第一篇：spot英文繪本分享
讀繪本學英文有用嗎？
幼兒學英文，該怎么開始？
親子共讀英文繪本，能為寶寶的外語學習，帶來聽說讀寫的全面經驗。
「有沒有英語環(huán)境」是幼兒能不能流利說聽英語的重要因素。與幼兒共讀英文繪本，雖然比不上生活在英語環(huán)境里有效，但它提供了某種程度的全語文環(huán)境，確實能為寶寶的外語學習，帶來聽說讀寫的全面經驗。共讀英文繪本可以厘清學英文的三個論點：
爭論1：必須在自然的外語環(huán)境？
「你是不是住在英語系國家？」、「每天在家里或學校，是不是有人固定用（甚至只用）英文與寶寶溝通？」
假如是，那你的幼兒就能自然而然學會英文，那是他適應環(huán)境的基本能力。因此，若家里有人能說一口流利的英文，不妨孩子一出生，就請他固定用英文和孩子互動。
假如不是，不管孩子一個星期上幾小時英文課，他能流利說英文的機率就不大。因為英文在他的生活，沒有實用價值！不實用，對幼兒來說，就不會有學習的驅力。沒有環(huán)境可運用，語文就學不好，因為人與人的「互動」，是幼兒學習語言（包括母語和外語）的必要條件。
爭論2：幼兒能不能學外語？
可以！就算你無法提供全外語的生活環(huán)境，你的寶寶還是能接觸到外語，尤其是英語。在臺灣，英文四處可見，例如：卷標、街上的招牌和路牌、電視節(jié)目和歌曲……等。英文雖不是母語，但已是臺灣孩子生活「環(huán)境文字（environmental print）」的一部分。掌握環(huán)境，是幼兒成長的目標。對環(huán)境文字產生探索的好奇，也就成了幼兒探索和學習英文的實用基礎。
但在你興致高昂的讓幼兒學英文前，有幾點必須提醒：
(1)最好讓寶寶「探索性」的學習外語，而不是上課式的直接教導。比如，跟他一起唱玩ABC的歌和游戲，比直接要他背ABC來得合適。
(2)最好讓寶寶從環(huán)境中、從運用中（功能性）學習單字和句子，而不是從教科書中學習。比如喝牛奶時，指著牛奶盒說：「Milk!You are drinking milk.」這會比從英文教材中學習來得有效、有趣。
(3)最好讓寶寶從「語言的全面性」如語音、語義、語形和語用，來全面探索外語，而不是把學習過程拆解成先學好發(fā)音或字母、再學拼字等片段。
這樣「探索性」、「實用性」和「全面性」的外語學習模式，才能幫孩子扎下學習的基礎和興
趣。
爭論3：為何讀英文繪本有效？
雖然不是唯一的方法，但每天與嬰幼兒共讀英文繪本，確實能提供某種程度的「探索性」、「實用性」、「全面性」的學習環(huán)境。我以英文的經典作品《Where''s Spot?》（小波在哪里？）來說明，共讀英文繪本到底提供什么樣的養(yǎng)分和環(huán)境？
(1)「探索性」：英文有些語音、語法結構是中文沒有的，而這些不是成人能直接教給嬰幼兒的，因為幼兒學習語文的方式不同于成人。成人善于從單一面向（好比發(fā)音、文法）學外語，而幼兒卻是從整體面向（像學母語的過程）來學習。
所以給孩子一個充滿語文的環(huán)境，讓他去「探索」，他就可以從中自行歸納出語言的運用方式。而那些方式，我們姑且稱之「兒童語法」。
兒童語法盡管在成熟度上，與正規(guī)語法有差距，比如以「Open the light.」（開燈）來替代「Turn on the light.」，就說明了幼兒探索學習的必要與自然。成人若想「有效」改正那些所謂的「錯誤」，常常是徒勞無功。有效的態(tài)度是給孩子環(huán)境，讓他自然重新歸納他的兒童語法。共讀英文繪本，提供了這樣的整體機會，讓幼兒探索和歸納！
《Where''s Spot?》一書整體的情境包括：同時聽見語音、看見語形、歸納語意（藉由圖畫、成人和自己的背景經驗）、了解語法、體驗語用（比如同樣的句子，因語調不同，意義也跟著不同）。從這樣的整體經驗出發(fā)，當共讀的次數(shù)不斷累進、接觸不同繪本的經驗增加時，幼兒就有機會從中歸納出英文特有的語文特性。
其實這種從「整體到部分」的過程，很像肢體和動作的發(fā)展。身體肢干的成熟早于四肢，大動作的發(fā)展早于精細動作。只要細心觀察幼兒的共讀行為，就可以發(fā)現(xiàn)從「整體到部分」的語文發(fā)展過程。比方說，你的寶寶是不是在重復共讀幾次后，就表示要自己念？這包括：喃喃自語、以不同音調的「假性閱讀」；搶著補句子；告訴你漏念或念錯了。這些閱讀現(xiàn)象，都說明了幼兒學習語文的過程和能力。
(2)「全面性」：不管母語或外語，嬰幼兒的語言學習進程都相同。也就是說，他們是先偵測到整體的意義、語調的不同，然后是句子，再來才是單詞和單獨的語音（/a/、/b/）?！禬here''s Spot?》這本書的內文與外在結構，正提供這種全面性的探索機會。
本書的書寫結構，皆以同樣句型的問答組成：「Is he in xxx?」、「No.」，加上小翻頁的設計，讓幼兒從動作、整體故事中順理成章的了解：英文問句是什么？對話的形式如何組成？
這本書緊密的文圖對應方式，幫助幼兒偵測整體的文意、句子、段落，以及單字的存在和指向。例如，在「Is he under the bed?」這頁，圖文搭配得宜，加上內文對象都是幼兒熟悉的，共讀幾次后，孩子應能毫無困難的偵測到介系詞（under）和名詞（bed）的名稱。
本書中重復的情節(jié)、句子和單字所在位置的一致性，經過一再共讀后，無形中也讓孩子注意
到字母的形狀、文字的排列位置。所以三歲左右的孩子，常會有恍然大悟的反應：「媽媽，這是 he 嗎？這里也有 he 耶?！?/p>
(3)「實用性」：不管學什么，要記得牢、存得久，都得讓內容進到我們的長程記憶（long-term memory）里。最好的方式，就是讓內容經過多層的經驗和不斷的重復。多層經驗，讓內容擁有不同的儲存途徑，進入腦中的記憶庫，日后就容易順著多層的線索，找到和提取信息。重復性高，能增強、鞏固對內容的記憶，日后回想，不需反復思索，就可以立即提取信息。
這本書最大的特色之一在于，不管是對象的選擇（家中常見物品），或事件的取決（幼兒非常著迷翻箱倒柜），都是幼兒生活中熟悉的事物。共讀時，很自然的會引發(fā)幼兒回到自己的生活中，找出共同的經驗來印證書中所說，并去了解內容指的是什么，推論出事件的因果關系，因而有了閱讀的理解。
即使都讀同一本書，念相同的字詞和句子，但每次共讀，都會引發(fā)幼兒不同的關注。這讓孩子對內容有多層意義的理解，在記憶中增加不同的庫存位置和線索。這也激發(fā)幼兒學習語言的類化能力，自動把書中的字詞和句子，運用和轉用到類似的情境。這就是為什么你的寶寶，一看見書中與自己庫存記憶中類似的對象和經驗時，就會運用書中的單字和句型，或背誦整本書，尤其是自己看書或玩游戲時。這樣的共讀結果與反應，同樣會出現(xiàn)在共讀母語繪本上。所以，家長應常常和孩子共讀，然后在日常生活中，活用書中的情節(jié)、句子和單字。與其花精力爭論寶寶該不該學習英文，不如想想：如何把「接觸英文」當做是增加幼兒生活經驗的一個探索面向？共讀英文繪本，充分運用在生活互動中，能為寶寶的外語學習，帶來聽說讀寫的全面經驗。
延伸閱讀
《Where''s Spot?》文、繪者∕Eric Hill出版／Penguin USA
第二篇：英文繪本創(chuàng)意教學
《英文繪本創(chuàng)意教學》一書共有三冊，每冊均選取16~17本國外非常經典的繪本進行親子閱讀及教學使用的指導。針對每本繪本，《英文繪本創(chuàng)意教學》中都設計10個包含聽說讀寫的活動設計，如：PHONICS、排序、猜字謎、字母重組、大聲朗讀、討論活動、寫作、視覺概念圖（mapping）、改寫結局、戲劇、猜字謎游戲、走迷宮、著色等。
《英文繪本創(chuàng)意教學》的這些活動，有些適合做集體活動，有些適合做親子活動，老師或家長可以根據(jù)自己的需求來選取其中適合自己的活動來運用。不過，雖然《英文繪本創(chuàng)意教學》中所選取的繪本是國外比較出名的且流行的，但并不是每一本都在國內可以買到，也并不是每一本都能找到配套的音頻。
咱現(xiàn)在許多家長還是比較喜歡帶音頻的繪本或橋梁書或章節(jié)書，因為《英文繪本創(chuàng)意教學》中的繪本不是每本都可以弄到實體書和Mp3音頻。我們完全沒必要拘泥于《英文繪本創(chuàng)意教學》這本書所介紹的繪本哦，我們需要學習的是《英文繪本創(chuàng)意教學》這本書里面的活動以及把一本繪本讀的趣味橫生的創(chuàng)意。
不過，我還是盡可能地對照《英文繪本創(chuàng)意教學》這三冊書所列的書單，找對應繪本的pdf和音頻了。大部分都有，只有少數(shù)沒有，另外，《英文繪本創(chuàng)意教學》這三本書也不是很全，中間缺了一些書的介紹，《英文繪本創(chuàng)意教學》三本書，我這里有40個故事，缺的不多，呵呵。所以其實也不影響啦。
不知道如何跟孩子進行繪本閱讀的父母，我建議還是看看《英文繪本創(chuàng)意教學》這三本書，找找感覺，呵呵。
我把《英文繪本創(chuàng)意教學》三冊每冊建了一個文件夾，每個文件夾里面，除了某冊《英文繪本創(chuàng)意教學》的書外，剩下的就全部是這冊《英文繪本創(chuàng)意教學》中所介紹的繪本的pdf+mp3了（有些找不到mp3，有一個有音頻但是沒有Pdf）。我沒有找到的請有資源的朋友補全吧，先謝謝了。
再看看《英文繪本創(chuàng)意教學》三冊我所上傳內容的目錄吧：
《英文繪本創(chuàng)意教學》第一冊：
101-Brown_Bear,Brown_Bear,What_Do_You_See 102-Click,Clack,Moo_crows_that_type 103-david_goes_to_school 104-Dinosaurs_Dinosaurs 105-Does_A_Kangaroo_Have_A_Mother,_Too 106-Farmer_duck(缺pdf)107-five_little_monkeys_sitting_in_a_tree 109-Go_Away,_Big_Green_Monster(缺音頻)110-Gossie（缺音）
111-I_LOVE_YOU（缺音）
113-Joseph_Had_a_Little_Overcoat 115-Mummy_Laid_an_Egg（缺音）116-Rain 英文繪本創(chuàng)意教學Book 1.pdf
《英文繪本創(chuàng)意教學》第二冊：
201—Eat_Your_Peas 202—From_Head_To_Toe 204—I_Went_Walking（缺音）
205—It_Looked_Like_Spilt_Milk（缺音）206—Little_Blue,Little_Yellow 207-my friends（缺音）208—Snow（缺音）
209-spot_s first easter（缺音）210—The_Doorbell_Rang 211—The_Giving_Tree 212—The_Very_Hungry_Caterpillar 213—There_Was_An_Old_Lady_Who_Swallowed_A_Fly 215—What_Do_You_Do_With_A_Tail_Like_This（缺音）217-when i was little(缺音頻)英文繪本創(chuàng)意教學Book 2.pdf
《英文繪本創(chuàng)意教學》第三冊：
302—A_Dark_Dark_Tale 303—Animals_Should_Definitely_Not_Wear_Clothing 304—Chicka_Chicka_Boom_Boom 307—Seven_Blind_Mice 309-that_s not santa(缺音頻)310—The_Little_Mouse,_The_Red_Ripe（缺音）311—Today_Is_Monday 312—We_Are_Going_On_A_Bear_Hunt 313—What_Mommies_Daddies_Do_Best（缺音）
314—When_Sophie_Gets_Angry-Really,_Really_Angry（缺音頻）315-whose mouse are you（缺音頻）316-willy the dreamer（缺音頻）317—Yo!_Yes!英文繪本創(chuàng)意教學Book 3.pdf
第三篇：英文繪本_where is jack
Where:在哪里? Here: 在這里.Track: 足跡
Sack: 袋子 Pack: 包 Snack: 快餐 Haystack: 干草堆
第四篇：每日英文繪本推薦一
每日英文繪本推薦一：
Mojo and Weeza and the Funny Thing 《毛九和維扎，還有一個奇怪的東西》
Mojo and Weeza found a funny thing.毛九和維扎發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的東西。
（Mojo，[‘m??d???]，原意為魔力、符咒；這里是其中一只猴子的名字）
Mojo said, “I know what it is!
It’s a boat.”
毛九說，“我知道這是什么！這是一艘船?！?/p>
But the boat didn’t float.但是，這艘船卻漂不起來。（float，[fl??t]，漂浮）
Weeza said, “I know what it is!
It’s a rocket.”
維扎說，“我知道這是什么！這是一顆火箭。”（rocket，[‘r?k?t]，火箭）
They counted …10…9…8…7…6…5…4…3…2…1…
BLAST OFF!
（于是）它們開始倒計時（數(shù)數(shù)）…10…9…8…7…6…5…4…3…2…1…
起飛！
（blast，[blɑ?st]，爆炸，爆破；狂歡）
（blast off，指火箭發(fā)火起飛）
But the rocket didn’t take off.但是，這顆火箭并沒有起飛。（take off，飛機起飛）
Mojo said, “I know what it is!
It’s a parachute.”
毛九說，“我知道這是什么！
這是一具降落傘?！保╬arachute，[‘p?r?.?u?t]，降落傘）
He climbed up a tree and jumped.But the parachute didn’t work.（于是）它爬上一棵樹，并跳了下來。但是，這一具降落傘并沒有打開。
Wheeze said, “I know what it is!
It’s a tent.”
He lay down under it，but the funny thing was too small.維扎說，“我知道這是什么了！這是一頂帳篷?！?/p>
它躺在（這個有意思的東西）下面。但是，這個奇怪的東西太小了。（tent，[tent]，帳篷）
Then it started raining and that was when Mojo said, “I KNOW WHAT IT IS!”
然后，天開始下雨了，也就是在這個時候，毛九說，“我知道這是什么了！”
Mojo turned the funny thing
around and it filled with rain.Then he got in.Mojo said, “It’s a bath.”
毛九將這個奇怪的東西翻轉過來，盛滿了雨水。然后，它進到里面。毛九說，“這是一個浴缸?！保╞ath，[bɑ?θ]，浴缸；洗澡）
Weeza said, “Of course it is!”
And that’s what the funny thing was… well, sort of.維扎說，“這當然是一個浴缸啦！” 這，就是那些個有意思的事情…… 發(fā)生的經過。
第五篇：繪本
一、作文教學的幾點困惑
1、表達方式單一（舉例子：爸爸的印象、愛的表達）
2、思維模式固定（**我想對您說）閱卷體會
3、缺乏寫作素材（山川、科技等作文題材）俗話說“巧婦難為無米之炊”。在作文教學中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學都對生活中的見聞充耳不聞、視而不見。寫作時胸中無竹，缺少素材，總感覺無話可說、無事可寫，不知如何下筆。
4、愿意說卻不愿意寫（缺乏寫作興趣）俗話說“興趣是最好的老師”。大部分同學對作文都敬而遠之，缺乏興趣，甚至部分同學一提到寫作文都心存膽怯。因此怎樣消除孩子們對作文的恐懼心理，培養(yǎng)孩子的寫作興趣，讓孩子愛上作文，成了我們教學中的最大困惑。
孩子們的文章語言蒼白，是我們作文教學中又一困惑。究其原因，我認為是讀書少，和讀書的無效所導致的。（觀察日記）
二、繪本的魅力
繪本，英文叫做“Picture Book”，中文譯做“圖畫書”。它是以圖像或由圖像搭配文字，通過連貫的頁面來表現(xiàn)內容的圖書。經典的繪本是一流的畫作與一流的文字的結合，是以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構成的，它是用圖畫畫出來的童話和故事。圖畫是精致的，文字又是異常精簡的，“圖”“文”一體、互識互釋。繪本作為已經獨立發(fā)展了100多年的一種兒童讀本，有著其他任何書籍難以取代的功能。借助圖畫和文字的互動與融合，它能夠表現(xiàn)眾多文字書所無法表現(xiàn)的形象，而由于其形象、簡單的特點，它又特別容易被孩子所接受。因此對低年級孩子來說，繪本可以稱得上是天生的最佳讀本。
在國外，繪本閱讀已有100多年的發(fā)展歷史，而在我國大陸，對繪本的認識與繪本閱讀的實踐才剛剛起步。近幾年，我國一些兒童文學作家與小學語文教學研究專家認識到繪本閱讀對低年級孩子成長的重要性，便致力推薦繪本，推廣繪本閱讀，將繪本延伸到課堂教學中發(fā)揮繪本的優(yōu)勢，在我們的低年級中展開課堂實踐。
1、夸張的表達
。故事中的角色要動態(tài)夸張，能誘發(fā)兒童的好奇心，會自然地運用形象的語言、2、潤物無聲的情感熏陶
3、三、繪本與低年級寫話教學
1、帶著猜測與封面溫馨相遇（興趣的培養(yǎng)、想象力的開發(fā)以及語言能力的培養(yǎng)）1）、興趣
新課程標準在第一學段提出明確的寫話要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。
培養(yǎng)學生寫作的興趣是作文教學的突破口，要讓學生有樂于表達的愿望與沖動，那么習作就必須緊密圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事或物作為習作的內容。
2）、想象
松居直言：“圖畫書是想象力的一個重要的起點。”無論什么繪本，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。在教學中，可以采用不同的切入點，在閱讀伊始，就讓學生賞讀封面進行想象猜測，由封面中的圖畫與文字猜想故事，在孩子饒有興趣的猜測中，來推進故事的情節(jié)，使整堂課彌漫想象的色彩，從而激發(fā)孩子閱讀的興趣，使孩子愛上閱讀。
閱讀從想象力開始，因為有了想象力，我們不僅讀了一個精彩的故事，更能穿梭在現(xiàn)實與想象之間，深刻體會閱讀的美好。好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)?？梢赃x擇最富想象、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。憑借想象力的發(fā)揮，超越時間的局限，讓思緒自由翱翔，營造豐足的心靈世界。
蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”孩子們讀的繪本多了以后，畫面和語言的積累，更厚實了；孩子們的思想和情感，也更活躍更豐富了，于是，創(chuàng)編繪本也就水到渠成了。
2、豐富學生的體驗《一顆超級頑固的牙齒》
日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居直在《圖畫書的快樂》中闡述道：“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中?！?/p>
選擇繪本首先要考慮繪本內容和兒童經驗的關系，兒童的經驗是兒童和畫面碰撞的依據(jù)，它能讓幼兒與畫面里的角色行為產生共鳴。共鳴中的欣喜或煩惱都會刺激幼兒的閱讀情緒，這是兒童自主閱讀的支柱。注重學生個人體驗，寫出真情實感
情感是文章的生命，文章的靈魂。如果對所寫的人物缺乏真切情感，對所寫的事物無動于衷，是寫不出好文章來的。好文章是有感而發(fā)，以情感人的。那么，怎樣才能寫出扣人心弦的好文章呢？關鍵是要情動辭發(fā)，而不能為文造情，要重視情感的積累與表達。讓學生從教材文本中陶冶情懷，在日常生活中培養(yǎng)情感，養(yǎng)成用文字表達情感的習慣，這樣才能寫就情感充沛，具有真情實感的好作文。
3、豐富學生的表達方式《我爸爸》《猜猜我有多愛你》
《我爸爸——啟發(fā)系列繪本》講述父子親情的書籍多如牛毛，但是很少有像《我爸爸》這樣的角度和方式，真正撼動心靈地描繪了孩子對于父親的熱愛和崇拜。通過簡單樸實的語言和精心設計的排比句式，用孩子的口吻和眼光來描繪一位既強壯又溫柔的爸爸，不僅樣樣事情都在行、給孩子十足的安全感，還溫暖像太陽一樣。
猜猜我有多愛你（明天出版社出版外文讀物）
猜猜我有多愛你這本圖畫書里有一只像孩子的小兔子和一只像爸爸的大兔子。小兔子像所有的孩子一樣愛比較。它們倆在比賽誰的愛更多一些。大兔子用智慧贏得了比賽和小兔子稍微少一點的愛，可小兔子用它的天真和想象贏得了大兔子多出一倍的愛。兩只兔子都獲勝了。
4、在細節(jié)中培養(yǎng)學生的觀察能力（大腳丫跳芭蕾）
繪本中的圖畫具有大量豐富的細節(jié)和各式各樣的風格，但他們都與所表達的故事相聯(lián)系。繪本閱讀原本就是要將兒童的注意力集中到圖畫的意義和表達這些意義的語言上去。閱讀繪本的樂趣有很大一部分來源于發(fā)現(xiàn)了圖畫信息的有意義元素，他們不是純粹提供一種感官上的樂趣，而是有助于兒童對故事內容的理解，正因為如此才使得圖畫書成為有別于其他形式的視覺藝術。一般來說繪本都有一個精心設計的版式，封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底構成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節(jié)……所以，在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻頁，而是要讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫，引導孩子在看圖中用心觀察，關注細節(jié)，從而感悟內涵。
一些繪本是靠重復的情節(jié)與句型來連接畫面，構成旋復式的結構。閱讀這樣的繪本時，我們就要充分利用這旋復式的結構，引導學生用眼睛注意觀察畫面的變化、將前后畫面聯(lián)系起來了解故事內容，對繪本中人物的動作、神態(tài)等細節(jié)加以引導，由淺入深，啟發(fā)學生積極思維 《大腳丫跳芭蕾》講述的是一個叫貝琳達的女孩很喜歡跳芭蕾，而選拔會的評委嫌她的腳太大而拒絕看她的表演。她只好放棄跳舞，找了一份餐廳的工作，她也很喜歡餐廳的老板和客人，可是，她還是常常懷念跳舞。有一天，餐廳里來了一個樂團，在他們美妙的音樂里，貝琳達不知不覺中跳起舞來了。在老板的邀請下，貝琳達開始為餐廳的客人跳舞，她跳得美極了，餐廳的客人越來越多，連大都會芭蕾舞團的指揮都來看她跳舞了，并被她感動了。貝琳達終于又回到了舞臺，開始為更多的人跳舞。貝琳達很快樂，因為她可以一直跳舞，跳舞。至于那些評審們會說些什么，她一點也不在乎了……[1]
讓所有小孩充滿熱情的去做他的事，多肯定他并給予支持，不要以既有的刻板印象來框住孩子的學習，也許小孩的天空會因我們的做法而拓展開來！
啟發(fā)推薦：我的腳很大，可我就是要跳芭蕾舞 《大腳丫跳芭蕾》講述了貝琳達雖然因為有一雙異常的大腳而被排斥在舞蹈舞臺之外，但是勇敢堅強，堅持不懈，等到機會到來的時候終于如愿以償被觀眾熱烈歡迎的故事。
作者獨具匠心的設計，是希望孩子面對事物的表象時，可以看到真正的內涵和價值。也讓孩子從小學會尊重別人，不把嘲笑別人作為好玩有趣的娛樂。
5、在互動討論中激發(fā)學生寫的欲望（我的爸爸叫焦尼）英國兒童插畫家安東尼·布朗，創(chuàng)造過經典的繪本《我爸爸》、《我媽媽》，他說：“我喜歡在圖畫里加入一些小東西。讀者看第一遍時，容易忽略這些細節(jié)，可是再看一遍時，就會有新的發(fā)現(xiàn)，這可以使一本書值得讀者再三閱讀?！彼裕梢栽趯W生完整地閱讀繪本后或閱讀匯總，安排精讀和細讀的環(huán)節(jié)，讓學生間進行交流互動，比如請學生說說自己喜歡的畫面，大家分享經驗和快樂，還會挑選出比較經典的畫面，引導學生觀察中和主題緊密聯(lián)系重點，讓孩子們更深入地閱讀，體會繪本蘊含的主題。
（瑞典）波·R·漢伯格創(chuàng)作的《我的爸爸叫焦尼》這是一個非常溫馨感人的小故事，故事的主人公狄姆是一個離異家庭的孩子，他不能經常見到爸爸焦尼，然而只要能和爸爸在一起每一分鐘都是快樂的。他告訴熱狗店的阿姨、電影院的伯伯、披薩店的鄰居，告訴所有人他身邊站的就是他爸爸。他為爸爸自豪，當電車走遠，他期待著下一次和爸爸見面的時間。
四、名家繪本教學欣賞
好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。繪本閱讀的世界是有趣、快樂、充滿魅力和感動的世界，我們將進一步尋找適合孩子閱讀需求和特點的繪本，探索科學的閱讀指導方法，以便更好地培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和能力，為其終身學習打下良好的基礎。
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