第一篇：淺談對(duì)新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)

淺談對(duì)新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)

通過(guò)本次培訓(xùn)，我了解到初中歷史新課程改革的歷程、新的教學(xué)理念、此次新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的背景和主要變化。具體學(xué)習(xí)情況如下。

初中歷史新課程改革提倡“以學(xué)生為本”。新歷史課程改革，取得了很多階段性的成果，如學(xué)習(xí)方式有了新的變化--探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，如對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)、學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)、學(xué)生品德教育---文明史觀、人格教育、公民教育、校本教研、教育敘事、教學(xué)設(shè)計(jì)等，涌現(xiàn)出了很多改革的先頭兵，許多優(yōu)秀教師，善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更新自身教學(xué)理念，鍛煉了學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力等等。課程改革的一個(gè)重大成果就是歷史教師的教學(xué)理念得以更新。新歷史課程的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，廣大歷史教師對(duì)新課改的理念逐步接受并不斷深入理解，將其轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)指導(dǎo)思想，主動(dòng)地更新教學(xué)觀念，并嘗試將其運(yùn)用到歷史新課程的教學(xué)實(shí)踐之中。我對(duì)新課改的理念也是逐步接受、不斷深入理解，積極將其轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)指導(dǎo)思想，主動(dòng)更新教學(xué)觀念，嘗試將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中。比如，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》指出：“學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)，從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過(guò)程”?？梢?jiàn)，感知?dú)v史，是歷史學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)。學(xué)生怎樣去感知、體驗(yàn)歷史呢？通過(guò)實(shí)踐，我覺(jué)得一個(gè)行之有效的策略就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生如身臨其境般地去感知?dú)v史。我的做法有：借助歷史圖片、實(shí)物、模型，再現(xiàn)歷史情境，還有如：讓學(xué)生自己動(dòng)手制作彩陶、制作紙張、畫(huà)歷史地圖并結(jié)合地圖講歷史等等。把歷史知識(shí)具體化、形象化；開(kāi)展專(zhuān)題探究、實(shí)地考察

等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)課外活動(dòng)情境，為學(xué)生提供真實(shí)而復(fù)雜的學(xué)習(xí)資源，給予學(xué)生多樣化的選擇，給學(xué)生提供表現(xiàn)創(chuàng)造性的空間。等等。但我覺(jué)得自己還有很多不足之處，如并沒(méi)有做到面向全體學(xué)生，并沒(méi)有完全做到“以學(xué)生為本”，使所有學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)；高度尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長(zhǎng)，為其主動(dòng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)打好基礎(chǔ)。等等。

此次培訓(xùn)體會(huì)最深的是“評(píng)價(jià)須以本標(biāo)準(zhǔn)中的‘課程目標(biāo)’和‘課程內(nèi)容’為依據(jù)，注重目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的一致性，運(yùn)用科學(xué)、可行和多樣的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程和效果進(jìn)行價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化”。另外，在評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)上，分別對(duì)“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三個(gè)部分提出了要求。在“評(píng)價(jià)建議”中，新課程標(biāo)準(zhǔn)不再根據(jù)教學(xué)階段性將評(píng)價(jià)分為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、單元教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)期教學(xué)評(píng)價(jià)等，而是根據(jù)評(píng)價(jià)功能的不同，將評(píng)價(jià)劃分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等類(lèi)型。并列出了一些評(píng)價(jià)的基本方法，主要包括：歷史習(xí)作、歷史調(diào)查、歷史制作、紙筆測(cè)驗(yàn)、教師觀察、學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)等。

1.關(guān)于“知識(shí)與能力”的評(píng)價(jià)。新課標(biāo)集中闡述了在“知識(shí)與能力方面”評(píng)價(jià)什么、依據(jù)什么評(píng)價(jià)的問(wèn)題。評(píng)價(jià)什么？首先要評(píng)價(jià)“學(xué)生對(duì)有關(guān)史事、概念、觀點(diǎn)等方面的掌握程度”，在此基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)學(xué)生“對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行判斷、分析、論證和解決的水平”，前者主要體現(xiàn)知識(shí)掌握，后者主要體現(xiàn)能力提升。依據(jù)什么評(píng)價(jià)呢？課標(biāo)進(jìn)行了

明確的規(guī)定：即以“各學(xué)習(xí)板塊的具體目標(biāo)和要求為標(biāo)準(zhǔn)”。我們以為：在確定知識(shí)與能力的評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)，首先要準(zhǔn)確地把握課標(biāo)規(guī)定的層次要求，如課標(biāo)中使用的“了解”“理解”“運(yùn)用”等行為動(dòng)詞，就代表了不同的層次要求；其次，知識(shí)與能力是不可分割的，知識(shí)的獲得必然伴隨著能力，而能力的提升也有賴于知識(shí)的積累。所以確定評(píng)價(jià)目標(biāo)也不能將二者割裂開(kāi)來(lái)，引導(dǎo)并考查學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，對(duì)于提高學(xué)生以思維為核心的多種能力具有重要作用。

2.過(guò)程與方法怎么評(píng)價(jià)？這是長(zhǎng)期以來(lái)困擾我們教師的問(wèn)題。在新課標(biāo)中對(duì)“過(guò)程與方法”的評(píng)價(jià)明確強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)，一是在對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中歷史的感知、理解、探究等方面的發(fā)展變化進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括認(rèn)知發(fā)展水平以及情感、態(tài)度、意志、信念等方面的進(jìn)展，總之，是發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)全過(guò)程中的全面進(jìn)步。二是明確指出在對(duì)學(xué)習(xí)方法評(píng)價(jià)時(shí)，要做到對(duì)學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)與對(duì)知識(shí)與能力的評(píng)價(jià)結(jié)合；對(duì)歷史學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用程度的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略的評(píng)價(jià)并重。三是提倡對(duì)“過(guò)程與方法”的評(píng)價(jià)應(yīng)采取靈活多樣的方法，將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，并以定性評(píng)價(jià)為主。對(duì)于教師來(lái)講，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)更多的要采用觀察的方法，應(yīng)及時(shí)觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，注意評(píng)價(jià)信息的收集；再有就是應(yīng)設(shè)計(jì)適宜、必要的學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生搭設(shè)表現(xiàn)的平臺(tái)；合理的學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)量規(guī)也是不可缺少的，這是保證評(píng)價(jià)能有效、合理進(jìn)行的必要條件。

3.對(duì)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)。新歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)：一是“堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，又要尊重學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，關(guān)注和把握學(xué)生在情感、態(tài)度以及觀點(diǎn)、信念上的變化與發(fā)展的趨向”。這一闡述主要解決的是情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)內(nèi)容和指向，以及評(píng)價(jià)原則。二是“對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)主要在平時(shí)教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行”。這一闡述明確了評(píng)價(jià)類(lèi)型，即適合在診斷性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)中展開(kāi)。

此次新課標(biāo)對(duì)“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”堅(jiān)持的原則和價(jià)值取向分別是：

第一，堅(jiān)持教-學(xué)-評(píng)三位一體，教、學(xué)、評(píng)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。也就是說(shuō)，教師教學(xué)的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行積極的意義建構(gòu)的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)定的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行研習(xí)資料、討論、角色扮演等活動(dòng)時(shí)，如果只是學(xué)生活動(dòng)，教師沒(méi)有就如何評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)作出評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，學(xué)生的出色表現(xiàn)得不到充分的肯定，差錯(cuò)得不到及時(shí)的提醒與校正，久而久之，他們就會(huì)失去可持續(xù)發(fā)展的熱情與動(dòng)力。

第二，堅(jiān)持整體、全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。(1).要從學(xué)生整體發(fā)展的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生歷史知識(shí)與能力，還要評(píng)價(jià)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成和發(fā)展。(2).不僅要考察學(xué)生在課堂上運(yùn)用歷史知識(shí)和能力，解決學(xué)科內(nèi)的問(wèn)題，還應(yīng)該檢測(cè)學(xué)生將歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)的能力，以達(dá)到“以史為鑒”，增益智慧的作用。(3).在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中應(yīng)注重學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的全程評(píng)價(jià)，特別是歷史學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

第三，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化：即教師、教育教學(xué)管理部門(mén)、學(xué)生、家長(zhǎng)甚至是關(guān)注教育的社會(huì)工作者，都可以作為評(píng)價(jià)主體。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師評(píng)定仍起核心作用，但也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的自評(píng)與學(xué)生主體間的互評(píng)，尊重學(xué)生的主體性。

第四，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)信息來(lái)源的多樣化：根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)靈活選擇評(píng)價(jià)方式。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只依據(jù)紙筆測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，還應(yīng)包括對(duì)歷史習(xí)作、歷史調(diào)查、歷史制作等活動(dòng)的表現(xiàn)評(píng)定。

第五，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性：主要體現(xiàn)在給予學(xué)生參與、修改的機(jī)會(huì)。一是學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體學(xué)生不但有權(quán)明確評(píng)價(jià)的目標(biāo)，還應(yīng)有機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，主動(dòng)參與評(píng)價(jià)信息的收集和評(píng)價(jià)結(jié)果的交流，真正成為評(píng)價(jià)過(guò)程的參與者；二是學(xué)生如果對(duì)自己的評(píng)定結(jié)果（極為重要的終結(jié)性評(píng)價(jià)除外）不滿意，在不違反公平性、客觀性原則的基礎(chǔ)上可以通過(guò)調(diào)節(jié)、補(bǔ)救等活動(dòng)，第六，重視評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。作為評(píng)價(jià)主體，學(xué)生在參與評(píng)價(jià)中主動(dòng)將自己的學(xué)習(xí)效果與學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)照而進(jìn)行評(píng)價(jià)，“可以促進(jìn)學(xué)生思考自己到底期望從學(xué)習(xí)中得到什么，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)上取得的成績(jī)獲得成就感，對(duì)自己的弱點(diǎn)有客觀的評(píng)價(jià)”。促使他們更客觀、全面地看待自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)，從而能自覺(jué)主動(dòng)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)判，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行反思。

綜上所述，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是新課程實(shí)施中的重要組成部分，我們應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)

性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合，量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。既要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，如歷史知識(shí)、能力、思維方法與品質(zhì)等外，還要考慮到學(xué)習(xí)的其他變化，如對(duì)所學(xué)內(nèi)容的情感傾向、對(duì)學(xué)習(xí)方式的效果領(lǐng)悟，以及與相關(guān)學(xué)科的遷移情況，特別是學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)上的變化，使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮激勵(lì)、

第二篇：對(duì)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

對(duì)《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

摘要：《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力的發(fā)展。新的體育教學(xué)觀提出了體育課應(yīng)是開(kāi)放、情感、能動(dòng)、激勵(lì)評(píng)價(jià)的課堂。體育教師應(yīng)當(dāng)用多種途徑激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)

體育教學(xué)

創(chuàng)新改革的春風(fēng)吹遍了祖國(guó)各地，吹進(jìn)了各行各業(yè)，《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)也在這股春風(fēng)中誕生了?！扼w育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育課又怎樣呢？通過(guò)對(duì)《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，本人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)： 1.《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn) 1.1重視調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力的發(fā)展?！懊绹?guó)是發(fā)現(xiàn)的國(guó)家，日本是研究的國(guó)家。但在科技上，日本遠(yuǎn)不如美國(guó)，研究別人的人只能跟在后面跑。所以要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，我們要在這一習(xí)慣的基礎(chǔ)上，慢慢引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，形成創(chuàng)新能力。

1.2十分關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變化和調(diào)整。強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，以培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)愿望與能力的，具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的未來(lái)公民。

1.3重視對(duì)課程內(nèi)容的調(diào)整。強(qiáng)調(diào)要精選適合學(xué)生發(fā)展需要、具有合理結(jié)構(gòu)、符合時(shí)代要求的課程內(nèi)容。改革以知識(shí)為本，學(xué)科為中心的課程內(nèi)容體系，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要面向?qū)W生、面向生活、面向未來(lái)。學(xué)校最大的浪費(fèi)是人的生命的浪費(fèi)，兒童在校時(shí)的生命的浪費(fèi)和以后由于在校時(shí)不恰當(dāng)?shù)暮头闯５臏?zhǔn)備工作所造成的浪費(fèi)。

學(xué)校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活--即對(duì)兒童說(shuō)來(lái)是真實(shí)市而生機(jī)勃勃的生活。向他在家庭里、在鄰里間、在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上所經(jīng)歷的活那樣?，F(xiàn)在教育上許多方面的失敗，是由于它忽視了把學(xué)校作為社會(huì)生活的一種形式這個(gè)原則?，F(xiàn)代教育把學(xué)校當(dāng)作一個(gè)傳授某些知識(shí)、學(xué)習(xí)某些課業(yè)或養(yǎng)成某些習(xí)慣的場(chǎng)所。把這些東西的價(jià)值被認(rèn)為多半要取決于遙遠(yuǎn)的將來(lái)；兒童所以必須做這些事情，是為了他將要做某些別的事情；這些事情只是預(yù)備而已。結(jié)果是，他們并不成為兒童的生活經(jīng)驗(yàn)的一部分，因而并不真正具有教育作用。1.４課程評(píng)價(jià)體系的改革。目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)正在被過(guò)程評(píng)價(jià)和主體取向的評(píng)價(jià)所超越。評(píng)價(jià)的方式的進(jìn)一步多樣化，為學(xué)生提供致力于持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生充分的、多樣化的發(fā)展，成為評(píng)價(jià)的重要目標(biāo)。

2.《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育教學(xué)觀 2.1體育課堂應(yīng)是開(kāi)放的課堂。2.1.1教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放

新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的體育課教學(xué)內(nèi)容將更加豐富，呈現(xiàn)開(kāi)放的特點(diǎn)。我們要改變過(guò)去把體育課變成“達(dá)標(biāo)課”、“素質(zhì)訓(xùn)練課”的做法。在目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，著眼于“對(duì)生活有用”和“對(duì)終身發(fā)展有用”的知識(shí)和技能，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生課外體育活動(dòng)、生活實(shí)際及現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，增加健身性和趣味性強(qiáng)的球類(lèi)、舞蹈、民族傳統(tǒng)體育和新體育運(yùn)動(dòng)。通過(guò)多樣性、開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)體育的多種需求得到滿足，促使其終身體育意識(shí)的形成。2.1.2教學(xué)方法的開(kāi)放。

新課程提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力；在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力；在合作學(xué)習(xí)中提高合作交流的能力。

2.1.3評(píng)價(jià)方式的開(kāi)放。

以前我們把測(cè)驗(yàn)和考核作為體育課成績(jī)?cè)u(píng)定的主要依據(jù)。由于運(yùn)動(dòng)能力受遺傳和自身的因素影響很大，所以就出現(xiàn)了有的學(xué)生不用努力就可以得到優(yōu)，而有的學(xué)生不管怎么努力也得不到優(yōu)的情況，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中態(tài)度、心理和行為。2.2體育課堂應(yīng)是民主的課堂。

2.2.1民主的師生關(guān)系。教學(xué)過(guò)程中教師不能固守“師道尊嚴(yán)”，高高在上，不能一味強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以自己的主觀意志去安排教學(xué)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系，互相尊重，真誠(chéng)交往，共同探求，交流體驗(yàn)。

2.2.2面向全體學(xué)生。長(zhǎng)期以來(lái)，我們習(xí)慣于樂(lè)于關(guān)注少數(shù)運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生。新課程下，我們要轉(zhuǎn)變這種觀點(diǎn)，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生都能享受體育學(xué)習(xí)的權(quán)利。2.2.3關(guān)注學(xué)生差異。由于受先天遺傳和后天環(huán)境的影響，學(xué)生在身體條件、興趣愛(ài)好、運(yùn)動(dòng)能力等方面的差異是很大的。我們要把這種差異當(dāng)成一種財(cái)富，有針對(duì)性地因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展自己的潛能，按照自己的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，在體育課中找到屬于自己的樂(lè)趣。2.3體育課堂應(yīng)是和諧的、重情感的課堂。

2.3.1創(chuàng)設(shè)“人文化”的課堂硬環(huán)境。體育場(chǎng)地、活動(dòng)器械、電教設(shè)施、美育掛圖等是體育課堂的硬環(huán)境。體育教師要通過(guò)精心的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造，才能使體育的物化環(huán)境“活”起來(lái)，呈現(xiàn)出濃濃的“人文化”意味，才能激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。將體育器械擺放成富有情趣的藝術(shù)圖案，能給學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)感、秩序感，優(yōu)化學(xué)生的“心境”，這樣學(xué)生主體參與體育教學(xué)的意識(shí)便會(huì)大幅度的提高。

2.3.2營(yíng)造“人性化”的課堂軟環(huán)境。尊重學(xué)生，教師應(yīng)尊重、欣賞、寬容和平等地對(duì)待每位學(xué)生，尊重其人格。溝通感情。師生之間的情感交流必須遵循“真實(shí)”、“接受”“理解”三原則，表里一致的真情實(shí)感是師生情感交流成功的基礎(chǔ)，因此，教師要時(shí)常進(jìn)行換位思考?？刂魄榫w。首先教師不能把自己消極的情緒帶進(jìn)課堂，教師要引導(dǎo)學(xué)生在遇到矛盾時(shí)能夠冷靜地思考，既虛心聽(tīng)取教師的意見(jiàn)，又主動(dòng)地與教師交換意見(jiàn)。

2.4體育課堂應(yīng)是啟發(fā)學(xué)生全面參與的課堂。

思維參與：設(shè)疑——?jiǎng)幽X。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！苯處熞朴谠O(shè)置問(wèn)題并將其隱藏在情境之中，再引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中積極思考，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。嘗試——討論。在某些項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，教師先不進(jìn)行示范，講解，而是讓學(xué)生先行主動(dòng)去嘗試，尚未得出結(jié)論時(shí)組織討論，圍繞教學(xué)中心，積極思考，自由發(fā)表見(jiàn)解。情感參與。課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“身順心違”現(xiàn)象：一些老師苦心經(jīng)營(yíng)的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生往往漠然視之。因此，教師唯有以情喚情，才能使學(xué)生在情感的碰撞中產(chǎn)生出美麗的火花，才能掀起一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)高潮。

行為參與。行為參與是學(xué)生主體參與的直接表現(xiàn)，也是老師調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程、調(diào)控教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。差異參與。學(xué)生的先天素質(zhì)及后天的努力程度決定了學(xué)生的認(rèn)知水平、技能能力等是有差異的，教學(xué)時(shí)要因材施教，合理組織。

分層教學(xué)，老師從學(xué)生的認(rèn)知水平、技能程度、素質(zhì)基礎(chǔ)等實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)不同層次的學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，施以不同的評(píng)價(jià)方式等。分組教學(xué)時(shí)，體育教學(xué)不能簡(jiǎn)單地按照學(xué)生個(gè)子的高矮和性別的差異分成幾個(gè)自然小組，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的技能、素質(zhì)等實(shí)際情況科學(xué)的分組，這樣才能滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。全員參與。體育教學(xué)能否做到全員參與，是衡量學(xué)生主體性的一個(gè)重要指標(biāo)，“一枝獨(dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅才成春”，使每個(gè)學(xué)生都能積極地活動(dòng)起來(lái)，使個(gè)體學(xué)習(xí)形成全員參與的局面。

3.《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育教師

體育教師除了具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)、一定的教育理論水平以外，還應(yīng)具備下列新的教育理念。

3.1一個(gè)孩子就是一個(gè)創(chuàng)造個(gè)體。

教師在實(shí)際教學(xué)中要把每個(gè)孩子視為一個(gè)創(chuàng)造的個(gè)體，給予他們自由發(fā)揮、大膽創(chuàng)造的廣闊空間，并對(duì)學(xué)生萌發(fā)的創(chuàng)造欲望給予很好的保護(hù)。

例如一堂跳繩課，就有三種不同的教法。第一種教師示范，然后以示范為標(biāo)準(zhǔn)，大家認(rèn)真模仿，并以此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二種讓學(xué)生自己去跳，然后逐個(gè)評(píng)講，提出不足之處。第三種，教師放手讓學(xué)生去跳，當(dāng)看到不同姿勢(shì)時(shí)，不是批評(píng)，而是鼓勵(lì)他，希望他深入思考。這樣才不至于把一些具備創(chuàng)造性的學(xué)生埋沒(méi)，才有利于培養(yǎng)新形勢(shì)下的新人才。

這不僅僅是教育評(píng)價(jià)、教育方法的差異，更重要的是對(duì)教育觀念不同的理解。長(zhǎng)久以來(lái)，我們體育教育教學(xué)習(xí)慣于沿襲固定的模式，體育教師熟于扮演固定的角色，教師總把學(xué)生看成一個(gè)個(gè)任人擺布的物體。在不同家長(zhǎng)和教師的心目中，孩子愛(ài)提怪問(wèn)題、愛(ài)鉆牛角尖就是頑皮搗蛋。長(zhǎng)此以往，學(xué)生形成思維定勢(shì)，其創(chuàng)造的勇氣和能力就會(huì)喪失。

3.2 要善于運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)方法。3.2.1善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新閃光點(diǎn)

善于發(fā)現(xiàn)孩子有意無(wú)意間所表露的創(chuàng)新閃光點(diǎn)。在學(xué)生所參與的體育教學(xué)活動(dòng)中，不時(shí)的會(huì)表露出創(chuàng)新舉措（火花），體育課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生間、老師間、相互探討所產(chǎn)生的創(chuàng)新火花，如曲線跑競(jìng)賽中所擺放的幾個(gè)障礙物，如何擺放跑的更快，如何擺放跑的難度更大。每當(dāng)學(xué)生爆發(fā)創(chuàng)新火花時(shí)教師要善于發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

善于發(fā)現(xiàn)教師本身的閃光點(diǎn)。要善于捕捉教學(xué)中所產(chǎn)生的奇想（新花樣），那怕是猛然間爆發(fā)，也應(yīng)及時(shí)抓住運(yùn)用會(huì)收到意想不道的效果。3.2.2善于幫助學(xué)生尋找創(chuàng)新方法

幫助學(xué)生尋找創(chuàng)新方法就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生去找空白點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生去尋找一個(gè)項(xiàng)目、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)活動(dòng)中的缺點(diǎn)，可以鼓勵(lì)學(xué)生去找老師的缺點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生尋找?guī)讉€(gè)學(xué)生同一個(gè)動(dòng)作或幾個(gè)學(xué)生不同動(dòng)作練習(xí)中的交叉點(diǎn)、異同點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生去尋找重點(diǎn)，動(dòng)作重點(diǎn)在哪里；引導(dǎo)學(xué)生去找難點(diǎn)，目標(biāo)是什么，結(jié)構(gòu)內(nèi)容如何，怎樣能投的遠(yuǎn)、跳的高、跑的快。3.2.3善于指導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)新思維技巧

引導(dǎo)學(xué)生做加減法，創(chuàng)新是改變，但不是簡(jiǎn)單的加減，因此我們要善于引導(dǎo)學(xué)生合理地去加減。如擲實(shí)心球的預(yù)備姿勢(shì)：原地——傾向——向——滑步轉(zhuǎn)體；體育教案格式：四段式——三段式——自由式；體育教法：傳統(tǒng)式——軍事式——?jiǎng)?chuàng)意式；任何體育器材、動(dòng)作、方法的改進(jìn)變遷都呈現(xiàn)出科學(xué)的加減法。3.3要善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

”大腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)急需點(diǎn)燃的火把“。如果只是運(yùn)用簡(jiǎn)單的程序，那只能把學(xué)生越教越死，不僅害了學(xué)生，也害了社會(huì)。不要把學(xué)生看成螺絲釘，而要看成發(fā)動(dòng)機(jī)。不是設(shè)計(jì)好框框條條讓他們?nèi)ヌ?，去鉆，而是要設(shè)法激發(fā)學(xué)生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。讓孩子們發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)會(huì)幻想，學(xué)生好奇、模仿，盡情的釋放生命的能量。哪怕是一丁點(diǎn)的智慧火花，我們也要像母親呵護(hù)孩子一樣去精心保護(hù)，多給他們鼓勵(lì)，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，不要將創(chuàng)造的幼苗扼殺在萌芽狀態(tài)。

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，只有擁有創(chuàng)新精神的民族才是具有發(fā)展力的民族。我們的體育教學(xué)中必須融有”創(chuàng)新"這個(gè)靈魂，把這兩個(gè)字牢牢的注入青少年的精神內(nèi)核，讓他們擁有創(chuàng)新的欲望，學(xué)會(huì)批判地吸收，才能創(chuàng)造出美的未來(lái)，社會(huì)才會(huì)不斷進(jìn)步。４．參考文獻(xiàn)：

１．劉敏《中國(guó)學(xué)校體育》2002年第5期 ２．徐艷玲《體育教學(xué)》2003年２期

３．劉?；邸缎抡n程與學(xué)校發(fā)展》北京教育教學(xué)出版社 2002年 ４．董?，摗缎抡n程與學(xué)校發(fā)展》北京教育教學(xué)出版社 2002年

第三篇：對(duì)品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)與理解

對(duì)品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)與理解

經(jīng)過(guò)新課程陶冶的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)的能力明確加強(qiáng)，而且具有主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的態(tài)度。這是堅(jiān)持《標(biāo)準(zhǔn)》導(dǎo)向，且不懈努力的結(jié)果。我更看重后一點(diǎn)，因?yàn)榇爽F(xiàn)象不僅具有長(zhǎng)效性，更重要的是此現(xiàn)象蘊(yùn)涵的學(xué)科素質(zhì)要義：改革的確作用在了學(xué)生的自主發(fā)展；這種自主發(fā)展雖然表現(xiàn)在能力方面，但如果持續(xù)下去將會(huì)作為培養(yǎng)現(xiàn)代生活態(tài)度的基石，并有助于形成一種現(xiàn)代公民理應(yīng)獲得的民主生活方式。

課程功能的變化、課程內(nèi)容的主題處理方式，促使教師更強(qiáng)烈地認(rèn)識(shí)到自己的角色變化，做反思型教師正在成為教師的一種追求。據(jù)此，帶動(dòng)了課堂上的師生關(guān)系變化，并延伸到教研活動(dòng)方式，使長(zhǎng)期以來(lái)一成不變的教研活動(dòng)出現(xiàn)了新氣象，其中反思教學(xué)成了其中最搶眼的概念和行動(dòng)。教師正是在這種氛圍中，使自己進(jìn)一步專(zhuān)業(yè)化。課程改革得以繼續(xù)推進(jìn)的動(dòng)力之一，也源于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

以往“兩本書(shū)主義”的教學(xué)模式，在豐富的課程資源面前完全被打破，教師們已經(jīng)學(xué)會(huì)從哪里去找資源，運(yùn)用資源的意識(shí)可以用“自覺(jué)”二字來(lái)形容。資源開(kāi)發(fā)的結(jié)果有三：多樣性資源使課堂不再呆板；在不同資源的展示和運(yùn)用中，使學(xué)生有更多的參與教學(xué)的機(jī)會(huì)；使教學(xué)突破了“教課本”的照本宣科做法，通過(guò)對(duì)材料來(lái)源的認(rèn)識(shí)以及材料的理解與闡釋?zhuān)菇虒W(xué)的有效性得到提升。

顯然，義務(wù)教育階段《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施是比較平穩(wěn)的，它確定了各學(xué)科課程改革的基本方向?！稑?biāo)準(zhǔn)》取得的成績(jī)也是具體的，而且這些成績(jī)所反映出來(lái)的現(xiàn)象，已經(jīng)接觸到了基礎(chǔ)性、人文性和發(fā)展性這類(lèi)課程的教育特質(zhì)。

第四篇：對(duì)新體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)與思考

對(duì)新體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)與思考

湖州中學(xué)體育組

徐亞

自全國(guó)第三次教育工作會(huì)議提出了“素質(zhì)教育”的理念和“健康第一”的指導(dǎo)思想以來(lái)，2000年中國(guó)啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育課程改革；2001年教育部又先后推出了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及小學(xué)和初中各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，并在部分地區(qū)學(xué)校試行；2002年9月，試行范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，繼而頒布了新的高中各學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》。至此中國(guó)教育迎來(lái)了建國(guó)以來(lái)最大的基礎(chǔ)教育課程改革。此次課程改革，從指導(dǎo)思想和內(nèi)容框架方面均發(fā)生了根本性的變化。面對(duì)新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）,想談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與思考。一.對(duì)新體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)

（一）新課標(biāo)與體育與健康課的基本理念是一致的

繼承與發(fā)展是此次基礎(chǔ)課程改革的特點(diǎn)。新課標(biāo)更為徹底的摒棄了以前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程那種“學(xué)科中心論”的教學(xué)模式，更為充分地突出了教學(xué)中心是學(xué)生這一主體。同素質(zhì)教育的理念要求是一致的，即：將“以書(shū)本為中心，以教師為中心，以課堂為中心”轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為中心。就學(xué)校體育目標(biāo)而言，強(qiáng)調(diào)“以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主”，又必須在“健康第一”的指導(dǎo)思想下，促進(jìn)學(xué)生身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)。這一教學(xué)理念和國(guó)際上的“人本主義”教育理念是一致的。

（二）新課標(biāo)促使體育與健康課程的教學(xué)理念更為完善

新課標(biāo)通過(guò)試行有著堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。它進(jìn)一步規(guī)定了體育與健康課必須注重學(xué)生身心健康的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)體育教育增進(jìn)學(xué)生心理、生理和社會(huì)適應(yīng)的功能，在體育教學(xué)史上將體育功能延伸至社會(huì)生活，并以此提出了四個(gè)基本理念，即；（1）堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)；（2）激發(fā)學(xué)生體育活動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)；（3）以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；（4）關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每個(gè)學(xué)生受益。它不僅符合當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，明確了體育教學(xué)的目標(biāo)，而且有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（三）課標(biāo)的領(lǐng)域目標(biāo)與體育與健康課程的領(lǐng)域目標(biāo)相吻合。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)體育課堂教學(xué)在體育教學(xué)大綱的規(guī)定下，為實(shí)現(xiàn)體育課目的對(duì)課堂教學(xué)提出了三項(xiàng)任務(wù)，即：發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)——掌握體育基本知識(shí)、技術(shù)和技能——對(duì)學(xué)生進(jìn)行共產(chǎn)主義思想與道德意志教育。為完成這三項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，教師備教材，備器械，寫(xiě)方案，吃力地去教，學(xué)生費(fèi)勁地去學(xué)；心血與汗水付出多多，匯報(bào)與收益卻少之又少；以至于學(xué)生跨出校門(mén)，走向社會(huì)仍不知體育課上學(xué)了些啥？這不能不說(shuō)是我國(guó)教學(xué)模式上的遺憾。而新課標(biāo)推陳出新，拾遺補(bǔ)缺，以發(fā)展的觀點(diǎn)提出了五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)，即：運(yùn)動(dòng)參與；知識(shí)技能；身體發(fā)展；心理發(fā)展；社會(huì)適應(yīng)。這五項(xiàng)領(lǐng)域目標(biāo)較之于三項(xiàng)任務(wù)，更加完善、具體。在培養(yǎng)人才方面，有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，有利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，更適應(yīng)于現(xiàn)代社會(huì)教育，適應(yīng)于社會(huì)未來(lái)。

二.對(duì)新體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的思考

（一）新課標(biāo)下體育與健康課教學(xué)內(nèi)容的選擇

新課標(biāo)下體育與健康課教學(xué)內(nèi)容的選擇，不再向以前教學(xué)大綱那樣有統(tǒng)一規(guī)定，因而教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)該是靈活多樣的，當(dāng)然，原則上必須求穩(wěn)求實(shí)、且有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意處理好幾個(gè)關(guān)系。第一，系統(tǒng)知識(shí)與系列活動(dòng)的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容選擇的關(guān)鍵是要在“健康第一”的思想指導(dǎo)下，面向全體學(xué)生，注重學(xué)科課程中知識(shí)、原理和技術(shù)在活動(dòng)中直接經(jīng)驗(yàn)的感受與體驗(yàn)的相互轉(zhuǎn)換，使學(xué)生愿學(xué)樂(lè)練，受益終生。第二，考慮到民族、地區(qū)及城市與鄉(xiāng)村差異的關(guān)系，因而盡可能地從實(shí)際出發(fā)，挖掘鄉(xiāng)土教材和民族傳統(tǒng)教材，注重所選教材的特點(diǎn)，突出自己的特色。尤其是在：（1）發(fā)展身體素質(zhì)練習(xí)的教材；（2）游戲類(lèi)教材；（3）各項(xiàng)體育活動(dòng)的基本技術(shù)和基本戰(zhàn)術(shù)在實(shí)踐中的運(yùn)用；（4）鄉(xiāng)土教材和民族傳統(tǒng)教材；（5）韻律體操與舞蹈、娛樂(lè)體育和醫(yī)療保健體操等項(xiàng)目上，可不拘一格，敢于取材，大膽創(chuàng)新。

（二）新課標(biāo)下體育與健康課教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化

首先，從師生關(guān)系上講，教學(xué)活動(dòng)中，教師不在是系統(tǒng)地傳授體育基本知識(shí)、技術(shù)與技能，而是啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計(jì)劃目標(biāo)，自身的興趣、愛(ài)好，來(lái)主動(dòng)地參與體育活動(dòng)項(xiàng)目的練習(xí)。教師的作用重在引導(dǎo)和指教，身體練習(xí)以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。其次，從組織教學(xué)方法上講，技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)不再是精講多練，教師一統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，而應(yīng)該是多種多樣，多種教學(xué)方法、手段及組織形式的聚集；只是在必要的時(shí)候向?qū)W生進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉丁⒈硌?、指?dǎo)、輔導(dǎo)及總結(jié)，教師的作用重在引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。其教學(xué)組織形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活的選擇運(yùn)用并有所創(chuàng)新，采取諸如教學(xué)分層式、自主選擇式、自主結(jié)合式、俱樂(lè)部式等。不求規(guī)范統(tǒng)一，但求學(xué)生練習(xí)主動(dòng)積極、創(chuàng)新求趣。通過(guò)創(chuàng)新求趣，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，進(jìn)而縮短個(gè)體差異，確保每個(gè)學(xué)生受益。

（三）新課標(biāo)與體育與健康課的評(píng)價(jià)體系

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)體系過(guò)于注重對(duì)學(xué)生身體能力的評(píng)判，而忽略了教學(xué)評(píng)價(jià)中督促與鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)及通過(guò)反饋改進(jìn)學(xué)習(xí)的功能，也忽略了身體差異與體能大小，因而教師與學(xué)生大多追求分?jǐn)?shù)。致使客觀上的分?jǐn)?shù)與實(shí)際能力脫鉤，因此不利于發(fā)現(xiàn)與發(fā)展學(xué)生各方面的潛能；不利于了解學(xué)生的需求；不利于幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我和確立自信。其數(shù)字式的分值往往損傷了學(xué)生的自尊，扼制了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。新的體育與課程標(biāo)準(zhǔn)提出了過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合；教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合；以及學(xué)生互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)又專(zhuān)門(mén)提出了重視學(xué)生個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技術(shù)和技能的了解與運(yùn)用,重視參與性、健身性及娛樂(lè)性的統(tǒng)一。即客觀求實(shí)，承認(rèn)差異，又注重能力發(fā)展。使評(píng)價(jià)體系盡可能地反映出學(xué)生情況，評(píng)斷更趨于合理。這種較為客觀體現(xiàn)“健康三維觀”的教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系，不失為教學(xué)改革上的一次飛躍。

總之，新體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)校體育教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)革新，無(wú)論是教材內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)框架結(jié)構(gòu)，它將更有利于實(shí)現(xiàn)體育的社會(huì)功能，體現(xiàn)體育育人的價(jià)值。

第五篇：對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的體會(huì)與認(rèn)識(shí)研修心得

對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的體會(huì)與認(rèn)識(shí)研修心得

今天，我認(rèn)真聆聽(tīng)了幾位老師對(duì)新課標(biāo)修訂的講解，感受頗深。也使我對(duì)新課標(biāo)的修訂有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：

一、提高學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。在平時(shí)的教學(xué)中，我將注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和練習(xí)。在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。

二、注重學(xué)生自悟探究。

當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，還是翻新的“教師問(wèn)，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見(jiàn)。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求在課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的真正主人。因此語(yǔ)文課不必過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該簡(jiǎn)單一點(diǎn),還原本色,讓學(xué)生多讀讀、多說(shuō)說(shuō)、多體會(huì)、多感悟。在文本、教師、學(xué)生的互相對(duì)話中，讓學(xué)生充分地說(shuō)出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問(wèn)題讓他們?nèi)ヌ?問(wèn)題讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ谩?/p>

三、堅(jiān)持面向所有學(xué)生，尊重學(xué)生情感體驗(yàn)。

語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生。大而言之，是素質(zhì)教育使然，是提高全民族素質(zhì)使然，小而言之，是教師的道德使然，是家庭的期望使然。

教學(xué)設(shè)計(jì)要兼顧各層次的學(xué)生，分層教學(xué)，分類(lèi)要求。設(shè)計(jì)教案時(shí)，注意要求和難易度的各不相同，讓學(xué)生有選擇地參加，有選擇采用不同的評(píng)價(jià)方式，尤其慎重地評(píng)價(jià)差生，善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，使他們感到老師的信任鼓勵(lì)，獲得心理上的滿足感，這就為學(xué)生提供了“動(dòng)”的欲望和可能使學(xué)生感到我也要參加，我也能完成，增強(qiáng)了自信心，讓他們各盡其材，各得其所。

我想，在新課程改革的語(yǔ)文課堂中，教師如果注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，少些限制，多些引導(dǎo)；面向全體，讓學(xué)生在課堂上自由馳騁、快樂(lè)探究。我們的學(xué)生才會(huì)越來(lái)越喜歡語(yǔ)文，我們的語(yǔ)文課程才能真正體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。