第一篇：諾曼底教案

“諾曼底”號遇難記

一、教材分析

二、學(xué)情分析

三、教學(xué)設(shè)想

四、教學(xué)目標(biāo)

五、教學(xué)過程

（一）上節(jié)課我們初讀了課文，回憶一下課文是按什么順序?qū)懙?，我們是怎樣?/p>

段的？【板書：起因1—9經(jīng)過10—44結(jié)果45—47】

（二）這節(jié)課我們就按照這個順序來學(xué)習(xí)課文。請大家先來瀏覽一下課文第一部

分，你覺得諾曼底號遇難的原因是什么？與船長有關(guān)嗎？

【板書：環(huán)境：霧黑瑪麗號——大 重 快】

重點朗讀寫霧、夜色的句子。

明確：船長熟悉航線——照例走著??這條航線。

船長工作謹(jǐn)慎——小心翼翼地駕駛

小結(jié)：相撞既有自然原因，也是因為瑪麗號闖下大禍。

（三）在經(jīng)過部分，我們先來看看海難發(fā)生的一瞬間情形什么樣？讀讀書上的句

子。出示“震蕩可怕極了??”

（1）大家都讀讀這句話，你從哪些語句感受到震蕩的可怕？

理解人們——想象當(dāng)時的畫面，能用一個詞來形容嗎？（驚慌失措、四散奔逃、心驚肉跳、惶恐之極??）可是大作家雨果先生只用了一個詞，那就是——驚恐萬狀，再讀這句話。

（2）還從哪些語句感受到震蕩的可怕？

理解船只——灌：體會到海浪的可怕

沒有、不夠：人們的處境危險，船只損毀慘重，隨時會沉沒。

（3）師生接讀這幾句話

（四）人們是怎樣獲救的，通過初讀課文，你能用簡練的語言來概括嗎？確切地說是和哈爾威船長所下達(dá)的命令有關(guān)?！景鍟汗柾L命令 】

默讀課文的第13——44自然段，畫出船長的命令。

（1）學(xué)生整體匯報四道命令，投影顯示。正是這四道命令使船上的人都得救了。

（2）第一道命令：體會船長的沉著冷靜

全體安靜先走、跟上、斷后六十人里沒有考慮自己

讀出船長的沉著冷靜【板書：沉著冷靜】

（3）同桌互相讀一讀17——34段，你有什么收獲？

內(nèi)容上——20分鐘后船將沉沒輪船嚴(yán)重?fù)p毀，沒有補救的可能

寫法上——省略了提示語，簡短有力，突出時間緊迫。

（4）第二道命令：讀一讀，“夠了”后面的逗號，結(jié)合當(dāng)時的危急情形，你準(zhǔn)備

換成什么符號？

嘆號——果斷 堅決句號——沉著 鎮(zhèn)定

為什么用逗號——自言自語 自信沉著把自己的感受讀出來

（5）這道命令發(fā)布之前和之后人們的表現(xiàn)有什么變化嗎？再讀課文

出示三段話：一窩蜂不出聲了井然有序

輕聲讀一讀這三段話，有什么不明白的嗎？【附板書：可卑悲壯】我們看一看人們的變化，請你試著填一填：

出示填空：船上的人們剛才還是，聽了這道命令。這就是可卑的利己主義，這就是悲壯的舍己救人?！景鍟荷峒壕热恕?/p>

（6）據(jù)資料顯示，很多起海難發(fā)生時，死亡人數(shù)都很多，唯有諾曼底號是個例

外，你想說什么？把你的體會讀出來好嗎？指名讀第38段。

（7）再來看看這四道命令，你有什么發(fā)現(xiàn)？

明確：時間越來越少，船長的命令越來越短，語氣越來越急促，更加強烈，用的是嘆號。

師生合作讀這四道命令。

（五）事件的結(jié)果是怎樣的？【板書： 六十人全部獲救船長與船同沉】

上節(jié)課同學(xué)們提出了一個問題：船長為什么不自救？你現(xiàn)在能談?wù)勛约旱睦斫鈫幔?/p>

〖配樂〗船上的六十個人都已經(jīng)安然地離開了即將沉沒的諾曼底號，站在瑪麗號的甲板上，人們看到——（投影顯示第47段）

能說說你的感受嗎？

獲救的人們稱哈爾威船長是僅次于上帝的人，小水手克萊芒后來也成為這

條航線上一位出色的船長。今天，讓我們一起向這位可敬的船長表達(dá)我們心中的敬仰。

第二篇：《諾曼底號遇難記》教案

教材分析

雨果的小說場面描寫真切悲壯，感人至深。《“諾曼底”號遇難記》以一位臨危不亂、處變不驚、忠于職守的船長形象，震撼著讀者的心靈。這篇文章是“危急時刻”單元的一篇主題課文，具有豐富的人文內(nèi)涵，能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的意義。教學(xué)目標(biāo)：

1.借助文本提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)； 2.讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見解，進行個性感悟； 3.使學(xué)生透過語言文字體會運用語言、塑造形象的方式方法。教學(xué)重難點：

讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見解，進行個性感悟。學(xué)情：

就情節(jié)而言，本文是不難理解的，哈爾威船長的人格魅力也是不難認(rèn)識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學(xué)生從心靈深處去感悟這一形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，這是語文教學(xué)的特點和關(guān)鍵，也是執(zhí)教本文的難點和重點。所以可以讓學(xué)生課前了解關(guān)于海難的一些資料，尤其是《泰坦尼克》。

教學(xué)流程

一、渲染情景，走近文本

1．談話：同學(xué)們，“海難”這兩個字也許是任何一個航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，結(jié)合你的所見所聞，談一談其中的原因。

2．學(xué)生自由發(fā)言。

3．教師根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，適時播放電影《泰坦尼克號》沉船的片段，在學(xué)生初步討論以后，加強視聽刺激，調(diào)動學(xué)生求解的欲望。

4．小結(jié)導(dǎo)入課題：在茫無邊際的大海上行駛，“海難”的發(fā)生是不可預(yù)料的，而處于危急中的人們又無處躲藏，所以常常會因為慌亂而發(fā)生混亂不堪的局面，造成慘重的損失。我們今天要學(xué)習(xí)的課文叫做《“諾曼底”號遇難記》，偉大的法國作家雨果，同樣給我們描繪了這樣一個慘烈而悲壯的場面，不同的是這次事故因為有了一個“偉大的靈魂”，船上61人中有60人生還，創(chuàng)造了“海難”史上的一個奇跡！

二、整體感知，觸摸經(jīng)典

1．初步閱讀，感知雨果作品的語言風(fēng)格。要求學(xué)生借助工具書自主識字，并把課文讀通順、讀流利。要求學(xué)生根據(jù)以下提示自主讀書：（1）根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，給課文中的生字加注拼音，重點的詞語可以標(biāo)記一下。（2）依據(jù)故事發(fā)生的時間、地點、涉及的人物等要素，試著概括故事情節(jié)。（3）相互交流讀書的初步認(rèn)識，檢查初讀的效果。

2．帶著問題，圈點批注。在學(xué)生對文本有了一定的感性認(rèn)識以后，可以引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考：作者是怎樣刻畫哈爾威船長這一形象的？

談話：感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節(jié)或者塑造了一個或多個感人的藝術(shù)形象。通過前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都知道本文塑造了一個感人的形象——哈爾威船長，一個把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，小說是如何塑造這個形象的呢？

請同學(xué)們找出小說中最讓你感動的地方，簡單說說它讓你感動的理由。提出閱讀理解過程中遇到的困難。

三、重點探究，深入體驗

1．在同學(xué)們初步質(zhì)疑問難的條件下，幫助他們梳理問題，圍繞“哈爾威船長的形象是怎樣塑造的”找出重點問題，分小組深入探討。

本文雖高度贊揚了哈爾威船長，但全文沒有一處直白的表露。引導(dǎo)學(xué)生體會人物的內(nèi)心活動，把加強感情朗讀放在首位，要讀好人物對話的不同語氣。通過朗讀進一步理解課文內(nèi)容，體會哈爾威船長的精神品質(zhì)。

2．匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，可以從以下幾個以點帶面的問題展開，注重學(xué)生的閱讀體驗，讀有所悟，展現(xiàn)個性理解。

（1）哈爾威船長為什么用槍威脅逃生的人群？

首先引領(lǐng)學(xué)生走進文本，和故事中的主人公產(chǎn)生共鳴，然后學(xué)生從不同的角度交流看法，各抒己見。面對突如其來的危險，人們想的是什么？哈爾威船長想的是什么？注意與學(xué)生的生活體驗相結(jié)合，提出“如果你在?諾曼底?號上，面對此情此景，你首先會怎么辦？”之類的問題，引發(fā)學(xué)生對人生觀、價值觀的思索。災(zāi)難到來時，那些“爭先恐后逃生的人”與鎮(zhèn)定自若指揮的船長形成了多么鮮明的對比。哈爾威船長關(guān)鍵時刻采用的特殊手段，正好體現(xiàn)了他臨危不懼、舍己為人的崇高境界。

（2）“一個偉大的靈魂”指的是什么? 討論這個問題，需要結(jié)合全文進行。先讓學(xué)生在課文中找一找，從哪些句子中能讓我們看到一個“偉大的靈魂”?

○1“實際上一共61個人，他把自己給忘了?！彼遣皇钦娴陌炎约航o忘了? “他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。”他怎么會忘了自己？ ○2“沒有一個人違抗他的意志，人們感到一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?！比藗?yōu)槭裁床贿`抗他的意志？為什么會感到自己的上空出現(xiàn)了“偉大的靈魂”？

抓住船長與洛克機械師、奧克勒福大副一部分對話，反復(fù)閱讀體驗，然后分角色朗讀。引導(dǎo)學(xué)生透過簡短有力的對話描寫，體會到人物的心理活動，學(xué)習(xí)用對話的形式塑造形象的方法。

○3“人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海?！?本文中多次描寫“霧”：“大霧彌漫”、“霧愈來愈濃了”、“沉沉的夜霧中冒出一枚黑點”等，說一說作者為什么要反復(fù)寫“霧”？“黑色的雕像”指的是什么？面對這“沉進大海的雕像”，怎樣理解獲救后的人們的心情？

四、積淀升華，揮筆成文

1．回歸整體，歸納理順。

（1）哈爾威船長的形象給你留下了什么印象？

《“諾曼底”號遇難記》中，老船長用自己的生命換來了全船人的生命。當(dāng)我們想象到哈爾威船長好像一座黑色的雕像一樣徐徐沉進大海的那一幕，你有什么感受？要求學(xué)生每人用自己的語言，評價哈爾威船長的精神品質(zhì)。

（2）從運用語言的角度，談?wù)剬W(xué)習(xí)名作有哪些收獲？

這個問題可以設(shè)計如下問題：

本文中人物的對話為什么都是短句？給人什么感覺？有什么作用？

作者為什么要描寫災(zāi)難面前人們的“驚恐萬狀”？這與突出哈爾威船長的人物形象有什么作用？

從“大霧彌漫”到“陰慘慘的薄霧”，記敘了故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，給你什么啟示？

2．讀寫結(jié)合，學(xué)寫心得。

課件出示：讀完一篇文章后，把讀后的認(rèn)識、感想、體會和得到的啟發(fā)與收獲寫下來，就是心得筆記。

學(xué)生動筆學(xué)寫心得筆記。教師巡視指導(dǎo)。完成后，師生共同評議，可以與網(wǎng)上搜集到的相關(guān)的心得筆記做比較，尋找自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長處。

交流各自的作品。

課后反思：

船長的三道命令很具有代表性和典型性，能幫助學(xué)生更好地理解文本，了解人物的偉大形象。此外，《泰坦尼克》的視頻在課中穿插幫助學(xué)生感受海難的不可抗拒，從而更加深刻地理解人物。

本文有心得筆記的初試，抓住學(xué)生的感悟，讓他們在音樂中靜靜思考并寫下來。

第三篇：諾曼底號遇難記教案

《諾曼底號遇難記》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、通過學(xué)習(xí)，熟悉課文情節(jié)

2、把握人物形象，進一步體會人物的精神

教學(xué)重點和難點

1、重點：熟悉課文情節(jié)，把握人物鎮(zhèn)定自若、舍己為人和忠于職守等品質(zhì)。

2、難點：理解人物危難時刻的選擇，進一步體會人物的精神。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入課文

1、作者簡介：檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，認(rèn)識作家雨果。

2、圖片導(dǎo)入

（1）（出示圖片）讓學(xué)生結(jié)合課文，簡介諾曼底號特點——年輕、漂亮。

（2）這艘船年輕、漂亮，意味著它很安全。但結(jié)果它卻遇難了。從矛盾激趣，導(dǎo)入課文。

二、感受海難

1、諾曼底號遇難時，船上是怎樣的場景？找出這一節(jié)，讀一讀。

2、海難發(fā)生時，海水怎樣？

抓住文本感受海難的“可怕”，尤其是字詞。如“灌”字。

3、此時，船上的人們怎樣？

感受人們在危難時刻的驚慌和混亂，充分體會海難的“可怕”。

4、面對這樣可怕的災(zāi)難，人們面臨的將是——，可是結(jié)果卻是——。哈爾威船長起了關(guān)鍵作用。一起看看在危難時刻，哈爾威船長說了什么，又做了什么。

三、人物形象

船沉之前，船長總共下了三道關(guān)鍵的命令，迅速瀏覽課文，劃下相應(yīng)的句子：

1、第一道命令：

（1）自由散讀，反復(fù)體會。

（2）關(guān)注船長說話的順序，先說什么，后說什么？幾句話能不能調(diào)換？

這幾句話環(huán)環(huán)相扣、條理清晰，從中可以體會到他的鎮(zhèn)定自若。

（3）還能體會到什么？

“婦女先走”，人道主義精神；“必須把60人救出去”，他忘了自己，忘我救人的精神……

（4）齊讀，讀出船長的鎮(zhèn)定和忘我。

2、第二道命令：

（1）自由散讀三個角色之間的對話。

（2）讀前體會分析：

對話洛克機械師：問爐子、火和機器的情況，了解船的狀況。

對話大副：“還有多少分鐘”、“夠了”分別指什么？20分鐘救60人真的“夠了”嗎？如果你是船長，你會不會真的開槍？最終這道命令起作用了嗎？

——體會船長的鎮(zhèn)定和威嚴(yán)。朗讀時語氣堅定、有力。

（3）找學(xué)生分角色朗讀。

3、第三道命令：

（1）從這簡短的話語中，仍能感受到什么？船長的舍己救人。

（2）救了怎樣的人？“見習(xí)水手”、“孩子”。仍是人道主義的體現(xiàn)。

四、拓展深入

1、船長最終做了什么？與船同沉。齊讀這一段文字（出示）：

（1）這幅畫面中，最讓你印象深刻的是什么？

船長“一句話也沒說，一個手勢也沒做，猶如雕像一般紋絲不動”……

（2）如果此刻你是救生艇上的人們，你會想對船長說些什么？你又有什么問題想問船長？

2、哈爾威船長為什么與船同沉？

（1）是因為船長認(rèn)為責(zé)任在他，而這么做嗎？為什么不是？船沉的原因是什么？

天氣原因，“霧越來越濃”，“周圍一片漆黑”；

瑪麗號原因，“速度快、負(fù)載大，筆直逼過來”、“肇禍”等

（2）船沉是必然，船長與船同沉也是必然嗎？諾曼底號對于船長意味著什么？

生命。他堅守這樣一句諾言：船在人在，船毀人亡。從這幅悲壯畫面中，我們感受 到他的另外一種品質(zhì)——忠于職守。

五、小結(jié)與作業(yè)：

1、小結(jié)：從船長的語言和行動上，我們明白了為什么雨果要評價船長“不能與他相提并論”。不能相提并論的是：船長的鎮(zhèn)定自若，船長的舍己救人，船長的忠于職守……

2、作業(yè)：雨果曾說：“腳步不能達(dá)到的地方，眼光可以到達(dá)；眼光不能到達(dá)的地方，精神可以飛到”，結(jié)合本文所學(xué)，就船長精神中你最感動的一點，寫一段感受（一兩百字）。

第四篇：諾曼底教案3.0

“諾曼底”號遇難記

雨果

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過朗讀，感受哈爾威船長勇敢、鎮(zhèn)定、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的精神。

2、學(xué)會通過語言描寫來塑造人物形象的方法。

【教學(xué)重點】通過讀、聽、議等語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生理解、體會文章所表達(dá)的思想感情。

【教學(xué)難點】通過朗讀，感受哈爾威船長勇敢、鎮(zhèn)定、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的精神。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《“諾曼底”號遇難記》這篇課文，了解故事的情節(jié)。今天這節(jié)課我們將通過繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文看看作者是如何塑造哈爾威船長英雄形象的。

二、把握人物品質(zhì)，直奔文章中心

哈爾威船長是一個怎樣的人，文中有一段話高度的評價了他，請同學(xué)們在課文中找一找：

在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。

1、指名讀

2、齊讀這句話。

同學(xué)們到底諾曼底號發(fā)生了事故以后，哈爾威船長是怎么做的？為什么作家雨果會給哈爾威船長這么高的評價呢？請同學(xué)們快速讀課文用自己的說一說哈爾威船長做了些什么？

簡單說說

三、精讀課文，深入研究

1、讓我們回憶一下，從“諾曼底號”輪船被撞開始到哈爾威與船一起沉入大海，整個過程大約只經(jīng)歷了多長時間？

（20分鐘）

是的，在這短短的20分鐘里，給我們留下了深刻的印象，請同學(xué)們快速瀏覽10~44自然段?？纯垂柾L在這短短的20分鐘時間內(nèi)一共下達(dá)了幾次命 1

令？

(出示課件)

第一道命令：全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員最后，必須把60個人都救出去。

第二道命令：哪個男人膽敢走在女人前面，你就開槍打死他。

第三道命令：把克萊芒救出去！

第四道命令：快干！

2、讓我們先來看第一道命令

哈爾威船長在撞船之后勇敢的站了出來，大吼一聲：（讓生讀）

那么哈爾威船長為什么要“吼”？

（突然撞船，當(dāng)時船上一片混亂，人們都搶著逃命，在這種情況下必須要大聲吼叫才能讓所有人都聽到。）

是啊，因為現(xiàn)場實在是太亂了，面對這場場可怕的災(zāi)難，人們的求生本能占據(jù)了上風(fēng)。那么你覺得從哪里還可以感受到這場災(zāi)難的可怕？

（船上沒有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠。）

（海水嘩嘩的往里灌??直喘粗氣。）

同學(xué)們，這里寫海水為什么用“灌”而不用“流”??？

（因為用流的話，說明水流不急，用“灌”說明水一下子全部都灌進船里面了，突出了當(dāng)時情況的緊急。）

同學(xué)們，讓我們通過朗讀，再把這場災(zāi)難體會體會：

只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開一個大窟窿，一剎那間，男人、女人、孩子，所有人??救生圈也不夠。

在這突如其來的災(zāi)難面前，哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道

讓生讀哈爾威的話

從這一句話中，你能感受到他是怎樣的一位船長？

（在危難的時候能先想到婦女和孩子，然后有次序的安排，說明他臨危不亂。）

在災(zāi)難面前，必須把60人全都救出去，始終記得自己是一名船長，救人就是船長的職責(zé)。

船上真的只有60人嗎？少的一個人又是誰呢？

（是船長）

哈爾威船長在救援工作剛剛開始時，就已經(jīng)把自己給忘了，從這點你覺得哈爾威船長又是一個什么樣的人呢？（只想到別人忘掉自己，忠于職守的人。）

但是作者已經(jīng)通過了船長的語言進一步強調(diào)了哈爾威船長的形象。

3、然而，此時此刻，每一個人都面臨著死亡的威脅，人們并沒有依照船長的話去做，大家一窩蜂似的涌了上去，這時，船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中，人們聽到了一段簡短有力的對話，學(xué)生齊讀對話。

這段對話僅僅是這兩位船員聽到了嗎？

（不是）

那么你覺得這段對話應(yīng)該怎么讀？讓我們齊讀這段對話。

………

從這段對話中你了解到了什么情況？

I、爐子滅了機器停了船肯定會沉的。

II、這個船還能堅持二十分鐘

這二十分鐘真的重要嗎？

重要，因為船長說這二十分鐘夠了。

夠了，每個人都能聽到哈爾威船長能用二十分鐘拯救他們的性命，這二十分鐘給了人們希望和生機。

這時船長下了第二道命令：出示課件

指名讀

奧克勒大副真的會開槍嗎？

因為如果秩序亂了，這樣的話就有可能船上的人都會死，所以說奧克勒大副會開槍。在最危急的時候在最迫不得已的時候，船長只能讓奧克勒大副這樣做，只有這樣才能保證船上絕大多數(shù)人的生命，這是作為一名船長的權(quán)利，也是他的職責(zé)，從這番對話中，你又感覺到這是一位什么樣的船長？

指名回答 指揮有方鎮(zhèn)定自若做事果斷忠于職守

請同學(xué)們以小組為單位，一人為旁白，一人為船長，一人為洛克機械師，一人為奧克勒福大副，等會我們看看哪一組讀得最好。

分組讀，2組。注意評論。

同學(xué)們，把你對哈爾威船長的這種感受通過朗讀來表現(xiàn)，好嗎？自己試著讀讀這段對話 誰來讀船長的話。請站起來

其余的同學(xué)讀船員的話（出示課件）

同學(xué)們。你看，多么精彩而傳神的對話?！把詾樾穆暋?，一個人的語言能表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)和性格特征。文中船長的語言威嚴(yán)，音節(jié)短促而富于力度，作者通過語言來刻畫哈爾威船長的形象。

就我們學(xué)習(xí)的這兩段對話，因為臨危不亂，忠于職守的船長，就再現(xiàn)在了我們的面前。在整個救援工作過程中，哈爾威船長都時刻牢記自己是一名船長。

4、請同學(xué)們拿起書，我們一起讀一讀?！肮柾L巍然屹立在他的船長崗位上，”起。

哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，覺著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事，每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人，而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

是啊，他連年齡最小的，還是見習(xí)水手克來芒都沒有忘記。時間在一分一秒地過去了，哈爾威船長下達(dá)了第四道命令----動作快點，這也是哈爾威船長留給世人最后的四個字。不一會，諾曼底號的船頭先沉下去了，很快，船尾也浸沒了。

播放一段音樂，教師朗讀：

船長哈爾威巍然屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵，人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像，徐徐沉入大海，在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對死神，他又一次運用了成為英雄的權(quán)力。

法國作家雨果對哈爾威船長給予了這樣的評價。

哈爾威船長就這樣與船一起沉沒了，他的自制力，從他緊急關(guān)頭仍然從容而鎮(zhèn)靜地指揮體現(xiàn)，；動作堅定而果斷毫不拖泥帶水。正是因為這種自制力，才使得他搶救下60條人命，他也就成為真正的強者，在讀者腦海中留下不可磨滅的印象。

出示課件學(xué)生齊讀。

四、寫一寫（依時間定）

如果你是諾曼底號上的乘客，你會對船長說什么？請在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上以獲救的乘客的身份寫一段對哈爾威船長說的話。

五、作業(yè)

1、圍繞課文內(nèi)容寫一篇讀后感。

2、讀一讀雨果的其他作品。

第五篇：“諾曼底”號遇難記(教案)

《“諾曼底”號遇難記》

教材分析及教學(xué)目標(biāo)

雨果的小說場面描寫真切悲壯，感人至深?！丁爸Z曼底”號遇難記》以一位臨危不亂、處變不驚、忠于職守的船長形象，震撼著讀者的心靈。這篇文章是“危急時刻”單元的一篇主題課文，具有豐富的人文內(nèi)涵，能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的意義。

選編這篇課文的意圖一是借助文本提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)；二是讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見解，進行個性感悟；三是使學(xué)生透過語言文字體會運用語言、塑造形象的方式方法。就情節(jié)而言，本文是不難理解的，哈爾威船長的人格魅力也是不難認(rèn)識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學(xué)生從心靈深處去感悟這一形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，這是語文教學(xué)的特點和關(guān)鍵，也是執(zhí)教本文的難點和重點。

教學(xué)實踐中，可以具體確定教學(xué)的主要目標(biāo)：①充分閱讀課文，研究課文中的人物對話，揣摩人物心理，體會、賞析本文的語言特點。②采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生個性化理解，學(xué)會師生之間、生生之間平等交流，資源共享。③從虛擬情境的感悟遷移到現(xiàn)實生活的體驗，讓學(xué)生學(xué)會從名著中汲取養(yǎng)分，遷移學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。難點是引導(dǎo)學(xué)生揣摩“一個偉大的靈魂”是在怎樣的情況下誕生的，人們?yōu)槭裁匆暺錇椤耙粋€偉大的靈魂”。教學(xué)設(shè)想

本課教學(xué)需要從整體入手，不可把文章肢解，引領(lǐng)學(xué)生入境生情，自主發(fā)展，可以分四步進行：第一步，組織學(xué)生搜集資料，做好充分的課前準(zhǔn)備，具體措施是通過搜集網(wǎng)絡(luò)、圖書資料，了解雨果在法國文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價值。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生可以安排他們閱讀雨果的原著，體會雨果的語言風(fēng)格。第二步，學(xué)生帶著基本的見解展開自由讀書活動，讀準(zhǔn)生字的讀音，把課文讀通順、讀流利，初步了解文本的內(nèi)容。第三步，在充分讀書的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)練習(xí)把自己的認(rèn)識、感悟和體會用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。在學(xué)生的自主討論和探究中，培養(yǎng)學(xué)生的積極質(zhì)疑和主動探究的精神。第四步，說聽讀寫結(jié)合，體現(xiàn)課堂教學(xué)的靈活性和開放性，依據(jù)教材，超越教材，拓展教材，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫讀書心得。教學(xué)流程

一、夯實基礎(chǔ)，重視預(yù)習(xí)

充分重視課前準(zhǔn)備活動，有計劃的安排以下準(zhǔn)備內(nèi)容：①以“雨果”為關(guān)鍵詞上網(wǎng)搜索和查閱圖書資料，充分了解作者生平、本文的寫作背景、作家的相關(guān)作品及創(chuàng)作風(fēng)格等。②利用工具書，自主學(xué)習(xí)生字詞，掃清閱讀的障礙。有能力的同學(xué)進行初步的“批注式”閱讀。③有條件的同學(xué)搜集或者觀看電影《泰坦尼克號》，也可以閱讀相關(guān)電影劇本或者相關(guān)的資料，與《“諾曼底”號遇難記》進行對比學(xué)習(xí)。

二、渲染情景，走近文本

1．談話：同學(xué)們，“海難”這兩個字也許是任何一個航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，結(jié)合你的所見所聞，談一談其中的原因。

2．學(xué)生自由發(fā)言。

3．教師根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，適時播放電影《泰坦尼克號》沉船的片段，在學(xué)生初步討論以后，加強視聽刺激，調(diào)動學(xué)生求解的欲望。

4．小結(jié)導(dǎo)入課題：在茫無邊際的大海上行駛，“海難”的發(fā)生是不可預(yù)料的，而處于危急中的人們又無處躲藏，所以常常會因為慌亂而發(fā)生混亂不堪的局面，造成慘重的損失。我們今天要學(xué)習(xí)的課文叫做《“諾曼底”號遇難記》，偉大的法國作家雨果，同樣給我們描繪了這樣一個慘烈而悲壯的場面，不同的是這次事故因為有了一個“偉大的靈魂”，船上61人中有60人生還，創(chuàng)造了“海難”史上的一個奇跡！

三、整體感知，觸摸經(jīng)典

1．初步閱讀，感知雨果作品的語言風(fēng)格。要求學(xué)生借助工具書自主識字，并把課文讀通順、讀流利。要求學(xué)生根據(jù)以下提示自主讀書：（1）根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，給課文中的生字加注拼音，重點的詞語可以標(biāo)記一下。（2）依據(jù)故事發(fā)生的時間、地點、涉及的人物等要素，試著概括故事情節(jié)。（3）相互交流讀書的初步認(rèn)識，檢查初讀的效果。

2．帶著問題，圈點批注。在學(xué)生對文本有了一定的感性認(rèn)識以后，可以引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考：作者是怎樣刻畫哈爾威船長這一形象的？

談話：感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節(jié)或者塑造了一個或多個感人的藝術(shù)形象。通過前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都知道本文塑造了一個感人的形象——哈爾威船長，一個把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，小說是如何塑造這個形象的呢？

請同學(xué)們找出小說中最讓你感動的地方，簡單說說它讓你感動的理由。提出閱讀理解過程中遇到的困難。

四、重點探究，深入體驗

1．在同學(xué)們初步質(zhì)疑問難的條件下，幫助他們梳理問題，圍繞“哈爾威船長的形象是怎樣塑造的”找出重點問題，分小組深入探討。

本文雖高度贊揚了哈爾威船長，但全文沒有一處直白的表露。引導(dǎo)學(xué)生體會人物的內(nèi)心活動，把加強感情朗讀放在首位，要讀好人物對話的不同語氣。通過朗讀進一步理解課文內(nèi)容，體會哈爾威船長的精神品質(zhì)。

2．匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，可以從以下幾個以點帶面的問題展開，注重學(xué)生的閱讀體驗，讀有所悟，展現(xiàn)個性理解。

（1）哈爾威船長為什么用槍威脅逃生的人群？

首先引領(lǐng)學(xué)生走進文本，和故事中的主人公產(chǎn)生共鳴，然后學(xué)生從不同的角度交流看法，各抒己見。面對突如其來的危險，人們想的是什么？哈爾威船長想的是什么？注意與學(xué)生的生活體驗相結(jié)合，提出“如果你在‘諾曼底’號上，面對此情此景，你首先會怎么辦？”之類的問題，引發(fā)學(xué)生對人生觀、價值觀的思索。災(zāi)難到來時，那些“爭先恐后逃生的人”與鎮(zhèn)定自若指揮的船長形成了多么鮮明的對比。哈爾威船長關(guān)鍵時刻采用的特殊手段，正好體現(xiàn)了他臨危不懼、舍己為人的崇高境界。

（2）“一個偉大的靈魂”指的是什么?

討論這個問題，需要結(jié)合全文進行。先讓學(xué)生在課文中找一找，從哪些句子中能讓我們看到一個“偉大的靈魂”?

○1“實際上一共61個人，他把自己給忘了。”他是不是真的把自己給忘了? “他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣?！彼趺磿俗约海?/p>

○2“沒有一個人違抗他的意志，人們感到一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”人們?yōu)槭裁床贿`抗他的意志？為什么會感到自己的上空出現(xiàn)了“偉大的靈魂”？

抓住船長與洛克機械師、奧克勒福大副一部分對話，反復(fù)閱讀體驗，然后分角色朗讀。引導(dǎo)學(xué)生透過簡短有力的對話描寫，體會到人物的心理活動，學(xué)習(xí)用對話的形式塑造形象的方法。

○3“人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。” 本文中多次描寫“霧”：“大霧彌漫”、“霧愈來愈濃了”、“沉沉的夜霧中冒出一枚黑點”等，說一說作者為什么要反復(fù)寫“霧”？“黑色的雕像”指的是什么？面對這“沉進大海的雕像”，怎樣理解獲救后的人們的心情？

五、積淀升華，揮筆成文

1．回歸整體，歸納理順。

名著之所以成為名著，其中有太多太多可以讓我們琢磨和學(xué)習(xí)的東西，教師要懂得深入淺出，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，順學(xué)而導(dǎo)，不可生拉硬扯，也不必面面俱到。

（1）哈爾威船長的形象給你留下了什么印象？

《“諾曼底”號遇難記》中，老船長用自己的生命換來了全船人的生命。當(dāng)我們想象到哈爾威船長好像一座黑色的雕像一樣徐徐沉進大海的那一幕，你有什么感受？要求學(xué)生每人用自己的語言，評價哈爾威船長的精神品質(zhì)。

（2）從運用語言的角度，談?wù)剬W(xué)習(xí)名作有哪些收獲？

這個問題可以設(shè)計如下問題：

本文中人物的對話為什么都是短句？給人什么感覺？有什么作用？

作者為什么要描寫災(zāi)難面前人們的“驚恐萬狀”？這與突出哈爾威船長的人物形象有什么作用？

從“大霧彌漫”到“陰慘慘的薄霧”，記敘了故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，給你什么啟示？

2．讀寫結(jié)合，學(xué)寫心得。

課件出示：讀完一篇文章后，把讀后的認(rèn)識、感想、體會和得到的啟發(fā)與收獲寫下來，就是心得筆記。

學(xué)生動筆學(xué)寫心得筆記。教師巡視指導(dǎo)。完成后，師生共同評議，可以與網(wǎng)上搜集到的相關(guān)的心得筆記做比較，尋找自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長處。

交流各自的作品。

六、前延后展，學(xué)無止境

雨果是19世紀(jì)前期法國積極浪漫主義文學(xué)運動的領(lǐng)袖，法國文學(xué)史上卓越的資產(chǎn)階級民主作家。貫穿他一生活動和創(chuàng)作的主導(dǎo)思想是人道主義、反對暴力、抑惡揚善。雨果的小說，如《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》等，都是世紀(jì)文學(xué)史上的名著，可在一定條件下引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，如有條件，亦可觀看由這些作品改編而成的電影、電視劇等影像作品，進一步感知雨果筆下的“英雄”形象，擴展學(xué)生的視野。