第一篇：輔導(dǎo)員角色

新華網(wǎng)北京5月27日電 2009年5月27日，教育部思政司思政處處長徐艷國，全國高校輔導(dǎo)員工作研究會秘書長、山東大學(xué)黨委副書記方宏建做客新華網(wǎng)，談高校輔導(dǎo)員如何指引大學(xué)生美好人生。在訪談中兩位嘉賓說，輔導(dǎo)員具有雙重身份，既是教師又是管理干部。學(xué)生工作系統(tǒng)可以解決社會化過程，而社會化過程這個問題將會對學(xué)生將來一生都會產(chǎn)生非常重要的影響，所以從這個意義上講，輔導(dǎo)員是學(xué)生的人生導(dǎo)師。

主持人：對于大學(xué)輔導(dǎo)員，有一些人的觀念可能還不太準(zhǔn)確，有些人認(rèn)為輔導(dǎo)員就是管理學(xué)生的，類似小學(xué)、中學(xué)班主任，非常簡單，上上周我們新華訪談邀請了三位輔導(dǎo)員訪談的時候，發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員的工作其實(shí)非常繁雜，做好也不容易。您二位是如何定義輔導(dǎo)員身份以及他們的工作的？

徐艷國：因為教育部的24號令明確規(guī)定了輔導(dǎo)員的身份，輔導(dǎo)員具有雙重身份，既是教師又是管理干部，從這兩個身份來講，輔導(dǎo)員是特殊的教師，我們平常所了解的教師都是在課堂上、講堂上傳授專業(yè)知識，輔導(dǎo)員更多的是在第一課堂之外，在第二課堂上發(fā)揮他的輔導(dǎo)作用，發(fā)揮他的特殊的教師身份的作用。作為管理干部也是一樣，我們輔導(dǎo)員雖然在高校里面是各個管理環(huán)節(jié)中最基礎(chǔ)的一環(huán)，但是他管理著幾百個大學(xué)生，應(yīng)該說都是一個優(yōu)秀的管理干部。

從他具體的崗位角色來講也不是簡單的事務(wù)性工作、日常簡單的服務(wù)性工作?，F(xiàn)在我們給他們?nèi)粘９ぷ髅鞔_規(guī)定：一是輔導(dǎo)員是大學(xué)生日常管理教育的組織者、實(shí)施者，他要對日常管理教育起到指揮員的作用，他甚至要組織協(xié)調(diào)班主任、組織員和學(xué)生骨干共同做好學(xué)習(xí)思想教育工作；

二、輔導(dǎo)員是大學(xué)生成長的知心朋友和人生導(dǎo)師，這就進(jìn)一步定位了輔導(dǎo)員的特殊角色，最終落腳點(diǎn)是人生導(dǎo)師，通過做學(xué)生的知心朋友，對學(xué)生的成長成才起到輔導(dǎo)的作用。主持人：那方書記的理解呢？

方宏建：我覺得徐處長的定位非常準(zhǔn)確，大學(xué)生在校期間有兩個重要的過程：一個是知識化、專業(yè)化的過程、就是他通過學(xué)習(xí)掌握一些專業(yè)的東西，這是一個過程；再一個就是社會化的過程，社會化過程就是通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐來學(xué)習(xí)社會主導(dǎo)的行為規(guī)范、思想理念、道德規(guī)范等等。相比起來第二過程比第一過程在某種方面更具重要性。如果要從工作的角度來看，至少有兩個方面的工作：一是教學(xué)系統(tǒng)在培養(yǎng)人方面，課堂講專業(yè)知識；再一個就是學(xué)生的思想政治工作，就是學(xué)生工作系統(tǒng)，主要是在第二課堂對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。從這個角度講，專業(yè)知識學(xué)習(xí)體系主要是解決知識化、專業(yè)化過程；學(xué)生工作系統(tǒng)可以解決社會化過程，而社會化過程這個問題將會對學(xué)生將來一生都會產(chǎn)生非常重要的影響，所以從這個意義上講他是學(xué)生的人生導(dǎo)師并不為過。

第二篇：高校輔導(dǎo)員的角色轉(zhuǎn)換

高校輔導(dǎo)員的角色轉(zhuǎn)換

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一方面輔導(dǎo)學(xué)生，另一方面自己也被輔導(dǎo)：接受溝通技巧、心理咨詢、職業(yè)規(guī)劃等一系列專業(yè)指導(dǎo)。

在日前舉行的首次全國高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)工作會議上，輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的問題被提到一定的高度。與會專家學(xué)者呼吁，輔導(dǎo)員的觀念和角色意識轉(zhuǎn)變勢在必行，要從作為大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者、引路人和知心朋友出發(fā)，做好輔助與引導(dǎo)的服務(wù)工作，而不僅僅是傳統(tǒng)觀念上的行政工作者。

一位輔導(dǎo)員的超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)

作為學(xué)校推薦的北京市高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員候選人，王征感到自己的工作得到了學(xué)校的肯定，頗為高興。

2003年畢業(yè)后，北京理工大學(xué)的王征留校擔(dān)任輔導(dǎo)員已3年。在該校的生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，他的工作就是制作表格、申報材料、與學(xué)生談心等，每天的生活都被工作上的事情擠得滿滿的。因為用他的話來說就是—只要是與學(xué)生相關(guān)的事，都是我的工作內(nèi)容；只要是學(xué)生有事，就意味著我要辦公。

留校那年，學(xué)院招進(jìn)130多名本科生，從那時起，王征成了這群和自己年齡相差不大的學(xué)生的“萬能咨詢顧問”。一開學(xué)，他就要安頓學(xué)生住進(jìn)宿舍、收集聯(lián)系方式、向?qū)W生傳達(dá)校內(nèi)生活基本常識、組織學(xué)生入校培訓(xùn)等。等一切都進(jìn)入正軌之后，他開始每星期組織一次年級大會，與學(xué)生交流。此外還要不定時地通過網(wǎng)站、書面通知、口頭通知等公布課程安排、辦理學(xué)籍等校內(nèi)常規(guī)活動。

這些基本上屬于固定內(nèi)容，僅僅是他工作的一小部分。

“130多個學(xué)生，你想象不出會遇到多少種問題，學(xué)生的問題都要去解決。”王征說，學(xué)生想出國，不知從什么渠道了解相關(guān)政策及手續(xù)；學(xué)籍或身份證丟失，需重新辦理；不知如

何申請入黨。他需要指導(dǎo)學(xué)生去什么部門咨詢出國信息，去戶籍科辦理戶口、身份證，去學(xué)生處了解上學(xué)期成績等等。

從表面上看，王征和行政人員一樣，固定坐班。但是，對他來說，除去固定坐班的時間，他并沒有固定的業(yè)余時間。在他的時間里，業(yè)余時間似乎變成了上班時間。因為他上班的時候，學(xué)生也在上課，一般不會找他，下課后，學(xué)生來了，他的工作也就又開始了。

另外，每年的暑假也是王征繁忙的時候。放假后，他要組織學(xué)生的課余實(shí)踐活動。在他的辦公室內(nèi)，記者看到，學(xué)生活動宣傳海報、前幾年的實(shí)踐報告擠滿了他的小小的辦公空間。在采訪過程中，他還與學(xué)生近期要去實(shí)踐的單位打了兩次電話，并見縫插針與來訪的學(xué)生組織者確定活動時間、參加人數(shù)、實(shí)踐單位聯(lián)系方式等。

三年來，王征的正常下班時間是晚上10點(diǎn)。而且，按照北京理工大學(xué)規(guī)定，輔導(dǎo)員必須24小時不關(guān)手機(jī)。學(xué)生出了什么問題，院系輔導(dǎo)員必須第一時間趕到。雖然感到勞累，王征還是繼續(xù)開心地當(dāng)著輔導(dǎo)員，在他眼里，看著學(xué)生成長，就是一件快樂的事。專職輔導(dǎo)員配備不足

目前，據(jù)記者了解，像王征這樣畢業(yè)留校的本科生輔導(dǎo)員并不少。

2004年以前，由于專職輔導(dǎo)員不足，高校普遍采用2+2或3+1的形式培養(yǎng)了一批兼職輔導(dǎo)員，即保留本科畢業(yè)生免試入學(xué)上碩士研究生的資格，由他們在學(xué)校擔(dān)任輔導(dǎo)員工作，專職工作兩三年后，在第三年或第四年，采取邊學(xué)習(xí)邊工作的形式，最后一年脫產(chǎn)進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)。

在大部分高校中，輔導(dǎo)員人數(shù)往往根據(jù)年級進(jìn)行分配。根據(jù)一個年級學(xué)生總數(shù)配備一定數(shù)量的輔導(dǎo)員。2005年末，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè)的意見》提出，要加快高校輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)化、職業(yè)化方向調(diào)整?？傮w上按1∶200的比例配備專職高校輔導(dǎo)員，保證每個院系的每個年級都有一定數(shù)量的專職輔導(dǎo)員，同時，每個班級要配備一名兼職班主任。

目前，高校中輔導(dǎo)員與學(xué)生配備達(dá)到1∶200的較少，一個輔導(dǎo)員常常需要負(fù)責(zé)300名以上的學(xué)生。但在一些學(xué)生較少的院系，輔導(dǎo)員兼任班主任的現(xiàn)象也不少見。

近兩年，兼職本科輔導(dǎo)員的比例逐漸減少。碩士輔導(dǎo)員乃至博士等專職輔導(dǎo)員的比例有所上升。目前北京高校已有專兼職輔導(dǎo)員3500多名，其中具有博士、碩士學(xué)位的輔導(dǎo)員達(dá)到總數(shù)的16.3%和46.5%。上海市本科院校的輔導(dǎo)員中，黨員達(dá)96％，碩士（含在讀）以上學(xué)歷近80％。

據(jù)了解，在不同的高校，輔導(dǎo)員配置和編制都有所區(qū)別。哈爾濱工業(yè)大學(xué)、北京理工大學(xué)采取院系負(fù)責(zé)制，采取教師編制；而在廈門大學(xué)，輔導(dǎo)員隊伍是由校學(xué)生處主管，分管副校長統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、行政編制。

由于學(xué)生事務(wù)較多，輔導(dǎo)員工作強(qiáng)度很大，很少有自己的科研時間，學(xué)術(shù)建樹也有限。同時，由于工作強(qiáng)度大，又缺乏身份認(rèn)同感，很少有人把輔導(dǎo)員作為終身職業(yè)。中國輔導(dǎo)員隊伍流動性很大。

工作不少 困惑也多

高校中有長期工作經(jīng)驗的專職輔導(dǎo)員也占有相當(dāng)?shù)谋壤?。新老輔導(dǎo)員在應(yīng)該給學(xué)生提供什么樣的輔導(dǎo)、服務(wù)上觀念相差很大。

天津商學(xué)院2001屆畢業(yè)生宋鉆回憶說，他的四年大學(xué)生活有兩位輔導(dǎo)員陪伴。一位年紀(jì)稍長，負(fù)責(zé)他們生活事務(wù)上的管理和思想溝通。另一位剛畢業(yè)，注重學(xué)習(xí)事務(wù)的管理。他覺得兩位輔導(dǎo)員在觀念上有所差別，年長的那位思想陳舊，采取的還是改革前政治輔導(dǎo)員愛國主義、集體主義思想教育那一套標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，談話內(nèi)容容易引起學(xué)生反感。一雙襪子沒放好地方可能就被上升到“個人作風(fēng)問題”。

另一位輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)事務(wù)管理，但是對外界的活動、學(xué)術(shù)動態(tài)并不了解。大三那年他想出國，找輔導(dǎo)員咨詢，但輔導(dǎo)員只是了解校內(nèi)辦公費(fèi)出國的程序外，對自費(fèi)留學(xué)一無所知，根本無法提供幫助。

在宋鉆的理解中，現(xiàn)代社會，學(xué)生選擇越來越多，輔導(dǎo)員應(yīng)該在學(xué)生的人生規(guī)劃方面提供有效的引導(dǎo)和建議，知識面要廣。另外，學(xué)生遭遇學(xué)業(yè)、心理的新問題越來越多，希望輔導(dǎo)員經(jīng)驗豐富，非常了解學(xué)生會遭遇的各種問題；一個不懂得心理健康、高校政策、溝通技巧的輔導(dǎo)員很難實(shí)際幫助學(xué)生解決問題。有研究才有發(fā)言權(quán)，才有說服力。

華中科技大學(xué)教育管理科王學(xué)東介紹說，隨著社會形勢發(fā)生重大變革，輔導(dǎo)員的工作對象和環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了很大變化。

當(dāng)代大學(xué)生有豐富的渠道去接觸和了解大量的信息，道德觀、價值觀向多元化發(fā)展，他們表現(xiàn)出較強(qiáng)的平等意識、意識和批判精神，同時，他們的學(xué)習(xí)方式、就業(yè)觀念也遭受巨大改變。很多社會問題，會集中反映在這些學(xué)生身上，甚至更為尖銳。如急功近利、心態(tài)浮躁、不會與人相處等等。

保證學(xué)生的安全、監(jiān)督他們學(xué)習(xí)、灌輸式思想教育，顯然與現(xiàn)在的形勢產(chǎn)生了很大差距。如何對學(xué)生進(jìn)行有效的教育和管理，最終優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)、提高心理健康水平、促進(jìn)人格成熟及全面發(fā)展，是輔導(dǎo)員需要思考的問題。

王學(xué)東表示，輔導(dǎo)員在高等院校中擔(dān)任著教師與管理干部的雙重角色，既負(fù)責(zé)對學(xué)生的各種日常事務(wù)，又擔(dān)負(fù)著“釋疑解惑”的職能，工作繁瑣復(fù)雜、強(qiáng)度大。

在大學(xué)，教學(xué)由教師負(fù)責(zé)，而學(xué)生的生活、管理等工作則更多地交到輔導(dǎo)員手中。當(dāng)學(xué)生需要尋求幫助時，往往第一個找到輔導(dǎo)員。

王征表示，有時學(xué)生并不會主動尋求幫助甚至不知道自己需要幫助，這就需要輔導(dǎo)員隨時觀察、主動出擊。從校方、院系以及校外獲取信息，并傳達(dá)給學(xué)生；了解學(xué)生的狀況、處境以及變化，有針對性地給予幫助，為學(xué)生“釋疑解惑”。因而，與學(xué)生談話是輔導(dǎo)員工作中必不可少的節(jié)目。

從“又紅又?！钡綖閷W(xué)生服務(wù)

中國高校輔導(dǎo)員最初是定位于思想政治工作，早期要求“又紅又專”，對思想覺悟的要

求較高。隨著高等教育的發(fā)展，教育與管理大致成為輔導(dǎo)員的主要職能；近年來，“服務(wù)”的理念開始浮出水面。對輔導(dǎo)員需要扮演的角色提出了新的要求。

據(jù)了解，中國高校輔導(dǎo)員政策始于20世紀(jì)50年代。仿效抗日軍政大學(xué)設(shè)立政治指導(dǎo)員制度，1952年，政務(wù)院提出在工學(xué)院試行政治輔導(dǎo)員制度，設(shè)立專人任各級政治輔導(dǎo)員，主持政治學(xué)習(xí)、思想改造工作。同年10月，教育部《關(guān)于在高等學(xué)校有重點(diǎn)的試行政治工作制度的指示》提出在全國高等學(xué)校有準(zhǔn)備地建立政治輔導(dǎo)員隊伍。

1978年恢復(fù)高考制度后，教育部四年內(nèi)出臺三個《規(guī)定》，要求從干部和學(xué)生中選拔出一支思想覺悟高、又紅又專的隊伍，專門從事學(xué)生思想政治教育。

隨著社會形勢發(fā)生重大變革，輔導(dǎo)員的工作對象和環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了很大變化。王征說，當(dāng)代大學(xué)生生活在信息時代，他們有豐富的渠道去接觸和了解大量的信息，道德觀、價值觀向多元化發(fā)展，他們表現(xiàn)出較強(qiáng)的平等意識、意識和批判精神，同時，他們的學(xué)習(xí)方式、就業(yè)觀念也面臨巨大改變。

在國外，也有與高校輔導(dǎo)員對等的角色。但是，他們被稱作“學(xué)生事務(wù)教師”，這些人中，博士非常普遍，專業(yè)化程度很高。他們的工作性質(zhì)以處理、研究學(xué)生事務(wù)及管理為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)，為學(xué)生提供專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢、科研服務(wù)。目前中國不少高校對輔導(dǎo)員定位也逐漸向這個方向傾斜。

王學(xué)東介紹，華中科技大學(xué)目前在校學(xué)生3萬多人，專兼職輔導(dǎo)員120多名，目前在擴(kuò)大專職隊伍。同時，學(xué)校實(shí)行“嚴(yán)進(jìn)寬出”，逐漸減少兼職輔導(dǎo)員的數(shù)量，重視對在職輔導(dǎo)員的培訓(xùn)、關(guān)懷，鼓勵輔導(dǎo)員在校內(nèi)外教學(xué)和行政崗位間的合理流動。

華中科技大學(xué)重視輔導(dǎo)員本身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提高，自2003年至今，已選送10位輔導(dǎo)員出國學(xué)習(xí)交流，與香港科技大學(xué)聯(lián)合組織輔導(dǎo)員參加“校園生活實(shí)驗室”項目。

華中科技大學(xué)鼓勵輔導(dǎo)員向教學(xué)和研究方向發(fā)展。2004年，華中科技大學(xué)建立“大學(xué)生發(fā)展研究與指導(dǎo)中心”，累計聘請了33名輔導(dǎo)員（占全校輔導(dǎo)員的27%）來從事心理健康、軍事理論、就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)發(fā)展等課程的教學(xué)工作。

在北京理工大學(xué)，輔導(dǎo)員的一門必修課就是“大學(xué)生心理健康”。作為輔導(dǎo)員，如何幫助學(xué)生防治心理疾病、克服心理障礙，幫助他們適應(yīng)大環(huán)境乃至整個社會，做好人生規(guī)劃，都是需要思考的重要內(nèi)容。

在這些高校的嘗試中，所有輔導(dǎo)員都必須接受溝通技巧、心理咨詢、職業(yè)規(guī)劃等一系列專業(yè)指導(dǎo)。

隨著高校教育機(jī)制由“產(chǎn)品培育”向“以人為本”轉(zhuǎn)化，輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)呼聲漸高，角色定位也逐漸從行政化向服務(wù)型轉(zhuǎn)變。

這也正是全國高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)工作會議上強(qiáng)調(diào)的，輔導(dǎo)員隊伍要走專業(yè)化、職業(yè)化的道路。

第三篇：論少先隊輔導(dǎo)員的角色

淮安市少先隊工作優(yōu)秀論文 評選申報材料

論少先隊輔導(dǎo)員的角色

韓橋中心小學(xué) 伍海云

論文提要：第六次少代會的精神，新課程的提出，素質(zhì)教育的要求以及社會發(fā)展的趨勢，都迫切地需要肩負(fù)培養(yǎng)適應(yīng)本世紀(jì)所需要的各種人才的重任的少先隊輔導(dǎo)員，“與時俱進(jìn)”，掌握和運(yùn)用新的教學(xué)理念，強(qiáng)化輔導(dǎo)員角色意識，重塑德育形象，實(shí)現(xiàn)必要轉(zhuǎn)變，成為少先隊員真正的楷模與朋友。關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員 角色 理念

正文：

2010年6月1日至2日在北京召開的第六次全國少代會，會議強(qiáng)調(diào)，新的歷史條件下少先隊組織的根本任務(wù)是：引導(dǎo)少年兒童有愛心，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣，增強(qiáng)國家意識、科學(xué)意識、勞動意識、審美意識，鍛煉強(qiáng)健體魄，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)；要特別注重黨、團(tuán)、隊組織意識和教育內(nèi)容的銜接，灌輸培養(yǎng)少年兒童對黨和社會主義祖國的樸素感情。全體少先隊輔導(dǎo)員和少先隊工作者都要繼承和發(fā)揚(yáng)光榮傳統(tǒng)，忠誠黨的事業(yè)，熱愛隊的崗位，竭誠服務(wù)隊員。

輔導(dǎo)員工作是做好少先隊員工作的基礎(chǔ)，做好輔導(dǎo)員工作，對于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和育人環(huán)境，維持正常的教學(xué)工作秩序，促進(jìn)少先隊員的綜合素質(zhì)的提高，都有十分重要的意義。在少先隊輔導(dǎo)員工作中，面對新課程的提出，素質(zhì)教育的要求以及當(dāng)今復(fù)雜的國際形勢，要做好少先隊輔導(dǎo)員工作，我們必須首先

認(rèn)清輔導(dǎo)員這支大軍的地位與作用，強(qiáng)化角色意識，并通過新的理念的指導(dǎo)，重塑德育形象，實(shí)現(xiàn)必要轉(zhuǎn)變。

一、素質(zhì)教育要求高素質(zhì)輔導(dǎo)員

重視人的全面發(fā)展，重視少先隊員完整人格培養(yǎng)、個性充分發(fā)展，是21世紀(jì)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)今世界各國教育現(xiàn)代化的重要目標(biāo)和共同趨勢。輔導(dǎo)員在這支教育大軍中起著舉足輕重的作用。輔導(dǎo)員是對少先隊員的教育全面負(fù)責(zé)的專職教師；是學(xué)校各項工作計劃的主要實(shí)施者；是溝通學(xué)校與家庭、社會教育力量的橋梁。通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐概括，我認(rèn)為輔導(dǎo)員必須具有以下三維品質(zhì)。

（一）長

即一技之長，具有專業(yè)文化素質(zhì)。

要真正培養(yǎng)出合格的新型人才，教師特別是輔導(dǎo)員必須有淵博的文化知識和科學(xué)的管理技能。蘇霍姆基說得好：“只有教師的知識視野比教學(xué)大綱寬廣得無可比擬時，教師才能成為教育過程中的真正能手、藝術(shù)家?！比绻褜W(xué)校比作一個家庭，那么輔導(dǎo)員則是這個大家庭中的頂梁柱，一個輔導(dǎo)員自身的修養(yǎng)對少先隊員潛移默化的作用是不可低估的。因此教師必須不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，充分利用時間不斷學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)能力。只有這樣，才能不被歷史前進(jìn)的車輪扔進(jìn)塵埃中，才能適應(yīng)當(dāng)今的教育發(fā)展。

（二）寬

指寬闊的胸懷，具有較高的政治思想素質(zhì)。

輔導(dǎo)員思想素質(zhì)的高低對他的少先隊員的影響是非常大的。作為一名輔導(dǎo)員，倘若自身都行不正、立不穩(wěn)，思想覺悟低下，缺乏正確的人生觀和世界觀，必定無法教出品質(zhì)高尚的少先隊員。新世紀(jì)的教育要求輔導(dǎo)員具備較高的政治思想素質(zhì)和道德情操，通過平時的言行潛移默化，收到教育感染少先隊員的良效，從而在真正全面的意義上充當(dāng)少先隊員的楷模。

（三）高

指高尚的道德品質(zhì)，具有崇高的職業(yè)道德素質(zhì)。

古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！币粋€真正的輔導(dǎo)員首先必須要用高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)道德要求自己，試想一個輔導(dǎo)員即便滿腹經(jīng)綸，然而在教學(xué)工作中對少先隊員不是關(guān)心，耐心細(xì)致地教導(dǎo)，而是訓(xùn)斥、挖苦歧視，其結(jié)果不言而喻。所以作為新世紀(jì)的輔導(dǎo)員應(yīng)為人師表、熱愛教育事業(yè)、廉潔從教、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。其次，應(yīng)做少先隊員的知心朋友，隨時了解和掌握少先隊員各種動向，做到心中有數(shù)。尤其是對傳統(tǒng)觀念下的差生，要全面了解他們各科目的學(xué)習(xí)情況、愛好興趣等，營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其特長得以發(fā)展，增強(qiáng)自信心。

社會、時代向教師提出了嶄新的要求。輔導(dǎo)員更應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，與時俱進(jìn)，樹立正確的角色意識，不斷完善自我。

二、重新認(rèn)識“輔導(dǎo)員”

有人說：“沒有當(dāng)過輔導(dǎo)員，就教不好書。”這話雖然有些偏頗，但細(xì)品其味，也還是很有道理的。擔(dān)當(dāng)輔導(dǎo)員的工作不僅僅是抱一本書的問題，怎樣建立良好的中隊體、如何轉(zhuǎn)變差生等等一系列的問題都要提到議事日程上來，而且必須時刻縈繞心頭，少先隊員的興趣愛好、喜怒哀樂無不要求清晰可見，這就自然而然地踏上了因材施教的道路?？梢哉f，作為中小學(xué)校的教師，想要更好地教書育人，擔(dān)任輔導(dǎo)員工作是非常必要的。但是，對于輔導(dǎo)員的認(rèn)識僅限于此是不夠的。在我國，長期以來，輔導(dǎo)員工作被看作是“人人能為”的，不具有專門學(xué)問的工作；或認(rèn)為輔導(dǎo)員的工作就是德育；又或認(rèn)為輔導(dǎo)員只是搞搞日常管理，考考勤，維持一下紀(jì)律，或是上傳下達(dá)，負(fù)責(zé)一些事務(wù)性工作，這些認(rèn)識都是簡單片面的。新的時代環(huán)境下，傳統(tǒng)陳腐的觀念必須徹底打破，為此我們應(yīng)該重新認(rèn)識“輔導(dǎo)員”。

（一）輔導(dǎo)員角色的重新定位——綜合化、多面體。

現(xiàn)今，輔導(dǎo)員工作主要模式為：保姆型、警察型、學(xué)者型、朋友型。新時代的輔導(dǎo)員應(yīng)汲取綜合這幾種類型的長處：保姆型的奉獻(xiàn)、寬容；警察型的嚴(yán)謹(jǐn)、治制；學(xué)者型的淵識、博學(xué)；朋友型的真誠、知心，成為一個具有豐富內(nèi)涵的“多面體”角色。

輔導(dǎo)員是少先隊員的良師益友。輔導(dǎo)員既要作好少先隊員道路上的良師，及時準(zhǔn)確、諄諄善誘地作好少先隊員思想工作，引導(dǎo)少先隊員正確認(rèn)識世界和人生，讓其在成長的道路上不會迷失方向；輔導(dǎo)員同時還應(yīng)成為少先隊員和生活的益友，真誠地為少

先隊員傳道、授業(yè)、解惑，切實(shí)做到想少先隊員之所急，真正與少先隊員打成一片。

輔導(dǎo)員是中隊管理的總導(dǎo)演。一個班往往由幾十個性格各異的少先隊員組成，要管好一個中隊，僅靠輔導(dǎo)員個人力量顯然不夠，還必須有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科任老師、家長、社會和少先隊員的共同參與。而這之中，輔導(dǎo)員居于核心地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。因此，在中隊管理這個大舞臺上，輔導(dǎo)員擔(dān)任的是總導(dǎo)演的角色。輔導(dǎo)員應(yīng)調(diào)動各方面的積極性，平衡和協(xié)調(diào)各種關(guān)系，處理和解決各種矛盾，收集、選擇、采納各方意見和建議，使之成為合力，尤其是要密切關(guān)注少先隊員與科任老師之間的關(guān)系，使少先隊員和科任老師始終處于動態(tài)的、和諧的平衡。

輔導(dǎo)員還應(yīng)該是秉公辦事的“包青天”。對就是對，錯便是錯，輔導(dǎo)員在處理中隊問題時，要公正無私，不可感情用事。當(dāng)少先隊員犯了錯，輔導(dǎo)員必須給他指出來，并加以分析，使其明白是非，切不可怕“家丑外揚(yáng)”而把大事化小或聽之任之掩蓋真相。當(dāng)少先隊員之間發(fā)生矛盾糾紛，輔導(dǎo)員應(yīng)把事情原委調(diào)查清楚，站在公正立場進(jìn)行定奪，不可有所偏袒。

（二）少先隊輔導(dǎo)員德育角色的重塑

在新形勢下，現(xiàn)代少先隊員思想活躍，民主意識強(qiáng)，又受到來自各種渠道大量信息的沖擊影響，傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員所擁有的絕對權(quán)威受到挑戰(zhàn)。

1、重塑輔導(dǎo)員的德育角色形象——生活導(dǎo)師

生活導(dǎo)師給少先隊員架起了溝通心靈的“連心橋”。少先隊員在遇到思想問題、心理障礙、個人煩惱、學(xué)習(xí)生活困難時，能及時得到導(dǎo)師熱情幫助與耐心指導(dǎo)，避免因為判斷能力差，獨(dú)立性弱而產(chǎn)生的絆腳石。

2、重塑輔導(dǎo)員的德育角色定位——“時代能家”

現(xiàn)代少先隊員希望能有一個具有時代精神的輔導(dǎo)員引導(dǎo)他們學(xué)會自我判斷、自我抉擇、自我控制，進(jìn)而能夠自覺成長；他們渴望能從輔導(dǎo)員那兒獲得更多新鮮、重要而準(zhǔn)確的知識、信息。這就要求輔導(dǎo)員能把握住時代德育的脈搏，不斷給自己充電，成為一名德育的“能家”。

3、重塑輔導(dǎo)員的德育角色觀念——開放思想

實(shí)行開放式教育，就是沖破封閉傳統(tǒng)觀念，敢于讓少先隊員不斷接觸問題、解決問題，不斷接觸新事物、探索新事物，在認(rèn)識、實(shí)踐、再認(rèn)識、再實(shí)踐中鍛煉成長。要把少先隊員放在平等的位置上，實(shí)行民主化，發(fā)揮少先隊員自我教育的主動性，理解他們、信任他們。要做好這些，對于一名少先隊輔導(dǎo)員來說不容易，掌握好一個“度”很重要，要敢于放，及時收。

（三）講究藝術(shù)，做好少先隊輔導(dǎo)員工作

教育是科學(xué)，也是藝術(shù)。作為育人的重要環(huán)節(jié)和途徑的少先隊輔導(dǎo)員工作也是如此。

“四塊糖”的故事給我們啟發(fā)：

陶行知擔(dān)任校長時，一個男生向另一個男生扔磚頭，陶行知制止后，責(zé)令其去校長辦公室，這個少先隊員準(zhǔn)時來到。陶行知獎他一塊糖，原因是由于他能按時到來；又獎他第二塊，因為聽話沒有再扔磚頭，能尊重校長；再獎第三塊，由于被打的少先隊員欺侮女生有錯，他是有正義感的；獎第四塊??談話結(jié)束。要做好少先隊輔導(dǎo)員工作，我們除了要用以上理論作為指導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)前新形勢，還要尋求具體有效的措施。

1、掌握規(guī)律，科學(xué)育人

輔導(dǎo)員工作雖然千頭萬緒、紛繁復(fù)雜，但有其內(nèi)在的規(guī)律。就其工作對象而言，身心發(fā)展也有規(guī)律可循。少先隊員求知欲強(qiáng)，喜歡新奇，愛好有趣味性的活動。輔導(dǎo)員應(yīng)經(jīng)常組織豐富多彩的活動，開展一些知識性強(qiáng)，趣味性濃的活動，如小制作，各種知識競賽、演講會等等。這類活動既能把文化知識和思想教育結(jié)合起來，又富有情趣；既能調(diào)動少先隊員參加活動的積極性，又能收到良好的育人效果。

2、把握時機(jī)，及時疏導(dǎo)

在小學(xué)階段，少先隊員的自我評價還不成熟，因而家庭環(huán)境就會影響部分少先隊員的情緒，如父母吵架、離異等，使少先隊員產(chǎn)生焦慮、抑郁的心理，情緒波動較大。這時尤其需要輔導(dǎo)員的關(guān)愛和開導(dǎo)。

由于少先隊員生活在一個復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界，會受到各種消極因素的影響，需要及時排除疏導(dǎo)。很多優(yōu)秀輔導(dǎo)員的經(jīng)驗表明，抓住

三個“點(diǎn)”很重要。一是抓新起點(diǎn)，及時引導(dǎo)。新學(xué)期開始是一個學(xué)習(xí)生活的新起點(diǎn)。這時候，少先隊員滿懷希望，向往新的未來。輔導(dǎo)員若能加強(qiáng)入學(xué)教育、新學(xué)期教育，根據(jù)班集體實(shí)際，引導(dǎo)少先隊員制定切實(shí)有效的奮斗目標(biāo)，這便成功了一半。二是抓激情點(diǎn)，及時鼓勵。少先隊員可塑性強(qiáng)，情緒容易激動，易受感染。如每當(dāng)少先隊員聽了榮模或戰(zhàn)斗英雄的報告，看了歌頌革命前輩革命精神的電影，受到親人的鼓勵或?qū)W校的表彰后，他們會產(chǎn)生強(qiáng)烈的激情——“要向英雄們學(xué)習(xí)”，“要努力拼搏”。古人云：水擊石則鳴，人擊志則宏。輔導(dǎo)員若能抓住這個時機(jī)，對少先隊員正面鼓勵、引導(dǎo)，就能把少先隊員的激情轉(zhuǎn)化為思想行為的內(nèi)驅(qū)力，成為少先隊員努力上進(jìn)的起點(diǎn)。三是抓“偶發(fā)點(diǎn)”，及時疏導(dǎo)。一個班集體中意外之事時有發(fā)生。如有的少先隊員在課堂上搗亂；有的少先隊員干部突然鬧情緒等等。任何“偶發(fā)事件”總是事出有因，輔導(dǎo)員在處理事件時要深入調(diào)查，謹(jǐn)慎行事。

某五年級一個隊員在上課時打哈欠，輔導(dǎo)員老師把她留下來批評她：“你是學(xué)習(xí)委員，要嚴(yán)格要求自己，不能因看電視而耽誤學(xué)習(xí)，大家看著你呢。”可是幾天下來，這個隊員仍沒精打采，且作業(yè)又錯又亂。輔導(dǎo)員老師意識到可能還有別的原因，于是，課后老師主動詢問。原來她媽媽與爸爸吵架，已有一個星期沒有回家了。她因為想媽媽，整夜睡不好覺。輔導(dǎo)員了解這些情況后，感到十分內(nèi)疚，由于自己的主觀臆測，委屈了隊員。輔導(dǎo)員一面

給隊員擦眼淚，一面安慰說：“放心吧，你媽媽會回來的。我們想辦法讓你媽媽回來好嗎？”輔導(dǎo)員回到辦公室，分別給她的爸爸媽媽寫了信，放學(xué)后就寄出去了。過了兩天，隊員興奮得紅著臉來報告輔導(dǎo)員：媽媽回來了，是爸爸把她接回來的，他們不吵了。看到隊員恢復(fù)了天真與活潑，輔導(dǎo)員老師也笑了。這一事例說明，輔導(dǎo)員對少先隊員的一言一行，一舉一動，要進(jìn)行細(xì)致觀察、認(rèn)真分析，要主動詢問，不能主觀臆測。

總之，作為新世紀(jì)的少先隊輔導(dǎo)員，肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)本世紀(jì)所需要的各種人才的重任，因此，必須發(fā)揚(yáng)“與時俱進(jìn)”的精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握和運(yùn)用新時期教學(xué)理念，用新的理念指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。注釋：

①、李世喜 《新課程與輔導(dǎo)員工作的新變化》 ②、孫炳海 《輔導(dǎo)員是少先隊員心理輔導(dǎo)的理想指導(dǎo)者》 ③、張富洪 《加入WTO與班主任德育角色的重塑》

第四篇：班主任的心理輔導(dǎo)員角色芻議

班主任的心理輔導(dǎo)員角色芻議

長期以來，我國的教育側(cè)重于認(rèn)知因素，把學(xué)生的發(fā)展等同于知識的學(xué)習(xí)和智力的發(fā)展，而忽視了學(xué)生社會化過程中的情緒、意志、個性等方面的心理能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生心理教育相對滯后，心理健康方面的問題頻頻發(fā)生。由于很多學(xué)校沒有足夠的專業(yè)人員，心理健康教育的重任就無疑落在了班主任的肩上。努力成為青少年學(xué)生心理健康的呵護(hù)者，是新時期對班主任角色的期待，更是青少年學(xué)生身心發(fā)展的呼喚。

一、班主任向心理輔導(dǎo)員角色轉(zhuǎn)變的趨勢

1．學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)呼喚班主任的心理輔導(dǎo)

對于未成年的青少年學(xué)生來說，他們生理發(fā)展迅速，而心理發(fā)展相對滯后，他們對周圍世界有自己的判斷和評價，自我意識增強(qiáng)，但同時缺乏對周圍環(huán)境的了解，缺乏自立能力，思想情感常處于一種沖突和混亂之中，極易產(chǎn)生各種矛盾和沖突。心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，正在成長中的兒童與社會環(huán)境之間存在著普遍沖突，兒童在不同發(fā)展階段面臨著不同的基本矛盾或危機(jī)，只有正確處理好每一階段的矛盾，才能順利進(jìn)入下一階段的發(fā)展，良好的心理品質(zhì)就會得到發(fā)展，否則就會出現(xiàn)不良品質(zhì)。埃里克森的兒童心理發(fā)展階段的危機(jī)理論為我們的班主任工作提供了理論指導(dǎo)和啟發(fā)。成長中的正在進(jìn)行社會性發(fā)展的兒童不可避免地會遇到種種內(nèi)在的心理沖突，如果不理解兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，施加外在的不良刺激，容易導(dǎo)致兒童心理危機(jī)得不到解決，心理發(fā)展受到阻滯，產(chǎn)生不良心理品質(zhì)。青少年時期是生理心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，是人的社會化過程中的重要階段，同時也是最需要心理教育的時期。班主任與學(xué)生接觸時間最長，關(guān)系最密切，因而在心理輔導(dǎo)上有著不可替代的作用。

2．班主任工作性質(zhì)要求融入心理輔導(dǎo)員角色

在學(xué)校德育工作中，班主任的主要任務(wù)是組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制學(xué)生成為符合學(xué)校規(guī)范、滿足社會要求的人。在此過程中，班主任工作往往具體地表現(xiàn)為一種制度化的管理，如各種紀(jì)律規(guī)章制度、規(guī)范要求等，均具有約束性和強(qiáng)制性。這種制度化管理作為一種影響力，是一種外在的強(qiáng)制性的約束力，而學(xué)生由于受叛逆心理、從眾心理、不良行為的惰性等因素影響會自然抵觸。因此，僅僅依靠制度化管理使學(xué)生接受和內(nèi)化某種價值觀形成道德自律是困難的。班主任應(yīng)在制度化剛性管理的基礎(chǔ)上，結(jié)合心理教育的柔性管理，洞察學(xué)生的心理，傾聽學(xué)生的心聲，及時對不良品行進(jìn)行心理引導(dǎo)，在日常班主任工作中融入心理輔導(dǎo)員角色。只有這樣，才能真正地幫助學(xué)生認(rèn)同和內(nèi)化道德規(guī)范。

二、班主任心理輔導(dǎo)員的特點(diǎn)

班主任在德育工作中，融入心理輔導(dǎo)員角色，是現(xiàn)代學(xué)校德育的最佳模式，是對傳統(tǒng)德育模式下班主任工作的一種提升。這就要求班主任在日常管理中有意識有目的地運(yùn)用心理輔導(dǎo)的知識和方法，通過一系列心理輔導(dǎo)活動有效解決學(xué)生的心理問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，從而提高班主任工作效率。班主任心理輔導(dǎo)員應(yīng)該做到如下幾點(diǎn):

1．關(guān)注學(xué)生在道德學(xué)習(xí)和自我完善中的主體地位

作為影響個體道德成長的班主任，這種角色的更新和轉(zhuǎn)變與以往相比最大的特點(diǎn)是充分尊重受教育者在道德學(xué)習(xí)和自我完善中的主體地位，真正體現(xiàn)了人本主義的教育理念。班主任心理輔導(dǎo)員以個體的發(fā)展為取向，鼓勵學(xué)生積極了解自我，認(rèn)識自我，發(fā)掘自身潛力?！皩τ谔幵诔砷L和發(fā)展過程中的青少年來說，他們在教育活動中的各種沖突恰恰是他們發(fā)展必要的環(huán)節(jié)和正常的含義，而不能簡單地被認(rèn)為是‘問題’。因為青少年可以通過這樣的各種沖突，反思自身，認(rèn)識自我，并不斷成熟起來?！卑嘀魅涡睦磔o導(dǎo)員應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動的自我探索、自我調(diào)節(jié)，使他們獲得經(jīng)驗，得到真正意義上的個人成長。同時考慮到青少年道德判斷能力有限，思想易偏激，班主任不能過多依賴學(xué)生自身力量，放任自流，還應(yīng)及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋匾龑?dǎo)。

2．關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的自尊自信、自助自立

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，自尊自信是人的一種內(nèi)在的基本需要，若是這種需要得到了充分滿足，那么人也就會健康地發(fā)展，否則就會產(chǎn)生心理發(fā)展障礙。傳統(tǒng)德育更多追求的是合格公民的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)做一個有益于他人、有益于社會的人；而心理輔導(dǎo)關(guān)注個體平和快樂的心態(tài)，強(qiáng)調(diào)與他人的寬容與善處，強(qiáng)調(diào)對社會的良好適應(yīng)，即強(qiáng)調(diào)個性的健全發(fā)展。良好的心理品質(zhì)在良好品德的形成中具有重要意義，而具有良好心理品質(zhì)的人都是自尊自信、自助自立的人。作為對學(xué)生道德發(fā)展有著重要影響的班主任，能給予學(xué)生重要的東西就是使學(xué)生獲得尊重和信任，獲得自尊和自信，幫助學(xué)生成為卡爾?羅杰斯所說的“成為那個自己真正所屬的自我”，使其潛能得到充分發(fā)揮。

3．強(qiáng)調(diào)師生雙方的心理互動

傳統(tǒng)的德育工作是以一種規(guī)范和紀(jì)律的制度化形式對學(xué)生實(shí)行控制和管理，學(xué)生一旦偏離了學(xué)校預(yù)先設(shè)定的軌道，班主任就會用制度權(quán)威以強(qiáng)制力量使其步入正軌，往往效果微弱或適得其反。而班主任心理輔導(dǎo)員會尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，分析他們的心理需求，通過班主任的情感權(quán)威和人格權(quán)威獲得學(xué)生的心理認(rèn)同和心理支持，幫助學(xué)生自我反省，主動內(nèi)化外在的道德規(guī)范，真正促進(jìn)學(xué)生自主性道德水平的提高。

4．強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗和感悟

南京師范大學(xué)班華教授認(rèn)為，體驗是內(nèi)化的必要環(huán)節(jié)，內(nèi)化必須經(jīng)過反復(fù)的體驗和實(shí)踐。從體驗中獲得個體的心理意義和價值，就是感悟。傳統(tǒng)的德育模式側(cè)重于說教和灌輸，以強(qiáng)制手段推行某些道德規(guī)范，缺乏深層的反思和感悟，往往難以達(dá)到理想的德育效果。班主任的心理輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的自我教育過程，創(chuàng)設(shè)多種多樣的活動和情境，幫助學(xué)生在全身心的參與中獲得深刻體驗和感悟，進(jìn)行心理建構(gòu)和重塑，在這種隱性教育中獲得道德規(guī)范的內(nèi)化和道德水平的提升。

三、班主任進(jìn)行心理輔導(dǎo)的方法

班主任在日常管理工作中融入心理輔導(dǎo)員角色，對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的方法主要有以下幾種：

1．提高認(rèn)知法

美國道德認(rèn)知心理學(xué)家科爾伯格把道德討論策略引進(jìn)學(xué)校道德教育中，通過教師引導(dǎo)學(xué)生討論道德兩難問題，引起學(xué)生道德認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的道德思考以促進(jìn)道德判斷水平的提高。班主任在心理輔導(dǎo)中可以通過講授、討論、閱讀、參觀訪問等活動使學(xué)生端正對心理健康和心理發(fā)展的認(rèn)識，正確對待社會化過程中的矛盾和危機(jī)。主題班會是常采用的形式，班主任可以結(jié)合學(xué)生中普遍存在的心理問題或困惑舉行主題班會，組織學(xué)生共同討論，分組辯論，交流心得，在言語的交鋒和思維的碰撞中達(dá)成共識、獲得體驗，促進(jìn)道德要求和學(xué)生已有信念的融合，獲得有效的教育效果。

2．心理訓(xùn)練法

班主任有目的有計劃地組織學(xué)生進(jìn)行一定的練習(xí)、鍛煉、實(shí)踐等活動，包括角色扮演、排演心理劇和情境劇、行為訓(xùn)練、心理游戲輔導(dǎo)等，提高學(xué)生心理活動能力。如班主任可以指導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)設(shè)一定的情境，身臨其境地扮演他人的角色，學(xué)會換位思考，獲得個體體驗和感悟，從而反思深層的心理問題和心理困境，獲得解決問題的新思路，促進(jìn)心理健康發(fā)展。

3．榜樣示范法

根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，榜樣對兒童心理行為具有重要的示范作用。選擇和樹立良好的榜樣，能對兒童產(chǎn)生不可低估的感染力和吸引力。班主任應(yīng)充分利用學(xué)生同伴資源，促進(jìn)學(xué)生同伴群體間的人際互助，相互觀察與學(xué)習(xí)良好的行為。

4．情境陶冶法

班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要，設(shè)定具體情境，消除兒童心理發(fā)展的不良刺激，優(yōu)化教育環(huán)境，創(chuàng)造良好心理氛圍，引起學(xué)生的情緒體驗和感悟，潛移默化地陶冶兒童優(yōu)良的心理品質(zhì)。班主任可以通過心理漫畫展、心理健康知識宣傳櫥窗、黑板報和墻報等形式，幫助學(xué)生關(guān)注自己的心理變化，了解心理學(xué)知識，提高心理素質(zhì)。如為了引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)知自我情緒，學(xué)會自我調(diào)節(jié)情緒，班主任可以在班級里布置一個情緒表達(dá)區(qū)，讓每個人每天記錄自己的情緒，表現(xiàn)形式多樣化，可以用溫度計的度數(shù)來形容自己情緒的高低，也可以一張笑臉或哭臉來表達(dá)自己的心情。

5．自我心理修養(yǎng)法

班主任可以引導(dǎo)學(xué)生有目的有意識地把握和控制自己的心理活動，進(jìn)行自我心理教育，實(shí)現(xiàn)心理自我調(diào)試和自我完善。包括自我接受法、自我控制法、自我宣泄法等。班主任可以指導(dǎo)學(xué)生寫好心理日記或周記，關(guān)注自己的心理變化，也可以傳授一些心理調(diào)節(jié)方法等。

在新課改的理念下，如何使班主任工作與時俱進(jìn)并取得實(shí)效是我們需要思考的問題。班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，站在促進(jìn)學(xué)生身心成長和發(fā)展的育人高度，對自己進(jìn)行正確的角色定位，深刻地認(rèn)識到自己不僅是知識的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生心理健康的維護(hù)者、呵護(hù)者。班主任向心理輔導(dǎo)員角色的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前德育工作的一個趨勢，如何提高班主任的心理輔導(dǎo)專業(yè)技能和素質(zhì)，應(yīng)是今后班主任工作的一個重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳家麟.學(xué)校心理健康教育―原理與操作.北京：教育科學(xué)出版社，2002.[2] 謝維和.教育活動的社會學(xué)分析.北京：教育科學(xué)出版社，2000.[3] 劉艷茹.關(guān)于心理輔導(dǎo)式班主任工作的幾點(diǎn)思考.中國教師，2007（11）.（責(zé)任編輯楊 子）

第五篇：高校輔導(dǎo)員扮演的角色

高校輔導(dǎo)員班級事務(wù)管理中應(yīng)扮演的“五個”角色

古人說過“教不嚴(yán)、師之惰”。每個進(jìn)大學(xué)校園的人都是在輔導(dǎo)員老師細(xì)心呵護(hù)下成長的，無論是學(xué)業(yè)上的不解，還是生活上的問題，學(xué)生們都習(xí)慣于找老師解決，這足以說明輔導(dǎo)員工作的重要性。而大學(xué)又是一個人成長過程中很關(guān)鍵的時期，隨著擴(kuò)招力度的加大，家有大學(xué)生不在是值得驕傲的事了，而變成了一件和走路一樣再正常不過的事了；高校人數(shù)開始多了，學(xué)分制開始實(shí)行了，學(xué)生素質(zhì)開始低了，畢業(yè)找工作開始沒人要了……社會對高校畢業(yè)生的學(xué)生素質(zhì)的評價不高，追根到底還是因為老師的原因，當(dāng)然，這并不是老師們所愿意看到的，每個老師最大的心愿就是看到自己的學(xué)生成長為棟梁之才，大學(xué)老師當(dāng)然也不會例外，真正的原因就是人們對高校輔導(dǎo)員這個看似陌生，實(shí)則與學(xué)生息息相關(guān)的崗位的忽視。

高校輔導(dǎo)員是工作在高校

具體實(shí)踐中，在解決學(xué)生思想心理問題的過程中，自覺培養(yǎng)心理教育能力。

輔導(dǎo)員工作的好壞不僅左右學(xué)校育人工作的效果，而且影響學(xué)生在校的生活甚至他們的一生。因此新時期高校輔導(dǎo)員應(yīng)努力擔(dān)綱好五種“角色”，才能更好地完成育人這一根本任務(wù)。

一、思想上的“指路人”

大學(xué)時期是學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀形成的重要階段，也是他們較多接觸社會、政治、個人前途等問題的敏感時期。當(dāng)代大學(xué)生既有開拓、進(jìn)取、追求人生價值等積極向上的一面，也有價值取向多元化，缺乏責(zé)任感、使命感等消極的一面。在這個階段，他們的行為和形態(tài)有著明顯的獨(dú)立性和自主性，已不可能完全服從輔導(dǎo)員老師的安排，在面對一些矛盾、沖突、困難和問題時，他們的思想、情緒又往往容易發(fā)生變化。這時候，輔導(dǎo)員就應(yīng)該自覺地履行“指路人”的職責(zé)，當(dāng)好大學(xué)生政治上的向?qū)?，幫助他們及早地從思想上和行為上的誤區(qū)走出來，逐步樹立遠(yuǎn)大理想和社會主義信念，確立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

二、學(xué)業(yè)上的“引導(dǎo)者”

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是他們的主要任務(wù)，優(yōu)良的成績是他們報效祖國的基本條件，為此，輔導(dǎo)員應(yīng)著力抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)，當(dāng)好學(xué)生學(xué)業(yè)上的“引導(dǎo)者”，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)目的的教育，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立勤奮好學(xué)的學(xué)風(fēng)。

在發(fā)揮學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)作用方面，主要抓以下工作：

㈠灌輸思想，強(qiáng)化意識。可以說不少大學(xué)生在學(xué)習(xí)上是抱著混個文憑，學(xué)習(xí)得過且過的消極態(tài)度的，對此，我就注意把握時機(jī)，及時灌輸學(xué)習(xí)的重要性，利用班會、時事政治課，通過講解，討論、寫感受的過程，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)意識，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

㈡?zhèn)魇趯W(xué)習(xí)方法。大學(xué)的學(xué)習(xí)與中學(xué)相比有很大的差異，由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)方法的差異，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，許多學(xué)生開始會感到不適應(yīng)，我邀請同專業(yè)、高年級、成績好的同學(xué)來班級開專題講座，介紹學(xué)習(xí)方法，高年級同學(xué)的切身體會對新生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響。

㈢指導(dǎo)學(xué)生制定出學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和班集體學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了目標(biāo)，就會調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生的個人目標(biāo)不僅要切實(shí)可行，還要根據(jù)自己的個性特點(diǎn)、愛好，設(shè)計適合自己的發(fā)展道路。我充分利用學(xué)校設(shè)立的先進(jìn)班級、優(yōu)秀團(tuán)支部、學(xué)士學(xué)位授予規(guī)定中對學(xué)習(xí)的要求，動員班委會、團(tuán)支部制定班級目標(biāo)，提高全班的學(xué)習(xí)成績。且根據(jù)學(xué)生的成績，認(rèn)真搞好三好生、優(yōu)秀學(xué)生干部、獎學(xué)金、學(xué)習(xí)進(jìn)步獎的評定，對班內(nèi)的優(yōu)秀生、進(jìn)步生給予表揚(yáng)和鼓勵，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)意識的提高。

㈣開展各種學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生參加各種考證活動，英語等級統(tǒng)考和計算機(jī)考證等。

三、情感上的“守護(hù)神”

情感，是建立和諧人際關(guān)系的一條重要的紐帶，是教育的心理基礎(chǔ)和內(nèi)在要求?！皠尤诵恼?，莫先乎情”。在應(yīng)試教育的指導(dǎo)下，很多家長、教師、學(xué)生都只關(guān)注學(xué)習(xí)成績，而忽略了其他更重要的方面，如性格的塑造、能力的培養(yǎng)和心理的健康，不少大學(xué)生自尊心極強(qiáng)，但情感較為脆弱，遇到一些不公平的待遇會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的熱情和積極性，有的會在心靈上留下創(chuàng)傷，產(chǎn)生心理障礙。因此，輔導(dǎo)員就應(yīng)當(dāng)在工作中充分運(yùn)用情感力量，體察學(xué)生、親近學(xué)生、溫暖學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生，以熾熱的真情、濃濃的愛意來感化學(xué)生，當(dāng)好他們的“守護(hù)神”。

輔導(dǎo)員工作中運(yùn)用情感力量，不僅易于消除師生之間的心理距離，使雙方的意見和誤解得到及時的溝通和消除，而且易于與學(xué)生建立起密切和諧的人際關(guān)系，增強(qiáng)教育的感染力，滲透力，正確的要求和思想觀點(diǎn)也就容易被學(xué)生接受。輔導(dǎo)員在工作中，每當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的困難，要向?qū)W生伸出援助之手，向?qū)W生提供幫助；對班上的特困生，積極幫助他們尋找和爭取勤工儉學(xué)的機(jī)會，給予更多的關(guān)愛；這些包含著輔導(dǎo)員情感的小事，都會滴入學(xué)生的心田，使學(xué)生感到輔導(dǎo)員確實(shí)象長輩、象朋友，進(jìn)而贏得學(xué)生的信任、擁護(hù)、支持和尊重。

四、生活上的“勤務(wù)兵”

進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)生們遠(yuǎn)離父母，開始新的獨(dú)立生活，凡事都要靠自己去思考、做決定、去處理，很多學(xué)生連自己生活中的日常事情都不知如何處理，更不要說處理他們不曾經(jīng)歷過的事情。究其原因，主要是因為他們獨(dú)立生活的心理準(zhǔn)備與能力明顯不足。針對這一情況，輔導(dǎo)員在教育學(xué)生學(xué)會自己管理自己、學(xué)會獨(dú)立生活的同時，也要能丟開面子，放下架子，積極主動、力所能及地為同學(xué)服務(wù)，特別是學(xué)生初來乍到時，要甘當(dāng)他們生活上的“勤務(wù)兵”。在以后幾年中只要學(xué)生碰到生活難題，都努力做到及時為他們排憂解難。

五、班集體的“指導(dǎo)員”

大學(xué)班級是由一群已經(jīng)能夠自主思考、自我決定、自我實(shí)踐、有自尊、有自信、處于發(fā)展中的大學(xué)生組成的集體，要建好這個班集體，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，努力推動學(xué)生的自我教育、自我管理、自我服務(wù)，發(fā)揮好“指導(dǎo)員”的作用。

“指導(dǎo)員”的主要工作有四個方面：（1）引導(dǎo)輿論，形成良好的集體氛圍。（2）建立班級量化考核制度。沒有規(guī)矩，不成方圓。我班成立伊始，就依據(jù)學(xué)校的學(xué)生管理規(guī)定，經(jīng)過全班同學(xué)共同討論，制定了切實(shí)可行百分班級量化考核制度，內(nèi)容涉及日常管理中的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、宿舍等方面。有了內(nèi)容全面、職責(zé)分明、共同遵守的行為準(zhǔn)則，班里便形成了有人負(fù)責(zé)、有章可循的集體模式，大大增強(qiáng)了學(xué)生的自覺性和自醒意識。（3）培養(yǎng)骨干隊伍。俗話說：“群雁高飛頭雁領(lǐng)“。通過考查、選拔一些優(yōu)秀學(xué)生作為自己的助手，既對他們嚴(yán)格要求，又放手讓他們干好工作，指導(dǎo)他們組織一些有意義的集體活動。

針對近年來由于種種原因?qū)е虏糠州o導(dǎo)員心理素質(zhì)不高的情況，我認(rèn)為加強(qiáng)輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)培養(yǎng)是非常有必要的。首先應(yīng)該是知識素養(yǎng)的提高，一名理想的輔導(dǎo)員在具有一定的思想工作專業(yè)知識的前提下，應(yīng)該擁有廣博的社會文化知識，當(dāng)代科學(xué)一體化的趨勢要求通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，科學(xué)教育與人文教育想結(jié)合理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合，這就要求輔導(dǎo)員的知識結(jié)構(gòu)必須兼顧專與博兩個方面。