第一篇：正確看待課堂上的“節(jié)外生枝”（大全）

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正確看待課堂上的“節(jié)外生枝”

作者：方素香

來(lái)源：《現(xiàn)代教育科學(xué)·小學(xué)教師》2013年第03期

許多老師把課堂教學(xué)中的“節(jié)外生枝”斥之為“瞎攪和”、“亂彈琴”，想方設(shè)法盡力避免。他們擔(dān)心“節(jié)外生枝”會(huì)打亂自己的教學(xué)內(nèi)容，拖延自己的教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。然而，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的?，F(xiàn)代教育理論也認(rèn)為“學(xué)習(xí)這是主體，是知識(shí)文化的創(chuàng)造者，是新課程的開(kāi)發(fā)者?！痹趯W(xué)習(xí)、創(chuàng)造、開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，他們必然會(huì)有所思，有所疑。況且現(xiàn)代的教學(xué)已經(jīng)證明課堂教學(xué)過(guò)程是豐富多變的。師生的對(duì)話、合作、溝通等交往關(guān)系是在動(dòng)態(tài)生成中展開(kāi)和實(shí)現(xiàn)的。既然是豐富多變的，我們?cè)跄馨阉窒拊谡n前預(yù)設(shè)的規(guī)范化框架內(nèi)呢？我們?cè)跄芙o它設(shè)定通行的軌道呢？因此，課堂教學(xué)中的“節(jié)外生枝”在所難免。它是學(xué)生在動(dòng)腦、用心去學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)而呈現(xiàn)出的一系列問(wèn)題。它往往具有個(gè)性和創(chuàng)造性，出乎眾人意料，但也給眾人帶來(lái)嶄新的感受。它體現(xiàn)了學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中良好的生成狀態(tài)，又考驗(yàn)了教師隨機(jī)應(yīng)變的能力和教學(xué)機(jī)智。因而，我們必須改變思想，端正態(tài)度，正確、科學(xué)地看待課堂上的“節(jié)外生枝”。

一、課堂上的“節(jié)外生枝”，是學(xué)生個(gè)性化的結(jié)果

古語(yǔ)說(shuō)：“人心不同，各如其面”。人們之間在心理面貌上是互相不同的。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，他們有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)心感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式。獨(dú)特的同時(shí)，也意味著個(gè)性化。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“珍惜個(gè)人獨(dú)特感受，尊重孩子的理解，尊重孩子的答案?！痹谥笇?dǎo)人教版第十一冊(cè)的看圖寫(xiě)文時(shí)，學(xué)生的個(gè)性就凸現(xiàn)出來(lái)了。當(dāng)大部分同學(xué)認(rèn)為圖上畫(huà)著教師節(jié)那天，小女孩悄悄送花給老師。這時(shí)，一個(gè)不和諧的聲音響起來(lái)：小女孩是趁著教師節(jié)來(lái)偷花的。這話完全出乎大家的意料。這樣的“節(jié)外生枝”是對(duì)慣性思維的一大挑戰(zhàn)。是“偷花”，還是“送花”？小男生認(rèn)為小女孩站在窗外，神不知，鬼不覺(jué)地從筆筒里拔出鮮花。這簡(jiǎn)直就是小偷的一貫做法，有一定道理?？梢?jiàn)，小男生也是經(jīng)過(guò)仔細(xì)的觀察后，才斷定小女孩在偷花。我沒(méi)有輕易吐出“胡鬧”二字，也沒(méi)有立即回答他。我輕聲問(wèn)道：“小女孩偷花送給誰(shuí)？”“送給教了他五年知識(shí)的數(shù)學(xué)老師！”“同學(xué)們同意他的看法吧？”一名同學(xué)反駁道：“圖上的小女孩面帶笑容，不像小偷??！”“是啊！”大家紛紛點(diǎn)頭答應(yīng)。的確，“節(jié)外生枝”讓我花了點(diǎn)時(shí)間，影響了我的教學(xué)進(jìn)程，但它傳遞給我一條可喜的消息：學(xué)生真正走進(jìn)文本了。他們充分自主地、個(gè)性化地與文本進(jìn)行了直接對(duì)話，才會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生多元的解讀。否則，學(xué)生不會(huì)有這樣獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

二、課堂上的“節(jié)外生枝”，凸顯了學(xué)生質(zhì)疑能力

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑宛如創(chuàng)造之母，只有當(dāng)一個(gè)人善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，才能學(xué)到許多東西，而且學(xué)生的“疑”往往隱藏在一個(gè)個(gè)看似“節(jié)外生枝”的問(wèn)題中。

當(dāng)我們?cè)诨仡?004年奧運(yùn)健兒奪金過(guò)程中，（人教版第十二冊(cè)《向往奧運(yùn)》）班上的小個(gè)子同學(xué)忽然冒出一個(gè)問(wèn)題：“體操運(yùn)動(dòng)員個(gè)個(gè)身材矮小，很不好看。為什么還要堅(jiān)持鍛煉？”一石激起千層浪，同學(xué)們議論開(kāi)了。有的說(shuō)：“對(duì)??！拳擊手經(jīng)常被打的鼻青臉腫，甚至有大腦受傷的危險(xiǎn)。這不是拿自己的性命開(kāi)玩笑嗎？”“不僅如此，電視臺(tái)報(bào)紙上還多次報(bào)導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員因超負(fù)荷訓(xùn)練，身體上遍是傷病。幾乎每位征戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)員都有這樣那樣的毛病！”“既然這樣，我們?yōu)槭裁匆髲埰旃牡嘏e辦奧運(yùn)會(huì)呢？”這些問(wèn)題似乎與對(duì)奧運(yùn)的向往之情有所出入，但卻說(shuō)明他們對(duì)奧運(yùn)項(xiàng)目有一定的了解。難道體育運(yùn)動(dòng)成績(jī)與身體素質(zhì)劃上等號(hào)嗎？面對(duì)這些“異樣的聲音”，是把學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上趕，還是順著學(xué)生的價(jià)值取向，大大方方地挖掘？實(shí)在是挑戰(zhàn)教師的理念和智慧。跟著學(xué)生走，勢(shì)必會(huì)打亂教師原有的計(jì)劃，沖擊教師課前的預(yù)設(shè)；牽著學(xué)生的鼻子走，無(wú)疑扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，打擊了他們的積極性。此時(shí)，我沒(méi)有搪塞，沒(méi)有敷衍，也沒(méi)有順?biāo)浦?。“究竟該不該舉行奧運(yùn)會(huì)？我們不妨先把課文仔細(xì)讀一讀、靜心想一想，然后在小組內(nèi)討論討論，等會(huì)兒，來(lái)場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)辯論?！贝藭r(shí)，同學(xué)興趣盎然，投入到瑯瑯的讀書(shū)聲中。辯論中學(xué)生旁征博引，不正是我們所要的理想教學(xué)狀態(tài)嗎？最后，他們他們達(dá)成共識(shí)，體育運(yùn)動(dòng)追求更高、更快、更強(qiáng)，其實(shí)是對(duì)人類(lèi)身體的一大挑戰(zhàn)。這就是奧林匹克精神。看似“節(jié)外生枝”的問(wèn)題，實(shí)際上隱含著他們對(duì)奧林匹克運(yùn)動(dòng)的朦朧認(rèn)識(shí)。

三、課堂上的“節(jié)外生枝”，反映了學(xué)生的價(jià)值觀

受社會(huì)大環(huán)境的影響，再加上學(xué)生年紀(jì)小、閱歷淺，許多不良思想在學(xué)生頭腦中滋長(zhǎng)。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度列入語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。

多年來(lái)，我一直難忘那一幕：當(dāng)大家為“賣(mài)火柴的小女孩”困窘的生活感到痛心時(shí)，一位女生站起來(lái)激動(dòng)地說(shuō)：“這樣的日子太苦了，她怎么忍受得了呢？如果是我的話，我一定離家出走?！边@話完全跳出了我們課本的范疇，不過(guò)它充分暴露了現(xiàn)代孩子脆弱的心理。我沒(méi)有立即對(duì)他們進(jìn)行教育，但我抓住這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生想一想：假如“賣(mài)火柴的小女孩”離家出走會(huì)怎么樣呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)一番七嘴八舌的議論后，認(rèn)為：她別無(wú)去處，最終會(huì)像凡卡一樣，無(wú)法擺脫悲慘的命運(yùn)?？墒橇硪环N聲音響起來(lái)了：“要是我，早就自殺了。死亡是一種最好的解脫?！泵鎸?duì)如此消極的人生態(tài)度，我怔住了?，F(xiàn)在的孩子心理承受能力太差了，他們一直生活在溫室里，不經(jīng)風(fēng)浪，也經(jīng)不起風(fēng)浪，一碰上困難立刻驚恐萬(wàn)狀、茫然無(wú)措；一遇到挫折，立刻撒手而去，一心只想躲在家人的羽翼下；有的甚至因絕望而輕生。這樣的孩子如何能在今后的人生道路上走好呢？“死尚且不怕，我們還畏懼什么呢？”我的一句話，讓孩子們陷入沉思中。他們的確該反思反思了！但這個(gè)“節(jié)外生枝”也為我們今后的教育教學(xué)工作敲響了警鐘。

總之，課堂上的“節(jié)外生枝”里大有文章，我們應(yīng)該謹(jǐn)慎對(duì)待它，“莫讓精彩悄悄溜走”，要善于從“節(jié)外生枝”的背后探索問(wèn)題的實(shí)際，而不應(yīng)該懼怕它，甚至打擊它。

第二篇：節(jié)外生枝

節(jié)外生枝

造就精彩

科學(xué)新教材以全新的理念和全新的內(nèi)容，為科學(xué)教師呈現(xiàn)一個(gè)全新的局面。對(duì)此，我們一方面欣喜，一方面又深感躊躇。因?yàn)檎n堂成了學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，充分展示才華的舞臺(tái)，學(xué)生的自主性和個(gè)性得到了發(fā)展和尊重，課堂上學(xué)生表現(xiàn)十分活躍，常常有一些異想天開(kāi)的想法，不確定因素也由此增多了，老師就面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。針對(duì)課堂出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”我們即不能無(wú)端否定，也不能助長(zhǎng)他們無(wú)節(jié)制的個(gè)人自由，怎樣把課堂上的“節(jié)外生枝”轉(zhuǎn)化為“資源”，化消極為積極，培養(yǎng)學(xué)生自主的創(chuàng)新精神，促使每一顆心靈都個(gè)性化地發(fā)展，是對(duì)每一位教師的挑戰(zhàn)。

[案例描述] 這是七年級(jí)下的一堂科學(xué)課，課題是“新生命的誕生”，學(xué)生已根據(jù)教材的要求完成了對(duì)胚胎發(fā)育各階段的大致情況的了解，課時(shí)已過(guò)半，教師也準(zhǔn)備進(jìn)行下一段的教學(xué)。

突然有一個(gè)聲音冒出來(lái)；“怎樣才能生男孩？”話音一落，頓時(shí)全班哄堂大笑，說(shuō)話的同學(xué)不好意思的低下頭，她后悔不該提出這個(gè)問(wèn)題。我一愣，隨即一想，這位女孩不會(huì)是故意逗樂(lè)大家，肯定事出有因，就和顏悅色地問(wèn)她：“你為什么要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題？”該生說(shuō)“我奶奶很想我媽生個(gè)兒子，可我媽卻一連生了兩個(gè)女兒，所以奶奶心里就一直不痛快，怪我媽媽?！甭?tīng)了這番話，同學(xué)們一個(gè)個(gè)都七嘴八舌迫不及待地議論起來(lái)，“我奶奶也一樣，我阿姨懷孕了，奶奶說(shuō)如果不是男孩就不要?！薄皩?duì)啊，為什么有的人生男孩有的人生女孩”??

看著學(xué)生如此投入，于是我干脆說(shuō)：“同學(xué)們，那我們今天就來(lái)講講生男生女的奧秘，人的個(gè)體發(fā)育起點(diǎn)是什么？”“受精卵。”“那受精卵是如何形成的？”“精子與卵細(xì)胞結(jié)合形成的?！薄吧猩膴W秘就是因?yàn)槟行运a(chǎn)生的精子有兩類(lèi)：X精子（女性精子）與Y精子（男性精子），當(dāng)X精子與卵細(xì)胞結(jié)合生下來(lái)的就是女孩，當(dāng)Y精子與卵細(xì)胞結(jié)合生下來(lái)的就是男性，由此可見(jiàn)生男生女有哪方?jīng)Q定？”“男的?！蔽铱隙送瑢W(xué)們的回答后接著追問(wèn)：“如果人為選擇性別，會(huì)帶來(lái)什么后果？如果你的周?chē)兄啬休p女的現(xiàn)象，你將如何做他們的思想工作？” 學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)“男女比例失調(diào)”“社會(huì)治安混亂” ??。各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論不休，在輕松愉快的環(huán)境中體驗(yàn)到生男生女不要緊，只要健康活潑就行的思想教育，同時(shí)也開(kāi)放了學(xué)生的思維，有位學(xué)生后來(lái)提出“老師，書(shū)上說(shuō)接近卵細(xì)胞的精子有許多個(gè)，但與卵細(xì)胞結(jié)合的精子卻只有一個(gè)，那雙胞胎是什么回事？”，又有學(xué)生提到“克隆，試管嬰兒是什么？”等一系列問(wèn)題，當(dāng)下課鈴聲響起時(shí)，學(xué)生們還余興未盡。

課間，上課提問(wèn)的這位同學(xué)還高興的跑到我身邊說(shuō)：“老師，今天我一回家就告訴奶奶，不要再怪我媽媽了。

[反思]

本節(jié)課并沒(méi)有按照事先設(shè)計(jì)好的思路和方法進(jìn)行，教學(xué)已經(jīng)偏離了原來(lái)的設(shè)計(jì)，使得預(yù)先的教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成。從傳統(tǒng)教學(xué)看，教學(xué)出現(xiàn)了失誤，是不可取的。但只要反思一下，就不難發(fā)現(xiàn)，如果我們的教學(xué)中，都是按照事先設(shè)好的方案進(jìn)行，而對(duì)制造 “節(jié)外生枝”的學(xué)生輕則制止，重則厲聲訴斥的話，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性就會(huì)被壓抑。長(zhǎng)久下去，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、追求科學(xué)真理的熱情會(huì)衰退下去。殊不知，“節(jié)外生枝”中可能隱藏著意外的收獲，看似敗筆中也會(huì)蘊(yùn)藏著教育的良機(jī)！上述案例中，正是有了半堂課的“節(jié)外生枝”，才使學(xué)生受到思想教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和健全人格有著積極作用；也正是因?yàn)榇恕肮?jié)外生枝”，才使一堂比較“敏感”、學(xué)生不敢流露自己好奇的課，變成學(xué)生主動(dòng)參與、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的課。那么，要處理好課堂上的“節(jié)外生枝”，教師應(yīng)具備哪些品質(zhì)？

一、教師要具備科學(xué)精神

可以這樣說(shuō)，對(duì)于真正具有科學(xué)精神的教師而言，他是實(shí)事求是的，因?yàn)樗揽茖W(xué)是容不得半點(diǎn)虛假的；他對(duì)學(xué)生又是平等相待的，因?yàn)樗靼字挥袪I(yíng)造出寬松的環(huán)境，自由思想才得以滋生；因而，他的每一堂課，無(wú)論是講生命還是講地球，都是科學(xué)精神的高度弘揚(yáng)。春風(fēng)化雨中，教師以思想點(diǎn)燃思想，以自由呼喚自由，以平等造就平等，以寬容培育寬容。正因其有寬闊胸懷，才容得下“胡思亂想”、“不守常規(guī)”的學(xué)生；也正因其有博大精深的知識(shí)視野，才解得開(kāi)疑問(wèn)重重、環(huán)環(huán)相扣的心鎖。倘若在這節(jié)課第一位學(xué)生由于特定的家庭影響而質(zhì)疑的時(shí)候，教師這么回答：“這個(gè)問(wèn)題不是我們今天要討論的”，或者假裝沒(méi)有聽(tīng)到，那么他失去的就不光是一次思想教育的機(jī)會(huì)，還將失去創(chuàng)新思維的萌芽、科學(xué)精 2 神的綻放。

二、教師要具備隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外的能力

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，情境瞬息萬(wàn)變，情況錯(cuò)綜復(fù)雜，隨時(shí)都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾，可能是教師的失誤，可能是師生（生生）的矛盾，也可能是教師對(duì)學(xué)生的預(yù)估不夠等等。這時(shí)，就需要我們教師及時(shí)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，做出迅速而準(zhǔn)確地判斷，并妥善處理，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。當(dāng)然，一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的，它需要教師不斷地學(xué)習(xí)—思考—實(shí)踐，再學(xué)習(xí)—思考—實(shí)踐，長(zhǎng)期堅(jiān)持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過(guò)艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來(lái)的。

三、教師要具備課堂資源意識(shí)

學(xué)生在課堂教學(xué)中，突發(fā)的“節(jié)外生枝”乍看似乎完全屬毫無(wú)用處的奇思怪想。但當(dāng)我們真正去關(guān)注它、研究它時(shí)，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)這些“節(jié)外生枝”中也不乏隱藏著極具教學(xué)價(jià)值的課堂資源，這或許就是成就整個(gè)精彩課堂的亮點(diǎn)。因此，當(dāng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了預(yù)設(shè)之外的“意外”時(shí)，不管是什么觀點(diǎn)、看法、內(nèi)容，教師都要樹(shù)立“可能是一個(gè)良好的教學(xué)契機(jī)”的意識(shí)。惟有如此，才會(huì)去正確對(duì)待、巧妙處理，換回精彩的收獲。樹(shù)立課堂資源意識(shí)就是相信學(xué)生在教學(xué)過(guò)程能生成有價(jià)值的教學(xué)資源。即將課堂教學(xué)中“暴出”的意外情況，看成是能利用的教學(xué)契機(jī)。

總之，課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)封閉系統(tǒng)，它是開(kāi)放的、富有創(chuàng)造性的過(guò)程。我們只有關(guān)注課堂即時(shí)出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”，把握“機(jī)會(huì)”、抓住“時(shí)機(jī)”，巧妙地化“節(jié)外生枝”為現(xiàn)場(chǎng)生成的“教學(xué)資源”，再利用自己敏捷的教學(xué)機(jī)智，從中捕捉有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，跳出備課預(yù)設(shè)的框架，尊重學(xué)生的發(fā)展，及時(shí)與學(xué)生展開(kāi)民主、平等的交流討論，課堂就會(huì)因這些“節(jié)外生枝”而變得更加精彩，大家都在意外之中，得到更多的收獲。

第三篇：節(jié)外生枝

“節(jié)外生枝”是課堂的一份美麗，學(xué)生的一個(gè)動(dòng)作和一句話，課堂里的一個(gè)偶發(fā)事件，甚至突如其來(lái)的“干擾”，都可以成為難得的教育資源。對(duì)于這些突然出現(xiàn)、稍縱即逝的課程資源，只要教師及時(shí)地?fù)屪ゲ⒂行Ю?，運(yùn)用教學(xué)智慧巧妙發(fā)揮，就能活躍課堂氣氛，使教學(xué)充滿情趣、充滿活力、充滿智慧。

我們要努力把數(shù)學(xué)課上得簡(jiǎn)單、快樂(lè)，使數(shù)學(xué)課充滿生機(jī)與樂(lè)趣，使數(shù)學(xué)課成為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的樂(lè)園。讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)“數(shù)學(xué)好玩”，讓每一個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中享受數(shù)學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有一個(gè)美麗的數(shù)學(xué)童年。

數(shù)學(xué)與生活天然地聯(lián)系在一起，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。公園里有數(shù)學(xué)、體育中有數(shù)學(xué)、購(gòu)物中有數(shù)學(xué)、圖案中有數(shù)學(xué)、科技中有數(shù)學(xué)??生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)要讓每一位學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、欣賞數(shù)學(xué)的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活、思考世界。

教學(xué)天下

創(chuàng)設(shè)情境，以用引算淺談

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)知識(shí)不是通過(guò)教師講授獲得的，而是學(xué)生在一定的情境中，通過(guò)有意義的建構(gòu)方式獲得。因此，計(jì)算教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合計(jì)算的教學(xué)情境，把教學(xué)內(nèi)容融入具體的情境之中，從具體的情境中引出計(jì)算。新教材中出現(xiàn)的大量的主題圖和情景圖，給計(jì)算教學(xué)提供了具體、豐富的生活情景。如：采松果、青蛙吃害蟲(chóng)、小小圖書(shū)館，乘車(chē)、乘船、套圈游戲等等，使原來(lái)枯燥的計(jì)算教學(xué)有了豐富的現(xiàn)實(shí)背景，同時(shí)背景又是學(xué)生所熟悉的，從熟悉的現(xiàn)實(shí)背景中引導(dǎo)出計(jì)算問(wèn)題，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，愿學(xué)樂(lè)學(xué)，才能使學(xué)生知道了為什么要計(jì)算，達(dá)到“引算”的目的。例如：一年級(jí)下冊(cè)《小兔請(qǐng)客》

師：同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？ 今天老師就給你們帶來(lái)了一個(gè)故事，[板書(shū)：小兔請(qǐng)客] 請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng)：有一天，天氣非常的好，小白兔到森林里摘了好多的果子，它想這些果子我不能自己吃，我要和我的好朋友一起分享，于是，他就想到了一個(gè)好主意，把好朋友請(qǐng)到家里來(lái)做客，白兔非常的熱情，早早就把果子準(zhǔn)備好了，好朋友們接二連三的都到了，小白兔一看來(lái)了這么多的朋友，擔(dān)心果子不夠吃，就又取來(lái)了些果子，邊走邊說(shuō)：“朋友們，盡情的吃吧，每盤(pán)有10個(gè)果子呢！”（出示第一幅主題圖）故事講到這，老師可要考考大家了，看看誰(shuí)聽(tīng)的最認(rèn)真，看的最仔細(xì) 師： 你們發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？

生： 每盤(pán)有10個(gè)果子

生：小白兔先端來(lái)了3盤(pán)果子，又端來(lái)了2盤(pán)子果子

生：小白兔先端來(lái)的果子是30個(gè)

生：小白兔后端來(lái)的果子是20個(gè)

師：誰(shuí)能根據(jù)你們得到的這些數(shù)學(xué)信息提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？

生：小白兔一共端來(lái)多少個(gè)果子？

師： 這個(gè)問(wèn)題怎么解答呢？

生：用20+ 30就可以算出一共多少個(gè)? 師：那么20+30=？現(xiàn)自己想辦法，你能用什么方法算出得數(shù)呢？然后在小組內(nèi)交流。

通過(guò)童話故事，創(chuàng)設(shè)了加減法的具體情境，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)加減法的意義。絕大多數(shù)學(xué)生都能自然地提出用加法計(jì)算的問(wèn)題，并能正確地列出算式，而學(xué)生為了解決自己想要知道的問(wèn)題，總會(huì)想盡一切辦法去尋求算出得數(shù)的方法。此時(shí)的計(jì)算學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的意愿，他們不但知道為什么要算，還知道選擇什么方法進(jìn)行計(jì)算。這比教師的精心講解更為有效。從而也不再認(rèn)為計(jì)算是單調(diào)的、枯燥的、繁瑣的、??這樣學(xué)生就很自然地在解決問(wèn)題中，激起了學(xué)習(xí)計(jì)算的欲望，體驗(yàn)到計(jì)算的作用，那么學(xué)習(xí)的效率將是事半功倍的。

教學(xué)天下

自主探究，主動(dòng)獲取知識(shí)

玻利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！彼?，在計(jì)算教學(xué)中，我嘗試著讓學(xué)生自己去研究計(jì)算的方法，想辦法驗(yàn)證其算理。例如：為了弄清同分母分?jǐn)?shù)加法計(jì)算的方法，我讓學(xué)生用圓代替西瓜，想辦法去證明“2/8＋3/8”等于多少，為什么？剛開(kāi)始，孩子們的眉頭緊鎖，慢慢地，孩子們的眉頭逐漸變得舒展，甚至有的孩子臉上還露出了開(kāi)心的微笑。審視他們的方法，不由得讓人發(fā)自?xún)?nèi)心地給予稱(chēng)贊。他們先用對(duì)折的辦法把圓平均分成8份，其中的2份涂成紅色,3份涂成藍(lán)色,那涂色部分就占了5份。他們得出的結(jié)論是：西瓜平均分的總份數(shù)不變，自始自終都是8份。2/8表示八戒吃了其中的兩份，3/8表示孫悟空吃了其中的三份。那么，兩個(gè)人一共吃了其中的5份。這5份就占整個(gè)西瓜的5/8。因此，2/8＋3/8＝5/8。通過(guò)自己主動(dòng)的探究后獲得成功的喜悅是難以形容的。

因此在教學(xué)時(shí)我們要重視鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而主動(dòng)地獲取知識(shí)。

把愛(ài)灑向每一名學(xué)生 在教育引導(dǎo)學(xué)生時(shí)我積極用愛(ài)去感化他們，與他們推心置腹的進(jìn)行交談，以理名義，以情動(dòng)心，以言導(dǎo)行，持之以恒，讓其在潛移默化中感受到愛(ài)，愿意接受教師的指正。例如：把“后進(jìn)生”當(dāng)成“后勁生”，用發(fā)展的眼光看待孩子們。堅(jiān)持“只激勵(lì)，不指責(zé)；只幫助，不埋怨”的原則，努力以寬容之心對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。對(duì)待優(yōu)等生，也沒(méi)有因?yàn)樗麄兊摹皟?yōu)秀”而放棄關(guān)注“教育上的盲點(diǎn)”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決，幫助學(xué)生糾正不良的心理傾向和錯(cuò)誤行為。自始至終都牢牢把握這樣一條原則——把愛(ài)灑向每一名學(xué)生。尊重學(xué)生，用“心”育人。

第四篇：《在課堂上》

題目：在課堂上

文章的開(kāi)頭情節(jié)：在上語(yǔ)文課的時(shí)候，學(xué)生李剛把一只剛出生幾天的小狗帶進(jìn)教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲，引起了老師的注意……

要求：根據(jù)材料展開(kāi)合理想象，寫(xiě)一篇完整的記敘文，不少于400字。語(yǔ)句要通順不寫(xiě)錯(cuò)別字。

在課堂上

在上語(yǔ)文課的時(shí)候，學(xué)生李剛把一只剛出生的小狗帶進(jìn)教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲引起了老師的注意……

老師停下了正在寫(xiě)黑板字的手，轉(zhuǎn)身疑惑地掃視著教室里的同學(xué)們，“是什么聲音?。渴切」返慕新暶?？”，李剛的同桌小紅站起身來(lái)，得意洋洋地說(shuō)：“老師，是李剛，李剛把小狗帶進(jìn)了教室！”，老師聽(tīng)了，急急忙忙地走向李剛“李剛同學(xué)，這是真的么？你怎么可以把小狗帶到教室里來(lái)，這是不允許的??！”李剛滿臉委屈地望著老師，隨后小心翼翼地把還沒(méi)有睜開(kāi)眼睛的小狗從抽屜里拿了出來(lái)，并導(dǎo)出了其中的原委。

原來(lái)，在上學(xué)的路上，李剛發(fā)現(xiàn)了在路邊的這只剛出生的小狗，他可憐地蜷縮在破爛的紙盒里，顫抖著發(fā)出嗚嗚地叫聲?！斑@可不行，要是把它放在這里不管，小狗肯定會(huì)被凍死的！”李剛心想，于是他便大著膽子，將小狗從紙盒里抱出來(lái)，想先帶到教室里讓他取暖，誰(shuí)知稍微恢復(fù)了體力的小狗竟讓叫了起來(lái)。老師聽(tīng)了李剛的講述很感動(dòng)，她低頭摸了摸小狗，說(shuō)：“可是，你把小狗帶進(jìn)來(lái)會(huì)影響同學(xué)們正常上課的?！闭f(shuō)完她便低頭沉思了起來(lái)，李剛緊張地看著她，生怕老師會(huì)叫他把剛剛死里逃生的小狗送回去?！斑@樣吧，你先把小狗送到傳達(dá)室趙大爺那里，讓他先照看一會(huì)，一會(huì)下課了我們?cè)賮?lái)想辦法解決好嗎？”李剛同意了，和小紅一起把小狗送到傳達(dá)室去了。

教室恢復(fù)了平靜，同學(xué)們又開(kāi)始專(zhuān)心致志上起了課。

第五篇：“節(jié)外生枝”瑕不掩瑜

摘要：課堂教學(xué)是一個(gè)預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因多種因素而“節(jié)外生枝”。教師要能正確認(rèn)識(shí)并合理引導(dǎo)與利用，使之轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財(cái)富，營(yíng)造出精彩紛呈的課堂。

關(guān)鍵詞：節(jié)外生枝；品味用詞；挖掘素材；提升情感；引導(dǎo)價(jià)值觀

所謂“節(jié)外生枝”是指本不應(yīng)該生枝的地方生枝，比喻在原有問(wèn)題之外又岔出了新問(wèn)題，多指故意設(shè)置障礙，使問(wèn)題不能順利解決。課堂教學(xué)是一個(gè)預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思想與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生碰撞，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的層次不同，都有可能產(chǎn)生與教師預(yù)設(shè)所不同的問(wèn)題。如果我們能合理引導(dǎo)與利用這些“節(jié)外”生出的“枝”，在冷場(chǎng)的時(shí)候及時(shí)調(diào)整，在出錯(cuò)的時(shí)候重新構(gòu)建，就能形成課堂中的動(dòng)態(tài)生成資源，成就一份沒(méi)有預(yù)設(shè)的精彩。

一、“節(jié)外生枝”，品味用詞的準(zhǔn)確

“問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，在學(xué)生中解決”，這是充分考慮發(fā)揮學(xué)生主體性的一個(gè)很好的途徑。對(duì)于許多“節(jié)外生枝”的問(wèn)題，在教師的及時(shí)引導(dǎo)下，可引導(dǎo)孩子自己解決，或讓孩子自己體驗(yàn)和感悟，我們的課堂才會(huì)真正成為學(xué)生生命活動(dòng)的樂(lè)園。如教學(xué)《山行》，一生在讀詩(shī)后大膽質(zhì)疑：詩(shī)中的“生”寫(xiě)錯(cuò)了，應(yīng)該是“深”。很多同學(xué)也紛紛表示同意。確實(shí)，以往每每學(xué)生寫(xiě)到此句詩(shī)，也總是將“生”寫(xiě)成“深”。今天我何不引導(dǎo)學(xué)生攻克這一疑難病癥呢。于是我進(jìn)行了以下教學(xué)：（首先我在黑板上板書(shū)了“生”與“深”）師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你為什么覺(jué)得應(yīng)該寫(xiě)成“深”？生：我想，有白云的地方，山一定很高，那得在深山老林，所以寫(xiě)“深”。生：《尋隱者不遇》中說(shuō)“只在此山中，云深不知處”，我想這兩個(gè)“深”的意思差不多，所以應(yīng)該寫(xiě)這個(gè)“深”。師：那么，這里的“生”是什么意思呢？生：是“產(chǎn)生”的意思。師：如果你是詩(shī)人杜牧，你會(huì)用哪個(gè)呢？生：我覺(jué)得用“生”好。因?yàn)?，從?shī)中我們知道詩(shī)人順著石徑往山上望，看見(jiàn)在白云飄浮的地方有幾戶人家，如果用“深”，他可能就看不見(jiàn)人家了。生：我也覺(jué)得用“生”好。因?yàn)橛谩吧睍?huì)讓人產(chǎn)生一種云霧繚繞的感覺(jué)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)在我的預(yù)設(shè)之外，本想輕輕一點(diǎn)而過(guò)，但考慮到這確實(shí)是學(xué)生易出錯(cuò)之處，是一個(gè)共性的問(wèn)題，所以我有效利用學(xué)生的這一“節(jié)外生枝”，引導(dǎo)學(xué)生順勢(shì)比較“生”與“深”的異同，暢想“生”字背后所蘊(yùn)含著的美妙意境，從而為學(xué)生架設(shè)了一座通向文本，走進(jìn)詩(shī)境的橋梁，真正品味了詩(shī)人用詞的準(zhǔn)確與精妙，課堂也因此而充滿了生機(jī)與活力?？上驳氖菍W(xué)生在之后的練習(xí)中再也沒(méi)有出過(guò)這個(gè)差錯(cuò)。

二、“節(jié)外生枝”，挖掘表達(dá)的素材

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！蹦鞘且还?jié)習(xí)作課，我正指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)觀察日記。教學(xué)進(jìn)行大約5分鐘的時(shí)候，我突然發(fā)現(xiàn)曾豪和許小瑋在偷偷地吹氣球，并不時(shí)發(fā)出竊竊的笑聲。又是這兩個(gè)搗蛋鬼，無(wú)名之火頓生，我本想狠狠批評(píng)一頓，但轉(zhuǎn)念一想，如此一來(lái)，這節(jié)作文課豈不泡湯了，于是我調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，將他們這“節(jié)外生出的枝”巧妙地為這節(jié)作文指導(dǎo)課添上了精彩的一筆。師：同學(xué)們，你們喜歡吹氣球嗎？今天我們來(lái)一場(chǎng)吹氣球比賽如何？學(xué)生們歡呼雀躍起來(lái)。也難怪，頭疼的作文課換成了有趣的吹氣球比賽，誰(shuí)不開(kāi)心呢！教室里氣氛一下子活躍起來(lái)。師：下面我們掌聲先請(qǐng)?jiān)S小瑋和曾豪來(lái)比一比。在同學(xué)們的掌聲中，兩位同學(xué)紅著臉不好意思地走上講臺(tái)。我簡(jiǎn)單說(shuō)了規(guī)則后，比賽正式開(kāi)始了。頓時(shí)，同學(xué)們的目光全都聚焦在講臺(tái)前的兩個(gè)同學(xué)身上。隨著比賽地進(jìn)行，我順時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察他們動(dòng)作、神態(tài)，氣球的變化，并想想如何用語(yǔ)言表達(dá)。比賽結(jié)束后，我又讓學(xué)生相互采訪，了解選手的心理想法和作為觀眾自己在整個(gè)比賽過(guò)程中的感覺(jué)。課后，我要求學(xué)生以“比賽”為題，寫(xiě)一篇觀察日記。由于是他們親身經(jīng)歷的事，本次習(xí)作較以往的任何一次都更生動(dòng)、有趣。我慶幸當(dāng)面對(duì)學(xué)生的“節(jié)外生枝”時(shí)，我沒(méi)有大發(fā)雷霆，而是就地取材，借題發(fā)揮，巧妙運(yùn)用，不但讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生意識(shí)到自己錯(cuò)了，還讓其他學(xué)生上了一節(jié)輕松、愉快的作文課。

三、“節(jié)外生枝”，提升作品的情感

“節(jié)外生枝”不是學(xué)生的故意搗亂，更不是對(duì)教師權(quán)威的挑釁，卻恰恰是學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)，是學(xué)生與文本的碰撞，這是一種寶貴的教學(xué)再生資源。智慧的教師善于捕捉有利于課堂教學(xué)、有利于學(xué)生思維發(fā)展、有利于提升作品情感的有價(jià)值的“節(jié)外枝”。

如，孫雙金老師在教學(xué)《黃河的主人》一文時(shí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為黃河的主人是艄公，但有一個(gè)學(xué)生卻認(rèn)為坐在小小的羊皮筏子上的乘客也是黃河的主人。究竟誰(shuí)才是真正的黃河的主人呢？這正是課文的重點(diǎn)所在。孫老師及時(shí)把握住這一“節(jié)外”生出的“枝”，順勢(shì)創(chuàng)設(shè)了辯駁情境：“備課時(shí)也有老師提出乘客也是黃河的主人，大家同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？你們認(rèn)為誰(shuí)才是真正的‘黃河的主人’？”于是，學(xué)生再次深入文本，主動(dòng)探究。最終學(xué)生領(lǐng)悟到：文章中寫(xiě)“我”和乘客是為從各個(gè)方面襯托“艄公”的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，因此艄公才是真正的“黃河的主人”。這一過(guò)程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力，還讓學(xué)生領(lǐng)悟到側(cè)面襯托的寫(xiě)作方法，對(duì)艄公的崇敬與贊美之情更在這辯駁的過(guò)程中得到了提升。孫老師如此智慧地處理課堂中的“節(jié)外生枝”，真正體現(xiàn)了“以生為本”的課堂教學(xué)理念，為課堂教學(xué)增添了一道亮麗的風(fēng)景。

四、“節(jié)外生枝”，引導(dǎo)正確的價(jià)值觀

在我們的小學(xué)語(yǔ)文課本中，有很多的寓言故事，它以簡(jiǎn)短的結(jié)構(gòu)，生動(dòng)形象的語(yǔ)言，借喻的手法，使富有教訓(xùn)意義的主題或深刻的道理在簡(jiǎn)單的故事中體現(xiàn)。這類(lèi)課文的教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀與人生觀。然而，由于學(xué)生各自不同的感受、理解與體驗(yàn)，往往在課堂上會(huì)有不同的聲音出現(xiàn)。面對(duì)此時(shí)的“節(jié)外生枝”，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，成為學(xué)生的忠實(shí)“聽(tīng)眾”，并在傾聽(tīng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意和批評(píng)的價(jià)值，再因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)。寓言故事《濫竽充數(shù)》教學(xué)接近尾聲時(shí)，一個(gè)學(xué)生發(fā)出了另類(lèi)的聲音：“老師，我認(rèn)為故事中的南郭先生也很聰明，他見(jiàn)情況不妙就趕緊走人，這叫‘識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰’?！币皇て鹎永耍淌依镱D時(shí)發(fā)出一片附和聲。面對(duì)這突如其來(lái)的“節(jié)外生枝”是簡(jiǎn)單壓制還是故意忽略呢？我清醒地認(rèn)識(shí)到，此時(shí)，面對(duì)學(xué)生“南郭先生的做法是聰明的”言論，如果不加引導(dǎo)就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，偏離文本的價(jià)值取向。于是我讓學(xué)生結(jié)合對(duì)寓言?xún)?nèi)容的理解，耐心引導(dǎo)學(xué)生討論這算不算是真正的“聰明”？這樣的“聰明”錯(cuò)在哪里？真正的聰明又該如何去做？學(xué)生在思辨中明晰了認(rèn)識(shí)，深化了理解。教師對(duì)這一“節(jié)外生枝”的處理，不僅是對(duì)文本資源的進(jìn)一步挖掘，也是引領(lǐng)學(xué)生思維走向正確的航向，樹(shù)立正確價(jià)值觀、人生觀的有效措施，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程就是對(duì)寓言理解的拓展與深入，體現(xiàn)著課堂學(xué)習(xí)的活力，也展現(xiàn)著課堂學(xué)習(xí)的精彩。

所以，我認(rèn)為在新課改理念下，作為教師不應(yīng)該懼怕學(xué)生在課堂教學(xué)中的“節(jié)外生枝”，而應(yīng)該對(duì)它有正確的認(rèn)識(shí)，及時(shí)抓住這“節(jié)外的枝”上可以發(fā)揮的點(diǎn)，從而使課堂上的“節(jié)外生枝”轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財(cái)富，營(yíng)造出精彩紛呈的課堂，讓“節(jié)外生枝”瑕不掩瑜。