第一篇：初中歷史課堂提問中需要注意的問題

初中歷史課堂提問中需要注意的問題

1.歷史教學(xué)中的提問一定要與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，切忌過難或過易，脫離實際教師在課堂教學(xué)中的提問，本身就是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的具體教學(xué)環(huán)節(jié)，如果教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識，那么就只能設(shè)計一個將回答限定在一個或少數(shù)幾個答案之內(nèi)的封閉性問題比較合適。如果這堂課的教學(xué)目標(biāo)是為了訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力，或引發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度，那么就得設(shè)計一些允許學(xué)生有多種不同回答方式的開放性問題。由于回答開放性問題需要一定量的歷史知識積累，而這種知識積累可能需要一定的時間才能完成，有的是一個單元的學(xué)習(xí)，有的是一個學(xué)期或更長的時間才能完成。一節(jié)課中，開放型問題的設(shè)計一定要適度，適時，以免延誤課堂教學(xué)時間。

2.教師提問要照顧到學(xué)生已有的歷史知識積累

不管是何種類型的問題，教師在設(shè)計問題時都要注意考慮學(xué)生已有的知識積累，要看學(xué)生是否能夠把握和回答。如“你知道中國古代科技與近代西方科技的區(qū)別嗎？”針對初中（尤其是初

一、初二）學(xué)生提出這樣的問題，學(xué)生就很難回答。

3.教師提問時，問題的表述要清晰，要能夠使學(xué)生準(zhǔn)確理解

教師課堂上的提問要避免提出模棱兩可，或有可能產(chǎn)生多種理解的問題。只有問題清晰，目的明確，學(xué)生回答才不會有什么障礙。既不會冷場，也不會吵嚷。

4.要提問關(guān)鍵性問題，切忌隨心所欲，“滿堂問”

有的教師提問隨心所欲，想啥問啥，課前不精心設(shè)計，不考慮目的，總以為問的越多越好。其實，這樣只會忽視教學(xué)重點，既浪費時間又起不到誘導(dǎo)學(xué)生思維的作用。教師在備課時事先一定要做好課堂提問的總體設(shè)計。深入鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對重點和難點，設(shè)計關(guān)鍵性的提問，以便學(xué)生深入思考，促進(jìn)對知識的理解和掌握。

第二篇：課堂提問注意點

課堂教學(xué)的提問藝術(shù)

提問作為一種教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)該怎樣體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中呢？ 首先，在提問內(nèi)容上，講究五性。目的性

目的性是指課堂提問要有明確的目的。提問是為教學(xué)要求服務(wù)的。備課時就要描述出提問的明確目標(biāo)：為引出新課？為前后聯(lián)系？為突出重點？為突破難點？為引起學(xué)生興趣？為引起學(xué)生爭論？為促使學(xué)生思維？為總結(jié)歸納?等等。2 啟發(fā)性

啟發(fā)性是指提問能觸動學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點撥正確的思維方法及方向。提問有啟發(fā)性，是啟發(fā)式教學(xué)原則在提問藝術(shù)的體現(xiàn)。邏輯性

邏輯性是指提問和教材間具有的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。針對性

一方面，要針對教材實際。另一方面，要針對學(xué)生實際。5 適度性

適度性即所提問題難易適中，不貪大求全。要防止淺偏深空。其次，在提問對象上，有四忌。1 忌偏愛 2 忌懲罰 3 忌譏諷 4 忌齊答

再次，在提問時間掌握上，有三點要注意。1 注意層次

一般說來，大概有：開講時提問引入新課；過度或轉(zhuǎn)折時提問；小結(jié)或歸納時提問;在關(guān)鍵處提問；總結(jié)規(guī)律時提問。2 注意停頓 3 注意整體

最后，在提問及其答問的指導(dǎo)方式上，要爭取實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)化。一是提問點名回答到提問舉手回答。

二是提問后個別思考回答到提問后討論回答。

實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)化，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，將發(fā)揮學(xué)生主體的主動性，自覺性和創(chuàng)造性，使學(xué)生融會貫通地掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立思維和分析解決問題的能力。

課堂提問應(yīng)遵循的十條基本原則及類型

設(shè)計提問要遵循一定的原則，就是提出的問題要體現(xiàn)兩個“符合”：一是要符合學(xué)科本身的知識規(guī)律，二是要符合兒童認(rèn)識事物的規(guī)律。

具體地說，提問應(yīng)具備下述幾個特點： 1 具體性原則 2明確性原則 3和諧性原則

（1）課堂提問要及時（2）課堂提問要引辯（3）課堂提問要引探 4 適宜性原則 5 啟示性原則 6 趣味性原則 7 傾向性原則 8程序性原則 9反思性原則 10 預(yù)見性原則

教師的“問題”大致分為六種類型： 1回憶性問題 2 描述性問題 3說明性問題 4 綜合性問題 5 判斷性問題 6 自由詢問式問題

一般說來，良好的能促進(jìn)創(chuàng)造能力的問題可分為四類： 1 獨創(chuàng)性問題 2 發(fā)散性問題 3靈活性問題 4闡述性問題

根據(jù)不同的目的要求，提問大致可以分為如下幾類： 1 組織學(xué)生的注意定向，集中和轉(zhuǎn)移的提問 2 啟發(fā)學(xué)生掌握知識的關(guān)鍵和本質(zhì)的提問 3 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理，歸納，概括的提問

這類提問一般用于講授例題，觀察演示或糾正學(xué)生思維中的缺點。其目的是使學(xué)生把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，從局部的認(rèn)識發(fā)展為完整的認(rèn)識。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效練習(xí)的提問

提問設(shè)計“九要”及提問的幾個技術(shù)問題

要起興奮作用要有思維價值 3 要力求精當(dāng) 4 要富于思考 5要緊扣文脈 6 要講究實效 7要掌握時機(jī) 要能促使學(xué)生去讀，去品 9 要服從于“整體形象” 提問的技術(shù)問題： 提問后要停一會兒，讓學(xué)生要時間思考 2應(yīng)先提問，然后再請學(xué)生回答 一個問題尚未作出明確結(jié)論之前，不能又提出一個新問題，以免干擾學(xué)生思考（1）先向全體學(xué)生發(fā)問，然后指名回答（2）發(fā)問不宜依照一定的次序（3）發(fā)問時態(tài)度要自然

（4）發(fā)問時，問題要只說一遍 小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)疑點確定八法及心得體會

小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)疑點確定八法： 1 在“課題”上設(shè)疑 2 在“銜接”上設(shè)疑 3在“方向”上設(shè)疑 4 在“深化”上設(shè)疑 5 在“聯(lián)系”上設(shè)疑 6 在“思路”上設(shè)疑 7 在“本質(zhì)”上設(shè)疑 8 在“重”點上設(shè)疑 心得體會：

課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教師使用最多的師生互動手段。教師如何提問是課堂教學(xué)的一種藝術(shù)，也是課堂最為普遍的一種師生交流方式。提問能夠激發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)興趣，反饋教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果。掌握好提問的藝術(shù)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于最佳的狀態(tài)，從而促使他們掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，即為有效提問。

這學(xué)期我讀了《教師的教學(xué)提問與教學(xué)應(yīng)答》一書，我覺得深受啟發(fā)。這本書非常有特點，作者結(jié)合自身教學(xué)實踐和研究經(jīng)歷，回答了“發(fā)展教師提問技能的金鑰匙是什么”？提出教學(xué)策略——為理解而教學(xué)，讓學(xué)生開動腦筋。教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生的概念思考和學(xué)生回答在組織教學(xué)中的重要價值。教學(xué)策略可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在想什么，以及他們是如何生成自己的想法或觀點的。學(xué)生在這個過程中不再是機(jī)械地記憶教材或教師界定的內(nèi)容，而必須結(jié)合個人經(jīng)驗或已有的知識來組織自己的語言，詳細(xì)地闡述自己的想法或觀點及其理由，形成自己對教學(xué)內(nèi)容的個性化理解。

讀完這本書，我陷入了思考，作者通過豐富的教學(xué)理論和教學(xué)實例，向我們呈現(xiàn)了課堂提問的藝術(shù)，從教師如何提問和提問如何影響教學(xué)實踐兩個方面，將教學(xué)策略的理論與實踐很好地結(jié)合起來。那么，在課堂上如何提一個漂亮的問題？

問題自有問題之美。問題點亮了人類的思想，本質(zhì)越深奧，無疑越是能收到表達(dá)清晰明了和充滿敬意的回答。教師的有效提問能激發(fā)學(xué)生的思維火花。要求學(xué)生有創(chuàng)新思維，教師就必須先有獨特的課堂提問設(shè)計。好的課堂提問不是老師課堂上隨口問出來的，都是預(yù)設(shè)出來的。教師的提問，要激發(fā)出學(xué)生的思維，也要注意發(fā)展學(xué)生的個體差異。

提問要有明確的目的性。課堂提問的目的必須清楚、明確。教師有目的的提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學(xué)活動，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，可設(shè)計復(fù)習(xí)型提問、理解型提問、應(yīng)用型提問、評價型提問等等。

提問一定要有啟發(fā)性。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，還能促進(jìn)知識內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于課堂提問是否具有啟發(fā)性。通過提問、解疑的過程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。提問時，要設(shè)計展現(xiàn)思維過程的提問，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識記憶理解，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析理解的過程。問題提出后，適當(dāng)停頓，給學(xué)生思考時間，以調(diào)動全體學(xué)生積極思維。學(xué)生答完問題后再稍停數(shù)秒，往往可以引出該生或他人更完整確切的補(bǔ)充。

提問務(wù)必強(qiáng)調(diào)有效性。課堂提問是師生共同設(shè)疑、釋疑的過程，是以問題的為核心展開的。只有適度的提問，恰當(dāng)?shù)钠露?，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。提問時還應(yīng)盡量避免那些“對不對”之類的提問，以及由此引出的簡單答復(fù)。有些課堂上“熱烈的氣氛”，只是學(xué)生揣摩教師心思，投其所好的齊聲應(yīng)付，并非整體性的真正參與，有時甚至掩蓋了真正的無知，這樣的提問是無效的。

有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。有效“提問”需要使問題保持一定的開放性。在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，當(dāng)教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的“提問”不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而對課堂教學(xué)帶來“滿堂問”的干擾。課堂教學(xué)是一個雙邊活動過程，應(yīng)營造一個寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。教與學(xué)必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學(xué)步驟來實施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。達(dá)到在效教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學(xué)習(xí)效率。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

總之，在把培養(yǎng)思維、開發(fā)智力作為教育目標(biāo)的大形勢下，課堂提問的優(yōu)化設(shè)計，已成為專門的教學(xué)藝術(shù)，越來越受到教育界專家的關(guān)注和重視。因此，我們要充分地發(fā)掘課堂提問的功能，精心設(shè)計課堂提問，以提高課堂教學(xué)效益。

第三篇：《課堂提問的問題需要進(jìn)行精心設(shè)計》

課堂提問的問題需要教師在備課時進(jìn)行精心設(shè)計

課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、隱私的綜合性藝術(shù)，并且課堂提問是組織課堂的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機(jī)，能開啟學(xué)生的智慧大門，提高課堂教學(xué)效率，增加師生情感交流，并且能夠優(yōu)化課堂效能。因此，語文教師要重視課堂提問的藝術(shù)性，把我提問的“度”、時機(jī)和對象，充分發(fā)揮課堂提問的效能。

一、（為什么精心設(shè)計）課堂提問問題設(shè)計要巧妙合理，構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。反之，則會使學(xué)生厭煩。因此，教師在設(shè)計問題時要力求精當(dāng)。“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)，所提問題要恰是重點、難點；還要富于思考，即緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值，使學(xué)生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用。

此外，所提問題還要緊隨所學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容，緊扣主題，以點帶面，對課程的主要內(nèi)容進(jìn)行充分概括。問題的設(shè)計要有明確的目的，應(yīng)服從總的教學(xué)任務(wù)，教師在備課時應(yīng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，做到適時適度，靈課堂提問的問題需要教師在備課時進(jìn)行精心設(shè)計。問題設(shè)計要巧妙合理，構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。反之，則會使學(xué)生厭煩。因此，教師在設(shè)計問題時要力求精當(dāng)。

看完《去年的樹》視頻教學(xué)，我們不難看出，老師以上得一系列問題，都是圍繞全文的中心引發(fā)的。把握課文的中心、把握最佳提問的時機(jī)，然后圍繞著幾個中心問題展開教學(xué)，整堂課，學(xué)生的思維始終將處于積極的狀態(tài)。那么把握最佳提問的時機(jī)，這就要求我們的教師需要敏玉不琢、準(zhǔn)予把握、找出哪些地方學(xué)生易于產(chǎn)生一伙的？也需要老師巧于引發(fā)善于創(chuàng)設(shè)，因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點。

二、（對學(xué)生的好處）課堂提問要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

精心的課堂提問能夠促使學(xué)生積極思考，努力探求問題的正確答案。課堂 中的提問要做到能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。而學(xué)生在思考和探索問題的過程中，會充分調(diào)動和運用自己的聰明才智，激發(fā)創(chuàng)造潛能，獲得對問題的深刻認(rèn)識和理解，發(fā)下和體會到成功的喜悅。這樣，學(xué)生的自尊心就得到了滿足。

（對課堂的好處）提問使課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，提問是否有效，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的優(yōu)劣和成敗。課堂提問更是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，因此我們組的老師同意認(rèn)為：只有教師題的問題明確具體，才能為學(xué)生指名思維的方向。舉例說明：

三、（如何設(shè)計）精心設(shè)計問點。

1.抓住學(xué)生的興趣點提問。教師的提問，要講究感情色彩，努力將就感情色 彩，努力創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的境界，是學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。教師若能抓住原有的知識經(jīng)驗和接受信息不相適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失衡，提出問題，特別能打動學(xué)生的心。抓住知識點的坡度提問。

2.抓住思維的發(fā)散點提問。根據(jù)學(xué)生的思維特點，課堂提問要由易到難、由 簡到繁，由淺入深、層層遞進(jìn)，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。設(shè)計提問要講究坡度。教師巧妙的設(shè)問，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生接受新知識做了鋪墊、減緩了思維的難度。

3.抓住知識的聚合點提問。聚合點是知識網(wǎng)絡(luò)上的焦點或綱。圍繞聚合點提 問，更能突出重點，是學(xué)生理清線索，系統(tǒng)掌握知識。讓學(xué)生找出兩者之間 的異同點，找到他們的聯(lián)系，更深刻的理解有關(guān)概念和規(guī)律。

4.把握提問火候。課堂提問要抓住時機(jī)，看準(zhǔn)火候。提問火候主要是以下兩 個方面：一是提問的課堂時機(jī)；二是提問后的等候時間。

課堂提問是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術(shù)。有位教育家曾說過：“小學(xué)教師不諳熟發(fā)文的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的?！笔聦嵣?，課堂提問時教師整個業(yè)務(wù)工地，全部教學(xué)經(jīng)驗的公開亮相，有時對參差不起、瞬息萬變的駕馭。因此，在語文教學(xué)中重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，自然而然地成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。作為教師，我們有理由為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有效提問的課堂教學(xué)，讓學(xué)生每天在輕松、愉悅、有效的氛圍中思考學(xué)習(xí)，減緩他們的壓力、拓展他們的思維紅箭，從而提高學(xué)生的思維能力和語文技能。

第四篇：普法中需要注意的幾個“問題”

全民普法教育已近二十年，經(jīng)過廣大普法工作者辛勤工作，取得了突出的成績，為實現(xiàn)依法治國戰(zhàn)略奠定了堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)前，普法教育不僅形成了法制化、制度化、規(guī)范化，形式上也呈多樣化，全社會學(xué)法用法和崇尚法治的氛圍已經(jīng)形成，運用法律解決各種問題成為一種需求，“四五”普法規(guī)劃確定的“兩個轉(zhuǎn)變、兩個提高”的目標(biāo)，正在逐步得到落實。但在工作中發(fā)現(xiàn)（普法教育實施過程中），確實存在著一些問題：普法的一些方式方法已經(jīng)滯后，陳舊的運行模式和套路還在運作之中，這些 “慣例”已逐漸現(xiàn)顯出它的弊端，造成工作之中的“梗阻”。筆者結(jié)合多年普法工作實踐，談?wù)剛€人看法，以與同行商榷。問題一：規(guī)模龐大的征訂各類普法教材。這是一項在普法啟動階段中的工作，在前三個普法啟動過程中，上級主管部門往往要求基層單位，普法教材人手一冊，且每年都下了硬指標(biāo)。此舉使基層普法主管部門成了各類普法教材的“大賣場”，投入了大量的人力和物力。在前十多年教材征訂中，由于各部門和單位體制未變，從事普法教育工作的機(jī)構(gòu)健全，單位人員相對穩(wěn)定，普法教材的征訂工作完成的不錯。而今改革的步伐加快，許多單位（特別是企事業(yè)單位）面臨著改制，人員要重組和分流；有的單位被兼并甚至破產(chǎn)……如果再用這種征訂教材的方式，是否切合實際，是否會引起基層單位的不滿。問題二：名目繁多的收費培訓(xùn)班。培訓(xùn)是普法教育的一種重要形式，是接受教育的一種好的方法，主辦單位為保證培訓(xùn)的開展和效果，收取一定的費用以支付教師、教材、場地等費用也無可非議。但有些部門和組織卻偏離了普法教育的初衷，打著辦學(xué)的旗號，利用各類普法教育培訓(xùn)的時機(jī)，收取超額費用，此種做法，在廣大要求學(xué)法的干部群眾之中會產(chǎn)生什么樣的影響。問題三：帶有收費性質(zhì)的普法有獎答題卡和考卷：個別部門受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動，強(qiáng)行向基層單位推銷一些普法有獎答題卡，從中牟利。還有在個別地區(qū)，借普法考試之機(jī)，收取考試卷費用……很多部門和單位對這一做法表示不解，產(chǎn)生抵觸情緒，造成基層普法工作者的工作難度和壓力明顯增大。問題四：“注水”的各類普法統(tǒng)計報表：這類報表猶如“大躍進(jìn)”時期的浮夸之風(fēng)，好大喜功，報喜不報猶；表中的許多數(shù)據(jù)都是估摸、猜徹出來，再層層上報。試想一下，這些“注水”的數(shù)據(jù)到底有多大價值，值得深思。問題……（以上所列舉的問題，只是我個人的看法，）面對新形勢、新任務(wù)，普法工作者如何更新觀念，創(chuàng)造性地開展普法工作，顯得尤為迫切和重要。筆者認(rèn)為：普法工作首先要貼近中心，貼近實際，服務(wù)于大眾，用科學(xué)的發(fā)展觀指導(dǎo)普法教育工作，堅持以人為本，體現(xiàn)服務(wù)型政府的宗旨。那種依靠行政手段在以后普法工作中是否有效，是個值得研究的問題。其次普法要深入發(fā)展，形式和方法必須創(chuàng)新，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維模式，積極探索新形勢下做好普法工作的有效途徑和辦法；普法工作中應(yīng)當(dāng)堅持實事求是的思想路線，緊密的聯(lián)系各重點人群和單位的實際情況開展工作，克服形式主義，務(wù)求實效，使普法教育工作真正落到實處。第三普法工作者要解放思想，與時俱進(jìn)。要樹立全新的工作理念，將這種理念體現(xiàn)在普法形式和手段上。筆者個人認(rèn)為：普法應(yīng)體現(xiàn)一個“送”字，圍繞“送”字開展工作；要采取讓廣大民眾樂于接受的新方法和新形式，而不是讓單位和個人背上工作的“包袱”；普法要不斷擴(kuò)大服務(wù)的外延，更好地體現(xiàn)服務(wù)職能，讓法律走進(jìn)千家萬戶，走進(jìn)社會各個角落，真正地把法律交給人民。xx市下關(guān)區(qū)司法局：xx 2004年8月

第五篇：初中歷史新課程教學(xué)設(shè)計需要注意的問題3

初中歷史新課程教學(xué)設(shè)計需要注意的問題？ 上傳: 方雪英

更新時間：2012-5-16 15:20:45

一、要明確教學(xué)設(shè)計與備課的關(guān)系

目前，有的教師將教學(xué)設(shè)計和備課區(qū)別不清，甚至將教學(xué)設(shè)計簡單理解為寫教案，下面，我將從概念上加以澄清。

每位教師在上課前都要備課，廣義上的備課是指為了進(jìn)行課堂教學(xué)而進(jìn)行的一切準(zhǔn)備活動。我們通常所說備課，主要包括鉆研教材，選擇教法，編寫教學(xué)方案和熟悉教案等環(huán)節(jié)，其中編寫教案是備課工作的集中體現(xiàn)，大體包括確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求、教學(xué)重點難點、教學(xué)方法和手段、教學(xué)過程、小結(jié)反思、練習(xí)和板書設(shè)計等內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計則是“運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要、設(shè)計解決方法、試行解決方法，評價試行結(jié)果，并在評價基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計的一個系統(tǒng)工程”⑵。也就是說，教學(xué)設(shè)計是教師在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造性地安排教學(xué)程序，選擇和確定教學(xué)措施，高質(zhì)量高效益地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體的教學(xué)實施方案。

可以說，教學(xué)設(shè)計屬于廣義的備課范疇，但它與傳統(tǒng)的備課又有所不同。傳統(tǒng)的備課中多數(shù)教師依照教材和教參確立教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，憑借個人經(jīng)驗選擇教法，實施教學(xué)，整個過程缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。而當(dāng)代的教學(xué)設(shè)計則是以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為依據(jù)，對教學(xué)過程中的各種因素進(jìn)行分析，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)化的設(shè)計。我們過去所寫的教案只是教學(xué)設(shè)計的表現(xiàn)形式之一，并且是不全面的。與傳統(tǒng)的備課相比，教學(xué)設(shè)計更注意理論和實踐的結(jié)合，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的策劃和教學(xué)手段的運用，更具有靈活性和創(chuàng)造性。

二、教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)新課改理念

1．必須樹立以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)目的觀。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)目的是從“知識傳授、能力培養(yǎng)和思想教育”這三方面來闡述的，這個目標(biāo)的制定“是從教育者的角度出發(fā)，考慮的是要教給學(xué)生什么，要讓學(xué)生必須知道什么，而很少從學(xué)生及其學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，去考慮學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，能夠?qū)W習(xí)什么和怎樣去學(xué)習(xí)?！雹瞧x學(xué)生實際的目標(biāo)即使定的再高再全面，也只能像商家不顧消費者的實際需要而盲目生產(chǎn)一樣。目前，由于應(yīng)試教育的影響，基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練倍受一些教師的青睞，“以書本為中心”“以教師為中心”的課堂屢見不鮮。新課改的歷史教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動機(jī)、興趣，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷史后思想感情的變化，發(fā)揮歷史學(xué)科的綜合性和人文性，教師在教學(xué)設(shè)計時必須樹立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)目的觀，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。比如在“三大任務(wù)”外還可以進(jìn)行心理健康教育、創(chuàng)新教育等方面的目標(biāo)設(shè)計。

2．教學(xué)實施的設(shè)計要注重過程性。以前教師將掌握知識看作教學(xué)第一要務(wù)，課堂上強(qiáng)調(diào)重點知識，反復(fù)練習(xí)，重要問題劃答案或記答案，學(xué)生幾乎成了記憶的機(jī)器，毫無學(xué)習(xí)興趣而言。實際上，歷史學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，從感知歷史，到積累歷史知識和理解歷史，再到對歷史現(xiàn)象思考，找到歷史發(fā)展規(guī)律和特征，從而認(rèn)識歷史和現(xiàn)實。歷史是鮮活的，絕不是一個個僵死的知識點。所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要從學(xué)生的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生動手動腦動口去體驗歷史，感知歷史，研究歷史。但目前有些教師在教學(xué)設(shè)計時將學(xué)生體驗研究歷史的過程放在了課堂以外，而在課堂上進(jìn)行研究成果匯，成了“表演課”“做課”。經(jīng)常如此，勢必會大大加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，助長不良風(fēng)氣，這也是不足取的。

3．教學(xué)的組織形式應(yīng)是靈活的、開放的。過去歷史教師在教學(xué)時設(shè)計時大多是按“復(fù)習(xí)提問-引入新課-講授新課-歸納小結(jié)-鞏固練習(xí)-布置作業(yè)”的流程組織教學(xué)的。這種方式對于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，教師完成“教學(xué)任務(wù)”還是比較有效的，但其弊端是過于封閉，嚴(yán)重束縛和限制了師生的主動性和創(chuàng)造性。課改新理念下的教學(xué)組織形式時間和空間上應(yīng)該是開放的，如利用多媒體或圖書館等教學(xué)資源在課上和課下研究歷史問題，將教室座位重排或把教室簡單布置成某個歷史場景，由學(xué)生扮演歷史人物等。在教學(xué)組織上還可以采用小組分工合作方式，真正做到師生互動，生生交流。教師在教學(xué)設(shè)計時要根據(jù)不同的課型，充分考慮學(xué)生的特點靈活設(shè)計，必要時也可與學(xué)生共同設(shè)計。

三、教學(xué)設(shè)計要富于創(chuàng)新性

歷史教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要敢于創(chuàng)新，大膽設(shè)計。教師要根據(jù)新課改的理論和教學(xué)設(shè)計理論，對不同的課型進(jìn)行設(shè)計，要勇于打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的的模式，不斷探索。首先，歷史教師要根據(jù)不同的課型進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計。例如對新授課課型可采取導(dǎo)入新課、課文探究、自我測評、課文總結(jié)、課外活動等過程，對活動課則可在活動主題、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動評價與總結(jié)等幾方面進(jìn)行設(shè)計。其次，歷史教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要注意學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的綜合。在學(xué)科內(nèi)要注意橫向和縱向的聯(lián)系，即在政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史、民族史、外交史及前后知識間廣泛聯(lián)系。例如：在設(shè)計《三國兩晉南北朝時期的文化》一課時，正確處理歷史課與文化課的矛盾與交織；中國文化與外來文化的矛盾與交織；歷史人物與歷史環(huán)境的矛盾與交織這三方面的關(guān)系，就會使教學(xué)既有新授課的特點，又有文化史部分教學(xué)共性特點。⑷另外，教師在教學(xué)設(shè)計時還要注意學(xué)科間的綜合，如將歷史和語文、地理、政治等學(xué)科綜合。此外，歷史教師在教學(xué)設(shè)計中要注意信息技術(shù)與學(xué)科的整合，“逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。⑸運用多媒體輔助歷史教學(xué)，可以增強(qiáng)歷史的生動性和直觀性，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和多方面的能力，教師在進(jìn)行設(shè)計時要充分考慮這一點，根據(jù)現(xiàn)有條件合理設(shè)計。

四、教學(xué)設(shè)計要有可操作性

教學(xué)設(shè)計最終要在課堂教學(xué)中加以落實，歷史教師在教學(xué)設(shè)計時一定要充分考慮各種情況。首先教學(xué)目標(biāo)要明確具體，不要定的過高，過空。教師要仔細(xì)研究《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生所學(xué)教材，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實際進(jìn)行設(shè)計。以前的教學(xué)大綱只是籠統(tǒng)地要求學(xué)生應(yīng)該掌握什么，認(rèn)識什么，行為主體是教師，缺乏層次性和系統(tǒng)性，可操作性不強(qiáng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三方面用“知道、了解、理解、說明、分析、比較等描述性的語言分層次地對教學(xué)提出了較為明確的目的和要求，目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。這就要求我們教師在定教學(xué)目標(biāo)時不能再簡單地陳述教師該做什么，而應(yīng)陳述學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，這些結(jié)果包括語言信息、智慧技能、情感態(tài)度等。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)開始時向?qū)W生出示目標(biāo)，并用這些目標(biāo)指引學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)實施的設(shè)計要充分考慮師生的實際情況。教師在選擇主要教學(xué)行為是，應(yīng)該根據(jù)自己的特點，盡可能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自己的不足。世界上不可能有“說話像演說家，寫字像書法家，上課像表演家”那樣的教師，每位教師要按自身的優(yōu)勢來選擇合適的教學(xué)行為，設(shè)計自己的個性化教學(xué)，創(chuàng)造獨特的教學(xué)風(fēng)格。⑹教師在教學(xué)設(shè)計時還要考慮學(xué)生的心理特點和認(rèn)知水平，對不同年齡的學(xué)生采取不同的方法，對初中生可多用講解、談話、探究、體驗等方法，高中則可多用討論、研究、發(fā)現(xiàn)等方法。比如，同樣學(xué)習(xí)西安事變，初高中的側(cè)重點就應(yīng)有所不同。此外，教師在教學(xué)設(shè)計時還要考慮到班級的人數(shù)，時間的安排等因素。

由于歷史學(xué)科內(nèi)容的多樣性，復(fù)雜性，教師在設(shè)計教法、組織教學(xué)時一定要注意詳略得當(dāng)，統(tǒng)籌規(guī)劃，真正將教學(xué)設(shè)計落到實處。