第一篇：10.常巖：農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的問(wèn)題及對(duì)策

農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的問(wèn)題及對(duì)策

懷遠(yuǎn)縣張溝中學(xué) 常巖

事件描述

2013年9月，我接受了張溝中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。新學(xué)期的開(kāi)始帶給七年級(jí)新生無(wú)限的新鮮和好奇。看著他們求知的眼神，我期待著見(jiàn)證他們的成長(zhǎng)和進(jìn)步。但在教學(xué)中我卻發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生上課注意力不夠集中，課堂反應(yīng)也不夠積極。課下與他們交談，學(xué)生反映我上課容量有些大，有些消化不了，還有說(shuō)老師課堂設(shè)置的問(wèn)題有點(diǎn)難，說(shuō)書(shū)上沒(méi)有答案。甚至有學(xué)生在作文中流露出對(duì)小學(xué)生活和老師的留戀。后來(lái)在學(xué)校的月考測(cè)評(píng)中，我們班的語(yǔ)文成績(jī)?cè)趦?yōu)秀率方面沒(méi)有達(dá)到我事先設(shè)定的目標(biāo)。按說(shuō)自己的教學(xué)能力我一直很自信，在去年我所擔(dān)任的中考畢業(yè)班在升學(xué)考試中也取得了優(yōu)秀的成績(jī)。到底問(wèn)題出現(xiàn)在哪呢？我不禁陷入了沉思。

事件分析

經(jīng)過(guò)我認(rèn)真的分析和跟學(xué)生的交流。使我了解到，由于我縣大部分地區(qū)并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育九年一貫制的教學(xué)體系，因此就存在著中小學(xué)各自為政，缺少銜接和配合的問(wèn)題。主要的原因我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

1、在小學(xué)方面師資仍然相對(duì)匱乏，部分教師缺乏對(duì)新教學(xué)理念的更新，在小學(xué)階段只注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的要求，缺少對(duì)學(xué)生閱讀理解能力和形象思維的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段面對(duì)突然增大的閱讀量，學(xué)生很難適應(yīng)，造成對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的影響。

2、義務(wù)教育的階段，小學(xué)畢業(yè)生一般缺少升學(xué)的壓力，一般缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于進(jìn)入中學(xué)階段突然增加的課程以及帶來(lái)的學(xué)科壓力缺乏必要的心理準(zhǔn)備。

3、從小學(xué)和中學(xué)不同的教學(xué)模式來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)較多可教學(xué)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，于是老師便把更多的精力讓學(xué)生去大量的抄寫和背誦：中學(xué)階段語(yǔ)文課時(shí)少教學(xué)內(nèi)容卻加大，并且對(duì)學(xué)生的閱讀要求也提出了更高的要求。

采取的方法與措施

認(rèn)清了所產(chǎn)生問(wèn)題的原因之后，我決定調(diào)整自己的教學(xué)策略。首先我抽空去附近的小學(xué)聽(tīng)了一節(jié)語(yǔ)文課，并虛心向小學(xué)語(yǔ)文教師取經(jīng)，了解小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。找出小學(xué)語(yǔ)文和中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)不同的側(cè)重點(diǎn)。認(rèn)清小學(xué)生和中學(xué)生不同的心理和生理特點(diǎn)，從而更有針對(duì)性的設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為

解決目前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接問(wèn)題主要從以下兩個(gè)方面入手：

學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

從生活上關(guān)心這些剛走進(jìn)中學(xué)校門的新同學(xué)，使他們盡快能夠融入新的集體。要和學(xué)生打成一片，融為一體，做學(xué)生的知心朋友。了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多鼓勵(lì)多溝通。對(duì)于學(xué)生的不適應(yīng)，老師要給予充分的理解。肯定學(xué)生的努力，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持小學(xué)就已經(jīng)養(yǎng)成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如識(shí)記和背誦的的能力，在中學(xué)階段仍要堅(jiān)持，同時(shí)也要逐步的引導(dǎo)學(xué)生的閱讀理解能力和形象思維的訓(xùn)練。使他們盡快熟悉和習(xí)慣中學(xué)階段的教學(xué)方法和手段。

教學(xué)手段的銜接

“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。我在課堂環(huán)節(jié)上想盡一切辦法，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有序，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性積極性。利用我校多媒體設(shè)備，使每一節(jié)課做到生動(dòng)有趣。在課余時(shí)間組織同學(xué)借閱圖書(shū)館藏書(shū)，開(kāi)展“我與名著”征文活動(dòng)，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力。舉辦朗誦比賽，甚至帶領(lǐng)學(xué)生走出戶外感受自然，感受新生活的變化，為學(xué)生的寫作尋找素材。

通過(guò)我的一番努力，我們班的這些初一新生已經(jīng)完全適應(yīng)了全新的中學(xué)生活，他們正以一個(gè)中學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)在要求自己。在隨后的幾次測(cè)評(píng)中都取得了比較優(yōu)異的成績(jī)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和集體榮譽(yù)感。

總結(jié)和反思

在目前不可能全面實(shí)現(xiàn)九年一貫制的情況下，我們要認(rèn)清當(dāng)前所面臨的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的緊迫性。我們各位語(yǔ)文教師只要多一點(diǎn)耐心，多一顆愛(ài)心，多一份責(zé)任心。中小學(xué)語(yǔ)文銜接的問(wèn)題就一定可以解決。

第二篇：中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題與對(duì)策

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題與對(duì)策

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接出現(xiàn)的脫節(jié)問(wèn)題，會(huì)直接影響初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，最終會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文能力的提高。顯然，如何解決脫節(jié)問(wèn)題是中學(xué)語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急。

語(yǔ)文教學(xué) 銜接

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接出現(xiàn)的脫節(jié)問(wèn)題，會(huì)直接影響初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，最終會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文能力的提高。顯然，如何解決脫節(jié)問(wèn)題是中學(xué)語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急。那么，如何進(jìn)行中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接呢？

一、初中語(yǔ)文與小學(xué)語(yǔ)文的差異

小學(xué)語(yǔ)文講授的是漢語(yǔ)最基礎(chǔ)的知識(shí)，是為學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文打基礎(chǔ)的知識(shí)。初中語(yǔ)文注重的是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，包括語(yǔ)感的培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶，對(duì)閱讀知識(shí)的運(yùn)用，對(duì)修辭的理解運(yùn)用、作文以及對(duì)經(jīng)典的文言文的理解與賞析。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)改變上：

第一、教學(xué)內(nèi)容的改變：

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)少；而且小學(xué)語(yǔ)文課本中的記敘文居多，有著很強(qiáng)的故事性、趣味性。教師一般要求學(xué)生側(cè)重于字詞的識(shí)記和對(duì)文章內(nèi)容的淺層理解，思維難度不大。

中學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容加深、增多、篇幅加長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)增多，對(duì)學(xué)生的要求也大大提高。知識(shí)點(diǎn)除大量需記憶外，更側(cè)重分析與理解，思維難度增大。初中語(yǔ)文的范文加入了科學(xué)性強(qiáng)的說(shuō)明文和邏輯性強(qiáng)的議論文，文章思維更縝密一些，知識(shí)性更強(qiáng)一些。

第二、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

（一）小學(xué)教師講課速度較慢，課堂容量較小，要掌握的知識(shí)反復(fù)講，反復(fù)練。作業(yè)精批細(xì)改，使學(xué)生每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都過(guò)關(guān)。學(xué)生只要平時(shí)能認(rèn)真聽(tīng)課，完成好作業(yè)，不需花太大力氣也能保持好成績(jī)。

中學(xué)課時(shí)緊，教師講課速度快，課堂容量大，許多知識(shí)只能一帶而過(guò)。再加上班額較大，老師不可能做細(xì)致的輔導(dǎo)，作業(yè)也不可能精批細(xì)改，這就要求學(xué)生要有高度自覺(jué)性，認(rèn)真、獨(dú)立地完成好作業(yè)。

（二）小學(xué)教師除了幫學(xué)生積累知識(shí)，還會(huì)花更多的時(shí)間去幫助學(xué)生體味句子的含義。小學(xué)語(yǔ)文更注重朗讀，形式追求多樣，齊讀、個(gè)別讀、師引讀、生對(duì)讀……朗讀時(shí)相互評(píng)價(jià)，相互吸取優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讀中感悟、讀中升華。

初中語(yǔ)文課，教師更注重語(yǔ)文知識(shí)的積累。課堂雖也有朗讀訓(xùn)練，但朗讀的形式大多齊讀占多數(shù)，個(gè)別讀，小組讀等形式很少用到。

（三）小學(xué)教師一般把學(xué)生看成孩子，孩子就需要拐杖，需要教師的督促，學(xué)生始終在教師的懷抱中成長(zhǎng)，缺乏自主能力的培養(yǎng)；

中學(xué)教師則認(rèn)為學(xué)生自己有了獨(dú)立自主的能力，比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

第三、學(xué)習(xí)方法的改變

小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力較弱，掌握的學(xué)習(xí)方法較少，主要是完成教師布置的作業(yè)。

中學(xué)比較重視學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)以及課外知識(shí)的獲取。學(xué)生除了掌握課本知識(shí)以外，還需涉獵大量的課外知識(shí)，這就要求學(xué)生必須掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理地安排好自己的學(xué)習(xí)與休息時(shí)間。

中學(xué)語(yǔ)文老師更注重“預(yù)習(xí)―聽(tīng)課―復(fù)習(xí)―作業(yè)―單元小結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)；要求學(xué)生做好知識(shí)的整理與歸納；運(yùn)用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率等。

二、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的策略

1、認(rèn)真鉆研教材體系。

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析能力，必須掌握一定的教育技巧和教學(xué)方法，否則，就不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，我就要求自身認(rèn)真鉆研教材體系，找出中小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)在的聯(lián)系，讓學(xué)生把新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。例如：中學(xué)語(yǔ)文中所涉及的現(xiàn)代漢語(yǔ)的漢字、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)，都在小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)訓(xùn)練課型中反復(fù)出現(xiàn)過(guò)，教學(xué)中假如能注意這些知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)新知識(shí)的特點(diǎn)，就能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握初中教材的知識(shí)內(nèi)容，也就能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

2、在初一上半學(xué)期這個(gè)“過(guò)渡期”內(nèi)應(yīng)適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

初一新生面對(duì)新的環(huán)境、新的教材、新的老師，需要一段時(shí)間去適應(yīng)。教師應(yīng)該放慢教學(xué)腳步，適當(dāng)降低要求，讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子，在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)信心，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如在初中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元的教學(xué)中，不要急于對(duì)課文開(kāi)展較深層次的分析理解，而應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生了解初中語(yǔ)文教材的特點(diǎn)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律、方法。又例如在初一上學(xué)期的每次測(cè)驗(yàn)或考試前，教師可與學(xué)生一起回顧、整理、歸納知識(shí)要點(diǎn)，列出詳細(xì)的復(fù)習(xí)提綱；測(cè)驗(yàn)考試后再共同分析失誤原因，總結(jié)教訓(xùn)；到初一下學(xué)期就可放手讓學(xué)生自己進(jìn)行上述工作。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量使用簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)用語(yǔ)，避免使用深?yuàn)W艱澀的學(xué)術(shù)語(yǔ)言。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，無(wú)論答案正確與否，都應(yīng)充分肯定其學(xué)習(xí)積極性?？傊?，教師要珍視學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，保護(hù)學(xué)生要求進(jìn)步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵(lì)中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與能力，從半扶半放教學(xué)方式過(guò)渡到讓學(xué)生自主獨(dú)立地學(xué)習(xí)。

3、加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)上的銜接，切實(shí)打好基礎(chǔ)。

眾所周知的道理：藍(lán)圖再好沒(méi)有磚瓦不行，文章再妙沒(méi)有字詞句不行，因此，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，首先應(yīng)嚴(yán)在字詞句上，擴(kuò)大識(shí)字量、掌握漢語(yǔ)拼音是搞好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的重要前提。在嚴(yán)格訓(xùn)練、講究效益的基礎(chǔ)上，去開(kāi)闊學(xué)生的閱讀面，拓寬學(xué)生的視野，通過(guò)課外閱讀、看報(bào)紙、聽(tīng)廣播等活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生做讀書(shū)筆記；通過(guò)“書(shū)法課”等語(yǔ)文實(shí)踐課以及文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)把學(xué)語(yǔ)文與學(xué)生學(xué)生活、做人緊密地結(jié)合起來(lái)，與時(shí)代發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的學(xué)由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)化。學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)切實(shí)打好了，就應(yīng)在寫作訓(xùn)練上加大力度，以讀促寫，以寫帶讀，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的綜合能力。

4、貫徹學(xué)生為主體的原則，做好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的銜接。

適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生研究“單元學(xué)習(xí)要求”、及“預(yù)習(xí)提示”。使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。講授新課，重點(diǎn)不在于分析解答，而在于引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，逐漸改變依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，養(yǎng)成自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的好習(xí)慣。

強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法。有的老師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法很有成效。如“朗讀課文三五遍，解決疑難生字詞，不懂的地方畫(huà)問(wèn)號(hào)，通過(guò)練習(xí)找重點(diǎn)。”同時(shí)有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生由機(jī)械記憶到理解記憶的過(guò)渡，調(diào)動(dòng)口、心、手、眼的四到位。多說(shuō)、多讀、多思、多寫是學(xué)好語(yǔ)文的四個(gè)法寶。

第三篇：淺談中小學(xué)銜接問(wèn)題及對(duì)策

淺談中小學(xué)銜接問(wèn)題及對(duì)策

發(fā)布者：湯敏 發(fā)布時(shí)間： 2012-2-15 8:42:03

摘 要：小學(xué)和初中是我國(guó)九年制義務(wù)教育中兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)段，由于這兩個(gè)學(xué)段在管理體制、教育目標(biāo)、教育思想、課程設(shè)置、教育方式、教學(xué)手段、辦學(xué)特色以及初中生與小學(xué)生生理、心理等方面存在差異，使得中小學(xué)銜接問(wèn)題日益突出，為了很好地解決這一問(wèn)題，在承認(rèn)小學(xué)與初中在教育教學(xué)管理模式和體制方面各有其特性的基礎(chǔ)上，最大程度地尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，尊重其心理發(fā)展的客觀規(guī)律，通過(guò)合理及正確的教育管理、教育方法和手段的實(shí)施，最大限度地減少“小升初”過(guò)程中的痕跡，為義務(wù)教育階段學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)建良好的條件。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；銜接；教育；管理；學(xué)生

一、中小學(xué)銜接的現(xiàn)狀及問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1、現(xiàn)狀：

小學(xué)教育和初中教育是我國(guó)義務(wù)教育中兩個(gè)相互聯(lián)系的階段。當(dāng)一個(gè)學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中后，面對(duì)一個(gè)從未接觸過(guò)的學(xué)校，新的教師，新的同學(xué)，新的環(huán)境，新的要求，必然要有一個(gè)熟悉、適應(yīng)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，就是中小學(xué)銜接的一個(gè)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是一次必要的心理體驗(yàn)，這種體驗(yàn)可能影響到學(xué)生思維意識(shí)的改變，可以幫助學(xué)生為了適應(yīng)新生活，盡快地建立起新的思維習(xí)慣和新的評(píng)價(jià)體系，提高認(rèn)知態(tài)度水平，進(jìn)而提高學(xué)生認(rèn)知行為的能力。目前福州市的中小學(xué)對(duì)銜接問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度不一，大多中小學(xué)銜接只關(guān)注于生源的對(duì)接，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)計(jì)劃來(lái)深入細(xì)致的做好銜接這項(xiàng)工作。從目前我校所處的臺(tái)江區(qū)的部分中小學(xué)的師生座談及我校召開(kāi)的關(guān)于中小學(xué)銜接的校長(zhǎng)論壇反饋的情況看，中小學(xué)銜接工作相對(duì)滯后，沒(méi)有形成一套科學(xué)有效的銜接程序，導(dǎo)致了在銜接工作中，研究小學(xué)教育的似乎考慮中學(xué)教育較少，而研究中學(xué)教育的對(duì)小學(xué)教育也了解不夠，在兩個(gè)不同教育階段研究上，缺乏聯(lián)系的“紐帶”，考慮各自的“硬件”多，重視相互聯(lián)系的“軟件”少，以致使兩個(gè)不同教育階段出現(xiàn)不同程度的脫節(jié)現(xiàn)象。

2、原因：

（1）管理體制的原因：我市中小學(xué)教育管理體制不同，中小學(xué)分屬不同的行政級(jí)別，中學(xué)中有省屬、市屬、區(qū)屬，而小學(xué)大多為區(qū)屬，當(dāng)然也有個(gè)別市屬小學(xué)甚至省屬小學(xué)。例如：我校屬于福州市教育局管理，而和我校對(duì)口的三所小學(xué)則屬于臺(tái)江區(qū)教育局管理。管理體制及分級(jí)管理直接導(dǎo)致中小學(xué)信息不通，來(lái)往極少。在教學(xué)上，幾乎是井水不犯河水，你教你的，我教我的，沒(méi)有合作關(guān)系，從而導(dǎo)致了中小學(xué)之間出現(xiàn)隔閡。

（2）中小學(xué)具體的教育目標(biāo)及教育思想的原因。小學(xué)教育沒(méi)有升學(xué)考試的壓力，素質(zhì)教育落實(shí)比較充分，但同時(shí)也存在著強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單背記和機(jī)械訓(xùn)練，忽視行為習(xí)慣培養(yǎng)、能力訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等現(xiàn)象。中學(xué)教育在中考的沉重壓力下，過(guò)分關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，素質(zhì)教育未能充分落實(shí)，存在著較嚴(yán)重的偏重應(yīng)試、忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的傾向。（3）中小學(xué)的階段教育方式及教學(xué)手段的原因。中小學(xué)這兩個(gè)階段之間的知識(shí)內(nèi)容跨度大，教育方式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等差異顯著，中學(xué)各學(xué)科的知識(shí)更具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、完整性和嚴(yán)密性，用小學(xué)聽(tīng)課的方法已經(jīng)不適應(yīng)。進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生，最大弱點(diǎn)就是聽(tīng)了就忘，識(shí)記的意識(shí)較差。小學(xué)高年級(jí)教師和初一教師之間缺乏明確的銜接意識(shí)，也給學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段造成了嚴(yán)重的適應(yīng)障礙。

（4）中小學(xué)的課程設(shè)置及指導(dǎo)措施方面的原因?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確規(guī)定：基礎(chǔ)教育義務(wù)教育階段課程改革采取九年一貫整體設(shè)置的方式進(jìn)行。在新的課程結(jié)構(gòu)中，小學(xué)階段以綜合課程為主（如小學(xué)科學(xué)），初中階段設(shè)置分科（物理、化學(xué)、生物）與綜合（科學(xué)）相結(jié)合的課程。在檢測(cè)、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、監(jiān)控等管理方面，也沒(méi)有一套全面、系統(tǒng)、科學(xué)的管理組織和辦法，中小學(xué)教育階段之間的順暢銜接沒(méi)有有效的指導(dǎo)調(diào)控措施。

（5）中小學(xué)生生理、心理方面的原因。生理上，進(jìn)入初中階段，學(xué)生的身體發(fā)育進(jìn)入了第二個(gè)高峰期，第二性特征開(kāi)始出現(xiàn)。心理上，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的心理處于重要的轉(zhuǎn)型期，即從相對(duì)的兒童心理特征向青少年的心理特征轉(zhuǎn)化，主要表現(xiàn)為：自主性、獨(dú)立性增強(qiáng)，但自控能力差；熱情高、求知欲強(qiáng)，但缺乏韌性，不能持久等等，教師對(duì)這一階段學(xué)生心理特點(diǎn)的不夠了解也是銜接問(wèn)題產(chǎn)生的原因之一。

二、中小學(xué)銜接問(wèn)題的重要性 中小學(xué)銜接，在這里是指初一與小學(xué)六年級(jí)的銜接而言，其目的在于使全體新生能盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，盡可能縮小他們已有的差距，避免新的分化，因此，做好中小學(xué)銜接工作，對(duì)于全面提高福州市的教育教學(xué)質(zhì)量，縮小教育的區(qū)域差距，顯得尤為重要。

1、中小學(xué)緊密銜接是學(xué)校良性發(fā)展的需要。

中小學(xué)之間是相生相克的關(guān)系。相生：一所好的小學(xué)可以促進(jìn)相應(yīng)中學(xué)的發(fā)展；一所好的中學(xué)也可以帶動(dòng)相應(yīng)的對(duì)口小學(xué)的發(fā)展。反之則是相克。所以說(shuō)中小學(xué)之間是一個(gè)整體的兩個(gè)子系統(tǒng)，相互依存，息息相關(guān)。例如福州市延安中學(xué)，與它對(duì)口的三所小學(xué)的學(xué)生到五、六年級(jí)時(shí)，每所小學(xué)的學(xué)生人數(shù)都會(huì)增加幾十人，這就是中小學(xué)間相生很好的例子。

2、中小學(xué)銜接是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的需要。

小學(xué)六年級(jí)到初中一年級(jí)是中小學(xué)教育過(guò)渡的結(jié)合部，有承前啟后的作用，銜接過(guò)渡的成功與失敗對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量影響很大。因此，從理論和實(shí)踐兩方面對(duì)中小學(xué)銜接教育進(jìn)行研究探索，了解情況，摸清規(guī)律，提高認(rèn)識(shí)，探出新路，使小學(xué)生進(jìn)入初中后少走彎路，是大面積提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有力保證。

3、中小學(xué)銜接是提高學(xué)校教育管理水平的需要。

我市小學(xué)升初中的總體做法是：生源劃片，一所中學(xué)對(duì)口幾所小學(xué)，小學(xué)生免試就近入學(xué)。由于小學(xué)畢業(yè)生來(lái)自不同小學(xué)，學(xué)生個(gè)體之間存在差異，基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不一，認(rèn)知前提差異較大，從而加劇了小學(xué)生進(jìn)入初中后在學(xué)習(xí)、心理、生活等方面的不適應(yīng)。這種不適應(yīng)表現(xiàn)在“師與生、教與學(xué)”中，是雙向的、相互的。這些不適應(yīng)集中反映在：小學(xué)生進(jìn)入初中后管理難度增大，與家長(zhǎng)、教師和學(xué)校的沖突增多，后進(jìn)生和中差生隊(duì)伍有擴(kuò)大趨勢(shì)。

4、中小學(xué)銜接是提高學(xué)校教育健康發(fā)展的需要。

搞好中小學(xué)銜接教育，有利于讓師與生、教與學(xué)雙雙提前進(jìn)行全方位、多層次相互了解、相互適應(yīng)，把“突變”變成“漸變”，在“漸變”中順利完成小學(xué)升初中的銜接過(guò)渡，讓初一教師提前“立體”地認(rèn)識(shí)和掌握自己的教育對(duì)象，系統(tǒng)地了解、掌握小學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)生的思想狀況，了解小學(xué)現(xiàn)行教材編排體系，基本內(nèi)容及要求，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而掌握好銜接過(guò)渡的主動(dòng)權(quán)，給學(xué)生搭好過(guò)渡的金橋。能使學(xué)生提前對(duì)自己新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境、新的規(guī)范要求、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)有初步的了解。

三、建議采取的措施

1、教育行政管理方面：

（1）在我市嘗試實(shí)行“九年一貫”制學(xué)校。從目前情況來(lái)看，小學(xué)教育和初中教育是兩個(gè)獨(dú)立的學(xué)段，兩者之間存在較大差別。初中與小學(xué)在辦學(xué)思想、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)特色等方面的不一致，導(dǎo)致不少小學(xué)生升入初中后感到極不適應(yīng)，中小學(xué)銜接的目的，就是要承認(rèn)小學(xué)與中學(xué)在教育教學(xué)管理模式和體制方面各有其特性的基礎(chǔ)上，最大程度地尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，尊重其心理發(fā)展的客觀規(guī)律，通過(guò)合理及正確的教育方法和手段的實(shí)施，幫助學(xué)生確立對(duì)中學(xué)學(xué)習(xí)、生活的正確的認(rèn)知態(tài)度，建立一個(gè)完整，連續(xù)，和諧的育人環(huán)境，即形成“九年一貫”這樣一種教育教學(xué)體制，學(xué)生在同一所學(xué)?？梢允艿浇y(tǒng)一目標(biāo)要求下的連續(xù)教育，一方面使小學(xué)階段開(kāi)展的素質(zhì)教育成果得到延續(xù)和發(fā)展，另一方面也可以使學(xué)生順利地完成九年義務(wù)教育的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，學(xué)校還可根據(jù)具體情況把小學(xué)課程和初中課程進(jìn)行有機(jī)滲透，使新課程標(biāo)準(zhǔn)得到更好地落實(shí)，最大限度地減少“小升初”過(guò)程中的痕跡，為義務(wù)教育階段學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)建良好的條件。例如：河北省的石家莊外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，這是一所從學(xué)前教育到高中教育都有的熱點(diǎn)學(xué)校，在這所學(xué)校開(kāi)展中小學(xué)銜接實(shí)驗(yàn)有著得天獨(dú)厚的條件，中小學(xué)銜接實(shí)驗(yàn)開(kāi)展以來(lái)，這所學(xué)校的中學(xué)和小學(xué)雙方受益，成效顯著。首先課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步加強(qiáng)了中學(xué)的發(fā)展后勁：初中部都反映實(shí)驗(yàn)后的新生整體情況比往年更好。第二，銜接教育促進(jìn)了小學(xué)的各項(xiàng)工作，活躍了小學(xué)教育教學(xué)生活，更新了小學(xué)教師的教育教學(xué)觀念，提高了教學(xué)水平，給小學(xué)教育教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)。第三，促進(jìn)了教師教學(xué)觀念、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，扭轉(zhuǎn)了以往的教與學(xué)脫節(jié)，師生協(xié)調(diào)性差、互相適應(yīng)性差，主導(dǎo)作用發(fā)揮不好的局面。

（2）積極探索“五四學(xué)制”辦學(xué)體制。目前福州市所有中小學(xué)實(shí)行的是“六三學(xué)制”（即小學(xué)六年制初中三年制），在現(xiàn)行的“六三學(xué)制”中，小學(xué)六年級(jí)知識(shí)密度松、坡度緩，而初中三年時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容多，又有中考的要求，導(dǎo)致初

一、初二年級(jí)常因知識(shí)密度大、坡度陡，科目多，難點(diǎn)集中，消化不良，出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，現(xiàn)在兩極分化還有提前的趨勢(shì)，由原來(lái)的初二才出現(xiàn)的兩極分化提前到初一下期，這些都不利于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。外地省市有很多“五四學(xué)制”辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。例如上海通過(guò)這種教學(xué)模式，有效地解決了中小學(xué)教育的銜接而影響教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。我市能否也進(jìn)行個(gè)別學(xué)區(qū)的試點(diǎn)，把現(xiàn)行的小學(xué)六年級(jí)辦成初中預(yù)科班，解決中小學(xué)銜接的問(wèn)題。

（3）改革中小學(xué)考試制度。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)，小學(xué)教育是初中教育的基礎(chǔ)，是全面提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵階段。取消“小升初”考試，實(shí)行義務(wù)教育階段就近對(duì)口入學(xué)后，小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量對(duì)能否做好中小學(xué)銜接顯得十分重要。因此，建議小學(xué)在高年級(jí)學(xué)段至少一個(gè)學(xué)年應(yīng)實(shí)行一次全區(qū)甚至全市統(tǒng)一考試，檢驗(yàn)學(xué)校教學(xué)水平。初中畢業(yè)考試和升學(xué)考試能否嘗試兩考分離，畢業(yè)考試側(cè)重體現(xiàn)義務(wù)教育階段對(duì)學(xué)生的基本要求，而升學(xué)考試則應(yīng)充分體現(xiàn)其選拔性的特點(diǎn)，促進(jìn)我市義務(wù)教育階段教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，也為初高中的銜接打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）成立教育教研聯(lián)合體。在一定區(qū)域內(nèi)成立教育教研聯(lián)合體，密切中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師之間的聯(lián)系，針對(duì)小學(xué)六年級(jí)和初中一年級(jí)開(kāi)展學(xué)科教研活動(dòng)，改變中小學(xué)在教學(xué)上信息不通的狀態(tài)，讓中小學(xué)的老師做好“瞻前”和“顧后”的工作。同時(shí)也要做好管理上的銜接，為教學(xué)中的銜接創(chuàng)造一個(gè)良好的外部條件。要設(shè)法減少中小學(xué)各階段管理上的跨度，中小學(xué)兩段共同關(guān)照，做好過(guò)渡工作。小學(xué)階段要盡快改變“管得過(guò)死、管得過(guò)多”的管理方法，重視小學(xué)生的養(yǎng)成教育，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，放手讓學(xué)生做自己力所能及的事情，促使學(xué)生由教師包辦向?qū)W生的自律過(guò)渡和轉(zhuǎn)化。要加強(qiáng)對(duì)初中的教育管理，在過(guò)渡階段即初一年級(jí)，建議中學(xué)教師也實(shí)行坐班制度，促使教師多接觸學(xué)生，緊密聯(lián)系班主任，共同對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教育，嚴(yán)格管理，積極引導(dǎo)，努力扶持，培養(yǎng)其自覺(jué)性和獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)與提高。

2、中小學(xué)校方面：

應(yīng)將中小學(xué)銜接工作做為一項(xiàng)常規(guī)工作納入每年的學(xué)校工作計(jì)劃中。

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)上的梯度。要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)階段教法的研究和學(xué)法的指導(dǎo)，要在中小學(xué)階段抓好“雙基”的同時(shí)，著力于學(xué)生能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的抽象思維的發(fā)展，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法和自學(xué)能力。要采取措施，使初中教師提前介入，了解小學(xué)的教學(xué)方法，并結(jié)合初中的教學(xué)實(shí)際，改革教法，指導(dǎo)學(xué)法。要針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征，運(yùn)用不同教學(xué)手段，采取多種教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思維。要找好小學(xué)、初中的銜接點(diǎn)，在接力區(qū)內(nèi)做好文章，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上的梯度減小，逐步向初中的有效教法過(guò)渡，形成“扶—導(dǎo)—放”的自學(xué)能力的培養(yǎng)過(guò)程。讓學(xué)生變厭學(xué)為愛(ài)學(xué)、變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)、變拙學(xué)為巧學(xué)，以盡快適應(yīng)初中的教學(xué)要求。

（2）把“小學(xué)與初中教學(xué)銜接”的課題納入校本教研。在小學(xué)六年級(jí)開(kāi)展初中生活提前教育和抗挫折教育，提高學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)能力。在小學(xué)和對(duì)口中學(xué)之間每年定期聯(lián)合舉行教學(xué)銜接研討開(kāi)放周，相關(guān)中小學(xué)校間教師互相聽(tīng)課、評(píng)課，力求在教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等方面有效銜接，并滲透到各自的日常教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后能盡快適應(yīng)初一的學(xué)習(xí)生活。

（3）請(qǐng)小學(xué)生代表到中學(xué)來(lái)參加有關(guān)活動(dòng)，使他們對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，是心理銜接的有效手段。定期舉辦“初中生活體驗(yàn)日”活動(dòng)，邀請(qǐng)對(duì)口小學(xué)生代表參加中學(xué)校運(yùn)會(huì)、科藝節(jié)、文藝聯(lián)歡會(huì)等等，根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)凡是中小學(xué)聯(lián)合舉辦的活動(dòng)，組織都特別周密，學(xué)生的紀(jì)律精神面貌特別好，活動(dòng)內(nèi)容和形式也豐富多彩。中學(xué)還應(yīng)派員到小學(xué)去，向小學(xué)匯報(bào)他們的畢業(yè)生在初中段、高中段乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)情況，一方面對(duì)小學(xué)教育表示感謝，另一方面互相宣傳彼此的辦學(xué)特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和實(shí)績(jī)。中小學(xué)之間的交流增多了，中小學(xué)的關(guān)系自然就密切了。

（4）在初一上期降低日?？荚囯y度，增設(shè)附加題，實(shí)施分層次考試。由于小學(xué)和中學(xué)的教學(xué)任務(wù)不一樣，小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后第一次考試往往出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)分?jǐn)?shù)普遍下降的情況，使大部分學(xué)生認(rèn)為中學(xué)課程難學(xué)，通過(guò)這個(gè)措施，讓學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)后不因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)的下降而感到難堪，避免學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（5）關(guān)注中小學(xué)的作息時(shí)間。小學(xué)高年級(jí)每周是30節(jié)課，每節(jié)課是40分鐘，而中學(xué)每周是34節(jié)課，每節(jié)課是45分鐘，大多數(shù)中學(xué)還有早讀，一天的作息時(shí)間延長(zhǎng)，加上中學(xué)的學(xué)科門類增多等，這些都會(huì)引起學(xué)生的不適應(yīng)，開(kāi)始時(shí)容易疲勞，注意力不能集中。因此，初中教師一定要提醒學(xué)生注意勞逸結(jié)合，注意課間休息。另外，初中課外作業(yè)比小學(xué)難度增加，花費(fèi)時(shí)間延長(zhǎng)，初中教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)安排時(shí)間，提高做作業(yè)速度，保證睡眠時(shí)間，要制定合理的作息表。

3、家庭和社會(huì)教育方面：

堅(jiān)持開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，將重點(diǎn)放在銜接教育方面。另外，福州市目前的小學(xué)畢業(yè)考試是每年的6月20日，而中學(xué)的初招時(shí)間基本是在每年的7月底或8月初，這其中的一個(gè)多月時(shí)間屬于管理上的“盲區(qū)”，這個(gè)階段就要充分調(diào)動(dòng)一切積極因素，借助家庭和社會(huì)的力量，共同做好這個(gè)時(shí)間段學(xué)生的管理工作。

總之，深入開(kāi)展中小學(xué)銜接教育是一個(gè)非常值得研究的課題，中小學(xué)銜接肯定還有許多好的方式方法值得我們?nèi)ヌ剿魅?shí)踐。要結(jié)合我市的實(shí)際，制定完善的加強(qiáng)中小學(xué)教育教學(xué)工作的實(shí)施意見(jiàn)，出臺(tái)配套的政策和措施，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，消除不利因素帶來(lái)的障礙，努力提升義務(wù)教育的質(zhì)量與水平，推進(jìn)全市義務(wù)教育的健康發(fā)展。

第四篇：中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題初探

寶華里小學(xué) 丁偉俊 長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)高年級(jí)和初中一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求等方面都存在明顯的差距（或嚴(yán)重的脫節(jié)）?，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)少，教師講課速度較慢，往往采取多種形式的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的興趣。相對(duì)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容往往一下子加深，知識(shí)點(diǎn)增多，思維難度增大。由于課時(shí)緊，中學(xué)教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多教學(xué)步驟與學(xué)生能力培養(yǎng)只能一帶而過(guò)。中小學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，入中學(xué)的第一次考試一般給學(xué)生很大打擊，中學(xué)試卷明顯難度要大。這樣就有相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生升入中學(xué)后對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度下降。

目前，語(yǔ)文新課標(biāo)已明確提出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！辈簧傩W(xué)教師已著手做新課標(biāo)教育的前期工作，向?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育總目標(biāo)進(jìn)發(fā)，積極更新課堂教學(xué)觀，展示廣闊的精神天地，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與欲望。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边M(jìn)入初中后，學(xué)生有了升學(xué)壓力。在教學(xué)上，一些中學(xué)教師容易把語(yǔ)文教育變成單一狹隘的工具性、知識(shí)性和政治性的灌輸與教訓(xùn)，忽視了它是一門文學(xué)教育、藝術(shù)教育、審美教育的學(xué)科。尤其初一上半學(xué)期是學(xué)生的“過(guò)渡期”。新生面對(duì)新的環(huán)境、新的教材、新的老師，需要一段時(shí)間去調(diào)整和適應(yīng)。

為了進(jìn)一步做好中小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)教學(xué)工作的銜接，我觀看了崇文研修學(xué)院網(wǎng)站上的一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文《桃花心木》和一節(jié)初中語(yǔ)文《散步》。

針對(duì)以上問(wèn)題，我學(xué)習(xí)了一些資料，談?wù)勛约旱捏w會(huì)：(一)針對(duì)各學(xué)科的特點(diǎn)采取不同措施的策略 就語(yǔ)文科而言,要注意以下三點(diǎn):

1、加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),幫助學(xué)生由一般學(xué)習(xí)習(xí)慣向良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣過(guò)渡銜接。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度,通過(guò)各種方式讓學(xué)生養(yǎng)成熟練使用常用字典、詞典的習(xí)慣;養(yǎng)成書(shū)寫規(guī)范、工整,格式行款正確的習(xí)慣:養(yǎng)成課外讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣;養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣;養(yǎng)成看書(shū)做筆記,隨時(shí)積累有用知識(shí)的習(xí)慣;養(yǎng)成訂正錯(cuò)誤、修改文章的習(xí)慣。習(xí)慣的力量是巨大的。學(xué)生如果能在小學(xué)階段養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣,那么升上中學(xué)后就能更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的學(xué)習(xí)。

2、在初一上半學(xué)期中教師應(yīng)適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度,幫助學(xué)生從打好基礎(chǔ)向增強(qiáng)自信心過(guò)渡銜接。初一新生面對(duì)新的環(huán)境、新的教材、新的老師,需要一段時(shí)間去適應(yīng)。教師應(yīng)該放慢教學(xué)腳步,適當(dāng)降低要求,讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子,在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)信心,從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如在初中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元的教學(xué)中,不要急于對(duì)課文開(kāi)展較深層次的分析理解,而應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生了解初中語(yǔ)文教材的特點(diǎn)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律、方法。

3、展開(kāi)讀寫雙翼,幫助學(xué)生由套路作文向開(kāi)放式讀寫的大語(yǔ)文過(guò)渡銜接。讀寫被稱為語(yǔ)文的兩翼,是語(yǔ)文的兩支柱,但是在小學(xué)大多數(shù)學(xué)生寫的都是“套路文”或稱“八股文“。老師一讓寫好人好事,不是誰(shuí)給誰(shuí)補(bǔ)課,就是下雨了自己的傘舍不得用,留給別人。這種內(nèi)容陳舊、形式模式化的作文,反映了部分小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)思想的封閉和僵化,從而導(dǎo)致了學(xué)生思維靈性可能被扼殺的落后狀況,這和應(yīng)試教育求穩(wěn)、求折中、不求創(chuàng)新、反對(duì)出奇的弊端是一路貨色,我們必須從這種教學(xué)模式中解放出來(lái),走向開(kāi)放式大讀寫的語(yǔ)文教學(xué)的新格局。

(1)向口頭作文適當(dāng)傾斜。首先做到口心一到。即“我口講我心”,課文演講、短劇表演、專題競(jìng)賽、趣味辯論等口頭作文,學(xué)生可以克服對(duì)書(shū)面作文的畏難情緒更有興趣。當(dāng)然也可以說(shuō)是向書(shū)面作文的一種過(guò)渡?？陬^作文同傳統(tǒng)作文最大的區(qū)別是“由筆寫”到口述,這種方式的變化要求學(xué)生從“靜”到“動(dòng)”,從個(gè)人寫作到當(dāng)眾敘述。它不僅可以激發(fā)學(xué)生的潛能,促使學(xué)生情感發(fā)展、而且可以培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性、鍛煉學(xué)生多方面的能力。

（2)把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)。從閱讀或?qū)W到方法或理解內(nèi)涵,再延伸到寫作或談感受,或?qū)W技巧,把兩者結(jié)合的比小學(xué)時(shí)再緊密些,樹(shù)立讀是為了寫好,寫能更好地讀的“雙翼思想”“比翼雙飛”。

(3)發(fā)揚(yáng)寫日記的良好習(xí)慣,把寫日記當(dāng)成提高語(yǔ)文能力的一根拐杖。有人說(shuō):“日記很小,只容得下我一個(gè)人,日記很大,又可包羅萬(wàn)象。”由于日記特殊的魅力,決定了日記提高一個(gè)人的語(yǔ)文能力乃至人的本領(lǐng)的特殊作用。記日記是小學(xué)時(shí)形成的良好習(xí)慣。需要在中學(xué)鞏固好發(fā)揚(yáng)好,使它成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文助推器和個(gè)人的小天地。其次,再看看數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

（三)針對(duì)中、小學(xué)教材教法不同的特點(diǎn),采取互相聽(tīng)課,取長(zhǎng)補(bǔ)短的策略

如果有機(jī)會(huì)中小學(xué)教師互相聽(tīng)課,這的確也是解決中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題的重要舉措。老師精講精練,給學(xué)生留下思考的空間。在課堂教學(xué)中,教師真正要起主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)閱讀。有選擇地把某些問(wèn)題留給學(xué)生自己思考,不因害怕學(xué)生掌握不好知識(shí)而把全部問(wèn)題講透講盡,而是相信學(xué)生有能力自己去找尋答案。

第五篇：農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)不公平問(wèn)題、成因及對(duì)策

摘 要：教育公平的真正實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)在教學(xué)公平上。農(nóng)村中小學(xué)較之城市中小學(xué)，在教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果上都存在著事實(shí)上的不公平。究其原因，既有經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化方面的，也有教育政策方面的。我們要采取切實(shí)可行的措施，對(duì)癥下藥，解決農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)不公平問(wèn)題，以真正實(shí)現(xiàn)教育公平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；教學(xué)公平；教育公平

目前我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的地區(qū)差距懸殊，城鄉(xiāng)中小學(xué)在教學(xué)上存在著極大的不公平。因此，科學(xué)地分析和正確地認(rèn)識(shí)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)公平問(wèn)題，并積極尋找對(duì)策，對(duì)促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)不公平問(wèn)題透視

（一）教學(xué)起點(diǎn)不公平

1．教育資源配置失衡，農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)匱乏，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段落后。教育政策的制定往往是以城市教育的發(fā)展為基點(diǎn)，而廣大的農(nóng)村遭到忽視。目前，農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)普遍匱乏，一些學(xué)校連正常運(yùn)轉(zhuǎn)所需的辦公經(jīng)費(fèi)也難以保證，學(xué)校陷入難以為繼的危難境地，2．教師觀念落后，整體素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)不合理，隊(duì)伍不穩(wěn)定。目前，農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍存在以下幾大問(wèn)題：一是教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊。農(nóng)村教師受農(nóng)村文化自然性、封閉性、邊緣性和滯后性的內(nèi)在影響，經(jīng)驗(yàn)主義文化模式占主導(dǎo)地位，對(duì)課程與教學(xué)改革中出現(xiàn)的文化沖突感到“水土不服”，教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方法陳舊。二是整體素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)不合理。大多數(shù)教師學(xué)歷較低，有的地區(qū)還存在許多代課教師。

（二）教學(xué)過(guò)程不公平

1．教學(xué)內(nèi)容存在城市偏向，跟農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相悖離。農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)需要大量的、多層次、多規(guī)格、多類型的人才，可是學(xué)校教學(xué)內(nèi)容單一化，脫離農(nóng)村實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容跟農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展存在著明顯的不適應(yīng)。

2．教學(xué)管理失范。一些市縣政府和教育行政部門過(guò)分重視“示范性學(xué)校”、“重點(diǎn)學(xué)校”的建設(shè)和管理，而把農(nóng)村學(xué)校當(dāng)作“棄兒”，疏于管理。目前農(nóng)村中小學(xué)內(nèi)部教學(xué)管理不健全，許多學(xué)校教學(xué)工作處于“爛攤子”狀態(tài)。

（三）教學(xué)結(jié)果不公平

目前，城鄉(xiāng)學(xué)校發(fā)展不平衡的矛盾日益凸顯，城鄉(xiāng)兒童在受教育的“質(zhì)”和“量”上面臨著明顯的差距。從“量”的角度看，農(nóng)村兒童較之城鎮(zhèn)兒童在入學(xué)率、升學(xué)率、受教育年限諸方面都比城市的低。從“質(zhì)”的方面來(lái)看，由于農(nóng)村基礎(chǔ)教育設(shè)施落后，教學(xué)手段簡(jiǎn)陋，兒童信息閉塞，特別是教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教學(xué)水平不高，導(dǎo)致農(nóng)村兒童接受質(zhì)量差的教育。

二、農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)不公平問(wèn)題的成因分析

（一）經(jīng)濟(jì)原因

城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的客觀差異性，決定了城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是實(shí)現(xiàn)教育供給的決定性因素，城鄉(xiāng)收入差距擴(kuò)大是我國(guó)城鄉(xiāng)之間基礎(chǔ)教育供求失衡的重要原因，它直接導(dǎo)致了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的資金投入不足。國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提出了“以縣為主”的新的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制。這一體制的建立，把農(nóng)村基礎(chǔ)教育的事權(quán)由鄉(xiāng)級(jí)政府提升到“以縣為主”，把農(nóng)村義務(wù)教育的辦學(xué)權(quán)收到縣這一級(jí)，由這一級(jí)政府對(duì)本縣的義務(wù)教育實(shí)行統(tǒng)籌管理，對(duì)人、財(cái)、物等教育資源統(tǒng)籌安排?！耙钥h為主”農(nóng)村義務(wù)教育管理體制雖有利于縣域農(nóng)村教育的發(fā)展，但從實(shí)際上看，并不能切實(shí)保證農(nóng)村教育的發(fā)展“以縣為主”，因?yàn)槲覈?guó)縣級(jí)財(cái)政能力與其所擔(dān)負(fù)的責(zé)任不相稱。因此，“以縣為主”的新體制雖在一定程度上有利于縣域教育的均衡發(fā)展，但對(duì)貧困地區(qū)來(lái)說(shuō)，薄弱的財(cái)政能力仍然無(wú)力保障教育的投入，無(wú)法從根本上改變農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入不足的狀況。

（二）社會(huì)根源

城鄉(xiāng)對(duì)立的二元模式，在戶籍制度上劃成一條鴻溝——把戶口劃分為農(nóng)業(yè)戶口和非農(nóng)業(yè)戶口。城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)，原有戶籍制度把人牢牢地束縛于他所在之地，對(duì)農(nóng)村的束縛更甚。這樣，人為地造成公民社會(huì)地位和發(fā)展空間的不公平。由于我國(guó)基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)主要由各級(jí)地方政府負(fù)擔(dān)，基礎(chǔ)教育資源按戶籍分配，而且基礎(chǔ)教育入學(xué)實(shí)行“就近原則”，使得優(yōu)質(zhì)教育資源在城鄉(xiāng)之間分配不公。農(nóng)村兒童只得在農(nóng)村就學(xué)，接受質(zhì)量較差的教育。加之社會(huì)城市化進(jìn)程加速，吸引了大量的資金和人才流向城市，農(nóng)村教育處于十分不利的競(jìng)爭(zhēng)地位。農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才大部分流入城市，在農(nóng)村學(xué)校成長(zhǎng)的優(yōu)秀教師又流入城市。而且，城鄉(xiāng)二元社會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村教學(xué)目的錯(cuò)位。升學(xué)是農(nóng)村青年“鯉魚(yú)躍龍門”的重要途徑，受教育者被視為脫離農(nóng)村艱苦環(huán)境和求得城市生活方式的唯一出路，農(nóng)村青年只有發(fā)奮圖強(qiáng)，寒窗苦讀，參加考試，金榜題名，才能跳出農(nóng)門，擺脫農(nóng)村，走向城市。所以，升學(xué)主義教育根深蒂固，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)目的嚴(yán)重錯(cuò)位。

（三）文化根源

作為農(nóng)村教學(xué)特定生態(tài)環(huán)境的農(nóng)村文化，對(duì)農(nóng)村教學(xué)有極其深刻的影響。第一，我國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)是安土重遷、農(nóng)恒為農(nóng)、世不徙業(yè)、不思變革的自然經(jīng)濟(jì)狀態(tài)的農(nóng)耕社會(huì)，農(nóng)村社會(huì)具有自然性。第二，在我國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，農(nóng)民“日出而作，日落而息”，土地是其安身立命的根本，村落是其生活和活動(dòng)的基本范圍。加之我國(guó)地形的復(fù)雜，交通落后，農(nóng)民幾乎沒(méi)有社會(huì)流動(dòng)。因此，在這種閉塞的社會(huì)土壤中培植起來(lái)的農(nóng)村文化不可避免地帶有很強(qiáng)的封閉性。第三，由于城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)，沿襲鄉(xiāng)土傳統(tǒng)的農(nóng)村文化與城市現(xiàn)代文化在地理緯度上相互隔離、時(shí)間緯度上同時(shí)并存。不同的地理位置、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、歷史傳統(tǒng)、族際關(guān)系、生活方式形成了城鄉(xiāng)不同的文化特質(zhì)。由于現(xiàn)代文化是以城市價(jià)值趨向?yàn)橹行?，尤其是在工業(yè)革命的推動(dòng)和現(xiàn)代大眾傳媒的影響下，以創(chuàng)新、進(jìn)取、理性、開(kāi)放等主要表征的城市強(qiáng)勢(shì)文化的侵襲使農(nóng)村文化日趨邊緣化并處于弱勢(shì)地位。第四，由于農(nóng)村文化缺少與外界的交流和融合，使得人們的思想觀念、社會(huì)心理、生活方式等惰性較大、變化緩慢、缺乏創(chuàng)新，其狹隘的小農(nóng)意識(shí)根深蒂固，使農(nóng)村文化難免帶有很強(qiáng)的落后性。農(nóng)村文化的自然性、封閉性、邊緣性和滯后性嚴(yán)重地制約了農(nóng)村學(xué)校和教師的文化建設(shè)，使農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)改革與農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展面臨相應(yīng)的文化困境。

（四）教育政策的偏差

造成城鄉(xiāng)教學(xué)不公平，除了上述因素使然外，還有人為方面的原因，主要表現(xiàn)如下：一是教育投資向城市“一邊倒”；二是課程編制和課程內(nèi)容奉行“城市中心主義”，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校課程和教學(xué)內(nèi)容都不同程度地存在著脫離農(nóng)村生產(chǎn)和生活實(shí)際的問(wèn)題；三是一些地方政府官員有意制造與拉大城鄉(xiāng)校際差距，造成基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡。這些市縣政府官員為了顯示自己的政績(jī)，大搞特搞“形象工程”，對(duì)“示范性學(xué)?！薄ⅰ爸攸c(diǎn)學(xué)?！钡慕ㄔO(shè)過(guò)分投入，目前一些城鎮(zhèn)學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高是不爭(zhēng)的事實(shí)，使本來(lái)有限的教育資源分配顯得更加不合理，致使農(nóng)村薄弱學(xué)校長(zhǎng)期存在。

三、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)公平的基本對(duì)策

（一）均衡配置教學(xué)資源：加大對(duì)農(nóng)村教育的傾斜力度，推進(jìn)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

均衡配置教學(xué)資源，應(yīng)從兩方面入手，一方面要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的投資力度：一要調(diào)整教育投入結(jié)構(gòu)。我國(guó)義務(wù)教育是一項(xiàng)龐大的公共服務(wù)事業(yè)，農(nóng)村義務(wù)教育占全國(guó)基礎(chǔ)教育的絕大部分，然而，從目前我國(guó)教育投入的結(jié)構(gòu)來(lái)看，整個(gè)農(nóng)村義務(wù)教育投入比例太低。因此國(guó)家應(yīng)調(diào)整教育投入結(jié)構(gòu)，在高等教育與基礎(chǔ)教育之間，要重心下移，把財(cái)力更多地投到基礎(chǔ)教育上，尤其是農(nóng)村義務(wù)教育；在城市義務(wù)教育與農(nóng)村義務(wù)教育之間，要重心外移，財(cái)力更多地投入到農(nóng)村義務(wù)教育上。二要建立規(guī)范的財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度。在全國(guó)逐漸實(shí)行農(nóng)村稅費(fèi)改革后，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)和貧困地區(qū)，縣級(jí)財(cái)政不足以支持龐大的農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)開(kāi)支，中央和省、地應(yīng)采取財(cái)政轉(zhuǎn)移支付的方式，調(diào)整不同地區(qū)的政策，從富裕地區(qū)轉(zhuǎn)移教育資源，幫助農(nóng)村地區(qū)發(fā)展義務(wù)教育。三要建立規(guī)范的教育成本補(bǔ)償制度，彌補(bǔ)農(nóng)村為城市教育的付出。在都市化進(jìn)程中，農(nóng)村基礎(chǔ)教育所培養(yǎng)的人才一般都流向了城市，回農(nóng)村的很少，而農(nóng)村基礎(chǔ)教育由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)或縣級(jí)政府負(fù)擔(dān)?？梢哉f(shuō)，城市人才資源富集和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)在一定程度上凝聚著農(nóng)村教育資源的成果，而城市沒(méi)有為此支付任何教育成本，這對(duì)農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)是不公平的。為減少這種不公平，城市應(yīng)該向農(nóng)村支付從農(nóng)村流向城市的人才的部分教育成本，這符合教育成本分擔(dān)的利益獲得原則。另一方面要積極推進(jìn)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。面對(duì)近一二十年來(lái)悄然興起、不斷升溫的所謂“窗口學(xué)?！?、“示范學(xué)?！焙汀爸攸c(diǎn)學(xué)?！保骷?jí)教育行政部門應(yīng)當(dāng)作理性分析，而不能作不恰當(dāng)?shù)男麄骱屯瞥?。?dāng)務(wù)之急是取消在公辦學(xué)校中的所謂“重點(diǎn)”、“示范”的冠名。為了提高全民族的素質(zhì)，沒(méi)有必要再把眼光盯在少數(shù)“窗口”、“示范”和“重點(diǎn)”學(xué)校，辦好每一所學(xué)校，教育好每一個(gè)孩子，這是時(shí)代對(duì)我們提出的新要求。取消了“重點(diǎn)”、“示范”學(xué)校，執(zhí)行各級(jí)各類學(xué)校的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施和師資配置諸方面與城市學(xué)校并無(wú)多大二致，以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。

（二）調(diào)適文化沖突：改變教學(xué)觀念，重建教師精神文化

農(nóng)村教師自身要以新課程的理念武裝頭腦，努力調(diào)適新課改中的文化沖突。一方面要改變落后的教學(xué)觀念。首先從“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。在教學(xué)中教師要讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。其次，從“重結(jié)果”向“重過(guò)程”轉(zhuǎn)變?！爸剡^(guò)程”就是要求教師在教學(xué)的過(guò)程中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程、放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生在感知、概括、應(yīng)用的思維過(guò)程中發(fā)現(xiàn)真理，揭示規(guī)律，掌握知識(shí)。課堂上不能只以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ恢笜?biāo)評(píng)判學(xué)生的優(yōu)劣，甄別學(xué)生，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)多元化。重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，尤其是探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷探究、實(shí)踐、思考、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的探索過(guò)程。另一方面，要重建教師精神文化。建設(shè)良性的創(chuàng)新文化，從根本上改變農(nóng)村教師追求穩(wěn)妥、疏于學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)，給農(nóng)村教師群體注入鮮活的學(xué)習(xí)動(dòng)力，改變呆板機(jī)械的生活方式，建設(shè)研究型教師文化，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)農(nóng)村教師參與到基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)科研中去。樹(shù)立開(kāi)放的文化心態(tài)，接受新的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索新課程理念下有效的教學(xué)方式。

（三）加強(qiáng)師資建設(shè)：實(shí)行農(nóng)村教師特殊制度，啟動(dòng)“農(nóng)村教師培養(yǎng)國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃”

針對(duì)農(nóng)村教師待遇低，國(guó)家要實(shí)行農(nóng)村教師特殊制度。所謂的農(nóng)村教師特殊津貼制度，即在現(xiàn)有國(guó)家工資的基礎(chǔ)上，對(duì)農(nóng)村的從教人員實(shí)行大幅度的工資補(bǔ)貼。只有這樣，才能提高農(nóng)村教師的待遇，縮小城鄉(xiāng)教師工資差別，改善農(nóng)村教師工作條件，為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供物質(zhì)保障。針對(duì)農(nóng)村教師數(shù)量不足，質(zhì)量偏低，國(guó)家應(yīng)該啟動(dòng)“農(nóng)村教師培養(yǎng)國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃”。具體做法有：一是建立“國(guó)家教師培養(yǎng)獎(jiǎng)學(xué)金”，實(shí)施“師范畢業(yè)生支持農(nóng)村教育志愿者行動(dòng)計(jì)劃”，吸收經(jīng)濟(jì)困難或者有志從教的高中畢業(yè)生報(bào)考師范專業(yè)并進(jìn)入農(nóng)村教師隊(duì)伍行列，為農(nóng)村輸入優(yōu)質(zhì)師源。二是重點(diǎn)師范大學(xué)中成立農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)農(nóng)村教育的現(xiàn)狀、課程設(shè)置等進(jìn)行深入研究，開(kāi)展農(nóng)村教師的培訓(xùn)工作，對(duì)優(yōu)秀教師或貧困地區(qū)的教師應(yīng)實(shí)行免費(fèi)培訓(xùn)。近階段特別要組織農(nóng)村教師進(jìn)行全面的新課程理論培訓(xùn)，使他們認(rèn)真理解、理會(huì)和把握新課程改革的指導(dǎo)思想、教育觀念、改革目標(biāo)以及相關(guān)的政策措施和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀；組織農(nóng)村教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。通過(guò)各種形式的培訓(xùn)，提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)水平。三是實(shí)施“城鄉(xiāng)、東西部幫扶工程”。凡是師資力量強(qiáng)，辦學(xué)水平高的城市學(xué)校、東部學(xué)校，都應(yīng)采用“手拉手”的形式支援農(nóng)村特別是西部農(nóng)村的學(xué)校。這種幫扶可以采用優(yōu)勢(shì)學(xué)校派遣優(yōu)秀教師赴農(nóng)村或西部薄弱學(xué)校進(jìn)行一定時(shí)間的支教，薄弱學(xué)校也可以派出教師到優(yōu)勢(shì)學(xué)?！鞍輲煂W(xué)藝”。這樣，農(nóng)村教師有專家引領(lǐng)，促使專業(yè)成長(zhǎng)。

（四）回歸教學(xué)內(nèi)容：改革課程設(shè)置，積極開(kāi)發(fā)地方課程和校本課程

當(dāng)前我國(guó)農(nóng)業(yè)正處于由傳統(tǒng)生產(chǎn)和生活方式向現(xiàn)代生產(chǎn)和生活方式轉(zhuǎn)變的時(shí)期，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科技含量不斷提高，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整成為農(nóng)村工作的主線，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展亟需培養(yǎng)符合時(shí)代要求的人才。因此，一要從根本上改變當(dāng)前學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相脫離的狀況，增加農(nóng)村實(shí)用知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是基礎(chǔ)性的文化知識(shí)與工業(yè)生產(chǎn)所需的知識(shí)、技術(shù)以及適應(yīng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村生活的有關(guān)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。二要突破課程設(shè)置的單一性，要根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要，增加“勞動(dòng)課”、“職業(yè)技術(shù)課”，組織學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握以農(nóng)業(yè)技術(shù)為主的各種勞動(dòng)生產(chǎn)技能。三要確立為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)的理念，利用農(nóng)村豐富的資源，爭(zhēng)取各方的支持，積極開(kāi)發(fā)地方課程和校本課程。

（五）管理就范：加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估和監(jiān)督力度

管理可以出效率，嚴(yán)格而科學(xué)的管理，可以調(diào)動(dòng)人員的積極性，使人、財(cái)、物得到充分而合理的利用，既能減少消耗，又能增加產(chǎn)出。針對(duì)目前一些農(nóng)村教學(xué)管理非常松散的現(xiàn)狀，學(xué)校內(nèi)部要以教學(xué)為中心，以常規(guī)為出發(fā)點(diǎn)，制訂科學(xué)合理的可操作的各類教學(xué)規(guī)章制度，嚴(yán)格循章治校。同時(shí)，教育行政部門也要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校的管理，使之走上正規(guī)發(fā)展的路子；教研室要加大調(diào)研力度，對(duì)農(nóng)村的教學(xué)工作進(jìn)行深入、全面、系統(tǒng)地分析，微觀診斷，宏觀把握，提出合理的建議；督導(dǎo)室啟動(dòng)督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制對(duì)之進(jìn)行制度化、規(guī)范化的督導(dǎo)評(píng)估。參考文獻(xiàn)：

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