第一篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中階段銜接的問(wèn)題和對(duì)策

淺談?wù)Z文教學(xué)中階段銜接的問(wèn)題和對(duì)策

【摘 要】 語(yǔ)文教育是終身教育的重要組成部分，語(yǔ)文教育要最大限度地促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展,就要求各個(gè)階段的語(yǔ)文教育符合個(gè)體心理發(fā)展的階段特征,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育階段之間的合理銜接,本文主要從小學(xué)、初中和高中三個(gè)階段銜接中存在的問(wèn)題出發(fā),來(lái)構(gòu)想實(shí)現(xiàn)各階段之間合理銜接的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】階段銜接問(wèn)題與對(duì)策習(xí)慣

一、從習(xí)慣養(yǎng)成談中小學(xué)銜接

有人曾說(shuō)，一個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程是這樣的：小學(xué)教學(xué)重在“扶”，中學(xué)重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大學(xué)重在“全放”。由此可見(jiàn)，這個(gè)過(guò)程明顯體現(xiàn)出逐步加深，互相聯(lián)系的關(guān)系。這就是人們常說(shuō)的“銜接”。何謂“銜接”？它指事物間相連接。教學(xué)大綱也明確提到初中語(yǔ)文教學(xué)是“在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上”，甚至更為詳細(xì)地提到“在小學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大識(shí)字量”、“熟練使用常用字典詞典”。這說(shuō)明了中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間的聯(lián)系與銜接。學(xué)生由小學(xué)進(jìn)到中學(xué)學(xué)習(xí)，一般都要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方法等方面的適應(yīng)，適應(yīng)得快，學(xué)業(yè)上一馬平川，突飛猛進(jìn)。反之則學(xué)業(yè)陷入低谷，一蹶不振。因此，抓好中小學(xué)的銜接工作十分必要。

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該是小學(xué)教育的重要內(nèi)容。小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生處于童年晚期，這個(gè)時(shí)期的孩子的心理發(fā)展處在一個(gè)從幼稚走向逐漸成熟的變動(dòng)時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要，可以使學(xué)生一生受益。

１、應(yīng)要求學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，改變學(xué)習(xí)的無(wú)序狀態(tài)，減少學(xué)習(xí)的隨意性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺(jué)。２、養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。３、養(yǎng)成上課主動(dòng)作筆記的習(xí)慣。記筆記要求學(xué)生記重點(diǎn)、記難點(diǎn)，根據(jù)自己情況記要點(diǎn)，而不是照搬板書(shū)。４、養(yǎng)成讀課外書(shū)的習(xí)慣。課外閱讀量決定著學(xué)生知識(shí)的廣度和濃度。閱讀量大的學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)的學(xué)校學(xué)習(xí)往往接受能力和適應(yīng)能力都較強(qiáng)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀給予指導(dǎo)和檢查，使之形成習(xí)慣。使學(xué)生把讀書(shū)作為一種人生樂(lè)趣，一生以書(shū)為友。

（二）、轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)方式，增加課堂知識(shí)含量

心理學(xué)研究表明，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在認(rèn)知能力方面有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，能運(yùn)用概念進(jìn)行抽象思維，求知欲特別旺盛。他們不滿足于課堂上拖沓的節(jié)奏和單一的信息刺激。教學(xué)中教師應(yīng)注意以發(fā)散的方式增加一些新知識(shí)，來(lái)滿足學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識(shí)面。為進(jìn)入中學(xué)打好基礎(chǔ)。

（三）、增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，注重非智力因素的培養(yǎng)。

學(xué)生自信心、意志力等非智力因素往往決定學(xué)生到中學(xué)后能否很快適應(yīng)的主要因素。

在小學(xué)高年級(jí)段要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，教師要改變那種一包到底的保姆式教育。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中的“銜接”

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須教學(xué)生“具有現(xiàn)代語(yǔ)文的閱讀能力、寫(xiě)作能力和聽(tīng)說(shuō)能力，具有閱讀淺易文言文的能力?！币谎哉f(shuō)之，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，即培養(yǎng)有語(yǔ)文素養(yǎng)的人。這就需要一個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，即學(xué)習(xí)過(guò)程。這里談?wù)剬?duì)“銜接”在三個(gè)方面的認(rèn)識(shí)：

（一）、研究大綱是做好銜接工作的保證。

新大綱分明一體化設(shè)計(jì)，整體考慮，互相銜接，就背誦篇目而言，大綱規(guī)定小學(xué)不少于150篇，以絕句為主；初中背誦不少于80篇；高中背誦古文20篇，詩(shī)詞、曲50首。這些無(wú)不說(shuō)明從小學(xué)到初中，乃至高中的連貫性和層次性已尤為突出了。作為教師認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)是很有必要的。對(duì)此，我采用每天一詩(shī)，先誦再背再懂，至于有些詩(shī)詞懂與否，我認(rèn)為隨著孩子長(zhǎng)大或年齡的增長(zhǎng)會(huì)懂的。或在起始年段不提，在初

二、初三再繼續(xù)訓(xùn)練也不遲。這既能體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性與序列性，也符合人的認(rèn)識(shí)與發(fā)展規(guī)律。

（二）、熟悉中小學(xué)教材，處理好銜接，明確教法學(xué)法。

小學(xué)低年級(jí)課文貼進(jìn)兒童生活，充分考慮與兒童經(jīng)驗(yàn)與想象的關(guān)系，課文類型以童話、寓言、詩(shī)歌、故事為主；中年級(jí)課文題材、體裁、風(fēng)格多樣，并有一定數(shù)量的科普作品；初中課文古代詩(shī)詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%；高中加強(qiáng)了文學(xué)教育的分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學(xué)作約占課文總數(shù)的60%，使學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品的閱讀、欣賞、研讀中培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。這就使三個(gè)層次的教學(xué)側(cè)重有所分清，再也不會(huì)出現(xiàn)那種高中的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在小學(xué)學(xué)，小學(xué)的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在高中學(xué)的不大正常的現(xiàn)象。

三、初、高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的問(wèn)題與對(duì)策

近年來(lái)，隨著高中招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，許多在初中基礎(chǔ)并不是很扎實(shí)的學(xué)生也進(jìn)入到各個(gè)高中學(xué)習(xí)，使高中教師越來(lái)越感到“高中新生一屆不如一屆”。部分教師對(duì)“雙基”在語(yǔ)文素養(yǎng)中的地位認(rèn)識(shí)不到位，從而淡化、弱化了“雙基”，從而使學(xué)生無(wú)法適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。這些都凸顯了高初中教學(xué)銜接研討的重要性和緊迫性。

（一）、兩個(gè)系統(tǒng)的封閉性

高中和初中是兩個(gè)區(qū)別比較大的學(xué)段，它們幾乎各自成為兩個(gè)封閉的系統(tǒng)?，F(xiàn)在高中語(yǔ)文教育和初中語(yǔ)文教育之間未能很好地銜接起來(lái)，有人形象地稱之為“鐵路警察，各管一段”。許多在初中基礎(chǔ)并不是很扎實(shí)的學(xué)生也進(jìn)入到各個(gè)高中學(xué)習(xí)，使大家深感“學(xué)生素質(zhì)越來(lái)越差”。高初中教師各自為政、互不理解，甚至相互埋怨。

（二）、教學(xué)內(nèi)容的差異性

初中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材在每個(gè)單元后面安排了“綜合性學(xué)習(xí)”，綜合了“閱讀訓(xùn)練”、“寫(xiě)作訓(xùn)練”和“口語(yǔ)交際訓(xùn)練”。由于對(duì)這些知識(shí)的層次安排合理有序，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得實(shí)在、易接受。而高中教材的課文不僅長(zhǎng)，而且課后練習(xí)和單元練習(xí)題相對(duì)少多了，但這些少而精、容量大的題目，它是在初中知識(shí)層次的基礎(chǔ)上拓寬加深，遷移性強(qiáng)、知識(shí)容量大，體現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)和其它學(xué)科的交叉性、滲透性。

在初中語(yǔ)文教材中一般將語(yǔ)法和修辭等知識(shí)列入附錄。高初中語(yǔ)文教學(xué)要求不銜接。特別是語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)以及一些基本能力不扎實(shí)。雖然教學(xué)要求是要教學(xué)，不考試。實(shí)際上，下邊學(xué)校是不考試就不教學(xué)。

（三）、教法學(xué)法的差別性

比如初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，一般采用的主要教學(xué)環(huán)節(jié)是：導(dǎo)入新課——初讀感知——研讀探究（獨(dú)立探究，合作探究）——拓展延伸。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)因很多學(xué)生不愿意或者是合作學(xué)習(xí)，合作探究這個(gè)環(huán)境很少見(jiàn)，初中語(yǔ)文課堂上那種生動(dòng)活潑的局面很難見(jiàn)到。再比如有些高中老師形象地將初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法概括為“讀讀背背寫(xiě)寫(xiě)”，有部分學(xué)生主要采用機(jī)械記憶識(shí)記學(xué)習(xí)的內(nèi)容等等。

（四）、教師銜接的單向性

初高中教師之間不溝通。高中語(yǔ)文教師和初中語(yǔ)文教師在工作上的聯(lián)系、溝通、銜接一般都比較少；他們?cè)诮虒W(xué)思想、尤其是教育教學(xué)方法上存在著較大的差別。高中教師有與初中教師銜接、與初中教學(xué)內(nèi)容銜接的愿望，他不銜接不行——可能高中的教學(xué)目標(biāo)根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)，但是初中教師不一定有此愿望。

針對(duì)以上原因，現(xiàn)提出幾項(xiàng)對(duì)策：

1、開(kāi)放兩個(gè)教育系統(tǒng)

現(xiàn)代教育的一個(gè)重要特征是開(kāi)放性。要使高中語(yǔ)文教育和初中語(yǔ)文教育這兩個(gè)封閉的系統(tǒng)相互開(kāi)放。系統(tǒng)的相互開(kāi)放主要是指高中語(yǔ)文教育和初中語(yǔ)文教育兩個(gè)系統(tǒng)要主動(dòng)聯(lián)系、互通有無(wú)，要開(kāi)放優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備、共享教學(xué)信息資源。

2、掌握兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)

高初中語(yǔ)文教師都要掌握《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，熟悉7——9年級(jí)和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)要求。

比如課程的基本理念：初中語(yǔ)文課程主要培養(yǎng)學(xué)生一般的語(yǔ)文素養(yǎng)：熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文情感，理解運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文能力（四大能力：識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際），語(yǔ)文積累、語(yǔ)感培養(yǎng)、思維發(fā)展；品德修養(yǎng)，審美情趣。高中語(yǔ)文課程除了培養(yǎng)學(xué)生一般的語(yǔ)文素養(yǎng)外，還應(yīng)著重培養(yǎng)“三大能力”：應(yīng)使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力、一定的審美能力和探究能力。

3、了解兩段教學(xué)內(nèi)容

高中語(yǔ)文教師要了解并盡量熟悉初中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，初中語(yǔ)文教師也要了解高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，以便融會(huì)貫通，達(dá)到新舊知識(shí)的自然過(guò)渡；高一教師必須制定新課前的復(fù)習(xí)計(jì)劃，注意教學(xué)內(nèi)容的銜接和滲透。做到對(duì)高初中語(yǔ)文教材“心中有數(shù)”，特別是教材上已經(jīng)安排，但未列入考試范圍的部分也必須使學(xué)生保質(zhì)保量地學(xué)好，為主動(dòng)銜接、滲透打下基礎(chǔ)。

為解決初高中的教材存在著較大的脫節(jié)的問(wèn)題，對(duì)中考不再涉及相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，比如詞語(yǔ)分類、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、復(fù)句類型等語(yǔ)法知識(shí)，比如文言文中諸如通假現(xiàn)象、古今異義、詞類活用、特殊句式等知識(shí)，初中階段要將基礎(chǔ)夯扎實(shí)，為高中階段熟練運(yùn)用打下基礎(chǔ)。高中語(yǔ)文教師要排查初中知識(shí)“盲區(qū)”，強(qiáng)化高初中知識(shí)銜接的針對(duì)性。在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行一次摸底考試，排查知識(shí)“盲區(qū)”——初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的知識(shí)或方法。對(duì)可能是初高中知識(shí)銜接中的漏洞進(jìn)行摸底，讓授課教師了解學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握的水平，了解不同層次的學(xué)生的知識(shí)底子，在教學(xué)中可以從學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容引出新知識(shí)，使知識(shí)銜接更有針對(duì)性。

擔(dān)任高初中語(yǔ)文教師，雙方要互閱教材，熟悉課文，爭(zhēng)取在平時(shí)的講課中，某些知識(shí)點(diǎn)的滲透、穿插、交叉、銜接。

初中教學(xué)：有意識(shí)地拋一兩句與高中語(yǔ)文有關(guān)的話出來(lái)，激發(fā)興趣，激發(fā)求知。高中教學(xué)：有意識(shí)地點(diǎn)撥、復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的內(nèi)容。

高中語(yǔ)文要提高教師的教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣，大膽使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并使用多媒體課件輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，用教師的激情感染學(xué)生的激情，激情互動(dòng)，提高教學(xué)效率，既落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，發(fā)展語(yǔ)感和辯正思維能力。高初中語(yǔ)文教師都要培養(yǎng)學(xué)生受益終身的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展學(xué)力。語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)如下良好學(xué)習(xí)習(xí)慣：養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)規(guī)范的習(xí)慣；養(yǎng)成使用工具書(shū)的習(xí)慣；養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣；養(yǎng)成經(jīng)常練筆的習(xí)慣。

5、開(kāi)展銜接教研。

適當(dāng)組織一些高初中教師都參加的高中語(yǔ)文教研活動(dòng)和初中語(yǔ)文教研活動(dòng)。如請(qǐng)學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師等現(xiàn)身說(shuō)法，做講座、舉行示范課；高一和初三教師互相聽(tīng)課、講課者說(shuō)課、全體評(píng)課、請(qǐng)高一教師給初三教師做講座，初三教師給高一教師做講座等，從教法、學(xué)法、知識(shí)內(nèi)容等諸多方面進(jìn)行銜接。

要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)加強(qiáng)高初中語(yǔ)文教師之間的雙向互動(dòng)銜接。如可通過(guò)連通校園局域網(wǎng)、舉辦網(wǎng)上論壇、發(fā)E—mail、上QQ群、編發(fā)短信等方式進(jìn)行互動(dòng)聯(lián)系。

第二篇：中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題與對(duì)策

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題與對(duì)策

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接出現(xiàn)的脫節(jié)問(wèn)題，會(huì)直接影響初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，最終會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文能力的提高。顯然，如何解決脫節(jié)問(wèn)題是中學(xué)語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急。

語(yǔ)文教學(xué) 銜接

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接出現(xiàn)的脫節(jié)問(wèn)題，會(huì)直接影響初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，最終會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文能力的提高。顯然，如何解決脫節(jié)問(wèn)題是中學(xué)語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急。那么，如何進(jìn)行中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接呢？

一、初中語(yǔ)文與小學(xué)語(yǔ)文的差異

小學(xué)語(yǔ)文講授的是漢語(yǔ)最基礎(chǔ)的知識(shí)，是為學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文打基礎(chǔ)的知識(shí)。初中語(yǔ)文注重的是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，包括語(yǔ)感的培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶，對(duì)閱讀知識(shí)的運(yùn)用，對(duì)修辭的理解運(yùn)用、作文以及對(duì)經(jīng)典的文言文的理解與賞析。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)改變上：

第一、教學(xué)內(nèi)容的改變：

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)少；而且小學(xué)語(yǔ)文課本中的記敘文居多，有著很強(qiáng)的故事性、趣味性。教師一般要求學(xué)生側(cè)重于字詞的識(shí)記和對(duì)文章內(nèi)容的淺層理解，思維難度不大。

中學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容加深、增多、篇幅加長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)增多，對(duì)學(xué)生的要求也大大提高。知識(shí)點(diǎn)除大量需記憶外，更側(cè)重分析與理解，思維難度增大。初中語(yǔ)文的范文加入了科學(xué)性強(qiáng)的說(shuō)明文和邏輯性強(qiáng)的議論文，文章思維更縝密一些，知識(shí)性更強(qiáng)一些。

第二、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

（一）小學(xué)教師講課速度較慢，課堂容量較小，要掌握的知識(shí)反復(fù)講，反復(fù)練。作業(yè)精批細(xì)改，使學(xué)生每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都過(guò)關(guān)。學(xué)生只要平時(shí)能認(rèn)真聽(tīng)課，完成好作業(yè)，不需花太大力氣也能保持好成績(jī)。

中學(xué)課時(shí)緊，教師講課速度快，課堂容量大，許多知識(shí)只能一帶而過(guò)。再加上班額較大，老師不可能做細(xì)致的輔導(dǎo)，作業(yè)也不可能精批細(xì)改，這就要求學(xué)生要有高度自覺(jué)性，認(rèn)真、獨(dú)立地完成好作業(yè)。

（二）小學(xué)教師除了幫學(xué)生積累知識(shí)，還會(huì)花更多的時(shí)間去幫助學(xué)生體味句子的含義。小學(xué)語(yǔ)文更注重朗讀，形式追求多樣，齊讀、個(gè)別讀、師引讀、生對(duì)讀……朗讀時(shí)相互評(píng)價(jià)，相互吸取優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讀中感悟、讀中升華。

初中語(yǔ)文課，教師更注重語(yǔ)文知識(shí)的積累。課堂雖也有朗讀訓(xùn)練，但朗讀的形式大多齊讀占多數(shù)，個(gè)別讀，小組讀等形式很少用到。

（三）小學(xué)教師一般把學(xué)生看成孩子，孩子就需要拐杖，需要教師的督促，學(xué)生始終在教師的懷抱中成長(zhǎng)，缺乏自主能力的培養(yǎng)；

中學(xué)教師則認(rèn)為學(xué)生自己有了獨(dú)立自主的能力，比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

第三、學(xué)習(xí)方法的改變

小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力較弱，掌握的學(xué)習(xí)方法較少，主要是完成教師布置的作業(yè)。

中學(xué)比較重視學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)以及課外知識(shí)的獲取。學(xué)生除了掌握課本知識(shí)以外，還需涉獵大量的課外知識(shí)，這就要求學(xué)生必須掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理地安排好自己的學(xué)習(xí)與休息時(shí)間。

中學(xué)語(yǔ)文老師更注重“預(yù)習(xí)―聽(tīng)課―復(fù)習(xí)―作業(yè)―單元小結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)；要求學(xué)生做好知識(shí)的整理與歸納；運(yùn)用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率等。

二、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的策略

1、認(rèn)真鉆研教材體系。

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析能力，必須掌握一定的教育技巧和教學(xué)方法，否則，就不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，我就要求自身認(rèn)真鉆研教材體系，找出中小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)在的聯(lián)系，讓學(xué)生把新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。例如：中學(xué)語(yǔ)文中所涉及的現(xiàn)代漢語(yǔ)的漢字、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)，都在小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)訓(xùn)練課型中反復(fù)出現(xiàn)過(guò)，教學(xué)中假如能注意這些知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)新知識(shí)的特點(diǎn)，就能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握初中教材的知識(shí)內(nèi)容，也就能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

2、在初一上半學(xué)期這個(gè)“過(guò)渡期”內(nèi)應(yīng)適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

初一新生面對(duì)新的環(huán)境、新的教材、新的老師，需要一段時(shí)間去適應(yīng)。教師應(yīng)該放慢教學(xué)腳步，適當(dāng)降低要求，讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子，在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)信心，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如在初中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元的教學(xué)中，不要急于對(duì)課文開(kāi)展較深層次的分析理解，而應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生了解初中語(yǔ)文教材的特點(diǎn)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律、方法。又例如在初一上學(xué)期的每次測(cè)驗(yàn)或考試前，教師可與學(xué)生一起回顧、整理、歸納知識(shí)要點(diǎn)，列出詳細(xì)的復(fù)習(xí)提綱；測(cè)驗(yàn)考試后再共同分析失誤原因，總結(jié)教訓(xùn)；到初一下學(xué)期就可放手讓學(xué)生自己進(jìn)行上述工作。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量使用簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)用語(yǔ)，避免使用深?yuàn)W艱澀的學(xué)術(shù)語(yǔ)言。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，無(wú)論答案正確與否，都應(yīng)充分肯定其學(xué)習(xí)積極性?？傊?，教師要珍視學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，保護(hù)學(xué)生要求進(jìn)步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵(lì)中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與能力，從半扶半放教學(xué)方式過(guò)渡到讓學(xué)生自主獨(dú)立地學(xué)習(xí)。

3、加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)上的銜接，切實(shí)打好基礎(chǔ)。

眾所周知的道理：藍(lán)圖再好沒(méi)有磚瓦不行，文章再妙沒(méi)有字詞句不行，因此，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，首先應(yīng)嚴(yán)在字詞句上，擴(kuò)大識(shí)字量、掌握漢語(yǔ)拼音是搞好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的重要前提。在嚴(yán)格訓(xùn)練、講究效益的基礎(chǔ)上，去開(kāi)闊學(xué)生的閱讀面，拓寬學(xué)生的視野，通過(guò)課外閱讀、看報(bào)紙、聽(tīng)廣播等活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生做讀書(shū)筆記；通過(guò)“書(shū)法課”等語(yǔ)文實(shí)踐課以及文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)把學(xué)語(yǔ)文與學(xué)生學(xué)生活、做人緊密地結(jié)合起來(lái)，與時(shí)代發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的學(xué)由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)化。學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)切實(shí)打好了，就應(yīng)在寫(xiě)作訓(xùn)練上加大力度，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的綜合能力。

4、貫徹學(xué)生為主體的原則，做好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的銜接。

適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生研究“單元學(xué)習(xí)要求”、及“預(yù)習(xí)提示”。使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。講授新課，重點(diǎn)不在于分析解答，而在于引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，逐漸改變依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，養(yǎng)成自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的好習(xí)慣。

強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法。有的老師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法很有成效。如“朗讀課文三五遍，解決疑難生字詞，不懂的地方畫(huà)問(wèn)號(hào)，通過(guò)練習(xí)找重點(diǎn)?！蓖瑫r(shí)有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生由機(jī)械記憶到理解記憶的過(guò)渡，調(diào)動(dòng)口、心、手、眼的四到位。多說(shuō)、多讀、多思、多寫(xiě)是學(xué)好語(yǔ)文的四個(gè)法寶。

第三篇：中高職“3+2”教學(xué)銜接的問(wèn)題與對(duì)策

中高職“3+2”教學(xué)銜接的問(wèn)題與對(duì)策

[摘要] 本文就浙江省中高職“3+2”教學(xué)銜接工作展開(kāi)研究，針對(duì)目前存在的問(wèn)題，結(jié)合筆者學(xué)校的做法，從“銜接”入手，通過(guò)銜接培養(yǎng)方案、銜接教學(xué)內(nèi)容，銜接技能訓(xùn)練等措施，力使中高職“3+2”教學(xué)做到無(wú)縫對(duì)接。[關(guān)鍵詞] 中高職 “3+2”教學(xué) 銜接 問(wèn)題 對(duì)策

一、中高職“3+2”教學(xué)銜接存在的問(wèn)題

目前，浙江省正在積極探索中職教育與高職教育銜接的模式。但在宏觀上尚沒(méi)有建立完整的職業(yè)教育體系，缺乏清晰的職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案；在微觀上，沒(méi)有建立行業(yè)職業(yè)崗位能力的遞進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，中高職課程缺乏有效銜接，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．教學(xué)目標(biāo)不銜接

各層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是建立完善的職業(yè)教育課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提條件。目前，浙江省中高職教學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間缺少關(guān)聯(lián)性。高職教學(xué)的高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)與中職的初中級(jí)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)各自獨(dú)立，即沒(méi)有體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異。中職教學(xué)偏重于對(duì)學(xué)生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，輕文化、重技能，輕理論、重實(shí)踐，輕理解、重操作，導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng)高職教育廣而深的理論學(xué)習(xí)，達(dá)不到高技能型人才培養(yǎng)的基本要求。

2．課程設(shè)置不銜接

(1)課程內(nèi)容重復(fù)。目前浙江省還沒(méi)有制定統(tǒng)一的中高職“3+2”職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校和高職院校各自構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系，確定課程教學(xué)內(nèi)容，缺少溝通，造成一些專業(yè)課程重復(fù)學(xué)習(xí)。這不僅造成中高職教學(xué)資源與學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

(2)基礎(chǔ)課程薄弱。中職生升入高職院校后，普遍感覺(jué)文化課的學(xué)習(xí)比較困難，尤其反映在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)性課程上。這與目前很多中職學(xué)校重技能輕文化、重操作輕理論的觀念有關(guān)，體現(xiàn)出中高職課程體系構(gòu)建在思想上和原則上存在一定的差異。

(3)技能訓(xùn)練重復(fù)。在技能訓(xùn)練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異，然而實(shí)際情況是不少高職院校技能訓(xùn)練定位低，中職學(xué)生升入高職后，有些實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目與中職相差不多，存在重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象。3．教學(xué)管理不銜接

現(xiàn)行的升學(xué)考試偏重于文化課的考核，專業(yè)考核部分所占比重較小，技能考核更缺少規(guī)范性，致使錄取的學(xué)生達(dá)不到預(yù)期要求，也導(dǎo)致一些中職學(xué)校重蹈應(yīng)試教育的覆轍，影響了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、中高職“3+2”教學(xué)銜接的對(duì)策 1．統(tǒng)籌規(guī)劃，銜接培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案決定教學(xué)活動(dòng)的方向。中高職“3+2”教學(xué)應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的層次性和業(yè)務(wù)范圍加以區(qū)別，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，并明確哪些教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由中職完成，哪些教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由高職完成，哪些教學(xué)目標(biāo)是為職業(yè)入門做準(zhǔn)備的，哪些教學(xué)目標(biāo)是為進(jìn)入高職深造做準(zhǔn)備的，并以此作為依據(jù)，統(tǒng)籌規(guī)劃，確保中高職教學(xué)內(nèi)容始終圍繞培養(yǎng)目標(biāo)。

2．多方參與，銜接教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的有效銜接需要多方參與，可以聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員參與制訂中、高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容。

(1)課程體系銜接。要做到中高職“3+2” 課程體系的無(wú)縫對(duì)接，中職的教學(xué)要求應(yīng)作為高職教學(xué)的起點(diǎn)。高職院校的課程體系應(yīng)以中等職業(yè)教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)，按銜接專業(yè)口徑的寬窄，解決好專業(yè)課程的縱向提升與橫向擴(kuò)展、基礎(chǔ)課程磨合與補(bǔ)缺等問(wèn)題，可以編寫(xiě)一些相互銜接的教材。同時(shí)，要根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)地構(gòu)建課程體系，課程設(shè)置應(yīng)由淺入深，中職課程重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新，積極引導(dǎo)學(xué)生在仿真或真實(shí)的工作場(chǎng)景中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

(2)教學(xué)內(nèi)容銜接。高職與中職要聯(lián)合制訂相互銜接的課程計(jì)劃與標(biāo)準(zhǔn)，確立科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線。在實(shí)施過(guò)程中，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。文化基礎(chǔ)課程要注意中、高職層次知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，以適應(yīng)其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育的需要，中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育，高職階段注重學(xué)生知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)，提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

3．分步實(shí)施，銜接技能訓(xùn)練 從技能的形成過(guò)程來(lái)看，中職和高職的技能教學(xué)存在著承上啟下的關(guān)系。因此，中高職教學(xué)必須做好技能訓(xùn)練的銜接，分階段完成職業(yè)技能培訓(xùn)。在教學(xué)安排上，中職側(cè)重于職業(yè)基本技能訓(xùn)練，注重操作規(guī)范、動(dòng)作熟練程度以及工作作風(fēng)與方法等職業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生能取得初中級(jí)資格證書(shū)；高職注重綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐知識(shí)的研究和教學(xué)，培養(yǎng)對(duì)較復(fù)雜問(wèn)題的解決能力，學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練取得高級(jí)甚至技師資格證書(shū)。通過(guò)技能訓(xùn)練的有效對(duì)接，真正做到各階段目標(biāo)明確，既不重復(fù)，又不脫節(jié)。

第四篇：幼小銜接中存在的問(wèn)題及對(duì)策

幼小銜接中存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘要：

幼小銜接是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接過(guò)程，是幼兒在發(fā)展過(guò)程中面臨的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期，對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有重要影響。當(dāng)前幼小銜接中存在幼兒教育小學(xué)化，幼小銜接名存實(shí)亡；學(xué)前班違規(guī)舉辦，阻礙幼小銜接；園校缺少聯(lián)系，幼小銜接師資薄弱；小學(xué)幼小銜接工作不得力；家長(zhǎng)觀念陳舊影響幼小銜接等問(wèn)題。做好幼小銜接工作需要轉(zhuǎn)變教育理念，明確幼小銜接教育目標(biāo)；明確銜接教育內(nèi)容，把握主流價(jià)值取向；幼兒園、小學(xué)家長(zhǎng)要加強(qiáng)合作交流，圍繞共同的教育目標(biāo)，采取有效策略，發(fā)揮協(xié)同作用，形成正向教育合力促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

幼小銜接 存在問(wèn)題 對(duì)策

一、幼小銜接的涵義

幼小銜接指的是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接過(guò)程，是幼兒在發(fā)展過(guò)程中面臨的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期，若處理的不好，會(huì)影響兒童以后的身心發(fā)展。幼小銜接進(jìn)行得不順利，兒童不但會(huì)出現(xiàn)身體疲勞、食欲不振、睡眠不足、體重下降等現(xiàn)象；在心理方面，兒童也會(huì)表現(xiàn)為精神負(fù)擔(dān)過(guò)重、情緒低落、自信心不足等情況；嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致社交不良、厭學(xué)、學(xué)習(xí)困難。所以，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該密切重視幼小銜接。

在這個(gè)重要重要的轉(zhuǎn)折期內(nèi)，其生活、環(huán)境、活動(dòng)等發(fā)生著巨大的不同，這些不同主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、生活環(huán)境的不同

從幼兒園到小學(xué)是一個(gè)全新的環(huán)境，在幼兒園活動(dòng)室中，一般布置得美觀、形象而富有童趣兒童畫(huà)，桌椅可移動(dòng)，有自然角、圖書(shū)柜、玩具，供兒童觀察、游戲、勞動(dòng)、娛樂(lè)之用，幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和和諧的心理環(huán)境，為兒童活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了積極寬松的氛圍。而小學(xué)教室只有桌椅，座位固定，沒(méi)有玩具、圖書(shū)和其他設(shè)備，對(duì)幼兒缺乏強(qiáng)烈的吸引力。然而操場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)器械和幼兒園是不能相媲美的，對(duì)我們剛好步人小學(xué)的低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)享用的機(jī)會(huì)較少，必然使幼兒感到枯燥。

2、師生關(guān)系的不同

幼兒園教師和孩子整天相伴，和小朋友們一起游戲，而小學(xué)生和教師的接觸主要是上課，同學(xué)間的交往也很少。如：小學(xué)的上課時(shí)間已增加到40分鐘，課間活動(dòng)10分鐘，因此，與教師的接觸主要是上課，和同學(xué)間的交往也很少。

3、教學(xué)方法的不同 幼兒園教學(xué)具有直觀性、趣味性和多樣性的特點(diǎn)，是在玩中學(xué)，學(xué)中玩。然后沒(méi)有特別的時(shí)間限制，幼兒在較輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，而小學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)文化知識(shí)教育和讀寫(xiě)、算術(shù)等基本技能的訓(xùn)練，如：學(xué)習(xí)6的組成，幼兒園應(yīng)首先運(yùn)用直觀形象的猴子演示6只小猴子分兩組爬樹(shù)的幾種方法。第二步又運(yùn)用數(shù)字卡讓幼兒進(jìn)行6的組成操作，待幼兒掌握后第三步運(yùn)用紅花數(shù)字頭飾讓幼兒做找朋友的游戲，復(fù)習(xí)6的組成。然而老師卻采取口頭上說(shuō)出問(wèn)題來(lái)，讓幼兒自己在腦海中去想6可以由什么組成，缺乏幼兒園應(yīng)有的教具演示。講完后還要求幼兒做作業(yè)，幼兒園里做不完，回到家里還要做。

4、社會(huì)要求的不同

幼兒園以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，游戲靈活，自由，趣味性大，沒(méi)有嚴(yán)格約束力、規(guī)范性，是啟蒙教育，著重全面和諧發(fā)展，使每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到最大發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，傳授周圍環(huán)境中的粗淺知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)常滲透在各種幼兒感興趣的生動(dòng)、形象的活動(dòng)之中，學(xué)習(xí)的收獲沒(méi)有嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，不許考核，沒(méi)有壓力，幼兒的學(xué)習(xí)責(zé)任感較淡，幼兒園教育是一種非義務(wù)教育。而小學(xué)以上課為主要活動(dòng)形式，須依據(jù)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育，要達(dá)到一定的質(zhì)量要求。小學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種社會(huì)義務(wù)，必須系統(tǒng)地掌握關(guān)于自然或社會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，接受基本的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，這是社會(huì)賦予的責(zé)任。幼兒必須努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)講，刻苦練習(xí)，積極思考，完成作業(yè)，參加考試。

5、作息制度的不同

幼兒園和小學(xué)是兩種不同類型的教育機(jī)構(gòu)。它們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活、行為等許多方面的要求是完全不同的。幼兒園以游戲?yàn)橹鳎⒅貙⒔虒W(xué)內(nèi)容滲透到游戲中，午睡時(shí)間較長(zhǎng)，沒(méi)有許多的規(guī)章制度制約著他們，而小學(xué)卻是以學(xué)習(xí)為主，注重將教學(xué)內(nèi)容灌輸給孩子，午睡時(shí)間較少，一進(jìn)校門就有許多的規(guī)章制度，如小學(xué)生守則、小學(xué)生行為規(guī)范等，這樣時(shí)間一長(zhǎng)，孩子對(duì)新校園的新鮮感就減少了。如:學(xué)期過(guò)了一半，有些孩子的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮。回到家，媽媽問(wèn)他上學(xué)好不好，他的回答是上學(xué)沒(méi)意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經(jīng)常畫(huà)畫(huà)，還要做作業(yè)。中午，不能午睡等等問(wèn)題。

二、幼小銜接中存在的問(wèn)題

1.幼兒教育小學(xué)化，幼小銜接名存實(shí)亡

目前，在大多數(shù)民辦幼兒園和相當(dāng)一部分公立幼兒園中，幼兒教育小學(xué)化傾向日趨嚴(yán)重，且呈加速蔓延之勢(shì)。不少幼兒園將小學(xué)對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來(lái)，往幼兒頭上套。比如對(duì)老師要絕對(duì)服從，要聽(tīng)話，不許頂嘴，不許辯解；上課要專心聽(tīng)講，不許開(kāi)小差、玩小動(dòng)作、說(shuō)話，坐姿要端正，精神要集中，回答問(wèn)題要舉手；課間要安靜地休息或做游戲。這些要求用于規(guī)范小學(xué)生的行為尚且有失偏頗，用于規(guī)范幼兒的行為就更顯荒唐。要求幼兒尤其是即將升入小學(xué)的讀大班孩子像小學(xué)生一樣以學(xué)為主，刻苦學(xué)習(xí)。不少幼兒園不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒像小學(xué)生那樣做作業(yè)。講課則一味向幼兒灌輸知識(shí)，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動(dòng)的游戲。課講完后則要求幼兒做作業(yè)，一個(gè)字母或一個(gè)字抄寫(xiě)10遍甚至一頁(yè)，還有計(jì)算、英語(yǔ)、常識(shí)等等，作業(yè)一大堆，幼兒園里做不完，回到家里還要做。幼兒園以學(xué)知識(shí)為主，本已偏離了正確的辦園方向；要求幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)，則更是危害不淺。幼兒教育小學(xué)化嚴(yán)重危害幼兒身心健康，扼殺幼兒天性，與社會(huì)要求背道而弛，不符合新世紀(jì)用人的需要，與小學(xué)教育相脫節(jié)，對(duì)小學(xué)教育形成負(fù)面影響。

2.學(xué)前班違規(guī)舉辦，阻礙幼小銜接

筆者看到的是以各種社會(huì)名義租小學(xué)校舍辦學(xué)前班、小學(xué)校內(nèi)改名換姓辦學(xué)前班、以及幼兒園為了生源為了盈利辦學(xué)前班，美其名曰“大大班”。這些都不是個(gè)別現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在不經(jīng)意間阻礙了幼兒園與小學(xué)銜接的順利開(kāi)展和幼兒身心健康發(fā)展。有些學(xué)前班還上英語(yǔ)課，某種意義上是實(shí)行填鴨式教育，這種教育不見(jiàn)得會(huì)取得多少效果，一旦實(shí)施不當(dāng)，將會(huì)給幼兒心靈造成傷害，這種拔苗助長(zhǎng)的行為對(duì)處于天真活潑時(shí)期的幼兒心理與生理都是一種摧殘。

3.園校缺少聯(lián)系，幼小銜接師資薄弱

幼小銜接不僅是幼兒園教育的任務(wù)，也是小學(xué)教育的任務(wù)，需要幼兒園和小學(xué)共同努力。但大多數(shù)幼兒園缺少既熟悉幼兒園教育特點(diǎn)又了解小學(xué)教育規(guī)律的教師，而小學(xué)低年級(jí)教師對(duì)幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)知之甚少。師資薄弱局面的存在割裂了幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系。這種聯(lián)系包括幼兒園教師與小學(xué)教師之間的聯(lián)系及幼兒與小學(xué)生之間聯(lián)系。幼兒園與小學(xué)沒(méi)有一起研究銜接工作。幼兒園教師與小學(xué)教師對(duì)彼此的教學(xué)大綱，教學(xué)活動(dòng)，工作方法等不了解。幼兒也沒(méi)有去觀察小學(xué)的環(huán)境，不了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，對(duì)小學(xué)的學(xué)校環(huán)境和小學(xué)生角色都感到陌生，對(duì)幼兒園環(huán)境，對(duì)幼兒園的生活，對(duì)幼兒園教師有較深的感情，都有不愿意離開(kāi)幼兒園的意念，這對(duì)幼兒園這個(gè)教育階段向小學(xué)教育階段過(guò)渡很不利的，同時(shí)也會(huì)影響兒童身心健康發(fā)展。

4.小學(xué)幼小銜接工作不得力

現(xiàn)階段入學(xué)兒童個(gè)性強(qiáng)、自理能力較弱、情緒不穩(wěn)定，而進(jìn)入小學(xué)后，兒童的生活條件和教育條件將發(fā)生新的變化。幼兒由事事依賴父母、教師逐漸過(guò)渡到事事獨(dú)立完成；幼兒所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動(dòng)，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)；另外，學(xué)習(xí)以口頭語(yǔ)言為主改變?yōu)橐晕淖只蚍?hào)寫(xiě)成的教科書(shū)。剛由大班升上小學(xué)的幼兒心理情緒必定會(huì)經(jīng)歷興奮、緊張、焦慮三個(gè)時(shí)期，由于小學(xué)對(duì)于協(xié)調(diào)工作的忽視，新入學(xué)的兒童有著或多或少的學(xué)習(xí)壓力、交往壓力，甚至難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式，進(jìn)而出現(xiàn)抗拒心理。

5.家長(zhǎng)觀念陳舊影響幼小銜接

許多家長(zhǎng)重視兒童知識(shí)積累，而不注意兒童興趣開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)。無(wú)視兒童身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)和需要，拔苗助長(zhǎng)，壓抑兒童個(gè)性，影響健康成長(zhǎng)。由于傳統(tǒng)的教育觀念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當(dāng)，造成很多家長(zhǎng)重視技能技巧的訓(xùn)練而忽視幼兒的全面發(fā)展，重視短期成效而忽視幼兒的終身發(fā)展，甚至有的家長(zhǎng)出于過(guò)急而超前訓(xùn)練，竟將小學(xué)一年級(jí)的課本內(nèi)容提前交給幼兒掌握。他們認(rèn)為入學(xué)前應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)讀和寫(xiě)，學(xué)會(huì)做數(shù)學(xué)題。他們關(guān)注的是孩子在幼兒園學(xué)會(huì)了寫(xiě)字、拼音、還是算術(shù)，關(guān)心的是自己的孩子是否聰明，學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力是否集中、能不能大膽回答問(wèn)題，致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)初感覺(jué)學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲(chǔ)備知識(shí)”用完了，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時(shí)就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒(méi)后勁”等問(wèn)題。故而，給幼兒園、小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)造成壓力，幼小銜接難以順利進(jìn)行。

三、解決幼小銜接問(wèn)題的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，明確幼小銜接教育目標(biāo)

教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是幼小銜接工作的先導(dǎo)，要堅(jiān)持終身教育的理念，明確幼小銜接的教育目標(biāo)。幼小銜接不應(yīng)被狹義地看成是兩個(gè)教育階段的過(guò)渡，而是應(yīng)當(dāng)看到，讓孩子順利實(shí)現(xiàn)過(guò)渡只是短期目標(biāo)，兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、全面素質(zhì)的提高才是長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。幼小雙方都應(yīng)回到教育的原點(diǎn)，根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性，進(jìn)行適應(yīng)兒童發(fā)展的銜接教育，以促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，為兒童一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)孩子的可持續(xù)發(fā)展?？梢哉f(shuō)，幼小銜接的最終目的在于促進(jìn)兒童的可持續(xù)發(fā)展——幼小銜接本身不應(yīng)是教育的目的，而是促進(jìn)兒童可持續(xù)發(fā)展的手段。

（二）明確銜接教育內(nèi)容，把握主流價(jià)值取向

幼小銜接要堅(jiān)持放眼孩子終身發(fā)展的教育理念，明確幼小銜接的教育內(nèi)容，把握幼小銜接的主流價(jià)值取向。在幼小銜接過(guò)渡期，要圍繞學(xué)習(xí)適應(yīng)能力（如抽象思維能力、觀察能力、對(duì)言語(yǔ)指示的理解能力和讀寫(xiě)算所需要的基本技能等）和社會(huì)適應(yīng)能力（如任務(wù)意識(shí)與完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識(shí)與遵守規(guī)則的能力、獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立完成任務(wù)的能力以及主動(dòng)性、人際交往能力等）做好全面銜接準(zhǔn)備，以降低由于銜接不利帶來(lái)的學(xué)習(xí)、社會(huì)適應(yīng)不良，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)兩個(gè)不同教育階段的過(guò)渡。幼小銜接要準(zhǔn)確把握促進(jìn)兒童個(gè)體身心和諧發(fā)展的價(jià)值取向，不僅重視知識(shí)上的銜接，更要注重學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及社會(huì)適應(yīng)能力的銜接。“銜接”最終應(yīng)聚焦在幼兒的身心發(fā)展上。

（三）幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)應(yīng)采取的策略

幼小銜接的主體是兒童，幼小銜接并不是幼小教育機(jī)構(gòu)或家長(zhǎng)誰(shuí)向誰(shuí)單方面靠攏的問(wèn)題，而應(yīng)是雙向相互銜接、共同銜接。三方都應(yīng)向兒童靠攏，幼兒園要為兒童入學(xué)做準(zhǔn)備，學(xué)校要為接收兒童做準(zhǔn)備，家長(zhǎng)要為幼兒入學(xué)做好準(zhǔn)備。幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)應(yīng)從促進(jìn)兒童身心持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，求同存異，圍繞共同的教育目標(biāo)，充分發(fā)揮各自的主動(dòng)性，共同做好幼小銜接工作。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：中職語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題與對(duì)策

中職語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題與對(duì)策

摘 要：我國(guó)高等教育和中小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革，一直以來(lái)都受到重視，研究的專家學(xué)者以及一線教師有很多，而中等職業(yè)教育的教學(xué)改革卻相對(duì)滯后，特別是文化基礎(chǔ)課教學(xué)問(wèn)題尤為突出。本文試圖結(jié)合中職語(yǔ)文教學(xué)情況，理清中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的對(duì)策，為中職教學(xué)盡一份微薄之力。

關(guān)鍵詞：中職 語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

一直以來(lái)，坊間流傳著“誤盡蒼生是語(yǔ)文”的聲討。為了這個(gè)，研究語(yǔ)文教學(xué)的專家學(xué)者及一線教師有很多，但是對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)有力的研究卻少之又少。有人說(shuō)，沒(méi)有分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有升學(xué)的壓力，相對(duì)于高中沉悶的課堂，中職的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)一派生機(jī)，然而只要是在中職學(xué)校從事過(guò)語(yǔ)文教學(xué)的老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，中職的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。那么中職語(yǔ)文教學(xué)是一種什么樣的情況呢？筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)主要存在有以下問(wèn)題。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.從教材看

現(xiàn)行的語(yǔ)文教材部分選文陳舊無(wú)味，艱難晦澀的文章多，作品數(shù)量銳減，課后習(xí)題的設(shè)置只是單純的繼承性學(xué)習(xí)，應(yīng)用文單元的必學(xué)課文實(shí)用性不強(qiáng)，教材中許多課文和初中課文重復(fù)，教材裝幀版式設(shè)計(jì)陳舊。大家都知道，語(yǔ)文教材是教學(xué)的主要載體，直接影響著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文水平的提高。這樣的教材現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.從教師看

中職學(xué)校的大多數(shù)教學(xué)還是以在普高教學(xué)中適用的應(yīng)試教育教學(xué)方法為主。因?yàn)橹械嚷殬I(yè)學(xué)校的教師，是在面向普通高中的師范教育模式中培養(yǎng)出來(lái)的，而且中職教師很少有教學(xué)研討和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，教學(xué)觀念難有更新，缺乏對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的更深入研究。有的教師甚至認(rèn)為中職學(xué)生素質(zhì)太低，到中職學(xué)校學(xué)習(xí)無(wú)非就是學(xué)點(diǎn)技術(shù)，文化課只是裝點(diǎn)門面，所以很難將語(yǔ)文教學(xué)和實(shí)用性聯(lián)系在一起。

3.從學(xué)生看

由于獨(dú)生子女比例上升，高等教育擴(kuò)招引發(fā)了普高熱，家長(zhǎng)和學(xué)生都不愿意選擇中職學(xué)校就讀。進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，一部分是中考失利，作出了不情愿的選擇，心理上的失衡在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都難調(diào)整過(guò)來(lái)；大部分學(xué)生是由于上不了普高不得已選擇了中職學(xué)校。所以雖然中職的學(xué)生從年齡、生理上和普高學(xué)生相差無(wú)幾，但這些學(xué)生是一群有較強(qiáng)失敗感和挫敗感的學(xué)生，簡(jiǎn)單落后的教學(xué)方法不但取不到預(yù)期的效果，還會(huì)加劇他們對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸和厭倦。他們?cè)谥新殞W(xué)校的學(xué)習(xí)一方面有自暴自棄的可能，另一方面也會(huì)缺乏足夠的自信。他們和普高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科上的差異主要表現(xiàn)在：

（1）基礎(chǔ)薄弱。中職學(xué)校的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，常識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)視野狹隘，語(yǔ)言積累薄弱。

（2）惰性。學(xué)習(xí)意志力、自覺(jué)性較差，教學(xué)中習(xí)慣于被動(dòng)接受。

（3）閱讀量低。有很多學(xué)生課余時(shí)間是完全不閱讀的，家庭藏書(shū)量也極低。針對(duì)以上存在的主要問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以試著從以下方面來(lái)對(duì)癥下藥。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策

1.教材方面

因?yàn)榻滩牡睦匣且粋€(gè)全國(guó)現(xiàn)象，所以不存在精選教材之說(shuō)，這就對(duì)語(yǔ)文教師提出了很高的要求。筆者曾經(jīng)在這方面做過(guò)嘗試，即自己選擇一些文章篇目，比如龍應(yīng)臺(tái)的《目送》，用以和朱自清的《背影》作比較性學(xué)習(xí)。還加大在應(yīng)用文寫(xiě)作方面選取適合的例文。另外還鼓勵(lì)學(xué)生自選自己感興趣的文章放在課堂上和同學(xué)一起討論，這些都受到了學(xué)生的歡迎。

2.教師方面

一定要轉(zhuǎn)變觀念，要根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，不僅著眼于提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，更要在實(shí)用二字上下功夫。

中職學(xué)校的任務(wù)主要是為社會(huì)培養(yǎng)有一技之長(zhǎng)的初、中級(jí)技術(shù)人才，這就決定了教學(xué)應(yīng)結(jié)合實(shí)際突出實(shí)用性，讓學(xué)生能讀寫(xiě)各種類型的應(yīng)用文。中職的教材編者也很重視這方面的重要性，在應(yīng)用的教材《語(yǔ)文》三十二個(gè)單元中，編排了七個(gè)單元計(jì)四十二篇課文。涉及了幾乎所有常用的應(yīng)用文。但是很多教師對(duì)這個(gè)重要性卻沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后，工作總結(jié)、調(diào)查報(bào)告不會(huì)寫(xiě)，甚至連簡(jiǎn)單的條據(jù)都不會(huì)寫(xiě)。著名教育家張志公說(shuō)：文章可分為文學(xué)作品和非文學(xué)作品兩大類，非文學(xué)作品是為了應(yīng)用?？梢哉f(shuō)，每一位受過(guò)教育的人無(wú)一例外地在踏入社會(huì)中都要寫(xiě)應(yīng)用文。筆者在教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生為校團(tuán)委寫(xiě)廣播稿、為學(xué)校大型活動(dòng)寫(xiě)新聞報(bào)道、為學(xué)校蓋房子寫(xiě)合同書(shū)等等，并把這個(gè)納入期末評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的實(shí)用性而樂(lè)于學(xué)習(xí)。總之，教師要首先轉(zhuǎn)變觀念，才能想出好的教學(xué)方法。

3.學(xué)生方面

（1）要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義，美國(guó)心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納指出：“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法必須使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?！币虼?，讓學(xué)生明白語(yǔ)文課學(xué)習(xí)對(duì)他們以后工作和學(xué)習(xí)的重要作用，才有可能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者曾花了三節(jié)課的時(shí)間讓剛進(jìn)中職的新生討論學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義，結(jié)果學(xué)生得出不論是從精神方面還是現(xiàn)實(shí)層面語(yǔ)文都是不可欠缺的。

（2）因?yàn)橹新毶毡樵趯W(xué)習(xí)上缺乏耐性，對(duì)單一的教學(xué)方式很難產(chǎn)生長(zhǎng)久的興趣。單純的講授很難吸引他們的注意力，就是小組合作、項(xiàng)目教學(xué)用得多了他們也會(huì)覺(jué)得厭煩，所以筆者嘗試了運(yùn)用多種靈活的教學(xué)方式。比如說(shuō)在講授《迢迢牽牛星》時(shí)，對(duì)“盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)”這一主旨句的理解，就結(jié)合《魂斷藍(lán)橋》和電視劇《潛伏》中的視頻片段，讓學(xué)生加以體會(huì)，因?yàn)槭墙?jīng)典影片和熱播電視劇，學(xué)生非常感興趣，也深刻地理解了這兩句詩(shī)中所傳遞的情感?？紤]到很多中職生以前很少有機(jī)會(huì)在全班同學(xué)面前講話，在詩(shī)歌單元，就搞一個(gè)全班的詩(shī)歌朗誦會(huì)，做到全員參與，這樣讓每位學(xué)生都積極參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)，也得到了自我提升。

（3）在作業(yè)布置方面，要注意作業(yè)的多樣化，要盡量地和學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系在一起，做到學(xué)以致用。比如說(shuō)在給旅游專業(yè)的學(xué)生上《城市的文物與文化》這一課時(shí)，筆者就讓他們給當(dāng)?shù)氐囊恍┯形幕滋N(yùn)的景點(diǎn)寫(xiě)導(dǎo)游詞；同樣的課文在給計(jì)算機(jī)專業(yè)上時(shí)，就讓他們做介紹當(dāng)?shù)匚幕c景點(diǎn)的PPT，并且讓他們?cè)谡n堂上模擬展示。經(jīng)驗(yàn)證明，只要教師布置的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生是很樂(lè)意去做的。這樣不但讓學(xué)生體會(huì)到了語(yǔ)文的實(shí)用性――學(xué)好語(yǔ)文可以提高自己的專業(yè)素養(yǎng)；也讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以讓自己的生活充滿詩(shī)意。

三、小結(jié)

現(xiàn)在，我們面臨著人口老齡化，需要通過(guò)提高勞動(dòng)力的素質(zhì)來(lái)獲得新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的問(wèn)題，又面臨著我國(guó)教育結(jié)構(gòu)不合理、職業(yè)教育缺乏、幾百萬(wàn)大學(xué)生難以找到工作的局面。如果通過(guò)改革基礎(chǔ)教育體系和職業(yè)培訓(xùn)制度，中國(guó)龐大的勞動(dòng)力人口將轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的人力資本，這會(huì)維持中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新的增長(zhǎng)周期。未來(lái)拼的是智力而不是勞力。我們國(guó)家的職業(yè)教育正受到越來(lái)越多的重視，而提高職業(yè)教育的質(zhì)量，需要很多筆者這樣在教學(xué)中多點(diǎn)思考的一線教師。相信在不久的將來(lái)，職業(yè)教育一定不會(huì)再是普高教育的附庸，會(huì)在各方面成熟而迎來(lái)自己的春天。

（作者單位：沅陵縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）