第一篇：過程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的區(qū)別

過程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的區(qū)別?

過程性評(píng)價(jià): 屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論。即注重過程也注重結(jié)果，是對(duì)課程實(shí)施意義上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過程和效果的三位一體的評(píng)價(jià)。采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向。及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)。

過程評(píng)價(jià)具有延續(xù)性、階段性、豐富性的特點(diǎn)。

形成性評(píng)價(jià)：在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，為了能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)。及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題、進(jìn)而及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。關(guān)注的不是成績(jī)本身，而是利用這個(gè)成績(jī)來判斷學(xué)習(xí)效果，以此來調(diào)整教學(xué)方案。

第二篇：過程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)的比較

過程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的關(guān)系 評(píng)價(jià)是對(duì)某一事物依據(jù)某些標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行的價(jià)值判斷，是好是壞，是達(dá)標(biāo)還是沒有達(dá)標(biāo)。

過程性評(píng)價(jià)是對(duì)事物的發(fā)展過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，是一直動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，可以說是流線型的，針對(duì)某個(gè)點(diǎn)都做出評(píng)價(jià)，而所以點(diǎn)都匯成一條線而構(gòu)成整體的評(píng)價(jià)。

所謂形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)。是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其目的是“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己 的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生 獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生“從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者?！?/p>

形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中通過教師觀察、座談、活動(dòng)記錄、問卷調(diào)查、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等進(jìn)行的持續(xù)性評(píng)價(jià)。這是重過程、輕結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，而且在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生個(gè)體、同伴、教師可以共同參加評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在一種開放的、寬松的和非正式的氛圍中進(jìn)行的。評(píng)價(jià)結(jié)果可采用描述性評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)定或評(píng)分等形式來體現(xiàn)。形成性評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)其自信心，培養(yǎng)其合作精神，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

形成性評(píng)價(jià)：

形成性評(píng)價(jià)，是基于教學(xué)過程中的某項(xiàng)活動(dòng)或過程以及生成的問題進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在及時(shí)了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，以便有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施，進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)和完善。

形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)中客觀存在的一些不確定因素（學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣和關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)習(xí)環(huán)境與外部干擾等），通過對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)的分析、判斷和調(diào)查、測(cè)試等方式，獲取信息，判定教學(xué)的效果、特點(diǎn)或不足、問題，為修改和調(diào)整方案提供必要的依據(jù)和參考。

形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的評(píng)價(jià)，并通過評(píng)價(jià)來影響學(xué)習(xí)過程。它是建立在事實(shí)判斷基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)，因而它具有評(píng)價(jià)的差異性、針對(duì)性和即時(shí)性，它能及時(shí)地給學(xué)生提出改進(jìn)的建議和發(fā)展方向。形

成性評(píng)價(jià)主要采用幾種形式：①單元學(xué)習(xí)效果測(cè)試評(píng)價(jià)；②表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；③即時(shí)性評(píng)價(jià)；④檔案袋記錄。

形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的作用和功能，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)言之，形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)教學(xué)過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果。表面上看，兩種評(píng)價(jià)截然不同，實(shí)質(zhì)上，二者絕非水火不容，而是你中有我，我中有你。在教學(xué)實(shí)踐中，稍有不慎就可能會(huì)混淆二者的功能，作出無效或低效的評(píng)價(jià)。因此，有必要厘清兩種評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。首先，請(qǐng)讀者分析兩個(gè)案例，并解釋屬于何種評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)具有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：

1．明確、可行的目標(biāo)：形成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是幫助學(xué)生明確需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一目標(biāo)必須具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生經(jīng)過努力才能達(dá)到。教師在教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生了解自己現(xiàn)有的知識(shí)、技能與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，引導(dǎo)學(xué)生采取行動(dòng)，縮小差距，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為新的目標(biāo)做準(zhǔn)備。

2．具體、有效的標(biāo)準(zhǔn)：形成性評(píng)價(jià)屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性評(píng)價(jià)，關(guān)鍵是制定具體、有效的標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，形成性評(píng)價(jià)不用具體的分?jǐn)?shù)或等級(jí)來評(píng)定學(xué)生，而是參照一定的標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)性分析學(xué)生的成功或失敗，使學(xué)生真正了解自己，明確努力的方向。標(biāo)準(zhǔn)可由師生共同討論決定。制定標(biāo)準(zhǔn)的過程，對(duì)學(xué)生來說也是一次自我鑒定、自我評(píng)估的過程。

3．及時(shí)、頻繁的反饋：形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在教育活動(dòng)的進(jìn)程中，即學(xué)生知識(shí)、技能及態(tài)度形成的過程中，監(jiān)控學(xué)生知識(shí)與技能的獲得。這種評(píng)價(jià)使教師有機(jī)會(huì)隨著時(shí)間的推移，在多種學(xué)習(xí)環(huán)境中了解并指導(dǎo)學(xué)生的行為，而不只是獲得學(xué)生在特定的時(shí)空或環(huán)境下的表現(xiàn)。這種貫穿于學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)能提供學(xué)生活動(dòng)的關(guān)鍵信息，有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并采取措施加以補(bǔ)救。

4．主動(dòng)、深入的反思：形成性評(píng)價(jià)要求學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，認(rèn)真、客觀地反思自己的學(xué)習(xí)過程，了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，確立努力的方向和方法，分析自己的長(zhǎng)處與不足，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短，增強(qiáng)信心，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。

5．多元、互動(dòng)的評(píng)價(jià)主體：形成性評(píng)價(jià)不僅強(qiáng)調(diào)老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而且重視學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)。

這就避免了由于評(píng)價(jià)主體單一而造成的片面的甚至是錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，由這種評(píng)價(jià)得到的反饋信息才真正具有借鑒、指導(dǎo)的價(jià)值。

6．豐富、有趣的評(píng)價(jià)形式：根據(jù)Hein＆I'rice(1994)[6]的研究，學(xué)生從事的任何活動(dòng)都可以用作評(píng)價(jià)。教師可以通過觀察、訪談、問卷、日記、課堂提問、課外作業(yè)、課堂游戲、各種考試等方式收集信息，從而，為自己的教和學(xué)生的學(xué)提供反饋，以便調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

7．尊重、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性：形成性評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，將學(xué)生作為有著不同的個(gè)性特征、不同興趣愛好、不同需要的個(gè)體，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、智力、能力、情感因素等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、合作評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自我，充分發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

8．相信、鼓勵(lì)學(xué)生的成功：Black＆William通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，只要不將學(xué)生籠罩在“能力”、“競(jìng)爭(zhēng)”、“班級(jí)排隊(duì)”的氛圍中，而將形成性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生作業(yè)或測(cè)試中的具體問題上，使學(xué)生了解自己的薄弱環(huán)節(jié)和提高的途徑，那么這種評(píng)價(jià)用在成績(jī)差的學(xué)生身上效果非常好。形成性評(píng)價(jià)承認(rèn)學(xué)生有“未開發(fā)的潛力”，打破學(xué)生“成績(jī)差——認(rèn)為自己能力不行，再多努力也無濟(jì)于事一對(duì)自己失望一不愿意花時(shí)間精力學(xué)習(xí)——成績(jī)更差”的惡性循環(huán)，相信所有學(xué)生都可以進(jìn)行高水平學(xué)習(xí)，幫助他們看到自己的成功，使之相信，只要堅(jiān)持努力，就能一直進(jìn)行富有成效的學(xué)習(xí)。

終結(jié)性評(píng)價(jià)，是一種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。是以考試成績(jī)來評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，是在一個(gè)學(xué)習(xí)階段末對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。它評(píng)價(jià)的是學(xué)習(xí)內(nèi)容中易于量化的方面，例如，知識(shí)和技能等。評(píng)價(jià)結(jié)果多以精確的百分制來體現(xiàn)。所以這種評(píng)價(jià)又叫結(jié)果性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)是在一種正式的、封閉的和嚴(yán)肅的氛圍中進(jìn)行的，易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮感和緊張感。

第三篇：形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)的概念及特點(diǎn)

形成性評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過程中，為使活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)，能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，以便及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作，獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。用于教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行得較頻繁，如一個(gè)章節(jié)或一個(gè)單元后的小測(cè)驗(yàn)。形成性評(píng)價(jià)一般又是絕對(duì)評(píng)價(jià)，即著重于判斷前期工作的達(dá)標(biāo)情況。

教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行的評(píng)價(jià)主要是形成性評(píng)價(jià)。對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量來說，重視形成性評(píng)價(jià)比重視總結(jié)性評(píng)價(jià)更有實(shí)際意義。

形成性評(píng)價(jià)的作用

1．改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

形成性測(cè)試的結(jié)果可以表明學(xué)生在掌握教材中存在的缺陷和在學(xué)習(xí)過程中碰到的難點(diǎn)。當(dāng)教師將批改過的試卷發(fā)給學(xué)生并由學(xué)生對(duì)照正確答案自我檢查時(shí)，學(xué)生就能了解這些缺陷和難點(diǎn)，并根據(jù)教師的批語進(jìn)行改正。有時(shí)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)或某些題目被全班大多數(shù)或一部分學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，可以立即組織班級(jí)復(fù)習(xí)，重新講解構(gòu)成這些測(cè)試題基礎(chǔ)的基本概念和原理。當(dāng)有些錯(cuò)誤只存在于個(gè)別學(xué)生身上時(shí)，教師可以為其提供適合其特點(diǎn)的糾正途徑。

2．確定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度

某門學(xué)科的教學(xué)總是可以劃分為若干個(gè)循序漸進(jìn)、互有聯(lián)系的學(xué)習(xí)單元，學(xué)生對(duì)一個(gè)單元的掌握往往是學(xué)習(xí)下一個(gè)單元的基礎(chǔ)。因此，形成性評(píng)價(jià)可以用來確定學(xué)生對(duì)前邊單元的掌握程度，并據(jù)此確定該學(xué)生下一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)與速度。如果形成性測(cè)試能有計(jì)劃地進(jìn)行，就可使學(xué)生一步一步地（一個(gè)單元接一個(gè)單元）掌握預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容。

3．強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)

形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果可以對(duì)學(xué)生起積極的強(qiáng)化作用。正面的肯定，一方面通過學(xué)生的情感反應(yīng)加強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)或積極性，另一方面，也通過學(xué)生的認(rèn)知反應(yīng)加固了學(xué)生對(duì)正確答案（概念、法則、原理等）的認(rèn)識(shí)，校正了含糊的理解和不清晰的記憶。

要使形成性評(píng)價(jià)發(fā)揮這種強(qiáng)化作用，重要的一點(diǎn)是，形成性測(cè)試不要簡(jiǎn)單地打等第分?jǐn)?shù)，而應(yīng)通過適當(dāng)形式簡(jiǎn)單地讓學(xué)生知道他是否已掌握了該單元的學(xué)習(xí)材料，如已掌握或接近掌握，應(yīng)明確指出；如沒掌握，要盡可能使用肯定性或鼓勵(lì)性的評(píng)語，并提出改進(jìn)建議。

4．給教師提供反饋

通過對(duì)形成性測(cè)試結(jié)果的分析，教師可以了解：自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)的陳述是否明確？教材的組織和呈現(xiàn)是否有結(jié)構(gòu)性？講授是否清晰并引導(dǎo)了學(xué)生的思路？關(guān)鍵的概念、原理是否已講清講透？使用的教學(xué)手段是否恰當(dāng)，等等。這些信息的獲得，將有助于教師重新設(shè)計(jì)并改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容、方法和形式。

第四篇：教學(xué)效果的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)

模塊二教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)話題四教學(xué)效果的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)

韓立福博士：尊敬的各位老師，大家好！下面我們交流話題四——教學(xué)效果的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。

本話題的主要內(nèi)容是“教學(xué)效果的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)”。從方法論的角度來說，教學(xué)效果評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)方法有機(jī)結(jié)合才能取得更加理想的教學(xué)方法。本話題分別對(duì)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的理論與方法做具體研究，使廣大教師在今后的教學(xué)中更加科學(xué)更加規(guī)范靈活利用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的方法。

李玉琳老師：形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)性評(píng)價(jià)而言是非常重要的方法，但是目前我們?cè)谛纬尚栽u(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用當(dāng)中存在不科學(xué)不規(guī)范的現(xiàn)象，趙校長(zhǎng)一直在教學(xué)一線工作，你有沒有遇到過類似的問題？

趙國(guó)軍校長(zhǎng)：我遇到過，我在一個(gè)縣去聽課的時(shí)候，老師提問一個(gè)學(xué)生學(xué)生不會(huì)，再提問另一個(gè)學(xué)生也不會(huì)，當(dāng)提問到第五個(gè)學(xué)生的時(shí)候?qū)W生

依然沒有回答出來，老師說你是豬腦子怎么這么笨。這個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)孩子的刺激性非常大，可能影響他的一生。

趙國(guó)軍校長(zhǎng)：可能傷害比較大。這個(gè)忽視了學(xué)生成長(zhǎng)過程的形成性評(píng)價(jià)。對(duì)各學(xué)期來講，一個(gè)學(xué)期一個(gè)學(xué)年整個(gè)過程他學(xué)習(xí)過程的每一個(gè)階段的評(píng)價(jià)，它都是形成性評(píng)價(jià)的一部分。那么這個(gè)小小的評(píng)價(jià)就是對(duì)這節(jié)課當(dāng)中一個(gè)試點(diǎn)的形成性評(píng)價(jià)。

李玉琳老師：我們?cè)趯?shí)踐中還常常遇到這種現(xiàn)象，有些老師說現(xiàn)在新課程不是體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)嗎？那這樣我們給學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，期中考試成績(jī)占50%，期末考試占50%。那這樣形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)是不是就兼顧了？我覺得形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)還有誤差。

趙國(guó)軍校長(zhǎng)：我認(rèn)為這是兩個(gè)點(diǎn)的評(píng)價(jià)，不是形成性評(píng)價(jià)。

韓立福博士：他這個(gè)形成性評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)的比較膚淺，或者是比較粗略?；旧峡梢哉f不是形成性評(píng)價(jià)。嚴(yán)格來講，籠統(tǒng)的期中、期末考試認(rèn)為這就叫形成性評(píng)價(jià)。按理論上來講還不稱其為形成性評(píng)價(jià)。

李玉琳老師：沒有真正的理解什么是形成性評(píng)價(jià)。韓教授你有沒有遇到這方面的問題？我這方面遇到的比較多，印象比較深刻的就是，我到某一個(gè)學(xué)校去觀課，觀課當(dāng)中它分為八個(gè)組，八個(gè)組當(dāng)中有一個(gè)中心組，這個(gè)中心組是全班的好學(xué)生聚在一起，而后還有一個(gè)次組也就是第二組。第一個(gè)組的人是全班學(xué)習(xí)最好的，第二個(gè)就是稍微差一點(diǎn)，也是第一流的學(xué)生。通過課堂的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，發(fā)言的基本上就是這兩個(gè)組。我就問其他組的

同學(xué)，我說你們?cè)趺淳筒话l(fā)言呢？其他組的同學(xué)說，老師有一個(gè)潛規(guī)則，二十名以后的同學(xué)幾乎就沒有發(fā)言權(quán)、因?yàn)槟阏f的不對(duì)，你說的不對(duì)老師就不讓你發(fā)言，所以把二十名以后的發(fā)言權(quán)就剝奪了。這個(gè)形成性評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)學(xué)生來講它都是有的，對(duì)每個(gè)學(xué)生來講都是平等的，作為一個(gè)學(xué)生來講，應(yīng)該得到一個(gè)從始至終的厚愛，但是他們被剝奪了，所以我認(rèn)為這個(gè)潛規(guī)則，既違反了學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，又不利于學(xué)生的發(fā)展。

李玉琳老師：從這些案例反映出來好多老師在形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)上還有不少的困惑，韓教授您能不能把導(dǎo)致這些問題產(chǎn)生的原因給我們歸納一下？

韓立福博士：我歸納為三條：第一方面，許多教師對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)理解有偏差。教學(xué)效果應(yīng)該包括哪些方面？教學(xué)效果是不是就是一個(gè)期末考試？我們好多的教師一說教學(xué)效果就是期末考試，這就是一個(gè)偏差的問題。第二個(gè)，許多教師不知道如何使用形成性評(píng)價(jià)的方法。終結(jié)性評(píng)價(jià)大家還是能夠理解，但是形成性評(píng)價(jià)他就不理解，所以在實(shí)踐當(dāng)中很少有用形成性評(píng)價(jià)來關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，可能形成性評(píng)價(jià)的陽光照到好學(xué)生身上了，天天給陽光，天天給激勵(lì)。但是那些好學(xué)生之外的學(xué)生就得不到形成性評(píng)價(jià)。

第三，我把它分析為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)未能實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)在我們新課程改革以后，新課程體現(xiàn)過程評(píng)價(jià)，讓各個(gè)學(xué)校建立成長(zhǎng)記錄袋，提倡實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)記錄袋來評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)的結(jié)合，但

是好多學(xué)校都不能實(shí)現(xiàn)。其次主要找到其它的理由，高考的壓力，沒要高考考試的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)改革就不能實(shí)施等這些托詞，基本上歸為這三類。

李玉琳老師：剛才韓教授把問題主要聚焦在三個(gè)方面：一個(gè)就是理解有偏差，一個(gè)是沒有掌握方法，還有一個(gè)不能夠講二者有機(jī)結(jié)合起來。我覺得這個(gè)歸納針對(duì)性非常強(qiáng)。您能不能從理論層面給我們?cè)僮鲞M(jìn)一步的剖析？

韓立福博士：首先對(duì)這些效果的評(píng)價(jià)包括幾個(gè)方面，簡(jiǎn)單跟大家交流。從概念上我把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)跟大家做個(gè)介紹，其次形成性評(píng)價(jià)在過程中把評(píng)價(jià)怎樣潛入到教學(xué)方法中？

第一個(gè)，教學(xué)效果評(píng)價(jià)應(yīng)該包括哪些？教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不單純指學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)。所以我們過去從傳統(tǒng)教學(xué)層面上，教學(xué)效果評(píng)價(jià)就是最終的期末考試評(píng)價(jià)，這個(gè)是不對(duì)的。它除了這個(gè)以外還應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、方法策略，還要看學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，還要看學(xué)生情感態(tài)度發(fā)展的程度，道德的提高、身心素質(zhì)的提升情況等。涉及到課堂當(dāng)中也包括我們從一個(gè)學(xué)期一個(gè)周期來講，教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該從這些方面考慮，這是一個(gè)綜合表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，不能單純的看成教學(xué)效果的評(píng)價(jià)表現(xiàn)在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上。

第二個(gè)方面，什么是形成性評(píng)價(jià)？什么是終結(jié)性評(píng)價(jià)？我在這里給大家解讀的概念，都是在新課程背景下，也就是我們講到的第四代評(píng)價(jià)理論視野下的評(píng)價(jià)概念。原來的評(píng)價(jià)都同于價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)是什么？評(píng)價(jià)是甄別；評(píng)價(jià)是什么？評(píng)價(jià)是判斷，包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過去概念 的立足點(diǎn)都在判斷上，現(xiàn)在給它們定義的評(píng)價(jià)都是基于新課程評(píng)價(jià)。那么，新課程的評(píng)價(jià)很簡(jiǎn)單，它不解釋價(jià)值判斷。首先，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)去收集被觀察著的信息，先把信息搞到，而后把信息進(jìn)行分析解讀研究，然后把信息反饋給被觀察者，使他進(jìn)一步改建。這個(gè)評(píng)價(jià)是怎樣的一個(gè)過程？它是一個(gè)螺旋上升的過程。所以我們的評(píng)價(jià)應(yīng)該有這一意識(shí)。這種認(rèn)識(shí)需要一定的實(shí)際甄別能力。

李玉琳老師：一定要弱化評(píng)價(jià)的甄別功能。

韓立福博士：因?yàn)橐邮苄碌睦砟睿晕以谶@種理念下把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)也都做了一些新的界定，比方說對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施觀察、分析、對(duì)話。通過及時(shí)有效的反饋來促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象不斷改進(jìn)和持續(xù)發(fā)展的過程，這就叫形成性評(píng)價(jià)。

李玉琳老師：那我們是否可以理解為形成性評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)評(píng)價(jià)者的發(fā)展？

韓立福博士：從現(xiàn)在角度講，評(píng)價(jià)主體，雙方主體是相等的。通過形成性評(píng)價(jià)不僅推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，也要推動(dòng)評(píng)價(jià)者的發(fā)展。

形成性評(píng)價(jià)的概念是在新課程背景和理念下界定的。其實(shí)原始的新課程評(píng)價(jià)的誕生是1967年美國(guó)哈哈大學(xué)的斯克里芬提出的，他當(dāng)時(shí)提出來是用于教材改革，對(duì)教材的形成性評(píng)價(jià)。后來把知識(shí)原理運(yùn)用到學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。那么總結(jié)性評(píng)價(jià)是什么評(píng)價(jià)？可能大家都比較熟悉，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象一定時(shí)期內(nèi)的全面發(fā)展情況，以及一定的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則全面收集過信息資

料，通過對(duì)信息數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀分析，處理以后得出科學(xué)結(jié)論并通過及時(shí)有效的反饋促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象持續(xù)發(fā)展的過程，這就是終結(jié)性評(píng)價(jià)。這兩個(gè)評(píng)價(jià)都有不同的功能和特點(diǎn)，形成性評(píng)價(jià)有整個(gè)教學(xué)過程正確進(jìn)行促進(jìn)改進(jìn)指導(dǎo)的功能，終結(jié)性評(píng)價(jià)具有確定教學(xué)職業(yè)教育的結(jié)果，推動(dòng)教育活動(dòng)持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)。終結(jié)性評(píng)價(jià)它沒有完全意義的終結(jié)，這個(gè)終結(jié)性評(píng)價(jià)又是下一輪終結(jié)性評(píng)價(jià)的開始，一定要這樣理解。這個(gè)期末比方說是終結(jié)性的話，它又是下一個(gè)學(xué)期的開始，他們兩個(gè)的結(jié)合就是點(diǎn)線結(jié)合。只有點(diǎn)線結(jié)合才能更好促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。這給大家做一個(gè)簡(jiǎn)單性交流。

過程性評(píng)價(jià)也好，發(fā)展性評(píng)價(jià)也好，基本上實(shí)施步驟就這四步驟：確定標(biāo)準(zhǔn)、選擇工具、收集信息、處理信息制定計(jì)劃改進(jìn)。這個(gè)我稍微做一下拓展，一般來講，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)大家都知道，學(xué)習(xí)目標(biāo)一般按課程標(biāo)準(zhǔn)就這四個(gè)方面：道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流合作和個(gè)性情感。評(píng)價(jià)觀察的方法不是單一的考試，還有關(guān)心、觀察、情景測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)日記、成長(zhǎng)記錄袋等方式，關(guān)鍵是形成過程評(píng)價(jià)，即形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)之和。評(píng)價(jià)結(jié)果就是，執(zhí)行結(jié)果的評(píng)價(jià)和量化結(jié)果的評(píng)價(jià)之和，而不是評(píng)價(jià)結(jié)果就是考試成績(jī)。不僅是量化結(jié)果，還得執(zhí)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)才是完整的一個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果。收集信息就這幾方面：自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、作品評(píng)價(jià)、政績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，最后形成報(bào)告，師資過程剛才我講就是一個(gè)螺旋上升的過程。

第三個(gè)交流的是把評(píng)價(jià)在形成過程當(dāng)中怎樣引進(jìn)嵌入的教學(xué)過程?這主要分為課前、課中、課后，體現(xiàn)在過程性、方法性、工具性上。比如我

們涉及問題的導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單、問題生成評(píng)價(jià)單、問題信用評(píng)價(jià)單，都在各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中把評(píng)價(jià)算進(jìn)去，比方說最簡(jiǎn)單的問題：作業(yè)。過去的作業(yè)都是一張白紙，你做完作業(yè)等老師評(píng)價(jià)，這個(gè)作業(yè)本的紙上沒有結(jié)構(gòu)化也沒有評(píng)價(jià)要素，所以我們現(xiàn)在要實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的話，每個(gè)作業(yè)本的下面都要印上自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)，然后再由老師評(píng)價(jià)，這樣就把評(píng)價(jià)嵌入到每天的作業(yè)當(dāng)中，包括預(yù)習(xí)也是這樣的一個(gè)嵌入式。關(guān)于理論導(dǎo)讀，鑒于時(shí)間關(guān)系暫時(shí)說這么多。

李玉琳老師：剛才韓教授對(duì)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)可以說給我們進(jìn)行了深刻的解讀，隨著新課程改革的不斷深入，如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)已經(jīng)越來越多的引起了大家的重視。相關(guān)的理論也非常多，但是因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系我們今天不能展開，還是希望各位線下的老師有時(shí)間的話一定要瀏覽一下我們的資源鏈接，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。剛才我們是從理論層面進(jìn)行解讀，那老師能不能從實(shí)踐層面給我們提供一些有效進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的策略？

趙國(guó)軍校長(zhǎng)：我想說教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)首先要做到的是“高瞻遠(yuǎn)矚”的策略。我們傳統(tǒng)教學(xué)始終是終結(jié)性評(píng)價(jià)，比如說期末考試，很少有期中考試，現(xiàn)在國(guó)家把期中考試取消了，只有期末考試。期末考試這是一個(gè)終結(jié)性評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)已經(jīng)失敗的時(shí)候，這個(gè)學(xué)生已經(jīng)來不及補(bǔ)救了。好的學(xué)生可以，當(dāng)這個(gè)學(xué)生失敗了之后，這個(gè)終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)他就是一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)，所以說我們要用“高瞻遠(yuǎn)矚”的戰(zhàn)略提前預(yù)料，就是形成性評(píng)價(jià)。只有形成性評(píng)價(jià)在每一個(gè)階段都評(píng)價(jià)，這個(gè)學(xué)生

才能發(fā)現(xiàn)問題，才能指明他的方向。我們現(xiàn)在實(shí)施新課程有效教學(xué)行動(dòng)策略研究時(shí)，我們實(shí)行自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、學(xué)科長(zhǎng)評(píng)價(jià)、小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)委員評(píng)價(jià)還有教師評(píng)價(jià)。當(dāng)這個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的評(píng)價(jià)有問題時(shí)，他就會(huì)及時(shí)糾正、改正，便于他的成長(zhǎng)。我們?cè)诿恳粋€(gè)單元都要進(jìn)行一次終結(jié)性評(píng)價(jià)，單元的過程性評(píng)價(jià)也是學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，所以這樣學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，然后再加以改正問題?，F(xiàn)在我們馬上就要引進(jìn)“高瞻遠(yuǎn)矚”的策略。

李玉琳老師：那么這樣就形成了形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的一個(gè)統(tǒng)一。韓立福博士：你說的我覺得很有意義。對(duì)學(xué)生的發(fā)展，教師的發(fā)展來講，我們還要不斷開拓我們的事業(yè)，站得高看得遠(yuǎn)。今天的期中考試可能考砸了，但不一定永遠(yuǎn)會(huì)考砸。今天的考試成績(jī)低下，也不能說明我這一輩子永遠(yuǎn)不成功。一定要用發(fā)展的眼光進(jìn)行預(yù)測(cè)，用發(fā)展的眼光進(jìn)行鼓勵(lì)，激勵(lì)給他更多的空間，讓他去發(fā)展。在學(xué)校當(dāng)中有沒有這樣的案例？比方說，考試成績(jī)不一定理想，但是在實(shí)踐當(dāng)中取得了更好的成就。

趙國(guó)軍校長(zhǎng)：比如說，我教過的學(xué)生，是九幾年的學(xué)生，這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)一般，但是這個(gè)孩子在整個(gè)成長(zhǎng)過程當(dāng)中，我們學(xué)校始終都在關(guān)注，已經(jīng)給了他高瞻遠(yuǎn)矚的策略。現(xiàn)在他成了一個(gè)大規(guī)模的企業(yè)家，前一段在大連發(fā)展企業(yè)，現(xiàn)在回到赤峰投資30億資金搞房地產(chǎn)開發(fā)。

李玉琳老師：這讓我想到有些著名的科學(xué)家，他們小時(shí)候并不十分優(yōu)秀，但是并不影響他們將來成才。

韓立福博士：比如說牛頓數(shù)學(xué)不及格。

趙國(guó)軍校長(zhǎng)：比爾·蓋茨也沒上大學(xué)，卻成了世界的首富。李玉琳老師：愛迪生也是這樣子

韓立福博士：關(guān)于“高瞻遠(yuǎn)矚”的策略，我們線下的老師們要進(jìn)行思考，進(jìn)行探索。下面我也想說一個(gè)策略就是“關(guān)注量化”含義是關(guān)注細(xì)節(jié)?，F(xiàn)在我們的考試也好，評(píng)價(jià)也好，還是太粗，做的不細(xì)。比方說成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，就算是成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的話也要看平均分和標(biāo)準(zhǔn)分，而且要把平均和標(biāo)準(zhǔn)差做成表格，看每個(gè)學(xué)生、每個(gè)小組或者是看每個(gè)班級(jí)的過程變化情況。

在這個(gè)素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的討論當(dāng)中，很多人反對(duì)這個(gè)成績(jī)，但是我認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)的表現(xiàn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)力的表現(xiàn)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)力表現(xiàn)也是我們素質(zhì)教育成就的一個(gè)方面。

李玉琳老師：我們說素質(zhì)教育它并不排斥考試，也并不是排斥這個(gè)量化，也不是排斥成績(jī)，不是這樣的。所以我們現(xiàn)在通過量化的方式關(guān)注學(xué)生的成績(jī)變化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況變化，還有一個(gè)就是關(guān)注量化。我們現(xiàn)在的量化不是做的多了，而是做的不夠?，F(xiàn)在你看我到好多學(xué)校去觀察，跟老師交流，我就問你們這個(gè)單元的考試成績(jī)平均分是多少？一般的老師回答大概70多分，這就是一個(gè)問題。

李玉琳老師：這就反映出一個(gè)問題，這個(gè)老師只注重考試不注重分析。

韓立福博士：這個(gè)分析應(yīng)該再做的精細(xì)一點(diǎn)。從細(xì)節(jié)上講：課前什么樣，課中什么樣，課后怎么樣。比方說，在我們的評(píng)價(jià)當(dāng)中課前的預(yù)習(xí)效果怎么樣，可不可以課前搞一個(gè)測(cè)試？你不一定天天搞，但是經(jīng)常節(jié)點(diǎn)上評(píng)價(jià)可以。就是課前的小測(cè)試，課后的單元測(cè)試，還有課后的回歸測(cè)試這都應(yīng)該搞的，把量化的環(huán)節(jié)做實(shí)做好，更有利于我們形成性評(píng)價(jià)的效果和質(zhì)量。

李玉琳老師：我突然想起來趙校長(zhǎng)介紹他們學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，每一節(jié)課講完之后都有目標(biāo)達(dá)成的測(cè)評(píng)，我覺得工作做得相當(dāng)細(xì)。

韓立福博士：這就是課堂中的評(píng)價(jià)。

趙國(guó)軍校長(zhǎng)：我要求我們課堂量化的標(biāo)準(zhǔn)必須達(dá)到60以上的正確率，這樣的課才能合格，這就是一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)。

韓立福博士：我認(rèn)為60定得很好，從常態(tài)情況下來看實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)目標(biāo)也好，合格的標(biāo)準(zhǔn)在我們常態(tài)的心理下以60分為標(biāo)準(zhǔn)。所以你達(dá)到60分，也可以說我們的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了我們的教育目標(biāo)。

趙國(guó)軍校長(zhǎng)：能達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的合格。

韓立福博士：最起碼從學(xué)業(yè)成就上已經(jīng)達(dá)到合格了。所以我認(rèn)為這兩個(gè)策略應(yīng)該綜合利用，有機(jī)結(jié)合。那么這個(gè)關(guān)注量化并不排斥執(zhí)行，我的想法就是執(zhí)行評(píng)價(jià)上還要建好成長(zhǎng)記錄袋。如果在條件允許的情況下，各

個(gè)學(xué)?？梢宰龊米约旱某砷L(zhǎng)記錄袋、學(xué)科記錄單評(píng)價(jià)以及綜合學(xué)習(xí)成長(zhǎng)單評(píng)價(jià)，這樣更有價(jià)值更符合學(xué)生素質(zhì)理念，更符合學(xué)生發(fā)展的需求。

李玉琳老師：今天我們研討和交流的話題主要是圍繞“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)來進(jìn)行的”，剛才兩位老師給我們進(jìn)行了理論層面的剖析，也給我們介紹了一些實(shí)踐層面的策略。相信聽課的老師都會(huì)受到不同程度的啟發(fā)，那兩位老師能不能交流一下你們?cè)谶@方面還有什么體會(huì)？

趙國(guó)軍校長(zhǎng)：使用形成性評(píng)價(jià)方法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)樾纬尚栽u(píng)價(jià)學(xué)生，每一天都體驗(yàn)出他的變化、他的進(jìn)步。這樣始終在感受著他在變化著，在進(jìn)步著。這樣他的學(xué)習(xí)積極性自然就上升了。

韓立福博士：每天都有成功的體驗(yàn)。我再跟大家補(bǔ)充一下形成性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)不是限于考試評(píng)價(jià)。比方說課堂當(dāng)中的表現(xiàn)你的激勵(lì)，對(duì)年齡小的非語言的評(píng)價(jià)或者是你眼光的評(píng)價(jià)，或者是肢體的評(píng)價(jià)，或者你對(duì)他的微笑評(píng)價(jià)。如果對(duì)一個(gè)差生你一天一節(jié)課一個(gè)微笑，一個(gè)學(xué)期下來你可能是一百個(gè)微笑這也是一個(gè)形成性評(píng)價(jià)?；蛘呤歉鶕?jù)年齡特征或者是性別特征撫摸他的肩膀，你如果保持一節(jié)課撫摸他的肩膀，這樣下來他的成長(zhǎng)和進(jìn)步也是非?？斓?。

李玉琳老師：這就讓我想起一句話，“老師一言一行都可以傳遞評(píng)價(jià)的語言”。其實(shí)也就是說評(píng)價(jià)方式的多元化。我也有這樣一個(gè)體會(huì)，在形成性評(píng)價(jià)過程當(dāng)中我們一定要引進(jìn)多元評(píng)價(jià)主體，這樣才能更好促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。剛才老師在談到形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)過程當(dāng)中，說到我們?cè)u(píng)價(jià) 的時(shí)候不要僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們可以在同學(xué)之間的評(píng)價(jià)。像小組類的一個(gè)評(píng)價(jià)、學(xué)科長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。這樣的話，評(píng)價(jià)主體就多元化，孩子在接受不同的主體評(píng)價(jià)過程當(dāng)中，不斷的受到鼓勵(lì)和激勵(lì)。這樣的話他才能夠更好地增強(qiáng)孩子成長(zhǎng)的信心。

韓立福博士：還包括一個(gè)自我的評(píng)價(jià)。

李玉琳老師：我記得我們韓教授倡導(dǎo)的新課程有效教學(xué)，《三七一五回歸復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)章》這里面涉及到自我評(píng)價(jià)、小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，還有結(jié)構(gòu)性閱讀的評(píng)價(jià)也體現(xiàn)了不同層次的評(píng)價(jià)。我覺得這個(gè)如果使用得當(dāng)，堅(jiān)持使用能夠很好促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

韓立福博士：在形成性評(píng)價(jià)當(dāng)中，可能評(píng)價(jià)有時(shí)候會(huì)比較機(jī)械，評(píng)價(jià)剛開始來講，機(jī)械是可以的。以后慢慢要煥發(fā)出學(xué)生的內(nèi)需，煥發(fā)他的動(dòng)力，喚醒他的自律走向正常。

在形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)中更有利于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。剛才你講到了同伴、教師、家長(zhǎng)。除此以外，還可以是社會(huì)成員、親朋、親戚。這個(gè)怎樣滲透呢？比方說，你的孩子、社區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)，還有你家庭中的宴會(huì)。家庭宴會(huì)中不要忽視孩子，在家庭宴會(huì)、親朋聚會(huì)當(dāng)中要讓孩子在親朋好友面前適當(dāng)展示一下，展示完了以后讓親朋好友做一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。社會(huì)關(guān)系是常態(tài)存在的，你的親朋好友的聚會(huì)有時(shí)候也是經(jīng)常性的、常態(tài)的，每次聚會(huì)都不能忽略孩子，讓他定期的來進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)。比方說宴會(huì)開始，讓孩子朗讀一下他的作品，或者展示一下孩子的成果這都可以的。剛才還

談到社區(qū)的成員、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、居委會(huì)主任，也讓他定期給孩子做些評(píng)價(jià)，給孩子一些鼓勵(lì)。這里面有一個(gè)事情就是：持續(xù)。

一定要有持續(xù)性。最好是有規(guī)律性，還有一個(gè)是刺激性。有刺激性的話，能夠刺激學(xué)生評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)的熱情和興奮點(diǎn)，他感覺到有意義。區(qū)別于學(xué)校的評(píng)價(jià)、老師的評(píng)價(jià)、同學(xué)的評(píng)價(jià)。孩子能接受、喜歡，最后慢慢也能讓孩子在這個(gè)氛圍當(dāng)中得到一個(gè)成長(zhǎng)。這樣孩子的成長(zhǎng)不僅是一個(gè)太陽，陽光也有，星星也有，都照耀在他身上，他的人生才會(huì)更加燦爛。我的感受大家也感受到了，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生成長(zhǎng)，教師成長(zhǎng)，這感受跟大家都有同感。

李玉琳老師：如何有效的進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)？?jī)?nèi)蒙古烏丹五中已經(jīng)做了一些有益的嘗試，他們?cè)谠u(píng)價(jià)的過程中，創(chuàng)建學(xué)科成長(zhǎng)記錄袋，促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)。我們來看以下相關(guān)的圖片。

趙國(guó)軍校長(zhǎng)：剛才韓博士說到烏丹五中已經(jīng)實(shí)行了學(xué)生學(xué)科成長(zhǎng)記錄袋，但是現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)科記錄袋我們已經(jīng)落實(shí)非常到位，實(shí)施四年了。自從實(shí)行新課改以來，我們就落實(shí)了這個(gè)制度，現(xiàn)在這個(gè)成長(zhǎng)記錄袋很好。在2008年全國(guó)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，各個(gè)與到會(huì)的專家給予了很好的評(píng)價(jià)，尤其是教育部的課程發(fā)展中心主任助理劉堅(jiān)同志給予了高度評(píng)價(jià)。

我們的成長(zhǎng)記錄袋內(nèi)容是怎樣的？一個(gè)是學(xué)科的學(xué)習(xí)計(jì)劃，還有學(xué)科的有效預(yù)習(xí)筆記、有效作業(yè)的評(píng)價(jià)分析表，問題發(fā)現(xiàn)的問題評(píng)價(jià)表、問題訓(xùn)練表、學(xué)科反思日記、階段性學(xué)習(xí)總結(jié)，還有閱讀的數(shù)目、學(xué)習(xí)的報(bào)告、學(xué)科階段性的考試試卷、學(xué)科階段性的考試分析評(píng)價(jià)表等17個(gè)項(xiàng)目。到期末的時(shí)候，我們教師評(píng)價(jià)完就交給學(xué)生，學(xué)生三年之后畢業(yè)時(shí)，他自己要寫一個(gè)總結(jié)性評(píng)價(jià)，老師們也要給他一個(gè)總結(jié)性評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)要裝在我們學(xué)校的檔案里。

韓立福博士：這個(gè)平時(shí)由誰來管理？

趙國(guó)軍校長(zhǎng)：這個(gè)平常由老師指導(dǎo)，學(xué)生自己管理。管理之后由小組長(zhǎng)對(duì)他進(jìn)行監(jiān)督管理。

韓立福博士：平時(shí)是不是學(xué)科老師也在定期的檢查和自我評(píng)價(jià)？ 趙國(guó)軍校長(zhǎng)：學(xué)校也要定期檢查，看看成長(zhǎng)記錄袋有沒有落實(shí)。不但是教師檢查，學(xué)校的教導(dǎo)處也要檢查，分管業(yè)務(wù)校長(zhǎng)檢查，我也要檢查。

韓立福博士：現(xiàn)在經(jīng)過幾年實(shí)施以后，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，都在記錄成長(zhǎng)袋里面得到了保留，得到了記載。所以這個(gè)成長(zhǎng)記錄袋里面的內(nèi)容是非常珍貴的，現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)以后，對(duì)這個(gè)東西他是喜歡呢還是不在意？他是怎樣的態(tài)度？

趙國(guó)軍校長(zhǎng)：成長(zhǎng)記錄袋學(xué)生畢業(yè)之后都要取，因?yàn)楫?dāng)時(shí)學(xué)校想留存，給大家以后展示。學(xué)生不干。成長(zhǎng)記錄袋是學(xué)生自己的東西，學(xué)校必須給我，我要帶回去。為什么要帶回去？學(xué)生回去要看看成長(zhǎng)記錄袋記錄的成長(zhǎng)過程，以后還要學(xué)習(xí)，這里面有他導(dǎo)讀單、問題生成單、學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)，所以學(xué)生對(duì)這個(gè)東西很珍惜，都要帶回去。

李玉琳老師：因?yàn)槌砷L(zhǎng)記錄袋可以說記錄了孩子每一天每一點(diǎn)每一滴的成長(zhǎng)過程，真的是彌足珍貴。

韓立福博士：在這個(gè)成長(zhǎng)記錄袋使用當(dāng)中，學(xué)生們付出了心血，這里面包含了學(xué)生的智慧，記錄了他們成長(zhǎng)的足跡。這個(gè)使用以后達(dá)到了什么樣的目的？

趙國(guó)軍校長(zhǎng)：

1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主評(píng)價(jià)，養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；

2、反映學(xué)生學(xué)習(xí)的努力、進(jìn)步、成長(zhǎng)的過程，使學(xué)生在過程中獲得成功體驗(yàn)；

3、掌握有效學(xué)習(xí)方法，大力提高學(xué)業(yè)成績(jī)，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

韓立福博士：通過趙校長(zhǎng)的介紹，他的學(xué)科成長(zhǎng)創(chuàng)建很實(shí)用，真正體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，所以也取得了比較好的效果。再次祝愿我們內(nèi)蒙古烏丹五中以及你們的實(shí)驗(yàn)取得更大的成功。

趙國(guó)軍校長(zhǎng)：謝謝！

韓立福博士：關(guān)于這個(gè)話題我們就聊到這里。各位老師，科學(xué)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一，是實(shí)現(xiàn)定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，是實(shí)現(xiàn)硬評(píng)價(jià)和軟評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。只有做到了這幾個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，才能有效促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。希望老師在今后的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面，科學(xué)的使用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。我們真誠(chéng)祝愿各位教師在今后的教學(xué)實(shí)踐工作中百尺竿頭，更進(jìn)一步。謝謝大家！

第五篇：形成性評(píng)價(jià)體會(huì)

邵朝友博士講座的心得體會(huì)

究竟怎樣的講座與培訓(xùn)才能打動(dòng)人、吸引人，這本身就是一個(gè)值得追問與探討的話題。

“我是誰？我從哪里來？我要到哪里去？”這個(gè)千百年來一直困擾人類神經(jīng)的哲學(xué)命題雖然至今沒有給出令人信服的答案，但其飽含哲理與催人深思的發(fā)問總讓人不敢懈怠前進(jìn)的腳步與有限的光陰。我是什么？學(xué)生是什么？我要把學(xué)生帶到哪里去？我怎么把學(xué)生帶到那里去？我怎么知道學(xué)生已到那里了？我如何安排學(xué)習(xí)活動(dòng)才有利于學(xué)生產(chǎn)生更好的表現(xiàn)？備課時(shí)應(yīng)多關(guān)注“教材處理”還是“目標(biāo)明晰”？上課時(shí)應(yīng)多關(guān)注“有無告訴”還是“有無明白”？“方法好看與新奇”還是“方法與目標(biāo)的一致性”？考慮作業(yè)時(shí)應(yīng)多關(guān)注：設(shè)計(jì)是為了“多做練習(xí)”還是“檢測(cè)目標(biāo)”？批改是關(guān)注“對(duì)與錯(cuò)”還是“與預(yù)設(shè)目標(biāo)的關(guān)系”？反饋是為了“告知結(jié)果”還是“促進(jìn)學(xué)習(xí)”？

專家教授們一連串的追問，也許一時(shí)無法求解，但其內(nèi)在的隱性價(jià)值不可否認(rèn)與估量。猶如愛因斯坦所言：“提出問題往往比解決問題更重要”。人生需要追問，教學(xué)更是如此。因?yàn)樽穯?，讓人清醒，催人奮進(jìn)。

形成性評(píng)價(jià)又稱過程評(píng)價(jià)，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)教育過程正確而高效地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)一般是在教育活動(dòng)進(jìn)行過程中開展。也具有相當(dāng)大的作用和影響。

1、引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向。不管什么內(nèi)容的化學(xué)課，都要學(xué)生明確每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目的、目標(biāo)任務(wù)及評(píng)價(jià)項(xiàng)目，劃分出學(xué)習(xí)單元和具體課時(shí)，著無疑能對(duì)教學(xué)起到導(dǎo)向的作用。學(xué)生也知道每節(jié)課要自己做什么，老師都有哪些要求。

2、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到階段性目標(biāo)，達(dá)到的程度如何做出評(píng)價(jià)，從而肯定學(xué)生已有的成就，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

3、形成性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)綜合使用。它們之間有共同之處，即都有發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的措施的任務(wù)和作用。但一般說來，形成性評(píng)價(jià)重在迅速找出簡(jiǎn)單帶有普遍性的困難與問題，并加以解決。至于在個(gè)別學(xué)生身上反映出來的嚴(yán)重的特殊困難，則必須留待診斷性評(píng)價(jià)通過診斷分析處理。

通過這種評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，促使學(xué)生學(xué)習(xí)更認(rèn)真，更努力，更有效地約束自己，改變自己，發(fā)展自己。在學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，也為化學(xué)成績(jī)的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

短短半天的培訓(xùn)，已使我收獲頗多，最深的是思考問題的維度與思維方式的突變。人最難改變的是觀念，最需要改變的也是觀念。

也許面紗無法揭開，但更顯其探尋的必要與價(jià)值?！拔沂鞘裁矗乙墒裁?，我想干什么，我能干什么，我該干什么?！边@是我在短短一天半的培訓(xùn)之后產(chǎn)生的強(qiáng)烈追問，期待其伴隨我以后的工作。我更將為此努力。