第一篇：音樂(lè)學(xué)科做好《發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)研究》

音樂(lè)學(xué)科做好《發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)研究》

工作幾項(xiàng)措施 天河區(qū)教研室 丁翠珍

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程，更新評(píng)價(jià)觀

認(rèn)真組織全體音樂(lè)教師學(xué)習(xí)市教研室下發(fā)的有關(guān)的評(píng)價(jià)文件和資料，領(lǐng)會(huì)精神。略：（文件、書(shū)籍、五中參觀學(xué)習(xí)）

二、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，制定理論與實(shí)踐研究子課題（科組或個(gè)人自選）例?。褐行W(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的理論與實(shí)踐的研究。

1、評(píng)價(jià)內(nèi)容的研究：音樂(lè)水平測(cè)試（音響），技力與知識(shí)、文化與素質(zhì)、課內(nèi)與課外，學(xué)習(xí)態(tài)度與能力等。

2、評(píng)價(jià)方法的研究。平時(shí)與考察、自評(píng)與互評(píng)、教師與學(xué)生、學(xué)校與家長(zhǎng)。

3、評(píng)價(jià)形式的研究。成長(zhǎng)記錄卡、班級(jí)音樂(lè)會(huì)、學(xué)校匯演、考績(jī)與竟賽等

例2：中小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的理論與實(shí)踐研究

1、評(píng)價(jià)內(nèi)容的研究。教師 的教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)方案與設(shè)計(jì)，教學(xué)態(tài)度和能力，教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修和學(xué)歷等。

2、評(píng)價(jià)形式的研究。評(píng)課與學(xué)生反饋相結(jié)合，平時(shí)教學(xué)與公開(kāi)課相結(jié)合等。

例3：多元評(píng)價(jià) 例4：音樂(lè)資源整合構(gòu)建評(píng)價(jià)等

三、以綜合性“行動(dòng)研究”為主要工作方式 用先進(jìn)的理論和科學(xué)的研究工作方法，去解決在：“發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)”過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。根據(jù)不同年段、角度、觀察、調(diào)查、記錄、匯編撰寫(xiě)論文。

四、工作進(jìn)程與成效（10月止）

1、區(qū)音樂(lè)學(xué)科第三階段器樂(lè)進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成果交流會(huì)在市率先舉辦。嘗試課內(nèi)教學(xué)與課外競(jìng)賽相結(jié)合的新型評(píng)價(jià)形式實(shí)驗(yàn)研究。（2004年6月完成第一次實(shí)驗(yàn)）

2、區(qū)組織課題申報(bào)、華康小學(xué)音樂(lè)科組：五山音樂(lè)科組、已上繳評(píng)價(jià)有關(guān)材料。

另外先烈東等科組、47中等正準(zhǔn)備上報(bào)。

3、個(gè)人上繳的各類評(píng)價(jià)理論實(shí)踐論文已收到13篇以及相關(guān)材料一部分。華康小學(xué)音樂(lè)科組劉瞬妙老師10月份已有一篇評(píng)價(jià)性論文在市教研室刊物發(fā)表。并在區(qū)有關(guān)理論學(xué)習(xí)會(huì)上交流。

4、11月結(jié)題時(shí)組織區(qū)中小學(xué)中心組進(jìn)行評(píng)選、擇優(yōu)上報(bào)市并在區(qū)內(nèi)組織觀摩交流學(xué)習(xí)。

2004年10月27日

第二篇：數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展性評(píng)價(jià)方案

一、指導(dǎo)思想

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進(jìn)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生全面發(fā)展的體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要建立發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上得到發(fā)展?！痹谶@樣的理念指導(dǎo)下，課程評(píng)價(jià)的功能已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，既重視學(xué)生評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)性、情景性；評(píng)價(jià)不僅重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過(guò)程。倡導(dǎo)建立評(píng)價(jià)主題多元、評(píng)價(jià)項(xiàng)目多種、評(píng)價(jià)方式多樣的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)不同于水平性教學(xué)評(píng)價(jià)和選拔性教學(xué)評(píng)價(jià)，它是一種重在過(guò)程重視評(píng)價(jià)對(duì)象主體性的，以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展為根本目的的教學(xué)評(píng)價(jià)。

二、評(píng)價(jià)目的中學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)既是為了考察學(xué)生達(dá)到教學(xué)目的的程度，更是為了檢查和改進(jìn)學(xué)生學(xué)和教師的教，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的綜合[本文來(lái)自004km.cn]素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康和知識(shí)能力的和諧發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，通過(guò)多元化評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，完善教學(xué)過(guò)程，全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、評(píng)價(jià)內(nèi)容

學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)、期中檢測(cè)、期末檢測(cè)。

學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)（形成性評(píng)價(jià)20%、課堂參與10%、平時(shí)作業(yè)10%），期中檢測(cè)20%，期末檢測(cè)40%。

四、評(píng)價(jià)辦法

1、學(xué)習(xí)過(guò)程（40%）。

①它包括形成性測(cè)試評(píng)價(jià)20%，即數(shù)學(xué)的各單元測(cè)試成績(jī)占綜合評(píng)價(jià)的20%。數(shù)學(xué)每上一個(gè)單元教師都要及時(shí)檢測(cè)，及時(shí)反饋。

②課堂參與10%，這就看學(xué)生在數(shù)學(xué)課上積極發(fā)言、與同學(xué)的合作情況、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探討問(wèn)題等方面教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生要隨時(shí)觀察，隨時(shí)評(píng)價(jià)做好記載。

③平時(shí)作業(yè)10%。學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的辛苦的過(guò)程，對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)的評(píng)價(jià)也要求老師長(zhǎng)期、全面地對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真評(píng)價(jià)。它包括課堂作業(yè)、家庭作業(yè)等教師每天都要及時(shí)作出評(píng)價(jià)，以便為綜合評(píng)價(jià)提出可靠的依據(jù)。

2、期中檢測(cè)20%。期中檢測(cè)是對(duì)學(xué)生半學(xué)期學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試，目的在于對(duì)學(xué)生半學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底、檢測(cè)。這次成績(jī)占綜合成績(jī)的20%。

3、期末檢測(cè)40%。期末檢測(cè)是對(duì)學(xué)生每學(xué)期學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試，目的在于對(duì)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行真實(shí)摸底、檢測(cè)。這次成績(jī)占綜合成績(jī)的40%。

4、期末總評(píng)就是前面各項(xiàng)成績(jī)和各項(xiàng)單項(xiàng)成績(jī)的總和。我們?cè)趫?bào)告給學(xué)生手冊(cè)上的成績(jī)是等級(jí)而不是分?jǐn)?shù)。綜合成績(jī)80以上的為優(yōu)；70——80的為良；60——79的為合格；60以下為待合格。

第三篇：發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)

在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的文件中，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力的作用，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是以多元智能理論、成功智力理論和建構(gòu)主義等理論為基礎(chǔ)的。一方面注重教師個(gè)人價(jià)值、專業(yè)價(jià)值的體現(xiàn)，最大限度地發(fā)掘教師的潛能，提高教師的職業(yè)道德水平，培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，促進(jìn)教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；另一方面，通過(guò)搭建發(fā)展性課堂教學(xué)平臺(tái)，有效地發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，促進(jìn)全體學(xué)生的全面自主發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力。

（一）發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

1.形成的而非終結(jié)的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生的課堂回答與教師預(yù)設(shè)的答案吻合的程度，而對(duì)學(xué)生的思考過(guò)程、思維品質(zhì)漠不關(guān)心。而發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)雖然也注意到學(xué)生答案的正確度，但更重視學(xué)生在回答過(guò)程中發(fā)展、推理與創(chuàng)新能力的顯現(xiàn)。2.多元的而非單一的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在簡(jiǎn)單化的傾向，主要表現(xiàn)在追求答案的一維性和純知識(shí)化方面，運(yùn)用單一的評(píng)價(jià)手段與方法，評(píng)價(jià)顯得蒼白無(wú)力，不能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而發(fā)展性的課堂評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)豐富性原則，從多元的角度去考慮問(wèn)題。這主要表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)的對(duì)象是全體學(xué)生；評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多方面的；評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是多重的；評(píng)價(jià)的方式是多樣的。

3.互動(dòng)的而非單向的。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師以自我為中心，以絕對(duì)裁判者的身份來(lái)評(píng)判學(xué)生，主觀色彩過(guò)濃，使學(xué)生難以獲得客觀的評(píng)價(jià)，也很容易造成師生之間的嚴(yán)重對(duì)立。而發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)中的互動(dòng)，以使學(xué)生的心靈世界產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。4.發(fā)展的而非獎(jiǎng)懲的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)懲為主要目的，視獎(jiǎng)懲為引起學(xué)生重視教學(xué)和使學(xué)生課堂表現(xiàn)更為優(yōu)秀的法寶。而發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，相信學(xué)生的判斷能力，承認(rèn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的獨(dú)立價(jià)值，尊重學(xué)生各方面的發(fā)展需求，盡管偶爾也會(huì)使用一些必要的獎(jiǎng)懲，但它的本質(zhì)特征是發(fā)展的而非獎(jiǎng)懲的。5.動(dòng)情的而非冷漠的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分注重客觀性，由冷靜變?yōu)槔淠?，學(xué)生不能從教師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、神態(tài)、動(dòng)作中感受到教師對(duì)自己的期待。而發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則是在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化情感的因素，學(xué)生能夠從教師情感化的語(yǔ)言、豐富的面部表情和得體的態(tài)勢(shì)語(yǔ)中，充分領(lǐng)略課堂教學(xué)的樂(lè)趣，感受老師的澎湃激情和殷殷期望。

（二）基于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)

1、基于學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的理念

教育以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，評(píng)價(jià)作為教育中的一個(gè)重要組成部分，自然也應(yīng)該以此為己任?；诖?，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、差異發(fā)展和主體發(fā)展為根本目的的學(xué)生評(píng)價(jià)的理念和評(píng)價(jià)體系，就是我們所提倡建立的發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)。教育應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展——全人發(fā)展、主體發(fā)展和差異發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是教師要以發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，而不是用一把固定的尺子對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類。它不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，更多體現(xiàn)的是一種全新的評(píng)價(jià)理念，其理想的情況是，教學(xué)和評(píng)價(jià)融為一體。它的根本特征是：結(jié)果評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)并重，重在學(xué)生的思考和發(fā)展過(guò)程；評(píng)價(jià)角度多元化（評(píng)價(jià)對(duì)象面對(duì)全體學(xué)生、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多重性、評(píng)價(jià)方式多樣化）；學(xué)生和教師之間是一種互動(dòng)的評(píng)價(jià)，學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體；評(píng)價(jià)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，而非獎(jiǎng)懲；評(píng)價(jià)要在科學(xué)客觀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生能感受到教師的暖意和鼓勵(lì)，是一種師生情感的交流。2.常用的發(fā)展性評(píng)價(jià)方法 1）學(xué)習(xí)過(guò)程檔案袋評(píng)價(jià)法

檔案袋評(píng)價(jià)可以較為全面地考察學(xué)生，還可以使學(xué)生從一系列考試的消極應(yīng)付者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，檔案袋的功能主要表現(xiàn)為“存”、“反思”、“交流”——存放自己的作品，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，學(xué)生之間的互評(píng)和交流。一般來(lái)說(shuō)，典型的檔案袋只包括已經(jīng)完成的作品。

學(xué)習(xí)過(guò)程檔案袋不只是一個(gè)儲(chǔ)存各種材料的容器，主要是提供了一種方法，使教師和學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展進(jìn)行對(duì)話。這樣的對(duì)話也可以在教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)之間進(jìn)行，這樣課堂就變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)室，有助于學(xué)生獲取新的知識(shí)與技能的同時(shí)能夠思考，有助于他們的發(fā)展，也能較為全面的評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。2）真實(shí)性評(píng)價(jià)

指通過(guò)觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就，有時(shí)也被稱為“能力評(píng)價(jià)”、“績(jī)效評(píng)價(jià)”、“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”。真實(shí)性評(píng)價(jià)應(yīng)該包含一個(gè)真實(shí)性任務(wù)，即類似于某一具體領(lǐng)域的專家所面臨的那些真實(shí)生活活動(dòng)、表現(xiàn)(performance)或挑戰(zhàn)，它具有復(fù)雜性和多維性的特征，需要像問(wèn)題解決和批判性思維這樣的高級(jí)認(rèn)知思維。而高級(jí)思維技能指需要相對(duì)復(fù)雜認(rèn)知操作的技能，像概念形成、分析以及問(wèn)題解決。批判性思維是指運(yùn)用高級(jí)智力過(guò)程的思維，如認(rèn)真分析論點(diǎn)、思考其他觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)其他觀點(diǎn)并做出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。真實(shí)性評(píng)價(jià)還應(yīng)該讓學(xué)生展示出他們對(duì)必要學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握，其評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生能夠做什么而不是知道什么。學(xué)習(xí)一開(kāi)始就應(yīng)該讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生能夠運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的工作。

（三）基于教師發(fā)展的評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)從根本上取決于人們的價(jià)值選擇。在功利主義彌漫社會(huì)各個(gè)角落的時(shí)候，功利性追求也影響著人們審視教育價(jià)值的視線。這導(dǎo)致目前教師評(píng)價(jià)中普遍存在的問(wèn)題是：教師評(píng)價(jià)實(shí)證化，并且將實(shí)證結(jié)果與教師獎(jiǎng)罰、聘任與解聘直接掛鉤。這種評(píng)價(jià)僅強(qiáng)調(diào)了社會(huì)和學(xué)校的需求，卻忽略了教育主體教師的發(fā)展，不利于教師健全人格的形成，形成惡性競(jìng)爭(zhēng)，造成教師團(tuán)隊(duì)的不健康發(fā)展。于是人們?cè)诤魡窘處熢u(píng)價(jià)中“人的回歸”。

近十年來(lái)，在國(guó)際上教師評(píng)價(jià)發(fā)生了廣泛深刻的變化，發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)正在形成和完善。這種評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師發(fā)展為主要日的，制定明確合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，促進(jìn)教師積極參與到評(píng)價(jià)中并體現(xiàn)教師的個(gè)體差異。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)重新審視教師的地位和作用，體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)教師的要求，適應(yīng)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

教師評(píng)價(jià)受到管理觀念的影響。兩種對(duì)立的管理理論——X理論和Y理論是兩種有代表性的理論模式。X理論認(rèn)為，被管理的人員不喜歡工作，沒(méi)有抱負(fù)，他們需要被強(qiáng)迫、被控制和被威脅。相反，Y理論認(rèn)為，員工在條件適當(dāng)?shù)臅r(shí)候愿意承擔(dān)責(zé)任，在實(shí)現(xiàn)業(yè)績(jī)指標(biāo)時(shí)有能力自我管理，對(duì)于達(dá)到目標(biāo)的獎(jiǎng)勵(lì)有所回報(bào)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)就更多的受Y理論的影響。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展和改進(jìn)學(xué)校教育工作為根本目標(biāo)。它直接指向教師正在進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)，因而它與教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者緊密結(jié)合在一起。

提倡教師自我評(píng)價(jià)是突出教師主體地位的典型表現(xiàn)。教師自我評(píng)價(jià)與教師的自我反省、自我監(jiān)控和自我促進(jìn)有密切的聯(lián)系。在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師收集有關(guān)自己的教學(xué)數(shù)據(jù)，對(duì)其進(jìn)行判斷和反思并考慮提高和改進(jìn)的途徑?？偨Y(jié)起來(lái)，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的基本原則是： 1.與獎(jiǎng)懲制度脫鉤； 2.全員評(píng)價(jià)、全面評(píng)價(jià)； 3.評(píng)價(jià)的有關(guān)材料保密； 4.評(píng)價(jià)過(guò)程民主化；

5.定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合 6.單相評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合； 7.反饋評(píng)價(jià)信息；

8.面向未來(lái)，考慮教師的發(fā)展需求；

9.以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，聯(lián)系本地實(shí)際，采用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法和程序。

（四）發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該注意的地方

1.發(fā)展是相對(duì)而言的。任何一位教師的課堂教學(xué)能力和專業(yè)水平的發(fā)展都需要經(jīng)歷一個(gè)或若干個(gè)時(shí)期的努力和奮斗才有可能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，僅靠幾節(jié)課是未能從根本上改變長(zhǎng)期沉積下來(lái)的思維定勢(shì)，但試驗(yàn)課又不適宜搞得太多太繁密。所以，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)立發(fā)展目標(biāo)（近期和長(zhǎng)期的），在適合的周期內(nèi)調(diào)適以滿足發(fā)展需求。

2.對(duì)于任何一堂課的評(píng)價(jià)都不必刻意求全，重要的是把握課堂教學(xué)的靈魂，讓課堂充滿師生的生命活力，體現(xiàn)課堂的生命觀，即課堂中的生命意義，在于每一個(gè)生命個(gè)體感受并獲得新的成長(zhǎng)和發(fā)展。

第四篇：化學(xué)科發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施案例

小高:http://004km.cn 在廣州市中小學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展第三階段教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)中，我校承擔(dān)了“發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)研究” 的子課題“互動(dòng)的課堂發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)” 的任務(wù)，我在《硫 硫酸 環(huán)境保護(hù)》這一章教學(xué)時(shí)，對(duì)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)做過(guò)一次探索和嘗試，現(xiàn)將這次活動(dòng)的情況和體會(huì)介紹如下：

一、活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本意圖及主要做法

《硫 硫酸 環(huán)境保護(hù)》這一章內(nèi)容貼近人們生活生產(chǎn)、食品衛(wèi)生、生存環(huán)境等方面，如按照傳統(tǒng)教學(xué)思路，講授完知識(shí)內(nèi)容，就應(yīng)下發(fā)相應(yīng)的單元測(cè)驗(yàn)卷，并分析測(cè)驗(yàn)結(jié)果，作出有針對(duì)性的講評(píng)，但這種傳統(tǒng)的“評(píng)價(jià)”過(guò)程，很難引起學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)這樣嚴(yán)肅社會(huì)問(wèn)題產(chǎn)生共鳴。

為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的不足，我設(shè)計(jì)了如下三項(xiàng)任務(wù)，由學(xué)生有選擇性地完成：一是命制一套單元測(cè)驗(yàn)卷；二是針對(duì)“我對(duì)環(huán)境保護(hù)的若干看法”為主題草擬一份與同學(xué)交流的提綱（可以是問(wèn)題式）；三是結(jié)合全章學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)寫(xiě)一份學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)小結(jié)（可以針對(duì)體會(huì)最深的一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，也可以全面總結(jié)）。先后在全班進(jìn)行測(cè)驗(yàn)、討論和經(jīng)驗(yàn)方法匯報(bào)。

二、學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)

1．學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與。

每一個(gè)學(xué)生都能選取一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，能力強(qiáng)的學(xué)生可選取多項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，形成人人參與的主動(dòng)學(xué)習(xí)局面，從評(píng)價(jià)中測(cè)量工具的制訂到實(shí)施評(píng)價(jià)結(jié)果的分析都由學(xué)生完成。學(xué)生命題、學(xué)生擬綱、學(xué)生自我反省，避開(kāi)了由教師代替、包辦評(píng)價(jià)過(guò)程的傳統(tǒng)弊端。

在學(xué)生命出的題目中, 由于知識(shí)的積累不足, 大多數(shù)仍屬于初級(jí)模仿，個(gè)別基礎(chǔ)較差的學(xué)生表示沒(méi)有能力完成。感覺(jué)雖然不太理想, 但通過(guò)學(xué)生自己去收集、整理資料，本身就有不同程度的提高。我根據(jù)學(xué)生的命題特點(diǎn), 給予了充分的肯定, 并鼓勵(lì)學(xué)生們認(rèn)真總結(jié), 繼續(xù)努力。

在學(xué)生當(dāng)中也有表現(xiàn)較好的個(gè)案,：

例如有一位學(xué)生通過(guò)查資料將《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事編排成一道離子方程式題，其創(chuàng)意就不錯(cuò)。說(shuō)的是三國(guó)時(shí)，蜀軍誤喝啞泉水，個(gè)個(gè)說(shuō)不出話來(lái)，生命危在旦夕，后經(jīng)一老叟指點(diǎn)蜀軍眾將士及時(shí)飲用萬(wàn)安溪安樂(lè)泉水，終于逐漸轉(zhuǎn)危為安，度過(guò)了難關(guān)。經(jīng)當(dāng)代化學(xué)工作者實(shí)地分析研究，發(fā)現(xiàn)啞泉泉水中含有較多的某種重金屬鹽，人喝了這種泉水就會(huì)中毒，引起說(shuō)話不清，嘔吐腹瀉，最后虛脫、痙攣而死。這種泉水能與NaOH溶液反應(yīng)產(chǎn)生藍(lán)色沉淀，也能與BaCl2溶液反應(yīng)產(chǎn)生不溶于鹽酸的白色沉淀, 試寫(xiě)出有關(guān)離子方程式。這位學(xué)生將歷史故事中的化學(xué)問(wèn)題編進(jìn)試卷中作考題，就是一種靈活運(yùn)用的典型例子, 我在班中表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生, 并鼓勵(lì)學(xué)生們以他為榜樣。

2．評(píng)價(jià)形式多元化。將量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到全面提升。在展開(kāi)《硫 硫酸 環(huán)境保護(hù)》這一章的自我評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生在命題、做題的過(guò)程中當(dāng)然能完成對(duì)知識(shí)的掌握情況的自我評(píng)估。感到欣慰的是學(xué)生們通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)，環(huán)保意識(shí)大大增強(qiáng)，討論的話題從全球關(guān)注的“酸雨”問(wèn)題及食品的安全問(wèn)題到礦物燃料的“脫硫技術(shù)” 等等，盡管討論問(wèn)題不一定很深入，不一定很專業(yè)，但對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生多視角，多層面觀察生活是有積極意義的。

第五篇：關(guān)于美術(shù)學(xué)科發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)特性

關(guān)于美術(shù)學(xué)科發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)特性

美術(shù)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)向來(lái)都是學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)和美術(shù)教師關(guān)注的伺題。因?yàn)樗哂嘘P(guān)系學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能。究竟什么是評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)是“從特定的目的出發(fā)，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)特定的程序，對(duì)已經(jīng)完成或正在完成以及正在從事的工作（或?qū)W習(xí)）進(jìn)行檢測(cè)，找出反映工作質(zhì)量或成果水平的資料或數(shù)據(jù)，從而對(duì)工作的質(zhì)量或成果水平作出合理的判斷”。

新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生評(píng)價(jià)集中在“發(fā)展”二字上──即發(fā)展性評(píng)價(jià)。其內(nèi)涵是為了促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、逐步發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、全面和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，核心是“育人”“促進(jìn)人”，而不是“管人”、“選拔人”。其“價(jià)值向度”可表述為：提升人的地位，發(fā)展人的價(jià)值，發(fā)掘人的潛能，展現(xiàn)人的風(fēng)采、發(fā)展人的個(gè)性、發(fā)揮人的力量。但就具體實(shí)踐中，我們必須關(guān)注美術(shù)學(xué)科發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的七個(gè)特性。

一、美術(shù)學(xué)科發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的必要性

1．有利于鞏固知識(shí)技能、發(fā)展學(xué)生潛能

我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)結(jié)合美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，明確評(píng)價(jià)是美術(shù)教學(xué)過(guò)程的組成部分，它不是美術(shù)課程的外加裝飾，而是美術(shù)學(xué)習(xí)持續(xù)的過(guò)程。貫穿在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的具體環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)因目標(biāo)而生，美術(shù)中的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是為了檢驗(yàn)美術(shù)新課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成或?qū)W習(xí)目標(biāo)相對(duì)于學(xué)生的適應(yīng)性。以發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)是以教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和作業(yè)要求為基礎(chǔ)為依據(jù)進(jìn)行的。評(píng)價(jià)過(guò)程必定涉及所學(xué)甚至概述所學(xué)，可起到鞏固所學(xué)內(nèi)容的作用是顯然的。

另外，通過(guò)積極評(píng)價(jià)，會(huì)讓每個(gè)學(xué)生深信不疑：自己具有一定的潛能，甚至是優(yōu)秀的潛能：只要積極努力就能挖掘出自己的潛能。

2．有利于學(xué)生中的弱勢(shì)群體獲得成功感和了解自己尚需改進(jìn)之處，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)提供和反饋給學(xué)生的是強(qiáng)有力的信息和指導(dǎo)，旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的興趣，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。另外，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的處境和需要，激發(fā)學(xué)生的熱情，以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。其中特別關(guān)注對(duì)于弱勢(shì)群體的教學(xué)評(píng)價(jià)。所謂弱勢(shì)群體，包括學(xué)習(xí)上的落伍者、智能上的滯后者、家庭條件上的困難者，一般表現(xiàn)為自信心較弱甚至缺乏自信心。教師采用發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生始終保持一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

3．有利于學(xué)生理解美術(shù)，認(rèn)識(shí)和理解形式風(fēng)格的多樣性

利用發(fā)展性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，學(xué)生面對(duì)黑板（或展板）上琳瑯滿目的不同面貌的作業(yè)，經(jīng)過(guò)師生對(duì)其正確的甄別與評(píng)價(jià)，可以加深對(duì)作品形式風(fēng)格多樣性和美的多樣性的認(rèn)識(shí)與理解，加深對(duì)美術(shù)表現(xiàn)性的認(rèn)識(shí)與理解，提高審美能力和判斷能力。

4．有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及品格的形式

對(duì)學(xué)生美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)和學(xué)生的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，如果能結(jié)合學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)，如認(rèn)真的態(tài)度，克服困難的情況，合作的精神予以肯定和表?yè)P(yáng)，都是有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品格。同樣在對(duì)學(xué)生美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)中的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)也可促進(jìn)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及品格。

二、美術(shù)學(xué)科發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性

美術(shù)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)與許多學(xué)科不同的是大量采用質(zhì)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的方式，而且評(píng)價(jià)具有多層次、多維度的特點(diǎn)，它不應(yīng)局限于某一“層面’’或某一“向度”。有些人認(rèn)為，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)隨意性很大，不具有科學(xué)性和可信度，這是對(duì)評(píng)價(jià)的一種偏見(jiàn)。美術(shù)教學(xué)本來(lái)是充滿情感色彩的藝術(shù)活動(dòng)，采用數(shù)理方式的量化評(píng)價(jià)難以實(shí)現(xiàn)，而已描述為主的質(zhì)性評(píng)價(jià)是基本的方法。美術(shù)教學(xué)針對(duì)不同基礎(chǔ)和不同個(gè)性的學(xué)生確定評(píng)價(jià)的“層次”和“向度”，以發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多樣性體現(xiàn)面向每位學(xué)生的自主發(fā)展，這些美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的因素使這項(xiàng)工作看上去具有一定的特殊性和復(fù)雜性。美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)“既可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行，也可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行”，終結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注的是結(jié)果，是面向“未來(lái)”、注重發(fā)展的評(píng)價(jià)。所以，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

美術(shù)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)只是局限在美術(shù)本學(xué)科的知識(shí)和能力上。教師應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能（譬如，對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)，審美情趣的評(píng)價(jià)，興趣愛(ài)好的評(píng)價(jià)，參與意識(shí)、合作精神的評(píng)價(jià)，實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，創(chuàng)新意識(shí)的評(píng)價(jià)等等。使評(píng)價(jià)的范圍更廣一些）在實(shí)際教學(xué)中，有的美術(shù)教師將其結(jié)合得非常好，一次評(píng)價(jià)的結(jié)果也許就是新的學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)始。

三、美術(shù)學(xué)科發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的靈活性

教師在課堂教學(xué)中，面對(duì)的是不同個(gè)體、不同層面的學(xué)生。這就要求教師需要具備在課堂教學(xué)過(guò)程中機(jī)智而靈活地教育學(xué)生、化解矛盾、溝通思想，隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂進(jìn)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的一種靈活性。

例如：在執(zhí)教《大家都來(lái)做》一課中因?yàn)榇苏n是讓學(xué)生在校園的操場(chǎng)上進(jìn)行，又是一年級(jí)學(xué)生入學(xué)的第二節(jié)課，天氣比較熱，所以，課前我請(qǐng)學(xué)生每人戴一頂小帽子。在評(píng)價(jià)分組完成的作品中，“你們認(rèn)為哪件作品最好？”“這是評(píng)價(jià)時(shí)教師經(jīng)常提出的問(wèn)題。學(xué)生口頭回答顯得紛亂而被動(dòng)。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生把他的小帽子丟到他們組的作品旁邊，我問(wèn)他：“你為什么要這樣做呢？”，孩子天真的回答：“因?yàn)槲蚁矚g這件作品?！币痪浜?jiǎn)單的回答，引起了孩子們的快速反應(yīng)，他們紛紛把自己的小帽子放到自己喜歡的作品旁邊。我看到后，靈機(jī)一動(dòng)，順應(yīng)了孩子們的做法，接著說(shuō)：“看看我們哪個(gè)小組得到的帽子最多，我們就先去哪一組，看看他們組的作品為什么得到這么多的小帽子?！焙⒆觽兌己荛_(kāi)心，主動(dòng)給大家講述了自己為什么選這件作品，小組的作者也向大家介紹了自己組的作品。得到帽子少的組也接受了大家提出的修改意見(jiàn)。當(dāng)我們走到最后一組的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)這一組的作品一個(gè)帽子也沒(méi)有得到。我和學(xué)生們交談，原來(lái)是這件作品的色彩和造型沒(méi)有吸引大家。經(jīng)過(guò)小作者們的介紹，我們發(fā)現(xiàn)作品的構(gòu)思獨(dú)特，寓意也很深刻。于是學(xué)生們紛紛開(kāi)始發(fā)表自己的見(jiàn)解，一起動(dòng)手再加工。作業(yè)效果大不一樣。只是小作者們?nèi)匀粣瀽灢粯?lè)，因?yàn)樗麄兊淖髌窙](méi)有獲得小帽子的獎(jiǎng)賞。這時(shí)，我摘下自己的帽子，對(duì)他們說(shuō)：“老師認(rèn)為你們的想法很好，經(jīng)過(guò)我們的共同努力，它變成了一件美觀而且有感情的作品。老師最喜歡你們組的這件作品。我決定把我的小帽子放在你們組的旁邊?！边@組孩子們都高興起來(lái)。評(píng)價(jià)在愉悅的氣氛中進(jìn)行著，不再是單調(diào)的老師和學(xué)生的對(duì)話，而是“投票’’和對(duì)話結(jié)合的評(píng)價(jià)。這樣的學(xué)生之間的交流氣氛，正是我在教學(xué)中所追求的。

四、美術(shù)學(xué)科發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的情感性

1．美術(shù)發(fā)展性評(píng)價(jià)中體現(xiàn)學(xué)生作品的情感

一件優(yōu)秀的藝術(shù)作品，都蘊(yùn)含著豐富的藝術(shù)語(yǔ)言及情感。對(duì)于學(xué)生心中所經(jīng)歷的情感體驗(yàn)，我們同樣不可忽視。美術(shù)是最具有人性意味的活動(dòng)之一，每個(gè)人的情感、興趣、愛(ài)好、性格等都可以在發(fā)展性評(píng)價(jià)中獲得一個(gè)自由的空間，創(chuàng)造屬于自己的心靈世界，通過(guò)作品與他人交流。

例如：我在執(zhí)教《彩點(diǎn)連彩線》-課中，學(xué)生們踴躍舉手展示自己的作品，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)孩子的作業(yè)中畫(huà)了一個(gè)大人和一群孩子，由于年紀(jì)小，她表現(xiàn)的人物都很稚拙。我詢問(wèn)后才知道，這是我和學(xué)生們。我正疑惑這和我們學(xué)習(xí)內(nèi)容有何關(guān)系，這個(gè)孩子表達(dá)的情感，我總結(jié)為一首兒歌?！袄蠋熛窀示€，學(xué)生像顆顆彩珠。根根彩線串起顆顆彩珠，串起的是我們的心，串起的是我們的師生情。”孩子的話深深觸動(dòng)了我的心。一根線和一顆珠竟然被孩子注入了如此溫馨的情感，可見(jiàn)情感價(jià)值觀的體現(xiàn)在美術(shù)發(fā)展性評(píng)價(jià)中不可忽視。

2．美術(shù)發(fā)展性評(píng)價(jià)中加深教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感

教師自身的行為效應(yīng)在發(fā)展性評(píng)價(jià)中起到增進(jìn)情感的作用。多用“大拇指”贊許，不用食指指責(zé)；多用肯定的目光，不用無(wú)所謂的眼神；多與學(xué)生打成一片，不和學(xué)生“楚河漢界”??

針對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況，在學(xué)生作業(yè)本上簡(jiǎn)單寫(xiě)幾句相應(yīng)的肯定性的評(píng)語(yǔ)，或者在看不明白學(xué)生創(chuàng)作的意圖和內(nèi)容時(shí)，與他們耐心的交流，加蓋小印章或者在學(xué)生表現(xiàn)及發(fā)揮出色的同時(shí)擁抱一下他們，都極大地增進(jìn)了師生間的情義。學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)也讓他們?cè)诒舜巳￠L(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程中加深友誼。

五、美術(shù)學(xué)科發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)體性與自主性

美國(guó)心理學(xué)家、“多元智能論”創(chuàng)始人霍華德加德納通過(guò)研究證實(shí)，每個(gè)人都同時(shí)具有七種以上的智能，只是這幾種智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智能各具特色。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)每位學(xué)生抱以熱切、積極的期望，并從各個(gè)角度進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，發(fā)現(xiàn)和尋找學(xué)生身上不同的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛力。這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。這種樂(lè)觀的“學(xué)生觀”使我們對(duì)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)方式更為積極。

老師都想過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題，兒童的作品到底由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)比較好呢？孩子們的作品，要由教師去解釋和評(píng)價(jià)嗎？教育家羅恩菲德認(rèn)為：“美術(shù)教育應(yīng)避免把成人的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加于兒童”。學(xué)生自己可以理解他們同齡人的想法和作品。學(xué)生在課堂中不僅應(yīng)主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，還應(yīng)擁有對(duì)學(xué)習(xí)成果的自我評(píng)價(jià)的權(quán)利。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師是“知識(shí)的化身”，享有至高無(wú)上的地位，因而評(píng)價(jià)的權(quán)利也掌握在教師手中，學(xué)生的錯(cuò)誤通常是由教師發(fā)現(xiàn)和指出的，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)也需以得到教師首肯為前提。其實(shí)讓學(xué)生積極參與到對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中去，既能從中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，同時(shí)還能用評(píng)價(jià)的手段發(fā)現(xiàn)知識(shí)、技能及學(xué)習(xí)態(tài)度上的不足，并通過(guò)自己的行為去調(diào)整和矯正，這比“勒令改正”要有效的多。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的有效性不光來(lái)自成功的操作，更來(lái)自于對(duì)操作本身的反省和總結(jié)，學(xué)生通過(guò)自主評(píng)價(jià)來(lái)“領(lǐng)略成功”“領(lǐng)悟錯(cuò)誤”，在下一次實(shí)踐中，主體往往會(huì)以上次對(duì)成功或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)監(jiān)控新的操作過(guò)程，形成自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控。

六、美術(shù)學(xué)科發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的藝術(shù)性

1．發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)的藝術(shù)性

鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)都是對(duì)學(xué)生言行的肯定，但自己考究起來(lái)，它們之間卻有很大區(qū)別。本著多鼓勵(lì)少表?yè)P(yáng)的原則，這也是美術(shù)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)性的一種體現(xiàn)。

(1)鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)所針對(duì)的評(píng)價(jià)對(duì)象不同。

被鼓勵(lì)的學(xué)生包括那些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，也包括那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，而被表?yè)P(yáng)的則往往是那些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，所謂表?yè)P(yáng)先進(jìn)就是這個(gè)意思。

(2)鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)的評(píng)價(jià)目的不同，因而做法也不相同。

鼓勵(lì)者往往是站在被鼓勵(lì)者的角度，從促進(jìn)其自身的進(jìn)步出發(fā)，其做法是對(duì)學(xué)生的言行作出肯定性的評(píng)價(jià)，以促其繼續(xù)進(jìn)步。而表?yè)P(yáng)者往往是站在表?yè)P(yáng)者自己的角度，不但對(duì)學(xué)生言行的本身作出評(píng)價(jià)，而且明確表示自己的態(tài)度，以便讓學(xué)生按照表?yè)P(yáng)者所示意的“標(biāo)榜”與“好惡”去行動(dòng)。如：有位同學(xué)設(shè)計(jì)的賀卡很美觀。鼓勵(lì)者的言語(yǔ)往往是：“你做的賀卡真漂亮，證明你是個(gè)很有美術(shù)天賦的孩子，希望你可以制作出更新穎美觀的賀卡?！?/p>

而表?yè)P(yáng)者的言語(yǔ)是：“賀卡做的很漂亮，我很喜歡。祝賀你！”

(3)鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)所產(chǎn)生的評(píng)價(jià)效果不同

受鼓勵(lì)的學(xué)生，不管是學(xué)習(xí)好的，還是弱勢(shì)群體，他們得到的是成功的喜悅，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，是前進(jìn)的動(dòng)力。受到表?yè)P(yáng)的好學(xué)生，則可能會(huì)從此驕傲起來(lái)，同時(shí)變的好惡是從，而弱勢(shì)群體，是難以得到表?yè)P(yáng)的。

因此，發(fā)展性評(píng)價(jià)要求廣大教師對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)、少表?yè)P(yáng)。這里的“多”，既指對(duì)每一個(gè)學(xué)生鼓勵(lì)的次數(shù)，又指被鼓勵(lì)的應(yīng)該是每一個(gè)孩子。但這并不表明教師應(yīng)一味的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。對(duì)于作品完成效果不佳的同學(xué)，或者課堂中的“違規(guī)事件”，教師也應(yīng)該在不傷害孩子心靈的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生改正。

2．美術(shù)學(xué)科發(fā)展性評(píng)價(jià)中批評(píng)的藝術(shù)性

對(duì)于課堂中的“違規(guī)事件”，評(píng)價(jià)中不能忽視他們，更不能傷害他們。教師的“無(wú)意傷害”常常會(huì)推倒學(xué)生心靈中的全部“美麗”，抵消學(xué)生所受教育的總和。因此，美術(shù)學(xué)科發(fā)展性評(píng)價(jià)中批評(píng)的藝術(shù)尤為重要。

例如：我在執(zhí)教《平面構(gòu)成一特異》時(shí)，學(xué)生正在安靜的聽(tīng)課，有一位學(xué)生回頭說(shuō)話，我沒(méi)有點(diǎn)名批評(píng)這位學(xué)生，而是問(wèn)同學(xué)們，生活中也存在很多特異現(xiàn)象，如在安靜的教室里，同學(xué)們都在認(rèn)真地聽(tīng)課，只有一位學(xué)生在講話，這也是一種特異現(xiàn)象，同學(xué)們想想生活中你都見(jiàn)過(guò)哪些特異現(xiàn)象。那位說(shuō)話的學(xué)生難堪地低下了頭，其他同學(xué)并未察覺(jué)發(fā)生了什么事，而是非常有興趣地回答老師的問(wèn)題，有的說(shuō)，在一片花叢中，只有一朵花盛開(kāi)，其他都是花蕾；有的說(shuō)，在水中，20只黑鴨子中游來(lái)了一只白色的鴨子，這種現(xiàn)象叫作特異。

我在處理這件“違規(guī)事件”中本著：移情、換位、跳出框框、超越常規(guī)，貼近學(xué)生心靈，走近學(xué)生內(nèi)心，贊賞美好情感。

關(guān)注美術(shù)學(xué)科發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的七個(gè)特性，建立促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制，使發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)走向日常化、通俗化、親情化、人性化，成為密切師生關(guān)系的重要途徑和提高教育教學(xué)效率的有效手段。成為一種積極的教育環(huán)境和充滿活力的課程資源，是發(fā)展性評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的特性，旨在引導(dǎo)教師成為學(xué)生成長(zhǎng)的陽(yáng)光雨露，成為照亮學(xué)生生活和心靈，照亮學(xué)生一生的永恒之“燈”。