第一篇：J組《精心分析,適應(yīng)變化》案例分析小組總結(jié)

J組《精心分析，適應(yīng)變化》案例分析小組總結(jié)

我們J組最近學(xué)習(xí)了案例《精心分析，適應(yīng)變化》，案例講述了市一中王老師去對(duì)口支援鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)講《石壕吏》的故事。小組內(nèi)進(jìn)行了熱烈的討論，每個(gè)成員都發(fā)表了自己的看法?，F(xiàn)就以下五個(gè)問題，我總結(jié)了一下我們J組的討論結(jié)果。

1、請(qǐng)指出王老師列出的目標(biāo)分別對(duì)應(yīng)布盧姆目標(biāo)層次的哪一層？

答：布盧姆將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為：認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感三大領(lǐng)域。布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知道、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。王老師列出的知識(shí)與技能目標(biāo)，對(duì)應(yīng)布盧姆認(rèn)知目標(biāo)的“知道”、“理解”。過程與方法目標(biāo)，對(duì)應(yīng)布盧姆認(rèn)知目標(biāo)的“運(yùn)用”、“分析”、“綜合”。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，對(duì)應(yīng)布盧姆的情感目標(biāo)的評(píng)價(jià)。

2、王老師在分析教學(xué)目標(biāo)時(shí)，采用了什么方法分析教學(xué)目標(biāo)的？

答：主要是采用歸類分析法來分析教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)闅w類分析法主要用于言語信息類學(xué)習(xí)內(nèi)容，言語信息本身不存在邏輯層級(jí)或程序，所以，只需要直接對(duì)達(dá)成目標(biāo)所需的信息進(jìn)行分析。

3、在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析時(shí)，除了使用思維導(dǎo)圖工具，還可以使用哪些軟件來分析？請(qǐng)對(duì)比這些軟件支持教學(xué)目標(biāo)分析的特點(diǎn)。

答：在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析時(shí)，除了使用思維導(dǎo)圖工具，還可以使用WORD、WPS等軟件，利用在文字處理上優(yōu)勢(shì)，來彌補(bǔ)思維導(dǎo)圖的不足；還可以使用可以使用PPT軟件也可也使用Flash軟件截圖來展示新聞圖片。而思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。使用思維導(dǎo)圖能使我們的主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上，做出的目標(biāo)分析圖美觀、簡(jiǎn)潔，可以節(jié)約備課的時(shí)間。

4、案例中，第一堂課效果不理想時(shí)，王老師對(duì)教學(xué)做出了調(diào)整，這種調(diào)整體現(xiàn)了來自學(xué)習(xí)者特征分析的哪些信息？你怎么評(píng)價(jià)王老師在第一次課教學(xué)效果不理想的情況下，所做出的思考和調(diào)整？

答：王老師對(duì)第一課教學(xué)做出的調(diào)整體現(xiàn)了來自學(xué)習(xí)者特征分析的能力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面信息。

1、能力水平：王老師所執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生大多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，環(huán)境較閉塞，知識(shí)面較窄；

2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)：新聞的時(shí)效性較弱；

3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：本班學(xué)生的求知欲較強(qiáng)；

4、學(xué)習(xí)能力：這個(gè)班的學(xué)生閱讀和寫作能力是同年級(jí)最好的。王老師在第一次課教學(xué)效果不理想的情況下，進(jìn)行了認(rèn)真思考，及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整。

王老師在第一次課教學(xué)效果不理想的情況下，進(jìn)行了認(rèn)真思考，及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，這種調(diào)整得到了所有同學(xué)的肯定和支持，很到位、很成功。我們一致認(rèn)為王老師是一個(gè)比較優(yōu)秀的教師。其原因如下：

（1）王老師由于不知上課的對(duì)象，對(duì)這堂課的學(xué)生狀況并不了解，因此無法有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備是可以理解的。而事實(shí)上，王老師也是進(jìn)行了認(rèn)真準(zhǔn)備，而且是根據(jù)他對(duì)一般的同類水平學(xué)生的了解來準(zhǔn)備，這符合相似性特征的研究可以為集體化教學(xué)提供理論指導(dǎo)的原則。所以說王老師的備課是沒有問題的。但是，由于多媒體教室的電腦無法使用，這樣的突發(fā)事件并不是王教師造成的，在這種情況下，即使王老師不改變教學(xué)設(shè)計(jì)，不調(diào)整教學(xué)方法，并沒有什么不妥之處，但王老師在發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不理解的情況下，及時(shí)采取有效方法（向校長(zhǎng)了解學(xué)生情況等），分析學(xué)習(xí)者特征，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，說明王老師是一個(gè)具有很強(qiáng)責(zé)任心的教師。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是為了有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知的、情感的、社會(huì)的特征都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生影響。因此，要確保教學(xué)目的，就必須使教學(xué)方法、媒體和技術(shù)與學(xué)習(xí)者的特征相匹配。王老師最初的教學(xué)設(shè)計(jì)是以對(duì)相似性特征研究為基礎(chǔ)、以多媒體教室授課為條件設(shè)計(jì)的，當(dāng)電腦無法使用后，多媒體教室這個(gè)前提條件已不存在，通過多媒體向?qū)W生展示生動(dòng)形象的畫面以輔助教學(xué)的初衷無法實(shí)現(xiàn)，這樣第一堂課效果不佳應(yīng)是正常的。而王老師能在很短的時(shí)間，僅僅利用第一堂課和第二學(xué)時(shí)課的休息時(shí)間，迅速完成對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析并調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)不同年齡學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展成熟水平不同，同一年齡段的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面表現(xiàn)的差異性，完成了有針對(duì)性的個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了王教師有十分扎實(shí)的理論功底和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)合格的教師。

（3）根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整并不難，但王教師難能可貴之處在于，他能在很短的時(shí)間內(nèi)，能將教學(xué)方案調(diào)整到與學(xué)習(xí)者的基本特征相匹配，設(shè)計(jì)的教學(xué)方案是否與學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)相適應(yīng)，或在多大程度上適應(yīng)學(xué)習(xí)者的特征，是衡量一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是否成功的重要指標(biāo)王老師的第二堂課說明他是一個(gè)優(yōu)秀的老師。

（4）王老師的這個(gè)案例給我們的啟發(fā)是，要真正完成一堂高質(zhì)量的課堂教學(xué)任務(wù)，僅僅有充分的準(zhǔn)備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要我們首先提前對(duì)教學(xué)對(duì)象有一個(gè)比較全面的了解，做到有的放矢。如果王老師提前進(jìn)行了對(duì)學(xué)習(xí)者特征了解和分析的功課，提前進(jìn)行學(xué)習(xí)者差異化特征的研究，補(bǔ)充自已的教學(xué)設(shè)計(jì)，那么即使遇上電腦無法使用這樣的突發(fā)情況，也不至于要第二堂課才去進(jìn)行調(diào)整，還好，有第二堂課，使王老師的業(yè)務(wù)水平體現(xiàn)了出來，如果只有一堂課，我們可能就得出了王老師是一個(gè)不稱職的教師的結(jié)論，這對(duì)王老師來說是不公平的，但由于特殊原因，王老師無法提高知道教學(xué)對(duì)象，所以我們?cè)趯?duì)教師的評(píng)價(jià)上，應(yīng)該采用實(shí)事求是的態(tài)度。讓王老師或者任何一個(gè)教師去上一堂自已并不清楚學(xué)習(xí)者情況的課，要一次取得好效果是不可能的。

5、王老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的闡述是否規(guī)范？如果不規(guī)范，應(yīng)該怎樣修改？

答：王老師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)分為“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面，基本上規(guī)范?！斑^程與方法目標(biāo)”通過故事引入，朗讀，討論，角色扮演，獲得學(xué)習(xí)古詩詞大方法，提高閱讀和鑒賞的能力?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)” ：在目標(biāo)后加上如：能關(guān)心國(guó)家，關(guān)心時(shí)事。還可以在目標(biāo)的靈活性和層次性，評(píng)價(jià)再細(xì)化一下。在靈活性上，教師要認(rèn)真鉆研，在教材中區(qū)分出哪些是最低限的大綱材料，哪些是基本的材料，哪些是加深的材料，然后制定出靈活而富有彈性的、適合更多學(xué)生的課堂教學(xué)目標(biāo)。在層次目標(biāo)設(shè)計(jì)上，針對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求，滿足不同層次學(xué)生的需求。我們覺得“評(píng)價(jià)”教學(xué)目標(biāo)，王老師可以增加這些內(nèi)容：可以讓學(xué)生談?wù)劕F(xiàn)在的生活和過去的生活的不同，讓學(xué)生珍惜現(xiàn)在的和平生活；可以讓學(xué)生體會(huì)現(xiàn)在的應(yīng)征入伍與過去的“抓丁”有什么不同。還可以在學(xué)完這篇文章后讓學(xué)生談?wù)勀阌惺裁纯捶?？或組織臺(tái)上表演的學(xué)生或臺(tái)下的學(xué)生對(duì)于作者、老婦、差役等，你又有什么要對(duì)他們說的嗎？請(qǐng)以“某某，我想對(duì)你說”的形式說一說，是不是更完善了呢？

第二篇：《精心分析,適應(yīng)變化》案例分析

1.請(qǐng)指出王老師列出的目標(biāo)分別對(duì)應(yīng)布盧姆目標(biāo)層次的哪一層？王老師列出的目標(biāo)對(duì)應(yīng)了布盧姆目標(biāo)層次的“知道”層次，“目標(biāo)層次的“理解”層次 “應(yīng)用”層次，“綜合”層次。

2.王老師在分析教學(xué)目標(biāo)時(shí)，采用了什么方法分析教學(xué)目標(biāo)的？

王老師在分析教學(xué)目標(biāo)時(shí)采用了“知識(shí)與技能目標(biāo)”、“過程與方法目標(biāo)”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”三個(gè)方面，在分析教學(xué)目標(biāo)時(shí)還使用思維導(dǎo)圖（mind map）工具，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分析，用樹狀圖來表明它們之間的關(guān)系，這里是對(duì)應(yīng)了層級(jí)分析法。

3.在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析時(shí)，除了使用思維導(dǎo)圖工具，還可以使用哪些軟件

來分析？請(qǐng)對(duì)比這些軟件支持教學(xué)目標(biāo)分析的特點(diǎn)。

在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析時(shí)，除了使用思維導(dǎo)圖（mind map）工具以外，還可以使用文字處理軟件（Microsoft Word）、也可以使用多媒體 Microsoft PowerPoint 軟件 photshop 進(jìn)行編輯。

4.案例中，第一堂課效果不理想時(shí)，王老師對(duì)教學(xué)做出了調(diào)整，這種調(diào)整

體現(xiàn)了來自學(xué)習(xí)者特征分析的哪些信息？你怎么評(píng)價(jià)王老師在第一次課教學(xué)效果不理想的情況下，所做出的思考和調(diào)整？

當(dāng)王老師發(fā)現(xiàn)第一堂課教學(xué)效果不理想時(shí)，通過與校長(zhǎng)交談發(fā)現(xiàn)這群孩子大多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，盡管他們才上初二，年齡卻和市一中高

一、高二的學(xué)生相當(dāng)，抽象思維能力已經(jīng)較強(qiáng)。平時(shí)住校，沒有電視看，了解新聞主要通過學(xué)校的廣播站，這時(shí)王老師認(rèn)識(shí)到?jīng)]有了解學(xué)生原有的知識(shí)和技能，而再次的上課對(duì)于導(dǎo)入的故事進(jìn)行了調(diào)整，這種調(diào)整對(duì)應(yīng)了學(xué)習(xí)者特征分析的起點(diǎn)能力水平分析。調(diào)整后的解放前拉壯丁的故事與學(xué)生的已有知識(shí)產(chǎn)生了共鳴，激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是王老師在與校長(zhǎng)的交流中了解到學(xué)生的求知欲很強(qiáng)，閱讀和寫作能力也是同年級(jí)最好的，王老師利用這一點(diǎn)把教學(xué)調(diào)整為讓學(xué)生借助對(duì)比分析、模擬表演來理解課文，這更是適時(shí)、適度的調(diào)整起了學(xué)生的高度求知欲。這種調(diào)整體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析。

5.王老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的闡述是否規(guī)范？如果不規(guī)范，應(yīng)該怎樣修改？我認(rèn)為王老師的教學(xué)目標(biāo)闡述還是規(guī)范的，但是由于對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的不了解導(dǎo)致第一節(jié)課的教學(xué)效果不理想，王老師在與校長(zhǎng)交流后及時(shí)做了調(diào)整，如果加上“通過分析、交流、理解學(xué)習(xí)課文”作為過程目標(biāo)就更完善了。

第三篇：《精心分析,適應(yīng)變化》案例分析范文

《精心分析，適應(yīng)變化》案例分析

模塊2《精心分析，適應(yīng)變化》必選案例分析

1、請(qǐng)指出王老師列出的目標(biāo)分別對(duì)應(yīng)布盧姆目標(biāo)層次的哪一層？

答：根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知道、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。

知識(shí)與技能目標(biāo)中：

基礎(chǔ)知識(shí)的前兩項(xiàng)對(duì)應(yīng)了布盧姆目標(biāo)層次中的“知道”層次，第三項(xiàng)對(duì)應(yīng)了布盧姆目標(biāo)層次中的“理解”層次；基本技能的第一項(xiàng)對(duì)應(yīng)了布盧姆目標(biāo)層次中的“運(yùn)用”層次，第二項(xiàng)對(duì)應(yīng)了布盧姆目標(biāo)層次中的“分析”層次。

過程與方法目標(biāo)中：

通過這首詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握學(xué)習(xí)古詩的方法，提高閱讀和欣賞古詩文的能力對(duì)應(yīng)的是布盧姆目標(biāo)層次“綜合”層次。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)中：

學(xué)生們要能體會(huì)到差役的兇惡、老婦一家的不幸，體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的苦難，體會(huì)到作者憂國(guó)憂民又無可奈何的厚重感情。對(duì)應(yīng)的是布盧姆目標(biāo)層次“綜合”“評(píng)價(jià)”層次。

2、王老師在分析教學(xué)目標(biāo)時(shí)，采用了什么方法分析教學(xué)目標(biāo)的？

答：王老師分析教學(xué)目標(biāo)時(shí)，采用了“歸類分析法”來分析教學(xué)目標(biāo)的。歸類分析法主要用于言語信息類學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要直接對(duì)達(dá)成目標(biāo)所需的信息進(jìn)行分析。王老師把需要學(xué)習(xí)的知識(shí)歸納成若干方面，從而確定教學(xué)內(nèi)容的范圍。

3、在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析時(shí)，除了使用思維導(dǎo)圖工具，還可以使用哪些軟件來分析？請(qǐng)對(duì)比這些軟件支持教學(xué)目標(biāo)分析的特點(diǎn)。

答：在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析時(shí)，除了使用思維導(dǎo)圖工具，還可以使用word、PowerPoint、Frontpage軟件

思維導(dǎo)圖是整理思路的方法，比較直觀，畫面感好，層次分明，通過他把一個(gè)復(fù)雜工作以一個(gè)“題綱”的形式展現(xiàn)在眼前，使得條理清晰、主次鮮明，從計(jì)劃到實(shí)施都很有益處。就本案例而言，教學(xué)目標(biāo)清晰、邏輯性強(qiáng)、易于教學(xué)。但在文字處理上，word軟件和Microsoft PowerPoint軟件卻更方便。其中PowerPoint、Frontpage做框架效率高，易上手，演示功能齊全，影音并茂，F(xiàn)rontpage作為一款網(wǎng)頁設(shè)計(jì)軟件，更可通過超鏈接以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。這兩款軟件圖文并茂，易于上手，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4、案例中，第一堂課效果不理想時(shí)，王老師對(duì)教學(xué)做出了調(diào)整，這種調(diào)整體現(xiàn)了來自學(xué)習(xí)者特征分析的哪些信息？你怎么評(píng)價(jià)王老師在第一次課教學(xué)效果不理想的情況下，所做出的思考和調(diào)整？

答：案例中，第一堂課效果不理想時(shí)，王老師對(duì)教學(xué)做出了調(diào)整，這種調(diào)整體現(xiàn)了來自學(xué)習(xí)者特征分析的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析信息。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生眼下能回想起來的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響新的有意義學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素，即有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與習(xí)得意義的保持的效果都會(huì)受到學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征的影響。王老師在講課之前沒有去過清河中學(xué)，對(duì)清河中學(xué)的學(xué)生不了解，更不清楚他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)。該校的學(xué)生大多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，平時(shí)住校，沒有電視看，了解新聞主要通過學(xué)校的廣播站。生活環(huán)境比較閉塞，學(xué)生的知識(shí)面比城里的學(xué)生窄。所以王老師在第一次課教學(xué)效果不理想的情況下，及時(shí)做出的思考和調(diào)整是完全正確的。開始第二堂課教學(xué)。仍舊是從故事導(dǎo)入，但這次講的是解放前老家村里一個(gè)農(nóng)民被國(guó)民黨抓壯丁后投水逃脫，九死一生的故事。這個(gè)故事既符合農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知，同時(shí)又與課程內(nèi)容吻合。故有一石激起千層浪之功效。根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整并不

難，但王教師難能可貴之處在于，他能在很短的時(shí)間內(nèi)，能將教學(xué)方案調(diào)整到與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是否與學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)相適應(yīng)，或在多大程度上適應(yīng)學(xué)習(xí)者的特征，是衡量一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是否成功的重要指標(biāo)。王老師的確是一個(gè)優(yōu)秀的老師。

5、王老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的闡述是否規(guī)范？如果不規(guī)范，應(yīng)該怎樣修改？

答：王老師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)分為“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面，我認(rèn)為是規(guī)范的。但我認(rèn)為有的目標(biāo)定的太籠統(tǒng)，在教學(xué)中操作性很難。比如：在“過程與方法”目標(biāo)中，設(shè)計(jì)為“通過這首詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握學(xué)習(xí)古詩的方法，提高閱讀和欣賞古詩文的能力?！笨傻诙谜n怎么也難看出教會(huì)了學(xué)生什么樣的鑒賞詩歌的方法，多的也許是怎么樣理解詩歌內(nèi)容和主題。其次，目標(biāo)定得太多，太啰嗦。比如：在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)中，這四條應(yīng)歸納為：“理解課文內(nèi)容，體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的苦難以及作者憂國(guó)憂民又無可奈何的感情；學(xué)會(huì)關(guān)心、同情勞動(dòng)人民。”

第四篇：《精心分析,適應(yīng)變化》案例分析

1、請(qǐng)指出王老師列出的目標(biāo)分別對(duì)應(yīng)布盧姆目標(biāo)層次的哪一層？答：我認(rèn)為這里的基本知識(shí)包括故事背景，作者杜甫的生平，“古風(fēng)”這種文體的基本特征，杜甫的藝術(shù)風(fēng)格，新出現(xiàn)的詞、句的含義；（知道）

基本技能方面，一是要在閱讀別的詩文時(shí)，也能讀懂本課中出現(xiàn)的生字詞，即活學(xué)活用本課的生詞，(理解)二是要能分辨出古詩文中的虛寫部分和實(shí)寫部分。（運(yùn)用）

通過這首詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握學(xué)習(xí)古詩的方法，提高閱讀和欣賞古詩文的能力；(運(yùn)用)最后分析的是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生們要能體會(huì)到差役的兇惡、老婦一家的不幸，體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的苦難，體會(huì)到作者憂國(guó)憂民又無可奈何的厚重感情。（分析、綜合）

下課前王老師糾正了一些理解性錯(cuò)誤，并再次溫習(xí)了生字詞，總結(jié)了本課的教學(xué)目標(biāo)。（評(píng)價(jià)）

2、王老師在分析教學(xué)目標(biāo)時(shí)，采用了什么方法分析教學(xué)目標(biāo)的？答：王老師在分析教學(xué)目標(biāo)時(shí)，采用了歸類分析法，將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行分析。王老師還采用了層級(jí)分析法。從已確定的教學(xué)目標(biāo)開始，逐層進(jìn)行分析，將知識(shí)和技能分為基本知識(shí)和基本技能兩個(gè)方面，逐一深入。．在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析時(shí)，除了使用思維導(dǎo)圖工具，還可以使用哪些軟件？請(qǐng)對(duì)比這些軟件支持教學(xué)目標(biāo)分析的特點(diǎn)。

答： 在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析時(shí)，除了使用思維導(dǎo)圖工具，還可以使用 Word、Powerpoint、Wps等軟件來完成組織結(jié)構(gòu)圖。思維導(dǎo)圖能繪出主題分枝出去的樹型思維結(jié)構(gòu)來歸類分析教學(xué)目標(biāo)；而用 Word、Powerpoint、Wps的組織結(jié)構(gòu)圖方便繪出層次結(jié)構(gòu)圖，方便層次分析法分析教學(xué)目標(biāo)。、案例中，第一堂課效果不理想時(shí)，王老師對(duì)教學(xué)做出了調(diào)整，這種調(diào)整體現(xiàn)了來自學(xué)習(xí)者特征分析的哪些信息？你怎么評(píng)價(jià)王老師在第一次課教學(xué)效果不理想的情況下，所做出的思考和調(diào)整？答：王老師的調(diào)整體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力水平的分析，起點(diǎn)能力分析分為預(yù)備能力分析和目標(biāo)能力分析；對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析，主要就是確定學(xué)習(xí)者的這三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量特性；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的分析；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析。

我認(rèn)為通過目標(biāo)能力分析是了解了學(xué)習(xí)者對(duì)要學(xué)習(xí)的東西已經(jīng)知道了多少，從而確定新的目標(biāo)；通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析使新舊知識(shí)之間能夠建立起某種非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，從而達(dá)到有意義而非機(jī)械的學(xué)習(xí)；通過學(xué)習(xí)態(tài)度的分析，重新選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法使教學(xué)過程更順利；通過了解學(xué)習(xí)風(fēng)格主找出不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)形

式組織、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)媒體選擇之間的關(guān)系，為學(xué)習(xí)者提供了更適合其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的教學(xué)。．王老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的闡述是否規(guī)范？如果不規(guī)范，應(yīng)該怎樣修改？

答：王老師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)分為“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面，但在最后具體的教學(xué)目標(biāo)闡述上欠規(guī)范。一個(gè)規(guī)范的學(xué)習(xí)目標(biāo)就包括四個(gè)要素，即 A ——對(duì)象； B ——行為； C ——條件； D ——標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)按這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更細(xì)化的闡述，而情感類教學(xué)目標(biāo)的闡述可運(yùn)用“表現(xiàn)目標(biāo)陳述法”。如“獲得怎樣讀懂古詩文的方法”和“提高古詩文的閱讀和鑒賞能力”這個(gè)的標(biāo)準(zhǔn)就不夠清楚，需要說明達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)，又如“培養(yǎng)關(guān)注民生，關(guān)注現(xiàn)實(shí)的素養(yǎng)” 難以直接評(píng)價(jià)、判斷，所以，必須列舉幾方面的具體行為，通過對(duì)這些行為的觀察，來判斷學(xué)生是否“關(guān)注民生，關(guān)注現(xiàn)實(shí)”。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面，“ 體會(huì)差役的兇惡、老婦一家的不幸 ”，“ 體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的苦難”，是否放在“過程與方法”中更恰當(dāng)？

第五篇：精心分析,適應(yīng)變化

《精心分析，適應(yīng)變化》案例分析

1、請(qǐng)指出王老師列出的目標(biāo)分別對(duì)應(yīng)布魯姆目標(biāo)層次的那一層？

答:“知識(shí)與技能”對(duì)應(yīng)到是知道、理解這兩層，“過程與方法目標(biāo)”對(duì)應(yīng)的是運(yùn)用和分析這兩層，“情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)”對(duì)應(yīng)的是綜合和評(píng)價(jià)這兩層。

2、王老師在分析教學(xué)目標(biāo)是，才用到什么方法分析教學(xué)目標(biāo)的？

答：層級(jí)分析法

3、在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析時(shí)，除了使用思維導(dǎo)圖工具，還可以使用那些軟件來分析？請(qǐng)對(duì)比這些軟件支持教學(xué)目標(biāo)分析的特點(diǎn)。

答：，教學(xué)目標(biāo)分析時(shí)，除了使用思維導(dǎo)圖工具，還可以使用word軟件進(jìn)行輔助?！八季S導(dǎo)圖”融合了色彩和圖像等多種元素，結(jié)合了全腦的概念，讓我們通過圖畫的方式，清晰的描繪出我們思維的線路和層次，包括左腦的邏輯、順序、條列、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等。通過它，大腦的潛能得到了有力的開發(fā)，人類特別是處在成長(zhǎng)期的孩子們的創(chuàng)造力、注意力、想象力和記憶力將得到全面的提高。而word軟件，則是我們比較熟知和經(jīng)常使用的，在畫層次結(jié)構(gòu)圖上，它的作用不如思維導(dǎo)圖，但在文字處理上，它卻有優(yōu)勢(shì)，可以彌補(bǔ)思維導(dǎo)圖的不足。

4、案例中，第一堂課效果不理想時(shí)，王老師對(duì)教學(xué)做出了調(diào)整，這種調(diào)整體現(xiàn)了來自學(xué)習(xí)者特征分析的哪些信息？你怎么評(píng)價(jià)王老師在第一次課教學(xué)效果不理想的情況下，所做出的思考和調(diào)整？

答：案例中，第一堂課效果不理想時(shí)，王老師對(duì)教學(xué)做出了調(diào)整，這種調(diào)整體現(xiàn)了來自學(xué)習(xí)者特征分析的起點(diǎn)能力水平。這群孩子大多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，學(xué)生的知識(shí)面比城里的學(xué)生窄；上學(xué)普遍比較遲，年齡和市一中高

一、高二的學(xué)生相當(dāng)，抽象思維能力已經(jīng)較強(qiáng)。平時(shí)住校，沒有電視看，了解新聞主要通過學(xué)校的廣播站。校長(zhǎng)還談到：雖然生長(zhǎng)在農(nóng)村，生活環(huán)境比較閉塞，但是求知欲很強(qiáng)，這個(gè)班的學(xué)生閱讀和寫作能力也是同年級(jí)最好的。

對(duì)于王老師的思考和調(diào)整，我認(rèn)為是這樣的：一開始，王老師接到任務(wù)后，尚未了解當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生的“起點(diǎn)能力”在哪，所以在進(jìn)行預(yù)備能力分析時(shí)，只能以城鎮(zhèn)學(xué)生的起點(diǎn)能力水平做參考，從而采用了伊拉克局勢(shì)作為導(dǎo)入借以引入文章主題，但效果卻不理想。王老師苦思問題出在哪里，努力尋找解決問題的方案。經(jīng)過校長(zhǎng)的介紹后。王老師了解了這班學(xué)生的起點(diǎn)能力水平，找出問題的癥結(jié)所在，改變教學(xué)策略，因勢(shì)利導(dǎo)，以解放前老家村里一個(gè)農(nóng)民被 事引入，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，通過巧設(shè)疑問，啟發(fā)學(xué)生思考，再通過角色扮演等，這堂課終于取得了成功。

5、王老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的闡述是否規(guī)范？如果不規(guī)范，應(yīng)該怎樣修改？

答：王老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的闡述，基本上可以，但未完全規(guī)范。如果他能對(duì)第六個(gè)“評(píng)價(jià)”目標(biāo)進(jìn)行闡述，就比較完整了。對(duì)于“評(píng)價(jià)”目標(biāo)，王老師可以增加這樣一些內(nèi)容：

學(xué)完這篇古文，你有什么看法？對(duì)于作者、老婦、差役等，你又有什么要對(duì)他們說的嗎？請(qǐng)以“某某，我想對(duì)你說”的形式說一說。這樣，對(duì)于整個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就比較規(guī)范了。不過，一堂課，要做到面面俱到，要做到完美，那是不可能的，總要有些缺憾，讓我們不斷反思，不斷完善，我想，這就是教學(xué)相長(zhǎng)，教無終點(diǎn)的原因吧。