第一篇：關(guān)于初中和小學(xué)生的課外補(bǔ)習(xí)的問卷調(diào)查

關(guān)于初中/小學(xué)生的課外補(bǔ)習(xí)的問卷調(diào)查

所在年級：就讀學(xué)校所在區(qū)：

Ⅰ.文化課程

1.你的課外補(bǔ)習(xí)持續(xù)多少年？

A.1---2年B.3----4年C.5年及5年以上

2.你補(bǔ)習(xí)的時間一般在？

A.周末B.暑假/寒假C.都有

3.你補(bǔ)習(xí)的原因是?

A.父母希望B.自己希望C.都有/其他

4.你覺得補(bǔ)習(xí)對你有幫助嗎？

A.有很大幫助B.有少許幫助C.基本無

5.你覺得補(bǔ)習(xí)造成的壓力大嗎？

A.很大B.較大C.基本沒有

6.請簡短說說你對課外補(bǔ)習(xí)的認(rèn)識：

Ⅱ.藝術(shù)課程

1.你現(xiàn)在有至少一項(xiàng)正在學(xué)習(xí)的藝術(shù)課程嗎？

A.有，正在學(xué)B.以前學(xué)過C.從沒學(xué)過（如果是這個選項(xiàng)后面的均可不填）

2.這一項(xiàng)特長是否堅持了很長時間？

A.是，很久了B.學(xué)過一段時間就放棄了C.才剛開始學(xué)習(xí)

3.你是否喜歡你所學(xué)習(xí)的這門特長？

A.是的，非常喜歡 B.開始討厭，現(xiàn)在喜歡C.沒什么感覺

4.你學(xué)習(xí)此項(xiàng)特長的原因？

A.父母希望B.自己希望C.都有/其他

5.你覺得此項(xiàng)特長對你有幫助嗎？

A.有B.沒有C.沒感覺到

謝謝！

第二篇：小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)問題研究文獻(xiàn)綜述

小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)問題研究文獻(xiàn)綜述

研究特工隊

一、緒論

縱觀當(dāng)今世界教育改革的潮流，行政、教學(xué)與補(bǔ)習(xí)已構(gòu)成了現(xiàn)代學(xué)校管理的基本框架，它們?nèi)愣α?、相輔相成。而課外補(bǔ)習(xí)則一直是中小學(xué)教育中家長、學(xué)生、教師乃至教育行政部門都十分關(guān)注的問題。成年人似乎普遍認(rèn)為課外補(bǔ)習(xí)對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高具有重要的積極促進(jìn)作用。

課外補(bǔ)習(xí)(Private Supplementary Tutoring)，有學(xué)者將其稱為 “影子教育”指的是學(xué)生在主流學(xué)校教育之外參加的培優(yōu)補(bǔ)差活動，因其補(bǔ)習(xí)內(nèi)容基本上類似于學(xué)校課程。國外對課外補(bǔ)習(xí)的研究開始于20世紀(jì)80年代，興盛于整個90年代，并持續(xù)繁榮至今。這一領(lǐng)域的關(guān)注者并不局限于教育研究者，經(jīng)濟(jì)學(xué)家與社會學(xué)家也對課外補(bǔ)習(xí)活動產(chǎn)生了濃厚的研究興趣。大量的研究成果已經(jīng)或正在被許多國家教育政策的制訂者所參考利用。

以此為背景，我們嘗試對該領(lǐng)域內(nèi)主要的研究成果進(jìn)行歸納，并梳理其理論邏輯，力求從多個角度去理解課外補(bǔ)習(xí)，進(jìn)而理解中國“影子教育”的實(shí)質(zhì)。具體講，作為一種學(xué)生在主流學(xué)校教育之外參加的培優(yōu)補(bǔ)差活動，從其產(chǎn)生、發(fā)展和變遷的全過程看，它的特殊性究竟是什么？它將會把我們的教育引導(dǎo)到一種什么樣的未來狀態(tài)？我們?nèi)绾晤A(yù)測它下一步的表現(xiàn)？本文期望能為人們進(jìn)一步尋求上述問題的答案提供一些有益的視角。本文從國內(nèi)外對中小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)研究的概況、研究的內(nèi)容、研究的結(jié)論及評價等方面進(jìn)行總結(jié)，并對現(xiàn)有研究存在的問題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上探討該領(lǐng)域未來的研究趨勢。旨在對國內(nèi)外的課外補(bǔ)習(xí)研究做出綜合性述評，并為今后的發(fā)展提供一定切實(shí)可行的展望和改進(jìn)。

二、國外關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的研究與啟示

從檢索到的資料來看，國外關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的研究最早是1992年Stevenson和Beeker基于對日本高中生所作的調(diào)查，提出了“影子教育”(shadowedueation)的概念，1999年Bray對課外補(bǔ)習(xí)做了系統(tǒng)的研究，并對“影子教育”的概念作出了進(jìn)一步闡釋。而關(guān)于應(yīng)對政策，主要有嚴(yán)厲禁止政策、混合型政策、認(rèn)知監(jiān)管政策、自由放任政策、積極鼓勵政策等幾種類型。有調(diào)查表明，世界各國參加課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生越來越多，一些國家的補(bǔ)習(xí)班收入超過百億美元，突出區(qū)域有非洲、中國、越南、日本、韓國等；而在西歐、北美，課外補(bǔ)習(xí)也出現(xiàn)了類似情況。

（一）、從補(bǔ)習(xí)的地區(qū)分布來看，課外補(bǔ)習(xí)并不只存在于發(fā)展中國家。它的存在主要受

文化背景、正規(guī)學(xué)校教育特點(diǎn)以及該地區(qū)教育收益率的影響。首先，課外補(bǔ)習(xí)主要存在于儒家文化影響深遠(yuǎn)的地區(qū)，儒家文化認(rèn)為成功更多是靠“努力”取得的，而西歐和北美文化則更強(qiáng)調(diào)“能力”的重要性。其次，課外補(bǔ)習(xí)主要發(fā)生在以選拔性考試為主的國家和地區(qū)。在這些社會中，教學(xué)過程更多是以教師為中心，因而不能忍受學(xué)習(xí)上的后進(jìn)者。此外，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，教育個人收益率更高的地區(qū)，課外補(bǔ)習(xí)活動愈加興盛。

（二）、從補(bǔ)習(xí)的科目和強(qiáng)度來說，在補(bǔ)習(xí)科目上，各國之間存在著較大差異，但語言（尤其是英語）、數(shù)學(xué)與科學(xué)的補(bǔ)習(xí)是比較普遍的。究其原因，這三科經(jīng)常是選拔性考試中的“主科”，對學(xué)生成績影響最大。在補(bǔ)習(xí)強(qiáng)度上，研究表明，高年級學(xué)生面臨考試壓力較大，接受補(bǔ)習(xí)的可能性和強(qiáng)度高于低年級學(xué)生。從補(bǔ)習(xí)時間看，一些國家學(xué)生每周參加的補(bǔ)習(xí)已高達(dá)8-12小時，幾乎接近于一個半的工作日時間。從補(bǔ)習(xí)科目數(shù)看，每周補(bǔ)習(xí)多門科目已是司空見慣。如在馬來西亞，參加補(bǔ)習(xí)的學(xué)生中每周上1-2門課的占53%，3-4門課的占27%，5-6門課的占19%。

（三）、從補(bǔ)習(xí)規(guī)模和成本變化來看，近幾十年來，課外補(bǔ)習(xí)的規(guī)模正逐步擴(kuò)大，家庭的補(bǔ)習(xí)支出也正快速上升。例如日本小學(xué)級別的補(bǔ)習(xí)學(xué)校在1976-1993年之間入學(xué)率增長了1倍。韓國的家庭補(bǔ)習(xí)支出占GDP的比重，1990年為1.2%，1994年為1.8%，1998年已達(dá)到

2.9%。

（四）、從課外補(bǔ)習(xí)的供給與需求來看，從供給方來說，補(bǔ)習(xí)基本可分為兩類：一類是在主流學(xué)校教課的老師對自己所教學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)；另一類教師則對補(bǔ)習(xí)學(xué)生無直接責(zé)任。主流學(xué)校老師的補(bǔ)習(xí)一直遭受廣泛的批評。有的教師故意在學(xué)校課堂中遺漏大綱內(nèi)容，引誘學(xué)生去參加補(bǔ)習(xí)，甚至暗示學(xué)生去參加自己的補(bǔ)習(xí)。因此，一些國家嚴(yán)厲禁止教師補(bǔ)習(xí)自己的學(xué)生，但允許補(bǔ)習(xí)其他學(xué)校學(xué)生。對需求方來說，研究結(jié)果顯示，參加補(bǔ)習(xí)的更多是成績較好的學(xué)生。但調(diào)查也顯示，“好學(xué)生”來補(bǔ)習(xí)的原因主要是自認(rèn)為“成績不太好”，且認(rèn)為自己是被家長要求來參加“培優(yōu)”的。這從側(cè)面說明，學(xué)生對自己成績的主觀感受以及家長對子女學(xué)業(yè)的過高期待，是導(dǎo)致補(bǔ)習(xí)需求膨脹的重要誘因。從學(xué)生來源看，由于城市的競爭氛圍更為激烈、補(bǔ)習(xí)資源更易獲得，城市學(xué)生中參加補(bǔ)習(xí)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村地區(qū)。

近二十年由于人力資本論的盛行以及國際競爭日益激烈等原因，國外對課外補(bǔ)習(xí)的研究文獻(xiàn)比較豐富，并且備受教育學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家以及社會學(xué)家的關(guān)注。對于我國而言，自改革開放恢復(fù)高考制度以來，我國的基礎(chǔ)教育便具有“考試導(dǎo)向”的性質(zhì)，課外補(bǔ)習(xí)的參與率和教育支出正逐步上升，且有愈演愈烈之勢。因此，對國外研究加以評述，對我國今后的發(fā)展方向具有一定的導(dǎo)向和啟示作用。

三、國內(nèi)研究綜述

1、國內(nèi)研究概況

從檢索到的資料來看，國內(nèi)最早提出課外補(bǔ)習(xí)概念的是王有升，最早進(jìn)行課外補(bǔ)習(xí)實(shí)證研究的是雷萬鵬，最早進(jìn)行課外補(bǔ)習(xí)比較研究的是彭湃。對我國課外補(bǔ)習(xí)現(xiàn)狀的研究和描述，一般是從課外補(bǔ)習(xí)的成因、規(guī)模、支出、內(nèi)容、供需、政府政策等方面展開的。

從課外補(bǔ)習(xí)原因上看，一般認(rèn)為其有著深刻的文化、教育和經(jīng)濟(jì)原因。文化原因，主要是指 “光宗耀祖”、“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)觀念以及儒家文化的重教傳統(tǒng)；教育原因主要有：重選拔的考試升學(xué)制度、對以師資為核心的“優(yōu)質(zhì)教育資源”的追求等；經(jīng)濟(jì)原因，主要是我國家庭經(jīng)濟(jì)收入增長帶動下的家庭教育投資增長、教師待遇偏低、教育收益率高等；另外，還包括獨(dú)生子女增多，家長的攀比、從眾心理等因素。

從規(guī)模上看，研究基本上針對城鎮(zhèn)中小學(xué)進(jìn)行，一般認(rèn)為中小學(xué)課外補(bǔ)習(xí)的規(guī)?？傮w呈增長趨勢，城鎮(zhèn)小學(xué)參加課外補(bǔ)習(xí)的比例最高，要超過在校生數(shù)的三分之二。

從課外補(bǔ)習(xí)的支出上看，一般從課外補(bǔ)習(xí)支出的分類、影響因素、發(fā)展趨勢等方面進(jìn)行分析。有人將課外補(bǔ)習(xí)支出分為直接成本和間接成本兩類。直接成本指家庭為子女接受家教、參加補(bǔ)習(xí)班等所支付的學(xué)費(fèi)，文具費(fèi)用等；間接成本指參加課外補(bǔ)習(xí)所產(chǎn)生的時間成本、車費(fèi)等機(jī)會成本。影響課外補(bǔ)習(xí)支出的因素，一般認(rèn)為主要有：地區(qū)差異、家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)校類型、學(xué)校質(zhì)量、學(xué)習(xí)成績等。關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)支出的發(fā)展趨勢，一般認(rèn)為城市家庭的主要教育投資開始向課外補(bǔ)習(xí)傾斜；家庭教育支出差異在很大程度上表現(xiàn)為課外補(bǔ)習(xí)支出上的差異。

從補(bǔ)習(xí)科目上看，我國課外補(bǔ)習(xí)分成文化和藝術(shù)兩大類，文化類以語、數(shù)、外“三大主科”和物理、化學(xué)等理工類科目為主；藝術(shù)類以美術(shù)、音樂等藝術(shù)類科目為主（在我國，很多藝術(shù)課程的課外培訓(xùn)，特別是中學(xué)生的藝術(shù)課培訓(xùn)，帶有明顯的應(yīng)試目的，是課外補(bǔ)習(xí)的重要組成部分）。

從補(bǔ)習(xí)的供給方上看，主要包括三類：一是學(xué)校；二是在職教師；三是大學(xué)生、離退休老教師等非在職教師。學(xué)校課外補(bǔ)習(xí)的供給方式主要是各種形式的補(bǔ)課；在職教師的課外補(bǔ)習(xí)供給形式呈多樣化，如一對一輔導(dǎo)、小班上課等；非在職教師主要是提供“家教”。課外補(bǔ)習(xí)的需求方是學(xué)生和家長。課外補(bǔ)習(xí)的目的主要是“培優(yōu)”和“補(bǔ)差”。

從課外補(bǔ)習(xí)的政府政策來看，主要有三種意見，一是認(rèn)為課外補(bǔ)習(xí)危害了教育公平，增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，應(yīng)該嚴(yán)格禁止；二是社會需求客觀存在，應(yīng)該放開，由市場做主；三是應(yīng)該有限放開，加強(qiáng)監(jiān)管，利用財政和法律手段進(jìn)行控制等。實(shí)踐過程中，國內(nèi)的課外補(bǔ)習(xí)政策

與態(tài)度，有人認(rèn)為屬于“混合型”。對于中小學(xué)校舉辦的奧數(shù)班、特長班、實(shí)驗(yàn)班等教育部和各地方持明令禁止(雖然是禁而不止)或“報經(jīng)批準(zhǔn)”態(tài)度，對在職中小學(xué)教師提供的“有償家教”，各地政策不盡相同，如武漢、溫州、濟(jì)南等地采取了禁止政策;南京、金華等地允許但認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加以規(guī)范;廣州、舟山等地不提倡也沒有明文禁止。而對于非在職人員，特別是在校大學(xué)生提供的家教，則普遍持積極認(rèn)可的態(tài)度。

2、目前研究中存在的主要問題

國內(nèi)的相關(guān)研究基本上都是從整體上來分析中小學(xué)課外補(bǔ)習(xí)的成因、課外補(bǔ)習(xí)的規(guī)模、支出、內(nèi)容、供需、政府政策等方面展開的，對影響學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的具體因素的具體作用研究不夠，相關(guān)研究大都在較淺的層次進(jìn)行。我們認(rèn)為只有對影響課外補(bǔ)習(xí)的各具體因素做出系統(tǒng)研究，才能對這一現(xiàn)象形成真正的、完整的認(rèn)識。另外，對于家長教育觀念和教育行為方式對學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)活動影響和作用的研究成果，說明這方面的研究還相當(dāng)欠缺。

（1）實(shí)證研究和比較研究欠缺

課外補(bǔ)習(xí)的研究方法，采用文獻(xiàn)法進(jìn)行思辨研究的比較多，采用訪談法的也有一些，進(jìn)行實(shí)證研究和比較研究的卻很少。研究所使用的數(shù)據(jù)、資料等大多來源于已有的資料，而不是研究者獨(dú)立調(diào)查所得。另外，國外關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的研究起步比國內(nèi)早，研究成果比國內(nèi)多，很多方面值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，但目前的研究引入國外的經(jīng)驗(yàn)的卻相當(dāng)少。

（2）對影響課外補(bǔ)習(xí)問題形成因素的研究未涉及家長教育觀念等重要因素

國內(nèi)研究者的研究成果很大程度上忽視了作為課外補(bǔ)習(xí)選擇主體的家長和學(xué)生的“主觀感受”，即從主體評價角度判斷課外補(bǔ)習(xí)的影響。對課外補(bǔ)習(xí)的原因探討主要圍繞文化環(huán)境、教育環(huán)境、家庭經(jīng)濟(jì)條件等方面展開，對家庭和個人的觀念、需求等方面的研究還很不夠。而我們認(rèn)為中國的家庭有著悠久的重教傳統(tǒng)，家長的教育行為在兒童成長過程中發(fā)揮著極其重要的作用，家長的教育觀念對課外補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的影響也更大，研究課外補(bǔ)習(xí)問題，應(yīng)當(dāng)大量的去研究家長的教育觀念。

（3）基礎(chǔ)性理論研究薄弱

課外補(bǔ)習(xí)的基礎(chǔ)性理論研究主要指對課外補(bǔ)習(xí)的概念(特性、目的、對象、內(nèi)容)、分類、評價、影響等方面的研究。國內(nèi)這方面的研究還很薄弱，術(shù)語各說各話，人言人殊。某些觀點(diǎn)和結(jié)論甚至相互矛盾。比如說“課外補(bǔ)習(xí)”這個基本概念，從“ Shadoweducation”直譯是“影子教育”，有人又稱其為“私教育”，有人將傳統(tǒng)教育理論中教師進(jìn)行的課外輔導(dǎo)也稱為課外補(bǔ)習(xí)，可能正是由于這個原因而將課外補(bǔ)習(xí)稱為“教育補(bǔ)習(xí)”。諸如此類的這種現(xiàn)象，將使課外補(bǔ)習(xí)的應(yīng)用型研究和政府課外補(bǔ)習(xí)政策的制定缺乏堅實(shí)的理論基礎(chǔ)，甚至造成誤導(dǎo)。

（4）關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)政策建議的分歧

關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的政策建議，有些研究者認(rèn)為應(yīng)該完全禁止，有些認(rèn)為應(yīng)該放任不管，有些認(rèn)為應(yīng)該適當(dāng)監(jiān)管，莫衷一是，相互分歧。這些政策在不同地區(qū)實(shí)施，都有當(dāng)?shù)氐臍v史條件根源，但一般都對促進(jìn)當(dāng)?shù)亟逃】蛋l(fā)展，改善教育環(huán)境的作用并不明顯。因此，關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)政策建議的探討應(yīng)當(dāng)引起相當(dāng)?shù)闹匾暋?/p>

四、研究趨勢與展望

以上對國內(nèi)教育補(bǔ)習(xí)研究的不同方面分別進(jìn)行了回顧和總結(jié), 下面簡要探析其存在的問題, 并對后續(xù)研究加以展望。

1、加大課外補(bǔ)習(xí)的實(shí)證研究和比較研究力度

在課外補(bǔ)習(xí)的研究方法方面，現(xiàn)有的學(xué)者大多采用文獻(xiàn)法、訪談法、問卷調(diào)查法等，由于各地區(qū)和學(xué)校的特殊性，僅用這幾種方法是相當(dāng)不夠的。最主要的是還深入到一些學(xué)校進(jìn)行實(shí)證分析，探討一些深層次的原因，提出有針對性的改進(jìn)建議。另外，由于國外的相關(guān)研究成果較為豐富，可以適當(dāng)借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行比較研究。

2、注重探討家長觀念等因素對課外補(bǔ)習(xí)的影響

在課外補(bǔ)習(xí)的原因方面，已有的研究大多從文化環(huán)境、教育環(huán)境、家庭經(jīng)濟(jì)條件等方面展開，對家庭和個人的觀念、需求等方面的研究還很不夠。然而，中國自古便有“尊師重教”的傳統(tǒng)，這種觀念在很多人心中都根深蒂固了，在教育子女方面，家長的觀念及教育方式會教大程度的影響課外補(bǔ)習(xí)的參與，今后的研究應(yīng)當(dāng)加大對這一問題的探討，可采用訪談及問卷調(diào)查等形式對家長的教育觀念進(jìn)行一定的考察。

3、加強(qiáng)基礎(chǔ)性理論研究

以課外補(bǔ)習(xí)的概念為例，我國現(xiàn)對課外補(bǔ)習(xí)的基礎(chǔ)性理論研究還相當(dāng)薄弱。今后的研究應(yīng)當(dāng)對已有的文獻(xiàn)資料進(jìn)行深入的分析，并開展實(shí)證考察。對于課外補(bǔ)習(xí)的概念形成一致性意見，將課外補(bǔ)習(xí)的內(nèi)容可分為與興趣有關(guān)的課外補(bǔ)習(xí)和與學(xué)業(yè)有關(guān)的課外補(bǔ)習(xí)來進(jìn)行討論研究，深度探討課外補(bǔ)習(xí)與學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)問題。

4、客觀分析課外補(bǔ)習(xí)的政策建議

對課外補(bǔ)習(xí)的政府政策與其教育影響息息相關(guān)，因此首先在研究中分期檢測和衡量課外補(bǔ)習(xí)的質(zhì)量效果，從而全面看待教育補(bǔ)習(xí)的影響, 然后努力通過各種政策的制定、實(shí)施來縮小直至消除消極影響, 使其向著有利的方向發(fā)展, 而不能簡單地“一禁了之”。

五、參考文獻(xiàn)

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【10】盧陽.小學(xué)生課外教育情況的調(diào)查[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報.2005,(12)

第三篇：小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查研究【教學(xué)畢業(yè)論文】 2（范文）

廈門市同安區(qū)城鎮(zhèn)小學(xué)中高年級小學(xué)生（3-6）年級生課外補(bǔ)習(xí)的現(xiàn)

狀研究

摘要

我國城市義務(wù)教育階段的學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)十分普遍。這種教育形式依附于主流學(xué)校教育，主要以提高學(xué)業(yè)成績?yōu)槟繕?biāo)，因此被稱為正規(guī)教育的“影子”。目前我國學(xué)界缺少對課外補(bǔ)習(xí)的專門研究，我認(rèn)為對于學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)的研究已經(jīng)成為很迫切很具有研究價值的課題。本文運(yùn)用文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查、訪談等方法，通過對XX市第23小學(xué)學(xué)生的抽樣調(diào)查，從而了解XX市小學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的規(guī)模、強(qiáng)度、科目、內(nèi)容、支出、意愿等。

研究顯示：對于小學(xué)生來說，參加培優(yōu)的城市小學(xué)生人數(shù)不斷增加，且有向低齡化和全員參與的趨勢發(fā)展；然而，當(dāng)學(xué)校推行素質(zhì)教育為學(xué)生減負(fù)時，學(xué)生又涌進(jìn)了各種校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)習(xí)重負(fù)以另一種形式壓在了孩子們身上，然而如何應(yīng)對課外輔導(dǎo)“熱”的存在，找到有效的解決之道，是筆者最終的研究目的。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生

課外補(bǔ)習(xí)

現(xiàn)狀

目錄

一、問題的提出.......................................................1

二、文獻(xiàn)綜述.........................................................1(一)課外補(bǔ)習(xí)的概念界定.............................................1(二)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀.................................................2

三、研究設(shè)計.........................................................5(一)研究對象.......................................................5(二)研究方法.......................................................5(三)統(tǒng)計工具.......................................................6

四、XX市小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)的現(xiàn)狀.......................................6(一)課外補(bǔ)習(xí)的規(guī)模.................................................6(二)課外補(bǔ)習(xí)的強(qiáng)度.................................................7(三)課外補(bǔ)習(xí)的科目.................................................7(四)課外補(bǔ)習(xí)的內(nèi)容.................................................8(五)課外補(bǔ)習(xí)的支出.................................................8(六)課外補(bǔ)習(xí)的意愿.................................................8

五、小學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)班的原因透析...................................9(一)直接動力：考上好中學(xué)...........................................9(二)社會競爭的需求................................................10(三)學(xué)校教育價值的異化............................................11

六、結(jié)論與建議......................................................11(一)結(jié)論..........................................................11(二)建議..........................................................12

七、結(jié)語............................................................14 注釋................................................................15 參考文獻(xiàn)............................................................15 附錄................................................................16 致謝................................................................19

一、問題提出

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會競爭的日益加大，知識和技能的競爭已經(jīng)成為人們自下而上認(rèn)可的致勝之道，加上近年來在計劃生育政策的引導(dǎo)和影響下出現(xiàn)了大量獨(dú)生子女，使得人們對子女教育的重視與日俱增。

接受額外的教育原本屬于個人的事，但是當(dāng)前小學(xué)生們參加課外班現(xiàn)象是如此普遍，已經(jīng)突顯為一個見怪不怪的社會現(xiàn)象。我國政府近些年來大力提倡施行素質(zhì)教育，去年頒布的《教育規(guī)劃綱要》也強(qiáng)調(diào)，素質(zhì)教育要面向所有的學(xué)生，當(dāng)然也包括小學(xué)生。然而，當(dāng)學(xué)校推行素質(zhì)教育為學(xué)生減負(fù)時，學(xué)生又涌進(jìn)了各種校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)習(xí)重負(fù)以另一種形式壓在了孩子們身上。孩子們并沒有真正輕松起來，因?yàn)閷W(xué)校還給他們的時間，又都交給了校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師。

2011年3月1日，21世紀(jì)教育研究院在北京發(fā)布了《教育藍(lán)皮書：中國教育發(fā)展報（2011）》，就家長選擇課外培訓(xùn)班的情況開展的網(wǎng)絡(luò)調(diào)査的結(jié)果顯示：小學(xué)生家長安排孩子課外培訓(xùn)的時間投入明顯高于其他各階段學(xué)生。筆者疑惑：為何小學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)行為變得如此的“突出”呢？小學(xué)生們大面積參加課外班現(xiàn)象形成的原因主要有哪些，小學(xué)生報班對自己的成長有怎樣的影響呢，筆者認(rèn)為這些問題都有一定的研究價值。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）課外補(bǔ)習(xí)的概念界定

對課外補(bǔ)習(xí)做出開創(chuàng)性研究的學(xué)者當(dāng)屬Stevenson和Becker（1992）。課外補(bǔ)習(xí)內(nèi)容基本上類似于學(xué)校課程，補(bǔ)習(xí)教育依附于主流學(xué)校而存在，因此他們也將課外補(bǔ)習(xí)稱為“影子教育”。他們在對日本高中生所作的縱剖面調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“影子教育”發(fā)生在主流學(xué)校教育之外，但目的是為了提高主流學(xué)校的學(xué)習(xí)成績。Bray（1999）是對課外補(bǔ)習(xí)做出系統(tǒng)研究的學(xué)者之一。他對課外補(bǔ)習(xí)的“影子教育”性質(zhì)作出了進(jìn)一步闡釋：課外補(bǔ)習(xí)只有當(dāng)主流教育存在時才會存在；它的規(guī)模和形態(tài)因主流教育的變化而變化；在幾乎所有社會中，它受到的關(guān)注都比主流教育少；它的面貌遠(yuǎn)不如主流教育清晰可鑒。Bray認(rèn)為，補(bǔ)習(xí)教育不包括公共財政投入，當(dāng)然也不包括家庭成員的義務(wù)補(bǔ)課勞動。它主要是由機(jī)構(gòu)或個人所提供的具有營利性的教育服務(wù)?？偟膩碚f，課外補(bǔ)習(xí)是由私人支付的主流教育外的補(bǔ)充性教育，它以學(xué)術(shù)性課程為內(nèi)容，以正在接受正規(guī)教育的中小學(xué)生為對象。

王有升（1997）認(rèn)為課外補(bǔ)習(xí)是指中小學(xué)生在接受學(xué)校正規(guī)教育之外所私自參加的針對其文化課或藝術(shù)方面進(jìn)行的輔導(dǎo)補(bǔ)習(xí)，其主要形式有：聘請家庭教師、參加假期或周末學(xué)校、參加日常補(bǔ)習(xí)班。

雷萬朋（2005）、薛海平（2006）在其研究中均指出教育補(bǔ)習(xí)是除正常學(xué)校教育外，家庭購買的額外的教育服務(wù)形式，包括聘請家庭教師為子女授課或送子女到補(bǔ)習(xí)班就讀等。

彭湃（2007）結(jié)合國外研究指出課外補(bǔ)習(xí)是學(xué)生在主流學(xué)校教育之外參加的培優(yōu)補(bǔ)差活動，是由私人支付的主流教育外的補(bǔ)充性教育，只有當(dāng)主流教育存在時才會存在，國外相關(guān)研究故而 [3][2][1]稱其為“影子教育”。

綜合上述學(xué)者的共識，小學(xué)生課后補(bǔ)習(xí)的形式大致分為兩類：家教和補(bǔ)習(xí)班。補(bǔ)習(xí)內(nèi)容有兩種：學(xué)校主科補(bǔ)習(xí)和才藝補(bǔ)習(xí)。學(xué)校主科指升學(xué)考試類學(xué)科，如語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等；才藝類泛指非主要課程的學(xué)科補(bǔ)習(xí)或其他興趣特長技藝類補(bǔ)習(xí)，如音樂、繪畫、舞蹈、電腦、棋類、體育運(yùn)動項(xiàng)目。小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)即為小學(xué)生在學(xué)校教育時間之外（如：各類法定假日、周末、學(xué)校寒暑假、放學(xué)后）通過聘請家庭教師或參加校外各類輔導(dǎo)班進(jìn)行學(xué)校主要學(xué)科或才藝類輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的教育活動。本研究中，筆者將“課外補(bǔ)習(xí)”限定為小學(xué)生在接受學(xué)校正規(guī)教育之外所參加的針對其文化課進(jìn)行的輔導(dǎo)補(bǔ)習(xí)，其主要形式是參加補(bǔ)習(xí)班或者請家教，不包括藝術(shù)類補(bǔ)習(xí)班。

（二）國內(nèi)外研究

國外對課外補(bǔ)習(xí)的研究要早于中國，目前筆者能夠檢索到的關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，大多現(xiàn)于國外期刊與一些國家組織的咨詢報告上，國內(nèi)較為少見，課外補(bǔ)習(xí)開始于20世紀(jì)80年代，興盛于整個90年代，并持續(xù)繁榮至今，這一領(lǐng)域的關(guān)注者并不局限于教育研究者，經(jīng)濟(jì)學(xué)家與社會學(xué)家也對課外補(bǔ)習(xí)活動產(chǎn)生了濃厚的研究興趣，并且大量的研究成果己經(jīng)或正在被許多國家教育政策的制訂者所參考利用，對課外補(bǔ)習(xí)活動做出開創(chuàng)性研究。

1．國內(nèi)研究

筆者在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的搜索，發(fā)現(xiàn)關(guān)于單科補(bǔ)習(xí)教育的淺析文章比較多，但是相關(guān)的對補(bǔ)習(xí)教育進(jìn)行宏觀分析的相對較少，大約有二十篇，這些期刊論文主要分析了補(bǔ)習(xí)教育發(fā)展的原因、現(xiàn)狀、影響等。其中相關(guān)碩士論文有四篇，這些論文在總結(jié)已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，不僅有理論研究地突破，同時進(jìn)行了實(shí)證研究。

（1）從課外補(bǔ)習(xí)的規(guī)模來看

在香港，李（Lee，1996）對507名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：26%的低年級中學(xué)生，34%中年級中學(xué)生，41%高年級中學(xué)生，正在接受補(bǔ)習(xí)。

李水山（2007）指出，在韓國全國的中小學(xué)中有280所示范性“課外學(xué)?！?，全國98.9%的初中和小學(xué)實(shí)施“課外學(xué)?！苯逃?，42.6%的學(xué)生接受這種“課外學(xué)?！苯逃ㄆ渲行W(xué)生36.4%，初中生28.9%）。

（2）從課外補(bǔ)習(xí)的影響因素來看

雷萬鵬（2005）研究顯示：家庭收入和母親的教育程度是影響高中生是否參加補(bǔ)習(xí)的顯著影響因素，地區(qū)背景、城鄉(xiāng)背景和家庭社會經(jīng)濟(jì)地位等因素對教育補(bǔ)習(xí)支出有顯著影響。（3）從課外補(bǔ)習(xí)的支出來看

魏新等人對城鎮(zhèn)居民家庭教育支出負(fù)擔(dān)率進(jìn)行了調(diào)查研究，表明家教育支出負(fù)擔(dān)率與家庭人均收入呈反向變化，與恩格爾系數(shù)呈同向變化。

孫彩虹通過對2001年重慶市中小學(xué)生家庭近20000份教育消費(fèi)支出的調(diào)查資料進(jìn)行多元回歸分析。表明：父母學(xué)歷、家庭收入、家庭人口規(guī)模、地區(qū)發(fā)達(dá)程度等都是影響家庭教育消費(fèi)支

[4] 出的重要因素。

丁小浩、薛海平在2005年的實(shí)證研究表明家庭經(jīng)濟(jì)狀況在一定程度上決定了教育支出結(jié)構(gòu)，不同收入階層的家庭在選擇性教育支出上存在顯著差異，這種差異進(jìn)而會影響不同收入階層家庭的子女在接受教育的數(shù)量和質(zhì)量方面的公平性。

（4）從課外補(bǔ)習(xí)的政府政策來看

經(jīng)考察可以發(fā)現(xiàn)，政府對補(bǔ)習(xí)的政策反應(yīng)主要有嚴(yán)厲禁止政策、混合型政策認(rèn)知監(jiān)管政策、自由放任政策、積極鼓勵政策五種。韓國政府曾經(jīng)在 20 世紀(jì) 80、90 年代對補(bǔ)習(xí)教育實(shí)行過兩次嚴(yán)厲禁止政策，但是實(shí)踐證明嚴(yán)厲禁止政策是失敗的、行不通的；世界上大部分國家對待補(bǔ)習(xí)教育的政策都是采取混合型和認(rèn)知監(jiān)管的政策，對待不同情況采取不同的政策措施；在越南和柬埔寨等極少數(shù)國家對補(bǔ)習(xí)教育實(shí)行自由放任政策，因?yàn)檫@些國家的教師待遇極低，政府沒有足夠能力提高教師待遇，于是就放任教師參與補(bǔ)習(xí)教育獲取額外經(jīng)濟(jì)收入；新加坡政府通過立法保護(hù)、實(shí)行稅收優(yōu)惠、提供補(bǔ)貼等手段對課外補(bǔ)習(xí)活動實(shí)施積極鼓勵政策，認(rèn)為補(bǔ)習(xí)能滿足學(xué)生需求，提高人力資本存量，不僅對學(xué)生和老師有利，對國家也無害。通過對我國在 1996 年、2000 年和 2002 年出臺的政策梳理可以看出：我國對補(bǔ)習(xí)教育采取的政策是混合型政策，即對不同性質(zhì)、不同種類、不同程度的課外補(bǔ)習(xí)采取不同的政策。

[7]

[6]

[5]2．國外研究

課外補(bǔ)習(xí)主要教授公立學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，依附于公立教育而存在，因此補(bǔ)習(xí)教育在國外被稱為“影子教育體系（shadow education system）”。如今，課外補(bǔ)習(xí)在很多國家發(fā)展規(guī)模龐大，成為公立教育的重要補(bǔ)充。國外對補(bǔ)習(xí)教育的系統(tǒng)研究，始于 20 世紀(jì) 80 年代，研究文獻(xiàn)比較豐富，主題也較廣泛。限于篇幅，下面主要介紹比較有影響力的研究。

Stevenson 與 Becker 在對日本教育的研究中，首次提出課外補(bǔ)習(xí)是一種“影子教育”，并從教育社會學(xué)的視角得出結(jié)論：社會經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭的子女要比社會經(jīng)濟(jì)地位較低的家庭的子女獲得更多的補(bǔ)習(xí)機(jī)會。

（1）從課外補(bǔ)習(xí)的規(guī)模來看

Bray綜合許多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，課外補(bǔ)習(xí)在亞洲國家和地區(qū)最為活躍，主要分布于中國、日本、韓國、新加坡、馬來西亞等國家。在世界的其他幾個地區(qū)，包括非洲、南美、歐洲也出現(xiàn)了增長勢頭。在大多數(shù)國家，由于課外補(bǔ)習(xí)是非官方的，因而大多數(shù)數(shù)據(jù)比較缺乏，只能從一些零星的研究中找到，但這些統(tǒng)計資料幫我們勾勒出一個課外補(bǔ)習(xí)的大體輪廓。

Aggarwal（1998）指出，在1997年對印度德里7879名小學(xué)生調(diào)查顯示，39.2%的學(xué)生都在接受私人補(bǔ)。Yasmeen（1999）也指出，70%的城市學(xué)生接受超過一門課程的私人補(bǔ)習(xí)。

（2）從課外補(bǔ)習(xí)的強(qiáng)度來看

De silva（1994）的研究表明，11年級學(xué)生平均每周參加課外補(bǔ)習(xí)的時間為8.6小時；在13年級中，文科生平均每周補(bǔ)習(xí)4.3小時，商科生平均每周補(bǔ)習(xí)6.1小時，而理科生每周補(bǔ)習(xí)11.5小時。雖說部分13年級的學(xué)生補(bǔ)習(xí)時間低于11年級，但可以發(fā)現(xiàn)文科生與商科生的考試壓

[8]力要比理科生小，因此，這也從一側(cè)面反映了課外補(bǔ)習(xí)教育對考試和正規(guī)教育的依附性。

（3）從課外補(bǔ)習(xí)的課程選擇來看

Kwan-Terry（1991）的研究表明：在新加坡有55%的小學(xué)生和29%的中學(xué)生在校外補(bǔ)習(xí)英語，而母語為英語的家庭中的子女，參加英語補(bǔ)習(xí)的比重最低。這表明，當(dāng)熟練的外語對個人發(fā)展極有利時（在新加坡，以英語為交流語言的家庭相對而言較為富裕），外語必然是課外補(bǔ)習(xí)的受歡迎科目。

Tseng（1998）的研究表明：數(shù)學(xué)是臺灣高中生參加最多的補(bǔ)習(xí)科目,他的調(diào)查樣本中有近一半的學(xué)生參加數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)，有三分之一的學(xué)生參加英語補(bǔ)習(xí)。

De Silva（1994）的研究表明，在斯里蘭卡，13年級的學(xué)生（相當(dāng)于我國的高一或高二）中，有100%的學(xué)生參加純數(shù)學(xué)或應(yīng)用數(shù)學(xué)的補(bǔ)習(xí)，參加化學(xué)與物理補(bǔ)習(xí)的分別占84%和83%。

Chew與Leong（1995）在對4340名馬來西亞小學(xué)和中學(xué)學(xué)生接受補(bǔ)習(xí)的學(xué)科數(shù)的調(diào)查表明，參加課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生中，半數(shù)以上的學(xué)生只接受過一門或兩門學(xué)科的補(bǔ)習(xí)，但是差不多20%的學(xué)生接受補(bǔ)習(xí)的學(xué)科達(dá)到了5門或者更多。

（4）從課外補(bǔ)習(xí)的影響因素來看

英國學(xué)者薩恰洛普洛斯指出，家庭收入狀況和家長的社會經(jīng)濟(jì)地位對于子女受教育的多少和子女能否獲得較好的職業(yè)是有影響的?？ㄖZ依指出，不同家庭對教育質(zhì)量（教育成本的某種函數(shù)）的期望值不同，會導(dǎo)致家庭教育支出高低不同，不同經(jīng)濟(jì)收入家庭對教育的投入也不一樣。

Hashimoto和Hea1h（1995）運(yùn)用日本1989年全國收入與支出調(diào)查資料探討了家庭收入與教育支出的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)：家庭教育支出平均收入彈性是1.72，遠(yuǎn)大于其他消費(fèi)支出彈性；中等收入家庭教育支出彈性最大，但很大一部分低收入階層教育支出收入彈性也大于1，最高收入階層收入的彈性系數(shù)甚至為負(fù)。

綜合國內(nèi)外已有文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻(xiàn)的多數(shù)論述主要為概括性與思辨性的分析，主要是對學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)的現(xiàn)狀、原因、影響等方面的描述性研究。以往研究表明：相對于學(xué)校教育的“影子教育”是普遍存在的社會現(xiàn)象，無論從文化層面、經(jīng)濟(jì)層面還是教育獲得層面，都有其合理性，但其合理性不能消除其對社會、學(xué)校、家庭與學(xué)生個體的消極影響。但是，國內(nèi)針對補(bǔ)習(xí)教育的實(shí)證研究還比較少，對于影響課外補(bǔ)習(xí)因素的探討就更少了，比如所在學(xué)校質(zhì)量對學(xué)生補(bǔ)習(xí)機(jī)率有沒有影響；不同家庭社會背景的學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)有沒有差異？如果有差異，會不會引發(fā)新的教育不公平？但是這些研究無疑有助于我們正確理解國內(nèi)教育補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象，對政府出臺合理的教育補(bǔ)習(xí)政策也具有積極的借鑒意義。另外，從研究的數(shù)據(jù)來看，國內(nèi)現(xiàn)有關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的實(shí)證研究大多是借用別的項(xiàng)目的調(diào)查數(shù)據(jù)，專門針對課外補(bǔ)習(xí)的大規(guī)模調(diào)查還比較少，因而對教育補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象的探討是不全面和不深入的?？梢姡F(xiàn)有研究還存在許多不足，有些研究還有待于進(jìn)一步深入探討。

同時，課外補(bǔ)習(xí)并不只存在于發(fā)展中國家。它的存在主要受文化背景、正規(guī)學(xué)校教育特點(diǎn)以及該地區(qū)教育收益率的影響。此外，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，教育個人收益率更高的地區(qū)，課外補(bǔ)習(xí)活動愈加興盛。在這些地區(qū)，沒有受過教育與受過教育的人，以及受教育程度低與程度高的人之間，收入差距巨大。在歐美及澳大利亞等地，由于基礎(chǔ)教育己經(jīng)普及，其相對教育收益率較低，因此課外補(bǔ)習(xí)不甚普及。課外補(bǔ)習(xí)如能像被期望的那樣增進(jìn)學(xué)業(yè)成績，就必然能讓學(xué)生接受更長時間的教育，以獲得更高的學(xué)歷，從而獲得更多的個人收益。

我們還可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)的大多是能通過補(bǔ)習(xí)快速提升成績的科目。如英語、數(shù)學(xué)與科學(xué)，在基礎(chǔ)教育階段，這些科目的知識層次相對較低，能通過補(bǔ)習(xí)有效提高成績；而各國要求學(xué)生對母語掌握的標(biāo)準(zhǔn)都很高，知識層次和難度都處于相對較高的位置，如閱讀、寫作（聽與說的技能在學(xué)生未進(jìn)入學(xué)校時就已經(jīng)學(xué)會了）很難通過短時間的培訓(xùn)來提高成績。另一方面，許多國家重視數(shù)學(xué)與科學(xué)的補(bǔ)習(xí)，這是因?yàn)槔砉た频膶W(xué)生畢業(yè)后更容易迅速地將人力資本轉(zhuǎn)化為個人收益。

三、研究設(shè)計

（一）研究對象

本著目的性抽樣原則，筆者以廈門市同安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的高年級學(xué)生3-5年級學(xué)生為研究對象，來了解他們參加課外補(bǔ)習(xí)的基本情況。廈門市同安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所以漢語授課的全日制小學(xué)，該小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、教師素質(zhì)、學(xué)生成績與同安區(qū)其他小學(xué)相比處于中等水平，因此，這個學(xué)校具有典型的代表性。

（二）研究方法

1．文獻(xiàn)法

文獻(xiàn)分析是研究者進(jìn)行論文寫作過程中常用的方法，對以往的研究者寫作成果進(jìn)行歸納和總結(jié)，有利于全面分析相關(guān)主題。筆者通過查找著作（3篇）、期刊（9篇）、論文（6篇）、報紙（4篇）等方式了解關(guān)于我國城市學(xué)生參加課外班方面的研究進(jìn)程，并做文獻(xiàn)綜述，從而確定研究焦點(diǎn)；此外，筆者還閱讀教育學(xué)和社會學(xué)等學(xué)科書籍，找出相關(guān)的理論文獻(xiàn)，作為理論支撐點(diǎn)。

2．問卷法

筆者借用韋春林《小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，采用封閉式和開放式題型相結(jié)合，封閉式題目由單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題組成；調(diào)查重點(diǎn)放在學(xué)生和家長，并適當(dāng)涉及學(xué)校教師。問卷調(diào)查采用隨機(jī)抽樣法，選取了XX市23小學(xué)的六個年級的學(xué)生及其家長作為對象，進(jìn)行有關(guān)問卷調(diào)査。該問卷的維度如下：學(xué)生及家庭的基本信息，參加課外補(bǔ)習(xí)規(guī)模、強(qiáng)度、支出、意愿等。該問卷是由學(xué)生與家長共同配合完成的，目的是了解我們學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的基本情況,以幫助同學(xué)們更好地安排課余時間。

3．訪談法

訪談就是研究者和被研究者面對面的語言交流，獲取直接的信息，對于“研究的主題具有檢驗(yàn)研究結(jié)果的作用”。筆者在研究過程中有計劃地對市區(qū)小學(xué)生及其家長進(jìn)行訪談，了解小學(xué)生 7 參加課外班的狀況。

筆者主要選取XX市第23小學(xué)，并設(shè)計有針對性的訪談提綱，利用經(jīng)常到23小學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會，對12名小學(xué)生進(jìn)行了訪談（1一6年級中每個年級學(xué)生各2名）。然后對訪談結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，以求在對課外補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象獲得感性認(rèn)識和掌握第一手資料的基礎(chǔ)之上，結(jié)合相關(guān)的文獻(xiàn)資料和理論進(jìn)行分析、研究。

（三）統(tǒng)計工具

筆者利用Execl統(tǒng)計軟件對收集到的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計處理。

四、廈門市同安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)中高年級小學(xué)生（3-6)年級生課外

補(bǔ)習(xí)的現(xiàn)狀

我國城市義務(wù)教育階段的學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)十分普遍。這種教育形式依附于主流學(xué)校教育，主要以提高學(xué)業(yè)成績?yōu)槟繕?biāo)，因此被稱為正規(guī)教育的“影子”。目前我國學(xué)界缺少對課外補(bǔ)習(xí)的專門研究，因此對我國城市課外補(bǔ)習(xí)的規(guī)模、強(qiáng)度、原因、支出等信息缺少基本的了解；對影響學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)的因素也少有探究；同時，也鮮有文獻(xiàn)分析課外補(bǔ)習(xí)對正規(guī)教育和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的廣泛影響。因此對于學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)的研究已經(jīng)成為很迫切很具有研究價值的課題。本文運(yùn)用文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查、訪談等方法，通過對廈門市同安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)中高年級學(xué)生3-5年級學(xué)生的抽樣調(diào)查，從而了解廈門市同安區(qū)中高年級小學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的規(guī)模、強(qiáng)度、支出、科目與內(nèi)容、意愿，影響因素等。

（一）課外補(bǔ)習(xí)的規(guī)模

表1 各年級參加課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生人數(shù)比例

年級 三年級 四年級 五年級 六年級 總計 年級人數(shù) 60 60 55 55 230名

報班人數(shù) 41 44 46 49 180

占年級比例（%）

68.3 73.3 78.0 83.6 78.3 從上表1可以看出，隨著班級年級的增加，參加課外班的比例越來越高，究其原因，一來強(qiáng)化原來所學(xué)的知識，二來學(xué)習(xí)新知識，占據(jù)優(yōu)勢，獲得更好的成績?？梢?，在城市中參加課外班的小學(xué)生數(shù)量龐大，小學(xué)階段學(xué)生參加課外班的比例比較大；其報班行為具有普遍性，也說明小學(xué)生中高年級小學(xué)生參加課外班的行為已經(jīng)成為一種普遍的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的強(qiáng)度

表2 學(xué)生每周參加課外補(bǔ)習(xí)的時間分布（n=230）

時間 3小時以下 3-6小時 6-10小時 10小時以上

人數(shù) 155 62 29 4

比例（%）67.3 26.9 11.3 1.7 由上表2數(shù)據(jù)分析，每周補(bǔ)習(xí)時間在3小時以下的學(xué)生人數(shù)最多，有可能是在參加周末補(bǔ)習(xí)班，而每周補(bǔ)習(xí)時間超過10小時的學(xué)生，在忙碌的學(xué)校課程學(xué)習(xí)之后，很可能每天都要參加課外補(bǔ)習(xí)，壓力十分的大??！

（三）課外補(bǔ)習(xí)的科目

表3 小學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的課程選擇

課程 語文 數(shù)學(xué)（奧數(shù)）英語 其他才藝類

學(xué)生人數(shù) 40 96 93 33

所占比例（%）17.4 41.7 40.4 14.3 在230名學(xué)生中，參加人數(shù)最多的科目是數(shù)學(xué)，人數(shù)為96人，其次是英語93人，最后是語文40人，對應(yīng)百分比分別為41.7%、40.4%、17.4%。有的學(xué)生同時參加2門甚至3門學(xué)科的課外補(bǔ)習(xí)。由此可知，多數(shù)學(xué)生把補(bǔ)習(xí)的重點(diǎn)放在了數(shù)學(xué)與英語課程上，而對語文的重視不是那么明顯。值得一提的是，隨著生活水平的不斷提高，越來越多的家長開始重視孩子的才藝類培養(yǎng)，有33人，對應(yīng)百分比為14.3%，快要接近語文的補(bǔ)習(xí)率了。

另外，筆者在對該校學(xué)生的隨機(jī)詢問中，12名學(xué)生訪談對象中，回答參加過數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)的有6人，參加過英語補(bǔ)習(xí)的有5人，參加過語文補(bǔ)習(xí)的有1人，參加才藝類補(bǔ)習(xí)班的有1人，補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)和英語的要比補(bǔ)習(xí)語文的多。奧數(shù)補(bǔ)習(xí)和英語補(bǔ)習(xí)幾乎占了樣本總量的大半數(shù)，可見當(dāng)前學(xué)生群體對于數(shù)學(xué)和英語教育輔導(dǎo)的追求程度很火爆。

在小學(xué)階段的文化補(bǔ)習(xí)市場上，數(shù)學(xué)和外語補(bǔ)習(xí)占據(jù)了主導(dǎo)地位；原因可能是一部分家長比較注重子女的學(xué)習(xí)成績排名，或是感覺子女某些文化課程成績不夠理想，因此要求子女參加文化課補(bǔ)習(xí)；其中有一種相對特殊的文化課補(bǔ)習(xí)—小學(xué)的“奧數(shù)”；中學(xué)招生中，招考“奧數(shù)班”的現(xiàn)象仍相當(dāng)普遍，這就無形中“逼迫”家長們在小學(xué)階段就要求子女參加奧數(shù)補(bǔ)習(xí)。從了解到關(guān)于桂林市基礎(chǔ)教育情況來看，奧數(shù)補(bǔ)習(xí)是不允許所在學(xué)校組織的，因此在很多小學(xué)不存在；基本上都是由校外教育培訓(xùn)學(xué)校組織的，這和中學(xué)仍在招收“奧數(shù)班”（名義上稱為“實(shí)驗(yàn)班”）有密 切聯(lián)系。而外語補(bǔ)習(xí)有諸如小星星、劍橋少兒英語、新概念英語等名目的輔導(dǎo)班，為一心想提前學(xué)習(xí)好外語或者想從小培養(yǎng)語感、贏在起點(diǎn)的學(xué)生們提供服務(wù)。

（四）課外補(bǔ)習(xí)的內(nèi)容

表4 課外補(bǔ)習(xí)的內(nèi)容

上課內(nèi)容 超前學(xué)習(xí)新課 補(bǔ)習(xí)己經(jīng)學(xué)過的知識 為參加競賽而作準(zhǔn)備 既超前又補(bǔ)習(xí)

老師只是陪著做家庭作業(yè)

人數(shù) 51 42 18 87 3

比例（%）25.0 21.3 8.8 43.4 1.5 由上表可見，XX市市近一半小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)的內(nèi)容主要是既超前學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，又兼顧已經(jīng)學(xué)過的舊知識，注重新舊知識的兼顧和融會貫通。25%學(xué)生超前學(xué)習(xí)新課，21.3%學(xué)生補(bǔ)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識，8.8%學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)是為奧數(shù)等競賽做準(zhǔn)備的，還有1.5%學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)時，老師只是陪著他們做作業(yè)，給他們講解他們不會做的題。家長將孩子送到這樣的課外輔導(dǎo)班，可能是因?yàn)檫@部分學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性差，缺乏必要的自主性和有效的學(xué)習(xí)方法，需要老師“看著”學(xué)，也可能因?yàn)榧议L忙于工作，將孩子獨(dú)自留在家中擔(dān)心孩子的安全問題。

（五）課外補(bǔ)習(xí)的支出

表5 每月平均課外補(bǔ)習(xí)支出

補(bǔ)習(xí)費(fèi)用（元）300元以下 300-500元 500-800元 800-1000元 1000元以上

學(xué)生數(shù)量 61 100 20 12 8

所占比重（%）30.3 49.8 9.9 6.0 3.9 注：補(bǔ)習(xí)費(fèi)用以補(bǔ)習(xí)班與家教費(fèi)用求和得出。

由上表可知，月補(bǔ)習(xí)費(fèi)用在300到500元之間的家庭最多，占49.8%，其后依次為月補(bǔ)習(xí)費(fèi)用在300元以下、500-800元、800-1000元及1000元以上的家庭，所占比例依次為30.3%, 9.9%和6.0%，3.9%。而500元以下總共占了80.1%，可見，絕大多數(shù)家庭每月消耗的補(bǔ)習(xí)費(fèi)在500元以下。

（六）課外補(bǔ)習(xí)的意愿

通過問卷第7題，在問道小學(xué)生們想不想?yún)⒓诱n外補(bǔ)習(xí)時，只有23%的同學(xué)是很樂意參加課外補(bǔ)習(xí)的，而77%的學(xué)生是非常不愿意參加課外補(bǔ)習(xí)的。為了進(jìn)一步了解學(xué)生們的補(bǔ)習(xí)意愿，筆 者對該校參加過補(bǔ)習(xí)與正在參加補(bǔ)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行了深入分析。

表6 學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的原因

你最初參加課外班的原因是（多選）家長因素：家長覺得有必要，主動提出幫你報班。個人因素：個人主動提出要求報班的，想多學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)成績或培養(yǎng)個人的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校因素：學(xué)校老師要求或建議你報班的。同伴因素：受到別的同學(xué)報班影響，而想報班，并向家長提出。

其他

74

48.3 37

學(xué)生人數(shù) 183 123

所占比例（%）

91.2 61.3 由上表6所示，91.2%的小學(xué)生選擇了家長因素：家長覺得有必要，主動提出報班；61.3%的小學(xué)生選擇了個人因素：主動提出要求報班的，想多學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)成績或培養(yǎng)個人的學(xué)習(xí)興趣；48.3%的小學(xué)生選擇了學(xué)校因素：學(xué)校老師要求或建議報班；37%的小學(xué)生選擇了同伴因素：受到其他同學(xué)報班影響，才想報班，并向家長提出來?？傊?，被調(diào)査小學(xué)生最初參加課外班的最主要因素是家長因素：家長覺得有必要，主動提出給子女報班。

在23小學(xué)課間的操場，筆者隨機(jī)提問學(xué)生，對于你為什么要參加課外補(bǔ)習(xí)班這一問題的回答，九成學(xué)生回答是由家長決定，讓其參加課外班；七成學(xué)生回答為提高自己學(xué)習(xí)成績不好的科目而參加課外班；四成學(xué)生回答是培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，百分之九十以上的小學(xué)生參加課外班是由其家長決定的，小學(xué)生家長的決定是小學(xué)生選擇課外班的最直接因素。當(dāng)問道：你喜歡參加課外輔導(dǎo)班嗎？這一問題時，只有30%成學(xué)生表示喜歡，是自愿參加課外輔導(dǎo)的，而70%的學(xué)生都表示厭倦，說自己是被逼無奈，家長命令不可違。當(dāng)最后問道：參加課外補(bǔ)習(xí)班是否提高了學(xué)習(xí)成績時，85%的學(xué)生回答都是肯定的，參加了補(bǔ)習(xí)班后，學(xué)習(xí)成績確實(shí)得到了提高，而只有13%的學(xué)生原地踏步，2%的學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)退步現(xiàn)象。由此可見，盡管課外補(bǔ)習(xí)對孩子們的學(xué)習(xí)起到了很大的幫助，但是，他們都不是心甘情愿參加課外補(bǔ)習(xí)的，他們表示自己并不喜歡，并不快樂。

五、小學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)班的原因透析

筆者通過以上對23小學(xué)學(xué)生參加課外班現(xiàn)狀調(diào)査所取得的信息以及對各種數(shù)據(jù)進(jìn)行的統(tǒng)計和分析情況，另外通過對訪談所獲取的資料的小結(jié)，發(fā)現(xiàn)報班絕非是為了享受教育的快樂體驗(yàn)或玩樂，背后帶有一定功利性，筆者擬探析當(dāng)前城市小學(xué)生參加課外班的影響因素。

（一）直接動力：考上好中學(xué)

關(guān)于小學(xué)生家長想方設(shè)法讓其子女能上X重點(diǎn)中學(xué)原因，筆者認(rèn)為主要可以歸納為以下五種：第一種是想給孩子最好的教育資源；為高考打好基礎(chǔ)，是上重點(diǎn)大學(xué)的跳板；重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)校硬件，比如圖書館藏書，比如電教化設(shè)備；師資力量雄厚；學(xué)習(xí)環(huán)境好，愛學(xué)習(xí)的學(xué)生多。第二種 是優(yōu)秀學(xué)生多，和優(yōu)秀孩子呆在一起，盡可能少受或不受壞人壞孩子的影響。第三種是上重點(diǎn)中學(xué)，意味著孩子可以多擁有一些好的教育資源，同學(xué)資源，讓孩子在今后人生道路上多一些選擇，多一些發(fā)展空間。第四種是父母沒有上過大學(xué)，甚至于沒有進(jìn)入過重點(diǎn)高中，所以就希望自己的孩子來完成他沒有實(shí)現(xiàn)的理想和希望。第五種是進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)就是一種榮耀，自己以前就是因?yàn)閷W(xué)歷低才會被人看扁的，希望自己的孩子不要有這樣難堪的經(jīng)歷，上了重點(diǎn)全家有面子。

（二）社會競爭的需求

1.中國儒家文化傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則仕”思想的深刻影響

儒家文化強(qiáng)調(diào)個人的成功大部分是依靠后天努力而取得的，即認(rèn)可一種“自致性”；儒家文化的重教傳統(tǒng)以及“學(xué)而優(yōu)則仕”、“光宗耀祖”、“望子成龍”等傳統(tǒng)觀念的影響，使得年老一代對年輕一代寄予重望，在教育培養(yǎng)上不遺余力；認(rèn)為學(xué)校教育不足，則輔予補(bǔ)習(xí)教育。日本、韓國、新加坡等國都是深受儒家文化影響的國家，課外補(bǔ)習(xí)教育在這些國家興起，也能充分說明這一點(diǎn)。我國傳統(tǒng)儒家文化是非常推崇考試文化制度的，小學(xué)生家長們在此大環(huán)境中容易失去理性思考，隨大眾現(xiàn)實(shí)行為導(dǎo)向、跟風(fēng)盲目為其子女報班。

2、教育身份對個人社會流動的影響

第一，高校擴(kuò)招引發(fā)的“教育身份”追逐和攀比我國高校擴(kuò)招始于1999年，為應(yīng)屆高中畢業(yè)生提供了更多地接受高等教育的機(jī)會，滿足了公眾對高等教育改革的渴望，但是當(dāng)大學(xué)生不再像改革初期那么“吃香”的時候，知識、學(xué)歷的競爭不光是是否接受過高等教育，是否上過大學(xué)，而是上過什么樣的大學(xué)，是不是名牌大學(xué)，而且高校入學(xué)門檻的降低也導(dǎo)致畢業(yè)生求職門檻的提升，人們心目中接受教育的期望從過去的普通本科到了現(xiàn)在的碩士、博士，中國進(jìn)入了唯有“文憑高”的時代，拼命考好大學(xué)的人無一不是追求一種“教育身份”。處在“文憑熱”這樣的大環(huán)境下，結(jié)果是促使家長花更多的錢去擇校，想方設(shè)法讓孩子接受更好的教育資源，而不是滿足于考上一所普通大學(xué)。社會競爭日益激烈，看看我們?nèi)缃駠?yán)峻的就業(yè)形勢（“唯文憑”是用，唯“重點(diǎn)大學(xué)”而用）就知道了?！拔锔偺鞊瘢m者生存”，這一自然界的生存法則要求：個人必須擁有更多的知識技能才能適應(yīng)快速發(fā)展的社會。這也是小學(xué)生積極參加輔導(dǎo)班的重要影響因素之一。為此，學(xué)生們“不得不”在從小就開始為將來的生存做準(zhǔn)備，可以說，今日的“忙碌”是為了未來在社會中獲得更廣闊的生存空間。

第二，課外補(bǔ)習(xí)——教育身份的“鍍金”《中國式離婚》里有句經(jīng)典名言，“孩子考不上重點(diǎn)小學(xué)，就考不上重點(diǎn)中學(xué)，考不上重點(diǎn)中學(xué)就考不上好大學(xué)，考不上好大學(xué)，這輩子就完了”。現(xiàn)實(shí)似乎確實(shí)如此。曾經(jīng)有人開玩笑地推導(dǎo)：以后的招聘單位不僅要看你的本科是不是“211”工程這些所謂的重點(diǎn)大學(xué)“出生”的，還要看你讀的中學(xué)是不是重點(diǎn)中學(xué)，上的小學(xué)是不是“重點(diǎn)小學(xué)”，繼而推導(dǎo)到你是不是上的“重點(diǎn)幼兒園”，甚至你出生前你的母親是不是對你進(jìn)行了 “胎教”，而這種“胎教”學(xué)校又是不是“名牌”或“重點(diǎn)”的?！拔母铩睍r有“惟出身論”的說法，而現(xiàn)在似乎是新的”惟出身論”盛行的時代。如此的黑色幽默反映的是這個社會的家長們價值觀的功利化，導(dǎo)致其子女背負(fù)著競爭提前化的沉重十字架；過于功利化的目標(biāo)追求必將使人生變成 實(shí)現(xiàn)功利目標(biāo)的工具，生命意義因此而被扭曲。對于城市學(xué)生來說，他們從小就需要進(jìn)行競爭，獲取更有價值的榮譽(yù)證書，以期無形中來提高個體的教育身份地位。課外補(bǔ)習(xí)是“助力”，幫助他們成功，給個體的教育身份鍍了一層金。

（三）學(xué)校教育價值的異化

可以說，從現(xiàn)實(shí)角度而言中國的教育系統(tǒng)是一個擇優(yōu)的系統(tǒng)：成績優(yōu)秀的小學(xué)生才更有可能進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)，成績優(yōu)秀的中學(xué)生才更有可能考上重點(diǎn)高中，成績優(yōu)秀的高中生才更有可能考上重點(diǎn)大學(xué)，而重點(diǎn)大學(xué)的優(yōu)秀畢業(yè)生才更可能有更多的機(jī)會和更好的能力去謀求一份更好的工作而獲得更大的發(fā)展。

可憐天下父母心，家長們在子女的教育培養(yǎng)問題上，誰都不會因?yàn)閷W(xué)生成績的差別而存在較大差異。一方面學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生或?yàn)榱吮３肿约旱膬?yōu)勢、或有更多的時間和能力去發(fā)展其他的興趣愛好；另一方面學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生或?yàn)榱四茌^快提升、或者其興趣愛好就是學(xué)校課業(yè)之外的內(nèi)容。而對于家庭來說，孩子學(xué)習(xí)成績好，也就更愿意為他投資；孩子成績不好的家庭，更會想辦法彌補(bǔ)、也會尋求挖掘孩子其他方面的能力。對于大多數(shù)選擇課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生或家長來說，不管原因如何，他們的目的是通過課外補(bǔ)習(xí)提高孩子學(xué)習(xí)成績或者是保持成績優(yōu)勢，使得差者變優(yōu)、優(yōu)者更優(yōu)。在中國，進(jìn)入重點(diǎn)高校是大多數(shù)家長對于子女的教育期望。雖然高校擴(kuò)招已完全逆轉(zhuǎn)了改革初期“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的歷史，而且2010年我國高校的錄取率也近62%，但是這依然難以滿足那些希望子女上高校、更重要的是上名校的家長的需求。高考的競爭或者說是重點(diǎn)大學(xué)的激烈競爭牽引著下一級一系列的教育系統(tǒng)，要想增強(qiáng)孩子在教育系統(tǒng)中的競爭力光靠同質(zhì)的正規(guī)學(xué)校教育是不夠的，而額外的課外補(bǔ)習(xí)無疑會滿足這部分家長的需求。

小學(xué)為了考重點(diǎn)中學(xué)，初中為了考重點(diǎn)高中，高中為了考名牌大學(xué)，那大學(xué)又為了什么？考研，找工作？由于課外班創(chuàng)辦者大多以營利為目的，其培訓(xùn)價格往往不會太低，而學(xué)生的某一些培訓(xùn)項(xiàng)目如果要長年堅持下去，這將需要家長較高的經(jīng)濟(jì)收入作為后盾，此時家境富裕的家庭才有能力承擔(dān)這些費(fèi)用。為了使子女受到盡可能優(yōu)質(zhì)甚至是最好的教育，能夠在未來的社會競爭中處于有利地位，大部分家長認(rèn)為只要子女愿意學(xué)花費(fèi)多少都值得，培訓(xùn)價格擋不住大部分家庭的教育選擇熱情，以致許多家庭即使在課外補(bǔ)習(xí)教育帶來較大經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的情況下依然迎難而進(jìn)。家長的支付能力越高，孩子獲得的教育資源越多，這種情況越來越明顯。

六、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.XX市小學(xué)生有6成以上在參加某種形式的課外補(bǔ)習(xí)活動。其中，參加課外補(bǔ)習(xí)班和請家庭教師的學(xué)生比重隨著年級上升而增加。6年級學(xué)生請家庭教師補(bǔ)習(xí)的比例最高，但因課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，參加補(bǔ)習(xí)班的比例最低。

2.在201名學(xué)生中，參加人數(shù)最多的科目是數(shù)學(xué)，人數(shù)為88人，其次是英語81人，最后是 13 語文30人，對應(yīng)百分比分別為43.6%、40%、15.1%。有的學(xué)生同時參加2門甚至3門學(xué)科的課外補(bǔ)習(xí)。

3.學(xué)生的課外補(bǔ)習(xí)強(qiáng)度較大，義務(wù)教育階段的學(xué)生有6成以上平均每周要比其他學(xué)生多上半天的補(bǔ)習(xí)班，如果再加上家教的時間，學(xué)生的補(bǔ)習(xí)強(qiáng)度則更重。

4.課外補(bǔ)習(xí)已成為城市家庭教育支出的重要組成部分。在學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的家庭中，月平均補(bǔ)習(xí)支出為224.8元，占家庭人均月可支配的21%。對某些經(jīng)濟(jì)上處于不利環(huán)境的城市家庭來說，補(bǔ)習(xí)支出已是一種負(fù)擔(dān)。

5.學(xué)生最早參加補(bǔ)習(xí)時絕大多數(shù)在小學(xué)三年級，有近一半的學(xué)生打算在暑期和下一學(xué)年參加補(bǔ)習(xí)，補(bǔ)習(xí)意愿最強(qiáng)烈的出現(xiàn)在五年級。

6.盡管大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為參加課外補(bǔ)習(xí)提高了學(xué)習(xí)成績，但補(bǔ)習(xí)對學(xué)業(yè)成績的促進(jìn)作用還未得到更詳盡的數(shù)據(jù)支持。

7.補(bǔ)習(xí)對教育、社會、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了一系列影響，它加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但也為某些學(xué)有余力的學(xué)生提供了多樣的教育選擇；它對正規(guī)學(xué)校教學(xué)產(chǎn)生了一定的負(fù)面作用，但對學(xué)校教育的正面影響也不可忽視。它為很多人提供了就業(yè)機(jī)會，但在一定程度上也成為政府監(jiān)管的灰色地帶。它對家長與子女之間關(guān)系的影響是微妙的，同時，它也增加了社會不平等的程度。

（二）建議

小學(xué)生課外培優(yōu)的迅猛發(fā)展，給小學(xué)生個體、家庭、社會、國家的發(fā)展帶來了諸多負(fù)面影響。但是培優(yōu)教育的發(fā)展有其復(fù)雜的文化、教育、經(jīng)濟(jì)、政治等各方面的原因，因此在治理時，簡單的禁止、放任或有限監(jiān)管政策無法起到有效的效果，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，結(jié)合國家的教育政策采取綜合治理的策略。

1.大力推動素質(zhì)教育改革

這一現(xiàn)象的主要因素就是文化資本的有償性和優(yōu)質(zhì)教育資源不足造成的競爭壓力，即應(yīng)試教育帶來的壓力。因此有效解決培優(yōu)教育帶來的教育問題和社會問題，最根本的就是大力推動素質(zhì)教育改革，改革現(xiàn)有的以成績?yōu)橹鞯目荚嚹Ｊ?，消除?yīng)試教育帶來的負(fù)面影響。

素質(zhì)教育是與應(yīng)試教育相對立的，素質(zhì)教育是教育大計，關(guān)系到國家、社會、家庭、個體的發(fā)展。應(yīng)試教育注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的標(biāo)簽以及升學(xué)的依據(jù)；而素質(zhì)教育注重學(xué)生身心的全面發(fā)展，采取多方面的評價方式和體系進(jìn)行考核。全面推進(jìn)素質(zhì)教育改革，最主要的是解決高考的單一考核模式和錄取模式，只有這樣才能在源頭上解決學(xué)習(xí)壓力帶來的培優(yōu)熱問題。首先，通過立法規(guī)范高考考試制度和招生制度。其次，加強(qiáng)和完善對招生錄取工作的監(jiān)督和管理。另外要建立一套規(guī)范的程序規(guī)則，堅持公平最大化原則。

2.積極促進(jìn)家長觀念的轉(zhuǎn)變

從課外培優(yōu)的成因來看，小學(xué)階段學(xué)生由于年齡小，他們是否參加課外培優(yōu)參加哪些課外培優(yōu)等主要是由家長做決定，所需費(fèi)用也主要由家長負(fù)擔(dān)。家長在其中發(fā)揮著決定性的作用，是所有影響因素中最主要的決定性因素之一。家長教育觀念轉(zhuǎn)變的具體做法：

一是培優(yōu)教育機(jī)構(gòu)增設(shè)家長教育班。鑒于培優(yōu)熱的降溫不可能一蹦而就，并且培優(yōu)過程中，陪同的家長都只能在班級外面等待，打發(fā)無聊的時間。因此培優(yōu)機(jī)構(gòu)應(yīng)順便增設(shè)針對家長的培優(yōu)班，主要側(cè)重于親子溝通、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等關(guān)于如何科學(xué)的教育孩子。向家長提供家庭教育方面的咨詢和指導(dǎo)，提供家庭教育方面的具體幫助，就一些個體案例提供建議等。

二是政府要加強(qiáng)宣傳，利用網(wǎng)絡(luò)、報刊、雜志等媒體機(jī)構(gòu)，向家長宣傳科學(xué)的育人觀念，尤其是科學(xué)的早教觀念。現(xiàn)在很多早期教育都被異化和商業(yè)化了，大部分早教機(jī)構(gòu)都是片面迎合家長們的心理，實(shí)際上很多思想和行為都是不科學(xué)的。他們宣傳“神童”教育并強(qiáng)調(diào)“教育不要輸在起跑線上”，卻沒有考慮嬰幼兒腦發(fā)育的特點(diǎn)，片面地對兒童實(shí)施智力訓(xùn)練，加大學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至將中、小學(xué)教育提前到3-6歲，甚至于0-3歲。早教資源的醫(yī)乏導(dǎo)致家長對早教理念認(rèn)知的模糊和甄別能力的不足，因此應(yīng)加強(qiáng)早期教育理念的宣傳。

三是社區(qū)可以開辦家長學(xué)校、家長課堂、舉辦系列活動等，在傳授教育理論知識的同時，幫助家長學(xué)會尊重兒童的獨(dú)立人格，尊重兒童的自主性，正確認(rèn)識兒童各方面的個體差異，幫助家長和子女建立良好的親子關(guān)系。同時加強(qiáng)不同結(jié)構(gòu)或不同經(jīng)濟(jì)條件家庭之間的交流與溝通，實(shí)現(xiàn)多方面的融合。

當(dāng)然，關(guān)于家長教育的理論研究與實(shí)踐還很不夠，需要進(jìn)一步深入探索。這種研究和探索的巨大價值在于，對家長的教育成功了，家長對子女的教育觀念科學(xué)化了，我國的教育事業(yè)發(fā)展才能獲得非常有利的基礎(chǔ)條件。

3.切實(shí)增強(qiáng)國家政策的宏觀調(diào)控

經(jīng)考察可以發(fā)現(xiàn)，在世界上，政府對培優(yōu)的政策反應(yīng)主要有嚴(yán)厲禁止政策、混合型政策、認(rèn)知監(jiān)管政策、自由放任政策、積極鼓勵政策五種。

鑒于我國現(xiàn)有的培優(yōu)教育蓬勃發(fā)展的形式，采取自由放任和積極鼓勵政策是不適合的，而嚴(yán)厲禁止也是禁而不止的。通過對我國的政策梳理可以看出：我國對培優(yōu)教育采取的政策就是混合型政策，即對不同性質(zhì)的課外培優(yōu)采取不同的政策。嚴(yán)厲禁止主流學(xué)校的老師對自己所教的學(xué)生進(jìn)行培優(yōu)，對非主流學(xué)校教師從事培優(yōu)活動持允許態(tài)度。但是現(xiàn)實(shí)中，培優(yōu)教育是禁而不止的，因?yàn)楝F(xiàn)有的公立學(xué)校教育不能滿足社會需求，致使家長將大部分的教育支出投入到了培優(yōu)之中。鑒于培優(yōu)教育使大量經(jīng)濟(jì)支出都投入到公立學(xué)校以外的私立教育中，這不利于公共教育的發(fā)展和教育投入的有效利用，并且將擴(kuò)大教育資源獲取的進(jìn)一步的不平等。因此應(yīng)借鑒其他國家的政策，將教育投入更多的用于公立學(xué)校的教育，并有效的引導(dǎo)培優(yōu)教育的發(fā)展。

筆者認(rèn)為“搞活公共教育，減少私立教育費(fèi)用”、開展類似于韓國實(shí)施的“課外學(xué)?！苯逃彩俏覈龑?dǎo)公立教育發(fā)展以及抵制培優(yōu)教育過分膨脹的有效策略，同時也是進(jìn)一步貫徹素質(zhì)教育的有效措施。因此在我國也應(yīng)該結(jié)合國情開展有中國特色的“課外學(xué)?！苯逃?，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)措施可以更好的發(fā)展“課外學(xué)樸”封育：

第一，由政府出資并聯(lián)合相關(guān)的教育研究機(jī)構(gòu)，研究開發(fā)相應(yīng)的課外培優(yōu)課程，充分利用現(xiàn) 有的公共教育資源（包括學(xué)校、公共圖書館、博物館、青少年宮等）在課余時間為學(xué)生提供低收費(fèi)的，由政府主導(dǎo)并加以控制的課外培優(yōu)。

第二，在師資方面，吸引優(yōu)秀大學(xué)生加入到師資隊伍。這不僅有利于減輕政府的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而且還可以為大學(xué)生提供鍛煉機(jī)會，幫助他們勤工儉學(xué)。同時聘請優(yōu)秀的藝術(shù)類教師，在公立學(xué)校內(nèi)開展有實(shí)效的藝術(shù)科目教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)特長的目的。

第三，采取試點(diǎn)推廣的“課外學(xué)?！苯逃?。可以先選擇少量課外培優(yōu)泛濫的城市進(jìn)行公共教育整合，作為“課外學(xué)?！苯逃脑圏c(diǎn)，在實(shí)踐中積累一定經(jīng)驗(yàn)后再逐步推廣。

七、結(jié)語

筆者雖然已經(jīng)閱讀了與課外補(bǔ)習(xí)、家教相關(guān)的文獻(xiàn)，但由于本人理論水平有限，對XX市小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析還停留在表面，對于數(shù)據(jù)的解釋帶有一定的主觀性。

筆者在尋求配合本研究的學(xué)校時也經(jīng)歷了一定的困難，通過對該小學(xué)學(xué)生問卷和訪談得到的數(shù)據(jù)和結(jié)論不能完全代表XX市小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)的現(xiàn)狀，僅能為相關(guān)研究提供一些數(shù)據(jù)或材料，為教育部門、課外補(bǔ)習(xí)班負(fù)責(zé)人和家長提供參考意見。

注釋

[1]王有升.補(bǔ)習(xí)教育.一類不可忽視的教育現(xiàn)象[J].上海教育科研,1997(6):18-24.[2]雷萬鵬.高中生教育補(bǔ)習(xí)支出.影響因素及政策啟示[J].教育與經(jīng)濟(jì),2005(1):39-42.[3]彭湃.“影子教育”.國外關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的研究與啟示[J].外國中小學(xué)教育,2007(9): 44-48.[4]雷萬鵬.高中生教育補(bǔ)習(xí)支出.影響因素及政策啟示[J].教育與經(jīng)濟(jì)，2005(1).[5]丁小浩，薛海平.我國城鎮(zhèn)居民家庭義務(wù)教育支出差異性研究[J].教育與經(jīng)濟(jì)，2005（4）[6]彭湃“影子教育”國外關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的研究與啟示[J].比較教育研究，2008(01):61-65.[7]彭湃.城市義務(wù)教育階段學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)的實(shí)證研究[D].武漢華中師范大學(xué)，2008.[8] 彭湃，周自波.城市義務(wù)教育階段課外補(bǔ)習(xí)研究—基于湖北武漢市H區(qū)的抽樣調(diào)查[J].中小學(xué)管理，2008(4):22-25.參考文獻(xiàn)

[1]吳康寧.教育社會學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1998.[2]馬克貝磊.教育補(bǔ)習(xí)與私人教育成本[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.[3]范先佐.課教育經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].人民教育出版社，2009.[4]彭湃.“影子教育”：國外關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的研究與啟示[J].外國中小學(xué)教育，2007(6).[5]劉永恒.近十年來國內(nèi)教育補(bǔ)習(xí)研究：回顧與展望[J].未來與發(fā)展，2008(9).[6]許政法.課外補(bǔ)習(xí)研究回顧與展望[J].教學(xué)研究，2009(1).[7]王有升.補(bǔ)習(xí)教育：一類不可忽視的教育現(xiàn)象[J].上海教育科研，1997(9).[8]丁小浩，薛海平.我國城鎮(zhèn)居民家庭義務(wù)教育支出差異性研究[J].教育與經(jīng)濟(jì)，2005(7).[9]盧陽.小學(xué)生課外教育情況的調(diào)査[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報，2009(7).[10]王吉.關(guān)于補(bǔ)習(xí)教育的再思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報，2008(9).[11] 劉麗娟.寒暑假的補(bǔ)習(xí)教育熱浪[J].浙江教育科學(xué)，2006(9).[12] 楚紅麗.我國中小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)家庭之背景特征及個人因素[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2009(9).[13]于靜.中小學(xué)學(xué)生“校外補(bǔ)課熱”的社會學(xué)分析[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2009(9).[14]孫璐.內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)生課外輔導(dǎo)的研究述評[J].科教文匯（中旬刊），2010(4).[15]余時中.學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)問題研究[D].華中師范大學(xué)，2010.[17]曹思芹.小學(xué)生家庭校外教育投資研究[D].廣西師范大學(xué)，2010.[18]許美玲.中小學(xué)校外輔導(dǎo)市場現(xiàn)狀調(diào)查分析[D].南京師范大學(xué)碩士論文，2011.[19]蔡靜誠.對中國中產(chǎn)階級的初步研究[D].武漢大學(xué)，2005.附錄

附錄1

小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷

親愛的同學(xué)：

謝謝你參與此次問卷調(diào)查，該問卷需要你與家長共同配合完成，本次問卷調(diào)查的目的是了解我們學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的基本情況,以幫助同學(xué)們更好地安排課余時間。希望你能根據(jù)自身情況如實(shí)答題，本次調(diào)查問卷采取匿名的方式，感謝你的支持與配合!

1、你現(xiàn)在上 年級 你的性別為： A、男 B、女

2、你的學(xué)習(xí)成績在班上屬于

A、優(yōu)秀 B、良好 C、一般 D、及格 E、不及格

3、你媽媽的文化程度是 你爸爸的文化程度是 A、小學(xué) B、初中 C、高中 D、大學(xué)及大學(xué)以上學(xué)歷

4、你家庭的月收入是 A、2000元以下 B、2000-5000元 C、5000-8000元 D、8000-10000元 E、10000元以上

5、這學(xué)期你是否參加課外補(bǔ)習(xí)A、是 B、否

（如果選擇A,直接跳到8題；知果選擇B,請作答6、7題）

6、如果沒有參加過,那么你沒參加課外補(bǔ)習(xí)的原因是： A、成績很好,不用補(bǔ)習(xí)B、沒有時間參加補(bǔ)習(xí)C、對補(bǔ)習(xí)沒什么興趣 D、以前上過,覺得沒效果 E、補(bǔ)習(xí)費(fèi)用太高 F、其他

7、你想不想?yún)⒓诱n外補(bǔ)習(xí)A、想 B、不想

如果你參加了課外補(bǔ)習(xí)班，請繼續(xù)作答以下題目：

8、如果你參加過課外補(bǔ)習(xí)，你參加課外補(bǔ)習(xí)的途徑是 A、參加課外補(bǔ)習(xí)班 B、請家庭教師 C、二者都有

9、你所參加的培訓(xùn)科目有（可多項(xiàng)選擇）A、語文 B、數(shù)學(xué) C、英語 D、其它

10、上課的內(nèi)容主要是：

A、超前學(xué)習(xí)新課 B、補(bǔ)習(xí)己經(jīng)學(xué)過的知識 C、為參加競賽而作準(zhǔn)備 D、既超前又補(bǔ)習(xí)E、老師只是陪著做家庭作業(yè)

11、你每周大概花多少時間參加課外補(bǔ)習(xí)A、3小時以內(nèi) B、3—6小時 C、6—10小時 D、10小時以上

12、你每月的補(bǔ)習(xí)費(fèi)用大概是 A、300元以下 B、300-500元 C、500-800元 D、800-1000元 E、1000元以上

13、你參加課外補(bǔ)習(xí)的原因是（可多項(xiàng)選擇）A、自愿參加 B、父母強(qiáng)迫 C、老師要求 D、同伴影響 E、其他

14、參加課外補(bǔ)習(xí)后,你的學(xué)習(xí)成績 A、進(jìn)步很大 B、進(jìn)步了一點(diǎn)點(diǎn) C、沒什么變化 D、退步了

15、你喜歡參加補(bǔ)習(xí)班嗎？為什么？。

16、關(guān)于參加課外補(bǔ)習(xí),你想對你的父母或者老師說些什么？

。附錄2

小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)現(xiàn)狀訪談提綱

1、你參加課外補(bǔ)習(xí)嗎？

2、你喜歡課外補(bǔ)習(xí)嗎？

3、為什么要參加課外補(bǔ)習(xí)呢？

4、在學(xué)習(xí)上，父母給你很大的壓力嗎？

5、父母希望你將來成為什么樣的人？

6、你報了什么輔導(dǎo)班？是根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇的嗎？

7、你覺得參加補(bǔ)習(xí)對你在學(xué)校的學(xué)習(xí)有幫助嗎？

致謝

第四篇：中學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)調(diào)查報告（本站推薦）

中學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)調(diào)查報告

在這個暑假，我們順利的完成了中學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)調(diào)查。我們主要想通過此次調(diào)查來反映社會的現(xiàn)狀，幫助同學(xué)們更高效的補(bǔ)課。我們一共發(fā)放了50份調(diào)查問卷，經(jīng)過整理調(diào)查結(jié)果之后，我們給出了一些關(guān)于更好更高效補(bǔ)課的意見與建議。

在補(bǔ)習(xí)形式的調(diào)查中，1對1的人占17.5%；銜接班占36%；普通補(bǔ)習(xí)32.5；其他補(bǔ)習(xí)占14%。在我們抽選的學(xué)生中，多數(shù)為銜接班，1對1形式的較少，可是與其它班的效率相比，1對1形式的效率就會高出很多，可很多家長確認(rèn)為以班為單位的效率會高，這恰恰相反，但是在1對1的形式中，學(xué)生也會因缺少互動而感到枯燥。而銜接班，我們認(rèn)為多人在一起較好，可以互相交流討論各自的經(jīng)驗(yàn)與方法。我們建議若是想讓你的孩子贏在起跑線上，不妨多花一點(diǎn)錢，選擇更好更準(zhǔn)的補(bǔ)習(xí)班。

在補(bǔ)習(xí)時間的調(diào)查中，補(bǔ)習(xí)10天的占78%；20天占11%；30天占2%；其他占9%。我們詢問過幾位家長，他們都說，因?yàn)楹⒆硬幌肷咸鄷r間的補(bǔ)習(xí)班，想在最短的時間里，達(dá)到最好的效果。我們認(rèn)為這樣很不錯，畢竟整個暑假如果都泡在補(bǔ)習(xí)班中，必定會讓同學(xué)們失去興趣，在那里磨洋工。既浪費(fèi)了時間，又浪費(fèi)了金錢，還達(dá)不到一點(diǎn)點(diǎn)效果，真是賠了夫人又折兵，只有最合適的時間，才能達(dá)到最好的效果。

在補(bǔ)習(xí)目的的調(diào)查中，查漏補(bǔ)缺的占38%；基礎(chǔ)鞏固的占 24.5%；錦上添花占27.5；其他占10%。這反映出許多的同學(xué)想要再一次鞏固上一學(xué)期的知識，他們很聰明，因?yàn)橐院筮@些知識都會很重要。錦上添花的同學(xué)這是為了在新的一學(xué)期中贏得更好的位置，我們覺得補(bǔ)習(xí)班的老師未必有學(xué)校的老師講得好，雖說可以了解一下，但是我們覺得在學(xué)校中老師給你帶來的知識會更多，但是其中確有一部分與其補(bǔ)習(xí)班的沖突，就沒有那股新鮮勁，會平淡許多。

在效率的方面，效率高占27%；中等占57%；效率低占16%。我們發(fā)現(xiàn)：效率高的少之又少，詢問家長后主要總結(jié)了一下原因

1、上課容易開小差，不專心。

2、回到家后沒及時復(fù)習(xí)。

3、老師講的課沒怎么聽懂，沒預(yù)習(xí)。

4、因?yàn)槭鞘罴伲X睡得晚，上課精神不好。

我們建議同學(xué)們應(yīng)及時復(fù)習(xí)，預(yù)習(xí)，上課做筆記，保持精神狀態(tài)良好。

綜合以上的調(diào)查結(jié)果，我們希望各位家長和同學(xué)能夠加入適當(dāng)?shù)难a(bǔ)習(xí)班，根據(jù)孩子的情況選擇最高效的補(bǔ)習(xí)時間與目的，才能達(dá)到最高的效果。

第五篇：邯鄲市初中生課外補(bǔ)習(xí)情況情況調(diào)查表

邯鄲市初中生課外補(bǔ)習(xí)情況調(diào)查表

你好，我們是邯鄲學(xué)院教育學(xué)院的學(xué)生。我們正在進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于初中生課外補(bǔ)習(xí)情況的調(diào)查，以幫助我們了解學(xué)生補(bǔ)習(xí)教育現(xiàn)狀，您的回答無所謂對錯，只要真正反映您的想法就達(dá)到我們這次調(diào)查目的。希望您能夠積極參與，我們將對您的回答完全保密。調(diào)查會耽誤您10分鐘左右的時間，請您諒解。謝謝您的配合與支持

1、你的性別()

A男B女

2、你是幾年級的學(xué)生()

A初一B初二C 初三

3、你的戶口所在地()

A農(nóng)村B城市

4、你所在的班級屬于()

A普通班B重點(diǎn)班

5、你父母的年齡和受教育程度是:

父親:______歲

學(xué)歷:()A小學(xué)及以下B初中 C高中/中專D大學(xué) E研究生及以上

職業(yè)為________(*請?zhí)顚懢唧w)

母親:______歲

學(xué)歷:()A小學(xué)及以下B初中 C高中/中專D大學(xué) E研究生及以上職業(yè)為________(*請?zhí)顚懢唧w)

6、你家有幾個孩子()

A一個B二個C三個D 四個E四個以上

7、你家月收入約為()

A1000元以下B1000-1999元C2000-2999元D3000-4999元E5000元以上

8、你的成績在班上屬于()

（注：班級名次1-10為上等，11-20為中上等，21-30為中等，30以后為中下等）

A上等B中上等C中等D中下等

9、你一般每天做學(xué)校老師布置的家庭作業(yè)要花多長時間?()

A 1 小時以內(nèi)B大約 1 個半小時C大約 2 小時D大約 3 小時 E 3小時以上

10、你身邊的同學(xué)、朋友參加過課外補(bǔ)習(xí)嗎()

A有，全部都參加B有，大多數(shù)都參加C有，有一小部分D完全沒有

11、你是否參加過課外補(bǔ)習(xí)()

A是（如果是A直接跳到14題）B否

12、你沒有參加課外補(bǔ)習(xí)的原因()

A成績已經(jīng)很好，不需補(bǔ)習(xí)B作業(yè)太多，沒時間補(bǔ)習(xí)C不喜歡學(xué)習(xí)D家長在家能輔導(dǎo)

E補(bǔ)習(xí)費(fèi)用太高F 口沒有合適的補(bǔ)習(xí)班，若有也會參加

G其他（請注明）____________________________________________________

13、你是否打算以后參加課外補(bǔ)習(xí)()

A是B否

14、你參加課外補(bǔ)習(xí)的原因是()

A提高我在校考試或競賽成績B對學(xué)校知識的擴(kuò)充C培養(yǎng)興趣，提高能力D課外補(bǔ)習(xí)的老師比學(xué)校里講得好E班級其他同學(xué)都補(bǔ)習(xí)F家長要求我去G其他（請注明）____________________________________________________

15、你對參加輔導(dǎo)班所持的態(tài)度是()

A積極B盲從（隨大流）C無所謂（應(yīng)付）D消極抵抗

16、你參加了____門課程的課外補(bǔ)習(xí)()

A1B2C3D4E5 其他（請注明）_______

17、你參加過哪些科目的輔導(dǎo)班()

A數(shù)學(xué)B語文C英語D物理E化學(xué)F其他

18、你參加課外補(bǔ)習(xí)的目的是()

A提高低分科目成績B強(qiáng)化自己優(yōu)勢的科目C培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣

D希望超前學(xué)習(xí)新內(nèi)容E跟隨同伴F結(jié)識新的朋友G其他

19、你參加課外補(bǔ)習(xí)的方式是()

A學(xué)校老師開辦的補(bǔ)習(xí)課程B各大培訓(xùn)學(xué)校C聘請學(xué)校教師做家教D聘請在校大學(xué)生做家教E其他（請注明）______________________

20、你對補(bǔ)習(xí)班的老師滿意嗎()

A滿意B一般C不滿意

21、你認(rèn)為可以從哪些途徑了解補(bǔ)習(xí)的信息（多選題）()

A廣播、電視廣告、網(wǎng)絡(luò)等媒體B學(xué)校老師推薦C同學(xué)、朋友的交流

D發(fā)傳單E其他

22、你覺得課外補(bǔ)習(xí)有何影響（多選題)()

A提高學(xué)習(xí)成績B增長知識C結(jié)交更多的朋友D培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

E打發(fā)課余時間F個人自由受到限制G占據(jù)大量時間H增大壓力其他

23、你對課外補(bǔ)習(xí)的認(rèn)可程度：()

A很認(rèn)可B比較認(rèn)可C說不清楚D完全不認(rèn)可

24、你對學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)有什么看法？（可從優(yōu)缺點(diǎn)、對您的影響方面說話看法）

謝謝您的合作，祝您學(xué)習(xí)進(jìn)步，學(xué)業(yè)有成！