第一篇：角色學習

1、角色學習

角色學習是角色領悟的繼續(xù)和延伸，是角色扮演的必經階段，個體只有經過角色學習，才能正確進行角色扮演。角色學習是指社會成員掌握社會理想角色的行為準則、技能，提高角色認知水平，縮短與理想角色差距的過程。角色學習既是角色扮演黨的基礎，也是角色社會化的重要條件。

角色學習包括兩個方面的內容：一是學習角色的權利、義務和規(guī)范；二是學習角色的知覺、情感和態(tài)度。前者是角色的硬件，后者是角色的軟件。角色學習與其他社會學習相比有其特殊性。

首先，角色學習是一種綜合性的學習。這就不但需要個體具備一定的社會經驗、文化知識，而且還必須具有實現社會化的基礎條件。其次，角色學習是在社會互動中實現的。角色是人們之間的交互影響、交互作用的中介。有參照個體或參照群體作為角色學習的榜樣和楷模，就能更好地學習角色的權利、義務和規(guī)范以及角色的情感、態(tài)度和行為方式。再次，角色學習是經常隨著角色的變化而進行的。個體在一生的過程中，不斷隨著時代發(fā)展變換著自己扮演的角色，這就需要不斷的學習?！盎畹嚼?，學到老”就表明角色學習是永無止境的，他伴隨著整個生命歷程。

2、社會角色的失調與克服

（1）角色失調的表現

1角色沖突：是指角色扮演者在角色扮演中出現的心理上、行為上的不適應、不○

協(xié)調的狀態(tài)。包括角色內沖突和角色間沖突兩種形式。

2角色緊張。○是角色沖突的變種。發(fā)生角色緊張的內因是角色扮演者的個人原因，如角色扮演者能力不高和對社會規(guī)范缺乏深刻的理解；外因是社會期望的性質，如社會期望的嚴格程度和他人對社會期望的差異程度。

3角色不清。○是指社會大眾或角色的扮演者對于某一角色的行為標準不清楚，不知道這一角色應該做什么、不該做什么和怎么去做。

4角色中斷?！鹗侵柑幱谀骋唤巧匚坏娜耍捎谥骺陀^原因不能將該角色扮演到底而出現中途間斷的現象。

5角色失敗。○是指角色承擔者被證明已不可能繼續(xù)承擔或履行該角色的權利和義務，不得不中途退出舞臺，放棄原來角色的一種現象。

（2）角色失調的原因

1角色準備不足 ○

2多重群體社會化 ○

3角色人格和自然人格的沖突 ○

4邊際人的角色沖突 ○

（3）角色失調的克服

1角色學習。角色學習是指社會成員掌握社會理想角色的行為準則、技能，提高○

角色認知水平，縮短與理想角色差距的過程。角色學習還包含不斷提高個人思想水平、道德修養(yǎng)、學識涵養(yǎng)和健全自己良好的態(tài)度和情感。

2角色換位。就是模擬某些現實的問題場面，讓一個人扮演各種不同的角色，站○

在不同的立場處理事物，從而改善待人的態(tài)度。

3角色轉移。是指角色承擔者根據情景、時間的變化相應地積極更換社會角色，○

實現角色轉換。

4角色教育。即通過社會管理，強化角色意識，明確角色期待，確定角色規(guī)范，○

重視角色建設，幫助社會成員擺脫角色緊張和沖突，很摳適應角色變化和新角色的要求。

5其他方法 ○

1角色規(guī)范化 □

2角色合并法 □

3角色層次法 □

4角色地位變化法 □

第二篇：轉變角色 參與學習

轉變角色

參與學習

當今社會，是知識爆炸的時代，學生光學會某些知識遠遠不夠，必須“會學”，這就是要求教師在教學中必須培養(yǎng)學生自己探索知識的能力。傳統(tǒng)的“應試教育”，正如荷蘭教育家弗賴登塔兒所批評的將教學作為一個現代的產品來教，留給學生活動的唯一的機會就是所謂的應用。其實就是做問題，只是一種模仿的教學，不是有效的教學，而是無價值的教學。單純的這種模仿教學培養(yǎng)出來的學生只能模仿，不利于創(chuàng)造！

教師在教學中培養(yǎng)學生的探索能力，最佳的方法是教師放下架子與學生一起探索，參與學生的學習，想學生所想，而不是作為一個傳授者，應作為一個與學生一起探索的合作者。這樣，學生才能有探索能力，教師才能更好的掌握學生學習的過程。

這其實是一個教師的教與學生的學的關系，教師必須把教與學有機結合起來，要承認學生是學習的主體，要承認學生思想中蘊藏著巨大的智力因素，小學生的思維特點與成人有很大的差距，如果不掌握學生的思維特點，就很難與他們有共同語言，不能與他們達成共識。

怎樣參與學生的學習呢？下面談幾點體會：

一、營造參與氛圍

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生系。依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。因此，在課堂教學中，教師必須尊重學生，信賴學生，視學生為課堂的主人，這樣才能使學生思想開放，才能適時開發(fā)學生的內在潛力。

如于永正老師執(zhí)教的《狐假虎威》：

師：下面兩節(jié)就是寫他們到森林去的情景。這兩節(jié)寫得非常精彩。請仔細讀一讀，過一會兒，我請幾個小朋友把這兩節(jié)的內容表演一下。要想演好，必須讀好。

（學生認真讀書。之后，老師找了五位小朋友，分別戴上老虎、狐貍、小鹿、兔子、野豬頭飾。）

師：其余同學和老師都來當導演，導演更了不起！各位導演，大家可要認真看看狐貍和老虎是怎么表演的??

（請五位同學表演，后師生共同評議。）

在教學中，教師努力為學生創(chuàng)設一種寬松和諧的課堂氣氛，使學生在學習，交流討論中體驗到平等、民主、理解、信任，這樣，才能為教師參與學生的學習打下一個良好的基礎。

傳統(tǒng)的班級教學，由于人數比較多，師生交往被作為課堂主要活動形式，生生之間的交往處于微不足道的地位，課堂主要有教師主宰，學生在課堂中只是孤獨的個體。學生參與教學活動的積極性、主動性受到壓制，導致教學難以展開。

合作學習的倡導者認為，從研究中可以清楚地看到，課堂活動的主流應當是學生的合作活動?！蓖瑫r，合作學習的倡導者還認為：“在一個理想的課堂里，所有的學生都應能學會如何與他人合作，為趣味和快樂而競爭，自主地進行獨立學習。??合作學習并不排斥競爭與單干，在適合時宜時，競爭和個體活動能夠增益于合作學習?！倍谛抡n程教學中，由于用了互動合作學習法，充分開發(fā)了課堂中的人際交往資源，建立了全面完整的教學交往機制，并將生生互動提到了前所未有的高度，作為整個教學中十分重要的活動方式。實踐證明，學生之間的關系比任何其他因素對學生的學習成效、社會化和發(fā)展的影響，都更強有力。因此創(chuàng)設良好的學習氛圍，調動學習興趣顯得尤為重要。如在《小蝌蚪找媽媽》一課中，播放歌曲《世上只有媽媽好》，利用情境教學激發(fā)學生主動探究的積極性，讓他們隨著輕松愉快的音樂帶著滿腔的激情和好奇進入本課的學習，為學習課文作好鋪墊。播放多媒體課件，在輕松愉快地氛圍中感知課文，初步獲得對教材內容的感性知識。隨后，讓學生說出自己對本課的了解，貼出以小蝌蚪和青蛙的外形圖，比較外形特點，再讓學生在觀察中提出問題：“小蝌蚪為什么跟青蛙媽媽的樣子不一樣？小蝌蚪為什么要去找媽媽？它們是怎樣找媽媽的？”激發(fā)學生樂于探究的興趣。這樣，學生帶著問題學習課文，學習的興趣自然很高，生生之間的互動情緒也被調動起來。

二、變角色，參與學習

《大綱》指出：“學生是教學活動的主體，教師就成為教學活動的組織者，指導者和參與者”。

參與學生的學習就要求教師必須防下架子，與學生站在同樣的思想高度，想學生所想，與學生一起探索。著名的學者認為學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在的規(guī)律性質和聯(lián)系。怎樣才能做到想學生所想呢？

1、了解學生，有的放矢

了解學生是最基本的一步，每次教學前教師必須了解學生情況，在學習時會出現怎樣的困難，教師必須做到心中有數，根據這些來制定教學計劃，以學生的眼光看書，在課前就必須有這種準備。什么時候，什么教材，教師該扮演什么角色，在學生學習有困難時，教師扮演的是一個比較聰明的學生，可以起引導、啟示作用，在學生學習感到容易時，教師扮演的是一位教學的后進生，可以達到鞏固的效果。

如在“全國第五屆青年教師閱讀教學觀摩活動”中張霜老師執(zhí)教的《應該聽誰的》一課中，張老師的口語交際教學設計能依據《語文課程標準》對低年級提出的口語交際要求，從二年級學生實際出發(fā)，把教學目標確定位在“引導學生用普通話敢說、樂說、說情自己的想法，說出新意；指導學舌功能在與人際交流中要認真傾聽，態(tài)度自然、大方”上。教學設計體現了“順學而導，在交際實踐中培養(yǎng)學生的口語交際能力”的指導思想。張老師上課伊始一邊播放配樂動畫，一邊講《騎驢》故事：師生扮演角色，與“老爺爺”模擬對話等等達到了教學中學生的主體地位，教師的主導作用。

2、教給互動學習方法，培養(yǎng)參與競爭意識和創(chuàng)新精神以及求異思維。

互動合作學習的目的不僅僅是完成學習任務，更重要的是要學會學習方法，與人友好相處，培養(yǎng)競爭參與意識和創(chuàng)新精神。因此，我在備課過程中，深入分析教材，從中挖掘可以安排互動合作學習的因素。在識字、朗讀、評價反饋等語文教學實踐中，均安排了互動合作學習的過程。

① 互動合作識字

低年級語文教學的重點內容就是識字，教學中分課堂內識字和課堂外識字。

㈠、課堂內識字。

《新大綱》規(guī)定：低年級的識字量要達到1800字左右，沿海開放地區(qū)要達到2000字左右。平均一個學期要求學生識記400到500字。這么大的識字量如果仍采用傳統(tǒng)的講授方法，學生學起來必然覺得千篇一律，索然無味。將一節(jié)課學十幾個生字的任務以互動合作識字法來完成，效果就更佳。學生剛入學時，在他們初步學習結構簡單的生字過程中，有意識的教給他們一些識字方法，如加筆畫、改筆畫、去部首、換部首等，并鞏固強化一段時間。當教學進入到學習字形結構較復雜的生字階段時，便采用互動合作學習法指導學生用學到的識字方法在小組內討論分析字形，學習生字。選派代表向全班匯報，再讓大家進行集體評價，篩選最優(yōu)的識字方法。這樣使每個學生在組內都能得到充分發(fā)言的機會，大家集思廣益。時間一長，全體同學們不但熟練掌握了這幾種基本識字方法，而且一些能力較強的同學還能自己創(chuàng)編出一些識字方法與技巧，較充分地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。由于素質教育與傳統(tǒng)教學相比，更注重求異思維的培養(yǎng)，因此對于一個字的識記方法允許班內存在不同意見。如在教學“國”字時，大部分同都用一般的方法記憶，而部分同學卻說：“我在吃玉米棒”難道不覺得這種方法記住“國”字對我來說更簡便么？這不成了識字謎語嗎？老師要積極表揚愛動腦筋，敢于發(fā)表獨特見解的精神的同學，鼓勵全班同學向她學習，同學們再也不覺得學生字很枯燥了，學習的積極性增強。

㈡、課堂外識字。識字教學要走出課堂，走向社會。通過家長會向家長介紹識字渠道，要求家長配合班級識字教學。雙休日，由學生家長輪流帶學生到街上、超市等地方，讓學生相互之間從商標、包裝、招牌、廣告等上面去討論、學習認識生字；小組內成員集體思廣益，把認識的字作成剪報，作為成果展覽，小組間相互評比，每個小組從中體驗成功的快樂，從而更加積極、主動地去尋找更多的識字渠道。同時，促進課堂教學的效果，比如：在教“秋”字時，有學生會說：“老師，秋天是收獲的季節(jié)?！绷硪粋€學生說：“夏天過后是秋天，天氣變涼快了?！笨梢娚罱o孩子識字提供了很多機會。

② 互動合作朗讀

《新大綱》規(guī)定：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。朗讀是閱讀能力的基礎，是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要訓練。以往課堂的朗讀訓練由于班內人數較多只能面向少數同學，絕大多數同學得不到鍛煉的機會。時間長了便使一些學生失去了學習語文的興趣。在采用了互動學習教學法后，把朗讀作為重點訓練。每學一篇新課，把檢查同學回家朗讀情況的任務交給各小組成員，讓他們互相檢查、互相評價。在理解課文內容的過程中，同學們根據老師的要求或是小組齊讀，或是每人輪讀，或是組長領讀。一節(jié)課下來，每個學生均能在組內將課文通讀一到兩遍，消除了部分學生不敢大聲朗讀的懼怕心理，不同程度的提高了學生的朗讀能力，而“我能行”的自信心也不斷增強，達到了以讀代講，理解內容的目的。例如《葡萄溝》一文設計中，學生分給學習第一、二、三自然段時，可以幫助學生提出這樣的自主學習的目標：①“我能讀”－－放聲朗讀課文?？勺杂勺x，也可以小組齊讀－－進行自主讀準確、讀通順的訓練。②“我能幫”－－在小組里提出不理解的詞句，讓伙伴幫一幫?？梢越柚ぞ邥部梢詫で笸瑢W與老師的幫助－－培養(yǎng)提出問題與自主或合作解決問題的能力。③“我會讀”－－在段落中畫出自己喜歡的句子，在小組間有感情地讀給同伴聽一聽（會找好句子，會作記號，會有感情地朗讀，能在讀中對部分內容有所感悟）。組織同學們用互動合作分組朗讀的方法完成分角色朗讀課文這一教學過程。每組同學在組內認真分析應用什么樣的語氣表現角色，并互相示范指導。待到匯報成果時，各組積極參與競爭，躍躍欲試。被選中的各小組成員互相配合，將文章讀得繪聲繪色，達到了互幫互學共同提高的目的。而且班內每個同學均得到了直接或間接的指導，朗讀水平有了不同層次的提高。

三、師生共慶，共享喜悅

學習探索成功后，教師應與學生一樣開心，讓學生嘗到成功的喜悅，滿足他們的需要，把一切成功的原因都加在學生身上，這樣學生才會感到自己動腦探索確實有成績，以后才會主動學習。

如學習后，教師可這樣說：“剛才在研究時，多虧某某同學的妙想，我們大家才能品嘗到識字的樂趣?！薄按蠹艺媛斆鳎蠋煘榇蠹叶械津湴?。”??之類的話，激發(fā)學生的興趣，肯定成績。

總之，擁有童心，想學生所想，參與學生的學習，很重要。善于發(fā)現學生思維中的矛盾，抓住時機，掌握學習方法，提高學習的能力。同時，互動合作參與學習法在教學過程中的應用不但為學生創(chuàng)設了更多的交往和競爭的機會，也培養(yǎng)了學生的社會適應性和參與意識、合作精神。是培養(yǎng)學生具有自主學習、主動參與、競爭意識和創(chuàng)造精神，身心得到充分發(fā)展的良好教學方式。

第三篇：配音迪士尼角色大膽學習英語

配音迪士尼角色大膽學習英語

童暉小學“全納陽光課堂”讓學生大膽說英語

5月20日上午，伴隨著音樂的節(jié)拍，沈陽市皇姑區(qū)童暉小學四年八班的學生們一邊用英語演唱經典歌曲《檸檬樹》，一邊用手指在自己的手背和胳膊上舞出優(yōu)美的動作。這不是一節(jié)音樂課或舞蹈課，而是該校英語校本課展示。當天，皇姑區(qū)課改巡展第二季首站在童暉小學啟動，該校師生向來賓們展示了別具特色的“全納陽光課堂”。

特色教育1：

全校學生操場上齊喊英語

清晨，全校師生站在操場上，和英語老師一起大喊英語，展示英語詩歌。自信的表情、流利的發(fā)音令來賓嘆為觀止。

“大膽嘗試，不要害羞”是童暉小學學生練習英語口語的秘訣。教學主任焦鏑介紹，陽光英語的靈感來源于瘋狂英語的教學模式，每周英語教師選取學生感興趣的話題，選取常用詞匯重新整合段落，老師臺上一句句教，學生操場上跟讀；中午休息時間，高年級學生還會和低年級學生進行互動學習。“長期堅持的成果就是學生們在掌握大量口語詞匯的同時，更加自信了。”焦鏑說。

特色教育2：

為迪士尼形象配音 維妙維肖

四年八班的英語公開課上，同學們?yōu)榈鲜磕峁适聲械慕浀浣巧湟?，《睡美人》、《獅子王》、《白雪公主》??學生們的配音維妙維肖。這些迪士尼經典童話故事都是小學生耳熟能詳的，然而能用英文“原汁原味”地講述每個故事，并為相應動畫片英文配音，卻是童暉小學生獨有的能力。學校采用12冊迪士尼雙語故事書為英語校本教材，一年級到六年級，12個學期每學期學習一本，使孩子們在感受童話美好的同時，增強了對英語學習的興趣，口語表達能力也得到了質的飛躍。

周戰(zhàn)捷校長介紹說，學校共開發(fā)了3個套系的校本教材，分別依據學校的英語特色活動制定內容，配套使用。三套教材在遼寧省首屆中小學優(yōu)秀校本課程評比中榮獲一等獎。

特色教育3：

開展“全納陽光課堂”

據了解，童暉小學六年前開始倡導全員培養(yǎng)、全員發(fā)展、全員幸福的“全員教育”理念，又在“全員教育”基礎上深化內涵，開展“全納陽光課堂”?！叭{”即接納所有學生，反對歧視排斥，促進積極參與，注重集體合作。另外，學校推行多元化課程，每周一節(jié)全員思想品德大課堂，每周三下午開設“全員閱讀引讀課”，數學“全員魔方大賽”，體育學科“全員

運動會”，美術學科“全員美術作品展”，音樂學科“全員合唱節(jié)”等，把學生培養(yǎng)成強體魄、多才藝的陽光少年。

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第四篇：角色主題促進主動學習的策略

在角色性主題游戲中促進幼兒主動學習

內容提要：

主題游戲是根據幼兒的生活經驗和興趣需要選擇主題，根據游戲過程和發(fā)展內容，使幼兒自身，的主動性和創(chuàng)造性在主題游戲中得到充分體現。角色游戲是幼兒最喜愛的活動，又稱創(chuàng)造性游戲、角色主題游戲。它是幼兒的主要游戲活動，能充分發(fā)展幼兒游戲的主動性和創(chuàng)造性。大班幼兒無論是在游戲中的獨立性、思維還是想象力方面都有了較大的提高。他們能根據自己的意愿借用假象的游戲材料、模仿成人扮演角色、創(chuàng)造性地反映周圍生活的社會性活動；同時它還能促進幼兒社會性方面的發(fā)展，讓幼兒在游戲中養(yǎng)成良好的學習習慣，為幼兒入小學奠定基礎。

通過幾年的實踐我探索出一些在角色性主題游戲中促進幼兒主動學習的方法和途徑：（一、）保護好奇心，引發(fā)幼兒主動學習興趣(二)師幼互動，共創(chuàng)主動學習環(huán)境

（三）適時引導，滿足幼兒主動學習的欲望

（四）利用角色扮演激發(fā)幼兒主動學習

1、角色游戲的開展為幼兒創(chuàng)造了主動學習的機會，激發(fā)了幼兒創(chuàng)造性的玩法

2、通過角色游戲的開展提高幼兒解決問題的能力(五)豐富的游戲材料的投放能激發(fā)幼兒主動學習、合作、探索的愿望

主題詞：角色性主題游戲主動學習

一、問題的提出

在新《綱要》明確指出：在幼兒一日生活里，創(chuàng)設寬松、自由豐富的活動環(huán)境，尊重幼兒興趣和需要，讓幼兒資助的選擇、主動發(fā)展?！斑@一切已闡明一個新的教育理念：讓幼兒主動學習、主動發(fā)展。如何體現這一教育理念，在角色性主題游戲中我們對此作了嘗試和探索。主題游戲是我們把在幼兒中間以群體形勢開展的帶有主題色彩的游戲稱作主題游戲，這種游戲強調所有活動讀圍繞一個中心---幼兒的好奇指向。我們鼓勵幼兒應自己的方法探索周圍世界，自己去觀察、思考、理解、驗證、，還可以借助信息資源和交流活動，建構出一個個獨特的、閃爍創(chuàng)造光輝的、超越每個人自身能力的知識共同體。

由于幼兒天生的好奇心理,他們對來自生活中的各種科學現象和來自媒介的幻想世界都充滿了探索的欲望。這種探索欲望正好為教育者提供良好的教育基礎。利用幼兒的好奇心理，引導他們在興趣活動中求知和發(fā)展，可以培養(yǎng)起主動學習、協(xié)作學習的能力和想象力。以此我們將主題游戲和角色游戲進行組合，通過豐富的主題游戲內容，促進幼兒主動學習。

二、研究方法與對象

1、研究的方法：觀察法、行動研究法

2、研究的對象：幼兒園大班幼兒年齡5-6歲

三、研究結果的分析

（

一、）保護好奇心，引發(fā)幼兒學習興趣是促進幼兒主動學習的最佳途徑

好奇心是人的天性，求知是人的本能，幼小的孩子可以說個個好奇好問，好探究。好奇心和探究欲是學習的原動力和內驅力，它不僅能提高認識活動的積極性和主動性，還能使認識活動成為一件快樂的事。

支持、鼓勵幼兒自己生成主題，激發(fā)探究興趣幼兒興趣、生活經驗各不相同，因此會自發(fā)生成許多不同的主題，而這些主題正是能表現幼兒的需要。幼兒自發(fā)的主題教師應該支持、順應幼兒的活動，為他們提供有關主題的資料及活動所需的材料。在老師的引導下幼兒可以根據需要，通過想（利用自己已有的經驗）、問（如問家長、朋友、老師等一切可以作為資源的）、看（書、畫報、vcd等資料）去獲取信息，使幼兒按照自己的意愿進行探索。

例如：我班在開展《寵物小精靈》主題活動時，班里有幾個男孩子每天從家里帶來《寵物小精靈》的書，孩子們天天圍在一起背誦103個小精靈，這時教師并不干涉，而是以支持、欣賞的態(tài)度與他們一起觀察：小精靈有多少種？它們是怎樣分的？于是幼兒自發(fā)的研究小精靈的種類、生活習性的愿望。這時我們老師在圖書資料室提供了vcd、圖書、圖片等，很快幼兒投入到查找資料的研究活動中去。此活動過程中，幼兒表現出極大的學習積極性和自主性。他們發(fā)現問題、尋找問題答案的能力，幼兒的潛能得到真正的發(fā)揮。因為此活動是幼兒自己的活動，所探索的問題是他們真正想知道的東西。此活動教師給足幼兒自由的時間與空間，提供豐富的材料、支持、鼓勵幼兒的探索活動。

(二)師幼互動，共創(chuàng)主動學習環(huán)境

師幼互動是教師和幼兒之間的相互作用，教師和幼兒都是師幼互動的主體。在師幼互動中，教師決不是簡單的管理者、指揮者、或裁決者，更不是機械的灌輸者或傳授者，而是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機會的提供者、積極師幼互動的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進者。所以作為教師要調整自己的角色，才可能在實際中更多的關注幼兒的實際情況和主體發(fā)展，關注幼兒的情感需要，而不是局限于約束紀律和簡單的傳授知識。

教師在主題活動中的引導，能使幼兒持續(xù)不斷的探索。在主題游戲過程中，幼兒會產生許多興趣與需要，使教師可以捕捉到生成主題的各種機會。教師應根據自己對主題價值的判斷和可以有效利用的教育資源來引導幼兒確定主題。主題確定后，還要引導幼兒豐富游戲內容，擴大游戲范疇，讓幼兒在游戲中得到充分的發(fā)展。例如小精靈幼兒在主題活動中，對事物的探索往往缺乏深度，所以在幼兒活動過程中教師要通過觀察、思考，找到恰當的機會，參與到幼兒的活動中，用巧妙的方法引導幼兒生成新的主題。

例如：在《寵物小精靈》的活動中，幼兒在查找資料時，大部分幼兒對小精靈的外形、及書中的迷宮比較感興趣。孩子的觀察引發(fā)了教師的思考：如何引導幼兒更深入地探究自己感興趣的問題呢？教師設置了一些問題：“小精靈生活在什么地方？為什么？它們的區(qū)別是什么？”幼兒在教師的引導下對小精靈生活環(huán)境及本領產生極大的興趣。這一主題便是師生共同的交談中產生的。在主題過程中，教師以玩伴的身份參與活動，借助問題與幼兒有效的互動。在活動中教師注意觀察幼兒的一言一行，理解他們的學習方式、思維方式，幫助他們發(fā)現新的問題，通過自己動手去解決問題和獲取信息，使主題活動持續(xù)不斷的探索下去。

（三）教師要做幼兒學習的參與者、支持者，滿足幼兒主動學習的欲望

幼兒主動學習決不是不需要教師參與學習，幼兒形式上的“主動”學習也絕非實質性的主動學習，更難成為有效的學習，這其中需要教師主導作用參與和發(fā)揮。

在主題游戲中教師成為幼兒的參與者、幫助者，能把幼兒的學習興趣推向深入。

由于幼兒生活和對事物的認識有限，因而探索容易停留在表面，而且幼兒能力有限，又常常無法對事物進行深入的研究，這就需要教師助幼兒一臂之力，即在適當時機進行點撥，借助當時的情景、材料，直接的提出主題，把幼兒的學習興趣推向深入。例如：在《寵物小精靈》主題活動中，教師發(fā)現幼兒只注意小精靈的外形及各自的本領，沒有想到深入研究小精靈的進化過程，于是教師問：“妙蛙種子”是怎樣進化成“妙蛙草”的？它們的本領有什么不一樣?“在教師的提議下，幼兒開始研究、探索小精靈的進化過程。在此過程中，教師主動出擊，把幼兒的興趣點轉向研究、探索小精靈的進化過程上來。教師生成的主題之所以被幼兒接納，關鍵在于教師捕捉了隨機教育契機，并能把教師的主題變?yōu)橛變焊信d趣的問題，從而把幼兒的探索興趣引向教師要求的方向。

（四）利用角色扮演激發(fā)幼兒主動學習

角色游戲可以使幼兒有機會扮演社會角色，進行換位思考，體驗他人的情感和態(tài)度，模仿成人社會各類角色應有的行為方式，從而理解成人世界和各種社會角色之間的關系，學習并掌握一些社會生活準則。

角色性主題游戲有利于更好的利用角色游戲環(huán)境,有目的、有計劃、有分工合作、有創(chuàng)新的玩。他們還可以產生參與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設、改變游戲空間和調整布局的愿望。當兩種游戲在兒童的興趣和需要中融合到一起時，我們看到了孩子主動建立與主題有關的角色區(qū)域、主動豐富所需的材料，從而豐富角色游戲的內容。

1、角色游戲的開展，激發(fā)了幼兒創(chuàng)造性的玩法

在角色性主題確定后,由于幼兒對游戲興趣不同,所以扮演的角色也不同。通過和幼兒討論決定，角色的參加人數、角色的內容每天可以不同，但要有負責人。以“餐廳”角色游戲為例。首先幼通過討論認為餐廳的角色應該有經理一名、兩名廚師、服務員兩名，經理是“總管”?？捎幸淮巍安蛷d”出現了有三名幼兒選擇“廚師”，因此三人發(fā)生爭執(zhí)，有的說：“我做的菜好，小朋友愛吃”有的說：“我爸爸是廚師?！弊詈笏麄円黄鹬谱鼽c心比賽，有兩個小朋友入選?？墒潜弧疤蕴钡男∨笥堰€想玩，我對他說：“餐廳已經不需要人了，你又想玩，還有沒有好辦法？”他說：“我可以給客人送飯，我見過餐廳給建筑工地送飯的。”通過這小小的細節(jié)，不難看出幼兒在玩游戲時善于動腦，主動解決問題，與現實生活發(fā)生了聯(lián)系，創(chuàng)造性的反映了現實生活。結果我們班的餐廳出現了一個負責“外賣”的服務員。

2、通過角色游戲的開展提高幼兒解決問題的能力

在日常生活中,幼兒在幼兒園的各種教育活動中或在家庭和社區(qū)里積累了的經驗越豐富、越鞏固，幼兒的創(chuàng)造性的玩法也就越多樣。所以在游戲過程中教師要善于觀察、發(fā)現問題、引導幼兒運用他們已有的知識經驗去解決，在游戲中教師還要特別鼓勵幼兒的創(chuàng)造表現。強化創(chuàng)新意識和動機，提高創(chuàng)新能力。如：在花卉展覽館兩名講解員爭執(zhí)起來，原來兩人都是因為要去餐廳吃飯沒人照看展覽館。于是就這個問題引導幼兒討論用什么辦法解決，有的說：“兩人輪流去”，有的說：“把展覽館關門，寫上‘停業(yè)’兩個字”，有的說：“把展覽館撤掉”。通過討論兩人把展覽館規(guī)則制定出來，并貼在墻上。通過擴展幼兒思維，問題解決了，所有的幼兒都樂在其中。

(五)豐富的游戲材料是激發(fā)幼兒主動學習的源泉

幼兒游戲離不開游戲材料。幼兒在游戲中通過操作這些材料,將生活中的經驗在游戲中進行再現和再創(chuàng)造,是游戲過程成為學習和發(fā)展的過程。在“教師是幼兒活動的支持者”這個教育理念的指導下，我們開始重新審視投放游戲材料這個教育環(huán)節(jié)。在以前的各種游戲中，幼兒操作的材料絕大部分都是由教師來制作、投放到活動區(qū)中。但看到的結果是：兩天后，教師辛苦制作的玩具已經毀壞，沒有人玩。我在思考：幼兒需要什么樣的游戲材料？由誰來提供游戲材料？什么樣的材料能夠促進孩子們的主動學習？通過與幼兒談話發(fā)現：大班幼兒喜歡自己動手制作玩具。他們根據自己的設想和游戲的需要來選擇材料。有些幼兒甚至說：“我們家有***玩具，可以放在***地方玩?！庇變旱囊幌?，啟發(fā)了我：教師是不能包辦代替一

切的。何不支持孩子們的想法，尊重孩子們的意見呢！于是我們班開展游戲活動之前，由孩子們自愿組合，設計角色游戲開展計劃。計劃中包括預計開展的時間、需要的玩具和操作材料等。這一行動受到孩子們的積極響應。在執(zhí)行餐廳角色游戲計劃的四天中，孩子們自己用廢紙卷成紙筒、壓扁，涂上灰色、裝入盤中的帶魚；用塑料泡沫涂上顏色重疊在一起制成了三層的生日蛋糕；還有的幼兒發(fā)明了特色菜、五彩水餃、面條、菜譜等等游戲材料。在游戲中，幼兒向顧客詳細地介紹自己發(fā)明的特色菜、味道、制作方法。這個游戲持續(xù)了一周的時間。通過幼兒的表現，我從中悟道：富于變化的游戲材料，展示了幼兒的創(chuàng)造性。幼兒游戲的情緒非常高漲。

四、研究的結論：

1、在角色性主題游戲中, 教師為幼兒創(chuàng)設寬松、自主的探究氛圍，幼兒對主題游戲產生濃厚的興

趣，激發(fā)了幼兒主動學習,2、在角色性主題游戲中，他們嘗試自己去發(fā)現問題,自己去想辦法解決問題,在解決問題的過程中，幼兒解決問題的能力得到發(fā)展

3、在角色性主題游戲中,由于幼兒是自主參與自主選擇伙伴開展游戲，幼兒學會合作，增強了幼兒的友好交往合作的能力，4、在角色性主題游戲中, 教師把游戲規(guī)則的制定的權利交給幼兒，他們通過共同討論、確定游戲

規(guī)則、制作規(guī)則宣傳繪畫圖表貼在墻上，便于幼兒互相監(jiān)督，孩子們的規(guī)則意識明顯提高。

五、下一步開展角色性主題游戲的設想：

1、在幼兒游戲遇到困難的時候，要多給孩子們思考的時間，教師不要忙于去幫助幼兒解決問題

2、教師善于捕捉教育契機，創(chuàng)設適宜的探究氛圍，建立積極有效的師幼互動，努力促使幼兒的態(tài)度、情感、求知欲、學習愿望都保持良好的狀態(tài)，使活動的全過程真正成為促進幼兒主動學習，主動發(fā)展的過程。

參考文獻1、2、《北京市幼兒園教育綱要》 汪荃著《大班游戲課程》中國婦女出版社

在角色性主題游戲中促進幼兒主動學習

單位：北京市朝陽區(qū)勁松第一幼兒園 姓名：劉俊紅

時間：2004年11月

第五篇：角色游戲

角色游戲

第一周角色游戲：幼兒園

目的：讓幼兒了解幼兒園各部門工作人員的具體工作情況。體驗游戲的樂趣。過程：

1、準備幼兒園常用的設施和用具。

2、向幼兒介紹各部門的工作人員。

3、引導幼兒逼真地扮演各種角色如：扮演教師的幼兒能大膽的處理幼兒之間的糾紛、扮演幼兒的能自覺遵守幼兒園的行為規(guī)范。

4、對游戲過程中出現的不正確行為要正確引導；啟發(fā)幼兒能知錯就

5、通過評選“好班級、”“好老師”、“好孩子”的形式進行評價游戲反思：幼兒再扮演的過程中都挺大膽的，扮演小老師的小朋友能模仿老師的樣子教育幾個小朋友平時常規(guī)表現較差幼兒都展示在今天的游戲中。當幼兒在游戲過程中發(fā)生口角時，扮演老師的幼兒在處理一些事情上缺乏經驗。

第二周活動內容： 商店

（一）目的：

1、復習鞏固相關的玩法、規(guī)則

2、增進主題間的聯(lián)系，促進幼兒在游戲中的交往

3、培養(yǎng)愛護材料等習慣

準備：

1、玩過商店的游戲

2、商店的商品等。

過程：

1、媽媽帶小朋友去上街引商店店，請兩個幼兒表演，讓幼兒復習鞏固

商店的玩法、規(guī)則。

2、幼兒自選角色游戲，是幫助協(xié)調角色

4、幼兒游戲，師巡回指導，提醒幼兒愛護材料，注意自己的崗位職

責。鼓勵個別幼兒大膽的游戲。

5、收拾材料

6、評價：師對此次活動給予點評，對下次活動給予提出希望。反思：幼兒游戲時，扮演售貨員的小朋友能主動向顧客介紹商品的名稱以及有禮貌接待顧客，扮演顧客的幼兒能遵守規(guī)則很好排隊付錢。

第三周內容:商店(2)

目的:

1、通過游戲加深對商店的認識,了解商店的服務性質.2、讓幼兒知道在公共場合要遵守公共秩序，懂得物品歸類、懂禮貌。準備：準備開展商店活動的各種材料

過程：

1、教師對上次的游戲進行小節(jié)，提醒幼兒在這次游戲中記住上次游戲出現的錯誤。

2、教師引導幼兒對商店的物品進行分類。

3、向幼兒說明游戲的規(guī)則，和基本的要求。

4、角色分配。

5、游戲開始：教師指導個別違反游戲規(guī)則的幼兒。

6、游戲結束。

7、教師小結。

第四周內容：理發(fā)店

（一）目的：讓幼兒通過大膽的進行遐想、學會模仿和扮演理發(fā)店里人物角色，能夠真實反映角色的社會職責和角色相互之間的社會關系。

準備：洗發(fā)水的瓶子，毛巾、剪刀（塑料）、頭梳、海棉等理發(fā)時的用品。過程:

（1）先讓幼兒談談理發(fā)店里面的人和物

（2）出示提供的玩具、材料，并介紹它們利用它們做理發(fā)店的游戲。分配角色，根據幼兒的角色成員教師有意的識地照顧個性差異，將能力強弱的幼兒搭配，以利于協(xié)調合作和游戲的發(fā)展。

（3）教師觀察幼兒游戲情況，根據游戲逐次發(fā)展的各個階段，有重點地指導。

（4）游戲結束：教師表揚認真參與游戲的幼兒，并與幼兒共同討論下次游

戲應怎樣玩，玩什么。