第一篇：中學(xué)教師過程性評價實施方案

中學(xué)教師過程性評價實施方案

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強調(diào)以“自評”的方式促進教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長、管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。

我校對教師進行過程性評價的目的是：關(guān)注教師在課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵和調(diào)控的功能，激發(fā)教師的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。平日的考核以對教育教學(xué)工作過程評價為主，注重考核成績積累，在平日考核的基礎(chǔ)上，期末進行終結(jié)性考核。把教師的教學(xué)研究和教改實驗、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程的開發(fā)及師生關(guān)系引入考評內(nèi)容，建立校園過程性評價平臺。

一、“他評”是促進教師素質(zhì)提高的外部機制。

通過評價主體的擴展，加強對教師工作的管理和監(jiān)控。

1、學(xué)生、家長評。

1）、手拉手書信，搭起溝通橋梁。

我們始終認為：“學(xué)生、家長的滿意是學(xué)校的生命線”！學(xué)校設(shè)立了“連心橋”信箱，由“校長助理”負責(zé)整理來自家長的“手拉手書信”。學(xué)校通過“手拉手書信”及時向家長傳遞學(xué)校教育教學(xué)的信息，邀家長到學(xué)校聽課評課，參加“與課改同行”系列活動；家長通過“手拉手書信”贊頌了學(xué)校老師的高尚師德，對學(xué)校的各項教育教學(xué)工作給予充分的肯定，同時為學(xué)校提合理化建議；學(xué)校還通過“手拉手書信”在學(xué)生和家長中征集“心中理想好教師的標準”。迄今為止，30余封的“手拉手”書信將家長與學(xué)校的心連在了一起，家校能夠相互理解、相互尊重，做到無障礙溝通。

“很高興，我們又通過手拉手書信進行交流了。您們辛苦了！學(xué)校組織的多項豐富多彩的活動讓孩子們覺得新鮮有好玩，有了積極參與的意識，并能夠投入到活動中，在玩中去體驗，去競爭。我覺得這樣很好?？粗⒆用看文玫焦膭畹男—劆睿氐郊液蟾吲d的樣子，就可以看出我們的老師在背后付出了多少心血。學(xué)習(xí)上有了困難，老師都會耐心細致的講解，不厭其煩。孩子的點滴進步，老師都給予充分的肯定、及時的表揚??”——鈺鈺的媽媽。

“尊敬的校長、老師們，你們好！收到學(xué)校的書信后，我首先問自己的孩子：你心中理想的教師是什么樣的？孩子不假思索的脫口而出：“我們的老師都是好老師。他們關(guān)心我們，講課好，同學(xué)們都喜歡。我想孩子是不會說假話的，他的感覺是真切的，他的表達是不摻一點雜念的。??這就是師德的體現(xiàn)，點點滴滴，潤物無聲。??”——橋橋的家長。

2）、“友情傳遞”，引導(dǎo)家長反饋。

學(xué)校定期向家長發(fā)放“友情傳遞——教師工作調(diào)查表”和“學(xué)生、家長對教師工作量化評價表”，了解每一名老師在家長心中的滿意程度，了解家長對學(xué)校教育教學(xué)的評價和建議?！皫煹麻W光集”中的事例激勵全校教師工作再上新臺階。真正雙向的“評價面談”是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)校通過多種方式對教師的表現(xiàn)提供積極的反饋和有效的改進指導(dǎo)。

我們從“友情傳遞”上了解到新工作的崔老師，不怕臟臭，為一年級學(xué)生洗屎褲子；負責(zé)送班車的遲老師自己掏錢讓有急事的孩子搭出租車等感人“小事”。從“友情傳遞”上我們能夠了解到每個家長的需要，如：有的家長希望學(xué)校能夠建立乘車學(xué)生通訊錄便于聯(lián)系；有的家長希望班主任老師能夠和他的孩子一桌吃飯，幫助孩子改掉挑食的壞習(xí)慣；還有的家長建議上下午的加餐中喝奶的次數(shù)多一點。這些事情都不大，但卻包含著家長對學(xué)校的信任和期望。學(xué)校盡量滿足每一個家長的要求，馬上落實家長的反饋，讓家長滿意不就是要從這一件件小事作起么？

3）、通過家長開放日、公開課的方式，收集學(xué)生、家長對教師日常教育教學(xué)的評價意見。學(xué)校每學(xué)期都要舉行2—3次面向社會形式多樣的開放活動?！拔⑿π√焓?歡樂大家庭”元旦慶祝會、“歡樂英語 歡樂家庭”展示活動（即校家庭英語大賽）、“大家庭的風(fēng)采”教師才藝展示活動、“幼小銜接講座”等。家長到?？纱騺y級部、班級推門進課堂，填寫“聽課反饋表”。

此外，學(xué)生、家長還可以在“小愛心溝通橋”上反饋住宿生活的煩惱和對“愛心輔導(dǎo)”的要求。學(xué)期末，由他們共同評選出?！皭坌慕處煛薄?/p>

2、同行和管理者評。

實行三個機制：激勵、競爭、淘汰機制。在教師中（包括合同制教師）全面嘗試實行“低職高聘、高職低聘”，根據(jù)承擔(dān)任務(wù)、取得成果多少評優(yōu)，校長基金每月分級分檔獎勵。文明處室、龍頭級部的評選以及期末教師“創(chuàng)新獎”、“智慧獎”的評選，促進業(yè)績突出、創(chuàng)新型教師的發(fā)展。

嚴格教學(xué)常規(guī)管理、實行三級網(wǎng)絡(luò)管理、全面推行“九查”制度。為保障“二分鐘候課制”“每月備課檢查制”“不定期聽課制”“聽說讀寫隨機質(zhì)檢制”等制度的順利實施，嚴格推行“九查制度”（即教師自查、同組互查、組長初查、顧問主任細查、校長深查、弱項重點查、項項全面查、平日分散查、期中期末集中查）。

1）、每位級部組長擁有權(quán)利和責(zé)任。各級部組長每月對本級部教師進行 學(xué)常規(guī)檢查，如：備課、科研檔案、學(xué)生作業(yè)、課堂常規(guī)等，分析采集的信息，及時掌握工作中的問題及產(chǎn)生的原因，幫助教師在工作過程中進行自我認識、自我評價、自我調(diào)控和自我完善。這是反饋——調(diào)節(jié)——矯正的過程。級部組長還要帶領(lǐng)本級部教師進行級部月工作自評，學(xué)校匯總各級部“自評”結(jié)果。

2）、“一日視導(dǎo)”重指導(dǎo)。所謂“一日視導(dǎo)”,就是由教學(xué)顧問、校領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)干部、教研組長、教師代表通過全面深入地參與班級活動，跟蹤聽課、開師生座談會等形式，充分了解教師的日常課堂常規(guī)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的培養(yǎng)等信息。掌握課堂教學(xué)現(xiàn)狀與教師教學(xué)水平、進行德育工作的研究與探索?！耙蝗找晫?dǎo)”后，班子成員及時將檢查情況反饋給有關(guān)教師，與教師共同探討提高教育教學(xué)水平。

3）、“分層目標評價”突實效。學(xué)校對新教師、骨干教師及名師進行分層管理、分層評價。新教師求規(guī)范，骨干教師求創(chuàng)新，名師揚風(fēng)格。

分層評價預(yù)期效果：

就新教師而言——得到幫助；獲得咨詢的機會；改進工作； 提高和建立自信心。

就骨干教師和名師而言——增加工作的滿足感；激發(fā)動機；取得共識，增長才干；支持創(chuàng)新，促進教師發(fā)展；鞏固成績。

二、“自評”是促進教師素質(zhì)提高的內(nèi)在機制。

“自評”是一種自我激勵、自我診斷、自我反思和自我調(diào)整，不斷更新自己的知識，改進自己的教學(xué)，教師通過“自我評價”，促進自我發(fā)展。教師評價要以教師為主體，要強化教師的自我評價，從而通過評價變管理中的“他控”為“自控”。

1、每位教師建立“自我成長檔案”。成長檔案中包括“自我評價篇”、“教育教學(xué)篇”“科研篇”、“創(chuàng)新特色篇”、“榮譽篇”和“階段反思篇”等。教師們自主制定三年奮斗目標和近期奮斗目標?！敖炭蒲衅薄ⅰ皠?chuàng)新特色篇”將工作中的點點滴滴記錄；“榮譽篇”和“階段反思篇”使每位教師不斷得到成長的不竭動力，改進教育教學(xué)工作?！白晕页砷L檔案”的建立做到了信息反饋迅速。從“教育創(chuàng)新篇”中我們能夠了解到教師在實施過程性評價探索中，有許多創(chuàng)新的點子和切實可行的做法，于是，就邀請這部分教師與大家交流，老師們在交流中碰撞火花、相互借鑒、共同受益，使評價研究得以不斷深化；在“科研篇”中，我們了解到教師科研進展情況、實驗實施過成中遇到的問題及困難，于是，就有針對性的邀請專家進行講座、指導(dǎo)。

“自我成長檔案”為大家提供了一個共同展示、交流的平臺，每個教師都能夠體驗成功、尋找不足，及時調(diào)整、及時控制和及時改進。期末，學(xué)校也將教師的“成長檔案”納入考核中，評選“課改首席”等。

2、設(shè)計相關(guān)“自評”工具?！白圆榱勘怼钡裙ぞ叩倪\用幫助教師對自我發(fā)展優(yōu)勢與不足進行自我評價。

3、開展“四自”活動。這“四自”是①自選內(nèi)容，即自己選擇教學(xué)內(nèi)容；②自請聽課，即自己請學(xué)生家長進教室聽放心課，自己任意請其他教師、領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)顧問聽提高課；③自看錄相，即學(xué)校嘗試將試點教師的課錄制下來，課后自看錄相；④自己評課，自己評價自己的課堂教學(xué)行為是否符合素質(zhì)教育的要求，寫出課后反思?！八淖浴被顒尤〉昧溯^好的效果。如，高玲老師看完自己《認圖形》一課的錄相后說：“自己上課時胸有成竹，不太緊張，認為自己已將教學(xué)顧問提出的建議落實到課堂上?？赐赇浵嗪?，從教態(tài)、教學(xué)行為、教學(xué)過程的設(shè)計都發(fā)現(xiàn)許多不足的地方，于是我又主動找教學(xué)顧問滕老師研究改進的方案”。老師們通過進行自我評價，既看到了自己的優(yōu)勢，也看到了自己的不足，比教師互評和領(lǐng)導(dǎo)評更能使教師心悅誠服，促使教師在完全自愿中采取有效措施，改進教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)效果。

三、通過“評價手冊”的設(shè)計，體現(xiàn)過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。

學(xué)校依據(jù)評價手冊?？己瞬扇☆I(lǐng)導(dǎo)和教師相結(jié)合的，單項和綜合相結(jié)合，通過教師自評、同行互評及領(lǐng)導(dǎo)評價三個角度進行。教師的考核分平日考核和期中期末考核，平日考核以對教育教學(xué)工作過程評價為主，注重考核過程積累，在其中考核的基礎(chǔ)上，期末進行終結(jié)考核。評價指標包括：思想政治素質(zhì)、教育工作、教學(xué)工作、科研工作、班級創(chuàng)建、個人素養(yǎng)、工作態(tài)度、工作業(yè)績、特殊貢獻和違章違紀工作失誤十大項。

第二篇：四年級過程性評價具體實施方案

過程性評價具體實施方案

一、作業(yè)評價（10%）

根據(jù)學(xué)生的作業(yè)態(tài)度和作業(yè)質(zhì)量分為3個等級：

優(yōu)：能夠按時完成、書寫工整、干凈規(guī)范、正確率高并能及時對作業(yè)中的錯誤進行訂正。如果作業(yè)不僅整潔規(guī)范而且全對就評為優(yōu)加星。

良：能夠及時、認真、基本正確地完成作業(yè)并能及時對作業(yè)中的錯誤進行訂正。

合格：不能按時完成課堂作業(yè)，且正確率較低。

（建立課堂作業(yè)登記表和家庭作業(yè)登記表，每周由老師和學(xué)生統(tǒng)計一次。每次作業(yè)評為優(yōu)的作業(yè)量占本周作業(yè)的70%及以上，則本周作業(yè)評價為優(yōu)。每次作業(yè)評為良的作業(yè)量占本周作業(yè)的70%及以上，則本周作業(yè)評價為良。每次作業(yè)評為合格的作業(yè)量占本周作業(yè)的70%及以上，則本周作業(yè)評價為合格。如不交作業(yè)的次數(shù)超過1次，則本周作業(yè)評價為不合格）

評價方式：教師評價、學(xué)生評價

二、單元檢測（10%）

通過對本單元知識的測試，考查學(xué)生對本單元知識的掌握情況。根據(jù)成績分為4個等級（100分---90分為優(yōu)，89分----80分為良，79分---60分為合格，60分以下為不合格）評價方式：教師評價

三、口算比賽（5%）

在15分鐘的時間內(nèi)進行計算比賽，根據(jù)正確率分為三個等級：優(yōu)、良、合格（正確題目90%以上評為優(yōu)；正確題目80%以上評為良；正確題目60%以上評為合格）評價方式：教師評價。

四、期中測試（5%）

通過卷面考查學(xué)生對半學(xué)期以來所學(xué)知識的掌握情況。根據(jù)成績分為4個等級（100分---90分為優(yōu)，89分----80分為良，79分---60分為合格，60分以下為不合格）評價方式：教師評價

第三篇：中學(xué)教師教學(xué)過程評價方案

中學(xué)教師教學(xué)過程評價方案

一、備課（9分）

（一）教案編寫（4分）

1、課節(jié)足，每少一節(jié)扣0.1分；教案表頭、各板塊填寫完整，每少一項扣0.1分。（0.3分）

2、本簿整潔；書寫清楚、工整；復(fù)印清楚。（0.3分）

3、教學(xué)目標定位科學(xué)、重、難點確定準確。（0.3分）

4、課型齊全，包括預(yù)習(xí)課、新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、“單元清”課、講評課，每少一種課型扣0.2分。（0.5分）

5、教學(xué)過程完整，思路清晰。（0.5分）

預(yù)習(xí)課、新授課、復(fù)習(xí)課體現(xiàn)“課堂導(dǎo)入——指導(dǎo)預(yù)習(xí)（指導(dǎo)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)復(fù)習(xí)、）——課堂練習(xí)——課堂小結(jié)（小結(jié)拓展）——課堂測評（作業(yè)設(shè)計）”——板書設(shè)計六個版塊。每個版塊要有具體內(nèi)容。每缺一個版塊扣0.2分，有一項無內(nèi)容扣0.2分。

練習(xí)課和講評課要體現(xiàn)內(nèi)容和指導(dǎo)（講評）思路。有內(nèi)容0.2分，沒有0分；指導(dǎo)（講評）0.1——0.3分。

6、教學(xué)內(nèi)容準確、科學(xué)，無知識性錯誤。（0.3分）

7、教學(xué)過程體現(xiàn)學(xué)生的主體地位0.3分，教法、學(xué)法體現(xiàn)明顯0.3分，對重難點的處理技巧體現(xiàn)明顯0.3分，作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)層次性0.3分。（1.2分）

8、個性設(shè)計完善、適合班情0.4分；反思及時、深入0.2分；（0.6分）

9、盡量使用電子稿。

（二）集體備課（5分）

按計劃備課1分+教案平均分*1/2+參與過程0.5分+研討效果+0.5分+ 研討生成1分

包學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)深入備課組檢查、督導(dǎo)，認真記錄每次集體備課情況。

做好集體備課計劃0.2分，嚴格按計劃備課，按教案上課0.8分。聽課觀察教學(xué)進度的一致性，與教案的一致性，有一人不符，全組減分。

參與過程：集體備課每周研討一次，每學(xué)期16次，不能定時定點研討一次扣0.2分，每次研討缺勤一人扣0.1分。

備課效果：領(lǐng)導(dǎo)抽查備課組參與研討的質(zhì)量。依次為0.5分，0.2分，0.1分。

研討生成：有對難點、易錯點的分析及其處理策略，調(diào)整和改進意見能夠有效指導(dǎo)個性教學(xué)設(shè)計。依次為1分，0.5分，0.3分，0分。

二、講課（10分）

（一）平時巡課（2分）按巡課記錄記載打分，巡課中發(fā)現(xiàn)有人違紀，不認真學(xué)習(xí)，教師未及時制止，一次扣該任課教師0.1分。教師脫堂、拖堂一次扣0.2分?！堆舱n記錄》為依據(jù)。

（二）課堂觀察（8分）。立足有效課堂，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，做到精講、精練、精評。教師教學(xué)內(nèi)容與集體備課不符按30%扣分。備課不充分，課上出現(xiàn)知識性錯誤按40%扣分，課堂秩序混亂，課堂效果較差按50%扣分。領(lǐng)導(dǎo)推門聽課進行評價。（評課標準見《課堂評價與觀察》）

三、作業(yè)（5分）

作業(yè)本作業(yè)：

語文，作業(yè)每周1次；大作文不少于6篇（用活頁書寫。每次作文要寫清寫作要求，全批全改，精批精改。每次批改后裝訂成冊。）數(shù)學(xué)，每周4次。英語，每周4次。物理、化學(xué)，每周2次；政治、歷史、地理、生物每周1次。

練習(xí)：《高效課時》有留必批，有批必改，有錯必糾。

（一）作業(yè)布置（1.5分）

作業(yè)格式統(tǒng)一、書寫認真0.5分，注重基礎(chǔ)、體現(xiàn)分層1分。依次為1.5分，1分，0.5分，0分。

（二）作業(yè)批改（1分）批改及時、認真，有作業(yè)總次數(shù)、等級評價、適當(dāng)?shù)呐Z和批改日期。作業(yè)每少批一次扣0.2分，有布置沒批改不得分。《高效課時》有布置少批改一次，扣0.2分。（作文批改和語文作業(yè)批改分數(shù)各占一半。）依次為1分，0.5分，0.2分，0分。

（三）作業(yè)本、練習(xí)冊改錯（0.5分）依次為0.5分，0.3分，0分。

（四）理科建立錯題集和經(jīng)典題集（1分）

學(xué)生建立錯題集（0.1——0.5分），記錄錯題，標明錯誤，注明錯因，有改正意見，教師定期檢查。

學(xué)生建立經(jīng)典題集（0.1——0.5分），有一定數(shù)量習(xí)題，習(xí)題經(jīng)典，習(xí)題有解題思路和答案，能有效利用。有教師檢查。

（五）文科建立積累本和課堂筆記（1分）

積累本（0.1——0.5分），積累內(nèi)容與課程相關(guān)，以實用為前提。課堂筆記（0.1——0.5分）可以在課本中記錄，可以在筆記本中記錄。筆記清楚、完整。

（六）單元測試（1分），提倡拼題，減少用現(xiàn)成卷。命題質(zhì)量0分——0.5分，每個單元結(jié)束進行測試0分——0.5分。每少一次單元檢測扣0.2分。（以課本單元為準）

四、輔導(dǎo)（2分）

（一）檢查輔導(dǎo)記錄（1分）輔導(dǎo)要做到優(yōu)秀、良好、及格三個層次兼顧，每個層次線下至少輔導(dǎo)5人，每人每月至少輔導(dǎo)3次。每人每少一次扣0.2分。

（二）學(xué)生評價（1分）教師平時課間輔導(dǎo)學(xué)生情況由學(xué)生打分決定。

五、考核（2分）

（一）監(jiān)考閱卷（1分）監(jiān)考、閱卷、登統(tǒng)按時完成，每出現(xiàn)一次重大失誤扣0.2分。

（二）試卷分析（1分）每次大型考試，備課組按時完成試卷分析。不按時完成，分析不深入，每出現(xiàn)一次扣備課組每個成員0.2分。

六、教學(xué)研究（12分）

（一）專業(yè)成長博客（6分）

按照《專業(yè)成長博客》評價標準評價。

（二）、聽課評課2分：每周一節(jié)，每學(xué)期不少于16節(jié)。節(jié)數(shù)足，過程記錄詳實，即時評價、綜合評價準確，有收獲，建議中肯。教師每次聽課前一天向包年級領(lǐng)導(dǎo)預(yù)約，說明聽課班級和聽課時間并在記錄本簽名。年級領(lǐng)導(dǎo)檢查教師是否在課堂聽課，作好檢查記錄。聽課后，找包年級領(lǐng)導(dǎo)檢查聽課筆記，簽字并注明檢查時間。聽課每少一節(jié)扣0.2分。學(xué)期末根據(jù)聽課檢查記錄本和聽課筆記質(zhì)量評價，依次為2分，1.5分，C.1分，D.0分.（三）、校本教研2分：每科每學(xué)期開展活動至少四次，由教研組長組織，每次活動通知教務(wù)處參與活動。內(nèi)容包括教研教改課堂觀摩研討，對新教師、特崗教師和新任學(xué)科教師進行課堂教學(xué)指導(dǎo)，畢業(yè)班復(fù)習(xí)策略，教育教學(xué)經(jīng)驗交流或理論學(xué)習(xí)，問題生研究等。教研組按時做出科學(xué)的活動計劃，包括計劃表。交教務(wù)處一份，組內(nèi)每人一份（0.2分）。學(xué)期末進行總結(jié)（0.1分）。教研活動認真組織，開展（1.7分）。每次活動有通知0.1分，活動有針對性和現(xiàn)實意義0.3分，全體參與0.2分，過程材料齊全、體會深刻 0.5分，活動記錄詳實0.2分，活動總結(jié)深入0.2分，材料統(tǒng)一用紙，書寫工整，裝訂整齊，及時上交0.2分。

11個教研組（語文、數(shù)學(xué)、英語、綜文、綜理、地理、生物、音樂、體育、美術(shù)、信息）評定為四個等級，依次為2分，1.5分，0.5，0分。

（四）主題研究1.5分。積極參加教務(wù)處組織的主題研究活動：集體備課實效的進一步發(fā)揮；結(jié)對幫扶促進特崗教師的專業(yè)成長；關(guān)注學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建有效課堂。根據(jù)參與和落實情況，個人得分依次為1.5分，1分，0.5分，0分。

（五）信息技術(shù)（0.5分）：每人每學(xué)期上傳服務(wù)器至少3個課件，完成0.2分，未完成0分。每學(xué)期期末檢查。每完成一件合格電腦作品，完成0.3分，未完成0分。

七、實驗：理化生教師按要求開齊演示、分組實驗，開發(fā)探究試驗，并填寫實驗記錄單。未完成扣0.2——0.5分。

備注:以上各項檢查評價得分，平時檢查占30%，年終檢查占70%。

第四篇：過程性評價理論學(xué)習(xí)心得體會 文檔

過程性評價理論學(xué)習(xí)心得體會

箐口鄉(xiāng)中心小學(xué)

石興鳳

2014-2015學(xué)第二學(xué)期，根據(jù)六枝特區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的安排，本學(xué)期我們的教研主題是以過程性評價位主題，所以在教研計劃中，我校設(shè)計得有關(guān)于過程性評價理論的學(xué)習(xí)這一計劃。就在2015年4月9日，我和我校的亢柳老師對過程性評價進行了相關(guān)的一些理論知識的學(xué)習(xí)，下面是本人學(xué)習(xí)之后的一點心得體會: 通過學(xué)習(xí)，從中我知道了什么是過程性評價，對這個概念有了新的認識，了解了那些評價才叫做過程性評價。過程性評價是是一種活動，活動表現(xiàn)為過程，而活動的每個環(huán)節(jié)之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，過程又是由一系列的事件組成的，事物的本質(zhì)通過過程表現(xiàn)出來。所以我的理解是，在我們搞教研的時候，就是通過教研活動，通過過程來找出問題的所在，造成這種問題產(chǎn)生的原因，找到原因才能找到解決問題的方法。

在課堂中，過程性評價的方式，我們用的最多的可能是小組評價，在小組活動后，小組間的相互評論，最后老師給的總評。

過程性評價有兩個重要的特征，關(guān)注學(xué)習(xí)過程和重視非預(yù)期結(jié)果。我對前者的理解是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不同的學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的效果不同，對產(chǎn)生的不同效果進行評價，但注重的還是一個過程。而非預(yù)期結(jié)果則是，因每個人經(jīng)歷不同，那么思維，過程個方面也不同，從而所產(chǎn)生的結(jié)果也不同，所以存在著多方面的因素。不管從哪個方面說，最重要的還是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和經(jīng)歷，而當(dāng)這些方面都得到老師的激勵時，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，可能就會大大的超出老師的所預(yù)期的結(jié)果。所以，我認為歸根到底在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，除了有耐心之外，我們應(yīng)給學(xué)生更多的鼓勵。

第五篇：關(guān)于過程性評價優(yōu)點和局限

關(guān)于過程性評價優(yōu)點和局限

章丘市第一中學(xué)劉玉富2010年7月19日 15:36

一。過程性評價的優(yōu)勢

1.全面。無論從評價的價值取向，還是從評價的內(nèi)容方法上看，過程性評價的理念更為全面，也就能更全面地發(fā)揮評價的各種功能。過程性評價既注意標準又注意過程，不試圖用過于刻板的標準來衡量所有的學(xué)生，而是通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)去判斷每位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，符合人的多元智能的實際，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心。

2.及時。過程性評價是與教學(xué)同時進行的共時性評價，評價和教學(xué)相互交叉和融合，教師和學(xué)生民主互動和協(xié)商，能及時地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，有利于及時地肯定學(xué)生的成績，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，及時地發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，改錯糾偏。

3.靈活。過程性評價不過分追求目標的標準化和方法的規(guī)范化，不過分追求評價的客觀性和精確性，不過分追求評價環(huán)境和程序的正規(guī)和嚴肅，有利于學(xué)生充分展示才能。

4.深入。過程性評價采用包括質(zhì)性評價在內(nèi)的各種評價方式，從學(xué)生本身，從同輩伙伴，從教師家長等不同的角度獲得評價信息，不像傳統(tǒng)的評價只能測量可量化的、相對來說屬于淺層次的學(xué)習(xí)效果，可以深入到學(xué)習(xí)的不同方面和不同層次，可以從不同的視角對學(xué)習(xí)進行描述和評價，對學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價層次更高也更深入了。

5.可持續(xù)。不像終結(jié)性評價那樣，過程性評價不是間歇式地進行，而是貫穿于學(xué)習(xí)的始終，在學(xué)習(xí)之前、之中、之后都不間斷地進行著。隨著評價理念的逐步樹立和對評價方法的逐步掌握，學(xué)生將評價作為學(xué)習(xí)的一部分，作為自己生命活動的一部分，成為促進自己終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的重要手段。

二。過程性評價的局限

第一，由于過程性評價更多地采用了開放的、即時的評價方式，特別對情態(tài)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)過程的評價，評價所收集的資料和判斷的標準可能都會因時而變、因人而異，就是對學(xué)習(xí)表現(xiàn)和效果而言，如果采用的是質(zhì)性的方法，其標準也無法做到統(tǒng)一，其評價的過程和程序無法做到規(guī)范。

第二，當(dāng)社會需要按一定的標準和規(guī)范來衡量教學(xué)的效益和學(xué)習(xí)的成果時，評價的公平與公正是非常重要的原則。而過程性評價由于較多地帶有參與者（包括評價的主體和客體）的主觀性和個別特征，很難證明評價的公平與公正，是否被社會所接受也就成為一個問題。

第三，過程性評價貫穿于學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的始終，那么評價的強度應(yīng)該是多大才恰當(dāng)，比較難以把握。如果過于強調(diào)評價，或評價的分量過重，很容易導(dǎo)致評價的過于頻密繁瑣，直至學(xué)生和教師不堪其煩。

第四，伴隨過程性評價方式產(chǎn)生的還有許多新穎的評價工具，這些評價工具同樣有著明顯的極限。如消耗的時間過多，評價的視野不穩(wěn)定，等等。如果不注意把握好過程性評價的實質(zhì)而只是熱衷于這些工具的使用，很可能導(dǎo)致評價的形式化。前兩個問題是由于評價方式本身的局限而引起的，后兩個問題是由于過程性評價相對較難把握，容易造成運用不當(dāng)帶來的。不管怎么說，都是值得注意的問題

點擊:399評