第一篇：表?yè)P(yáng)與批評(píng)學(xué)生應(yīng)講究藝術(shù)性

表?yè)P(yáng)與批評(píng)學(xué)生應(yīng)講究藝術(shù)性

湘陰縣鳳南中學(xué)湯海四羅志義

教育人，不可能不運(yùn)用兩種武器，一種是表?yè)P(yáng)，一種是批評(píng)。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)怎樣正確的運(yùn)用這兩種武器呢？使其發(fā)揮出應(yīng)有的威力?！抖Y記.學(xué)記》中云：“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也?！比绾巍伴L(zhǎng)善”———發(fā)揮其好的方面，重要的一點(diǎn)就是在教學(xué)中運(yùn)用表現(xiàn)的藝術(shù)。這對(duì)于鞭策先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)，肯定正確，否定錯(cuò)誤，將會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。

首先，在教學(xué)中運(yùn)用表?yè)P(yáng)應(yīng)適量、適度、適時(shí)。一般來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)都有一定的目的性，或針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，或針對(duì)其作業(yè)書(shū)寫(xiě)、思維方式等。如果不重視表?yè)P(yáng)的針對(duì)性，看到一點(diǎn)說(shuō)一點(diǎn)，反正“油多不壞美”，好話說(shuō)多點(diǎn)不會(huì)錯(cuò)，則不能收到表?yè)P(yáng)的最佳效果。只有恰當(dāng)而準(zhǔn)確的表?yè)P(yáng)才能使學(xué)生明確自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，激起學(xué)生的進(jìn)取心和榮譽(yù)感，使大家產(chǎn)生一種羨慕和向往的心理。相反，那些信口開(kāi)河、隨心所欲的表?yè)P(yáng)，有時(shí)不但起不到鼓勵(lì)的作用，反而會(huì)使教師的威信下降。

所謂適度。就是說(shuō)表?yè)P(yáng)應(yīng)該準(zhǔn)確、探究分寸。表?yè)P(yáng)基調(diào)的高低，就不能激勵(lì)先進(jìn)，發(fā)揮典型示范的效能；如果言過(guò)其實(shí)，就會(huì)貶低表?yè)P(yáng)的價(jià)值，致使吹捧、華而不實(shí)等不良風(fēng)氣產(chǎn)生。表?yè)P(yáng)次數(shù)的多少，也應(yīng)慎重考慮，可以說(shuō)廉價(jià)的表?yè)P(yáng)是不能起到積極的作用的。

有一位班主任，看到班上的學(xué)習(xí)委員多方面表現(xiàn)不錯(cuò)，且成績(jī)經(jīng)常名列前茅，為了鼓勵(lì)其不斷進(jìn)步，號(hào)召全體同學(xué)向他學(xué)習(xí)，便每天都要表?yè)P(yáng)，由于表?yè)P(yáng)次數(shù)過(guò)于頻繁，且有時(shí)又言過(guò)其實(shí)，因此，使其他同學(xué)漸漸與他疏遠(yuǎn)了，那位同學(xué)也因此而背上了包袱，不久便逃學(xué)了。后來(lái)班主任去家訪，問(wèn)其原因，那位學(xué)生說(shuō)：“老師您經(jīng)常表?yè)P(yáng)我，我感到害怕，怕出了差錯(cuò)辜負(fù)了您的期望。”可見(jiàn)，表?yè)P(yáng)不宜過(guò)多，要適度。

所謂適時(shí)就是說(shuō)表?yè)P(yáng)要起到它應(yīng)有的作用，還需及時(shí)，當(dāng)一件先進(jìn)事例發(fā)生時(shí)，教師應(yīng)作出積極的反應(yīng)，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。特別是對(duì)后進(jìn)生的表?yè)P(yáng)更要及時(shí)。譬如某學(xué)生連續(xù)幾次遲到，今天早到了要及時(shí)表?yè)P(yáng)；又譬如，某學(xué)生上課從未主動(dòng)發(fā)言答過(guò)問(wèn)題，今天這樣做了；教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路。”教師要善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的發(fā)光點(diǎn)，了解他們的每一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步，鼓勵(lì)及時(shí)而適度的表?yè)P(yáng)往往是促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)變、前進(jìn)的催化劑。

其次，表?yè)P(yáng)不應(yīng)停留在表面上，而應(yīng)挖掘。有時(shí)學(xué)生做了一些好事，或取得了一定的成績(jī)，而他們自己卻不一定能清楚的認(rèn)識(shí)其重要的意義。這時(shí)教師的表?yè)P(yáng)就不應(yīng)就事論事，只停留在事件本身，而應(yīng)進(jìn)行理論分析，挖掘其所寓含的意義。

例如生活中時(shí)或做一件好事已司空見(jiàn)慣，但如果你班上某一位學(xué)生經(jīng)常做好事，或護(hù)送殘疾兒童入學(xué)，或幫助差生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，并助人為樂(lè)，你就不要等閑視之。而應(yīng)從樹(shù)立良好的班風(fēng)，提倡良好的社會(huì)風(fēng)尚，建設(shè)社會(huì)主義精神文明，做一個(gè)“四有”新人的高度予以深化，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，明白意義，并以此號(hào)召同學(xué)們向他學(xué)習(xí)。這樣事雖平凡，但一旦挖掘、表?yè)P(yáng)，則會(huì)達(dá)到你始料不及的目的。

又如，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生解答疑難往往速度較快，答案正確，而大部

分同學(xué)卻不能如此。因而教師就要注意分析其解題方法、思路，對(duì)其可取的方法、思路予以肯定、推廣，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生快解，巧解疑難，以培養(yǎng)其敏捷的思維能力，而不是只停留在答案做的是否對(duì)這些表面現(xiàn)象上。

再次，表?yè)P(yáng)要適宜，就是要符合客觀實(shí)際情況，只要表?yè)P(yáng)能促使學(xué)生改過(guò)自新，不斷進(jìn)步，這就是可取的、成功的。

如某老師在一次期中考試后，發(fā)現(xiàn)一位平時(shí)不怎么用功的同學(xué)居然取得了十分突出的成績(jī)。經(jīng)過(guò)了解證實(shí)這個(gè)“成績(jī)”是考試作弊來(lái)的。怎么處理呢？按常理，發(fā)現(xiàn)作弊應(yīng)堅(jiān)決制止并予以處理。但這位老師并沒(méi)與這樣做，而是考慮分析了這個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)：有較強(qiáng)的自尊心和上進(jìn)心，學(xué)習(xí)上愛(ài)耍小聰明、不踏實(shí)。針對(duì)這種情況，這位老師便裝“糊涂”，沒(méi)有捅破這張紙，并公開(kāi)表?yè)P(yáng)他取得的“進(jìn)步”，并向他提出希望：不要驕傲和滿足，期末時(shí)能不能名列前茅，才能說(shuō)明是不是僥幸的取勝，還是持之以恒的好成績(jī)。這位老師把鼓勵(lì)和信任的目光投向他時(shí)，他慚愧的低下了頭。此后這個(gè)學(xué)生果然發(fā)生了很大的變化，課上課下看到的是一個(gè)勤奮好學(xué)、刻苦努力、嚴(yán)格要求自己的嶄新的形象。到期末，他果然憑真實(shí)才學(xué)考出了好的成績(jī)。此后他的成績(jī)一直比較穩(wěn)定。這樣表?yè)P(yáng)使他的成績(jī)“促假成真”了。

當(dāng)然這只是一種特例，這樣的表?yè)P(yáng)不宜過(guò)多提倡，因?yàn)?，假如學(xué)生都誤解搞舞弊這種違紀(jì)行為，那將會(huì)造成不良的影響和后果。因此表?yè)P(yáng)要適宜，不可一概而論。

總而言之，表?yè)P(yáng)是一門(mén)藝術(shù)，他要求適量、適度、適時(shí)，而且要適宜，并能挖掘、發(fā)揮。

學(xué)生做得正確或有一定長(zhǎng)進(jìn)，教師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，應(yīng)肯定學(xué)生的成功和成績(jī)。美國(guó)心理學(xué)家布格爾斯基說(shuō)過(guò)：“興趣和注意來(lái)自成功，一事成功，事事順利。”學(xué)生的成功和成績(jī)，是學(xué)生繼續(xù)保持對(duì)學(xué)生的極大興趣和注意力的一個(gè)重要的心理基礎(chǔ)，而教師的及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，則是促使學(xué)生“事事順利”的“加速器”、“添油機(jī)”、和“助跑器”。

俗語(yǔ)云：“人無(wú)完人”。教師面對(duì)學(xué)生的不可能全是成功，更多的是退后、錯(cuò)誤等。在這種情況下，通常需要運(yùn)用批評(píng)的武器，使學(xué)生得到改正。教師的批評(píng)不應(yīng)是大聲斥責(zé)，也不是挖苦諷刺，更不應(yīng)拍桌打凳?；裟妨炙够f(shuō)過(guò)：“凡是出現(xiàn)過(guò)大聲斥責(zé)的地方，就有粗魯行為和情感冷漠的現(xiàn)象。大聲斥責(zé)表現(xiàn)出最原始本能的反應(yīng)，每個(gè)教師心靈中所具有的情感素養(yǎng)的種子都會(huì)在這種反應(yīng)中喪失殆盡。”由此可見(jiàn)，教師的批評(píng)方式如果粗魯，不但不能夠使其改正錯(cuò)誤，相反還會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，破壞師生間的良好感情?？梢?jiàn)批評(píng)不僅是一種武器，而且也是一門(mén)藝術(shù)。只有巧妙的運(yùn)用批評(píng)，才能打開(kāi)學(xué)生緊閉的心扉，使之幡然悔悟，使之改過(guò)自新。那么作為教師，在教學(xué)中怎樣運(yùn)用批評(píng)這一武器，講究批評(píng)的藝術(shù)呢？

一、用微笑來(lái)暗示

用微笑的方式去批評(píng)學(xué)生，實(shí)際上是動(dòng)之以情的批評(píng)法，常能做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。這種方法適用學(xué)生的細(xì)微的違紀(jì)行為或偶一為之的過(guò)錯(cuò)。譬如，學(xué)生上課遲到一兩分鐘，或上課時(shí)思想開(kāi)而了小差，這時(shí)教師對(duì)其微微一笑，他就會(huì)意識(shí)到自己的不對(duì)，并能告誡自己：老師注意到了，下次可別重犯。

二、用表?yè)P(yáng)來(lái)反襯

表?yè)P(yáng)除了可以“促假成真”外，教師還可以通過(guò)表?yè)P(yáng)大部分學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，來(lái)反襯少數(shù)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和不足，造成一種積極進(jìn)取的心理氣氛，促使少

數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)入“正軌”，趕超先進(jìn)。有位教師授課時(shí)，發(fā)現(xiàn)幾位學(xué)生昏昏欲睡，聽(tīng)課走神，本應(yīng)批評(píng)，但教師并未這樣做，而是講到：“今天一二三組的同學(xué)聽(tīng)課注意力非常集中，四五組的大部分同學(xué)聽(tīng)課也比較認(rèn)真，這很好！雖然是上午第四節(jié)課，但絕大部分同學(xué)能振奮精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)，值得表?yè)P(yáng)。”教師的話猶如興奮劑，大多數(shù)學(xué)生受到了鼓舞，那幾位睡意朦朧的學(xué)生聽(tīng)后也為之一振，打起精神來(lái)。

三、有商討來(lái)提醒

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良表現(xiàn)時(shí)，教者不應(yīng)單純居高臨下高聲訓(xùn)斥，而應(yīng)以平等的姿態(tài)，心平氣和的與之商討使其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，這比以勢(shì)“壓人”更能為人所接受。譬如，有位教師在講練習(xí)題時(shí)，有兩位學(xué)生在竊竊私語(yǔ)，課堂上講小話，當(dāng)然是違法了紀(jì)律，影響了其他同學(xué)。這時(shí)，教師并未高聲斥責(zé)，嚴(yán)厲批評(píng)，而是走進(jìn)其旁，輕聲問(wèn)道：“你們?cè)谡務(wù)撌裁囱?？我的講解有什么差錯(cuò)嗎？”兩位學(xué)生聽(tīng)后為自己沒(méi)能認(rèn)真聽(tīng)課而深感羞愧，低下了頭。

四、用沉默來(lái)責(zé)備

面對(duì)學(xué)生的不良表現(xiàn)，教師微露不悅，且沉默不語(yǔ)，就會(huì)給學(xué)生造成一種壓抑，領(lǐng)悟到教師內(nèi)心的不滿和責(zé)備。這種無(wú)聲的批評(píng)可以達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。例如上課時(shí)，有些學(xué)生思想開(kāi)小差，如果教師突然中斷講課，沉默一會(huì)，學(xué)生會(huì)警覺(jué)起來(lái)，思想馬上集中到課堂上去。這比大發(fā)雷霆更有利于維持教學(xué)程序。

五、用嚴(yán)詞來(lái)說(shuō)服

如果學(xué)生嚴(yán)重違反了課堂紀(jì)律，又并非初犯，教師就必須對(duì)其進(jìn)行具有說(shuō)服力的嚴(yán)厲批評(píng)。絕不能姑息遷就。但是必須注意采用這種方式時(shí)，批評(píng)的內(nèi)容一定要準(zhǔn)確集中，切忌目標(biāo)不明；批評(píng)的語(yǔ)言一定要清楚明了，切忌含糊其詞；批評(píng)的態(tài)度一定要誠(chéng)懇端正，切忌威脅鄙夷。總之，不能使批評(píng)的學(xué)生誤以為受到了不公正的待遇，不能傷其自尊心和人格，要讓其充分地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤和教師的善良用心。

六、用故事來(lái)感化

生動(dòng)的故事是“一部”可借鑒的“歷史”。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，或出現(xiàn)某種不良的傾向時(shí)，教師也可以通過(guò)講述相關(guān)的生動(dòng)故事來(lái)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤及其可怕后果，感化其被扭曲的心靈。如果可以通過(guò)講述名人的奮斗史，是那些犯了錯(cuò)誤而厭世尋短的學(xué)生熱愛(ài)生活，重新振作起來(lái)；通過(guò)講述“浪子回頭”的事跡，使那些犯了錯(cuò)誤而破罐子破摔得學(xué)生勒馬回頭，改過(guò)自新……好的故事可以挽救一個(gè)人，教師如果善于用故事感化學(xué)生，則勝過(guò)千百次的批評(píng)。

七、用幽默來(lái)感召

幽默的語(yǔ)言既能活躍氣氛，又發(fā)人深省。教師的批評(píng)如果也能運(yùn)用上幽默的話語(yǔ)，則勝過(guò)那干枯的說(shuō)教。有位教師在講李白贊美長(zhǎng)江的詩(shī)句，學(xué)生頓時(shí)興致勃勃，普遍要求教師朗誦其詩(shī)。這時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生在看課外書(shū)，因此順理成章，幽默的說(shuō)道：“上課不變吟詩(shī)句，恐驚XX看‘天書(shū)’?！北臼蔷洹耙股畈槐阋髟?shī)句，恐驚星斗墜江河”。這一變用，使那位學(xué)生馬上收起了課外書(shū)，臉一下漲得通紅。這時(shí)老師又若無(wú)其事地開(kāi)始了抑揚(yáng)頓挫節(jié)奏的朗誦，課堂上洋溢著活躍的氣氛。那位同學(xué)在老師的感召下又沉浸到了教師的生動(dòng)講授之中?？傊?，教師授課時(shí)，無(wú)論采用哪一種批評(píng)方式，都要適時(shí)適度，要注意學(xué)生是否有著心理準(zhǔn)備的可接受性，還要講究批評(píng)的實(shí)效性。惟有可接受性強(qiáng)，方法靈活得當(dāng)?shù)呐u(píng)，方能受到預(yù)期的效果。

《學(xué)記》提出了一條積極性的教育原則，是“禁與未發(fā)”。要在不良行為發(fā)生之前，引導(dǎo)學(xué)生向“善”的方面發(fā)展。如果“發(fā)然后禁”，便難免有阻力，這會(huì)抵消教育的效果，叫做“扦格而不勝”。因此，教師的善教，不是在于善于批評(píng)，而在于“禁于未發(fā)”。這時(shí)教育的最高原則。

不管是表?yè)P(yáng)，還是批評(píng)，每個(gè)教師的出發(fā)點(diǎn)都是希望自己的教育能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極作用。但是，由于每個(gè)學(xué)生的情況和性格都不同，因此，我們只有因材施法，也就是對(duì)不同的學(xué)生不同的事情，科學(xué)的、靈活的運(yùn)用不同的教育方法，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，才能取得最大的教育效果。

第二篇：表?yè)P(yáng)與批評(píng)

表?yè)P(yáng)與批評(píng)

企業(yè)管理中，作為一位企業(yè)的中、高層領(lǐng)導(dǎo)往往會(huì)有多少軟事而面臨，就表?yè)P(yáng)與批評(píng)這樣的往事常常發(fā)生在企業(yè)的管理之中。因?yàn)槟阋鎸?duì)企業(yè)的管理成員（你的下級(jí)）和企業(yè)員工。真對(duì)企業(yè)實(shí)際要落實(shí)好多好多事情，在加上員工的心里往往和領(lǐng)導(dǎo)想的不一般，所以在企業(yè)管理中的日常工作上就必要性的需進(jìn)行一引起表?yè)P(yáng)和批評(píng)工作，但表?yè)P(yáng)與批評(píng)按說(shuō)表?yè)P(yáng)是好事，批評(píng)本身就不是好事，可有時(shí)恰恰相反，這就要看什么事情，什么地點(diǎn)，面對(duì)的是什么人。就是毛澤東同志作詩(shī)的前提“先談時(shí)代背景，再論時(shí)間事物，后談人為確觀”。

在企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)中，管理者為了工作，為了生產(chǎn)進(jìn)度，有時(shí)就得拍一些典型來(lái)一點(diǎn)帶面。這是工作方法，也是個(gè)很簡(jiǎn)單的事情，可做起來(lái)不那么容易，一個(gè)典型抓好了可帶動(dòng)整個(gè)工作，如果抓不好相反會(huì)影響工作，起相反作用，導(dǎo)致誤碼率區(qū)，影響其他的出現(xiàn)消極因素。起反面作用于和負(fù)作用這就顯得出領(lǐng)導(dǎo)的工作沒(méi)胡水平和工作能力。同樣抓一個(gè)典型若能起到帶動(dòng)動(dòng)作用，說(shuō)明你有領(lǐng)導(dǎo)能力和工作水平，典型抓的好。對(duì)與反面作用和負(fù)作用一般 的是能力問(wèn)題。嚴(yán)重影響工作就是你不稱職，還有時(shí)一些典型工作搞活經(jīng)濟(jì)不好讓你去沒(méi)有辦法工作。

表?yè)P(yáng)，就表?yè)P(yáng)也有好幾種表?yè)P(yáng)方式和表?yè)P(yáng)的對(duì)象，對(duì)于事情不得一律相看，分開(kāi)場(chǎng)合講，有的就需要在公共場(chǎng)所來(lái)表?yè)P(yáng)，有的就需要在一定的范圍表?yè)P(yáng)。這就是表?yè)P(yáng)的前提和主導(dǎo)思想，但在某種場(chǎng)合還要先法制人的表?yè)P(yáng)一些落后對(duì)象，這是對(duì)他工作的一種激勵(lì)，即古人傳說(shuō)中的“激將法”。比方說(shuō)公司年終評(píng)先先進(jìn)工作者和勞動(dòng)模范，這是對(duì)一年來(lái)的工作總結(jié)，也是對(duì)下工作進(jìn)行前題性的開(kāi)展啟發(fā)。就是要把一些在今年工作中表現(xiàn)好的，工作踏實(shí)、認(rèn)真負(fù)責(zé)，遵章守規(guī)的員工評(píng)選上來(lái)，進(jìn)行表彰，也是一種工作激勵(lì)，對(duì)下年的工作他更能起到帶動(dòng)頭作用。在這個(gè)時(shí)段你做為一個(gè)公司的領(lǐng)導(dǎo)不能只評(píng)出來(lái)發(fā)個(gè)獎(jiǎng)品，發(fā)些獎(jiǎng)金就一了了之。要是這樣只能是一種先進(jìn)工作者的工作補(bǔ)償，起不到表帥帶動(dòng)頭作用，再是從實(shí)質(zhì)上給了獎(jiǎng)勵(lì)，其名譽(yù)上沒(méi)有什么鼓勵(lì)，過(guò)后說(shuō)不定還有些員工不知道誰(shuí)是勞模，談不上知道去年誰(shuí)干的好，誰(shuí)干的不好，這樣盡管你發(fā)了獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)品、紅包。沒(méi)有完全起到獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)應(yīng)有的作用。這里就談不上什么表?yè)P(yáng)先進(jìn)。作為一個(gè)公司年終評(píng)比是對(duì)一年來(lái)的工作總結(jié)，對(duì)先進(jìn)工作者的表?yè)P(yáng)是一種張揚(yáng)，更是對(duì)全員的工作激勵(lì)，也就是說(shuō)年終總結(jié)不只是發(fā)獎(jiǎng)而易，主要的是要召開(kāi)全員大會(huì)，大張旗鼓的對(duì)先進(jìn)工作者和勞動(dòng)模范進(jìn)行公司表?yè)P(yáng)。讓員工都知道誰(shuí)干的好就能當(dāng)勞動(dòng)模范，就能受到表?yè)P(yáng)還能得到獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)品等等；必要時(shí)還要進(jìn)行先進(jìn)工作者的事跡報(bào)告會(huì)，讓員工都知道他們是怎么工作才能工巧匠當(dāng)上勞模的，激勵(lì)員工都去向他們學(xué)習(xí)，都去那樣做工作就好搞了，對(duì)公司、員工都有好處，國(guó)為人的心理作用都是相同的，都想爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)，力爭(zhēng)向上。

還有一種是在平時(shí)開(kāi)會(huì)學(xué)習(xí)時(shí)，為了日常工作政黨進(jìn)展，找出平時(shí)工作中積極向上的同志進(jìn)行點(diǎn)評(píng)式的表?yè)P(yáng)，讓凳都知道什么事應(yīng)做，什么事不應(yīng)做，但在這個(gè)時(shí)間要對(duì)事不對(duì)人，以事找人的對(duì)應(yīng)。對(duì)號(hào)入座的進(jìn)行表?yè)P(yáng)。比方說(shuō)，昨天不知道誰(shuí)把機(jī)關(guān)大院在上班前給清掃了，可你通過(guò)了解已經(jīng)基本打到人是誰(shuí)，這時(shí)在班前會(huì)上就得進(jìn)行表?yè)P(yáng)這種事，但千百萬(wàn)不要點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，你就無(wú)名其實(shí)的表?yè)P(yáng)這件事情，（因?yàn)橐延泻枚嗳硕伎匆?jiàn)過(guò)那個(gè)掃地的人）。表?yè)P(yáng)中要說(shuō)這件事情怎么樣好，好在什么地方等等。在這個(gè)時(shí)間大家多數(shù)知道是說(shuō)誰(shuí)，如果你點(diǎn)名表?yè)P(yáng)的話，說(shuō)不定員工會(huì)產(chǎn)生誤解有的心想，有的在背后說(shuō)是你提前安排讓他掃地，反過(guò)來(lái)再利用職權(quán)他和你的個(gè)人行為來(lái)刺激人。這時(shí)的員工不只產(chǎn)生誤解，相反不認(rèn)為你表?yè)P(yáng)為真實(shí)。所以在這里你只有對(duì)事論事而不對(duì)人。還有是真正的掃地者不論誰(shuí)。因何目的去掃教師一種先進(jìn)的事，這是事實(shí)的存在當(dāng)你把這件事情表?yè)P(yáng)后，因?yàn)閽叩氐氖芤嬲呤谴蠹遥紩?huì)知道，如果天天有人能夠這樣，大家就會(huì)長(zhǎng)期受益，何為人而有不樂(lè)意。所以你反復(fù)表?yè)P(yáng)了這件事情的真實(shí)情況，在員工中有幾種議論會(huì)出現(xiàn)，一是說(shuō)誰(shuí)掃的怎么念不知道，這個(gè)人可真好??！犧牲了自己的休息時(shí)間為我們創(chuàng)造了干凈的衛(wèi)生的工作環(huán)境。二是說(shuō)自己為什么不能去也掃一掃，讓領(lǐng)導(dǎo)也給以表?yè)P(yáng)一下。這時(shí)下意識(shí)的心想“咱不就成了公司的紅人了嗎？先進(jìn)工作者嗎？”還有的說(shuō)：“下次咱自己要比他在早點(diǎn)去掃，看看咱掃了后領(lǐng)導(dǎo)是不是會(huì)同樣的表?yè)P(yáng)”。這幾種不同的廉潔都代表著一個(gè)人的思想、行動(dòng)，并確實(shí)有他的背影。

先者是說(shuō)你表?yè)P(yáng)的行為著真的是好人，對(duì)自己來(lái)說(shuō)犧牲俱休息就能為大家創(chuàng)造好的環(huán)境。第二種是通過(guò)你這樣的表?yè)P(yáng)激發(fā)了他的上進(jìn)心理，自己想法在找爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)的機(jī)會(huì)。最后一種是報(bào)著不服氣的心態(tài)，自己在一定的時(shí)間找個(gè)機(jī)會(huì)同樣干點(diǎn)好事，讓你對(duì)他也進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣一下子就可以激發(fā)大多數(shù)人及全員的上進(jìn)心理。大家也許都來(lái)爭(zhēng)當(dāng)這個(gè)被表?yè)P(yáng)的人，真正達(dá)到了你表?yè)P(yáng)好人好事的目的。要比你安排人輕換式的天天去掃效果好的多，久日久之，在你的公司就會(huì)形成一種企業(yè)文化式的掃地方式。“班前義務(wù)掃地”。

凡工作都不能只抓一頭，光表?yè)P(yáng)一些先進(jìn)的工作者，在這里往往還會(huì)出現(xiàn)刺激，“反正人家總是先進(jìn)，咱干與不干領(lǐng)導(dǎo)都表?yè)P(yáng)的是人家”。這就在表?yè)P(yáng)時(shí)只點(diǎn)事情表?yè)P(yáng)不論人的名字的主要目的。抓工作要從兩頭著手，走在前面的表?yè)P(yáng)，走在后面的抓住典型用反彈式的工作方法進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不要刺激，用激發(fā)后進(jìn)。讓他不干都沒(méi)胡辦法去說(shuō)，在一定的時(shí)間只有硬著頭皮的去干。但這樣的典型很難找。要針對(duì)事實(shí)、針對(duì)人，還得給全員一模眉奇妙，給表?yè)P(yáng)者一個(gè)騎虎難下。這個(gè)時(shí)間當(dāng)你的表?yè)P(yáng)論言發(fā)出后會(huì)使用權(quán)全員心服口服，反彈到被表?yè)P(yáng)的心里在，“明明是自己不對(duì)，領(lǐng)導(dǎo)還表?yè)P(yáng)，下次一定要向先進(jìn)工作者那樣真的干好，讓領(lǐng)導(dǎo)們看看再來(lái)個(gè)表?yè)P(yáng)啊”！

公司有個(gè)別人工作不是太積極主動(dòng)，但要舉行一次義務(wù)勞動(dòng)，你要招開(kāi)大會(huì)講義務(wù)勞動(dòng)的意義、地點(diǎn)、時(shí)間及價(jià)值和參加人員。這時(shí)間你就可以用激發(fā)性的激勵(lì)手段來(lái)講，“本來(lái)這次義務(wù)勞動(dòng)不是全公司都去做，只是當(dāng)班者就可以，可某某同志和多數(shù)以前沒(méi)有機(jī)會(huì)參加過(guò)這樣活動(dòng)的同志多次找有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，他們強(qiáng)烈要求要參加本次義務(wù)勞動(dòng)，他們并誠(chéng)懇的說(shuō)：以前好多次我們都沒(méi)有去，這次必須要給我們這個(gè)機(jī)會(huì)，讓我們也參加義務(wù)勞動(dòng)??！要求參加義務(wù)勞動(dòng)說(shuō)明了他在本質(zhì)上有了根本的轉(zhuǎn)變，知道以前沒(méi)有去是不對(duì)，要求去這是積極的表現(xiàn)，思想認(rèn)識(shí)的提高，我們通過(guò)研究決定：尊重并采納他們的意見(jiàn)，本次義務(wù)勞動(dòng)全員參加”。這樣一下子就能夠激發(fā)全員參加義務(wù)勞動(dòng)的積極性。人家平時(shí)不積極參加都我領(lǐng)導(dǎo)要去，咱們不能夠走在那些人的后面，一定要積極參加，就你表?yè)P(yáng)的本人本不想去，因?yàn)槟惚頁(yè)P(yáng)中內(nèi)心激發(fā)了熱情，他很積極的參加了本次的義務(wù)勞動(dòng)，這是一種激勵(lì)性的表?yè)P(yáng)和帶動(dòng)作用力。

有來(lái)有往，有上有下，有前有后，這是人生事物中存在的必然現(xiàn)象。在企業(yè)管理中依然存在著有表?yè)P(yáng)就批評(píng)，有先進(jìn)就有落后，著是企業(yè)發(fā)展中的必然存在。作為一個(gè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)就得依照企業(yè)文化所談過(guò)的抓點(diǎn)帶面的進(jìn)行工作。必要時(shí)還要抓兩頭來(lái)帶動(dòng)中間，抓點(diǎn)帶面是來(lái)抓好的一面（即典型）用來(lái)帶動(dòng)整體工作。抓兩頭帶中間是抓前頭典型好的，積極工作的一面。再是抓后頭落后工作差的一面。用前面的積極工作激發(fā)他來(lái)促進(jìn)工作。但這個(gè)方面往往不是太好抓的，有時(shí)還得采用批評(píng)的辦法來(lái)抓，這也是工作的需要。還有在日常工作中有個(gè)別少數(shù)員工違反勞動(dòng)紀(jì)律，違章作業(yè)等等，你都得進(jìn)行批評(píng)，可批評(píng)畢竟不是好事。從事企業(yè)管理工作，員工多了，工作雜了，問(wèn)題就多了。出現(xiàn)問(wèn)題后你只表?yè)P(yáng)不批評(píng)也辦不成事業(yè)，搞不好還會(huì)影響工作。

再是有的員工平時(shí)工作不注意，出現(xiàn)問(wèn)題后自己還不以為錯(cuò)。這是員工的認(rèn)識(shí)和理解問(wèn)題，在這里你作為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人士，為了工作就只能采用批評(píng)教育的辦法來(lái)處理和教育引導(dǎo)員工，可批評(píng)要講究方式、方法，還得看是什么事情，什么人？發(fā)生在什么場(chǎng)合？影響力和影響面的大小來(lái)選擇你的批評(píng)發(fā)方式。比方說(shuō)：有一個(gè)主要的同志遲到一次，你可以不說(shuō)，但在這里你不說(shuō)不證明你就不知道。事后你可以采用其他事情引發(fā)性的了解他遲到的原因。如果是可（客）觀原因他只就一次，他可永遠(yuǎn)不說(shuō)，如果是主觀原因不認(rèn)真或其他個(gè)人私事而造成上班遲到，你也可以年說(shuō)，但必須記在心中。等他再有了再發(fā)性的遲到后一同放到一起再說(shuō)，說(shuō)還得看是什么事因，本人本身造成的想怎么說(shuō)就怎樣說(shuō)，是因家中有重要事情遲到，這事你先不要批評(píng)，不說(shuō)不能批評(píng)，還得取證了解他家里出現(xiàn)了什么事情，有什么困難，如果有大的方面事情就批評(píng)幾句，如果有大的方面的事情你站在工作方面給以批評(píng)，后來(lái)還要了解清楚，直接為他解決好家中的事情。用這幾種不同的方式對(duì)待一位遲到者，他也不會(huì)說(shuō)你不知道遲到的，要是 他困難，瑣事較多，因家庭事情遲到，你見(jiàn)了就批評(píng)，搞不好他會(huì)思想產(chǎn)生反彈，就是不說(shuō)他心里都會(huì)出現(xiàn)不平衡的壓力和想法，“我家里已經(jīng)出現(xiàn)了這么大的事情，就遲到了幾分鐘你不批評(píng)，下次輪到同樣比這大點(diǎn)的事就不來(lái)了，看他怎么批評(píng)”。對(duì)此會(huì)嚴(yán)重影響工作，如果你了解到他家中有事不批評(píng)，同時(shí)還去到他家里看看他家中怎么能出現(xiàn)了影響工作的事，并問(wèn)他還需要你辦點(diǎn)什么事嗎？這時(shí)他會(huì)知道已經(jīng)遲到都不好意思，你不但沒(méi)有批評(píng)反會(huì)給他一種安慰，他心里不平衡的會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、對(duì)企業(yè)的感恩，特別是對(duì)你會(huì)產(chǎn)生一種很好的印象，日后你的工作就會(huì)很好做的，他在某種場(chǎng)合都會(huì)起到一定的帶頭作用。

一個(gè)員工在工作因粗心大意，操作失誤，出現(xiàn)了質(zhì)量式不影響工作的安全問(wèn)題。在這里就得采取果斷措施，不只是批評(píng)，在這里就得嚴(yán)厲批評(píng)，還要立即去制止，否則后果嚴(yán)重后就會(huì)影響生產(chǎn)和企業(yè)的，再小也會(huì)影響產(chǎn)品的質(zhì)量，發(fā)展下去會(huì)涉及到產(chǎn)品的價(jià)值或企業(yè)的形象，連帶著企業(yè)的效益和用戶的利益，影響太大了還會(huì)造成對(duì)企業(yè)的生存有誤，這是其一，如果是安全方面除了上述這些嚴(yán)重的問(wèn)題，還會(huì)直接涉及到人身、設(shè)備、企業(yè)財(cái)產(chǎn)的安全，必須給以立即制止，嚴(yán)肅批評(píng)。并要提出今后改正的辦法、措施，講清事情后果，讓他知道你為什么要批評(píng)他，批評(píng)他是為了誰(shuí)，事后他會(huì)理解你這種批評(píng)是對(duì)企業(yè)、對(duì)員工、對(duì)他本人都是有利有益的。

這樣的批評(píng)是對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)，對(duì)員工負(fù)責(zé)，作為一位企業(yè)的主要負(fù)責(zé)人，只會(huì)表?yè)P(yáng)，不批評(píng)人，你的工作再好也只能說(shuō)明你的工作事事有序。如果你只批評(píng)不教育也會(huì)造成誤解（動(dòng)不動(dòng)只是批評(píng)），這是員工對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)。但批評(píng)只是一種表現(xiàn)性的表面工作狀態(tài)，而不是解決問(wèn)題的根本。這里說(shuō)的就是對(duì)員工批評(píng)完了后，要根據(jù)他被批評(píng)的事由還要做思想工作，即善后工作。讓員工受到批評(píng)后心里清楚你為什么要批評(píng)他，批評(píng)他的原因、目的就很清楚知道你是為了工作，對(duì)事不對(duì)人的一種批評(píng)。

批評(píng)員工要講究方式，是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)工作中的管理要求，員工在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，往往是事先不知道或馬虎而造成的，事后心里有點(diǎn)清楚但事故已發(fā)生了，錯(cuò)者在這個(gè)時(shí)間會(huì)自責(zé)或內(nèi)疚，如果你做為領(lǐng)導(dǎo)在把這個(gè)事情在員工大會(huì)上點(diǎn)名批評(píng)、他會(huì)接受不了，導(dǎo)致他走向誤區(qū)，這里又要說(shuō)到工作方法，即：批評(píng)人的方法，可以公開(kāi)點(diǎn)名批評(píng)，也可以采用大會(huì)只點(diǎn)事情的因果，不點(diǎn)當(dāng)事人的姓名，但當(dāng)事人不會(huì)以為你不知道是他，他這時(shí)比誰(shuí)都清楚，心里卻以為你給他留有情面，日后你對(duì)他的處理再嚴(yán)重他都會(huì)心服口福的接受，這樣后即處理了事情、也達(dá)到了處罰的目的，還能起到教育其他員工的意義。這不能說(shuō)你，沒(méi)有對(duì)此事進(jìn)行處理，也不能說(shuō)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的就不知道是誰(shuí)犯的錯(cuò)誤，這只是一種“論事而不論人”的心理事情的方式。作為一個(gè)員工從企業(yè)作業(yè)在這樣的事情面前，自己也是心服口服的接受領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)和教育，甚至還有處罰他也沒(méi)有任何心里上的不服，只有按章遵處，日后不能再有這樣的情況出現(xiàn)，這就完全起到批評(píng)教育的目的和意義。

第三篇：教學(xué)批評(píng)與表?yè)P(yáng)

教學(xué)中的批評(píng)與表?yè)P(yáng)藝術(shù)

江橋小學(xué)劉運(yùn)煌 “宮中府中，俱為一體；陟罰臧否，不宜異同?！辟p罰分明自古以來(lái)就是治軍、治學(xué)中的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，乃至今天，我們?nèi)匀话阉鳛樯钪械囊豁?xiàng)重要原則。批評(píng)與表?yè)P(yáng)始終貫徹在教學(xué)的始終，把握好這一尺度恩能帶來(lái)意想不到的成果，反之則后果不堪設(shè)想。在踏入教學(xué)生涯的這段時(shí)間里，通過(guò)對(duì)以往的案例的分析總結(jié)，結(jié)合所學(xué)的教育理論知識(shí)以及學(xué)生的身心特點(diǎn)，以下我就如何做好教學(xué)的批評(píng)與表?yè)P(yáng)談個(gè)人的淺顯觀點(diǎn)。

如何做好教學(xué)表?yè)P(yáng)

當(dāng)學(xué)生在通過(guò)自己的努力取得好成績(jī)的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生在拾金不昧、尊老愛(ài)幼的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生在勇于同不道德行為作斗爭(zhēng)的時(shí)候，我們適當(dāng)給以表?yè)P(yáng)，他們內(nèi)心會(huì)是怎樣？當(dāng)我們親眼目睹、身臨其境，相信我們每個(gè)人內(nèi)心里的那種自豪感都會(huì)油然而生。那如何才能做好表?yè)P(yáng)呢？

一、表?yè)P(yáng)要及時(shí)。當(dāng)下學(xué)生也別是小學(xué)生都處于一種“三分熱度狀

態(tài)”，很可能他做了一件好事，沒(méi)有及時(shí)表?yè)P(yáng)，他們往往會(huì)有一種無(wú)所謂的態(tài)度，因此，我們應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)及時(shí)表?yè)P(yáng)，給予他們的行為肯定并且要趁熱打鐵伺機(jī)鼓勵(lì)他做更多的諸如此類的好事情，強(qiáng)化他們好人好事的意識(shí)。

二、表?yè)P(yáng)要有專門(mén)性、針對(duì)性。表?yè)P(yáng)要有專門(mén)性，也就是表?yè)P(yáng)要注

意時(shí)間、地點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間地點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生心中的自豪感更加

強(qiáng)烈。表?yè)P(yáng)要有針對(duì)性，就是表?yè)P(yáng)要準(zhǔn)確、不能亂表?yè)P(yáng)，要把

范圍控制在一定程度內(nèi)，要讓被表?yè)P(yáng)者明白自己在受表?yè)P(yáng)，而

不是大范圍的表?yè)P(yáng)，那樣就失去了表?yè)P(yáng)的意義了。

三、表?yè)P(yáng)要有延時(shí)性。延時(shí)性是指被表?yè)P(yáng)著要在很長(zhǎng)一段時(shí)間里都

有表?yè)P(yáng)時(shí)的那種自豪感，乃至延伸至以后的生活學(xué)習(xí)中。其次

是表?yè)P(yáng)的激勵(lì)作用要在整個(gè)集體中保持著相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，讓自

豪感擴(kuò)散到每個(gè)角落，每個(gè)時(shí)刻。

如何做好教學(xué)批評(píng)

有賞就有罰，自古以來(lái)就是如此。表?yè)P(yáng)能讓人又自豪感，有激勵(lì)作用。批評(píng)有突出、強(qiáng)調(diào)、警示的作用，批評(píng)更是表?yè)P(yáng)前的表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)要及時(shí)、到位、延時(shí)，那批評(píng)又應(yīng)該如何做好呢？

一、批評(píng)要有準(zhǔn)確性。批評(píng)要準(zhǔn)確，就事論事，不該批評(píng)的就不應(yīng)

該因?yàn)榉噶它c(diǎn)錯(cuò)連之前的優(yōu)點(diǎn)也變了味而一起批評(píng)。批評(píng)要到

位，詳細(xì)分析闡明其中利害，動(dòng)之以情、曉之以理，爭(zhēng)取讓被

批評(píng)者自己主動(dòng)承認(rèn)并下決心改正錯(cuò)誤。

二、批評(píng)要有激勵(lì)性，不能傷及自尊。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)中應(yīng)

該是以學(xué)生為主體。批評(píng)應(yīng)該是激勵(lì)，鼓勵(lì)改正錯(cuò)誤，為不是

挖苦甚至變相體罰，學(xué)生還處在青少年時(shí)代，要讓他們有積極

向上、開(kāi)朗樂(lè)觀的心態(tài)。

三、先批評(píng)后表?yè)P(yáng)。有些學(xué)生僅僅因?yàn)榉噶它c(diǎn)小錯(cuò)，或者是根本無(wú)

意識(shí)的犯錯(cuò)，往往會(huì)遭到老師嚴(yán)厲批評(píng)，成績(jī)差的學(xué)生往往會(huì)

遭到如此“待遇”。這種做法嚴(yán)重傷害了他們的自尊心，久而

久之他們也就習(xí)慣了，如此不但不會(huì)讓他們明白錯(cuò)誤，反而走

向犯更大錯(cuò)誤的歧途。

以上是個(gè)人教學(xué)生涯中的一點(diǎn)心得，或許我分析的不夠透徹，請(qǐng)擔(dān)待！

第四篇：表?yè)P(yáng)與批評(píng)登記冊(cè)

六 二

大 寨 小 學(xué)

二〇一三年九月一日

六 二 表?yè)P(yáng)與批評(píng)登記冊(cè)

班會(huì)與家訪記錄 大 寨 小 學(xué) 二〇一三年九月一日

第五篇：表?yè)P(yáng)與批評(píng)2

表?yè)P(yáng)與批評(píng)

表?yè)P(yáng)可以使我們興高采烈，表?yè)P(yáng)可以使我們倍受鼓舞，表?yè)P(yáng)更可以讓我們沉重的負(fù)擔(dān)化為奮發(fā)前進(jìn)的力量。

批評(píng)使我們垂頭喪氣，批評(píng)使我們失去進(jìn)取之心，但是批評(píng)也可以使我們有心靈敬醒，讓精神煥發(fā)，讓我們感受自喜。

當(dāng)我們站在某個(gè)事物的角度上去看待批評(píng)和表?yè)P(yáng)的時(shí)候，我們的心態(tài)不同，及至我們的觀點(diǎn)和感后就會(huì)不同。

表?yè)P(yáng)，記得有一次在汶川大地震的時(shí)候，那是汶川正處在危難的時(shí)候。在每一個(gè)山村，在每一個(gè)城市，在每一個(gè)國(guó)家，都獻(xiàn)出了她們的友誼之手。這時(shí)我要表?yè)P(yáng)全國(guó)，表?yè)P(yáng)每一位奉獻(xiàn)者。就是由大地震引出的每一件事，那是在我們學(xué)校發(fā)生了這樣的一件事，那時(shí)有幾位同學(xué)在學(xué)校的油田里玩，突然之間發(fā)現(xiàn)了一個(gè)皮包，找開(kāi)一看那皮包里裝的是若干的人民幣，那幾位同學(xué)驚呆了，就拿起皮包往老師辦公室跑，那時(shí)正缺人民幣為汶川救災(zāi)，就拿這包人民幣當(dāng)了救援的一部分資金，那時(shí)我們每一位同學(xué)，每一位老師，都想方設(shè)法的為汶川伸出援助之手，就這時(shí)每一個(gè)村的父老相親們?yōu)檫@次援助伸出了友誼之手，為我們汶川人民做出了無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。我表?yè)P(yáng)他們那無(wú)私奉獻(xiàn)，默默無(wú)聞，愛(ài)國(guó)愛(ài)民，不求回報(bào)的精神。批評(píng)，在這一個(gè)新聞中，我聽(tīng)到一個(gè)意想不到的新聞，這個(gè)新聞中來(lái)自于貴州，來(lái)自于平塘縣，來(lái)自于……，而且這還是一個(gè)火爆新聞。

這一位廣西記者一路追蹤一位青少年來(lái)到了平塘縣，為了找到這位青少年，這位記者不顧路途遙遠(yuǎn)，來(lái)到了這個(gè)萬(wàn)山群繞的平塘縣，她用了很多方法去找那一位青少年，但始終沒(méi)有找到，在一個(gè)初秋的傍晚找到了青少年的蹤跡，而這件事最終在新聞上公開(kāi)了。

這位青少年本因是一個(gè)善良樸實(shí)的，但因環(huán)境所迫，導(dǎo)致他在光天化日之下?lián)尳?，他的行為讓?guó)家和他的家人感到痛苦。我因此批評(píng)這個(gè)青少年的無(wú)知和幼稚，批評(píng)他的任性，批評(píng)他為什么在最后一刻才懂得去珍惜，才懂得去挽回。

在人的一生當(dāng)中，表?yè)P(yáng)和批語(yǔ)是不可分割的，但是有一些表?yè)P(yáng)和批評(píng)那是有不好行為的，我們一定要停止批評(píng)，發(fā)揚(yáng)表?yè)P(yáng)，為批語(yǔ)和表?yè)P(yáng)做一個(gè)文明鋪墊。