第一篇：討論式教學(xué)應(yīng)用中需要注意的幾個(gè)問題

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討論式教學(xué)應(yīng)用中需要注意的幾個(gè)問題 作者：王 瑩

來源：《現(xiàn)代交際》2010年第08期

[摘要]討論式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效方法之一,本文針對(duì)討論式教學(xué)應(yīng)用中需要注意的幾個(gè)問題進(jìn)行了探討。對(duì)討論問題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、典型性、趣味性、難易適度,對(duì)討論的過程要進(jìn)行合理有效地調(diào)控,對(duì)于學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì),討論結(jié)束后還要做出準(zhǔn)確精當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和評(píng)價(jià)。

[關(guān)鍵詞]討論式教學(xué) 問題

[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-5349(2010)08-0153-01

討論式教學(xué)是以啟發(fā)式教學(xué)思想作為基礎(chǔ),在教師的提示、引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題,并且在生生之間、師生之間進(jìn)行相互交流以及互動(dòng)式學(xué)習(xí),從而使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的一種教學(xué)方法。討論式教學(xué)法被教師在課堂教學(xué)中越來越廣泛地應(yīng)用。這種教學(xué)方法容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生獲得知識(shí)、解決問題。同時(shí)這一教學(xué)方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力,有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)新能力的提高,對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和教學(xué)效果的改進(jìn)具有現(xiàn)實(shí)意義。

誠然,這種教學(xué)方法能夠活躍課堂氛圍,使絕大多數(shù)同學(xué)都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。但是,在實(shí)際教學(xué)中仍然要注意以下幾個(gè)問題:

一、問題設(shè)計(jì)方面

(一)問題要具有針對(duì)性和典型性

討論是由問題引發(fā)的,一般情況下,討論式教學(xué)中的問題是教師參照教學(xué)目標(biāo)、依據(jù)核心內(nèi)容、鉆研教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)后提煉出來的,因此這個(gè)問題具有典型性和針對(duì)性。問題是由重點(diǎn)和難點(diǎn)演繹而來的,教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題都討論清楚了,其他的問題自然迎刃而解了。

(二)問題涉及面要適度,留足創(chuàng)新空間

問題是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入研究后,緊扣教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)、緊扣教學(xué)內(nèi)容之間內(nèi)在邏輯的聯(lián)系,精心設(shè)計(jì)得來的。給出的問題,既能促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí),又可以啟發(fā)學(xué)生的批判性思維和發(fā)散性思維,使學(xué)生經(jīng)過合作和交流,形成有代表性的觀點(diǎn),進(jìn)而生發(fā)出更具價(jià)值的問題,促使學(xué)生產(chǎn)生向更深層次、更廣空間進(jìn)一步挖掘的欲望。

(三)問題的難度和深度要適宜,要具有趣味性

問題的討論主要是由學(xué)生來完成的,所以必須要考慮學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力以及心理特點(diǎn),問題的擬定要難度適宜、深度適當(dāng)。擬定的問題既要能激發(fā)學(xué)生思考的積極性,又要能帶給學(xué)生趣味性。讓學(xué)生結(jié)合并利用所學(xué)知識(shí),在對(duì)知識(shí)準(zhǔn)確、全面把握的基礎(chǔ)上,經(jīng)過深入思考和探討,形成自己的觀點(diǎn)或結(jié)論,使學(xué)生體驗(yàn)到一種成就感,同時(shí),還可以使學(xué)生在相互溝通交流、進(jìn)行思想交鋒的過程中,產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

二、對(duì)討論過程的調(diào)控

(一)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、突出學(xué)生的主體作用

討論式教學(xué)的重點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題開展討論。教師是討論的引導(dǎo)者和組織者,同時(shí)還是參與者,學(xué)生是討論的主體。在討論過程中,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,通過雙向交流或多向交流,拓寬思維,尋求多渠道解決問題的方案。教師要及時(shí)抓住討論時(shí)的亮點(diǎn),給予鼓勵(lì)和總結(jié),并引導(dǎo)討論不斷深入,使學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平在討論中有所提高。

(二)努力創(chuàng)造好的討論氛圍

討論式教學(xué)是師生教與學(xué)互動(dòng)的過程,這一過程應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)而不沉悶、活躍而又有秩序的。討論成功的關(guān)鍵是,能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,能否吸引課堂上大部分學(xué)生參與。這就要將課堂的主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)讓給學(xué)生,為學(xué)生的發(fā)揮留足空間,讓不敢表達(dá)、不善于表達(dá)、存在心理障礙的學(xué)生都能大膽地發(fā)言。因此,要求教師變換角色,變組織者為參與者,真摯、坦率地和學(xué)生平等相處,努力為學(xué)生創(chuàng)造心靈放松、敢于質(zhì)疑的氛圍,讓學(xué)生能暢所欲言。正如心理學(xué)家羅杰斯指出:“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質(zhì)上講,創(chuàng)造性活動(dòng)必定是異樣的,從而必定是異常的行為。對(duì)一個(gè)人的表揚(yáng)贊許乃是促進(jìn)心理安全的重要因素之一。當(dāng)一個(gè)人在心理上感到安全時(shí),他就不會(huì)害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維,他可以在進(jìn)行發(fā)散思維時(shí)無須處于防御狀態(tài),從而保持心理的自由?！?/p>

(三)合理調(diào)控討論時(shí)間

要想使討論取得實(shí)效,教師必須對(duì)討論的過程進(jìn)行指導(dǎo)與調(diào)控,進(jìn)行必要的提示、點(diǎn)撥、設(shè)疑、答疑等,以實(shí)現(xiàn)合理調(diào)控討論時(shí)間。在討論中,當(dāng)討論離題的時(shí)侯,教師要及時(shí)把討論引向主題,糾正偏頗;當(dāng)討論面過大的時(shí)侯,教師要給學(xué)生指出討論的重點(diǎn),讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)展開討論;當(dāng)討論“鉆牛角尖”的時(shí)侯,教師要指出明確的思維方向。這樣才能保證圍繞中心議題、合理有效地利用時(shí)間,使學(xué)生主動(dòng)探索的積極性充分發(fā)揮,使討論的過程能環(huán)環(huán)相扣、討論能逐步深入。

三、課堂總結(jié)評(píng)價(jià)方面

(一)做出準(zhǔn)確精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

討論要善始善終,教師要根據(jù)中心問題、討論的情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師的總結(jié),不僅要概括教材、教學(xué)參考書以及學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容,還要進(jìn)行新的理論探討,并指出進(jìn)一步研究的方

向。對(duì)討論題要澄清容易混淆的概念,表明自己的立場和觀點(diǎn),正確的結(jié)論要予以肯定,答非所問、離題萬里的觀點(diǎn)要給予糾正,解決學(xué)生存在的思想認(rèn)識(shí)問題。

(二)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)

討論式教學(xué)中,教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、肯定、表揚(yáng),這是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力。在討論的過程中,教師要注意協(xié)調(diào)學(xué)生間的關(guān)系,對(duì)學(xué)生的出色表現(xiàn)要給予贊揚(yáng),要提倡學(xué)生求新求異,保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。這樣,學(xué)生既品嘗到了成功的喜悅,又增強(qiáng)了對(duì)教師的信賴和對(duì)自己的信心,同時(shí),還可以促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的提高。

第二篇：作文教學(xué)中需要注意的問題

作文教學(xué)中需要注意的問題

作文教學(xué)需要注意的十個(gè)問題

作文命題寬泛,開放性增強(qiáng)，但又有所限制。從歷年考試作文來看，作文存在以下10類不足。

審題不當(dāng)，忽略命題限制

仔細(xì)審題不難發(fā)現(xiàn)，命題中仍然暗含限制，這成為區(qū)分考生作文質(zhì)量高下的一個(gè)標(biāo)尺。限制有兩處，一是“這些詞語既是社會(huì)生產(chǎn)現(xiàn)象或人生經(jīng)驗(yàn)的概括,又隱含著一定的文化意蘊(yùn)和人生哲理”；二是“注意?三?在詞語中的含義”。從中可以看出，區(qū)分考生作文高下的度就是“文章要隱含一定的文化意蘊(yùn)和人生哲理”。可不少考生忽略命題條件限制，仍停留在話題作文要求階段，將其當(dāng)作話題作文來寫。

表現(xiàn)1：有考生以“團(tuán)結(jié)就是力量”為話題來作文，從開篇到結(jié)尾只字不提“三”字，雖然閱卷老師猜測(cè)這句話可能是從“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”中感悟得來，可是作者就是不提及，僅當(dāng)作話題作文來寫，這就屬于扣題不準(zhǔn)。

表現(xiàn)2：有考生寫“三叔的高考故事”。雖然從形式上來看，文中有了“三”，可是在內(nèi)容上仍扣題不緊。按照命題要求，“三”要有意味，有一定的文化內(nèi)涵，不僅僅是一個(gè)數(shù)字。

對(duì)策：學(xué)會(huì)審題三要點(diǎn)。

1.把話題作文當(dāng)作供料作文來看待。

話題作文和供料作文有很大的區(qū)別。話題作文強(qiáng)調(diào)文章和話題有相關(guān)性，材料可用可不用，文體選擇的靈活性較大，有利于考生思維發(fā)散，而供料作文必須使用所供材料，行文主旨必須與所供材料吻合，文體上一般只能寫記敘文或議論文，考生的思維呈線性特點(diǎn)?？傊?，話題作文具有開放性，供料作文顯示限制性。

正因?yàn)樵掝}作文具有開放性，很多考生沒有意識(shí)到開放不是沒有邊際，忽略了近年來話題作文增加的限制性。如果我們忽視限制，盲目“開放”，就有可能偏離命題的指向。那么，怎樣做才保險(xiǎn)呢？話題作文一般提供了背景材料，我們可以把話題作文當(dāng)作供料作文來看待。作文由供料引發(fā)聯(lián)想、想象，如寫記敘文，確定和供料內(nèi)容相同的主旨；如寫議論文，則由供料聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，找準(zhǔn)相似點(diǎn)，將二者緊密結(jié)合起來分析推論。如果是多則材料構(gòu)成的話題背景，則注意各則材料之間的聯(lián)系，以這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)作由頭生發(fā)開去。做到這一點(diǎn)，作文肯定不會(huì)偏離題意。

2.將命題關(guān)鍵詞語擴(kuò)展為觀點(diǎn)判斷。

半命題作文也有關(guān)鍵詞，作文無疑要緊扣命題。怎樣扣合才保險(xiǎn)呢？最好的辦法是將命題關(guān)鍵詞擴(kuò)展為一個(gè)觀點(diǎn)式的判斷句，以這個(gè)判斷句(可以是一個(gè)單句，也可以是一個(gè)復(fù)句作記敘文的主旨或議論文的觀點(diǎn)或其他文體作文的中心。

3.反復(fù)呈現(xiàn)有關(guān)話題內(nèi)容的關(guān)鍵詞。

為什么要在作文中反復(fù)呈現(xiàn)有關(guān)話題內(nèi)容的關(guān)鍵詞？這有兩個(gè)好處，一是提醒自己，不要寫著寫著節(jié)外生枝，離題萬里；一是提醒閱卷老師，我的作文始終緊扣了話題。

這里要說明的是，強(qiáng)調(diào)反復(fù)呈現(xiàn)，主要是指抒情性文章和議論性文章而言，不是要求在所有的文章中都要這樣做。文貴含蓄，文學(xué)性很強(qiáng)的作文，不管有無必要，反復(fù)呈現(xiàn)話題內(nèi)容關(guān)鍵詞語，就面目可憎了。

時(shí)代感不強(qiáng)

考生對(duì)題目理解正確，但是沒有與時(shí)代聯(lián)系起來

表現(xiàn)：有考生寫“三寸金蓮”，大談古代婦女如何受壓迫，但就是不和實(shí)際聯(lián)系起來，以古論今的語言絲毫不見。

對(duì)策：文章合為時(shí)而著。文章要有時(shí)代感是無疑的。如何體現(xiàn)時(shí)代感？若寫記敘文，文中的人物、事件、背景要顯示時(shí)代氣息，反映社會(huì)熱點(diǎn)，體現(xiàn)時(shí)代精神風(fēng)貌。寫議論文，要考慮命題主旨與當(dāng)今時(shí)代在哪一點(diǎn)上契合，對(duì)目前社會(huì)問題，人們關(guān)注的焦點(diǎn)有什么認(rèn)識(shí)?？忌勺龅剑簩忣}看時(shí)代，找到命題與當(dāng)今時(shí)代扣合點(diǎn)；選擇新材料，文中材料內(nèi)容是最近發(fā)生的事；引用流行語，給文章打上時(shí)代的印記。

對(duì)詞語理解有誤

表現(xiàn)：有考生將“三顧茅廬”理解成“禮貌待人”，“三人成虎”理解為“人多力量大”，顯然不妥，以此立意難以服人。

對(duì)策：如果對(duì)命題供選擇的某個(gè)詞語或某句話的理解沒有充足的把握，建議回避。

另類形式，不合規(guī)范

表現(xiàn)：采用證明、符號(hào)、辯論等另類形式寫作，但因?yàn)檎莆詹缓茫@得不倫不類。有些作文用荒誕法、意識(shí)流手法，表面看內(nèi)容含蓄，實(shí)際上是含混不清，影響得分。

對(duì)策：平常作文時(shí)，學(xué)生可以利用這些另類形式，自由表述。但是考場作文要求盡量規(guī)范，所以一旦把握不好，就全盤皆輸。因此，在考場上，考生還是應(yīng)在審題、立意、文采上多下功夫，謹(jǐn)慎采用特殊表達(dá)方式。

思想不夠健康

有少部分考生在文章中寫到了社會(huì)陰暗面、庸俗面，但是沒有加以批評(píng)，有的反而給予欣賞，這實(shí)屬思想不健康，怎能得高分？

表現(xiàn)：有考生大談“三角戀愛”、“第三者現(xiàn)象”、“三陪”等，但是沒有鮮明的批判觀點(diǎn)。

對(duì)策：作文要求思想健康，但要求思想健康，絕對(duì)不是不允許寫社會(huì)的陰暗面。學(xué)生披露社會(huì)陰暗面，不應(yīng)否定社會(huì)，使人泄氣，而應(yīng)針砭時(shí)弊，以引起療救的注意。這是頭腦清醒的人才有的認(rèn)識(shí)，是有思想的表現(xiàn)。這樣的文章與那些一味歌功頌德，膚淺地說你好我好大家都好的文章相比，不是有見地的表現(xiàn)嗎？

寫這樣一類文章，考生要注意全面地看問題。記敘文立意，議論文確定觀點(diǎn)，既要揭開社會(huì)的瘡疤，又要讓人看到希望；實(shí)事求是看問題，不任意夸大事實(shí)，不隨意編造，聳人聽聞；有真情實(shí)感，不要玩世不恭；要有正確的引導(dǎo)。

求異性文章，忽略前提條件

表現(xiàn)：有考生對(duì)“三思而后行”給予否定，認(rèn)為這是優(yōu)柔寡斷的表現(xiàn)。這樣的求異文章可以寫，表現(xiàn)了創(chuàng)新意識(shí)，但是作者忽略了前提條件，即在什么條件下“三思而后行”才是優(yōu)柔寡斷的表現(xiàn)，盲目否定不能服人。

對(duì)策：避免說理絕對(duì)化，加強(qiáng)說理的深刻性。這要求考生的認(rèn)識(shí)全面正確，符合客觀實(shí)際。在思維方法上要運(yùn)用辯證法分析。另外，這類求異性文章多是議論文，而衡量一篇議論文章的好壞，有“三看”值得考生注意：

一是看了這面想那面。世界上的事情是復(fù)雜的，考生在分析問題的過程中，為了使自己的立論有說服力，邏輯思維嚴(yán)密，在看到事物的某一面的同時(shí)要想一想事物的另一面，通俗地說，就是看了這面想那面。文章能夠?qū)懗鰞擅鎯?nèi)容，就很不錯(cuò)了。

二是看到表面求實(shí)質(zhì)。寫議論文章必然要涉及到一些具體的事實(shí)。有不少同學(xué)以為在文章中列舉的事實(shí)越多越好，有了這些事實(shí)就有了說服力，其實(shí)不然。作者在分析問題、發(fā)表自己的看法時(shí)，注意將這一件事和周圍的事情，或者說和它有關(guān)聯(lián)的事情聯(lián)系起來思考，由此及彼，由表及里。論述的深刻性就在這里。

三是看到前面推后面。為了顯示問題的性質(zhì)，給讀者更多的啟示，當(dāng)考生透過現(xiàn)象看到問題的實(shí)質(zhì)以后，還可以“瞻前顧后”，依據(jù)已知判斷未來。

抄襲試卷材料，犯了大錯(cuò)誤

表現(xiàn)：有考生偷懶，在作文中抄襲高考試卷閱讀材料，導(dǎo)致低分。

對(duì)策：其實(shí)作文材料到處都有。如果非要用試卷上的材料，也要用自己的語言靈活轉(zhuǎn)述出來，或者摘錄某些語句，千萬不能原文照抄，以此作為文章的主要內(nèi)容。

堆砌詩詞華賦，文章華而不實(shí)

表現(xiàn)：整篇文章都是華麗的辭藻，但是內(nèi)容空洞，這說明考生平時(shí)積累不夠，只是將考前背誦的詞語堆砌在自己的作文中。

對(duì)策：平時(shí)多閱讀，多積累，多分析，在增強(qiáng)文采的同時(shí)，加強(qiáng)思維深度訓(xùn)練，擴(kuò)展知識(shí)面。形式上的不協(xié)調(diào)

表現(xiàn)：有些作文前面看上去是議論文，后面卻是大段描述性文字；前面是世界革命，后面是“我”的經(jīng)歷，缺乏過渡，造成形式上的不協(xié)調(diào)。

對(duì)策：善于運(yùn)用過渡句，學(xué)會(huì)大和小、點(diǎn)和面之間的過渡。議論文中引例一般應(yīng)用陳述句。

表達(dá)不規(guī)范

表現(xiàn)：高考作文都是經(jīng)掃描后才開始閱卷，有些考生行文不規(guī)范，書寫潦草，到處涂黑圈圈等，造成掃描后的文章模糊不清，或者色彩暗淡，看不清字。

對(duì)策：這是老生常談的問題，考生除了寫字規(guī)范外，還要使用規(guī)范的筆，并且寫錯(cuò)后要輕輕涂改

高考作文總體要求是：追求一點(diǎn)文化色彩，顯示哲理思辨，注意文體特點(diǎn)互補(bǔ)。寫記敘性文章，多一點(diǎn)細(xì)節(jié)，多一點(diǎn)情感，多一點(diǎn)理性；寫議論文章，多一點(diǎn)分析，多問幾個(gè)為什么，多一點(diǎn)感性。考生一般寫的是議論文章，具體而言有以下幾點(diǎn)要求：

1.大處起筆，小處落筆，注意過渡。

大處起筆，顯得大氣，站得高；小處落筆，切口小，容易駕馭，又容易深化。大處起筆，全面扣合命題材料意旨；小處落筆，突出作者的獨(dú)到見解。只是由大到小時(shí)要注意過渡。

2.切分論點(diǎn)，各個(gè)擊破，落腳要穩(wěn)。

文章論點(diǎn)一經(jīng)確定，可以對(duì)論點(diǎn)的內(nèi)涵和外延作一個(gè)準(zhǔn)確切分，或并列，或遞進(jìn)，逐一論述。分解層次，全方位立體地表述自己的感悟，理性色彩會(huì)更濃厚，有時(shí)還有一種鋪排的效果，對(duì)讀者的沖擊力度很大。

3.材料要明，分析要準(zhǔn)，注意辯證。

衡量一篇議論文章是否優(yōu)秀，首先是看作者是否揭示了命題的意旨，論據(jù)是否典型，分析問題是否充滿辯證法。論據(jù)角度明確，分析揭示了事物的本質(zhì)，注意了辯證法，內(nèi)容就有了深度，語言的分寸感就會(huì)很準(zhǔn)確。對(duì)那些內(nèi)容復(fù)雜的現(xiàn)象，為避免片面，最好是肯定一點(diǎn)，顧及其他。

4.追求詩意，加強(qiáng)感性，表意歸根。

文章緊緊扣住立意關(guān)鍵詞，語句追求一種詩意，將詩意融于自我人生感悟之中，給讀者以回味和唯美感受。具體操作方法是：①借助比喻、擬人等修辭手法，使議論文字避免抽象說教。②運(yùn)用大量對(duì)偶句、排比句，駢散交錯(cuò)。③將感性體驗(yàn)濃縮為形象性語言。語句具有濃厚的感性色彩，即使是復(fù)述現(xiàn)成的論據(jù)材料，也盡可能用詩化的感性語言，讓語言靈動(dòng)起來。

5.語意含蓄，說故論今，文化味濃。

優(yōu)秀議論文要求語意含蓄，說故論今，追求文化底蘊(yùn)。辦法有：①壓縮語言，增加文句容量；②顧及歷史，尋找文化淵源；③思考辯證，顯示哲理情趣；④留下空白，不要把話說滿；⑤注重修飾，追求文學(xué)色彩。材料引經(jīng)據(jù)典，分析古今勾連，敘事靈活呈現(xiàn)，語言修辭精煉。

第三篇：音樂教學(xué)中需要注意的問題（最終版）

音樂教學(xué)中需要注意的問題

音樂課堂教學(xué)共分五大板塊：唱歌教學(xué)、欣賞教學(xué)、演奏教學(xué)、識(shí)譜教學(xué)、創(chuàng)造教學(xué)等。

一、唱歌教學(xué)中應(yīng)注意的問題：

1、激發(fā)學(xué)生富有情感地歌唱

“以情帶聲、聲情并茂”是歌唱教學(xué)的主要目標(biāo)。教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與歌曲內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生把握歌曲的基本情緒和風(fēng)格?！坝斜砬榈难莩币鹞覀兊母叨戎匾暎龑?dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、表現(xiàn)歌曲的速度、力度。

2、培養(yǎng)學(xué)生演唱的積極性和自信心

教師要利用學(xué)生喜歡唱歌的特點(diǎn)，采用符合學(xué)生特點(diǎn)，符合音樂學(xué)習(xí)規(guī)律的方法。教授唱歌，注意保護(hù)。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與歌唱活動(dòng)的積極性。反復(fù)枯燥的練習(xí)能毀滅了學(xué)生唱歌的興趣和積極性，使學(xué)生在唱歌中享受到愉悅、接受美的熏陶。

3、歌唱技能的練習(xí)應(yīng)結(jié)合演唱實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行練習(xí)

各個(gè)學(xué)段、年級(jí)都要進(jìn)行必要的歌唱技能的練習(xí)，包括：歌唱的姿勢(shì)、呼吸、發(fā)聲和咬字、吐字等。其中科學(xué)的發(fā)聲方法、氣息持久的重要，教師講解要做到“抽象問題形象化”，“復(fù)雜問題簡單化”，避免“專業(yè)化”、“成人化”的技能訓(xùn)練。抽象問題形象化： 合唱：口含雞蛋、頭頂碗罐。

4、歌唱姿勢(shì)：雙腳穩(wěn)固地站立、腳后跟分開，感受地板的支撐;歌唱呼吸：打哈欠、聞花香，較深的呼吸?？刂茪庀ⅲ?/p>

①往窗戶上哈氣

②冷卻熱湯

③往傷口上吹氣

④自行車慢放氣

“si”

⑤讓別人安靜下來“xu”

5、重視和加強(qiáng)合唱能力的教學(xué)

① 合唱教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)及協(xié)調(diào)合作能力，又稱“半聲唱法”、“弱聲唱法”，能集中保持聲音的集中而有焦點(diǎn)，形成高位置。發(fā)聲時(shí)像打噴嚏的感覺，應(yīng)注意微張鼻孔，強(qiáng)而有力的聲音都是建立在良好的弱音位置。② 哼鳴唱法

在練合唱時(shí)，可以唱一句就行，強(qiáng)調(diào)重音和重拍。

6、影響音準(zhǔn)的因素

①音準(zhǔn)與呼吸：良好的氣息支持音準(zhǔn)較好，氣息過淺、過沉音不準(zhǔn)； ②音準(zhǔn)與速度：速度過快音準(zhǔn)易偏高，速度過慢易偏低。

7、注意學(xué)生保護(hù)嗓子，避免大聲喊唱；

勸導(dǎo)學(xué)生不要模仿歌星的唱法。

二、欣賞教學(xué)應(yīng)注意的問題

1、以音樂為本，從音響出發(fā)，以聽為主

聆聽音樂是音樂欣賞的主要形式，有時(shí)也需要”非音樂“因素的輔助。如：有時(shí)需要用語言。

2、采用多種形式“參與”音樂、“體驗(yàn)”音樂

中小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、注意力不持久的特點(diǎn)，所以，欣賞教學(xué)應(yīng)采用綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種器官，全身心“投入”音樂。比如：唱一唱、奏一奏樂曲的主題或主要片斷；熟悉、背記音樂主題；隨音樂跺腳、拍手、做即興動(dòng)作；舞蹈表演等，避免單調(diào)聽覺感受。

律動(dòng)：固定性

隨動(dòng)性

3、注意激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想和創(chuàng)造的能力

欣賞教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與音樂作品的表現(xiàn)手段聯(lián)系起來，使其產(chǎn)生聯(lián)想。主要方式：描繪性音樂引發(fā)聯(lián)想、情境性音樂、音響感知與情感體驗(yàn)引發(fā)聯(lián)想。

4、講解、提示力求簡潔、生動(dòng)，富有啟發(fā)性

根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和音樂知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)樂曲進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解是必要的。

三、演奏中應(yīng)注意的問題

1、與歌唱、欣賞、創(chuàng)造等教學(xué)密切結(jié)合

樂器教學(xué)應(yīng)以必有的演奏技巧為基礎(chǔ)，更好地感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂，同其它學(xué)科形成結(jié)合的途徑。

a、用樂器為歌曲伴奏

b、演奏欣賞曲的主題

c、創(chuàng)造活動(dòng)

d、綜合性表演活動(dòng)

2、選擇易學(xué)、易奏的“課堂教學(xué)樂器”

我國：豎笛、口琴，打擊樂器；世界許多國家使用的是八孔豎笛

3、遵循“降低難度”，“先易后難”的原則。

4、豎笛體會(huì)氣息，從7開始教學(xué).四、創(chuàng)造教學(xué)應(yīng)注意的問題

1、與音樂教學(xué)的其它領(lǐng)域相結(jié)合

體現(xiàn)在一部作品有不同的創(chuàng)造性的理解，發(fā)表不同評(píng)價(jià)，唱歌體現(xiàn)在表現(xiàn)歌曲的情緒。

2、多采用即興活動(dòng)

3、從學(xué)生實(shí)踐出發(fā)，循序漸進(jìn)

符合學(xué)生心理發(fā)展水平，符合學(xué)生音樂知識(shí)，使他感到喜悅感和滿足感，反之則容易產(chǎn)生消極、畏難情緒。

4、注重“過程”，不要只注重創(chuàng)作的“成功”。

五、識(shí)譜教學(xué)應(yīng)注意的問題

1、正確認(rèn)識(shí)“識(shí)譜”在教學(xué)中的地位

2、在音樂實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)識(shí)譜，避免專門“讀譜練習(xí)”“視唱練習(xí)”。要在其它的音樂教學(xué)中“順帶學(xué)習(xí)識(shí)譜”。

3、要符合學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的規(guī)律

小學(xué)：模唱、聽唱

初中：聽唱+視唱

中高年級(jí)：聽唱+視唱 逐步增加視唱比重，最后視唱。

4、簡譜和線譜的問題

根據(jù)學(xué)生用簡譜的比較多，要結(jié)合五線譜共同學(xué)習(xí)。

5、五線譜教學(xué)要用首調(diào)唱名法

六、在多媒體教學(xué)中要注意的問題：

1、多媒體只是輔助，不要做“司機(jī)”。

2、多媒體的內(nèi)容一定要恰當(dāng)、合適，避免分散學(xué)生的注意力。

七、綜合教學(xué)法 外國審美

和聲美 中國審美

旋律美 流行音樂教學(xué)法

奧爾夫

柯達(dá)伊

達(dá)爾克洛茲

核心理念：以學(xué)生為基礎(chǔ)，實(shí)事求是，不要做成教師的 成就感，要以學(xué)生的實(shí)際能力為基礎(chǔ)。

我一直認(rèn)為，無論學(xué)校重視音樂學(xué)科與否，無論這節(jié)課是否是公開課,無論有沒有人仔細(xì)查教學(xué)設(shè)計(jì)，我們都要認(rèn)真地深挖教材,認(rèn)真?zhèn)湔n，反復(fù)琢磨我在上這節(jié)課時(shí)的亮點(diǎn)是什么，平時(shí)注意搜集音樂方面的東西，時(shí)刻做到知識(shí)積累，經(jīng)常和同行們?cè)谝黄鹛接懡涣鳎M量做到自己的特色教學(xué)。當(dāng)機(jī)遇來到我們面前時(shí)，我們才能抓住它

第四篇：科學(xué)探究教學(xué)中需要注意的問題

科學(xué)探究教學(xué)中需要注意的問題

“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”這是《國家小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一條核心理念。探究教學(xué)也就自然成為科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)被越來越多的老師所認(rèn)可。從新課程實(shí)施一年多的實(shí)踐來看，有關(guān)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)存在的問題不少。這雖然并不奇怪，但必須引起足夠的重視，否則會(huì)影響科學(xué)探究性學(xué)習(xí)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。我聯(lián)系本人在實(shí)施科學(xué)探究性學(xué)習(xí)過程中的具體做法，談一談，科學(xué)探究教學(xué)中需要注意的問題，希望能引起科學(xué)教師的注意，對(duì)實(shí)踐起到一些實(shí)質(zhì)性的作用。

一、教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在課始最短的時(shí)間內(nèi)，提出盡可能多的問題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

教育家愛因斯坦曾說過：“一個(gè)問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要?！边@句話指明的不僅是提出問題的重要性，同時(shí)也表明了《科學(xué)》研究的宗旨：以問題為紐帶進(jìn)行科學(xué)教育，從激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問始，到產(chǎn)生新的問題終。因此在進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)時(shí)，“觀察發(fā)現(xiàn)、提出問題”這一環(huán)節(jié)教學(xué)中需注意以下幾點(diǎn)：

1、教師要積極創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生提出盡可能多的問題，使整個(gè)教學(xué)過程圍繞學(xué)生產(chǎn)生的問題而展開，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)被大大的激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生提問題總是以自身積極思考為前提的。如我在教學(xué)《巖石會(huì)改變模樣嗎》一課時(shí)，我出示了多種巖石的投影片，學(xué)生多數(shù)對(duì)蘑菇巖感興趣，提出了不少關(guān)于蘑菇巖的問題，而對(duì)其它的幾種巖石沒有提出問題。我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察其它幾種巖石，并問：“面對(duì)這些巖石你還能提出什么問題？”“一石激起千重浪”，接下來又是學(xué)生一連串的發(fā)問：“在這幾種巖石中，我國哪種巖石最多？主要產(chǎn)于我國的什么地方？它們是怎樣形成的？它們有哪些特點(diǎn)？有哪些用途？……”

2、教學(xué)中我們引導(dǎo)學(xué)生提出了許多問題，我們還要及時(shí)整理問題，幫助學(xué)生選擇問題，將課堂上能研究的、要研究的問題突出出來。如我在教學(xué)《奇妙的指紋》一課時(shí)，如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“我的指紋與同桌一樣嗎？”作出猜想，并引導(dǎo)學(xué)生制定如何驗(yàn)證的方案。對(duì)如“為什么有指紋”等學(xué)生無法研究的問題可刪選，對(duì)如“我的指紋和爸爸（媽媽）一樣嗎？”課堂上無法研究的問題可讓學(xué)生帶回家課后研究。如中心問題，牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，學(xué)生探究熱情高的問題，就明確提出當(dāng)堂研究。問題是學(xué)生自己提出來的，自然有較強(qiáng)的探究欲望，問題明確后，在教師的引導(dǎo)下，才會(huì)收到更好效果。

3、“讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)提出問題，學(xué)生才會(huì)有強(qiáng)烈的探究問題的欲望?！边@是一堂成功的科學(xué)課的關(guān)鍵。要做到這一點(diǎn)，就需要教師根據(jù)觀察現(xiàn)象本身給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間觀察、發(fā)現(xiàn)、提出問題，教師切忌為了完成探究的所有環(huán)節(jié)，而及早地進(jìn)入所謂的正題。在實(shí)施“科學(xué)探究型”教學(xué)時(shí)，科學(xué)探究活動(dòng)可以是全過程的，也可以是部分地進(jìn)行。如某些課側(cè)重于提出問題，進(jìn)行猜想、假設(shè)的訓(xùn)練，不必拘泥于每次活動(dòng)必須是從頭到尾、按部就班地完成一個(gè)科學(xué)探險(xiǎn)究的全過程，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問題的結(jié)果提出盡可能多的假設(shè)和猜測(cè)，開闊學(xué)生思路。

問題明確后，對(duì)探究結(jié)果的假設(shè)和預(yù)測(cè)是一重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)透視學(xué)生的理解，洞察他們的思考方式和經(jīng)驗(yàn)背景，做出相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的進(jìn)一步思考。同時(shí)，教師應(yīng)該組織學(xué)生展開充分地對(duì)話和溝通，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理清和表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)傾聽，理解他人的想法，學(xué)會(huì)互相接納、贊賞、分享和互相幫助。如我在教學(xué)《雷電》這課時(shí)，起電機(jī)的兩個(gè)金屬球上，分別用細(xì)金屬絲掛兩個(gè)泡沫塑料小球，然后搖動(dòng)起電機(jī)，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，我先讓學(xué)生猜想，探究一下，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，并讓他們大膽猜想，有的同學(xué)說，會(huì)相互吸引，有的同學(xué)說，會(huì)相互排斥，有的同學(xué)說會(huì)發(fā)生爆炸，有的認(rèn)為會(huì)發(fā)出火花，有的說會(huì)有聲音產(chǎn)生等等，我對(duì)他們的敢想提出了表揚(yáng)。這些想法可能不全對(duì)，但說明了學(xué)生是動(dòng)腦想問題了，對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)有了研究，有了自己的看法，這種能力正是我們科學(xué)課要培養(yǎng)的探究能力。再如我在教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這課時(shí)，對(duì)聲音地產(chǎn)生進(jìn)行了多種猜想：“事物之間相互撞擊產(chǎn)生聲音，事物之間相互摩擦產(chǎn)生聲音，事物之間相互擠壓產(chǎn)生聲音、事物震動(dòng)產(chǎn)生聲音……”這樣做，要比讓學(xué)生直接看現(xiàn)象，說結(jié)果效果強(qiáng)多了。只有在教學(xué)中經(jīng)常地鼓勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生猜想，進(jìn)行假設(shè)訓(xùn)練，學(xué)生的探究能力才會(huì)不斷得到培養(yǎng)。

三、重視學(xué)生科學(xué)探究的過程和學(xué)生能力的培養(yǎng)，但切忌走極端，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)地掌握。

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)作為科學(xué)課學(xué)習(xí)的一種最基本的學(xué)習(xí)方式被越來越多的教育工作者所認(rèn)可，被越來越多的老師實(shí)踐著。在今年我市舉行的小學(xué)《科學(xué)》公開課教學(xué)活動(dòng)中，我們足以看到多數(shù)教師充分注意了給學(xué)生提供更多的時(shí)間與空間，讓學(xué)生親歷探究的過程，并加以教師的悉心指導(dǎo)?？梢姡骄渴浇虒W(xué)已成為當(dāng)今教師進(jìn)行科學(xué)教學(xué)方式的主流。不過，可能是我們?cè)趥鹘y(tǒng)的以知識(shí)為中心的模式中呆得太久了，頭腦中以知識(shí)為中心的痕跡久久不能磨滅，多少有些“知識(shí)情結(jié)”，總自覺不自覺地回到知識(shí)中心的老路上，有形無形地?cái)[脫不了重知識(shí)結(jié)論的束縛──在課堂小節(jié)談收獲一環(huán)節(jié)中，學(xué)生談得最多的是知識(shí)層面上的，也很少教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)。為此，我們還要積極的倡導(dǎo)廣大教師進(jìn)行以科學(xué)探究為主的活動(dòng)。由于多種原因，也有教師在理解和實(shí)施探究式教學(xué)中也出現(xiàn)了偏差，有的教師將淡化知識(shí)、淡化結(jié)論理解為新課程中重視學(xué)生科學(xué)探究的過程，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，因?yàn)樵谒麄兛磥砟芰Ρ戎R(shí)更重要，過程比結(jié)果更重要。其實(shí)，這種理解同樣背離了探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義。《國家小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“科學(xué)探究既作為科學(xué)學(xué)習(xí)方法，又作為科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)，目的旨在通過親歷科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)科學(xué)探究能力，同時(shí)增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解。”廣西師范大學(xué)科學(xué)教育研究所所長羅星凱在《實(shí)施科學(xué)探究性學(xué)習(xí)必須正視的問題》中說：“在我看來，對(duì)于知識(shí)與能力、過程與結(jié)果這樣的范疇談何者更重要在本質(zhì)上是沒有意義的。就像一個(gè)人的兩條腿，你說哪個(gè)更重要?我們過去的一些做法在于將知識(shí)本身看得太重，而不管知識(shí)如何獲得，結(jié)果留給學(xué)生的本來十分重要的知識(shí)結(jié)論成了一堆死的東西，學(xué)生能力發(fā)展自然就淡不上了?，F(xiàn)在我們就是要把那些流失掉的東西補(bǔ)回來，而且在知識(shí)上也要有更高的追求，這就是說，要讓學(xué)生學(xué)到更有價(jià)值的、更深入他們心靈的知識(shí)。為此，我們的智慧應(yīng)該花在對(duì)“雙贏”的追求上?！碑?dāng)今著名教育學(xué)者劉默耕說過：“我們要破除對(duì)?知識(shí)?的偏見，知識(shí)并不只是那些死條條，正像科學(xué)并不是那一套套的書一樣。知識(shí)也包括孩子們?cè)趯?shí)踐中獲得的豐富的感受，包括他們從中領(lǐng)略到的只可意會(huì)，不可言傳的妙處。還需要指出的是：科學(xué)探究式教學(xué)要面向全體學(xué)生，要給每個(gè)學(xué)生提供公平的機(jī)會(huì)，特別是對(duì)班級(jí)中內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)給予特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)、有信心參與到探究活動(dòng)中來，不可以把少數(shù)學(xué)生當(dāng)成實(shí)現(xiàn)教案的工具；討論和質(zhì)疑是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效途徑，學(xué)生正是在這種討論和質(zhì)疑中，思維水平得到快速提高的。在研討和交流階段，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽別人的意見，敢于發(fā)表自己的看法。教師也更要懷著謙虛、耐心和寬容，傾聽學(xué)生的各種想法，洞察這些想法的由來，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，以引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的見解。

第五篇：討論式教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用

牡丹江師范學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文

討論式教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用 引言

新課程改革前的課堂教學(xué)主要以講授為主，它是以教師單一的講述為主，重視知識(shí)的傳授，教師在整個(gè)課堂教學(xué)過程中處于支配地位從而忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，適應(yīng)教師的教。這種方法在一定程度上妨礙了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。為了克服講授式的缺點(diǎn)，新課標(biāo)向教師們推薦了討論式教學(xué)法。它有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。正如葉圣陶先生所說“教是為了不教”，一名好的教師不僅要將知識(shí)教給學(xué)生，更需要的是教會(huì)他們學(xué)習(xí)的能力和一種精神，給他們一把開啟知識(shí)寶庫的鑰匙而不是一只裝滿寶物卻無法開啟的箱子。在運(yùn)用討論式教學(xué)法的課堂中，師生不僅僅是傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的關(guān)系而是共同參與互動(dòng)交流的關(guān)系，學(xué)生真正地成為課堂的主人，教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者而成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 [1]?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的總目標(biāo)之一是使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社

[2]會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法符合課標(biāo)的要求，能夠促進(jìn)這一目標(biāo)的完成，在課堂討論中，學(xué)生可以獨(dú)立自由地發(fā)表自己的見解和同學(xué)們相互交流，還可以與組員之間分工合作，共同努力來完成一個(gè)目標(biāo)，在這樣的合作和交流中有助于提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)他們的合作精神。陶行知先生在教學(xué)中非常重視因材施教，他曾說過：“教什么和怎么教，絕不是凌空可以規(guī)定的。他們都包含：‘人’的問題”?！叭瞬煌?，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了”[3]。運(yùn)用討論式教學(xué)法，教師可以通過學(xué)生們對(duì)某些問題的見解和他們所提出的問題分析出學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力、思考能力等，從而在今后的教學(xué)中制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)工作。討論式教學(xué)法有如此重要的作用和意義使其在近些年來的新課程改革中被重視并應(yīng)用到各學(xué)科中，本文主要探析的是討論式教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

牡丹江師范學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 討論式教學(xué)法的含義

談到討論式教學(xué)，我們可以追溯到古希臘時(shí)期，哲學(xué)家蘇格拉底主張用辯論和對(duì)話的方法發(fā)現(xiàn)真理，將其稱之為“精神助產(chǎn)術(shù)”。因此，案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法，又稱為“蘇格拉底式教學(xué)法”。其實(shí)，我國春秋時(shí)期的大教育家孔子，其“誨人不倦”的作風(fēng)也是討論式教學(xué)法的一個(gè)鮮活例證。在《論語》中我們也可以看到孔子與其弟子們就某一問題的討論與對(duì)話。我國清代的教育家梁啟超先生曾要求教師用“討論式的講授”以適應(yīng)教學(xué)方法的改革[4]。歷代智者先賢都大力倡導(dǎo)討論式教學(xué)法，可見討論式教學(xué)法必定有其獨(dú)特的益處。那么什么是討論式教學(xué)法呢？筆者認(rèn)為，討論式教學(xué)法就是教師通過精心的準(zhǔn)備，預(yù)先的設(shè)計(jì)和組織，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂上啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，并對(duì)學(xué)生們討論的結(jié)果和討論過程中的一些問題給予評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力的一種教學(xué)方法。討論式教學(xué)法的目標(biāo)是要營造一種自由、民主、開放的氛圍，使所有的學(xué)生都能參與其中，獨(dú)立發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，并能根據(jù)其他學(xué)生的觀點(diǎn)補(bǔ)充或調(diào)整自己的觀點(diǎn)，集思廣益以求得到問題的解決和明晰[5]。俗話說：“理越辯越明”，討論式教學(xué)法通過這一“辯”字使學(xué)生們更加清楚透徹的理解了所要掌握的知識(shí)，并且使學(xué)生能夠抓住事物的特點(diǎn)，獨(dú)立地解決問題，充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，這是教師在教學(xué)觀念上的一次新的轉(zhuǎn)變，它有利于學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。討論式教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

3.1討論前的準(zhǔn)備工作

3.1.1因材施教，恰當(dāng)設(shè)計(jì)問題

在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法時(shí)，問題的設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的并且也是非常難的，因?yàn)樵谡Z文教學(xué)中有許多問題可以討論，這就需要教師精心地設(shè)計(jì)，提出最恰當(dāng)最有價(jià)值最值得討論的問題。對(duì)于問題的設(shè)計(jì)有如下幾點(diǎn)建議：

(1)問題的難易要符合學(xué)情

討論的問題如果設(shè)計(jì)的過于簡單，學(xué)生不需要討論就可以輕松回答，那么很顯然對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行討論是沒有意義的。相反，如果問題過難，學(xué)生百思不得其解，大家你一言我一語就是無法說到關(guān)鍵之處，這會(huì)浪費(fèi)許多時(shí)間而學(xué)生仍懵懵

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懂懂。問題的難易是相對(duì)而言的，要恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問題，就需要教師了解學(xué)生的情況，考慮他們不同的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、年齡層次等設(shè)計(jì)不同難易的問題。例如，高中必修課文《燭之武退秦師》，有的教師設(shè)計(jì)的討論問題時(shí)“文中有哪些人物，他們分別屬于哪一陣營的？各陣營的關(guān)系前后發(fā)生了怎樣的變化？”這些問題對(duì)于高中生來說，只要閱讀課文之后就可以輕松地回答并不需要討論。在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)中《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，有的教師提出的討論問題是“‘園中的紫藤蘿花架也都拆掉，改成了果樹。那時(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然聯(lián)系’這句話暗示著什么？”我認(rèn)為這一問題對(duì)于剛剛上初中一年級(jí)的學(xué)生是很難的，他們對(duì)于“左”傾年代的歷史不了解并且也想不到政治方面的問題。七年級(jí)的學(xué)生對(duì)于這篇文章的學(xué)習(xí)我想應(yīng)該落在它的美上，感受花之美、情之美、意之美，體悟‘生命的長河是無止境的’。因此，教師設(shè)計(jì)的問題要既能激發(fā)學(xué)生討論的積極性又能使學(xué)生在討論中有所收獲，學(xué)生在努力思考和討論之后得出答案會(huì)使他們產(chǎn)生成就感，更加樂于參與到討論中。

(2)確保問題有條件討論

曾聽一位教師講《蘇武傳》時(shí)讓學(xué)生們討論“如果你是蘇武你能堅(jiān)持三十年嗎？”，中學(xué)生還不知道三十年有多長所以這個(gè)問題根本沒有條件討論而且也沒有什么討論的價(jià)值。還有的教師設(shè)計(jì)的問題學(xué)生僅通過閱讀和思考是無法解決的，需要查閱資料，那么這樣的問題就很難在課堂中討論了。因此，教師在設(shè)計(jì)共同討論的問題時(shí)要確保該問題有討論的條件，才能將討論落到實(shí)處，成功地將討論式教學(xué)法應(yīng)用到語文課堂教學(xué)中。

(3)避免教學(xué)目標(biāo)偏離

在應(yīng)用討論式教學(xué)法教學(xué)時(shí)，有的教師常常為了討論的熱烈，學(xué)生有話可說，將討論的問題設(shè)計(jì)的偏離了教學(xué)目標(biāo)，使得討論只是流于形式而偏離了初衷變得毫無意義。如《歸園田居》(其一)設(shè)計(jì)的一個(gè)討論問題是“如果你是陶淵明你會(huì)選擇歸隱嗎？”對(duì)于這個(gè)問題學(xué)生發(fā)揮的空間很大但是卻與課文關(guān)系不大，對(duì)于完成教學(xué)目標(biāo)也毫無益處。還有的教師將討論的問題設(shè)計(jì)成談感受，結(jié)果學(xué)生討論出來的都是淺顯的正確的空話。因此，教師在設(shè)計(jì)討論的問題時(shí)一定要符合教學(xué)的重難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，防止偏離。山東省曲阜師范大學(xué)附中的苗春寶老師在《祝福》一課設(shè)計(jì)的研討問題是一個(gè)值得學(xué)習(xí)的例子。其教學(xué)目的是把握人物形

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象和小說主題，以學(xué)生探究學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自主學(xué)習(xí)能力[6]。其重難點(diǎn)是人物和環(huán)境的關(guān)系。其設(shè)計(jì)的討論問題是①小說講了一個(gè)怎樣的故事？給故事擬一個(gè)題目，然后緊扣題目中關(guān)鍵詞復(fù)述課文。②小說用什么方法突出了本故事的悲劇性？③誰是殺死祥林嫂的兇手？④祥林嫂是否進(jìn)行了反抗？這些問題是逐步深入的，并且每一個(gè)問題也都是與課文息息相關(guān)的。這些問題有助于我們對(duì)課文的理解和把握，有助于教學(xué)目標(biāo)的完成。

(4)問題要有助于拓展知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法

在語文課堂教學(xué)中學(xué)生僅理解一篇課文不是教學(xué)的目的，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和拓展更多的知識(shí)，因此，問題的選擇和設(shè)計(jì)不僅要在考慮到學(xué)生的接受能力、知識(shí)水平的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)源于課文的問題并且問題還要在此基礎(chǔ)上適度拔高，設(shè)計(jì)一些有助于拓展學(xué)生知識(shí)和掌握學(xué)習(xí)方法的問題。高中必修課文《故都的秋》可將共同討論的問題設(shè)計(jì)為：下列描寫秋的詩詞你最喜歡其中哪一首？為同學(xué)們簡要的賞析你最喜歡的詩詞。給學(xué)生提供幾首寫秋的詩詞，如劉禹錫的《秋詞》《望洞庭》、范仲淹的《蘇幕遮》、杜牧的《山行》、王維的《秋夜曲》等。這些資料可以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生了解更多的知識(shí)。再如，學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)分析閏土的形象，教師可以提出以下幾個(gè)問題供學(xué)生討論：①從閏土的外貌、語言、神態(tài)來說一說閏土是怎樣的一個(gè)人。②從他的變化、經(jīng)歷、命運(yùn)說說他是怎樣的人。③作者塑造閏土這一人物有什么意義[7]？學(xué)生通過這幾個(gè)討論的問題不但可以深刻地了解閏土這一人物形象，并且也學(xué)會(huì)了怎樣分析文學(xué)作品中的人物。3.1.2做好預(yù)習(xí)，充分閱讀

在語文課堂教學(xué)中要成功地運(yùn)用討論式教學(xué)法，教師和學(xué)生都必須要做好預(yù)習(xí)。教師要對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平有整體的了解，設(shè)想他們可能提出的問題，還要對(duì)本堂課有一個(gè)總的目標(biāo)要求和方向以便調(diào)控好課堂，防止課堂討論一片混亂找不到重點(diǎn)。學(xué)生要對(duì)課文做好預(yù)習(xí)，對(duì)它有一些基本的了解，如果學(xué)生從沒有讀過課文，不知道它大概寫了什么，甚至連一些基本的字詞也不認(rèn)識(shí)、不理解，那么又何談讓他們討論、發(fā)現(xiàn)和深入挖掘呢！因此，在運(yùn)用討論式教學(xué)法時(shí)，教師和學(xué)生務(wù)必要做好預(yù)習(xí)。如應(yīng)用討論式教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《祝?！芬徽n，教師要查找相關(guān)的資料以便在課堂上提供給學(xué)生這些資料，如史承鈞的《重新探討〈祝?！档闹黝}》，錢理群的《〈祝福〉“我”的故事和祥林嫂的故事》，魯迅的《我牡丹江師范學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文

之節(jié)烈觀》等。教師還要預(yù)設(shè)共同討論的問題，如為了揭示《祝?！返闹黝}，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生們共同探討祥林嫂悲劇命運(yùn)的根源，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)環(huán)境和周圍的人對(duì)她命運(yùn)的影響兩方面著手。學(xué)生在課前要自己解決生僻字詞，通讀全文，弄清《祝?！分械墓适虑楣?jié)、人物關(guān)系，劃出自己有疑問之處。3.1.3科學(xué)分組，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一種不平衡的現(xiàn)象：只有少數(shù)的同學(xué)參與到討論中，成績好的同學(xué)盡情討論，其余同學(xué)幾乎不發(fā)表見解也不提出疑問。長此下去，他們變得習(xí)慣了沉默，仿佛這個(gè)課堂和他們無關(guān)。教師如果只是把目光放在那些經(jīng)常發(fā)言的同學(xué)身上而完全忽視其他同學(xué)，那么討論式教學(xué)法在這個(gè)課堂中的應(yīng)用是徹底的失敗的。成功的語文課堂是讓全體學(xué)生全身心投入到討論中，是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作精神，提高全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、口語交際能力，而不能只關(guān)注成績好的學(xué)生，要避免其他學(xué)生仍被動(dòng)學(xué)習(xí)，在優(yōu)等生的光芒下失去學(xué)習(xí)興趣和自信心，出現(xiàn)厭學(xué)心理，成績大不如從前而導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生之間出現(xiàn)兩極分化的情況。為了改變這種不平衡現(xiàn)象，教師可以在課堂中將學(xué)生們進(jìn)行分組，分組要講究科學(xué)，盲目的分組不但不會(huì)收到好的教學(xué)效果而且會(huì)使課堂更加混亂。所謂科學(xué)的分組，首先要求教師了解自己的學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)水平、特長、能力等，將不同層次、不同類型的學(xué)生分為一組，使他們彼此依賴，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如，有的學(xué)生雖然成績不好，知識(shí)水平差了一些但是組織能力強(qiáng)，可以讓他組織小組討論使本組的討論井然有序；有的學(xué)生比較貪玩，不遵守課堂紀(jì)律，但是他的語言表達(dá)能力強(qiáng)，他可以擔(dān)任小組的發(fā)言代表，將本組的觀點(diǎn)清楚明白地表達(dá)出來或者與其他小組的同學(xué)進(jìn)行辯論[8]。這樣每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，充分參與到課堂討論中，學(xué)生的自信心也會(huì)不斷地增加，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)越來越濃。相信這樣的課堂教學(xué)一定是成功的，在這樣的課堂中學(xué)習(xí)的學(xué)生也一定會(huì)有很大的收獲。

3.2討論中的注意事項(xiàng)

3.2.1充分民主，學(xué)生自主

討論式教學(xué)法應(yīng)用于語文課堂教學(xué)中，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維。討論式教學(xué)法的這些優(yōu)勢(shì)要發(fā)

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揮出來就要求在課堂教學(xué)中教師要充分民主以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分討論，切不可反客為主，過分干預(yù)學(xué)生。有的教師在課堂中應(yīng)用討論式教學(xué)法時(shí)，設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生們討論，看似是討論的形式然而在教師一個(gè)接一個(gè)的問題的追問下，討論儼然變成了提問，這種所謂的討論是萬萬不可取的。學(xué)生不能自由地充分地對(duì)問題進(jìn)行討論，得出的答案簡單膚淺甚至?xí)霈F(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)教師如果只是把答案拋給學(xué)生又開始問下一個(gè)問題，學(xué)生們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中仍然不會(huì)思考，思維也會(huì)更加混亂。美國布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題”。學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、通過討論與交流自主地解決問題，是開啟學(xué)生智慧之門的“金鑰匙”。因此，在語文課堂中應(yīng)用討論式教學(xué)法時(shí)，教師要給學(xué)生更多的自由空間去提出問題、探討問題，充分發(fā)揮民主。3.2.2激發(fā)學(xué)生討論興趣

興趣對(duì)學(xué)習(xí)是非常重要的，學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果能夠產(chǎn)生很大的影響。通常，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，他們就會(huì)更加積極地學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，并且廣泛地了解相關(guān)的知識(shí)，不斷地探索新知。因此，教師要利用學(xué)生的興趣，把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的道路上來。討論式教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，滿足語文教學(xué)的要求。然而如果在討論式教學(xué)中，學(xué)生缺乏討論的興趣就會(huì)大大削弱討論式教學(xué)法應(yīng)有的應(yīng)用于語文課堂教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維等優(yōu)勢(shì)。因此，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法時(shí)如何激發(fā)和保持學(xué)生討論的興趣成為了教師應(yīng)該注意的問題。那么教師如何有效地激發(fā)學(xué)生討論的興趣呢？我認(rèn)為靈活的設(shè)計(jì)課堂討論方式是一種較好的選擇。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)討論的方式。如競賽式的討論、自由式討論、逐步深入的討論等。競賽式的討論是根據(jù)學(xué)生的好勝心理，將課堂教學(xué)中注入競爭機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生自主地思考問題、發(fā)表見解，積極地參與到討論中[9]。3.2.3明確目標(biāo)，抑制放縱

應(yīng)用討論式教學(xué)法的語文課堂中，有時(shí)會(huì)突然出現(xiàn)難以預(yù)料的擾亂教學(xué)方向的問題，如學(xué)生提出一些與課文雖相關(guān)但沒有價(jià)值的、根本不值得學(xué)生們花費(fèi)時(shí)間去探討的問題，這時(shí)教師決不能以民主為由縱容學(xué)生在這樣的問題上大談特談，否則教學(xué)目標(biāo)會(huì)被學(xué)生擾亂，教學(xué)活動(dòng)事倍而功半。因此，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法時(shí)，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真辨析每個(gè)要討論的問題，不能放

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縱學(xué)生過分偏離教材，討論不著邊際的問題。3.2.4及時(shí)評(píng)價(jià)，正反結(jié)合

在應(yīng)用討論式教學(xué)法的語文課堂中，學(xué)生往往非?；钴S，與其他學(xué)科相比，學(xué)生會(huì)提出許多問題，發(fā)表更多不同的見解；對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)和提出的問題，教師要及時(shí)的給予評(píng)價(jià)，尤其是要及時(shí)的調(diào)整學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤的見解和思路的偏差。有的教師認(rèn)為討論式教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)中就是要充分民主，教師不應(yīng)該給予評(píng)價(jià)要讓學(xué)生自由，還有的教師認(rèn)為評(píng)價(jià)會(huì)浪費(fèi)時(shí)間所以很少評(píng)價(jià)或不評(píng)價(jià)。我認(rèn)為這兩種觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的，民主并不意味著容許學(xué)生犯錯(cuò)誤而不糾正，相反越是這種自由的討論教師越需要給學(xué)生及時(shí)的正確的評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)不能一味的沒有原則的表揚(yáng)也不能盡是批評(píng)，要盡量做到正反評(píng)價(jià)相結(jié)合。有的教師為了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，在課堂上對(duì)于學(xué)生所發(fā)表的見解都說“好”，這就可能肯定了學(xué)生的一些錯(cuò)誤的答案和觀點(diǎn)，實(shí)在是不可取[10]。從學(xué)生提出的問題中可以看出其思維是否出現(xiàn)偏差，是否抓住了重點(diǎn)，因此，教師在學(xué)生提出問題時(shí)也要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整學(xué)生錯(cuò)誤的思路才能高效地完成教學(xué)目標(biāo)。相反，如果對(duì)于學(xué)生提出的問題不經(jīng)過推敲就和學(xué)生們用大量的時(shí)間熱烈的探討，那么這堂課必定不會(huì)成功。有的教師對(duì)學(xué)生要求極高，很少表揚(yáng)學(xué)生，并且他們常常認(rèn)為指出學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤是必要的，而對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)是可有可無的?？梢韵胂蟮玫?，學(xué)生長期受到批評(píng)，他們會(huì)變得越來越自卑，在課堂中越來越沉默，因?yàn)樗麄兒ε率艿脚u(píng)，最終使課堂又回到了傳統(tǒng)的教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的模式。其實(shí)，教師適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)給予肯定的評(píng)價(jià)也是必要的。另外，教師在討論結(jié)束時(shí)要做好小結(jié)，以便使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)更加明確、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。因此，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法，教師一定不可忽視評(píng)價(jià)，切記給予學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)和糾正錯(cuò)誤相結(jié)合。結(jié)語

綜上所述，討論式教學(xué)法應(yīng)用于語文課堂教學(xué)中有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，但我們不能忽視它在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。而如何在語文教學(xué)實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這種教學(xué)方法，本文僅提供了一點(diǎn)小小的建議，還需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索演繹出它的精彩。

牡丹江師范學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文

參考文獻(xiàn)

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