第一篇：幼兒園美術(shù)教育活動的問題及對策

幼兒園美術(shù)教育活動的問題及對策

評價作為一種價值評判過程，對教育教學(xué)具有監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)的功能，是教育教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》就明確提出了實施發(fā)展性評價的要求”“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。“是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是教師自我成長的重要途徑”。評價改革作為學(xué)前教育課程改革的重要組成部分，一直以來處于相對滯后的狀況，美術(shù)活動的評價也不例外。但從教師的實際教學(xué)行為來看，美術(shù)活動的評價獲得了教師們的廣泛認(rèn)同，并成為自覺實施頻次最高的行為。因此，剖析教師美術(shù)活動的中的評價行為，對于將發(fā)展性評價的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹木唧w教學(xué)行為，提高教師專業(yè)化水平，實現(xiàn)美術(shù)教育對幼兒終身可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在價值具有現(xiàn)實的意義和作用。

一、美術(shù)活動中教師評價行為現(xiàn)狀分析

（一）實施評價的目的出現(xiàn)偏差

每次美術(shù)活動后，教師都要進(jìn)行講評，評價已被教師們認(rèn)為是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。但教師實施評價的目的卻出現(xiàn)了偏差：有的教師為了追求教學(xué)活動形式的完整，不顧幼兒繪畫速度不一的現(xiàn)實；有的教師則僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，致使評價的最終目的——促進(jìn)幼兒、教師、課程與教學(xué)不斷發(fā)展落空了。評價偏離了 “發(fā)展”的軌道，教育評價成為了教育的終點而非起點。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)劃一，忽視幼兒發(fā)展的個體差異

教師對幼兒美術(shù)作品的評價標(biāo)準(zhǔn)往往是成人化的，如畫面是否干凈、比例是否恰當(dāng)、涂色是否均勻、是否與實物或教師的范畫一致等，過于強(qiáng)調(diào)共性和一般性，而忽略了幼兒的個體差異性和個性的發(fā)展”。表揚的總是少數(shù)孩子,有的孩子經(jīng)常受到的是否定性評價,導(dǎo)致部分孩子無法正確認(rèn)識自己，產(chǎn)生“我不行”的想法，學(xué)習(xí)興趣和積極性受到極大影響，對人一生發(fā)展至關(guān)重要的自尊心、自信心也無法正常建立。用統(tǒng)一的一把尺子去衡量所有的兒童，長此以往的負(fù)面影響，對某些具體個體的兒童而言是無法估量的。

（三）評價內(nèi)容片面，發(fā)展性功能未能全面實現(xiàn)

評價內(nèi)容的片面首先表現(xiàn)在對幼兒的評價中，目前的評價多以知識和技能的獲得為主，如構(gòu)圖、色彩、比例等，但對于幼兒的情感、態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的評價卻不予重視；其次還表現(xiàn)在側(cè)重幼兒“學(xué)”的行為和效果，而忽略教師自身“教”的藝術(shù)和實踐內(nèi)容。對幼兒的要求多，而卻反對教師自身的教學(xué)行為和過程的評價和反思，從而使得評價促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的功能未能全面實現(xiàn)，教師的專業(yè)水平和技能無法得到迅速的提升。

第二篇：幼兒園美術(shù)教育活動存在的問題及對策

學(xué)前兒童美術(shù)教育活動存在的問題及對策

如何選題？

隨著社會的發(fā)展，父母對孩子們的早期教育越來越重視，尤其是藝術(shù)教育在人們心中的地位是與日劇增。而美術(shù)教育是幼兒藝術(shù)教育的重要組成部分，是教師引導(dǎo)幼兒感受美、表現(xiàn)美并創(chuàng)造美的特殊藝術(shù)活動，是從小培養(yǎng)幼兒審美情感，陶冶幼兒美的情操，引導(dǎo)幼兒身心、志、情感和諧發(fā)展的重要途徑。但是美術(shù)教育在幼兒園并沒有得到良好的重視，很多教師還沒有意識到“美術(shù)教育不僅僅是培養(yǎng)幼兒審美能力的一個重要途徑，同時也賦予了幼兒主動學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造能力的機(jī)會。對此，我對幼兒美術(shù)教育活動的問題及對策進(jìn)行分析和總結(jié)。

論文提綱

摘要：由于幼兒時期語言表達(dá)發(fā)展不夠完善，繪畫就成了孩子們表達(dá)自己，理解周圍世界的一種方式。繪畫是孩子的需要，也是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，是使兒童身心得到全面發(fā)展，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造能力和高尚情操的重要手段。本文首先闡述了學(xué)前兒童美術(shù)教育活動的現(xiàn)狀及存在的問題，其次是對幼兒美術(shù)教育提出的建議及解決問題的對策。最后對幼兒美術(shù)教育的意義進(jìn)行了總結(jié)。教育界應(yīng)完善幼兒美術(shù)教育，讓藝術(shù)的熏陶完善幼兒人格，使其健康充實地成長。

關(guān)鍵字：幼兒美術(shù)教育存在的問題對策

正文提綱：《幼兒園教育指導(dǎo)，綱要（試行）》中明確指出：藝術(shù)是實施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形式。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或結(jié)果，而忽視幼兒在活動中的情感體驗和態(tài)度的傾向。應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向。教師的作用主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗到自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時、適當(dāng)我指導(dǎo)。這些要求，對傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教育提出了挑戰(zhàn)，形成了鮮明的對比，并進(jìn)一步指明了幼兒美術(shù)教育今后的發(fā)展方向。

一、幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀及認(rèn)識誤區(qū)

現(xiàn)在許多幼兒進(jìn)行美術(shù)教育的模式是：老師先出示范畫，幼兒跟著學(xué)，教師個別指導(dǎo)，最后老師評價誰畫得像，誰畫得好，“畫得像”是評判幼兒作品優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。幼兒在這種模仿式的教育模式下，喪失了對美的感受能力和對事物的認(rèn)識能力、想象力和創(chuàng)造力。美術(shù)教師在許多教育認(rèn)識上也存在誤區(qū)：

第一，教育觀。美術(shù)教師主要關(guān)注的是知識與技能的傳授和訓(xùn)練，而相對忽略了幼兒對美術(shù)活動過程與方法的體驗，尤其忽略了幼兒的情感、態(tài)度的培養(yǎng)。第二，兒童觀。缺乏對幼兒的尊重和理解，教師在美術(shù)活動中是絕對權(quán)威，忽略了幼兒在美術(shù)活動主動性、積極性的發(fā)揮，忽視了幼兒的情感需要的主觀體驗。

第三，教學(xué)觀。教師主要采用的是示范和講解的方法，相對忽略了幼兒的個體差異和已有經(jīng)驗，使美術(shù)活動中學(xué)習(xí)方式單

一、枯燥，幼兒缺乏想象和創(chuàng)造，依葫蘆畫瓢，作品千人一面。

第四，課程觀和教材觀。許多教師認(rèn)為美術(shù)課程等于美術(shù)知識與基本技能，教材只是知識與技能的容器，缺乏發(fā)展的課程觀和生成課程的理念，缺乏教師創(chuàng)造性的教學(xué)。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念，探索積極的指導(dǎo)策略

第一，激發(fā)興趣，重視幼兒生活經(jīng)驗的積累。興趣是幼兒參與學(xué)習(xí)的巨大動力，也是幼兒保持活動積極性、主動性的內(nèi)驅(qū)力。教師在組織美術(shù)活動時，應(yīng)將激發(fā)幼兒的活動興趣放在首位，通過美術(shù)欣賞活動，豐富幼兒美感經(jīng)驗，激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

第二，玩中學(xué)?！毒V要》中明確指出：幼兒園教育應(yīng)新生幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動。因此，幼兒美術(shù)教育離不開幼兒游戲。美術(shù)教師為幼兒創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使各種基本技能在游戲的過程中學(xué)習(xí)和掌握。

第三，正確評價。評價過程對幼兒參與美術(shù)活動的興趣和情感影響很大，也直接影響著幼兒自信心、成功感的體驗。對于幼兒，正確的評價應(yīng)該是變結(jié)果評價為過程評價，注重幼兒自信心、成功感的體驗，以鼓勵、支持等積極引導(dǎo)為主。在美術(shù)活動中，教師要隨時觀察幼兒的情緒，傾聽他們的心聲，對積極思維，大膽想象的幼兒應(yīng)及時予以鼓勵，啟迪幼兒的想象和創(chuàng)造。

找到并解決學(xué)前兒童美術(shù)教育活動中的問題對幼兒全面發(fā)展有極大的積極作用。良好的美術(shù)教育對幼兒發(fā)展的意義，可以歸納為以下幾點：

一．美術(shù)教育可以發(fā)展幼兒對美的感受力，理解力和表現(xiàn)力

二．美術(shù)教育能發(fā)展幼兒的觀察力記憶力、想象力、創(chuàng)造力和實際操作能力

1．美術(shù)教育有利于發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造才能

2．美術(shù)教育有利于增強(qiáng)幼兒雙手的靈巧性

三．美術(shù)教育能形成幼兒良好的個性心理品質(zhì)

四．美術(shù)教育能提高幼兒學(xué)習(xí)其他學(xué)科的效果

總之，幼兒美術(shù)教育不僅僅是美感教育，更是情感教育、創(chuàng)造教育與個性教育的整合體，幼兒美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的特點，吸收當(dāng)前幼兒教育中“以人為本，終身教育”的先進(jìn)理念，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)幼兒走向美的世界，為幼兒園實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)

第三篇：幼兒園美術(shù)教育活動

目 錄

第一章 幼兒美術(shù)教育概述

第一節(jié) 幼兒美術(shù)活動

第二節(jié) 幼兒美術(shù)教育與幼兒發(fā)展

第二章 幼兒園美術(shù)教育目標(biāo)

第一節(jié) 幼兒園美術(shù)教育目標(biāo)概述

第二節(jié) 幼兒園美術(shù)教育目標(biāo)分析

第三章 幼兒園美術(shù)教育活動的內(nèi)容及方法

第一節(jié) 幼兒園美術(shù)教育活動的內(nèi)容及選擇標(biāo)準(zhǔn)

第二節(jié) 幼兒園美術(shù)教育的方法

第四章 幼兒園美術(shù)教育活動的途徑及組織實施

第一節(jié) 幼兒園美術(shù)教育活動的途徑

第二節(jié) 幼兒園美術(shù)教育活動的組織

第三節(jié) 幼兒園美術(shù)教育活動的指導(dǎo)

第四節(jié) 幼兒園美術(shù)教育活動中教師的地位和作用

第五節(jié) 幼兒園美術(shù)教育活動中應(yīng)注意的問題

第五章 幼兒美術(shù)欣賞活動

第一節(jié) 幼兒美術(shù)欣賞的發(fā)展特點

第二節(jié) 幼兒美術(shù)欣賞活動的形式

第三節(jié) 幼兒美術(shù)欣賞活動的指導(dǎo)

第六章 幼兒繪畫活動

第一節(jié) 幼兒繪畫的發(fā)展特點

第二節(jié) 幼兒繪畫活動的形式

第三節(jié) 幼兒繪畫活動的指導(dǎo)

第七章 幼兒手工活動

第一節(jié) 幼兒手工活動概述

第二節(jié) 幼兒泥工活動及指導(dǎo)

第三節(jié) 幼兒粘貼活動及指導(dǎo)

第四節(jié) 幼兒紙工活動及指導(dǎo)

第五節(jié) 幼兒制作活動及指導(dǎo)

第八章 幼兒美術(shù)教育評價

第一節(jié) 幼兒美術(shù)教育評價的功能與形式

第二節(jié) 幼兒美術(shù)教育評價的方法與策略

第三節(jié) 幼兒美術(shù)教育活動過程的評價

第四節(jié) 幼兒美術(shù)作品的評價

附錄 幼兒園美術(shù)教育活動實例

幼兒園美術(shù)教育目標(biāo)

幼兒美術(shù)教育目標(biāo)制定的依據(jù)是什么。： :幼兒園美術(shù)教育目標(biāo)

一、目標(biāo) 幼兒園美術(shù)教育活動的目標(biāo)是指導(dǎo)美術(shù)活動設(shè)計與實施過程的關(guān)鍵準(zhǔn)則。制定幼兒園美術(shù)教育活動目標(biāo)的依據(jù)，包括幼兒美術(shù)發(fā)展的規(guī)律、幼兒美術(shù)學(xué)科本身的特點及社會發(fā)展對幼兒美術(shù)教育的要求。1．幼兒美術(shù)發(fā)展的規(guī)律 幼兒美術(shù)的發(fā)展有其共同的規(guī)律，這是由幼兒生理發(fā)育和心理發(fā)展的特點所決定的。如第一節(jié)所述，幼兒繪畫、幼兒手工、幼兒欣賞的發(fā)展都表現(xiàn)出大致的規(guī)律。這些規(guī)律能從視覺符號和視覺形象的角度，反映出某個時期幼兒認(rèn)知、情感和社會性發(fā)展的總體水平。因此，幼兒園美術(shù)教育活動終極目標(biāo)的制定，必須依據(jù)幼兒美術(shù)發(fā)展的規(guī)律，才能符合幼兒生理發(fā)育的特點和心理發(fā)展的需求。迄今為止，人們對幼兒美術(shù)發(fā)展的過程已有較為明確的認(rèn)識，教師可以依據(jù)幼兒美術(shù)活動過程及其作品，判斷幼兒美術(shù)發(fā)展的水平和狀況。因此，在制定幼兒園美術(shù)教育活動的部分目標(biāo)時，應(yīng)立足于幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，讓幼兒充分地表現(xiàn)自我，滿足自身的需要。同時，另一部分目標(biāo)應(yīng)超前于幼兒的發(fā)展水平，設(shè)置在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。這樣的活動目標(biāo)能激發(fā)和形成幼兒目前還不存在的心理機(jī)能，更好地促進(jìn)幼兒美術(shù)的發(fā)展。當(dāng)然，幼兒在美術(shù)發(fā)展過程中還受到美術(shù)教育和美術(shù)實踐的影響，表現(xiàn)出美術(shù)發(fā)展水平的層次性，反映出幼兒個體與眾不同的個性、興趣和需要。因此，具體的美術(shù)教育活動目標(biāo)的制定，既要考慮幼兒美術(shù)的整體發(fā)展水平，又要顧及幼兒個體表現(xiàn)在美術(shù)方面發(fā)展的差異，使制定的目標(biāo)能真正有益于幼兒美術(shù)的發(fā)展。2．幼兒美術(shù)學(xué)科本身的特點 幼兒美術(shù)是幼兒從事的視覺藝術(shù)活動，它有其獨特的藝術(shù)語言。如線條、造型和色彩等。并通過視覺形象的塑造，表達(dá)幼兒對周圍生活的認(rèn)識和情感。因此，在終極目標(biāo)中就包含了了解美術(shù)工具和材料的使用方法，并且通過美術(shù)符號系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，掌握一定的美術(shù)技巧，表達(dá)自己的審美感受。因此，幼兒美術(shù)學(xué)科本身的特點也是制定幼兒園美術(shù)教育活動目標(biāo)的依據(jù)。3．社會發(fā)展對幼兒美術(shù)教育的要求 社會發(fā)展對幼兒教育的面貌和狀態(tài)起著規(guī)范的作用，這是一種來自教育外部的制約性。幼兒是未來社會的主人，社會的發(fā)展表明，現(xiàn)代社會乃至未來社會不僅需要掌握一定的知識和技能的人才，更需要一個人格健康完善的人。即應(yīng)該具有較多的創(chuàng)造力，是感性與理性的統(tǒng)一、人與自然的統(tǒng)一、人與社會的統(tǒng)一的人。這是幼兒美術(shù)教育的立足點和歸宿，也是與《幼兒園工作規(guī)程》中提出的把幼兒培養(yǎng)成身心和諧發(fā)展的人的教育目標(biāo)相一致的。(二)幼兒園美術(shù)教育活動目標(biāo)的結(jié)構(gòu)及其分析 幼兒園美術(shù)教育活動的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，是指幼兒園美術(shù)教育活動目標(biāo)的較為穩(wěn)定的組織形式。它包括幼兒園美術(shù)教育活動的總目標(biāo)、分類目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)及具體的教育活動目標(biāo)。1．總目標(biāo) 總目標(biāo)是確定其他層次目標(biāo)的依據(jù)，必須符合《幼兒園工作規(guī)程》中關(guān)于幼兒美育的精神。它是幼兒園美術(shù)教育活動目標(biāo)最概括的表述?？偰繕?biāo)把《幼兒園工作規(guī)程》中的美育目標(biāo)“培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力”與美術(shù)學(xué)科本身的性質(zhì)特點結(jié)合起來，作出了具體明確的闡述。總目標(biāo)規(guī)定了幼兒審美心理結(jié)構(gòu)中審美感知、審美情感和審美創(chuàng)造等基本能力。審美能力的培養(yǎng)首先應(yīng)該從審美感知能力人手，因為審美創(chuàng)造所需的內(nèi)在圖式與內(nèi)在情感的積累，是通過感官對外部自然形式和藝術(shù)形式的把握來完成的。其次，幼兒通過美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)作活動，能產(chǎn)生審美愉悅感，豐富審美情感體驗，最終促進(jìn)幼兒人格的完善。最后，在幼兒園美術(shù)教育活動中，審美創(chuàng)造能力的獲得，會進(jìn)一步促進(jìn)幼兒審美感知的敏銳和審美情感的豐富與深刻?？偰繕?biāo)還指出了達(dá)到以上目標(biāo)的途徑。即通過教師引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境和美術(shù)作品的欣賞，幼兒在美術(shù)活動中自由自在的表達(dá)，以及幼兒對美術(shù)工具和材料的操作，對線條、形狀、色彩、構(gòu)圖等美術(shù)形式語言的學(xué)習(xí)與使用來進(jìn)行。2．分類目標(biāo) 分類目標(biāo)從幼兒園美術(shù)教育活動的三種類型，即繪畫、手工、欣賞的角度來描述。每種類型中又包含了認(rèn)知、情感、技能三個方面的具體要求。但不同的領(lǐng)域側(cè)重點不同。繪畫和手工類型側(cè)重審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，欣賞類型側(cè)重審美感知能力的培養(yǎng)，而審美情感體驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)則在三種類型中都有體現(xiàn)。分類目標(biāo)還反映了三種教育活動各自的特點，突出了幼兒美術(shù)教育實踐的啟蒙性質(zhì)，即在目標(biāo)的表述中較多地使用了“初步”、“粗淺”、“基本”等限定用語。3．階段目標(biāo) 階段目標(biāo)是幼兒美術(shù)教育活動分類目標(biāo)在幼兒各個年齡階段的具體分解和落實。階段目標(biāo)按年齡班提出了不同層次的要求，考慮了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，即符合教育不僅要適應(yīng)幼兒發(fā)展的水平，而且要能促進(jìn)幼兒發(fā)展的原則；同時，還為單元目標(biāo)和具體教育活動目標(biāo)的制定指明了方向，即多個以時間為單元或以主題內(nèi)容為單元的目標(biāo)相互聯(lián)系、逐步遞進(jìn)，便構(gòu)成了年齡階段的目標(biāo)。4．教育活動目標(biāo) 教育活動目標(biāo)是單元目標(biāo)的具體化和展開，它必須與總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)一致。同時，活動目標(biāo)是最具體的目標(biāo)，必須具備可操作性。教師在制定具體教育目標(biāo)時，應(yīng)深入、細(xì)致、透徹地研究各層次的目標(biāo)，透徹把握各層次目標(biāo)的內(nèi)涵及其相互間的關(guān)系，防止不同層次目標(biāo)的脫節(jié)，增強(qiáng)目標(biāo)意識，確保目標(biāo)的實現(xiàn)，真正促進(jìn)兒童的發(fā)展。(三)幼兒園美術(shù)教育活動目標(biāo)的表述 由于目標(biāo)是通過活動對幼兒的期望結(jié)果，故從幼兒的角度表述更直接、更確切，一般采取行為目標(biāo)、過程目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)三種表述方式。1．行為目標(biāo) 行為目標(biāo)表述的是幼兒學(xué)習(xí)行為變化的結(jié)果。這種行為變化的結(jié)果是可以觀察和測量的。馬杰(R．F．Mager)認(rèn)為，行為目標(biāo)應(yīng)包括三個組成部分：(1)要學(xué)生外顯的行為表現(xiàn)；(2)能觀察到的這種行為表現(xiàn)的條件；(3)行為表現(xiàn)公認(rèn)的準(zhǔn)則。在幼兒園美術(shù)教育活動中可以分別對應(yīng)：(1)幼兒自身表現(xiàn)出的美術(shù)行為反映，如“畫出”、“印出”、“做出”、“折出”、“剪出”等；(2)幼兒的這種美術(shù)行為是在什么樣的情況下產(chǎn)生的，如是“在教師指導(dǎo)下的”、“獨立的”、“臨摹的”等；(3)行為的具體內(nèi)涵，如“畫出爸爸媽媽的頭像”、“折出一只小兔子”等。一般來說，美術(shù)知識和美術(shù)技能的學(xué)習(xí)，可采用行為目標(biāo)的表述法。教師在具體撰寫時，應(yīng)注意行為目標(biāo)的三個方面的完整性和具體性。如“在教師的指導(dǎo)下，幼兒學(xué)習(xí)用線條畫出夏天梧桐樹的特征”，就較完整和具體。采取行為目標(biāo)的表述方式，其優(yōu)點在于它的具體性和可操作性。但在幼兒美術(shù)教育活動中，并非所有的內(nèi)容都能用被觀察到的行為加以表述，如果僅僅關(guān)注行為目標(biāo)，必然會遺漏許多其他有價值的內(nèi)容。2．展開性目標(biāo) 展開性目標(biāo)也可稱過程目標(biāo)，描述的是幼兒學(xué)習(xí)行為變化的過程，所關(guān)注的不是外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)實際的活動進(jìn)展情況提出的相應(yīng)目標(biāo)。它與行為目標(biāo)的區(qū)別在于，行為目標(biāo)關(guān)注行為的結(jié)果，而展開性目標(biāo)關(guān)注的是行為進(jìn)展的過程。英國學(xué)者斯滕豪斯(L.Stenhonst)認(rèn)為，教育由四個不同的過程組成。它們分別是：(1)技能的掌握；(2)知識的獲?。?3)社會價值和規(guī)范的確立；(4)思想體系的形成。如果說前兩個過程可以用行為目標(biāo)表達(dá)的話，那么后兩個過程則必須通過展開性目標(biāo)來表述。在幼兒園美術(shù)教育活動中，幼兒舉的提高，習(xí)慣的養(yǎng)成、藝術(shù)修養(yǎng)和情操的陶冶，人格的健全和完善，是一個長期的注重過程性的教育。這種目標(biāo)的表述，需要用展開性目標(biāo)的形式來表述。如“幼兒能提高對折紙的興趣”、“養(yǎng)成注意整潔的良好習(xí)慣”、“形成對生活中美的事物的關(guān)注”等，即是用展開性目標(biāo)的形式來表述的。幼兒園美術(shù)教育活動的展開性目標(biāo)有著豐富的內(nèi)涵，是目標(biāo)表述中的一個重要組成部分。教師撰寫這類目標(biāo)時，應(yīng)注意深入研究幼兒身心發(fā)展的年齡特征，全面了解美術(shù)學(xué)科本身的性質(zhì)，熟悉幼兒美術(shù)發(fā)展的狀況。同時，在展開性目標(biāo)實施的過程中，要根據(jù)活動的實際進(jìn)展情況，注意靈活機(jī)動地調(diào)整目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。3.表現(xiàn)目標(biāo) 表現(xiàn)目標(biāo)表述的是幼兒在某種活動后所得到的各不相同的結(jié)果。在幼兒美術(shù)教育活動中，教師希望幼兒能獨特而富于想像力地運用和處理美術(shù)材料；在解決問題及美術(shù)創(chuàng)作方面，不存在單一的正確答案。表現(xiàn)目標(biāo)體現(xiàn)藝術(shù)的本質(zhì)特征——獨創(chuàng)性。表現(xiàn)目標(biāo)是對行為目標(biāo)的補(bǔ)充，而不是取代。表現(xiàn)目標(biāo)關(guān)注的是幼兒在活動中表現(xiàn)的某種程度上的首創(chuàng)性的反映形式，而不是事先規(guī)定的幼兒行為變化的結(jié)果。它只為幼兒提供活動的范圍，活動的結(jié)果則是開放性的。如“利用教師提供的各種不規(guī)則的彩色圖形，想象拼貼出一幅美麗的畫”、“學(xué)習(xí)設(shè)計花布，注意色彩和裝飾紋樣的變化”等，都是表現(xiàn)目標(biāo)的描述方式。表現(xiàn)目標(biāo)與行為目標(biāo)是相輔相成的。表現(xiàn)不僅是感情宣泄的渠道，而且把感情、意象和觀念轉(zhuǎn)變托付給了材料，通過這一轉(zhuǎn)變，材料成了表現(xiàn)的媒介。在此過程中，技能有不可或缺的重要性。沒有技能，轉(zhuǎn)變就不可能發(fā)生。幼兒在活動中獲得了技能，便能運用于自己的表現(xiàn)活動中去。因此，行為目標(biāo)使幼兒得到了系統(tǒng)的技能訓(xùn)練，掌握了美術(shù)工具和材料的正確使用方法，使表現(xiàn)成為可能；而表現(xiàn)目標(biāo)則鼓勵幼兒運用已有的技能，拓展并探索他的觀念、意象和情感?？傊?，幼兒美術(shù)教育活動的三種目標(biāo)，取向各有所長。在制定和表述時，應(yīng)特別注意各種形式目標(biāo)的互補(bǔ)性，用恰當(dāng)?shù)谋硎龇绞絹碜珜懀怪畵P長避短，從而有效地實現(xiàn)幼兒美術(shù)教育的總目標(biāo)。

二、內(nèi)容的選擇安排 首先，幼兒美術(shù)教育的內(nèi)容是實現(xiàn)教育目標(biāo)的載體，必須依據(jù)幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)，才能達(dá)到為目標(biāo)服務(wù)的目的。其次，幼兒美術(shù)教育的內(nèi)容最終是要通過幼兒自身的內(nèi)化才能對其發(fā)展起促進(jìn)作用，因此，它又必須符合幼兒美術(shù)發(fā)展的規(guī)律與年齡特點。內(nèi)容的具體的選擇安排應(yīng)注意以下事項。(一)必須依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗 阿恩海姆認(rèn)為：“在發(fā)育的初級階段上，心靈的主要特征就是對感性經(jīng)驗的全部依賴。對于那些幼小的心靈來說，事物就是他們看到的、聽到的、接觸到的或聞到的那個樣子?！彼J(rèn)為，幼兒的思維問題的解決和概括，“絕大部分都是在知覺水平上進(jìn)行的”。因此，只有那些被幼兒直接感知過的美術(shù)教育內(nèi)容，才能被同化到自己的審美心理結(jié)構(gòu)中去。為此，教師選擇美術(shù)教育內(nèi)容時，要注意結(jié)合幼兒的興趣和需要，結(jié)合他們感知過的有過積極的情感體驗的現(xiàn)實生活。這些內(nèi)容幼兒能夠接受，也樂于接受。如在大班幼兒參觀海底世界后，安排繪畫活動“海底世界”，這個內(nèi)容是幼兒直接感知過的，能激發(fā)幼兒創(chuàng)作的激情和欲望。(二)具有審美性 從《規(guī)程》中幼兒美育目標(biāo)“培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力”中，我們知道，幼兒美術(shù)教育從本質(zhì)上說屬于審美教育的范疇，美術(shù)教育的根本任務(wù)應(yīng)該是對個體進(jìn)行審美、創(chuàng)造美的教育。因此，在幼兒美術(shù)教育活動中，必須選擇符合幼兒認(rèn)識美的特點的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒充分感知，豐富和發(fā)展幼兒的審美情感，培養(yǎng)幼兒的審美表現(xiàn)能力，并能按照幼兒的審美標(biāo)準(zhǔn)和美的規(guī)律，將幼兒感受世界的審美能力變?yōu)樗麄兊膬?nèi)心需要和自我發(fā)展的內(nèi)在動力，進(jìn)而健全和完善幼兒的人格。如春天到了，萬物復(fù)蘇，整個大地都披上了點點新綠，各種鮮花爭相怒放，小鳥也按捺不住喜悅停在枝頭歌唱……春天是多么美好。于是，教師在春天來臨時，選擇描繪美麗的春天來了的內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒到大自然中去看看、聽聽、摸摸、聞聞，充分感知春天的美麗，進(jìn)而通過創(chuàng)作活動，激發(fā)幼兒熱愛春天、熱愛大自然的美好情感。(三)具備聯(lián)系性 美術(shù)活動的內(nèi)容安排應(yīng)注意縱向順序和橫向聯(lián)系。縱向順序是指伺一種類美術(shù)活動的內(nèi)容之間的互相排列。如美術(shù)欣賞活動內(nèi)容，小班安排欣賞“大班哥哥姐姐的畫”、“秋天的水果”、“秋天的樹葉”、“布娃娃”、“小花傘”等幼兒生活中熟悉的直接接觸到的美好事物；中班安排“布老虎”、“民居建筑”、“節(jié)日的環(huán)境”；大班安排梵高的作品“向日葵”、“剪紙”、“茶具”，徐悲鴻的“奔馬”等。這些美術(shù)教育內(nèi)容在幫助幼兒建構(gòu)審美心理結(jié)構(gòu)方面是有序的、連續(xù)的、層層推進(jìn)的，同時也是由易到難、由簡單到復(fù)雜逐步深化的。橫向聯(lián)系是指不同種類美術(shù)活動之間的相互聯(lián)系。如在繪畫活動中安排畫“糖戎蘆”，在手工活動中安排做“糖葫蘆”；又如欣賞過“美麗的窗花”后，安排手工“剪窗花”，再將剪好的窗花進(jìn)行環(huán)境布置。這種橫向聯(lián)系內(nèi)容的安排，能幫助幼兒從各種角度認(rèn)識、感知事物，學(xué)習(xí)多種表現(xiàn)技能，體會同一事物的不同質(zhì)感美。如畫的糖葫蘆是平面的，而手工做的糖葫蘆是立體狀的，作品的顯現(xiàn)狀態(tài)和活動的過程帶給幼兒的審美感受是不一樣的。(四)具有整合性 藝術(shù)來源于生活，幼兒美術(shù)活動的內(nèi)容來源于幼兒的生活。其他領(lǐng)域的活動帶給幼兒的經(jīng)驗，必然產(chǎn)生豐富深刻的體驗，積淀于幼兒的生活之中。因此，幼兒美術(shù)活動的內(nèi)容往往可以選擇語言、科學(xué)、社會、健康、音樂等領(lǐng)域的活動內(nèi)容。如社會領(lǐng)域中有認(rèn)識了解國旗、長城、天安門、家鄉(xiāng)等內(nèi)容，美術(shù)活動內(nèi)容可以選擇畫國旗、長城、天安門、美麗的家鄉(xiāng)等。又如中班語言“吹泡泡”(星星是月亮吹出的泡泡，露珠是小草吹出的泡泡，葡萄是藤兒吹出的泡泡……)，美術(shù)活動可選擇畫吹泡泡的內(nèi)容。這種整合，可以幫助幼兒建立起各種學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，鞏固他們對周圍事物的認(rèn)識和理解，提高綜合素質(zhì)能力。(五)具有靈活性 正是因為幼兒在美術(shù)活動中所表現(xiàn)的是自己所看、所聽、所接觸到的，所以美術(shù)教育內(nèi)容選擇得恰當(dāng)與否，直接影響幼兒表達(dá)認(rèn)識、抒發(fā)情感的效果。在選擇美術(shù)教育的內(nèi)容時，要考慮到不同地區(qū)、不同時間、不同場合，靈活安排。農(nóng)村幼兒園，可多選擇具有農(nóng)村題材的內(nèi)容，如勞動的場景、莊稼的豐收及各種農(nóng)產(chǎn)品等；春天可多安排描繪自然景物的內(nèi)容，如“草地上的鮮花”、“蝴蝶飛、花兒美”，節(jié)日前可安排手工“環(huán)境布置”，欣賞城市披上的節(jié)日盛裝等；又如原來安排手工活動“折飛機(jī)”，早晨發(fā)現(xiàn)下雨了，教師也可臨時更換活動的內(nèi)容，讓幼兒觀察下雨天的景物特征和人物動態(tài)，開展繪畫活動。靈活性的內(nèi)容安排，能更好地激發(fā)幼兒表現(xiàn)與創(chuàng)造的欲望，在美術(shù)活動中得到情感上的愉悅體驗，從而對活動產(chǎn)生興趣和信心。

三、方法 幼兒園美術(shù)教育活動的方法，是指在美術(shù)教育活動中，為了達(dá)到活動目標(biāo)，教師所采用的指導(dǎo)方式和幼兒在教師指導(dǎo)下的活動方式。教育方法的采用，應(yīng)考慮幼兒的年齡特征、實際水平和美術(shù)學(xué)科本身的特點等。幼兒美術(shù)教育的方法多種多樣，大致有以下幾種。(一)觀察分析法 觀察分析法是指在教師的指導(dǎo)下，幼兒通過多種感官感知事物的造型、結(jié)構(gòu)、色彩、運動模式等審美特征，用腦思考，進(jìn)行比較的一種方法。其目的在于幫助幼兒積累內(nèi)在圖式，深化表象，使幼兒獲得鮮明、深刻、完整的視覺形象，激起表現(xiàn)的愿望。觀察時，可以運用各種感官感知，包括用眼看、用手摸、用鼻子聞及用動作模仿等。如繪畫“調(diào)皮的小猴”，教師不僅可以組織幼兒去動物園參觀，還可以在參觀后引導(dǎo)幼兒用動作模仿猴子調(diào)皮的各種表情、姿態(tài)等，這樣更能激起幼兒創(chuàng)作的欲望。又如泥工活動“刺猬”，教師除了引導(dǎo)幼兒觀察事物的外形特征，還可請幼兒輕輕觸摸刺猬的刺，加深感受，獲得更深刻的印象。觀察被看作是美術(shù)活動的基礎(chǔ)，沒有觀察就談不上分析。分析是指人的思維過程，是把頭腦中的事物或現(xiàn)象分為各個屬性、部分、方面，找到事物或現(xiàn)象的本質(zhì)。如“節(jié)日的街道”欣賞活動，幼兒通過視聽器官一下子就能感受到節(jié)日的熱鬧與喜慶。但這種氣氛是從何而來的呢?必須引導(dǎo)幼兒在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，如遠(yuǎn)處的天空飄著彩色汽球，周圍的樹枝上掛滿了燈籠，廣場中間擺放著鮮花，四周插著彩旗等等，從而更深刻地感受理解熱鬧與喜慶，產(chǎn)生審美的愉悅體驗。(二)示范與范例法 示范指教師把美術(shù)活動過程中的難點、重點直接操作給幼兒看，利于幼兒在直接摹仿的條件下，學(xué)習(xí)一些參加美術(shù)活動必需的關(guān)鍵的技術(shù)性的措施。示范包括整體示范和部分示范。整體示范指教師把表現(xiàn)物體形象的過程連續(xù)地完整地操作給幼兒看，一般在幼兒學(xué)習(xí)新的技能時用。如幼兒剛剛進(jìn)人中班時，紙工活動《牽牛花》，需老師從頭至尾將折疊的過程操作給幼兒看。部分示范指教師把美術(shù)活動中的某一部分操作給幼兒看。如大班繪畫“美麗的公園”，在活動中，教師只示范樹與樹的遮擋重疊的畫法(當(dāng)然該班幼兒美術(shù)基礎(chǔ)較好)。美術(shù)活動中工具材料的使用方法示范也屬于部分示范。教師在示范時，應(yīng)做到動作熟練、準(zhǔn)確，讓每一位幼兒都能看清楚。有時可視具體活動內(nèi)容采取蹲下或走到幼兒的面前示范等方式。范例是指教師提供給幼兒觀察欣賞的直觀教具，它可以是教師的范畫，也可以是實物、圖片、圖書等。好的范例可以幫助幼兒了解、感受事物的審美屬性，充實其視覺形象，豐富幼兒的創(chuàng)作內(nèi)容；還可以擴(kuò)大幼兒的視野，幫助幼兒體驗多種藝術(shù)手法，提高其審美能力。范例的選擇必須符合以下標(biāo)準(zhǔn)：(1)形象準(zhǔn)確，線條清晰，色彩鮮明，大小適當(dāng)，能反映事物的基本特征。(2)具有二定的藝術(shù)水平，富有美感，能喚起幼兒的情感和興趣。(3)符合幼兒的年齡特點，容易為幼兒所理解和接受。示范與范例的運用都對幼兒的創(chuàng)造性有一定的影響，因此在美術(shù)教育活動中教師應(yīng)慎重思考，用得恰到好處。(三)游戲練習(xí)法 游戲練習(xí)法是指通過游戲的形式，引導(dǎo)幼兒在愉快、積極的狀態(tài)下學(xué)習(xí)美術(shù)技能，把視覺形象改變?yōu)橐曈X——運動形象，提高手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒對美術(shù)活動的興趣。游戲練習(xí)法符合幼兒的年齡特點，它的使用是靈活多樣的，游戲性的命題、游戲化的練習(xí)方式、對美術(shù)成果的游戲性處理以及美術(shù)活動中游戲性材料的使用等，都可以把美術(shù)和游戲結(jié)合起來。如“吹泡泡”、“煮元宵”等游戲化的命題，能提高幼兒繪畫的興趣；如“裝飾背心”，每不幼兒穿上紙做的背心，用水粉顏料在其他小朋友背上畫。這種繪畫方式的變化，使得幼兒學(xué)習(xí)的興致很高。有時教師可以在美術(shù)活動中運用謎語的趣味性，增加游戲的成分，鞏固繪畫的技能。如教師出一些簡單的謎語，讓幼兒把謎面簡單迅速地畫下來。如“星星點點朵兒小，黃色小花綴細(xì)條，不要嫌它不火紅，春天一來它報到。”(迎春花)。另外，噴灑畫、泡泡畫、滾畫、印章畫中牙刷、吸管、玻璃球、各種水果做成的印章，這些材料本身就給了幼兒極大的興趣，激勵了他們參加美術(shù)活動的熱情。(四)情感熏陶法 情感熏陶法指教師為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉快的心理環(huán)境和充滿感情色彩的情境，讓幼兒在身心最佳狀態(tài)下，產(chǎn)生追求美、表現(xiàn)美的欲望和熱情，積極主動地去觀察，去想像，去創(chuàng)造。幼兒的美術(shù)活動是在其美術(shù)動機(jī)的推動下產(chǎn)生和發(fā)展的。這種內(nèi)在的美術(shù)動機(jī)，有賴于教師對幼兒情感因素的調(diào)動。首先，在美術(shù)活動中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松愉快的心理環(huán)境。教師自身應(yīng)對美術(shù)活動充滿興趣，全身心地投入到活動中去，以生動的富有感染性的語言調(diào)動起幼兒對生活經(jīng)驗的回顧、體驗。教師還應(yīng)充分尊重幼兒的情感，信任幼兒的創(chuàng)作，不包辦代替、指手劃腳，建立起師生間真正的平等關(guān)系。這樣，幼兒就會對美術(shù)活動感到親切、有趣，能興致勃勃地參加。為了更好地調(diào)動幼兒主動投入到美術(shù)活動中的積極情感，教師可充分利用自然美好的環(huán)境進(jìn)行引導(dǎo)，給予其美的陶冶。同時，創(chuàng)設(shè)充滿情感色彩的審美環(huán)境，激發(fā)幼兒的興趣，使之產(chǎn)生參加美術(shù)活動的內(nèi)在愿望。教師可充分利用自然美好的環(huán)境進(jìn)行引導(dǎo)，對室內(nèi)外的環(huán)境布置、各活動區(qū)(角)的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)盡量做到和諧優(yōu)美，造型生動，色彩鮮明，符合幼兒的審美情趣。如春天到了，教師可適時地帶領(lǐng)幼兒春游，感受濃濃的春意和大自然的美景，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的熱情。在秋游活動時，教師可有意識地組織幼兒撿拾飄落的形狀、色彩各異的樹葉，引導(dǎo)幼兒制作樹葉貼畫、樹葉噴刷畫或葉脈書簽等，供幼兒欣賞。在美術(shù)活動中，教師還可通過播放一些輕松、舒緩、抒情的樂曲，造成一種美的氛圍，來配合幼兒的活動，激發(fā)幼兒的想像和創(chuàng)作的欲望。(五)分層指導(dǎo)法 分層指導(dǎo)法是指教師依據(jù)幼兒的不同水平，對幼兒進(jìn)行分層次的指導(dǎo)。其目的是促進(jìn)每個幼兒的發(fā)展。分層指導(dǎo)法可以從目標(biāo)分層、材料投放分層、指導(dǎo)分層、評價分層等幾個方面去實施。1．目標(biāo)分層 教師在每一個活動之前，應(yīng)從不同側(cè)面、不同角度了解每位兒。在制定美術(shù)活動的目標(biāo)時，考慮到對不同類型、不同水平的幼兒提出不同的要求。如對手眼能力協(xié)調(diào)好的幼兒，應(yīng)要求他們能表現(xiàn)細(xì)節(jié)；而對小肌肉發(fā)展不完善的幼兒，只要求表現(xiàn)物體的基本結(jié)構(gòu)特征。教師應(yīng)注重幼兒自身的發(fā)展變化，挖掘每位幼兒發(fā)展的潛能，不斷調(diào)整幼兒發(fā)展的目標(biāo)。2．材料分層 有了目標(biāo)分層，教師在為幼兒提供材料時，應(yīng)考慮到依據(jù)幼兒不同能力水平提供材料。如折紙“大公雞”活動中，對動手操作能力好的幼兒，可有意識地提供一張以上的紙以及彩色水筆等，讓他們多折幾個，并可添畫涂色。3．指導(dǎo)分層 在幼兒美術(shù)活動中，幼兒描繪制作是一個重要的過程，教師需要巡回指導(dǎo)。在巡回指導(dǎo)時，教師可針對幼兒不同的作業(yè)情況，采用分層指導(dǎo)的方法。這種分層巡回指導(dǎo)的方法受分層目標(biāo)的直接影響，仍然強(qiáng)調(diào)教師對每一位幼兒的了解。如大班繪畫“美麗的公園”活動中，巡回指導(dǎo)時，教師對能力強(qiáng)的幼兒重點引導(dǎo)其通過多種形象來表現(xiàn)公園的熱鬧和美麗，并根據(jù)畫面需要，恰當(dāng)運用各種顏色表達(dá)其情感色彩；對能力中等的幼兒，則鼓勵他們大膽構(gòu)思，認(rèn)真描繪；對能力較弱的幼兒，則首先要與他們一起談?wù)摦嬍裁?，幫助其確定主題和主要形象，較為合理地安排畫面。4．評價分層 這種評價，要求教師根據(jù)不同層次的目標(biāo)、不同層次材料的使用，尤其是幼兒本身水平的不同層次來進(jìn)行評價，注重幼兒個體自身的縱向發(fā)展。以上幾種方法，在整個美術(shù)教育過程中，應(yīng)根據(jù)活動的需要靈活選擇，綜合運用，并在教育活動實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)造出新的行之有效的方法。因此，我們說，教要有法，教無定法，貴在得法。

三、幼兒園美術(shù)教育活動的組織實施

1、幼兒園美術(shù)教育活動的實施原則

美術(shù)是視覺藝術(shù)，它具有視覺藝術(shù)的直觀性和具體性，而且其形象的表現(xiàn)又是靜止的并對物質(zhì)具有特殊的依賴性，這就決定了美術(shù)教學(xué)的特點，如教學(xué)的直觀性、形象思維的自主性、創(chuàng)造性思維的特殊性等。幼兒園美術(shù)教育活動應(yīng)根據(jù)美術(shù)教育自身的特點、幼兒園美術(shù)教育的目的、幼兒身心發(fā)展的特點，確定符合其自身規(guī)律的原則。幼兒園美術(shù)教育活動實施的原則是整個幼兒園美術(shù)教育過程中必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原則。

（1）、審美性原則（2）創(chuàng)造性原則

（3）活動性原則

（4）、愉悅性原則

（5）、個性化原則

2、幼兒園美術(shù)教育活動實施的一般方法

幼兒園美術(shù)教育的方法是教師和幼兒為了完成美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，在活動過程中采用的師生相互作用的一系列活動方式的總稱。教育方法對實現(xiàn)美術(shù)教育活動目標(biāo)有著重要的作用，方法使用得恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到美術(shù)教育活動的效果。美術(shù)教育方法種類繁多，形式多樣，一般可分為以語言傳遞信息為主的方法、以直接感知為主的方法、以指導(dǎo)練習(xí)為主的方法、以欣賞活動為主的方法、以引導(dǎo)探究為主的方法等幾類①。教師可以根據(jù)活動內(nèi)容，根據(jù)幼兒的年齡特點、個性品質(zhì)及能力差異等靈活機(jī)動地選擇運用各種方法。

（1）以語言傳遞信息為主的方法

以語言傳遞信息為主的方法是指教師通過語言向幼兒傳遞信息和指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的教學(xué)方法，是美術(shù)教育最常用的方法之一。以語言傳遞信息為主的方法主要有講授法、對話法和討論法。

(一)講授法

講授法是教師通過語言的描述、說明和解釋，向幼兒傳遞信息，從而使幼兒獲得美術(shù)知識與技能的教學(xué)方法。

(二)對話法

對話法，是教師、幼兒與美術(shù)作品三者之間的相互作用與相互交流的一種方法。德國現(xiàn)代解釋學(xué)美學(xué)大師迦達(dá)默爾認(rèn)為藝術(shù)作品本身就是那種在不斷變化的條例下呈現(xiàn)出來的東西。也就是說，藝術(shù)作為文本是無限開放的，藝術(shù)作品的意義不是固定不變的。對話法摒棄了傳統(tǒng)的高支配低統(tǒng)整的灌輸法，它使得教師、幼兒與藝術(shù)作品之間不再是—種灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等的、對話式的、雙向交流式的關(guān)系。在對話過程中，幼兒不再是被動接受，而是積極參與，通過積極思考教師提出的問題，能培養(yǎng)和提高他們獨立思考的能力，以及運用已有知識和經(jīng)驗去獲得新知識、解決新問題的能力，同時也能促進(jìn)他們語言表達(dá)能力的發(fā)展。總之，幼兒的潛力將在不斷的對話碰撞中得到新生和成長。

(三)討論法

討論法，是指教師指導(dǎo)幼兒以全班或小組為單位，圍繞教學(xué)內(nèi)容中的某一中心問題進(jìn)行討論，以獲得知識和經(jīng)驗的方法。（2）、以直接感知為主的方法

以直接感知為主的方法是指教師通過對實物和直觀教具的演示和組織幼兒的觀察等，使幼兒利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識經(jīng)驗的方法。這類方法具有形象性、直觀性、具體性和真實性的特點，最能體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科活動以視覺為主的特點。這類方法包括觀察法和演示法。

(一)觀察法

美術(shù)活動中無淪欣賞或創(chuàng)作都離不開觀察。啟發(fā)幼兒觀察物象的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)以及事物間的空間位置、相互關(guān)系等，獲得對事物的感性認(rèn)識，是幼兒美術(shù)教育活動的最基本方法。

(二)演示法

演示法是指教師通過展示各種實物、直觀教具、當(dāng)堂示范或采用多媒體視聽手段等使幼兒獲得對事物現(xiàn)象的感性認(rèn)識的方法。演示法能直觀、生動地把所要描繪的形象或要制作的物體展示在幼兒面前，使幼兒獲得具體、形象、真實的感性認(rèn)識。

（3）、以指導(dǎo)練習(xí)為主的方法

以指導(dǎo)練習(xí)為主的教學(xué)方法是指在教師指導(dǎo)下，幼兒進(jìn)行各種形式的繪畫、制作等實踐活動，從而熟悉和掌握各種美術(shù)知識、技能、技巧的方法。這一方法是以幼兒的實踐活動為特征的。通過實踐活動使幼兒對美術(shù)的認(rèn)識向高層次發(fā)展，把技能變?yōu)榧记伞＝逃睦韺W(xué)研究成果表明，技能包括外部動作技能和內(nèi)部的心智技能兩方面。動作技能與心智技能相互聯(lián)系、相互依存。特別是美術(shù)表現(xiàn)技能的形成，始終受心智技能的支配與調(diào)節(jié)。美術(shù)技能不僅僅依靠語言傳遞，還必須依靠大量的實際練習(xí)。

（4）、以欣賞活動為主的方法

以欣賞活動為主的方法是指讓幼兒通過對經(jīng)典藝術(shù)作品、自然景物、社會生活中美好事物的欣賞，獲得美的感受，提高審美能力、表現(xiàn)能力的方法。美術(shù)欣賞教育對發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、想象力和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒的自信心和積極的情感態(tài)度等方面具有比較顯著的作用。

（5）、以引導(dǎo)探究為主的方法 以引導(dǎo)探究為主的方法是指在教師指導(dǎo)下，由幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的教學(xué)方法。探究法的主要特征是相關(guān)的美術(shù)技能不是直接教給幼兒，而是在相關(guān)范例的啟發(fā)下，幼兒通過自己嘗試找到解決問題的方法。在探索解決認(rèn)識問題的過程中，使幼兒的獨立性得到高度發(fā)揮，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的探索能力、活動能力和創(chuàng)新能力。

〈二〉幼兒園美術(shù)教育活動的組織實施

1、幼兒園美術(shù)操作活動的組織實施

美術(shù)操作活動是幼兒園美術(shù)教育中的基本活動，是指幼兒對各種美術(shù)操作材料進(jìn)行加工、改造，將內(nèi)在表象進(jìn)行可視化的活動。它通過包括繪畫和手工活動，美術(shù)欣賞活動中也常常會伴隨著各種操作活動。

幼兒園美術(shù)操作活動組織實施的基本環(huán)節(jié)與實施要點

一般來說，一個具有一定結(jié)構(gòu)化的美術(shù)操作活動主要包括感知與體驗、探索與發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作與表現(xiàn)、欣賞與評議等四個基本環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：感知與體驗

感知是指幼兒對藝術(shù)作品的形式要素、媒介材料的質(zhì)地及各種性質(zhì)、要素所造成的關(guān)系，以及對這些關(guān)系造成的意味及符號含義的感受。體驗是指引導(dǎo)幼兒通過視、聽、觸、動覺及言語等多通道方式與藝術(shù)作品產(chǎn)生情感上的溝通與共鳴，以加深幼兒對作品的理解和感悟。感知與體驗的過程也就是幼兒對自然、社會生活中美的事物和藝術(shù)作品的欣賞、感受，獲得內(nèi)在體驗，吸收和拓展相關(guān)經(jīng)驗，積累視覺語言和符號的過程。幼兒欣賞和感受的對象，可以是適合幼兒欣賞的大師的經(jīng)典作品，也可以是童趣十足的優(yōu)秀幼兒作品；可以是可視的美術(shù)作品，也可以是相應(yīng)的音樂作品或文學(xué)作品；可以是課堂上組織的通過圖片、幻燈、影片等手段對藝術(shù)作品的欣賞與感知活動，也可以是幼兒對日常事物的觀察和感受，或?qū)?jīng)驗的回憶和體驗。

總之，感知與體驗的環(huán)節(jié)主要是幫助幼兒仔細(xì)觀察，豐富表象經(jīng)驗，以便將其中的藝術(shù)語言、符號吸收內(nèi)化到自己的頭腦中，甚至遷移運用到自己的操作活動中。

第二環(huán)節(jié)：探索與發(fā)現(xiàn)

探索與發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)主要是對美術(shù)操作技法或各種工具材料特性及使用方法的探究與嘗試。這一環(huán)節(jié)通過讓幼兒嘗試錯誤，在自我操作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不僅可以加深幼兒對美術(shù)技法或操作材料的認(rèn)識，而且有利于培養(yǎng)幼兒的主動探究精神。探索與發(fā)現(xiàn)階段是幼兒初步嘗試與操作材料接觸，引發(fā)幼兒產(chǎn)生創(chuàng)作意圖和愿望，并將自己的意圖逐步明朗和實現(xiàn)的過程，這對幼兒以后的創(chuàng)作與表現(xiàn)興趣及動力的激發(fā)具有重要的作用。因此，教師要適時引導(dǎo)幼兒從無目的的操作轉(zhuǎn)向有目的操作，逐漸明確操作意圖。如，當(dāng)幼兒在隨意玩泥時，教師可啟發(fā)幼兒思考“你在做什么”“你想用它來做什么東西？”“你想不想用泥來變魔術(shù)？”等等，讓幼兒逐漸意識到可以用泥做出某樣?xùn)|西。當(dāng)幼兒產(chǎn)生了創(chuàng)作意圖后，教師還要適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和幫助。避免幼兒產(chǎn)生挫敗感。另外教師在活動設(shè)計中還要考慮幼兒的年齡特點，如制作的形象方面要外輪廓簡單局部細(xì)化。

第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)作與表現(xiàn)

藝術(shù)活動是幼兒情感表達(dá)和認(rèn)識世界的一種方式，特別是幼兒在邏輯思維、言語表達(dá)能力受限的情況下，藝術(shù)表現(xiàn)就成了他們表達(dá)自己的最好方式。幼兒在對大量藝術(shù)作品的感知與體驗以及藝術(shù)材料特性、相關(guān)操作技法等認(rèn)識、掌握的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)作與表現(xiàn)環(huán)節(jié)，可以將自己的經(jīng)驗、想法或情緒情感用藝術(shù)的手段表達(dá)出來。創(chuàng)作和表現(xiàn)環(huán)節(jié)又可以分為藝術(shù)構(gòu)思與設(shè)計、操作與裝飾兩個階段。

在藝術(shù)構(gòu)思與設(shè)計階段，又分為兩種情況：一是創(chuàng)作者先有創(chuàng)作的素材然后根據(jù)素材再考慮選擇相應(yīng)的材料進(jìn)行創(chuàng)作；二是創(chuàng)作者根據(jù)已有的材料或物體形狀聯(lián)想出可以創(chuàng)作表現(xiàn)的具體形象。后者在民間傳統(tǒng)工藝品創(chuàng)作中比較常見，如根雕。由于幼兒直覺思維的特點，后一種情況在其操作中占有較大比重。例如幼兒在玩油泥的過程中，看到團(tuán)出的球形會說在“做元宵”，看到搓出的長條就說出“做面條”等等。教師應(yīng)充分利用幼兒思維的可變性來發(fā)展他們的想象力與創(chuàng)造力。幼兒由于受思維方式的制約，他們設(shè)計不像成人的設(shè)計有設(shè)計圖，卻與民間藝人有相似之處，即不存在獨立的設(shè)計步驟，構(gòu)思與設(shè)計融為一體，甚至構(gòu)思、設(shè)計與制作三者合而為一。

接下來幼兒進(jìn)入操作階段，是借助操作材料將頭腦中已有的構(gòu)思與設(shè)計進(jìn)行可視化的過程。在操作階段，幼兒對美術(shù)操作技法或各種工具材料特性及使用方法的掌握非常重要，否則構(gòu)思再好也無法實現(xiàn)，從而影響到幼兒操作活動的效果。裝飾是創(chuàng)作的最后一個步驟，一般可以通過涂色、添加背景或細(xì)節(jié)刻畫等方式進(jìn)行，一是為了作品的完整性，二是為了作品更加美觀。第四環(huán)節(jié)：欣賞與評議

欣賞與評議環(huán)節(jié)是幼兒對自己和同伴作品的欣賞、評價過程。教師要為幼兒提供作品展示的空間，如繪畫張貼或手工作品擺設(shè)的地點，以便幼兒能夠展示自己的作品，為欣賞做好準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的評價多是由教師選擇和一一出示兒童的作品進(jìn)行點評，這是一種以成人為中心的評價方式。我們強(qiáng)調(diào)評議應(yīng)以幼兒的自我介紹及幼兒間的互相評說和欣賞為主，充分發(fā)揮兒童的主體性，引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，相互交流、相互欣賞，共同提高。

2、幼兒園美術(shù)欣賞活動的組織實施

美術(shù)欣賞是幼兒美術(shù)教育的一個重要組成部分，目的在于加深幼兒對美術(shù)作品的理解，提高審美意識，培養(yǎng)幼兒的審美敏感性。幼兒美術(shù)欣賞內(nèi)容廣泛、豐富，不僅包括經(jīng)典繪畫作品、雕塑作品和建筑藝術(shù)，還包括工藝美術(shù)作品，以及各種優(yōu)秀的民間美術(shù)品和兒童作品。

考慮到低幼兒童的年齡特點和對兒童藝術(shù)素質(zhì)全面培養(yǎng)的要求，美術(shù)欣賞活動在時間安排上一般每次可以20到25分鐘，而且欣賞活動可以與相應(yīng)的操作活動相結(jié)合，使整個活動有靜有動，有視覺體驗有操作經(jīng)驗，這樣，欣賞帶動了創(chuàng)作，創(chuàng)作又反過來可以加深欣賞的體驗，兩者互相促進(jìn)，相得益彰。

幼兒園美術(shù)欣賞活動組織實施的基本環(huán)節(jié)與實施要點

一般來說，一個具有一定結(jié)構(gòu)化的幼兒園美術(shù)欣賞和創(chuàng)作活動主要可以包括整體感受、形式分析、再次整體感受、心理回憶與構(gòu)思、創(chuàng)作與表現(xiàn)等五個基本環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：整體感受，自由地談?wù)搶ψ髌返牡谝挥∠蠡蚋杏X

美術(shù)欣賞教育是一種給兒童以豐富而復(fù)雜的心理感受的精神活動，在這種特殊的精神活動中，兒童要獲得各種各樣的心理感受，把認(rèn)知對象變?yōu)榍楦畜w驗的對象。

這一步主要組織幼兒圍繞作品進(jìn)行整體感受，自由地談?wù)搶ψ髌返牡谝挥∠蠡蚋杏X。這時教師應(yīng)把幼兒鮮活的個人體驗放在優(yōu)先位置，順應(yīng)幼兒發(fā)展的特點讓他們盡可能地進(jìn)行直接的描述。這時要給幼兒足夠的時間欣賞，然后，讓他們用簡潔的語言說說自己的真實感受。如在馬蒂斯《憂愁的國王》的欣賞活動中，教師剛一出示這幅作品，兒童就情不自禁地發(fā)出一片“哇!……”的驚呼，他們有的瞪大了雙眼，有的興奮地晃動著身體，有的大聲叫著“真漂亮“好好看!’’顯然，他們是被畫面鮮艷豐富的色彩、各種奇特的、不規(guī)則的形狀所吸引住了，這便是他們對這幅作品的第一印象。這是末被教師修正過的最原初的、最真實的直覺體驗，它伴隨一種創(chuàng)造性知覺活動和思維活動，是兒童產(chǎn)生審美愉悅的重要源泉。

第二環(huán)節(jié)：要素識別與形式關(guān)系分析

幼兒欣賞美術(shù)作品，不僅要獲得對作品的內(nèi)容、主題、題材等的認(rèn)識，還要逐漸養(yǎng)成能夠透過畫畫所描繪的故事、情節(jié)和具體的內(nèi)容，進(jìn)一步感知和體驗畫面形式意味的習(xí)慣和能力。所謂要素識別，就是指引幼兒發(fā)現(xiàn)和識別作品中點、線、形、色等形式要素。形式關(guān)系分析，則是指分析要素之間的關(guān)系，也就是分析作品所表現(xiàn)的美的形式，如造型、色彩、構(gòu)圖及其所表現(xiàn)的對稱、均衡、節(jié)奏、韻律、統(tǒng)一、變化等形式美的特征。

在要素識別環(huán)節(jié)，教師可以以“你看到了什么”為線索進(jìn)行提問，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)作品的點、線、形、色等要素。幼兒一開始可能會主要偏重于從描繪具體事物或點、線、形、色等要素所構(gòu)成的東西“像什么”的角度來觀察和感知，如《憂愁的國王》中幼兒看到了青蛙、老鼠、樹葉、人的手、眼睛、小提琴、小嬰兒、大石頭等很多種事物。說明幼兒的想象非常豐富、思維非常活躍，但這還只是一種日常知覺而非審美知覺。在討論中，幼兒還提到“線條”，紅、黃、藍(lán)等各種“色塊”，各種形狀等，這是一些屬于形式語言的東西，是造型藝術(shù)魅力的本體所在，是美術(shù)欣賞活動中教師要著意引導(dǎo)幼兒把握的。

形式關(guān)系分析環(huán)節(jié)也就是進(jìn)一步探討要素與要素之間的關(guān)系，了解其美學(xué)意味。在識別了線、形、色等要素之后，有時甚至在識別的過程中，這些要素與要素之間所形成的關(guān)系，它們所表現(xiàn)的情感和蘊涵的意味，自然便會成為幼兒感受和談?wù)摰闹饕獌?nèi)容。如幼兒在欣賞《憂愁的國王》時，不僅談到了作品中的樹葉形和黃色，還發(fā)現(xiàn)了樹葉的枯黃，特別是樹葉被表現(xiàn)成飄零、無力、下降的樣式，與傷心、難過等負(fù)面情緒的聯(lián)系。

在實際的欣賞活動中，要素識別與形式關(guān)系分析往往是融合在一起的，因為幼兒在識別要素的同時，往往就伴隨著各種對要素與要素之間所形成關(guān)系的感受。

第三環(huán)節(jié)：再次整體感受，較深入地討論作品給人的感覺 這是又一次的整體感受，它建立在幼兒對作品的各種要素及其美學(xué)意味的深切感受和討論之上，它與第一印象相比，應(yīng)該是更深刻和更到位的。這一步一般會涉及介紹作品的創(chuàng)作背景、解釋作品所蘊涵的意義、創(chuàng)作者個人特有的情感表達(dá)方式，以及一些約定俗成的具有象征意味的符號含義等。也可以通過給作品命名并說出為什么要這樣命名的方式來進(jìn)行，因為幼兒對作品的命名往往能夠反映他們對作品的總的感覺，而考慮起名字的理由則能幫助他們整理和清晰地了解自己的這些感受和思考過程，這里既有直覺的、感受的東西，也夾雜了理性的、邏輯的東西。

第四環(huán)節(jié)：心理回憶與構(gòu)思

讓幼兒對已欣賞的作品進(jìn)行心理回憶和對自己將要創(chuàng)作的東西進(jìn)行討論、構(gòu)思，這是承上啟下的必要一環(huán)。它既是一次欣賞活動的結(jié)束，也是創(chuàng)作活動的開始。心理回憶可以采取讓幼兒閉上眼睛回憶已欣賞過了的視覺意象的方法，以加深幼兒對作品的印象和感受。構(gòu)思時則可以將心理意象和交流討論結(jié)合起來，使幼兒為下一步的創(chuàng)作做好必要的心理準(zhǔn)備和鋪墊。

第五環(huán)節(jié)：創(chuàng)作與表現(xiàn)

美術(shù)欣賞活動可以是純欣賞，也可以在欣賞后安排幼兒進(jìn)行創(chuàng)作，這要根據(jù)具體的欣賞內(nèi)容而定。但欣賞后的創(chuàng)作與一般的美術(shù)創(chuàng)作稍有不同，它既尊重幼兒的意愿，給幼兒提供充分的自由度，也鼓勵幼兒把欣賞的經(jīng)驗結(jié)合進(jìn)來。或?qū)W習(xí)、借鑒畫家的作畫方式和表現(xiàn)手法，或用自己的繪畫語言描繪作品所表現(xiàn)、傳達(dá)的情感等。如欣賞《憂愁的國王》后，幼兒以色紙剪貼的方式表現(xiàn)快樂婆婆或傷心婆婆所講述的故事等。

3、對幼兒美術(shù)作品的評價。

幼兒的美術(shù)作品是幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，它清晰地反映出幼兒美術(shù)能力的水平與特點。對幼兒美術(shù)作品的評價，由于評價者的視角不同，有不同的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。

羅恩菲爾德認(rèn)為，兒童所創(chuàng)作出來的作品是他們身心兩方面發(fā)展的體現(xiàn)。所以，他主張評價幼兒的美術(shù)作品應(yīng)首先從兒童的成長這一角度來進(jìn)行，即從美術(shù)作品中所反映的兒童的感情、智能、身體動作、知覺、社會性、美感、創(chuàng)造等七個方面的發(fā)展來進(jìn)行主觀的評價，其次才從發(fā)展的階段、技巧和作品的組織三個方面來進(jìn)行客觀的評價，并且這一客觀評價只是主觀評價的補(bǔ)充而已。

多彩光譜項目對兒童美術(shù)作品的評價，采用的方法是收集兒童在一整年中的美術(shù)作品，并按具象性表現(xiàn)水平、探索程度、藝術(shù)水平三個主要方面，從整體上對兒童作品集進(jìn)行考察與評價。評估的標(biāo)準(zhǔn)包括兒童對線和形的應(yīng)用、色彩、空間、細(xì)節(jié)、具象以及設(shè)計等方面，同時還注意兒童對美術(shù)創(chuàng)作媒介的偏好。

具象性表現(xiàn)水平：創(chuàng)造可辨認(rèn)的符號來代表物體的能力（如人、植物、動物、房子），以及在空間上把這些元素組合在一起，成為一個整體的能力。

探索程度:兒童設(shè)計、具象性繪畫和兒童使用藝術(shù)材料所反映出的靈活性、生產(chǎn)性、創(chuàng)造性和變化性的程度。

藝術(shù)水平：指運用不同藝術(shù)元素如線條、形狀、色彩來表現(xiàn)情感、制造效果以及裝飾藝術(shù)作品的能力。

孔起英制訂的評價幼兒繪畫作品的標(biāo)準(zhǔn)分為線的造型、色彩的使用、構(gòu)圖與構(gòu)思三項。其中，線的造型分為線和形狀的使用、結(jié)構(gòu)特征的把握和造型的創(chuàng)造性；色彩的使用分為隨類賦彩、色彩的豐富性和色彩的情感傾向性；構(gòu)圖與構(gòu)思分為畫面構(gòu)圖、立體空間的把握和主題的表達(dá)。

楊景芝提出，可以從以下五個方面對兒童美術(shù)作品進(jìn)行評價：①

(1)作品是否符合幼兒的年齡特點。幼兒的作品應(yīng)與其年齡階段的心理發(fā)展和繪畫能力相符合。

(2)作品是否具有童真稚趣。作品的內(nèi)容和形式應(yīng)能表現(xiàn)出幼兒的感受和天性。兒童獨特的思維方式，她們?nèi)〔牡慕嵌群捅憩F(xiàn)方式是不同于成人的，因此，兒童的美術(shù)作品應(yīng)具有天真、童稚、充滿內(nèi)心情感的特點。

(3)作品能否有獨特性。凡最能反映兒童個性的作品，往往是最有創(chuàng)造力的。那種因為過多臨摹成人作品，致使兒童造型陷于程式化的作品是不可取的。

(4)看作品的藝術(shù)水平。畫面構(gòu)成飽滿，用線、用色大膽肯定，具有美感，充滿信心。，(5)使用材料和表現(xiàn)技法是否有獨到之處。兒童敢于探索，不怕失敗，認(rèn)真創(chuàng)作作品，而不是模仿成人或抄襲。

對幼兒美術(shù)作品的評價無論采用什么標(biāo)準(zhǔn)，其出發(fā)點都應(yīng)適宜幼兒的發(fā)展，這種發(fā)展既有幼兒在身心方面的發(fā)展，又有幼兒在美術(shù)方面的發(fā)展。幼兒的身心發(fā)展與成長是可以通過美術(shù)獲得和作品體現(xiàn)出來的。真正的幼兒美術(shù)作品是其智慧成長的結(jié)晶，兒童通過美術(shù)創(chuàng)作把自己腦海中的意象、心緒以及對周圍事物的認(rèn)識表達(dá)出來?？梢哉f兒童美術(shù)作品是兒童的自我表現(xiàn)，在作品中兒童表現(xiàn)了他的思想、感情、興趣和對外部世界的認(rèn)識。所以，對幼兒具體作品的評價，成人應(yīng)給予尊重和理解，不應(yīng)站在成人的角度，單純以“像不像”、“對不對”或畫面是否干凈，比例是否適當(dāng)，涂色是否均勻等技能的尺度為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)更多關(guān)注幼兒作品中的想象力、創(chuàng)造性、獨特性和表現(xiàn)力等因素。

另外，對幼兒園美術(shù)作品的評價要把握好時間，在幼兒活動完成后及時的用賞識的眼光評價幼兒的作品，讓幼兒在活動過程中獲取成功感，不斷產(chǎn)生自信，最終讓幼兒對美術(shù)活動產(chǎn)生濃厚持久的興趣。使幼兒樂為并有所收益。

第四篇：美術(shù)教育實習(xí)問題與對策

高師實習(xí)生在美術(shù)教育實習(xí)中存在的問題及其對策

湖南第一師范學(xué)院張容舟

一、高師實習(xí)生的美術(shù)教育實習(xí)目標(biāo)

高等師范院校美術(shù)專業(yè)實習(xí)生的教育實習(xí)是讓學(xué)生了解小學(xué)美術(shù)組織管理和教學(xué)的現(xiàn)實情況，讓實習(xí)生在教師的指導(dǎo)下完成小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，以獲得美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗和能力為目標(biāo)。但由于高師的人才培養(yǎng)模式主要是培養(yǎng)畫家，很少關(guān)注培養(yǎng)美術(shù)教師，導(dǎo)致美術(shù)專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的缺失，使美術(shù)教育實習(xí)存在不少問題，情況令人堪憂。

二、高師實習(xí)生在美術(shù)教育實習(xí)中存在的問題

1、存在語言教態(tài)的問題

由于美術(shù)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)技能學(xué)習(xí)時一般動手不動口，導(dǎo)致普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，語言表達(dá)不精煉，口頭禪重，語調(diào)平淡。由于對教案不熟悉，說話有時斷斷續(xù)續(xù)的，甚至還有的照著講稿念，照本宣科。肢體語言不豐富，教態(tài)不自然，由于緊張而拘謹(jǐn)做作，有的不能挺直腰桿上課，有的不敢正視學(xué)生，還有些男生不修邊幅就上講臺。語言教態(tài)不佳是所有學(xué)科實習(xí)生最大的通病。

2、存在粉筆字的問題

大部分實習(xí)生在校讀書期間從來不練習(xí)寫的粉筆字，書寫不規(guī)范，由于習(xí)慣于寫草書或行書，讓小學(xué)生無法辨認(rèn)。由于實習(xí)生的粉筆字書寫力度不夠，導(dǎo)致坐在后面的小學(xué)生看不清黑板。

3、存在黑板畫的問題

許多實習(xí)生畫黑板簡筆畫構(gòu)圖偏低，圖形偏小，作畫力度不夠，后面的學(xué)生看不清楚。黑板畫線條欠流暢，作畫速度太慢，小學(xué)生等待的耐心有限，導(dǎo)致教學(xué)紀(jì)律不佳，影響教學(xué)任務(wù)的完成。實習(xí)生臨時設(shè)計板畫的能力不強(qiáng)，無法滿足個別學(xué)生提出的需求。

4、存在范圖與教具制作的問題

小學(xué)美術(shù)課在很多場合需要制作范圖與教具。但美術(shù)專業(yè)的實習(xí)生在此前幾乎沒有接觸過此類物品，不了解設(shè)計制作范圖教具的工具形象欠佳，教具制作耗時太多且效果不佳，美術(shù)字書寫能力較差，字體不美觀。

5、存在如何抓住教學(xué)目標(biāo)與重點難點的問題

抓不住課題的教學(xué)目標(biāo)與重點難點，缺乏抓住重點、突破難點的有效方法，這是所有沒有教學(xué)經(jīng)驗的實習(xí)生的通病。而一堂課成敗的關(guān)鍵就看他是否抓住了教學(xué)重點與難點，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，實習(xí)生對此很頭痛。

6、存在課堂美術(shù)作業(yè)輔導(dǎo)的問題

實習(xí)生由于不了解兒童畫的創(chuàng)作特點，也不知道如何輔導(dǎo)課堂美術(shù)作業(yè)，并且對小學(xué)生常用的美術(shù)學(xué)具，如水彩筆、記號筆、油畫棒、彩色紙、剪刀、透明膠等工具使用不熟練。實習(xí)生動輒以成人的專業(yè)眼光來看待兒童畫，顯然不合理。

7、存在學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價的問題

實習(xí)生不知道如何輔導(dǎo)課堂美術(shù)作業(yè)，缺乏評價學(xué)生美術(shù)作業(yè)的能力，以成人的專業(yè)眼光來看待兒童畫，顯然不合理。他們不善于從不同切入點評價學(xué)生的作業(yè)，尋找閃光點。

8、存在教學(xué)時間分配的問題

不善于把握教學(xué)時間，大部分提前講完，而教學(xué)任務(wù)沒有很好地完成。

9、存在如何處理課堂偶發(fā)事件的問題

缺乏處理課堂偶發(fā)事件的能力，應(yīng)變能力差。

以上所列小學(xué)美術(shù)教學(xué)技能方面普遍存在的問題，并不是每個學(xué)生都存在，而是或多或少地存在。實習(xí)生在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教育實習(xí)中出現(xiàn)了如此眾多的問題，有沒有解決問題的對策呢？辦法是有的，但至少要在教育實習(xí)開始前半年以上的專項教學(xué)技能訓(xùn)練，持之以恒才有效果。

三、高師學(xué)生在美術(shù)教育實習(xí)中解決問題的對策

根據(jù)以上存在的10個教學(xué)技能問題，教師經(jīng)過多方面進(jìn)行分析，提出了解決問題的對策，要求大家根據(jù)個人實際，自主探究訓(xùn)練提高教學(xué)技能的有效途徑和方法。筆者列出以下十條問題的對策，供師范生選擇。

1、語言教態(tài)問題的對策

大聲朗讀兒童故事或童話故事，利用語言復(fù)讀機(jī)聽故事磁帶并跟讀，掌握抑揚頓挫的語調(diào)節(jié)奏變化，每天堅持聽、說練習(xí)。當(dāng)對故事情節(jié)能熟練講述后，繪制頭飾或道具，戴在頭上，拿在手上，對鏡表演，運用手勢、體態(tài)等肢體語言，表演話劇。這樣有利于提高語言的節(jié)奏感、流暢感、響亮感和普通話水平，減少習(xí)慣性口頭禪的次數(shù)。

2、粉筆字問題的對策

板書字體不美，書寫不暢，是因為在黑板上書寫練習(xí)不夠的緣故。要求學(xué)生利用課余時間在教室大黑板上練粉筆字。只要堅持天天練習(xí)20分鐘左右，粉筆字就會越寫越好。

3、黑板畫問題的對策

板畫不美是由于簡筆畫和速寫畫得太少的緣故。用硬筆在紙上畫得好，改用粉筆在黑板上就不一定畫得好。因為黑板面積大，所以板畫首先要畫得大，起筆靠近黑板上方，以免往下畫不完整。板畫力度不夠是猶豫的表現(xiàn)，要大膽、肯定、流暢地畫出來。臨時設(shè)計簡筆畫形象對大三學(xué)生來講有一定難度，因此要求他們無論如何要把常見的動物、植物、器物、人物基本動態(tài)、面部表情等形象全都默記在心，隨時可以用簡筆畫形式表現(xiàn)出來。

4、范圖與教具制作問題的對策

作為準(zhǔn)美術(shù)教師，設(shè)計制作范圖、教具要有較高的審美水平，這是教師美術(shù)專業(yè)水平的一種體現(xiàn)。由于兒童喜愛色彩鮮艷、制作精美的卡通形象，因此要求準(zhǔn)教師熟練使用兒童常用的彩色筆、油畫棒、記號筆、彩色紙等工具材料制作教具。比如美化課題字，可用深色記號筆勾線，油畫棒橫臥在粗糙紙上畫出漸變效果，用彩色紙剪貼比用水粉平涂的效果更佳。畫大面積的變化背景適合用水粉表現(xiàn)，小面積的漸變適合用油畫棒表現(xiàn)。文字可用變體美術(shù)字、童體字，色彩要與背景成對比色，互相襯托。

5、抓住教學(xué)目標(biāo)與重點難點問題的對策

以湘美版美術(shù)實驗課本為例，以“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計·應(yīng)用”、“欣賞·評述”、“綜合·探索”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教材，分別進(jìn)行分析。先看教材，分析其中的文字，文字有導(dǎo)入語、活動、提示之分。讀懂文字，抓住其關(guān)鍵性文字表述。接著讀圖，有攝影、繪畫、步驟圖、學(xué)生作業(yè)圖等。攝影圖片貼近生活，讓兒童感到美無處不在。步驟圖要看懂圖示，最好邊看邊做。在做的過程中，試著用語言講給別人聽懂，邊做邊講。這樣一來，就會體驗做的整個過程，這便是重點所在。哪一步最難做好，便是難點所在。教材中“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域的步驟講得比

較細(xì)，通過做一次便能找到重點和難點。但有的課題，重點和難點并不重合。重點是本課要實現(xiàn)的重點目標(biāo)，即知識點。難點為繪制表現(xiàn)過程中的難關(guān)，必須要在教師扶持下才能解決的問題。

6、課堂美術(shù)作業(yè)輔導(dǎo)問題的對策

對于小學(xué)生課堂美術(shù)作業(yè)指導(dǎo)，要從工具材料、構(gòu)思構(gòu)圖、色彩表達(dá)來考慮。例如學(xué)生完成繪畫作業(yè)的方式多種多樣，有的用彩色筆畫，有的用油畫棒在細(xì)砂紙上作畫，有的在彩色卡紙上作畫，有的用彩紙剪貼，有的剪貼后再添畫。對于作業(yè)步驟，有一個先后順序問題。那就是無論使用何種工具材料，一定先表現(xiàn)主體形象，再添畫背景，而且主體物要畫得較大，才能突出主體和主題。

7、學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價問題的對策

評價是教學(xué)中的重要組成部分，分為過程性評價、診斷性評價和終結(jié)性評價。在作業(yè)過程中，兒童有新的想法應(yīng)及時肯定，給其他兒童以啟示，但不要模仿，這是過程性評價。作業(yè)評價形式有自評、互評、師評等多種形式，以鼓勵為主；有爭議的意見，要尊重作者的想法，這是終結(jié)性評價。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的閃光點給予鼓勵，在肯定學(xué)生作業(yè)優(yōu)點的同時，提出改進(jìn)意見，這是診斷性評價。

8、教學(xué)時間分配的問題的對策

一般來說，美術(shù)課講授時間10—20分鐘，以15分鐘居多。講多了學(xué)生沒有作業(yè)時間，講少了重點、難點沒講透，要把握這個度很難。他們追求導(dǎo)入部分的形式新穎，運用了謎語、童謠、魔術(shù)、兒歌、欣賞等多種導(dǎo)入形式，但對重點難點往往輕描淡寫地一帶而過，這種只注重外在形式而忽略其本質(zhì)內(nèi)涵的作法是舍本逐末的做法，不值得提倡。

9、處理課堂偶發(fā)事件問題的對策

要向班主任和原任教師求教課堂教學(xué)組織和管理經(jīng)驗，上課時盡量把他們請進(jìn)教室，借助班主任和原任教師的威信有效管理課堂紀(jì)律。良好的課堂紀(jì)律是保證完成教學(xué)任務(wù)的前提條件。實習(xí)生要與小學(xué)生交朋友，記住他們的名字和特長、愛好，熟悉學(xué)情。加大試講力度，熟悉教學(xué)程序，不要死背教案。學(xué)會用兒童聽得懂的名詞術(shù)語表述繪畫和手工的制作步驟，且邊講邊示范，難點處要反復(fù)練習(xí)。用“萬事開頭難”激勵學(xué)生樹立信心，要認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，課后寫教學(xué)后

記，善于在實踐中探究學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，及時在下節(jié)課中運用或修正。只有對學(xué)生和教案了如指掌，課堂上無論發(fā)生什么事情，實習(xí)生都不會由于慌張而忘記上課的內(nèi)容，從而減少令人尷尬的事情發(fā)生。

上述十條指導(dǎo)意見，很有針對性。師范生利用業(yè)余時間，針對自己的長處和不足，進(jìn)行形式多樣的教學(xué)技能強(qiáng)化訓(xùn)練。相信經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，每個實習(xí)生的教學(xué)技能都有不同程度的改善或提高，為下階段迎接人才就業(yè)市場的選擇增加教學(xué)技能的砝碼。

第五篇：幼兒園常見的問題及對策

幼兒園常見的問題及對策

我國幼兒教育活動的主要方向以游戲為主導(dǎo)，結(jié)合保教與幼兒的個體差異，發(fā)展兒童天性與個性，這是我國幼兒教育活動的基本原則，但是從我國現(xiàn)階段的幼兒園教育活動實踐中發(fā)現(xiàn)，很多教師并沒有認(rèn)識到活動的意義，游戲過于模式化，幼兒在游戲中思維以及動手能力并沒有得到有效的鍛煉，為了能夠提高幼兒教育的質(zhì)量，我們必須要積極進(jìn)行教育觀念的創(chuàng)新與改革，更好的促進(jìn)我國幼兒教育的發(fā)展。

一、幼兒園教育活動中出現(xiàn)的常見問題

1、教師易于忽視幼兒生活活動的價值

幼兒教育活動實際就是寓教于樂，由于幼兒的發(fā)育特點決定了他們在思維能力以及認(rèn)知能力方面都比較弱，這個時候教師的指導(dǎo)和鼓勵對于幼兒思維與能力的發(fā)展非常重要，而幼兒活動就是要從幼兒這些特點出發(fā)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣與思維能力，為他們未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，幼兒教育的生活活動在這些方面的作用顯著，但是目前我國很多幼兒教師并沒有看到生活活動的真正價值，忽視了幼兒的全面發(fā)展，在活動中對于幼兒保護(hù)過渡，導(dǎo)致活動失去意義，幼兒多于順從，過于依賴，教師權(quán)威性太強(qiáng)，幼兒從小就在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，會完全迷失在教師的威懾力中，這種現(xiàn)象當(dāng)然上了小學(xué)之后會更加明顯。

2、幼兒喪失了在游戲中的自主權(quán)

幼兒教育活動的主要目的就是為了培養(yǎng)幼兒的獨立動手能力，并從幼兒年齡以及身體的特點出發(fā)制定各種游戲活動，而在這些活動過程中幼兒自主資源是作為主要的特征，也就是在游戲中幼兒是游戲的主體，但是目前很多幼兒教師卻忽視了這個問題，很多游戲都是教師自己設(shè)定的，幼兒并沒有主動權(quán)，活動基本是教師實現(xiàn)教學(xué)的一個固定環(huán)節(jié)，幼兒無法自主選擇，因此幼兒天性無法得到得到釋放和發(fā)展，只能夠在模式化的活動中玩耍，活動的教育意義并不大。

3、教學(xué)活動忽視幼兒已有生活經(jīng)驗

幼兒園教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生原有的生活經(jīng)驗融入到游戲活動中，通過幼兒熟悉的環(huán)境，熟悉的場景實現(xiàn)教育，從激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，從中獲得生活經(jīng)驗，拓展幼兒能力，但是我國很多幼兒教師并沒有重視活動中生活經(jīng)驗的培養(yǎng)，因此不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、提高幼兒園教育教學(xué)活動質(zhì)量的策略

1、營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

在大量的活動實踐中發(fā)現(xiàn)，很多孩子十分活潑，思維活躍，能言善辯，喜歡游戲，但是在學(xué)校就寡言寡語，不喜歡參加集體活動。因此幼兒教師應(yīng)該從這個角度出發(fā)，為孩子營造更加輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度消除孩子與自己之間的距離感，用多元化的教學(xué)方法，必須多媒體教學(xué)方法、音樂游戲法等，這些都能夠消除學(xué)生的抵觸心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，再快樂中學(xué)習(xí)。

2、構(gòu)建開放性教學(xué)模式

對于幼兒教育來說，教育本身就具有一定的開放性，幼兒的特點決定了他們不可能像大學(xué)生一樣一直坐在椅子上老老實實的學(xué)習(xí)，他們需要游戲，需要動手動腦，想要更多的了解這個未知的世界，因此幼兒教師除了具備能歌善舞這樣的傳統(tǒng)教學(xué)素質(zhì)之外，還應(yīng)該具有開發(fā)性的教學(xué)意識，讓學(xué)生更多的去親近大自然，去看、去聽、去觀察，學(xué)生通過親身體驗獲取知識，這樣的教育效果非常顯著。

3、充分考慮到幼兒的生活經(jīng)驗

我國很多學(xué)者都提出了生活與教師不可分割的相關(guān)理論，從這些理論中就能夠看出生活對于教育的意義非常重要。幼兒教育也是如此，實際上生活就是最自然的課堂，生活是一本百科全書，其中蘊含著各種豐富多彩的知識，也可說活動中應(yīng)該多多融入生活經(jīng)驗，為學(xué)生設(shè)置更加輕松，自然的課堂，做到貼近自然，學(xué)生在自己熟悉的活動中會更加活躍，也會更加積極的參與到活動中去。