第一篇：淺析小學(xué)音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練

淺析中學(xué)音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練

旋律是音樂的血肉，節(jié)奏則是音樂的骨架。沒有節(jié)奏，旋律就不能存在，音樂也就無(wú)法表達(dá)，所以節(jié)奏是構(gòu)成音樂的第一要素。達(dá)爾克羅斯認(rèn)為“人無(wú)不具有天生的節(jié)奏本能，不過需要加以誘發(fā)、培養(yǎng)，進(jìn)而為音樂所用”。節(jié)奏訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和提高學(xué)生理解音樂、表現(xiàn)音樂的能力有很大的幫助。因此，在音樂教學(xué)中必須重視節(jié)奏訓(xùn)練，尤其是從低年級(jí)最基礎(chǔ)的節(jié)奏入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂節(jié)奏訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中，我們借鑒了著名音樂教育家奧爾夫、柯達(dá)伊等教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)低年級(jí)基礎(chǔ)節(jié)奏教學(xué)進(jìn)行了一些有益的嘗試，收到了良好的教學(xué)效果。

一 利用游戲，激發(fā)興趣，訓(xùn)練節(jié)奏。

“興趣是最好的老師”。如果學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)懷有濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，將各種節(jié)奏與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和熟知的事物相結(jié)合，進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，能使節(jié)奏知識(shí)的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、活潑、有趣。例如在教學(xué)認(rèn)識(shí)“二分音符、四分音符、八分音符”時(shí)，先讓學(xué)生從生活中尋找節(jié)奏，啟發(fā)學(xué)生模仿火車叫、烏龜走（× —）、大象走×、小兔跳×× ××等；再在琴上彈奏有×—、×、×等組成的旋律來表現(xiàn)各種動(dòng)物的走路形象，使學(xué)生在充滿情趣的活動(dòng)中得到形象的感性認(rèn)識(shí)。然后，再讓學(xué)生親身感受音樂符號(hào)的時(shí)值：請(qǐng)一個(gè)學(xué)生慢走，再用一般的速度走，最后跑步走。緊接著把這些節(jié)奏編入音樂游戲的《鐘》中進(jìn)行鞏固，并采用雙響筒、碰鈴、三角鐵伴奏。

以六人為一組、其中三人分別扮演時(shí)針、分針、秒針，其他形式分別演奏雙響筒、碰鈴和三角鐵進(jìn)行簡(jiǎn)單的立體節(jié)奏練習(xí)。這樣，學(xué)生在游戲中不知不覺第九接受了節(jié)奏訓(xùn)練。

二、利用小時(shí)侯熟知的詞句進(jìn)行節(jié)奏

音樂與語(yǔ)言有密切的關(guān)系，語(yǔ)言的本色和你就含有生動(dòng)、豐富而又美妙的節(jié)奏。兒歌、詩(shī)歌不僅有優(yōu)美的詞句、真摯的情感和豐富的想象力，而且有和諧的韻律和鮮明的節(jié)奏，使人讀起來朗朗上口。通過對(duì)兒歌、詩(shī)歌中學(xué)生熟悉的詞句的朗讀來進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)兒童的情感，發(fā)展想象力，增強(qiáng)他們對(duì)歌曲的感受力。讓學(xué)生從自己熟悉的兒歌、詩(shī)歌中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又減少了學(xué)習(xí)節(jié)奏的困難，有利于達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、結(jié)合律動(dòng)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

律動(dòng)教學(xué)是“動(dòng)”的藝術(shù)，是通過身體各種韻律動(dòng)作來體驗(yàn)和感受音樂，從而培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和韻律感。針對(duì)低年級(jí)兒童的生理和心理特點(diǎn)，通過簡(jiǎn)單的身體運(yùn)動(dòng)或啟發(fā)兒童設(shè)計(jì)生活中熟悉的動(dòng)作，伴隨著音樂對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，不僅能滿足兒童好動(dòng)、好玩的特點(diǎn)，也能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高音樂素質(zhì)的目的。如教學(xué)律動(dòng)《愉快的夢(mèng)》時(shí)，讓學(xué)生手拉手、背靠背、隨著音樂節(jié)奏輕輕搖曳，體會(huì)音樂表現(xiàn)的意境，再創(chuàng)作一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作（如小碎步、波浪手等），對(duì)學(xué)生進(jìn)行舒展、輕盈的三拍子韻律的訓(xùn)練。還可以采用奧爾夫的聲勢(shì)教學(xué)如拍手、點(diǎn)頭、聳肩、跺腳等動(dòng)作，隨音樂的節(jié)奏變化進(jìn)行即興表演。既能訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感、韻律感，又能啟迪學(xué)生對(duì)音樂的感受力合表現(xiàn)力。

四、通過簡(jiǎn)單的節(jié)奏創(chuàng)作，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

托爾斯泰說：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那他的一生永遠(yuǎn)是摹仿和抄襲。”啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)作是手段，而最終目的是通過音樂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

1、聽后拍出節(jié)奏。

先由老師拍出一組節(jié)奏，要求學(xué)生聽后拍手摹仿出來。再由個(gè)別節(jié)奏感較好的學(xué)生即興拍出一組節(jié)奏，其它學(xué)生摹仿出來。

2、給出幾組節(jié)奏型讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編。

先要學(xué)生一一把節(jié)奏型邊讀邊拍出來，然后給出拍號(hào)，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單創(chuàng)編。

3、指導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言來表示節(jié)奏。

總之，節(jié)奏訓(xùn)練師音樂教學(xué)中最基礎(chǔ)的訓(xùn)練，必須結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，從低年級(jí)抓起，選擇有效的方法，有計(jì)劃、有目的、循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。只有這樣，才能為全面提高學(xué)生的音樂素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練

音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練

——評(píng)龔玉梅老師《動(dòng)物說話》一課

小學(xué)音樂教學(xué)節(jié)奏訓(xùn)練是小學(xué)音樂教學(xué)音樂素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。節(jié)奏是音樂的脈搏，是組成音樂的基本要素之一，任何音樂都離不開鮮明的節(jié)奏。在課堂上如果學(xué)生只是單純地學(xué)習(xí)歌曲，不懂得識(shí)譜，那么就無(wú)法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是對(duì)于上樂理課對(duì)于小學(xué)生而言較為枯燥、乏味，單靠死記硬背，只是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

如何讓學(xué)生能夠快樂地參與節(jié)奏的訓(xùn)練中，而且對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練逐漸產(chǎn)生興趣呢？龔玉梅老師的這節(jié)《小學(xué)音樂課堂中節(jié)奏教學(xué)的研究》課題匯報(bào)課——二年級(jí)音樂課《動(dòng)物說話》，在化解這一難點(diǎn)上作出了有益的嘗試。

《動(dòng)物說話》是一首歌謠風(fēng)格的創(chuàng)作歌曲，2/4拍。歌曲的節(jié)奏簡(jiǎn)單，以四分音符、八分音符為主。旋律較為平和，緊密結(jié)合了動(dòng)物語(yǔ)言的特點(diǎn)，表現(xiàn)了小動(dòng)物稚嫩的拙態(tài)和叫聲。樂句間加有節(jié)譜，使歌曲風(fēng)趣、富于變化，又仿佛是小動(dòng)物機(jī)警的神態(tài)。這首歌曲歌詞簡(jiǎn)單，都是小動(dòng)物的叫聲。應(yīng)該說龔老師選擇這節(jié)課進(jìn)行課題研究的展示課是花了心思去挑選的，她通過這節(jié)課的教學(xué)，較好地展示了課題研究的階段性成果。

一、結(jié)合律動(dòng)進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生愛動(dòng)、喜歡參與和表現(xiàn)自己。從低段要求掌握的節(jié)奏來看，結(jié)構(gòu)也比較簡(jiǎn)單，且富有律動(dòng)感。龔老師嘗試把節(jié)奏與動(dòng)作相結(jié)合，使理性的東西變成感性的東西。

龔老師先讓學(xué)生充分而完整地熟悉歌曲的旋律，比較和以前聽過的歌有什么不同，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首歌曲中有節(jié)奏譜。老師在學(xué)唱歌曲之前先讓學(xué)生熟悉 × 和 ×× 的節(jié)奏特點(diǎn)，比較兩個(gè)節(jié)奏有什么不同，再進(jìn)行歌曲的學(xué)唱。

心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)過程中，參與學(xué)習(xí)的效果是最佳的。龔老師用簡(jiǎn)單的律動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)× 和 ××這兩個(gè)節(jié)奏?！?用“走”表示，×× 用“跑”表示。爾后由易到難，再練習(xí)兩組2/4拍節(jié)奏練習(xí)：

① × ×│×× ×│×× ××│ × －│ ② ×× ××│×× ×│×× ××│ × －│

在掌握節(jié)奏后在速度上加以變化。這種方法能令學(xué)生在輕松愉快地牢固掌握知識(shí)，教學(xué)效果顯而易見。

二、利用學(xué)生熟知的詞句進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)音樂與語(yǔ)言有密切的關(guān)系，語(yǔ)言的本身就含有生動(dòng)、豐富而又美妙的節(jié)奏。兒歌不僅有優(yōu)美的詞句、真摯的情感和豐富的想象力，而且有和諧的韻律和鮮明的節(jié)奏，使人讀起來朗朗上口。

龔老師在學(xué)生掌握了黑板上的這兩組節(jié)奏練習(xí)后，問學(xué)生：“你們知道這是哪首兒歌的節(jié)奏嗎？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)熟悉的兒歌《數(shù)鴨子》正是這個(gè)節(jié)奏。學(xué)生對(duì)《數(shù)鴨子》這首兒歌耳熟能詳，興致更高了。加上兒歌的語(yǔ)言一讀，學(xué)生對(duì)這兩組節(jié)奏練習(xí)掌握得更準(zhǔn)確了，有些學(xué)生邊讀還拍起了掌。

讓學(xué)生從自己熟悉的兒歌、詩(shī)歌中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又減少了學(xué)習(xí)節(jié)奏的困難，有利于達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、通過簡(jiǎn)單的節(jié)奏創(chuàng)作，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力

托爾斯泰說：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那他的一生永遠(yuǎn)是摹仿和抄襲。”啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)作是手段，而最終目的是通過音樂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

龔老師很注意培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力。龔老師先拍出一組節(jié)奏，要求學(xué)生聽后拍手摹仿出來。再由個(gè)別節(jié)奏感較好的學(xué)生即興拍出一組節(jié)奏，其它學(xué)生摹仿出來。

四、課堂教學(xué)的其他亮點(diǎn)

1.龔老師特別鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的創(chuàng)新求異思維。她充分發(fā)揮孩子們的想象力和創(chuàng)造力，讓孩子們自己編創(chuàng)小動(dòng)物的叫聲來編創(chuàng)歌詞，把“小雞說話”改編成“小X說話”，充分發(fā)揮了孩子們的想象力和創(chuàng)造力。另外，鼓勵(lì)學(xué)生自己為歌曲編創(chuàng)歌詞和動(dòng)作，打破了以前“照葫蘆畫瓢”的方法，給孩子們營(yíng)造了樂學(xué)、想學(xué)的教學(xué)氛圍。

2.體現(xiàn)了低年級(jí) “唱游”教學(xué)的特點(diǎn)。在教學(xué)中，龔老師與學(xué)生一起給歌曲中的小動(dòng)物們即興創(chuàng)造了一些動(dòng)作。學(xué)生邊唱邊做動(dòng)作全身心地融入到音樂情緒中。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使他們有如身臨其境。

五、幾點(diǎn)商榷之處：

1.《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“音樂課應(yīng)該發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和審美的心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。龔老師在導(dǎo)入時(shí)如能創(chuàng)設(shè)情境，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更好。比如在課的一開始，教師可投影出示大森林的背景圖片，播放大森林早晨寧?kù)o的音樂，出示各種動(dòng)物，玩游戲猜一猜。請(qǐng)學(xué)生模仿動(dòng)物動(dòng)作和聲音，其他同學(xué)猜一猜動(dòng)物名稱。這樣的導(dǎo)入更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課的愉快教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.在創(chuàng)編活動(dòng)中，除了讓學(xué)生用其他小動(dòng)物的叫聲創(chuàng)編歌詞外，還可以讓學(xué)生模仿小動(dòng)物們的走路聲來創(chuàng)編歌詞，如小馬跑步 嗒嗒 嗒,大象走路嘭嘭 嘭,通過學(xué)生表演展示，讓學(xué)生的想象插上高飛的翅膀，拓寬學(xué)生的思維。

3.節(jié)奏訓(xùn)練的方式還少了些。低段是對(duì)節(jié)奏的感知和認(rèn)識(shí)階段，根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)，把所要求掌握的節(jié)奏與生活相聯(lián)系，會(huì)比較簡(jiǎn)單一些。比如× × |讀作：咚 咚（模仿心跳聲）⑵ ×× 讀作：嘀嗒（模仿秒針走動(dòng)的聲音）⑶ ×× ×讀作：咚咚 咚（模仿敲門聲）等。

4.雖然二年級(jí)學(xué)生年齡較小，但教師是否能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的樂器敲打歌曲中的節(jié)譜呢？可以讓節(jié)奏感強(qiáng)一些的學(xué)生給大家敲打節(jié)奏伴奏，讓音樂課既“動(dòng)口”又“動(dòng)手”。

5.現(xiàn)在雖然有了多媒體課件，有了現(xiàn)成的演唱示范與伴奏，一定意義上來說確實(shí)解放我們音樂老師的手腳，讓我們可以更多地關(guān)注于學(xué)生的演唱與表現(xiàn)，無(wú)疑是一種改良，一種積極的進(jìn)步。但音樂課仍然離不開琴聲相伴，琴是音樂教師的第一教具。

總之，龔玉梅老師這堂課能利用各種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，讓學(xué)生始終在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握節(jié)奏，提高了學(xué)生對(duì)音樂的感知和創(chuàng)作能力。當(dāng)然，在節(jié)奏教學(xué)這一方面還有許多值得注意和探討的問題。例如有的學(xué)生對(duì)節(jié)奏練習(xí)得很熟練，但是加上旋律后節(jié)奏就亂了，還有如何在教學(xué)探索更多更好的節(jié)奏訓(xùn)練方法則是我們要深入研究的問題。

第三篇：小學(xué)音樂教學(xué)如何進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

小學(xué)音樂教學(xué)如何進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：音樂課程教學(xué)在中小學(xué)中不應(yīng)該理性化、學(xué)術(shù)化，而應(yīng)在一定程度上音樂生活化，讓學(xué)生在參與豐富多采的音樂活動(dòng)的同時(shí)，有趣地、開心地掌握基本的音樂文化知識(shí)和技能，獲得審美愉悅體驗(yàn)，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂的興趣和信心，即在一定程度上讓學(xué)生“從做中學(xué)、從樂中學(xué)”，讓音樂充滿人生，讓快樂伴隨終身。

節(jié)奏作為音樂的靈魂、音樂的骨架，是音樂賴以生存的原動(dòng)力。音樂猶如千軍萬(wàn)馬，是節(jié)奏把它們有序地組織在一起。如果沒有節(jié)奏，音樂就會(huì)雜亂無(wú)章，根本形不成音樂，因此，在音樂里節(jié)奏是至關(guān)重要的。而在目前的音樂教學(xué)中，往往因教師抽象而單純的講解音符時(shí)值與名稱，用死板、枯燥、機(jī)械的反復(fù)拍打的方法進(jìn)行教學(xué)，把想要表示的音響、運(yùn)動(dòng)和情感人為地割裂開來，使得學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)得不到滿足，教學(xué)效果極差，導(dǎo)致學(xué)生討厭節(jié)奏學(xué)習(xí)，從而，影響了學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)。

一、利用游戲，激發(fā)興趣，訓(xùn)練節(jié)奏。

興趣是最好的老師”。如果學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)懷有濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，將各種節(jié)奏與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和熟知的事物相結(jié)合，進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，能使節(jié)奏知識(shí)的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、活潑、有趣。例如在教學(xué)認(rèn)識(shí)“二分音符、四分音符、八分音符”時(shí)，先讓學(xué)生從生活中尋找節(jié)奏，啟發(fā)學(xué)生模仿火車叫、烏龜走（× —）、大象走×、小兔跳×× ××等；再在琴上彈奏有×—、×、×等組成的旋律來表現(xiàn)各種動(dòng)物的走路形象，使學(xué)生在充滿情趣的活動(dòng)中得到形象的感性認(rèn)識(shí)。然后，再讓學(xué)生親身感受音樂符號(hào)的時(shí)值：請(qǐng)一個(gè)學(xué)生慢走，再用一般的速度走，最后跑步走。緊接著把這些節(jié)奏編入音樂游戲的《鐘》中進(jìn)行鞏固，并采用雙響筒、碰鈴、三角鐵伴奏。

時(shí)針（三角鐵）× — × — |× — × — || 分針（雙響筒）× × × × |× × × × || 秒針（碰 鈴）×× ×× ×× ×× |×× ×× ×× ×× || 以六人為一組、其中三人分別扮演時(shí)針、分針、秒針，其他形式分別演奏雙響筒、碰鈴和三角鐵進(jìn)行簡(jiǎn)單的立體節(jié)奏練習(xí)。這樣，學(xué)生在游戲中不知不覺第九接受了節(jié)奏訓(xùn)練。

二、結(jié)合想象 感知節(jié)奏

音樂有著“只可意會(huì)、不可言傳”的特殊性質(zhì)，要感受并理解音樂，必然伴隨著人的想象活動(dòng)。而音樂的想象是通過聲音傳入耳朵，在人的大腦中產(chǎn)生的一系列關(guān)于對(duì)這些聲音進(jìn)行判斷分析、加工整理后，使其由抽象的“音”幻化為具體的“像”的一個(gè)過程。音樂源于生活，是生活的藝術(shù)表現(xiàn)，其實(shí)孩子們生活在一個(gè)聲音的世界里，音樂無(wú)處不在，節(jié)奏無(wú)處不有。因此，我們采用柯達(dá)依教學(xué)法，先通過聲音使學(xué)生從感性上識(shí)別，再加以豐富地想象，最后予以模仿。讓學(xué)生覺得節(jié)奏訓(xùn)練并不那么枯燥無(wú)味，反而是更有興趣的去學(xué)習(xí)。進(jìn)而在強(qiáng)烈興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1、傾聽—感知 只有在傾聽音樂中，才能感受到音樂的無(wú)窮魅力，因此我們?cè)诮虒W(xué)中開展了各種聽覺訓(xùn)練，讓學(xué)生在聽音樂的過程中，去感受生活中的各種節(jié)奏，如火車聲：轟隆轟??；鐘表：嘀嗒嘀嗒；小雞叫：嘰嘰嘰嘰；青蛙叫：呱呱呱呱等。

2、想象—理解 想象能促進(jìn)思維能力的發(fā)展，從而提高對(duì)知識(shí)的理解，因此，我們讓孩子們把生活中形象鮮明的聲音，通過想象活動(dòng)變成生動(dòng)有趣的節(jié)奏。

總之，節(jié)奏訓(xùn)練師音樂教學(xué)中最基礎(chǔ)的訓(xùn)練，必須結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，從低年級(jí)抓起，選擇有效的方法，有計(jì)劃、有目的、循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。只有這樣，才能為全面提高學(xué)生的音樂素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：淺談節(jié)奏訓(xùn)練在音樂教學(xué)中的作用

淺談節(jié)奏訓(xùn)練在音樂教學(xué)中的作用

我們都知道，音樂的主要元素有音符、節(jié)奏、旋律三大部分構(gòu)成，而節(jié)奏是音樂中最主要的因素，視為音樂的生命。在音樂的要素中跟生活有最密切的關(guān)系能引發(fā)人敏銳感覺的就是節(jié)奏。在我們?nèi)粘Ｉ钪?，每一個(gè)動(dòng)作、為一種行為都離不開節(jié)奏。那么對(duì)于一個(gè)剛剛要系統(tǒng)接觸音樂的小學(xué)生來說，節(jié)奏訓(xùn)練就顯得尤為重要了。

節(jié)奏讓音樂擁有生命力。節(jié)奏與旋律和聲并重，恰恰是音樂中最早體現(xiàn)出來的要素。因此，節(jié)奏訓(xùn)練是音樂訓(xùn)練的最基礎(chǔ)內(nèi)容。在古老原始部落音樂除節(jié)奏外，幾乎沒有其他要素。在一曲音樂中，曲調(diào)和和聲都必須依靠節(jié)奏而存在。而節(jié)奏可以脫離其他獨(dú)立存在。例如：我國(guó)的古樂、西洋打擊樂人說，音樂是有生命力的，節(jié)奏好比生命的骨架，沒有節(jié)奏的支撐就失去生命力。

節(jié)奏是音樂具有特性，形象更加鮮明。不同的節(jié)奏給人的感覺是不同的。例如：我們欣賞圓舞曲時(shí)，它的節(jié)奏優(yōu)雅而帶有轉(zhuǎn)動(dòng)感，使人就想隨節(jié)奏而轉(zhuǎn)動(dòng)；進(jìn)行曲的節(jié)奏給人一種莊嚴(yán)、肅穆的感覺，如行進(jìn)般有力量。所有的音樂作品都是這樣的，都有自己獨(dú)特的音樂特征。每一首作品中節(jié)奏又是不停地變化的。而恰恰是這些節(jié)奏讓人悲傷、歡樂、甜美，總是扣人心弦。一首歌曲節(jié)奏的變化，音樂情緒也隨之發(fā)生改變。因此，在平時(shí)音樂教學(xué)中必須把節(jié)奏訓(xùn)練放在首位。

一、讓學(xué)生在常規(guī)訓(xùn)練中感受節(jié)奏。音樂課堂有許多常規(guī)性訓(xùn)練，例如上課前師生之間問好，及一些簡(jiǎn)單口令都是用音樂的形式來體現(xiàn)的，那么節(jié)奏就身在其中。在課堂上對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)也可以用2/4xxx xx x xx xx xx x 節(jié)奏來表示鼓勵(lì)和贊賞。在音樂教學(xué)中，教師要將節(jié)奏感訓(xùn)練貫穿始終，讓學(xué)生感覺節(jié)奏在音樂教學(xué)中無(wú)處不在，要教育學(xué)生充分認(rèn)識(shí)節(jié)奏是音樂的生命，節(jié)奏訓(xùn)練在音樂教學(xué)中的尤為重要。

二、讓學(xué)生在音樂活動(dòng)中體驗(yàn)節(jié)奏。每當(dāng)學(xué)習(xí)一首新歌，我都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)拍打歌曲的節(jié)奏或按節(jié)奏來朗誦歌詞。它為準(zhǔn)確的唱好歌曲就奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。有時(shí)也讓學(xué)生隨著音樂速度、節(jié)奏、情緒跳一跳，使學(xué)生不但體驗(yàn)了節(jié)奏，還鍛煉了學(xué)生身體協(xié)調(diào)性。在課堂上有剩余時(shí)間的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生玩“傳傳傳”的音樂游戲。教師拿一個(gè)花球，教師拍擊節(jié)奏，學(xué)生按老師所拍節(jié)奏來傳遞，至歌曲結(jié)束，讓最后一個(gè)拿到花球的學(xué)生來表演節(jié)目，這個(gè)音樂游戲很受學(xué)生喜愛。這些豐富、快樂的音樂節(jié)奏不僅激發(fā)了學(xué)生的音樂興趣，還可調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，同時(shí)也鞏固音樂基礎(chǔ)知識(shí)。通過長(zhǎng)期的音樂教學(xué)活動(dòng)，要不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，努力培養(yǎng)學(xué)生的樂感，就會(huì)達(dá)到良好的音樂教學(xué)效果。

三、讓學(xué)生在生活中感受節(jié)奏。大自然的日出日落、潮起潮落、四季的變化，乃至人的心臟跳動(dòng)都有自身獨(dú)特的節(jié)奏，天地之間無(wú)不在節(jié)奏的統(tǒng)領(lǐng)之下，只有死亡與節(jié)奏無(wú)緣。在教學(xué)《小雨沙沙》一課中，設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)７孪掠甑墓?jié)奏：沙沙 沙 沙沙沙，教師將其改變?yōu)椋簒x x xx x，讓學(xué)生不但聯(lián)系了節(jié)奏，還認(rèn)識(shí)了四分音符（x）和八分音符（x），還讓學(xué)生把生活和自然界中的聲響與音樂節(jié)奏有機(jī)的結(jié)合。也可讓學(xué)生有節(jié)奏來描述爸爸、爺爺、小朋友走路的節(jié)奏：爺爺（x-）；爸爸（x x）；小朋友（xx xx）。使音樂課不僅學(xué)習(xí)掌握了音樂知識(shí)，還具有一定的趣味性。在音樂教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生搜尋大自然及生活中的節(jié)奏，使學(xué)生更好地感受、體驗(yàn)音樂表現(xiàn)力，并且能開發(fā)學(xué)生在音樂方面的探索、創(chuàng)新能力。同時(shí)教育學(xué)生展開豐富的想象力，將生活中各種各樣的節(jié)奏感回歸音樂課堂中，充分體現(xiàn)到音樂教學(xué)活動(dòng)中，既豐富了音樂課堂，又增強(qiáng)音樂課的趣味，從而使音樂教學(xué)邁上了新的臺(tái)階。

在長(zhǎng)期的音樂教學(xué)中，要通過節(jié)奏訓(xùn)練，能使學(xué)生在音樂—大腦—身體之間建立一種分析、交流、合作的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的樂感、激發(fā)學(xué)生的樂趣、使學(xué)生掌握音樂知識(shí)；通過寓教于樂的形式，達(dá)到教學(xué)互動(dòng)，從而受到事半功倍的音樂教學(xué)效果。

第五篇：節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中的對(duì)策及建議

節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中的對(duì)策及建議

摘 要 小學(xué)的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，這一時(shí)期的少年兒童對(duì)音樂節(jié)奏、旋律的把握都體現(xiàn)出極為敏銳的嗅覺。因此在小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，注重節(jié)奏感的訓(xùn)練，從小培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏意識(shí)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)；音樂教學(xué)；節(jié)奏訓(xùn)練；啟蒙；意義

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）02-0074-01

音樂是人類共通的語(yǔ)言，音樂的發(fā)展史就是人類的發(fā)展史，隨著時(shí)間的流逝，音樂已經(jīng)變成人們生活中不可或缺的重要組成部分。節(jié)奏是指音樂中交替出現(xiàn)的有規(guī)律強(qiáng)弱、長(zhǎng)短的現(xiàn)象，實(shí)質(zhì)上節(jié)奏就是音樂的骨骼，人們之所以能夠被音樂帶動(dòng)感染，原因就在于音樂的節(jié)奏與人的身體或者說是身體的某一部分之間發(fā)生了共振現(xiàn)象，令人心跳加速，呼吸急促，使人的情緒在短時(shí)間內(nèi)迅速產(chǎn)生變化，表現(xiàn)出來的就是人們對(duì)于歌曲產(chǎn)生共鳴。綜上所述，正是節(jié)奏才賦予了音樂的巨大魅力，沒有節(jié)奏的歌曲就不能稱之為歌曲。奧地利著名的音樂美學(xué)家漢斯立克認(rèn)為：音樂的原始要素就是和諧的聲音，它的本質(zhì)是節(jié)奏。

一、節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中的意義

關(guān)于節(jié)奏的教學(xué)課程一直以來在小學(xué)音樂教學(xué)中占據(jù)著較為重要的主導(dǎo)地位，因?yàn)樾W(xué)的音樂教育主要是啟蒙教育，在這一時(shí)期以一味地向?qū)W生灌輸樂理知識(shí)，學(xué)生無(wú)法理解且課程枯燥無(wú)味，偏離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)只會(huì)得到適得其反的效果。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，一旦把握了音樂的節(jié)奏就能夠輕松的完成音樂的哼唱，其視聽能力在很大程度上也的到了提高。而設(shè)置節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容的目的就是在于通過一些趣味的，有針對(duì)性的音樂活動(dòng)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感受節(jié)奏，放大學(xué)生對(duì)于音樂節(jié)奏的敏銳程度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂節(jié)奏感的把握。

節(jié)奏的感知很大程度上是潛移默化的結(jié)果，他不可能直接體現(xiàn)在成績(jī)單上，用數(shù)字的形式來衡量學(xué)生的節(jié)奏感。節(jié)奏感，是感覺是感知，是需要長(zhǎng)期訓(xùn)練積累，經(jīng)過一個(gè)從量變逐漸達(dá)到質(zhì)變的結(jié)果，當(dāng)達(dá)到質(zhì)變的點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)顯現(xiàn)出豁然開朗的表情。日常的節(jié)奏訓(xùn)練提供給學(xué)生的就是一個(gè)積累和體驗(yàn)的過程，教師在節(jié)奏訓(xùn)練的過程中循循善誘，通過以打拍子例的節(jié)奏訓(xùn)練中喚起學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的感知，把抽象的音樂用具象的方式表現(xiàn)出來，使得學(xué)生感覺到音樂就存在于自己的手掌中，腳尖下，讓學(xué)生認(rèn)為音樂是可以捕捉和把握的，激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂的興趣。

二、節(jié)奏訓(xùn)練在小?W音樂教育的現(xiàn)狀問題

從目前小學(xué)教學(xué)課程的科目設(shè)置和課時(shí)安排的整體情況來看，小學(xué)音樂教育仍處于劣勢(shì)地位，雖然近些年來，人們開始重視學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的音樂教育，但這仍然無(wú)法達(dá)到發(fā)掘?qū)W生音樂潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)目的。一方面，學(xué)校設(shè)置英語(yǔ)課的課程少，課時(shí)短，這就造成學(xué)生平時(shí)接觸音樂課程的時(shí)間短，機(jī)會(huì)少，更談不上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于音樂課的熱情程度就會(huì)大大被削弱，態(tài)度也逐漸淡漠。

現(xiàn)在許多小學(xué)的音樂課會(huì)出現(xiàn)被其他老師占用的情況，這種現(xiàn)象屢見不鮮，學(xué)校、老師、學(xué)生也對(duì)此習(xí)以為常，音樂課的重視程度遠(yuǎn)不如語(yǔ)數(shù)外主科的成績(jī)重要。在這種形勢(shì)下，要想討論和提高音樂課的教學(xué)質(zhì)量，把節(jié)奏訓(xùn)練加入到日常課程中更是無(wú)從提起。要想改變這種狀況，還是要從改變學(xué)校的教育觀念開始，只有在思想上意識(shí)到音樂教育的重要性，才能重視起音樂教育的發(fā)展。另一方面，從音樂課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)出發(fā)，小學(xué)的音樂教育內(nèi)容相對(duì)單一，針對(duì)性和帶入性不強(qiáng)，內(nèi)容設(shè)置缺乏科學(xué)性。

三、節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中的內(nèi)容

在音樂課程中，起步階段是從簡(jiǎn)單地賞析，學(xué)唱開始的，學(xué)生在歌唱中體會(huì)聲帶的振動(dòng)，了解和感受節(jié)奏。就節(jié)奏的特性來說，節(jié)奏是用來組織音樂的音響或音調(diào)要素，因此節(jié)奏并不能單獨(dú)分離出來進(jìn)行教學(xué)。就這方面來說，離開旋律、和聲與音調(diào)，節(jié)奏本身并不存在。現(xiàn)代音樂教育節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)理念，主要來源于德國(guó)當(dāng)代作曲家、兒童音樂教育學(xué)家奧爾夫的研究理論，他強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，以此來開展基礎(chǔ)的音樂啟蒙教育。

基于奧爾夫的教學(xué)體系，節(jié)奏訓(xùn)練可以分為，語(yǔ)言的節(jié)奏練習(xí)，也就是從語(yǔ)言的角度出發(fā)，通過民謠、詩(shī)歌的方式來掌握節(jié)奏；聲勢(shì)練習(xí)，拍手，拍腿這些利用身體樂器擊打來記錄節(jié)奏，這種方式簡(jiǎn)單易于開展且行之有效；多聲部及和聲的節(jié)奏練習(xí)，這是在聲勢(shì)練習(xí)基礎(chǔ)上，加入多聲部和和聲的節(jié)奏練習(xí)；輪說節(jié)奏練習(xí)，在以節(jié)奏型為基礎(chǔ)的說唱過程中進(jìn)行學(xué)生分組論說，這樣在很大程度上就能加強(qiáng)學(xué)生記憶節(jié)奏；變奏節(jié)奏練習(xí)，就像歌曲可以改變成不同的版本，教師可以播放同一首歌不同的曲風(fēng)，來讓學(xué)生感受節(jié)奏的變化。節(jié)奏訓(xùn)練的內(nèi)容設(shè)計(jì)還是要依托于學(xué)生的實(shí)際情況來具體分析，具體安排，選擇適合的節(jié)奏練習(xí)方法，讓學(xué)生們喜歡上音樂的課堂，就會(huì)收獲事半功倍的效果。

四、節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中的訓(xùn)練思路

小學(xué)音樂教學(xué)的目標(biāo)主要還是啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美形態(tài)和審美意識(shí)，對(duì)于學(xué)生的技巧并沒有硬性的要求。這個(gè)年齡段的學(xué)生心思單純，心無(wú)旁騖，對(duì)于音樂的感受要高于成年人，他們更容易被感染和帶動(dòng)，而且節(jié)奏訓(xùn)練的課程內(nèi)容往往生動(dòng)有趣味性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?；诮虒W(xué)目標(biāo)的要求，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不必把教學(xué)的重心放到讓學(xué)生必須掌握節(jié)奏，把節(jié)奏銘記于心，而是要給學(xué)生創(chuàng)造感受節(jié)奏，置身于音樂節(jié)奏的環(huán)境和氛圍。

在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以在奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練理論體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和對(duì)音樂的敏銳程度來確定教學(xué)的基本思路和大致方向。老師也可以利用鋼琴等樂器，彈唱等。節(jié)奏訓(xùn)練的形式可以不拘泥于只是唱歌，利用身體動(dòng)作等形式也能豐富教學(xué)的內(nèi)容，總而言之，實(shí)行節(jié)奏訓(xùn)練還是要中重視的態(tài)度，結(jié)合發(fā)散的思維和學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教。

音樂是同人類起源、進(jìn)化、發(fā)展過程中一同成長(zhǎng)起來的寶貴藝術(shù)，它能夠打破地域差異、語(yǔ)言隔閡，傳遞文化和情感。因此，要重視小學(xué)的音樂教育，意識(shí)到節(jié)奏訓(xùn)練的重要性，豐富音樂訓(xùn)練的內(nèi)容，充分利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，用清晰的思路實(shí)踐出高效的訓(xùn)練方法，發(fā)掘?qū)W生的音樂潛質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]席勒.審美教育書簡(jiǎn)[M].鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)、譯林出版社，2009.