第一篇：小學(xué)三年級(jí)音樂節(jié)奏訓(xùn)練方法的研究

小學(xué)三年級(jí)音樂節(jié)奏訓(xùn)練方法的研究

孫吳李亞玲 節(jié)奏，音樂構(gòu)成的第一要素，是音樂中音的長短、強(qiáng)弱的組織形態(tài)。音樂是時(shí)間的藝術(shù)，節(jié)奏則是音樂的脈搏，是音樂賦予生命的要素,是音樂的一種基本表現(xiàn)手段,具有獨(dú)立表現(xiàn)某種情緒的功能。沒有節(jié)奏,音樂就不能表露出活力;有了節(jié)奏,音樂才具有生命力。學(xué)生在演唱過程中，節(jié)奏掌握正確的程度直接影響音樂作品中演唱的效果，因此在教學(xué)中加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生節(jié)奏感是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它有助于學(xué)生較快的提高識(shí)譜能力進(jìn)而提高學(xué)生的演唱水平。而節(jié)奏訓(xùn)練中只有正確的節(jié)奏訓(xùn)練方法才能收到好的教學(xué)效果。因此有必要進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練方法的研究。

以教育部頒布的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以《中國小學(xué)音樂教學(xué)研究理論》為向?qū)В梃b《奧爾夫音樂教學(xué)法》，奧爾夫教學(xué)法是以節(jié)奏為基礎(chǔ)，在教學(xué)中運(yùn)用音樂活動(dòng)中結(jié)合身體律動(dòng)，唱、奏、動(dòng)、聽綜合教學(xué)的音樂教育，喚起學(xué)生對(duì)音樂的興趣，激發(fā)他們對(duì)音樂的情感，學(xué)生音樂感覺和情感是培養(yǎng)兒童音樂感覺和情感的金鑰匙。陳一平對(duì)節(jié)奏教學(xué)研究認(rèn)為，節(jié)奏教學(xué)是適合兒童與生俱來的敲敲打打的本能，在節(jié)奏中兒童可以得到一種滿足，滿足感又建立了兒童的自信，通過節(jié)奏教學(xué)，兒童的音樂能力及非音樂能力均得到了相應(yīng)的發(fā)展。在教材的每一課程中列入節(jié)奏、旋律練習(xí)

培養(yǎng)節(jié)奏感提高學(xué)生音樂素質(zhì)。節(jié)奏訓(xùn)練可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，所以小學(xué)三年級(jí)剛接觸音樂節(jié)奏時(shí)有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。

新一輪課程改革提出：教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。大力推進(jìn)素質(zhì)教育，辦出學(xué)校特色。我校不但重視語數(shù)外學(xué)科教科研工作，同時(shí)對(duì)音體美常識(shí)學(xué)科也十分重視。由于我校生源參差不齊，學(xué)生音樂素質(zhì)有很大差距，歌唱教學(xué)過程中，往往面臨著許多難題，為了減小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的差距，推動(dòng)我校音樂學(xué)科的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)所以我首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)節(jié)奏訓(xùn)練，練習(xí)中讓學(xué)生感受節(jié)奏課堂教學(xué)的豐富性、趣味性及鮮明的時(shí)代感和民族性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂課堂實(shí)踐，提高學(xué)生節(jié)奏的分析能力、感受能力和實(shí)踐能力。進(jìn)而提高學(xué)生歌唱能力。

課題研究意義

節(jié)奏訓(xùn)練方法的研究，可以提高學(xué)生對(duì)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)，改變教師課堂教學(xué)手段，增強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的吸引力，使他們能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)音樂，從中體驗(yàn)快樂，使音樂教學(xué)的質(zhì)

量有所提高，能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加廣闊的節(jié)奏創(chuàng)造空間，從而對(duì)節(jié)奏有更細(xì)致、全面、深刻的理解。

課題研究的內(nèi)容

1、小學(xué)三年級(jí)節(jié)奏訓(xùn)練方法的研究。

2、按標(biāo)題意義仿打節(jié)奏的方法的研究。

研究過程

（一）課題準(zhǔn)備階段（2011年9月—2011年12月）

1、搜集和整理與課題相關(guān)的資料。

2、編制研究方案。

3、申請(qǐng)立項(xiàng)。

（二）課題實(shí)施階段（2012年1月—2012年7月）

1、調(diào)查問卷。

2、制定行動(dòng)計(jì)劃并實(shí)施計(jì)劃。

3、個(gè)案分析

（三）課題總結(jié)階段（12年7月—12年10月）

1、整理研究成果。

2、撰寫研究報(bào)告

3、申請(qǐng)結(jié)題報(bào)告

課題研究方法

本課題主要采用以下研究方法：

1、調(diào)查法

利用調(diào)查問卷的方式，了解學(xué)生對(duì)節(jié)奏的了解情況，根

據(jù)得出的結(jié)果制定訓(xùn)練內(nèi)容。

2、行動(dòng)研究法

根據(jù)調(diào)查所得實(shí)施節(jié)奏訓(xùn)練，在實(shí)踐中實(shí)施并根據(jù)實(shí)施效果制定行動(dòng)計(jì)劃再實(shí)施。

3、個(gè)案分析法。

對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究，并改進(jìn)教學(xué)方法。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

對(duì)實(shí)踐當(dāng)中取得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，撰寫研究報(bào)告。

第二篇：小學(xué)三年級(jí)音樂節(jié)奏訓(xùn)練的研究論文

小學(xué)三年級(jí)音樂節(jié)奏訓(xùn)練的研究

郭俊廷

小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練是體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)展示的一個(gè)重要組成部份，它有著特有的感應(yīng)功能，可以靈敏激發(fā)少兒的感覺器官，從而促進(jìn)少年兒童想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。首先，在進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)時(shí)，我把自制的打擊樂器帶到教室里來，他們看到樂器后，都想親手做一件樂器?！蓖ㄟ^這個(gè)號(hào)召，同學(xué)們的熱情更高了，他們分別在家里拿來竹筒、竹板、酒瓶和易拉罐等，在老師的指導(dǎo)下制作出類似雙響筒、響板、沙錘和串鈴等各種打擊樂器。隨后讓學(xué)生們用自己的樂器為歌曲伴奏。這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力。

其次，在教學(xué)中，寫好節(jié)奏，把節(jié)奏先用手拍出來，直到學(xué)生記住為止。然后由大家接著用手拍出來。這樣的練習(xí)結(jié)束后，再分小組進(jìn)行比賽，每一組抽一個(gè)同學(xué)將其中節(jié)奏拍出來，最后評(píng)出優(yōu)勝組，如此簡單而有趣的游戲，既促進(jìn)了小朋友掌握簡單的節(jié)奏型，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作能力。

再次，在課堂中通過讓學(xué)生按節(jié)奏朗讀歌詞，課前節(jié)奏訓(xùn)練等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的整體感知，為完成教學(xué)打好基礎(chǔ)！

節(jié)奏是音樂三大要素之一，是音樂的核心，音樂的骨髓，是音樂的主要組成和主導(dǎo)因素，沒有節(jié)奏的音樂，是毫無藝術(shù)可言的，感受理解和聯(lián)想創(chuàng)造可以使學(xué)生形成正確的審美觀點(diǎn)，從而使學(xué)生達(dá)到熏陶、感化、思想升華、心靈凈化，以悅耳、悅目、悅志和悅神的境界。

第三篇：關(guān)于小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練方法的探討

關(guān)于小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練方法的探討

摘 要：節(jié)奏是音樂的基本要素，在音樂教學(xué)的過程中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。對(duì)于小學(xué)階段的音樂教學(xué)工作來說，其核心目標(biāo)就是訓(xùn)練學(xué)生的樂感。學(xué)生能夠?qū)?jié)奏各因素產(chǎn)生敏銳的感受，同時(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)即可認(rèn)為是良好的節(jié)拍節(jié)奏感。在音樂教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生快速理解掌握基本的樂理知識(shí)，有效又愉快地進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)、節(jié)拍感的訓(xùn)練等都是很關(guān)鍵的問題。圍繞小學(xué)音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練方法展開探討，希望能夠帶給相關(guān)教育工作者些許教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；節(jié)奏訓(xùn)練；訓(xùn)練方法

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）04-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.040

在教育越來越受重視的今天，學(xué)校和家庭不單單只是關(guān)注學(xué)生的文化課程學(xué)習(xí)，更多的是期望學(xué)生全面發(fā)展。音樂教學(xué)作為小學(xué)課程教學(xué)中必不可少的一部分，也逐漸成為教育界探討的焦點(diǎn)話題，而節(jié)奏訓(xùn)練作為音樂教學(xué)中的重要章節(jié)部分，自然也就是探討的重點(diǎn)內(nèi)容之一。如何讓節(jié)奏訓(xùn)練有效推動(dòng)小學(xué)音樂教學(xué)工作的進(jìn)行，是教育工作者，也是家長需要共同關(guān)注和探討的問題。

一、小學(xué)音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練現(xiàn)狀

（一）節(jié)奏訓(xùn)練任務(wù)單一枯燥

新課程改革活動(dòng)開展以來，很多教師都開始重視小學(xué)音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練，但由于教師過于依賴課本內(nèi)容的指導(dǎo)，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，他們的音樂基礎(chǔ)有限，對(duì)于新事物的關(guān)注度也有些缺乏，因此，教師如果一味按照課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可能由于課本知識(shí)難以理解，很容易感到枯燥，從而喪失對(duì)音樂課堂節(jié)奏訓(xùn)練的興趣。這樣一來，教師的教學(xué)任務(wù)就很難順利完成，學(xué)生在課堂上的參與度也會(huì)大打折扣。

（二）節(jié)奏訓(xùn)練效率嚴(yán)重不足

音樂課作為文化課之外的學(xué)科，可供分配的教學(xué)時(shí)間相對(duì)較少，而節(jié)奏訓(xùn)練作為音樂課教學(xué)的一部分，可供分配的時(shí)間自然更少。教師往往會(huì)將音樂作品的節(jié)奏直接給學(xué)生演示，然后安排學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏模仿，多余的時(shí)間會(huì)用來重復(fù)演示和教學(xué)，造成學(xué)生無法深入學(xué)習(xí)節(jié)奏知識(shí)，理解停留在基礎(chǔ)節(jié)奏知識(shí)上，對(duì)于小學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練十分不利。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練效率嚴(yán)重不足，教師教得辛苦，學(xué)生在課堂上獲得的知識(shí)也十分有限，完全達(dá)不到音樂課堂節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)要求。

（三）節(jié)奏訓(xùn)練過于模式化

很多小學(xué)音樂教師會(huì)為了教學(xué)方便，將課本上的節(jié)奏知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，教師演示，學(xué)生模仿，然后鞏固訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練模式過于模式化，學(xué)生完全跟著教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，接觸到的也只是一些固定的課本內(nèi)容和節(jié)奏知識(shí)，而小學(xué)生天性喜愛創(chuàng)造和接觸新的事物，過于模式化的節(jié)奏訓(xùn)練難以讓學(xué)生領(lǐng)略到音樂的無窮魅力，也就很難真正地對(duì)音樂產(chǎn)生熱愛，而節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠靈活感悟音樂的律動(dòng)和美妙的音符。很明顯，過于模式化的節(jié)奏訓(xùn)練在很大程度上背離了音樂教學(xué)的初衷。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練探討

（一）利用游戲環(huán)境訓(xùn)練節(jié)奏

音樂是一門藝術(shù)，走近藝術(shù)最好的方式是興趣，因此，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)得熱情對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練是十分有必要的，而游戲就是一個(gè)很有效的途徑。小學(xué)生天性愛玩，教師要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)認(rèn)識(shí)“二分音符、四分音符、八分音符”時(shí)，教師可以用電子琴進(jìn)行演示，然后將學(xué)生分成若干小組，通過擊鼓傳花的游戲方式來確定哪一個(gè)小組對(duì)教師演奏過的節(jié)奏進(jìn)行模仿。教師說“二分（音符）”學(xué)生用手掌打出拍子：×―；教師說“四分”，學(xué)生用手掌打出：×。通過這樣的小游戲，教師可以帶動(dòng)每一個(gè)學(xué)生對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練的積極參與，同樣，將生硬的節(jié)奏音符知識(shí)與輕松愉悅的游戲環(huán)境結(jié)合起來，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生在玩游戲的同時(shí)，不知不覺地掌握了相關(guān)的節(jié)奏知識(shí)，教師也不用大費(fèi)周章地演示教學(xué)，大大提高了小學(xué)音樂課堂中的節(jié)奏訓(xùn)練效率。

（二）結(jié)合想象力，感知節(jié)奏

音樂課程是一門比較抽象的課程，很多節(jié)奏知識(shí)需要學(xué)生結(jié)合日常所見所聞加以理解記憶。例如，在教學(xué)《大海啊，故鄉(xiāng)》的節(jié)奏時(shí)，教師可以在開始正式教學(xué)之前安排一定的時(shí)間，讓學(xué)生想象一下大海波浪起伏和浪花翻騰的場景，感受一下大海的律動(dòng)節(jié)奏，然后在播放相關(guān)音樂作品的時(shí)候，讓學(xué)生跟隨音樂節(jié)奏進(jìn)行肢體的晃動(dòng)，閉上眼睛想象自己就在大海邊，靜靜地感受音樂作品中描繪的情境和節(jié)奏感，最后在停止播放音樂時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和記憶，用形體或者手打出節(jié)奏的方式重現(xiàn)音樂作品的節(jié)奏。學(xué)生結(jié)合想象力感知節(jié)奏，能夠加深對(duì)音樂作品中的節(jié)奏理解，激發(fā)一系列對(duì)節(jié)奏的感知。這樣的節(jié)奏訓(xùn)練方式能夠讓學(xué)生用心感受音樂的無窮魅力，而這一點(diǎn)恰好是音樂課程的教學(xué)核心所在。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)作

小學(xué)音樂教學(xué)的節(jié)奏訓(xùn)練最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力，比如：小鴨子的叫聲是“嘎嘎嘎”，門鈴響的聲音是“叮咚”，時(shí)鐘敲響的聲音是“滴滴答答”。教師可以在每節(jié)課留出一定的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)作，讓學(xué)生在聽完音樂作品演奏后拍出節(jié)奏，給出幾組節(jié)奏型讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編，指導(dǎo)學(xué)生用語言來表示節(jié)奏。小學(xué)生是一個(gè)充滿想象力和創(chuàng)造力的團(tuán)體。在這個(gè)階段，教師有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)創(chuàng)作的積極性都大有裨益。音樂學(xué)習(xí)不該只是教授和學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生要具備根據(jù)所學(xué)所感與所想創(chuàng)作出獨(dú)一無二的音樂節(jié)拍，要有自己對(duì)于音樂作品中節(jié)奏的理解，節(jié)奏訓(xùn)練才能算真正地起到了助力小學(xué)音樂教學(xué)的作用。

三、結(jié)語

盡管小學(xué)音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練還存在著很多的問題，但是隨著教育改革的推進(jìn)，教育工作者可以結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，注重學(xué)生個(gè)體之間的差異，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情著手，利用游戲或者是師生互動(dòng)，將模式化的節(jié)奏訓(xùn)練變得更加靈活有趣，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠親身參與到節(jié)奏訓(xùn)練的課堂中，讓學(xué)生能夠近距離地感知音樂節(jié)奏學(xué)習(xí)的魅力，鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行音樂節(jié)奏的創(chuàng)編。在以后的教學(xué)過程中，教師要不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)，探討出更適合小學(xué)生節(jié)奏的訓(xùn)練方式。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：音樂節(jié)奏

音樂節(jié)奏

摘要：音樂是美好的，音樂是神奇的，一首動(dòng)人心扉的音樂，能喚起人們甜蜜的回憶，能奇跡般地給人以生活的勇氣和奮進(jìn)的力量。而人們常常把節(jié)奏比作是音樂的脈搏，也就是說，節(jié)奏是音樂的生命。本文對(duì)節(jié)奏與節(jié)拍、聲音、感覺、律動(dòng)、速度等五個(gè)方面的關(guān)系進(jìn)行了論述，并對(duì)一些譜例進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)了節(jié)奏在音樂中的重要作用及掌握好節(jié)奏的重要性。

關(guān)鍵詞：節(jié)奏聲音感覺律動(dòng)速度

懂得音樂的人常常不無根據(jù)地把音樂作品的節(jié)奏比作是音樂的脈搏，換句話說也就是節(jié)奏是音樂的生命。我覺得人們這樣的比喻是恰好不過的。他們不把節(jié)奏和鐘表的滴答聲相比，而是和脈搏相比，是有理由的。在我們生命存在的每時(shí)每刻，我們的脈搏都在跳動(dòng)，每個(gè)健康的人脈搏的跳動(dòng)是很均勻的，在心緒穩(wěn)定的情況下，基本上保持在七十次上下，當(dāng)興奮一些時(shí)，跳得便略快一些，安靜時(shí)，則跳的慢一些，這些正常的伸縮都是合理的。如果基本次數(shù)是一分鐘跳七十次，忽然在幾秒種之內(nèi)變成了九十次，一百次，忽然又掉到五十次，六十次，若出現(xiàn)這樣的變化，那一定是心臟出了問題了。音樂節(jié)奏不可能像機(jī)器一樣地紋絲不變。一首奏鳴曲，一個(gè)樂章雖有一個(gè)基本速度，但在歡快時(shí)，也許稍稍加快了一點(diǎn)，抒情的地方

也許要稍稍放慢一些，但是基本速度不能改變，從整體感覺上，速度必須是統(tǒng)一的，這樣，樂曲才能完整。節(jié)奏和節(jié)拍方面的若干普遍的缺點(diǎn)，使人們認(rèn)為節(jié)奏節(jié)拍可分為較難的和較易的。在這里，首先明確是節(jié)奏與節(jié)拍是不同的。節(jié)拍包含在節(jié)奏的概念中。從人們把節(jié)奏的比喻上就可以看出，他們并沒有把節(jié)奏和擺鐘的擺動(dòng)，鐘表的滴答聲和節(jié)拍器的敲打聲上比，其實(shí)這些都是節(jié)拍，并不是節(jié)奏。在音樂的領(lǐng)域里，節(jié)奏和節(jié)拍最為吻合的情況發(fā)生在進(jìn)行曲中，因?yàn)槭勘鴤兊牟椒プ罱咏?jié)拍的機(jī)械而準(zhǔn)確的敲擊，在音樂作品表演中，節(jié)奏應(yīng)當(dāng)更接近于節(jié)后，而不是接近于無節(jié)奏，應(yīng)當(dāng)更像健康人的脈搏。

關(guān)于一些基本常用的節(jié)拍，如四四，四三，八六，八三等。我們首先要養(yǎng)成數(shù)拍子，打拍子的習(xí)慣，需要的時(shí)候也可以借助一下節(jié)拍器來幫助沒有數(shù)拍子習(xí)慣的學(xué)生。節(jié)拍器的使用只是借助一下外力，從根本上來說，還要我們自己有拍子準(zhǔn)確的概念和感覺。

一、拍子的錯(cuò)誤，要從實(shí)際練習(xí)和彈奏中常常會(huì)影響拍子準(zhǔn)確的情況：

1、樂曲中的一些的音。往往沒彈夠其時(shí)值，便匆匆接下去了，這樣就會(huì)出現(xiàn)缺拍子的現(xiàn)象。

2、對(duì)休止符要重視。在有休止符的地方視而不見，一到休止符，就把拍子搶過去了，匆匆接著往下彈，這樣節(jié)拍就錯(cuò)了。休止符都是占拍子的，還都要數(shù)拍子，這是從最基本的和基礎(chǔ)的節(jié)拍角度來說的。休止符是音樂和節(jié)奏的重要組成部分，對(duì)休止符的忽略必將歪曲音樂和節(jié)奏。

3、還有一種常見的彈的不準(zhǔn)確的情況，其實(shí)它和節(jié)奏有間接關(guān)系。大家都知道，剛開始學(xué)琴的學(xué)生往往在加強(qiáng)音響時(shí)把速度也加快，減弱音響時(shí)速度也減慢，他們把漸強(qiáng)、漸快、漸弱和漸慢的概念等同起來。在音樂實(shí)踐中的許許多多的“漸強(qiáng)但不漸快” 的情況，也同樣有許多“漸強(qiáng)并且漸快”的情況。在大多數(shù)情況下，作曲家明確地標(biāo)出是否應(yīng)當(dāng)漸快，但有時(shí)他們并不標(biāo)出，忽而這兩種情況的意義是截然不同的。所以應(yīng)當(dāng)特別小心，不要弄錯(cuò)。

4、延長記號(hào)也必須加以注意。在樂曲中，最容易確定的是漸慢之后的延長記號(hào)的時(shí)值。只要在思想上把延長記號(hào)的那幾個(gè)長音繼續(xù)彈漸慢即可。也就是說，用不著增加時(shí)值的倍數(shù)，這樣，延長就成為在它之前的漸慢或更慢的合科邏輯的結(jié)束。這中是延長的一種類型。如果延長突然出現(xiàn)，沒有先前的減慢或加速，那就應(yīng)當(dāng)按基本的，正常的速度來數(shù)拍子。只不過要視情況而把寫在延長記號(hào)下的時(shí)值增加一倍，二倍，甚至三倍

二、節(jié)奏與聲音：

節(jié)奏和聲音之間的相互關(guān)系是密切的不可分割的。兩者只有同心協(xié)作，相輔相成，才能解決具有藝術(shù)表現(xiàn)力的演奏的問題。

1、切分音中，如果把具有重大節(jié)奏意義的切分音彈的比它前面的，后面的，在另一聲部中和它同時(shí)出現(xiàn)的切分的音還要輕的話，那它就不再是切分音，也就是說，它既失去節(jié)奏特點(diǎn)，也失去了力度特點(diǎn)。

2、在散板中，聲音和節(jié)奏之間的關(guān)系顯得更為清楚。如果沒有找到一個(gè)句子的正確的強(qiáng)弱表現(xiàn)，就無法明確它的節(jié)奏究竟自由到什么程度。只有將兩者合作了，才能解決演奏的問題。

三、節(jié)奏與感覺：

在數(shù)準(zhǔn)節(jié)拍之后，我們就要去感覺節(jié)奏。有的學(xué)生并不去感覺節(jié)拍的分組，節(jié)奏的特性等等，而是機(jī)械地?cái)?shù)著拍子，我們要把這種被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，進(jìn)入內(nèi)心的節(jié)奏感覺。要做到有內(nèi)心的節(jié)奏感覺，首先要去感覺節(jié)奏。許多節(jié)奏方面的缺點(diǎn)之所以產(chǎn)生，實(shí)際上由于彈奏者沒有很好地理解作曲家家的精神和他的風(fēng)格；作品的藝術(shù)形象。這就使永遠(yuǎn)變化無窮的多種多樣的表演手法同作品、作品的意義、內(nèi)容，首先是同它的形式結(jié)構(gòu)，同作曲法本身，同組強(qiáng)起來的實(shí)際聲音素材取得完全的協(xié)調(diào)，只有這樣，表演才可能是好的，藝術(shù)的。

1、在技術(shù)性段落中，要?jiǎng)澐智宄恍┯幸?guī)律的織體的節(jié)奏。

這首練習(xí)曲是四三拍子，節(jié)奏是全曲都由三連音構(gòu)成。也就是說，每小節(jié)三拍，每拍三個(gè)音，每小節(jié)是九個(gè)音。其經(jīng)常發(fā)生的節(jié)奏錯(cuò)誤是有些同學(xué)不管它的三個(gè)音為一拍的劃分，只是只管琶音的上行和下行，所以頭四小節(jié)常常變成四個(gè)音一組再加上五個(gè)音一組，或者完全是無規(guī)律的亂彈。其實(shí)，學(xué)生在彈這首曲子時(shí)只要按一拍三個(gè)音的感覺，并在每小節(jié)音上適當(dāng)加上節(jié)奏重音，就可以彈好了。

2、要對(duì)節(jié)奏有感覺，也就是說對(duì)每小節(jié)內(nèi)強(qiáng)拍弱拍的區(qū)分有感覺。

舉幾個(gè)常用的節(jié)拍：四二拍是強(qiáng)、弱，四三拍是強(qiáng)弱、弱，四四拍是強(qiáng)、弱、次強(qiáng)、弱，八六拍依次是強(qiáng)、弱、弱、次強(qiáng)、弱、弱。

這首樂曲，左手表現(xiàn)的是船在水中搖蕩的背景。船歌一般是用八六拍子寫成的。左手部分以三個(gè)八分音符為一組，每小節(jié)分為兩組，根據(jù)六拍的節(jié)奏特點(diǎn)，把船在水中左右搖擺著前進(jìn)的感覺表現(xiàn)得恰到好處。我們?cè)趶椬鄷r(shí)，把第一拍，正好是根音沉下去，作為一個(gè)重音，二三拍輕輕地彈過去，第四拍作為次重音也要放下去一個(gè)小重量，然后五六拍再輕輕地彈。只要

四、節(jié)奏與律動(dòng)：

節(jié)奏的律動(dòng)感，是要通過自己的內(nèi)心去體會(huì)，去感受，其要點(diǎn)是結(jié)合樂曲的情緒言，意境，選擇好合適的節(jié)奏。這種律動(dòng)感可說是一種韻律。真正以內(nèi)心感覺到節(jié)奏活生生的脈搏。節(jié)奏的律動(dòng)是節(jié)奏的生命。律動(dòng)經(jīng)常在較快速的段落和有規(guī)律的伴奏音型部分能更明確地得到體現(xiàn)。

這段的左手部分，在八六拍子中，每小節(jié)分成兩組，每組六個(gè)十六分音符。在淡雅、寧馨的旋律之下，伴奏音型平穩(wěn)而美好地緩緩向前流動(dòng)著，每六個(gè)音為一個(gè)律動(dòng)。這六個(gè)音中，第一個(gè)音稍重一些，作為律動(dòng)的點(diǎn)和依靠，后五個(gè)音均勻柔和地貼近鍵盤彈過去。這時(shí)有一種對(duì)冬天里初雪到時(shí)所產(chǎn)生的贊嘆和憧憬。在這種感覺中，逐步去體會(huì)出合適的律動(dòng)速度和意境。節(jié)奏的律動(dòng)感是一種活生生的，發(fā)自內(nèi)心的感覺，就像脈搏對(duì)人的生命那樣的富有活力。我們必須多聽、多想、多體會(huì)，只有內(nèi)有“有動(dòng)于衷”了，才能把律動(dòng)感表現(xiàn)好。

五、節(jié)奏與速度：

如果彈奏者沒有把大型套曲作品作為一個(gè)整體來加以足夠的思考并去感覺這個(gè)整體，就必然會(huì)出現(xiàn)速度上的和節(jié)奏上的錯(cuò)誤。有的彈奏者在剛開始表演作品時(shí)難以確定作品的正確的基本速度。開始時(shí)采用的速度如果是不肯定的或是錯(cuò)誤的。往往會(huì)對(duì)整個(gè)作品產(chǎn)生影響，有時(shí)即使作品的速度得到改進(jìn)，但是表演的完整性卻已遭到破壞。練琴時(shí)可以試用各種與原來速度略為有所不同的速度，借以確定以最慢到最快速度的幅度，這是一種很好的方法。開始表演之前，最好在思想上把開始時(shí)的速度和作品以后發(fā)展中的某個(gè)地方作一比較。例如在開始指某一段氣息寬廣的柔板或廣板之前，先用你認(rèn)為最合適和正確的速度把這個(gè)開始部分在心里唱出來，為的是在表演開始前已經(jīng)能使自己感覺到需要的節(jié)奏氣氛。采用這種方法確定開始的速度時(shí)，就不大會(huì)出現(xiàn)“偶然”和“大致如此”的情況了。

在速度中，它有各種不同的變化，常見的有自由節(jié)奏(tempo rubato)；漸慢（vit）,加快（a tempo）等等。在節(jié)奏的變化和節(jié)奏自由等情況中，最主要的一點(diǎn)是，基本速度不要忘記！每一首曲子都可以有很多漸慢、漸快的變化，但是在一定的時(shí)候它總要回到它的原速，即基本速度上去。

我們拿自由節(jié)奏----rubato這一音樂術(shù)語來說，本意是有借有還，意思就是說你在某一個(gè)地方慢了一些，拖了一些拍子，下面適當(dāng)?shù)牡胤骄托枰钥煲稽c(diǎn)，緊湊一點(diǎn)。這在浪漫派的樂曲中是很多見的，至于

臨時(shí)性加快和漸慢，在樂譜上都會(huì)標(biāo)明，這種節(jié)奏上的變化，比自由節(jié)奏要規(guī)范的多。

這首曲子標(biāo)明自由節(jié)奏，但在需要的地方是標(biāo)明的，主要是漸快或加快，然后回到原速成。在這個(gè)譜例映入眼前的是速度是每拍等于120拍，說是說每分鐘一百二十拍。樂曲開始，整個(gè)第一行速度極穩(wěn)定。第二行第一小拍標(biāo)上了加快，要求從這一小節(jié)第一拍起加快，一共兩小節(jié)，這個(gè)加快，這兩小節(jié)從原速開始，一拍比一拍更快，這是一個(gè)逐漸加快的過程。表現(xiàn)捉人者開始行動(dòng)，被捉的則迅速四下逃竄，彈到這里時(shí)，彈奏者常常過急，一下子加速至最快，這就成了突快，而不是漸快了。這樣卻違背了作曲者本身的意愿。在加快之后，第二行的第三小節(jié)標(biāo)著回原速，從這一拍起，馬上要回到一分鐘一百二十拍的基本速度上去，這個(gè)速度不能忘記。由此可見，這一段樂曲速度雖變化很大，但不時(shí)要回到基本速度上去。所以，在變化節(jié)奏中，變化的部分能否打得出漸慢或漸快的拍子，回到原速時(shí)，節(jié)奏是否清楚，穩(wěn)定，這些方面同樣是我們對(duì)節(jié)奏感的很好考驗(yàn)。

總之，大家是知道的，節(jié)奏是音樂的基礎(chǔ)，也是音樂的生命，節(jié)奏又是千變?nèi)f化的，其實(shí)每個(gè)曲子都會(huì)有一個(gè)基本的節(jié)奏，在彈奏過程中，彈奏者都是抓住了這點(diǎn)，對(duì)于彈好整個(gè)樂曲來說就不會(huì)有太大的難度。

第五篇：《小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的研究》課題研究方案

《小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的研究》課題研究方案

一、課題研究的目的意義：

節(jié)奏，音樂構(gòu)成的第一要素，是音樂中音的長短、強(qiáng)弱的組織形態(tài)。音樂是時(shí)間的藝術(shù)，節(jié)奏則是音樂的脈搏，是音樂的生命。旋律離不開節(jié)奏，節(jié)奏卻可以單獨(dú)存在，一切音樂情緒都是以一定的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)來體現(xiàn)的。結(jié)合小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，合理多樣的節(jié)奏教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生接受，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感增強(qiáng)他們互相傾聽、協(xié)作合作的能力，還可以很好地調(diào)動(dòng)、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的音樂感受、理解、表現(xiàn)能力，使音樂教學(xué)的開展更加順利，學(xué)生未來的音樂生活會(huì)更加豐富多彩，二．小學(xué)音樂研究現(xiàn)狀分析：

節(jié)奏教學(xué)具有代表性的是德國音樂教育家奧爾夫,他在音樂教學(xué)方面有兩大獨(dú)創(chuàng)：

1、聲勢活動(dòng),用最簡單的身體動(dòng)作發(fā)出各種有節(jié)奏的聲音,如捻指、拍手、拍腿、跺腳等動(dòng)作。感受音樂的織體美、和諧美。

2、歌朗讀是他第二獨(dú)創(chuàng),這種方法最接近兒童的天性。奧爾夫特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育,強(qiáng)調(diào)要結(jié)合語言的節(jié)奏,動(dòng)作的節(jié)奏來訓(xùn)練和培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。奧爾夫的音樂教學(xué)法是完全符合兒童的心理特征的,它一切從兒童出發(fā),讓兒童自己動(dòng)手,完全打破那種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,他的這種教學(xué)法生動(dòng)有趣,發(fā)揮了兒童學(xué)習(xí)音樂的積極性和創(chuàng)造性。促使兒童在音樂上得到全面的發(fā)展。

三、課題研究的目標(biāo)：

1．奧爾夫在音樂教育中提出了“節(jié)奏第一”的口號(hào)，特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育。從節(jié)奏教學(xué)入手，會(huì)更加有利于我們的音樂教學(xué)，采用生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，豐富多彩的音樂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感知器官，去感悟音樂，創(chuàng)造音樂，喚醒孩子們與生俱來的音樂本能，從而潛移默化陶冶情操。

2．教師在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，注意學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，充分挖掘教材資源，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上大膽創(chuàng)造，在自己的空間里合作、學(xué)習(xí)。

3．將音樂與生活充分結(jié)合，使音樂更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容從感性入手，化難為易，使學(xué)生充分體驗(yàn)到音樂課堂的輕松與快樂，讓學(xué)生的音樂生活更加豐富多彩。

四、課題研究的內(nèi)容及研究方法：（1）研究的內(nèi)容：

1、歌曲教學(xué)中的語言節(jié)奏——按節(jié)奏朗讀歌詞。

2、貼近生活，抓住生活節(jié)奏。通過模仿、體驗(yàn)、合作積累感性經(jīng)驗(yàn)，為音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的近一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3、欣賞教學(xué)中為音樂伴奏，抓住音樂的節(jié)奏。（2）研究的方法：

1、調(diào)查研究法

2、文獻(xiàn)資料法

3、行動(dòng)研究法

4、案例分析法

五、課題研究的步驟及時(shí)間安排：

本課題的研究時(shí)段為2016年3月——2017年2月，具體分為三個(gè)研究階段：

第一階段：2016年3月——2016年4月，為實(shí)驗(yàn)研究的準(zhǔn)備階段。第二階段：2016年5月——2017年1月，為研究實(shí)施階段。第三階段：2017年2月，為實(shí)驗(yàn)研究的總結(jié)階段。