第一篇：初中音樂教學評價的研究（范文模版）

“初中音樂教學評價的研究”課題結題報告

一、課題的背景與價值

在傳統(tǒng)教學中,對精英的培養(yǎng)是教育的重要目的,因此,甄別與選拔就成了教學評價的主要側重點。由于中學音樂教學與升學考試之間沒有直接的關聯(lián),所以音樂教學的評價問題一直未引起重視。隨著新課標的出臺,我們看到,對于以往音樂大綱中忽視的評價及評價的導向問題,新課標有了相對充分的強調和說明:音樂課程評價對學生來說,應該有利于其了解自己在音樂學習中的進步,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自身的音樂潛能,建立音樂學習的自信心,促進音樂審美能力的進一步提高和音樂感受、表現(xiàn)及創(chuàng)造能力的進一步發(fā)展;音樂課程評價對音樂教師來說,應該有利于其進一步總結、提高自己的教學經驗,發(fā)揚自己在音樂教學中的優(yōu)點,找出工作中的不足,進一步轉變教學觀念,促進音樂教學改革,加強音樂教學的薄弱環(huán)節(jié),不斷改進教學,提高音樂教學質量。

那么,應如何對學生的音樂學習進行評價?如何激發(fā)學生對學習音樂的興趣,促進學生的發(fā)展?如何貫徹素質教育的精神和以生為本的思想,突出音樂評價的過程性和個體的差異性?如何讓評價成為一種有效的教學手段?音樂教師如何轉變評價觀?這一系列問題都值得我們去探討與研究。

二、理論思考

1.藝術教學中評價的功能。評價是教學中的重要環(huán)節(jié),作為一種有效的教學手段,它可以幫助學生找到自身的不足,獲得發(fā)展的方向和動力,激發(fā)學習興趣;可以幫助教師了解教學目標和教學效果的實現(xiàn)情況,及時調整教學策略。

2.理論思考。美國教育家、心理學家布盧姆認為,評價不是為了區(qū)分而是為了改善。這一點與我國基礎教育中音樂教學評價功能的現(xiàn)狀十分吻合:因為我們的音樂教育與升學考試之間沒有直接的關聯(lián),評價的選拔和甄別功能相對弱化。因此,更有利于音樂教師將注意力放到評價的改善和促進功能上,突出評價的過程性和個體的差異性。

三、研究的目標和主要內容

1.研究目標。探索和建立促進學生音樂才能發(fā)展的評價體系,通過多種評價策略與音樂教學實踐相結合,了解學生在發(fā)展中的需求,充分發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們的音樂潛能,幫助其認識自我,加強自信心、自尊心和自強、自勉的習慣,使之音樂鑒賞和創(chuàng)造能力都不斷提高。讓學生更主動地學習,并獲得最大的成功感,由此,培養(yǎng)其終身熱愛音樂、學習音樂、創(chuàng)造音樂的習慣。

2.研究內容。

(1)轉變音樂教學的評價觀。教學評價的方法只有在正確觀念的支撐下,才能發(fā)揮積極的作用。中學音樂教育面對的是全體學生,其目的不是為了選拔和培養(yǎng)音樂家。因此,必須樹立與以往不同的評價觀:從過分強調技能技巧轉向綜合素質;從注重評價的量化轉向對質的變化的描述;評價的目標從鑒定、選拔,轉向導向、激勵與調控;評價的主體從單向性轉向多向性和交互性;評價的角度從終結性轉向過程性和發(fā)展性。

(2)評價策略與音樂教學實踐相結合。

第一,自評、互評與教師評價相結合。其中,對學生自我評價方式應給予充分的重視,并根據(jù)學生年齡,廣泛、靈活地加以運用。學生的自我評價應以描述性評價為主,同時輔以分值或者等級形式呈現(xiàn)。通過生動活潑的形式,讓學生對自己的音樂學習進行總結、回顧和比較。教師應該注意調動學生的積極性、注意承認學生音樂學習的個體差異。在每一單元內容結束后,教師都應組織學生進行單元總結評價。此外,教師還要針對本單元的歌曲演唱、樂曲理解、參與教學活動態(tài)度與程度、與他人合作等情況展開學生自己評價和同學相互評價,教師對學生本單元階段的表現(xiàn)進行總結評價并提出希望與建議。

第二,形成性評價與終結性評價相結合。通過對學生的觀察、談話、提問、討論、唱(奏)、表演等方式對其進行評價。因為音樂課時有限,音樂教師又要面對數(shù)量眾多的學生,因此,教師要對學生經常性的形成性評價加以記載,盡可能對所有學生實施日常的形成性評價。教師一方面可以通過形成性評價對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題進行指導,另一方面,有利于在教學中及時獲得反饋信息,從而調整教學策略,控制教學節(jié)奏。每學期和每學年的終結性評價可以看作是一個回顧階段音樂學習的總結。

第三,定量評價與質性評價相結合。音樂學科的定量是相對的,教師為了使評價盡可能地合理,減少個人直覺的偶然因素,可以列舉課堂中的一些練習作為評價指標,委以分值,以便量化考核,如音樂中的音準、節(jié)奏練習,聽辨音色、音樂主題旋律,等等。質性評價則更關注師生之間的交流,師生之間的信息傳遞不是冷冰冰的分數(shù),而是一句中肯的評語、一段對作品解讀的對話,等等。

第四,以關注學生發(fā)展為主線的縱向評價為主,以橫向評價為輔?？v向評價最能體現(xiàn)發(fā)展和促進作用。在音樂學習中,學生個體間的差異往往比較大:有的天生一副好嗓子,有的樂感極好,這部分學生在橫向評價中往往是自信的,但縱向評價更是一種“藝無止境”的激勵;而有的學生即使加倍努力,可還是唱歌跑調,他們在橫向評價中處于弱勢。為此,教師可以通過對學生自身縱向評價使他們找回自信,戰(zhàn)勝自我。

四、研究方法與對象

1.研究方法。根據(jù)研究內容綜合運用文獻資料法、行動研究法、問卷調查法、經驗總結法等多項教育科研方法。

2.研究對象。江蘇省外國語學校初中音樂教師與學生。

4）評價與總結：

通過不斷的實踐與反思，我區(qū)還開展了專題的評價方式，如教師優(yōu)秀錄象課評比、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀案例、優(yōu)秀課例評比等一系列的評比工作。從中激勵教師對課題的興趣。通過近兩年的課題研究與推廣，我區(qū)

大多數(shù)教師都參與到該課題的研究中來。出現(xiàn)了一批以市11中學王紅儉、市一中伍鳴彪、協(xié)和小學陶文清、流花中學石彥等老師的優(yōu)秀課題研究者，并形成了創(chuàng)造課題的評價體系，做到教與學、教與評相互配合的完善的管理體系。

七、評價：

在創(chuàng)造課題的實施中，我區(qū)也開展了一系列的評價手段，通過評價，可以提高教學的水平，也可以提高學生創(chuàng)造學習和評價的水平。我們的評價從以前的強調等級考試轉向尊重學生個性差異與程度差異的評價方式。通過創(chuàng)造教學讓每個學生都有成功感，也更關注對學生創(chuàng)造過程的評價，強調評價的多元化，并注意調動學生間的相互評價。

音樂教學評價是對音樂教學效果進行的一種價值的判斷。通過音樂學科教學的評價，可以鑒別學生的學習能力、學業(yè)狀況和發(fā)展水平，了解音樂教師的教學質量和教學能力，提供音樂教學的反饋信息，對提高音樂學科教學質量有著極大的促進作用。隨著音樂課改這陣“春風”的吹拂，陳舊的音樂評價卻與其顯得極不相稱，因此，用一種形式、一個標準來衡量所有的孩子顯然已不科學。

為此，筆者在這里也略略地發(fā)表一下自己的一些看法。

一、更加開放的教學評價

1.階段性評價

階段性評價不是教師一人對學生進行的評價，它是公開的、有學生自己參與的一種評價方式。它一方面包括在平時的教學活動中以觀察、談話、提問以及學生的參與表現(xiàn)等對學生進行評價；另一方面是定期讓學生對自己的音樂學習進行一次自我評價、小組評價、教師評價。階段性評價注重學生的個體發(fā)展，平時留意學生的表現(xiàn)，認真記錄學生成長的點滴，同時要及時給予評價、鼓勵，不讓學生失去信心，讓他們知道自己的一點小小的表現(xiàn)，老師都會很在乎。

階段性評價方案的實施有利于我們及時了解學生的音樂學習情況，同時學生也可以此來了解自己的學習情況，通過競爭與合作促成自身的發(fā)展。它不但能提高學生個體的發(fā)展，也可以形成一種良好的集體氛圍。

2.學期終結性評價

學期終結評價主要是總結、評價學生一學期或一學年在學習過程中的行為形成、能力培養(yǎng)、知識掌握等情況。這種評價要和平時的綜合素質評價及教材最后的期末測試結合起來。我們以往的期末考查往往會遇到這樣的問題：“老師，為什么他是優(yōu)秀，我是及格呢？”當我們面對這樣的問題時，我們的評價結果是否能給學生一個滿意的答復呢？也有許多學生因此

而陷入一種自甘墮落的心態(tài)中：反正我是拿不了“A”的，我上課隨便上就好了。這樣的惡性循環(huán)將會大大阻礙我們的教學，而且會對學生今后的發(fā)展產生巨大的負面影響。因此我們在設計學期終結性評價時，一定要在階段性評價的基礎上進行，做到公正、公平、全面、科學。

二、更加自主的教學評價

1.內容上的自主選擇

每一次的評價，可以讓大家根據(jù)自己的特長自報內容，如演奏、演唱、朗誦、舞蹈、小品，選自己最拿手的展示給老師和同學；也可以讓學生表現(xiàn)課外的內容，讓他們在此過程中發(fā)揮出潛能，讓其他學生也能知道他的特長，讓孩子們充滿自信、充滿歡樂。

2.自我評價

自我評價是一種培養(yǎng)主動性的評價方式。在學生接受別人對他的評價時，往往顯得有些被動，而自我評價可以轉被動為主動學習。因此，自我評價也是培養(yǎng)學生對自己負責的一種途徑。

三、更加富有趣味性的評價

為了讓學生在評價過程中能更好地發(fā)揮自己，更積極地參與到評價中來，能充分體現(xiàn)學習音樂所帶來的樂趣，把冰冷的考試變成一種喜聞樂見的事，我們可以采取一些富有趣味性的評價活動。

1.分組音樂對抗賽

在教學過程中，可以定期舉行音樂對抗賽。比賽采取按學號與自愿報名相結合的辦法，自由組合表演隊伍，人數(shù)不限，然后指派幾名膽大、音樂素質較好的學生任組長，由他們認真組織，使擂臺賽成為一種體現(xiàn)集體智慧的比賽。比如可以采取對歌的形式等。這樣的擂臺賽，讓學生在輕松愉快的過程中既復習了學習內容又進行了評價。

2.班級音樂會

班級音樂會既是一個展示學生音樂學習成果的舞臺，也是趣味性的一種評價方式。大家根據(jù)自己的特長自報節(jié)目，選自己最拿手的上臺表演。我們每學期或者每學年可以舉辦一次，讓學生自己籌備，教師負責監(jiān)督。

總之，我們進行音樂評價，不單是為了給教師一個結果，更不是為了給學生一個結論，音樂評價應當激發(fā)學生進一步學習的興趣，成為學生音樂發(fā)展的加油站。雖然科學的評價在一定程度上能夠檢測師生教與學的優(yōu)劣程度，但這只是評價方式的一種，不能全面評價學生的音樂學習和發(fā)展狀況，當然也不能以此評價教師的教學工作。評價學生不能一錘定音，要讓學生有機會展現(xiàn)自己的個性和特長，交還學生自我評價的權利，鼓勵學生按自己的興趣和意愿發(fā)展。

第二篇：中小學音樂教學評價的研究

淺談中小學音樂教學評價的研究

教學評價是教學工作的重要組成部分，也是教學領域中進行科學管理的重要手段。因此合理、有效的開展教學評價，是提高教學質量的有效保證。近幾年來，音樂的教學改革已逐漸深入，音樂教師在教學改革中沖破了舊框框、舊觀念的束縛，特別是市教委頒布的《面向二十一世紀中小學音樂學科教育行動綱領》為全市的音樂教師提供了教學改革的方向和目標。為適應新形勢，為保證二期課改精神的落實和實施，教學上就需要建立一個全新的教學評價體系來檢驗和監(jiān)督教學過程和效果，對于改革的音樂課給予價值上的判斷和評價，并為改進教學、提高教學質量提供可靠的信息和科學的依據(jù)。為此，本文就音樂課堂教學評價的依據(jù)、方法、步驟、指標等問題進行一些研究和探討。

一、音樂教學評價的依據(jù)

在評價中我們主要遵守以下的依據(jù)：

1、依據(jù)教育方針。

中小學音樂教育工作者首先面對的是中小學生，根據(jù)音樂的特征和音樂的性質，音樂教育是塑造人、健全人格、增加人的審美情操和鑒賞美的能力的重要途徑。眾所周知，音樂是情感藝術，音樂以它特有的音響打動人的心弦，從而引起人的情感上的共鳴，音樂的直指人心的作用是其它學科所不能代替的。因此，音樂在培養(yǎng)人的性情、陶冶人的情操方面所起的潛移默化的作用就是在起“育人”作用，根據(jù)《音樂教育行動綱領》中音樂教育主要是“育人”的這一教育目的，音樂評價有了政策上的依據(jù)，即育人是第一位的。有了政策依據(jù)，教學評價就能有一定的出發(fā)點和歸宿點。

2、依據(jù)音樂教學大綱。

音樂教學大綱是由國家有關部門統(tǒng)一制訂的教學指導性參考資料，它按照不同的年級、不同階段制訂不同的教學目的、任務、要求和內容。如音樂學科教學大綱中要求小學低年級段音樂課以唱游形式為主，讓學生在動中樂、動中學、動中唱、通過游戲的形式讓學生獲得音樂知識，從中得到美的熏陶。高中階段則以欣賞課為主，因為高中生生理上己趨向成熟，己有一定的理性思維，學生在欣賞古今中外經典音樂時學會了分析與思考，再結合與音樂教材有關的人文知識，使高中生在音樂欣賞課中既享受了美妙的音樂又拓寬了視野開闊了眼界，同時培養(yǎng)了學生對音樂的審美能力和鑒賞能力。由此看出教學評價只有準確把握教學大綱所規(guī)定的內容和要求，音樂課才能達到大綱要求標準?？傮w上說教學大綱是教學評價的依據(jù)，如果忽略了教學大綱中所提出的要求，評價就會出現(xiàn)主觀隨意性，導致評價的不科學性和不公正性。當然，也有音樂教師在上教學公開課時不依據(jù)教材，而是挖掘補充了教材的不足部分，有創(chuàng)意的選擇課外教材，這應該說和教學大綱有著密切的內在聯(lián)系，是對音樂教學大綱的拓展和延伸。

3、要依據(jù)學生的身心特點。學生的身心發(fā)展各個年齡階段有著不同的身心特點，如低年級學生活潑好動、模仿能力強：中高年級學生有著好奇探索的心理特點；初高中學生有著一定的理性思維能力，他們愛思索分析、愛討論研究。針對學生的各個年齡特征的表現(xiàn)，在制訂評價指標時應依據(jù)學生的身心特點進行教學評價，這樣才能對教學活動作出合適的評價。

二、音樂課堂教學評價的內容和要求

1、音樂課堂教學評價首先要明確教學的目標和任務。從教學的大目標來說，是為培養(yǎng)學生的審美、鑒賞能力，培養(yǎng)學生的音樂素質及其它的綜合素質，但具體分解到每個年級段和每堂課上教學的目標、任務就備不相同。音樂教學評價原則上應該根據(jù)教學大綱的要求，制訂出切合學生年齡特點、切合班級學生實際的情況，能圍繞教學目標完成教學任務進行教學，這是課堂教學評價的一項重要內容。

2、內容安排

在音樂課堂教學中，內容安排是否合理科學，內容是否突出重點、難點和關鍵，教學環(huán)節(jié)銜接得如何，教學節(jié)奏是否松散，這些都屬于內容安排的重要方面。例：上海高中版音樂欣賞教材中第一課民歌《繡荷包》欣賞，教學大綱的要求是：讓學生了解民歌音樂的一度創(chuàng)作過程，讓學生了解音樂是一門極富有創(chuàng)造性特征的藝術種類，由此激發(fā)起學生對音樂藝術的濃厚興趣。圍繞這一教學目標，教師應制訂出這節(jié)課的教學目標和任務，從民歌欣賞著手，制定出以下的教學步驟：

一、民歌欣賞

二、實踐演唱

三、討論分析

四、課堂總結。在這節(jié)課上，教師請同學們欣賞了山西晉中、陜北、云南彌渡的《繡荷包》歌曲后，再請同學們對這三首歌曲加以分析討論，從而得出民歌音樂的流傳性。群眾性、變異性的特點，讓學生初步了解民歌原始創(chuàng)作的過程，激起學生對民族音樂的熱愛。通過民歌欣賞《繡荷包》這堂課的教學步驟，我們可以看出教學內容安排必須和教學目標緊密聯(lián)系，集科學性和思想性有機的統(tǒng)一，這樣的課才能取得好的教學效果。

3、教學的方法和手段

教學方法是指教師和學生為達到教學目的、完成教學任務的共同活動中所采用的具體方法和手段。教學手段是指教師在教學活動中相互傳遞的媒體或設備，如多媒體設備的運用、教學掛圖、投影機、幻燈機等等。運用先進的科學教學方法和手段可以引起學生學習的興趣，創(chuàng)設和諧的師生關系，激發(fā)學生的學習愿望，有效地提高教學質量和效率。具體評價教學方法和手段的要求是：

(1)要求教師創(chuàng)設良好的教與學的和諧情景，營造生動活潑的教學局面，根據(jù)不同的教學對象要以音樂激情、以音樂激趣。教學中應設置引起學生注意好的導入，設置引人入勝的音樂情景，設置學生的情感體驗，引導學生動口、動手、動腦，注意在音樂課上要讓學生動起來，使學生學得積極主動，師生關系融洽，充分體現(xiàn)出學生是課堂的主人。(2)要恰當?shù)倪\用好先進的科學的多媒體手段，充分發(fā)揮教材和資料的輔助作用。眾所周知，音樂公開課一般都用多媒體課件作輔助，音樂是聽覺藝術，但音樂一旦和具有視覺功能的多媒體畫面結合起來，就能起到錦上添花事倍功半的效果。當然，任何事物都不是絕對的，筆者曾經到有些學校聽課所見到有些音樂課不用多媒體手段原本也很精彩，但音樂教師硬用多媒體課件只打了課的標題，后就棄之不用了，這樣應用多媒體豈不是畫蛇添足，多此一舉。因此，多媒體手段的運用要和課的內容有機的結合在一起，有效地讓教學工具為教學情景服務，這樣的課才能取得顯著的效果。

(3)教學的形式和結構在音樂課的評價中是很重要的內容，特別是音樂課采用什么樣的形式，這種形式的運用是否符合課的教學目的和要求，課中提供些什么樣的音樂實踐，用什么環(huán)節(jié)緊緊相扣，這些都屬于課的形式和結構的范疇之中，對于課的形式和結構總體來說要遵循以下的要求：

a、課的形式：音樂公開課形式常見的有綜合課、研究課、唱游課、欣賞課、創(chuàng)作課等形式，這些形式的運用應該為課的內容服務，形式的設計也要為教學目的、教學要求服務。在音樂公開課中我們常見有的音樂教師為了追求課的效果，事先把課的每一個環(huán)節(jié)都排練好，上公開課時象匯報演出那樣追求課的效果，這種為追求“形式”而上的公開課已違背了上公開課的初衷，把探索研討上課的教學科研活動當作“形式”來做，這種本末倒置的做法顯然是不可取的。相反，如果我們切合學生的實際情況，以啟發(fā)性的引起學生興趣的教學方法來激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，調動學生的學習積極性，這樣的音樂課應予以高度評價，以保證音樂公開課朝著健康科學的方向發(fā)展。

b、課的結構：主要是指整堂課的框架、布局是否合理；課的環(huán)節(jié)之間銜接的是否嚴密科學，符合邏輯：音樂課的重點、難點是否突出；整節(jié)課的組織過程是否科學、合理，課的時間分配是否得當，這些都是評價音樂課的重要依據(jù)。

(4)教師基本功：音樂課中教師基本功是非常重要的一項評價內容，它對提高課的質量起著最直接的作用。作為音樂教師特別是年輕教師應具備有示范演唱能力、鋼琴即興伴奏能力、有調動學生情緒能力、有抑揚頓挫語言表達能力、有調控駕馭班級紀律的能力、有書寫工整板書能力，這些基本功對于音樂課成功起著關鍵作用。

(5)課堂教學效果：獲得預期的教學效果是一堂成功課的標志，但好的教學效果中應當不容忽視的是課中學生的學習主動性、學習的主體性是否得到了充分發(fā)揮，學生的創(chuàng)造性思維是否得到了鍛煉，還要注意音樂課對學生的個性品質發(fā)展的影響，因為音樂課不僅僅是教授技藝的場所，而且還是培養(yǎng)學生審美能力、鑒賞能力滲透德育的育人陣地。

第三篇：淺談初中音樂教學評價改革

淺談初中音樂教學評價改革

丘北縣雙龍營鎮(zhèn)第一中學校 譚轉俊

教學評價是音樂教學過程中十分復雜又至關重要的教學環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學評價模式在指導思想上存在著過于追求評價的甄別功能和選拔功能，漠視個體差異，導致評價標準的單一化，評價主體的單一化和單向化，評價內容的簡單化等誤區(qū)，使得音樂課程在中學教學體系中有邊緣化的傾向。新的課程改革給音樂課教學理念帶來巨大的變化，評價方式也應隨之改變。在實踐中可以從構建完整的評價體系，實現(xiàn)形成性評價與終結性評價的有機結合，互評自評與師評相結合，建立多元化的評價標準等方面著手，實現(xiàn)音樂教學評價最終的目的。

評價主要是指根據(jù)一定的目的和原理，使用恰當?shù)姆椒ê褪侄?，對過程、結果進行的考查和判斷。廣義的教育領域的評價包括教育評價、教學評價、課程評價等多個范疇。本文所述評價主要是指音樂教學的評價。

音樂學科的教學評價是指根據(jù)《音樂課程標準》既定的教學總體目標和教學設計目標，運用科學有效的考查方法，對音樂學科教學的要素、過程和效果進行價值判斷的活動。它涉及到教學目標、教學過程、教學方法、課程設計與實施、教師的教學方式與效果、學生學習能力與結果等諸多領域，是一個十分復雜的教學環(huán)節(jié)。

音樂教學評價也是整個音樂教學過程中不可替代的環(huán)節(jié)。首先，評價的目標和結果能夠規(guī)范學校音樂課程的開設；其次，評價的結果對音樂教學工作具有極強的診斷作用；再次，評價要素的變化一定會引起音樂教學指導思想、模式和教學內容的連鎖變化。從而對音樂課教學具有很強的推動、指向作用；最后，評價的過程與結果能及時將教學的針對性和效果反饋給教師和教學主管部門，便于及時糾正。

然而，長期以來，“評價就是考試”的觀念占據(jù)著音樂老師的頭腦。在這種觀念的影響下，音樂教師設計的評價方式和操作程序中有相當部分違背了教育的客觀規(guī)律或遠落后于社會的進步。這種落后使評價的功能和結構都偏離了正常的軌道，也使音樂教學的內容與方法無法推陳出新。

具體而言，傳統(tǒng)的音樂課教學評價方式比較簡單：由于音樂課每周僅一個課時，而一個音樂老師往往要面對10個以上班級的學生。因此，相當部分音樂老師采取的評價方式就是在期末考試臨近前，讓學生以個人或組合的形式，自選（或指定）一首歌曲在課堂上當眾演唱一下。然后由教師個人依據(jù)學生的表現(xiàn)好壞分別給予優(yōu)、良、及格等級或分數(shù)。這種終結性評價的結果完全是依照學生是否會唱和是否唱得好兩個標準而賦予的量值。它成為評價學生學習音樂學科的唯一結果，被學生稱為“一唱定乾坤”。一些管理較為完善的學校往往還要求每學年進行一次音樂理論考試。然而大多數(shù)這樣的理論考試完全成為枯燥深奧的樂理知識的堆砌。它或者考查的是與音樂課程核心內容毫無牽連的東西，或者考查的形式呆板教條。如：問答題：“前奏與間奏有什么區(qū)別？它們的作用是什么？”這樣的題目學生只能借助死記硬背完成。評價過程即便完成了，學生也普遍認為并未反映出自己在音樂方面的天賦或音樂課中所學到的知識與能力。由于評價無法準確地體現(xiàn)課程對學生發(fā)展的重要意義，提高學生學習音樂的興趣，一些學?；蛘卟婚_音樂課，或者到九年級就停開音樂課；又由于這樣的評價不重視過程，大多數(shù)學生上音樂課采取無所謂的態(tài)度，僅靠考前突擊即能得到高分。導致音樂課程在學校的課程體系中有邊緣化的危險。

當然傳統(tǒng)評價模式還是有其優(yōu)點：如比較注重基礎，具有很強的可操作性，具有選拔性，能讓一批天賦優(yōu)異的學生脫穎而出。之所以在評價過程中出現(xiàn)諸多問題，問題并不是出在模式本身，而是在于制定評價模式的指導思想。綜合看來，傳統(tǒng)的教學評價模式指導思想存在以下幾個誤區(qū)：

1、過于追求評價的甄別功能和選拔功能：在傳統(tǒng)的模式中，教師往往在評價前就設定好評價的目標是讓極個別的學生成為優(yōu)秀，一部分學生成為良好，大多數(shù)學生屬于一般。老師的預先設定使得大多數(shù)學生沒有能體會到成功的快樂，很少獲得過鼓勵，慢慢成為音樂課程的失敗者。甄別的結果是讓“金字塔”最下層的大多數(shù)學生逐步漠視音樂課的學習。這種建立在培養(yǎng)少數(shù)“尖子生”教學觀念上的選拔性的評價觀，忽視了學生的層次性和教學目標的整體性，違背了素質教育的基本準則。

2、漠視個體差異，導致評價標準的單一化：相當一部分老師，處于體現(xiàn)自身權威的需要，為了控制學生，習慣于居高臨下，習慣于對學生擬定一個評價的統(tǒng)一標準。而忽視了學生個體間的多樣化差異。在統(tǒng)一的評價標準面前，學生被迫放棄了自己的優(yōu)點、特長而去迎合教師的評價標準。而教師在這個統(tǒng)一的標準指導下?？偸强床坏綄W生的優(yōu)點，看不到學生在學習過程中的閃光之處，對于達不到評價標準或偏離標準的行為往往給予不合適的批評、指責。、評價主體的單一化和單向化：現(xiàn)有的教學評價體系中，評價主體包括了教育主管部門、學校和教師。而最重要的評價主體——學生卻被排斥于評價主題范圍之外，成為被動接受評價的客體。這種由上而下的不可逆轉的，單方面、直線式、鼓勵的評價模式存在極大的弊端。評價往往成為權威人士片面性、獨斷性的活動。學生在這樣的評價體系面前是極為反感的。、評價內容的簡單化：在只重結果，忽視過程的指導思想下，音樂教學評價的傳統(tǒng)方式往往將非審美體驗（基礎知識、技能技巧、歷史等）擺在音樂評價內容的重中之重，而將音樂課程的審美體驗（聯(lián)想、創(chuàng)造、情感興趣等）放在一邊。習慣性地將其他課程的教育目標機械地移植到音樂課程的學習目標上來。這種只重音樂課程知識技能的傳授和訓練，忽視音樂最重要功能的考核辦法，嚴重破壞了音樂課程的本質屬性（審美性、藝術性），降低了音樂課程的地位。

李嵐清說過：“藝術教育主要不是技術教育，不能只是教學生彈琴、拉琴、唱歌，而主要是培養(yǎng)學生的審美情趣，提高他們對藝術的鑒賞力?！币魳氛n程評價的改革，不僅有利于培養(yǎng)學生學習音樂的興趣，提高能力，而且對擴大學生的音樂視野，提高學生的藝術修養(yǎng)起著積極的作用。

新的評價體系在關注學科考試的同時，還要求對初中畢業(yè)生進行綜合素質測評。在五個維度的測評中，專門設有“藝術與審美”這一維度，要求學生提供三年完整的藝術考核成績，優(yōu)秀的藝術作品及參加各類藝術活動的記錄與成績等等重要材料。由于綜合素質測評事關學生畢業(yè)與升學，因此音樂課的評價受到前所未有的重視。這種重視既提高了音樂課的地位，同時也對傳統(tǒng)音樂課評價形式提出了挑戰(zhàn)。必須在新的《音樂課程標準》的指導下，對傳統(tǒng)的音樂課程評價方式進行改進，才能真正實現(xiàn)音樂課程改革的目標。

新的課程標準將音樂課程定位于是普及音樂文化、弘揚人文精神的一門基礎課程，將逐步建立與完善音樂學習評價制度作為課程觀念的重要部分之一。課程標準明確提出要以音樂課程標準為準繩，以音樂基礎能力為基點，在審美情感與審美態(tài)度兩個方面對學生進行評價。

新的音樂教學評價理念提出：初中的音樂教學評價應主動適應所有進行音樂學習的學生，淡化評價的甄別功能，著眼于不斷放大評價的激勵、改善與調整的功能，引導和促進所有的學生在音樂課程的學習重有所提高。在《課程標準》中，明確了音樂教學評價的四項原則（即導向性、科學性、整體性、可操作性原則）。與以往大綱對評價內容的描述不同，《音樂課程標準》不光將學生的知識與技能方面的指標作為評價的基本內容，還將學生的情感態(tài)度和價值觀以及學習過程與方法也列入評價的基本范圍。由于指導思想的變化，使得音樂教學評價的范圍更加寬泛，許多以前不可能成為評價內容的東西也都成為音樂教學評價的基本的重要內容：如音樂的體驗與模仿能力、表現(xiàn)能力；對不同類型音樂的愛好與人文感應；音樂實踐活動中的積極態(tài)度、動手能力、團隊合作能力；甚至是高水平的探究音樂的態(tài)度與創(chuàng)編能力等等。評價內容的擴大化自然也會推動評價方式的變革：如終結性評價與形成性評價相結合；定性評價與定量評價相結合等等。此外《課程標準》還認為評價應多著眼于教育、激勵和改善的功能。通過科學的、形式多樣的評價方式，將學生、教師以及課程管理者均作為評價主體，調動學生積極性，使評價成為共同參與的活動，從而有效地促進學生發(fā)展，激勵教師進取，及時調整和改善教學方式，提高音樂教學質量，推動音樂課程的建設和發(fā)展。

根據(jù)新課程要求的變化，在實踐中，對音樂教學評價我主要采用了以下一些方式與方法：

1、構建完整的評價體系，實現(xiàn)形成性評價與終結性評價的有機結合。

所謂形成性評價，就是指過程評價。其最大的特點在于將評價的著眼點放在學習過程上，也就是學生再平時課堂上的表現(xiàn)與參與的積極程度。

（1）在學期之處，我就布置好每堂課前5分鐘是學生的“才藝斗秀場”時間。按學號順序安排1—2個學生進行才藝表演：表演形式可以多種多樣，由學生自選，提倡多種角度多種才藝：如演奏一首最拿手的樂曲，演唱一首自己最喜愛的歌曲，表演一段最能展現(xiàn)自己水平的舞蹈，甚至可以展示自己原創(chuàng)的音樂作品，說一段最熟悉的相聲、為自己喜愛的詩歌或文學名著配上合適的音樂進行配樂朗誦等等。對于個別認為自己在表演上沒有才華的學生，我還允許他們可以就課本中的或社會上流行的一首音樂作品發(fā)表自己的看法。學生可以單獨表演，也可自由組合。我的目的是能從不同角度關注學生。評價采取自評、互評和師評三結合的方式。我和選出來的學生評委會對每個學生的表演內容與表演水平都用描述性的語言進行了詳細的記載，并給予了等級（優(yōu)秀、良好、一般、及格、不及格）的評定。結合學生個人的自評成績得到學生的才藝成績。這個成績在最終的學期成績評定當中占30％的比例。這樣的評價模式將關注的重點落在了學生學習的過程中，充分給予了每一個學生平等的機會。使音樂課的評價不再是以往的“一蹴而就”型。每個學生有多次展示自己多種才能的機會。在展示與評價過程中課堂氣氛一下子就活躍起來，學生評委們經常為了一個同學的評分，進行著激烈的爭辨。這樣不僅提高了學生的音樂鑒賞能力，而且提高學生的語言表達能力。在歡樂激勵的氣氛中，每一位學生看到自己的優(yōu)缺點。

（2）音樂課堂的紀律往往是最令老師頭疼的問題。在設計評價項目時，我還將課堂學生的表現(xiàn)列為評價的一個模塊，在期末成績評定中也要占30％的比例。評價內容包括學生的出勤、上課的參與積極性、是否遵守課堂常規(guī)紀律和能否保持教室衛(wèi)生等等。和以往教師單打獨斗的情況不同的是，我把全班分成若干小組，由小組成員間互相評價。這種評價模式對比較調皮的初中學生最為有效。

（3）學期末的樂理考試同樣在期末成績評定中占30％的比例。不過與以往的背書——考試的傳統(tǒng)流程不同的是：在命題中，我注意考查了學生的基本音樂素養(yǎng)和在學習中對音樂的領悟能力。如：

①聽三個音樂片斷，辨別其樂器的名稱：A二胡

B小提琴

C鋼琴

②為下面這首詩歌片斷配上恰當?shù)臉非篈第一曲B第二曲C第三曲 ③你聽到的音樂是以下哪一句旋律？（略）

這樣的題目既考查了學生對音樂的基本知識和技巧，同時將音樂課程中的情感、體驗和價值觀貫穿其中，還具有濃厚的生活氣息和人文氛圍。學生在答題時有足夠的思維空間，不需要去死記硬背。這樣的考試有效果，受到學生喜歡。

（4）在課外，我還鼓勵學生參加課外興趣小組，對這些學生的表現(xiàn)與成績加以記載，把音樂評價延伸到學生的生活實踐中，可增強學生學習音樂的實踐意識，引導學生積極參與音樂實踐活動，感受音樂的快樂；然后在學期或學年的評價中，將其與其它評價指標相結合，得出學生的階段性考核結果。這樣做，有利于把握學生的整體水平，盡可能地避免教師的片面評價。

2、互評自評與師評相結合

音樂課程評價不僅是教師的事，學生自身也要開展自我評價與相互評價。心理學研究表明，自我評價是一個從外部評價向內部評價逐步內化的過程。在檢驗學生自我評價時，我通過問卷調查的形式，讓每個學生對自己一個學期以來的音樂課學習情況進行自我評價，從這些調查數(shù)據(jù)表明了多數(shù)學生對自己在音樂學科方面的評價是認真的、合情合理的。采取互評、自評和師評三種評價方式相結合，而不是單一的、一兩次測試定終身的評價方式，是新課標提出的重要評價模式。教師可以通過生動活潑的形式，讓學生自己對階段學習進行總結、回顧。這種自我評價能極大地的調動學生的積極性。同時教師要注意引導學生發(fā)現(xiàn)自我的點滴進步，使學生具有成就感。其次，教師還要引導學生能公正、準確的評價他人。再次，教師也要根據(jù)平時的記載與期中、期末的考試進行綜合評價。

3、建立多元化的評價標準

因為個體的差異，學生在知識、能力、情感方面會產生不同的層次。對于藝術類課程而言，學生的天賦起了很重要的作用。因此科學的評價觀要求我們對不同的學生提出不同的評價標準。這并非放棄評價的公平性，相反恰恰是尊重差異的表現(xiàn)。比如，在平時的教學中，就可以依據(jù)學生自身的情況將學生分成若干層次。對平時接受了特長培訓的學生，就不能僅僅滿足于唱好一首歌，而是要讓他們在展示自己特長的同時，將一首音樂作品的思想內涵表達出來。普通學生只要他能唱準一首歌就可以給他很高的評價。如果他能展示自己在音樂課中所學的特長，比如豎笛，哪怕他吹得不是很流暢，都應給予加分的鼓勵性評價。對于平常比較內向，或確實是能力較差的學生，只要其學習態(tài)度端正，就不應當完全否定他三年的學習過程?？傊?，要通過靈活采用多元化的評價標準，讓每一位學生都體驗到成功的喜悅，感受到自己每個學期都有進步，對音樂課產生濃厚的興趣。這樣評價的目的才真正達到。

當然，關于音樂教學可以評價的內容以及評價的方式、方法很多，關鍵是要予以正確的評價和指導，促使他們能自覺的運用音樂課中所學的音樂知識去參與課外的音樂實踐活動，提高音樂素養(yǎng)和審美能力，促進全面發(fā)展。

課程評價是教學工作的一個不可缺少的基本環(huán)節(jié)，是提高教學質量的重要手段，也是教育科學研究的一個重要組成部分。通過實施音樂評價使我們的音樂課堂教學煥發(fā)了無限生機，學生在積極主動的學習中成了音樂真正的主人。各種方式及多維度評價方式的激勵，帶給學生無窮的動力，它使每一個學生積極地投入到學習音樂、發(fā)現(xiàn)音樂、探索音樂中去。

第四篇：初中信息技術有效教學評價研究

初中信息技術有效教學評價研究

作者：朱斌作者單位：上海市奉賢區(qū)教師進修學院附屬實驗中學郵編：201400 【摘要】

信息技術課程中的評價，要強調對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能，減輕評價對教師及學生的心理負擔。教師在了解學生的學習和發(fā)展狀況的同時，也要利用評價結果反思和改善自己教學過程?！瓣P注學生發(fā)展，促進學生發(fā)展”是新課程倡導的學生評價新理念。在這個理念下，初中信息技術如何實施有效教學評價，促進學生能力培養(yǎng)，應該是急需解決的問題。

【關鍵詞】信息技術 教學過程有效教學評價【正文】

信息技術課程在中學開展了十多年了，從新興階段進入了成長階段。信息技術課程設置的標準，內容也隨著課程改革起著變化。原課程名稱為計算機也換為信息技術課程，但自從開設信息技術課程開始到現(xiàn)在，對于信息技術課程評價也一直在探索，從而信息技術課程評價方法呈現(xiàn)百花齊放的局面，富有多樣性與創(chuàng)新性。

一、信息技術學科特性分析

（一）、初中信息教學內容廣泛與專業(yè)性

初中信息技術課程所涉及的教學內容十分廣泛，既包含了當前社會廣泛應用的各種大眾化信息的具體操作，又涉及人文意義上的信息處理方法與技術，例如文字處理，電子表格，網(wǎng)絡瀏覽獲取、加工、管理與表達信息。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，從某一方面自發(fā)的深入學習。

（二）、學生基礎認知水平差異和個性化

信息技術的學習是個性化、多渠道、許多學生在自己家里就可以學習信息技術。因此在信息技術課程開設時，學生的信息技術知識和技能的差別通常十分明顯。有的學生有很好的操作計算機的能力，有的同學則基本沒有接觸過信息技術。

（三）、信息技術教學環(huán)境的多樣化與開放性

計算機網(wǎng)絡正在愈來愈廣泛地進入學校和家庭，因此讓學習者獲得更加有效的學習工具和更加多樣化地信息資源。信息教師必須要充分利用多樣化和開放性的資源環(huán)境，選擇和創(chuàng)造不同的教學方式，達到學生信息素養(yǎng)的逐步提升。

二、初中信息技術課程教學評價概述

教學評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，所謂教學評價就是根據(jù)一定的教學目標，通過有目的、有計劃、廣泛而系統(tǒng)的收集有關教學效果的信息，并依據(jù)這些信息，對學生的績效和教師的教學績效做出價值判斷，并以此為依據(jù)，調整、修改、優(yōu)化教學過程的一種活動。

（一）、信息技術教學評價原則

1、強化評價對教學激勵的作用 信息技術課程中的評價，要強調評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔和甄別功能。教師在了解學生的學習狀況同時也要利用教學評價結果反思和改善自己的教學過程，發(fā)揮評價與教學相互促進作用，教師應注意觀察學生實際操作過程，分析學生的典型信息技術作品，全面考察學生信息技術操作的熟練程度和利用信息技術解決問題的能力。

2、評價要關注學生的個別差異 信息技術課程的評價標準的確定和選用，要在保證達到最低教學要求的基礎上，允許學生通過不同的方式展示自己的想象力與技術水平。不同起點的學生在已有的基礎上取得的進步都應該得到認可，還要尊重學生在學習過程中對作品的不同設計思路和不同設計風格，對一個問題的解決有著不同的解決方案，應該給予肯定和鼓勵。

3、教學評價應實現(xiàn)評價主體多元化 教師既要注意保持和發(fā)揮在信息技術評價中的主導作用，同時也要將參與學習活動的各方面人有機的整合起來參與評價，特別要通過讓學生的參與評價，引導學生進行自

作者簡介：朱斌 1983年5月出生于上海市奉賢區(qū)柘林鎮(zhèn)，畢業(yè)于上海師范大學教育技術系，取得理學學士學位?，F(xiàn)在任教于上海市奉賢區(qū)教師進修學院附屬實驗中學，中學二級職稱。研究信息技術課程教學與評價，論文屬于研究報告。

我反思和關注他人，組織學生進行自評，組內互評或小組間互評，以評價促進學習，在互評中相互學習、共同提高。

（二）、信息技術教學評價的基本要求

“關注學生發(fā)展、促進學生的發(fā)展”是新課程倡導的評價新理念，在這一理念指導下，信息技術教學評價應符合評價功能立體化、標準多維化、主體多元化、方法多樣化、內容全面化等這些要求。

三、有效實施初中信息技術教學評價

（一）、初中信息技術教學中對學生的學習評價

在信息技術教學過程中的各個階段，對學生進行評價是確保學生信息技術學習獲得理想績效的有效辦法。

在信息技術活動開展前，對學生進行前置評價；在信息技術教學活動開展的過程中，對學生進行過程性評價；在教學活動之后對學生進行終結性評價。

1、前置性評價

所謂前置性評價就是在教學活動展開之前，為了判斷學生的前期準備情況而進行的評價。前置性評價通?？梢允褂迷L談、問卷等形式。

有效性研究：前置性評價解決的三個方面是：學生是否已經掌握了參加預定學習活動所需的知識與技能、學生在多大程度上已經達到了學習目標、學生的學習興趣及學習習慣來采用何種教學方式來適合他們。

2、過程性評價

過程性評價就是在教學活動過程中進行的評價活動。它主要有形成性評價、作品評價、電子檔案評價等形式。（1）、形成性評價

所謂形成性評價，對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。

有效性研究：形成性評價激勵學生學習幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。（2）、表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價(performance assessment)是在20世紀90年代，美國興起的一種評價方式。它是在學生學習完一定的知識后，通過讓學生完成某一實際任務來評價學生的學習狀況，包括表現(xiàn)性任務和對表現(xiàn)的評價。它的評價方式有別于傳統(tǒng)的紙筆測驗評價，是對學生能力行為進行直接的評價。

在信息技術課程中學生利用信息技術表現(xiàn)自我觀點的能力，比如，文字表格處理，多媒體演示文稿、圖形圖像處理、網(wǎng)頁制作等都適合采用表現(xiàn)性評價。

有效性研究：表現(xiàn)性評價對信息技術教學有很大的促進。○

1、有助于測查高級思維能力?！?/p>

2、有助于測查綜合運用所學知識解決實際問題的能力?！?/p>

3、有助于激發(fā)學生的學習動機，為終身學習打下基礎。（3）、學生學習行為評價

學習行為評價要求實時記錄學生學習過程中的各種行為，包括學習習慣、自主學習與合作學習的表現(xiàn)等。

有效性研究：學習行為評價有效解決了在信息技術課程中學生的個別差異帶來的評價問題，只要有學習行為的評價，層次較差的同學在行為表現(xiàn)上突出，同樣有很好的評價，這樣激勵了學生的學習興趣，端正了學生學習信息技術的學習態(tài)度。（4）、作品評價

作品評價是著眼于學生完成的作品，側重評價作品的設計、創(chuàng)意、技術水平。

有效性研究：作品評價針對的是信息技術技能掌握能力，對于作品的評價很好的整合了信息技術教學中以任務驅動為主線的教學方式。作品評價很直觀，很有效的評價學生的學習情況和掌握情況，有很好的作用。（5）、電子檔案袋評價

電子檔案袋評價，是一種用代表性事實來反映學生情況的質的評價方法。了更好地發(fā)揮電子檔案袋在評價過程中的作用，必須遵循以下幾個原則：目的性原則、可操作性原則、多元化原則、自主反饋原則、全面性原則、個體性原則、激勵性原則。

有效性研究：在信息技術教學中采用電子檔案袋評價，能真實地記錄學生在信息技術學習過程中的成長足跡，督促學生經常自我評價，反思學習方法，培養(yǎng)他們學習的自主性和自信心，促進綜合素質的發(fā)展。

3、終結性評價

終結性評價是對一個學段、一個學科教學的教育質量的評價，其目的是對學生階段性學習的質量做出結論性評價，評價的目的是給學生下結論或者分等。

信息技術與其他科目不同，在終結性評價上，上機操作測試是必不可少的部分。信息技術課程的終結性評價主要有兩種方式，第一種是筆試加上上機測試，第二種是計算機支持的信息技術考試。

有效性研究：終結性評價：是檢測學生綜合運用語言能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學效果，學校辦學質量的重要指標表之一。如期末考試，結業(yè)考試等。

（二）、信息技術中對教師課堂教學的評價

1、課堂教學評價的基本原理

課堂教學評價是按照一定的價值標準，運用科學的方法和相應手段，對課堂教學活動的諸因素及發(fā)展變化所進行的價值判斷。（1）、課堂教學評價的標準

在教學實踐中一般從教學目標、教學過程、教學效果等基本維度來評價教師授課質量。從這三個相互關聯(lián)的方面評價教學質量，可以比較全面的反映教學狀況，也比較簡單明確。因而可以把“目標—過程—效果”三維評價標準作為教師授課質量評價的一般指標。

（2）、課堂教學評價的方法和方式 課堂教學評價的方法多種多樣，比較常用的有量表評價法、分析法、調查法等。

○

1量表評價法。這是一種定量評價。它的基本程序是：先編排專門的評價表，確定評價指標、權重、評分標準；再在聽課的基礎上進行評定；最后進行數(shù)據(jù)處理，匯總所有評價表，運用一定的統(tǒng)計方法對所得數(shù)據(jù)進行分析處理，得出每個評價對象的總得分或等級。

○

2分析法。這是一種通過對教師教學工作的有關方面進行定性分析而評定其質量優(yōu)劣的方法。一般沒有專門的評價指標和評等標準，主要取決于評價人員的學識和經驗。評價結果以定性描述為主。

○

3調查法。主要有問卷或座談兩種方式。調查法適合專門了解某個教師長時間的教學情況，一般在專門鑒定某教師綜合教學水平的管理性評價中運用。

在評價方式方面，沒有哪種評價方式絕對優(yōu)異的，都有各自適用的范圍。只有將多種評價方式結合起來發(fā)揮各自的作用，才能從不同側面達到課堂教學評價的目的，同時也才有利于增加課堂教學評價的準確性。

初中信息技術教學評價是為了促進學生的學習和發(fā)展，評價必須伴隨于信息技術教學過程之中?？傊?，選擇適當?shù)脑u價方式對于信息技術教學起到相當重要的作用。新形式的評價方式重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，這樣的評價是與教學過程并行的同等重要的過程，它不是完成某種任務，而是一種持續(xù)的過程；這樣的評價旨在發(fā)展，是為學生服務的；這樣的評價體現(xiàn)了以人為本的思想，建構個體發(fā)展。最終使學生獲得親身參與研究探索的體驗、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、學會分享與合作、信息素養(yǎng)的養(yǎng)成和增強對社會的責任感。

【參考文獻】

［1］ 上海市教育委員會《上海市中小學信息科技標準（試用稿）》上海教育出版社 2003.4 ［2］教育部文件《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》教基[2002]26

號

［3］ 祝智庭、李文昊 《新編信息技術教學論》華東師范大學出版社2008年9月1日 ［4］ 雷體南 《信息技術教學論》北京大學出版社2009年3月

Junior high school information technology availably

instructional evaluation research

Author:Zhu BinAttached Middle School Of Feng Xian Teacher’s institute

Code Postal:201400

【Abstract】

The evaluation in the information technique course, emphasize for encouraging teaching, diagnosis and promote function, weakening selection and Zhen of evaluation don't function, lighten evaluation's mental burden for the teacher and the student.The teacher also wants to make use of an evaluation to introspect and improve his/her own teaching process as a result while understanding the student's study and development condition.The student who pay attention to a student development, promote student development is a new course to initiate evaluates a new principle.Under this principle, junior high school information technique how carry out an effective teaching evaluation, promote student ability development, should be the problem that needssolutionurgently.【Keyword】

Information Technology Teaching process The effective teaching evaluate

第五篇：初中音樂創(chuàng)新教學現(xiàn)狀研究

初中音樂創(chuàng)新教學現(xiàn)狀研究

封

面

目 錄

內容摘要????????????????????????????1 關 鍵 詞????????????????????????????1 Abstract????????????????????????????1 Key words ???????????????????????????1

一、荊門市象山中學音樂教學現(xiàn)狀?????????????????2

（一）學校、家長等對初中音樂教學重視不夠 ??????????2

（二）音樂教師工作情況不佳 ?????????????????2

（三）初中生音樂素質不高 ??????????????????2

二、荊門市象山中學音樂教學問題分析???????????????2

（一）為什么學生喜歡音樂卻不喜歡音樂課 ???????????3

（二）為什么流行音樂成為學生的主流音樂 ???????????3

（三）為什么學生音樂知識貧乏 ????????????????3

（四）為什么音樂環(huán)境影響音樂學習??????????????3

三、初中音樂創(chuàng)新教學的內涵及重要性???????????????3

四、實現(xiàn)音樂課堂創(chuàng)新教學的有效措施???????????????4

（一）改變教學觀念 ?????????????????????4

（二）改進教學方法 ?????????????????????4

（三）調整教學內容 ?????????????????????4 參考文獻????????????????????????????6 致 謝????????????????????????????7

初中音樂創(chuàng)新教學現(xiàn)狀研究——以荊門市象山中學為例

內容摘要：近年來，隨著教育改革和創(chuàng)新教學理念的深入，我國中初中音樂教育也取得了令人矚目的成績。但是根據(jù)目前我國初中音樂教學現(xiàn)狀(以荊門市象山中學為例)顯示：音樂教學中存在著很多問題，例如學生喜歡音樂卻不喜歡音樂課、學生音樂素質不高、樂理知識匱乏等，而產生這些問題的原因主要是學校、家長對音樂教學的重視度不夠、教師素質不高等。為解決這些問題，需要在教學觀念、教學方法、教學內容等方面下工夫。

關鍵詞：初中音樂教學 創(chuàng)新 現(xiàn)狀 問題分析 有效措施

Abstract: In recent years, with the education reform and as the innovation teaching idea gets depth, our country music education in junior high school also achieved remarkable results.But according to the current situation of our country music teaching in junior high school(for example, jingmen xiangshan middle school)shows that music teaching has many problems，for example ,the students like music rather than music class and lack musical knowledge and students music quality isn’t high.The main cause of these problems is that schools and parents don’t value music teaching, the teachers’ quality is not higher and so on.To solve these problems, it needs to be change in teaching concept, teaching method and teaching content.Key words: Junior high school music teaching Innovation Current situation Analysis Effective measures

一、荊門市象山中學音樂教學現(xiàn)狀

創(chuàng)新是知識信息時代發(fā)展的必然，面對教育改革和創(chuàng)新教學這一態(tài)勢，音樂創(chuàng)新教學如何實行，學校、老師又該發(fā)揮怎樣的作用是個值得思考的問題?，F(xiàn)在對荊門市象山中學的音樂教育情況進行調研，其學校音樂教育現(xiàn)狀如下：

（一）學校、家長等對初中音樂教學重視不夠

教育“減負”這個口號已經喊了很多年，可真正輕松的學生沒有幾人。單從音樂教學方面來說，學校雖然設有音樂課，但是音樂教學設施嚴重不足，教學場地也不能長期開放，學生學習音樂的條件十分艱苦，而且有時有些班級的班主任甚至主動找到音樂老師，希望能在音樂課堂上進行文化課的學習。調查中還發(fā)現(xiàn)，有些同學十分喜歡上音樂課，可是因為家長不同意、不為其提供條件而被迫放棄。

音樂設施配備不全、學校和家長認識不高、社會和政府關注太少，扼殺了學生學習音樂的興趣和機會。

（二）音樂教師工作情況不佳

教師作為教學主體，承擔著為國家培養(yǎng)人才的重要作用。因此，他們不僅需要健康的身體、良好的心理和淵博的知識，還要有一套自己的教學方法和讓人親近的個人魅力，這樣才能讓學生愿意學、主動學并且學得好、學得精。[1]

通過對老師的了解發(fā)現(xiàn)，荊門市象山中學的音樂老師大都是中專或?？茖W歷而且任教時間較短，經驗也較淺，素質整體上不高，而且教師也大都安于現(xiàn)狀，并不愿意進行進修學習，鉆研精神不足。

從學生方面，詢問老師課堂授課情況，大多數(shù)的老師只是刻板的按教學內容去教學生，只是讓學生照著學，而從不向學生普及基礎知識和進行一些技能訓練，導致學生不能舉一反

三、學以致用。

（三）初中生音樂素質不高

初中生作為教學的客體，他們成績的優(yōu)異和能力的高低決定了教育的成敗。從初中年級的每個班中隨機抽取十個人來進行問卷調查，從學生的學習音樂的積極性及和歌唱能力方面進行調研，結果顯示：

大部分同學都是因為學校安排音樂課，所以才上的。他們表示寧愿自己聽音樂也不想聽老師講課，而且喜歡流行音樂的同學人數(shù)明顯多于喜歡其他音樂的人數(shù)。這主要是因為教材內容過于老套、單一，教學方法過于強調知識技能的訓練，忽視音樂教育的審美性，不適合學生的學習心理等。所有這些使學生失去了對音樂課的興趣，嚴重挫傷了學生的音樂學習積極性，降低了學生音樂學習的動機效力；

超過半數(shù)的學生會唱的歌曲不超過十首，學會唱歌的途徑主要有通過電視或MP3、由老師教會、自己看譜學會，這三個途徑的人數(shù)依次遞減而且大部分同學會唱的歌曲通常是流行歌曲。中學生音樂素質的提高并不能全都歸功于學校音樂教育。盡管社會音樂環(huán)境可能在音樂教育內容等方面對學校音樂教育帶來一定沖擊和負面影響，但它客觀上有力地促進了中學生音樂素質特別是歌唱水平的提高。

二、荊門市象山中學音樂教學問題分析

（一）為什么學生喜歡音樂卻不喜歡音樂課

這個問題可以從以上現(xiàn)狀存在的問題來進行分析，首先學校、家長等對音樂課的重視度不夠，音樂課被擠占的現(xiàn)象屢見不鮮，因為缺少學習機會，興趣自然也就漸漸失去；其次，教學內容與學生的需求之間有偏差，老師教的未必是學生想聽的、想學的。目前的教材內容更新太慢、單調枯燥，課上只是一味的進行機械訓練，而沒有相關樂理知識的講授，學生對所學內容往往是一知半解，難以形[2]成系統(tǒng)。最后，由于音樂課的重視程度不高，許多音樂老師的責任心因此下降，上課只是為了完成規(guī)定的教學而不注重對學生能力的培養(yǎng)，課上的呆板說教削弱了絕大部分同學對音樂的興趣和愛好，以致他們對音樂課產生厭惡心理。[3]

（二）為什么流行音樂成為學生的主流音樂

時代在變，學生也在變，初中音樂教材雖然經歷了幾次改編，但速度仍不能趕超學生日益增長的學習和欣賞水平，這是原因之一。另一個原因就是流行音樂的可接近性，網(wǎng)絡、電視、音像店各處都充斥著音樂，即便是走在大街上，也總能聽到時下流行的歌曲，在不知不覺、潛移默化中，學生就對流行音樂產生了興趣。流行音樂聽起來比較輕松、貼近生活，非常大眾化，更易引起青少年的認同和共鳴。但是，許多流行歌曲整體品位不高，不適合青少年傾聽和學習，所以對教材的選材和老師的教授造成一定的阻礙。

（三）為什么學生音樂知識貧乏

在現(xiàn)行的教育中，音樂技能（發(fā)聲、樂器、舞蹈等技能）的重視程度要遠大于音樂知識。由于巨大的升學壓力，許多學校只重視文化課，音樂課對他們而言就是唱唱跳跳，結果就是有比賽時就選幾個人臨時抱佛腳訓練一下，平時領導來檢查搞個活動就是學校音樂的全部了。這從根本上忽視了音樂課在學生學習中的重要性，先不說它的其他好處，就是在繁忙課業(yè)之余，上一節(jié)音樂課來放松一下，不是能更好的促進學生的學習么？另外，社會公眾的音樂素質偏低，音樂知識的普遍缺失也是導致學生音樂知識貧乏的一種十分重要的環(huán)境因素。

（四）為什么音樂環(huán)境影響音樂學習

“入芝蘭之室,久而不聞其香。入鮑魚之肆,久而不聞其臭?！杯h(huán)境本身就是一種教育，它用潛移默化的方式影響著孩子。孩子的模仿性很強，在環(huán)境中發(fā)生的一切在孩子的心靈中常常留下深刻的印象。在環(huán)境這點上，國外教育是比較成功的，國外的一個中學生就可能耳熟能詳、如數(shù)家珍地給你說出貝多芬的第幾交響曲第幾樂章怎么怎么樣，而在中國一個初中老師也不見得就比他們知道得多，究其原因，國外的孩子所處生活環(huán)境里的音樂氛圍確實比我們的孩子好的太多了。很多世界頂級的音樂家，如巴赫、貝多芬、莫扎特、肖邦、柴可夫斯基等都生在這些孩子的國家，他們不需要老師刻意引導，就自然而然學到知識。反觀我們國家，雖然我國近現(xiàn)代音樂史上也有過著名的劃時代的音樂家，他們也創(chuàng)造了許多優(yōu)秀的器樂，聲樂作品，但是由于宣傳、發(fā)揚的不到位，使得我們國家的音樂氛圍不是很濃厚，對學生的學習也并無太大的作用。

三、初中音樂創(chuàng)新教學的內涵及重要性

初中音樂創(chuàng)新教學指的是在初中音樂教學中，教師以創(chuàng)新性教育理念為指 導，創(chuàng)造性的改變舊有的教學觀念、教學內容、教學方法和形式以培養(yǎng)學生創(chuàng)新性學習的精神和能力，激發(fā)學生學習音樂的興趣和主動性，為學生提供一種輕松和諧的學習氛圍。[4]

在素質教育高揚旗幟的今天，社會需要的不再是僅靠數(shù)理化走遍天下的人才而是具有創(chuàng)新能力的復合型人才。音樂教育作為素質教育的一個特殊學科教育，有著其他教育無法替代的作用。它是一種集傾聽、歌唱、表演、創(chuàng)編來感知、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂美的審美教育，而音樂創(chuàng)新教學則是將這些功能寓教于樂，讓同學們在潛移默化中學到知識、培養(yǎng)能力。

荊門市象山中學音樂教學現(xiàn)狀及其問題分析告訴我們，現(xiàn)今音樂教育中存在的種種問題及原因，也暗含了創(chuàng)新教學的必要性。要改變這種現(xiàn)狀，解決這些問題，就要將創(chuàng)新應用于教學，采取諸如樹立新課改理念、改革教學模式、豐富教材內容、引進新的教學方式、提高教師素質針對性等措施，以激發(fā)學生學習音樂的興趣，提高他們的音樂素養(yǎng)。

四、實現(xiàn)音樂課堂創(chuàng)新教學的有效措施

（一）改變教學觀念

理論是實踐的基礎，要想使音樂創(chuàng)新教學順利的成功實行，首先就要在教學觀念上進行更新。教學中要以學生為本，以學生的發(fā)展和需求為中心，要因材施教，關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益，為學生創(chuàng)設寬松、和諧、自由的學習環(huán)境。老師應該在創(chuàng)新中充分運用音樂學科本身的力量，尋求對學生進行創(chuàng)新教育的有效途徑，認清教育的重點就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。[5]

（二）改進教學方法

1、教師應與學生互動

教師不應該只是按照課本的內容，機械呆板的訓練，而是要參與到教學中去適時的激發(fā)學生的興趣，讓他們的情感得以抒發(fā)，給學生創(chuàng)造一個自由發(fā)揮的舞臺。比如在樂理課上，可以和同學們一起進行身體節(jié)拍的練習，還可以適時地加一些舞蹈動作，既可以讓學生通過視覺和聽覺雙重感覺感受音樂，還可以讓學生模仿表演，讓學生通過自身的表演加深印象，從而體會作品的內涵。

2、學生自己參與實踐

有目標才會有動力，學校應該多給學生參加音樂實踐和比賽的機會，讓同學們有目的的去學習和訓練。在初學國歌時，不能只是讓學生聆聽或是一句一句的教授，而是應該讓學生自己收集資料，了解國歌創(chuàng)作的時代背景和詞曲作者的生平，讓學生體會其存在的社會價值和藝術價值，激發(fā)學生的學習熱情。這種教學從舊有的以“課堂、書本、教師”為中心的傳統(tǒng)模式轉變?yōu)橐浴皩W生為主、師生互動、學生主動探索研究”的新型創(chuàng)新教學模式。[6]另外，還應該讓學生多參加團體型的活動，培養(yǎng)他們的團結協(xié)作能力和群體意識，讓學生自己參與，主動思維、學習與探索，并在積極的學習過程中，體驗成功的欣喜。

（三）調整教學內容

1、增加部分樂理知識

針對大多數(shù)學生只是模仿學唱歌的這種情況，可以適當添加部分樂理內容。例如，可以增加簡單樂譜的教學，讓同學們在看譜、識譜的基礎上學會唱歌、欣賞和簡單的樂器演奏，增加學生的自學能力。

2、增添部分大眾化音樂

現(xiàn)今的流行音樂很受青少年的歡迎，增添部分合適的流行音樂和通俗音樂，即可以改變音樂教材的嚴肅刻板，還可以激發(fā)學生學習的興趣。加入大眾化音樂是時代發(fā)展的必然趨勢，是學生學習的需要，更是音樂教學創(chuàng)新的要求。

3、增加學生自己的演出欣賞

藝術作品要有距離感，可距離太大，讓人無法做到真正的欣賞，音樂作品就是如此。因此，學校應該經常舉辦學生自己的音樂活動，讓學生去參與、評價、分析自己身邊的音樂，縮小他們與音樂的距離，提升他們的自信心。參考文獻：

[1] 王智：《初中音樂教學現(xiàn)狀研究》，內蒙古師范大學碩士學位論文2008年第6頁。

[2] 馬紅杰：《對當前初中音樂教育中存在問題的思考》，《中外校外教育》2011年第4期。

[3]劉悅：《新課程體系下音樂創(chuàng)新方法研究》，《咸寧學院學報》2011年9月第31卷第9期。

[4] 芮永紅：《中學音樂創(chuàng)新教學問題分析及對策探討》，《考試周刊》2010年第43期。

[5] 潘俊英：《創(chuàng)新與音樂教學中的創(chuàng)新》，《考試周刊》2009年第49期。[6] 楊娟，肖勇：《對中小學音樂創(chuàng)新教學的幾點思考》，《職業(yè)技術》2006年第6期。