第一篇：師生互動作文評改見實效

師生互動作文評改見實效

在近幾年轟轟烈烈的作文教學改革中，我們看到許多優(yōu)秀的習作指導案例，但關(guān)于習作評改的理論與實踐，卻所見寥寥。其實從重要性來說，習作評改不亞于習作指導，后者更有著激發(fā)學生深層次學習熱情，促進學生主動發(fā)展的作用。“作文評改”高耗低效，曾令許多語文教師視為畏途。要改變這種現(xiàn)狀，必須把以往那種“教師改學生看”的模式，改為“師生互動評改”模式，使學生由被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c者。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作文教學要著重培養(yǎng)學生自改能力。教師該如何引導和指點學生，使他們養(yǎng)成這種能力，是值得共同研究的項目。”為了提高作文評改的實效，激發(fā)學生參與習作修改的興趣，使評改真正收到實效，我采取了以下幾個方法：

一、互動性批語激勵學生

“只有讓所有的人都受到激勵，才能讓所有的人主動發(fā)展”。每次評改作文，我都盡力挖掘?qū)W生的閃光點，讓學生在一番辛苦之后嘗到一份喜悅。面對一篇措詞不當，語句比較雜亂的文章，如果只是簡單評個低分，再加上一句“通篇語句不通順”，你想，這個學生以后還愿意寫作文嗎？我采取的辦法是尋找他寫得比較通順的句子，稍加潤色后，在下面畫上波浪線，寫上眉批：這一句寫得通順，好！至于寫得較好的作文，我更毫不吝嗇地批上“這幾句真妙”、“外貌描寫惟妙惟肖”、“動詞準確形象”“令人拍案叫絕”等贊語，這些批語成為學生爭取更大進步的動力。我還鼓勵學生自寫、互寫批語，或者在老師的批語旁寫下自己的感想。有些學生就寫“××，你寫得真好，我要向你學習！”“老師表揚我啦！真高興！”“謝謝，我一定會更努力的！”“我自己也覺得這句寫得好”。充滿激勵的互動性批語，使學生興趣倍增，不再認為批語只是老師的事了。

二、找準“評改點”

于漪老師說：任何一篇習作都是一個復雜的語言文字結(jié)合體，講評時涉及面太多，就會“講不勝講，評不厭評”。因此，在開學初，教師就要根據(jù)每個單元訓練重點，初步設定“評改點”，避免無的放矢。習作中，與學生交流，了解學生認為最難寫的地方；完成后，通讀學生習作，發(fā)現(xiàn)共同存在的毛病，確定“評改點”。選定有代表性的范文（一般是中等文），通過多媒體展示出來，進行集體評論，發(fā)現(xiàn)其中的不足之處，共同修改。以此為例子，指導學生修改自己的文章?！霸u改點”的確定要有針對性，循序漸進，爭取一練一得。如寫《校園一角》，我發(fā)現(xiàn)部分學生沒有按一定的順序進行描寫，而是信馬由韁，因此，本次習作評改點就是“描寫的順序”；又如寫《我的家人》，評改點就定為“抓住人物語言、動作、心理活動，寫出自己真實的家人”。

三、掌握改文的“秘密武器”

“工欲善其事，必先利其器”。我傳授給學生的第一個“秘密武器”是修改符號。從三年級開始，我就由淺入深地教學生使用修改符號。如刪除號、恢復號、增補號、換位號、連接號等，并告訴他們，出版社的編輯叔叔阿姨就是用這些符號來改稿子的，如果你們會用修改符號，就可以修改自己或別人的習作，就像個小編輯了。孩子們個個想當小編輯，于是就興致勃勃地改起來了。讓學生有“改”的欲望，激發(fā)興趣，行動起來，這一步就完成了。第二個“秘密武器”是作文的一般規(guī)律。如標點符號的寫法和使用，行文換行的格式，敘事、寫景、狀物的一般順序，開頭結(jié)尾的常用方法等等。

四、好習作是“讀”出來的不是“看”，是“讀”。是朗讀，有感情讀。葉圣陶也說過：“文章寫完之后，最好是念一兩遍??要念起來上口，聽起來順耳?！睂W生雖然有了改的欲望，但改什么，怎樣改，往往還是很迷惑的。怎樣才能迅速發(fā)現(xiàn)毛病呢？每次作文寫好后，我都給半節(jié)課時間讀自己的習作。很多語病是經(jīng)不起讀的，有的學生讀著讀著自己就發(fā)現(xiàn)錯誤了，捂著嘴巴笑起來了。發(fā)現(xiàn)語病了，馬上改正，邊讀邊改，再讀再改。讀完自己的，還可以和好朋友交換來讀，既能發(fā)現(xiàn)問題，幫助修改，又能學習同伴習作的妙處，可謂一舉多得。我經(jīng)常和學生一起作文，一起讀文。有時，學生還能給老師的習作提提意見。在融洽、輕松的氛圍中，大家手、腦、口并用，氣氛熱烈，樂不知倦。學生們思維活起來，想象飛起來，語言也生動起來了。

五、創(chuàng)辦《尖尖角》作文報

誘發(fā)寫作動機的心理因素是“出于能獲得榮譽和利益的喜悅”，因此，我把作文報當作培養(yǎng)學生學生興趣，提高習作水平的催化劑。早先，組織創(chuàng)辦作文手抄報《尖尖角》。選擇同學習作中的好詞、妙句、佳構(gòu)，署名發(fā)表在《尖尖角》上，并發(fā)稿費（學習用品）作為獎勵。《尖尖角》每兩周出一期，由學生組成出版小組獨立創(chuàng)辦?！都饧饨恰番F(xiàn)在已改為電子版，從組稿、選稿、改稿都由學生合作完成。學生精心采擷、設計出版的過程，也是興趣激增的過程。興趣化為動力，促使學生努力寫出好習作、爭當小作者。網(wǎng)絡的便利，使《尖尖角》吸引了更多的家長、老師、同學的眼球，他們在欣賞習作的同時，也會發(fā)現(xiàn)不足之處，并加以評論，有時還引發(fā)激烈的爭論。在溝通與交流中，使習作又經(jīng)歷了一次深層次的批改。

以上一系列評改辦法，是建立在尊重學生勞動，確立學生主體性的基礎上的。老師不是越俎代皰的保姆，而是有一雙慧眼的伯樂。會

沙里澄金，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。老師的贊賞，激發(fā)學生自改的欲望，自改能力的提高使學生更添信心，最終會改變學生的作文態(tài)度。當學生都說：“我喜歡寫作文”時，我們的作文教學就成功。

第二篇：公開承諾見實效

宣傳部“四行動”公開承諾見實效

宣傳部在開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動中，“四行動”落實公開承諾事項見實效。一是莊嚴承諾，嚴格遵守。7月20日，宣傳部支部和黨員召開支部會議，會上黨支部宣讀了2010年宣傳部黨支部公開承諾書，黨員結(jié)合自身的工作實際宣讀了2010年黨員公開承諾書，支部會議上支部書記權(quán)國華對黨員提出了具體要求。二是天天銘記，時時遵守。公開承諾書不僅在部機關(guān)公示欄上粘貼，而且要求各位黨員將承諾書放在辦公室醒目的位置，時時提醒和警示自己遵守承諾。三是結(jié)合實際，初見成效。在工作中，黨員結(jié)合自身工作實際將承諾內(nèi)容貫穿其中，以承諾書作為自己工作的動力，激發(fā)干部職工的工作激情，公開承諾活動開展至今，黨員嚴格按照承諾內(nèi)容作為衡量自己的標準，在工作作風、效能等方面都進一步提高。理論武裝、外宣、文明、文化等工作都做出了一定成績。四是持之以恒，永遠牢記。宣傳部黨支部要求全體黨員將承諾內(nèi)容牢記在心，創(chuàng)先爭優(yōu)活動結(jié)束后也要嚴格遵守和執(zhí)行承諾。

第三篇：二年級《師生互動寫話評改方式的研究》階段性總結(jié)（推薦）

二年級 《師生互動寫話評改方式的研究》階段性總結(jié)

一、課題的提出。

作文教學是語文教學的難點。長久以來，在作文教學研究領域，一直側(cè)重于“寫前指導”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。教師在作文評改中耗費時間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導”的形式，作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外。也就是只重視了教師的教，而忽視了學生的學；未能從知識與技能獲得的過程培養(yǎng)學生的學習能力；未能從學生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學生對于作文評改的共鳴。以致于學生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現(xiàn)。最終的結(jié)果是學生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內(nèi)在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學效益低下。課程改革強調(diào)學生學會學習、主動學習作文課堂教學：限制了作文教學活動范圍處于課堂這一特定的環(huán)境中，限制了學生的自由發(fā)展。

作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發(fā)展的教學觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉(zhuǎn)變。重視作文的欣賞與修改，創(chuàng)新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，實際上就是教學生學會學習、主動學習。

二、課題立項開展的主要工作。

1、認真做好實驗前的準備工作。課題立項以后，我們積極籌劃，成立課題組織機構(gòu)，制定課題實施方案，填寫小課題研究申請表，搜集有關(guān)課題實驗的文獻資料，并將學習資料分發(fā)給課題實驗校教師，并且參與了學校對課題實驗的教師的培訓，努力做好課題實驗前期的各項準備工作。

2、加強理論學習，轉(zhuǎn)變觀念。一是加強學習，理論鋪墊。課題一開始，教研組長對我們實驗教師加強理論培訓，認真領會“課程標準”相關(guān)精神，明確批改原則，明確批改的內(nèi)容，明確習作批改的方法，明確具體實施建議，從理論層面上掌握一些常用的方法技能。先后組織課題組成員學習了全日制義務教育《語文課程標準》有關(guān)作文教學的理念。

二是轉(zhuǎn)變觀念，提高認識。針對現(xiàn)狀，學生作文能力普遍不高的現(xiàn)狀，力圖通過此次作文批改課題實驗，把批改作文的主動權(quán)交還給學生，徹底改變過去那種學生只管做作文，教師只管批作文，做批分離的弊端。主要采?。航處熍呐c學生自批自改和學生互批互改相結(jié)合的形式，從學生的興趣入手，逐步培養(yǎng)學生自批、互批地良好習慣，使學生能自覺地又心情愉快地參與到作文批改當中，使學生能真正地成為作文的主人，最終實現(xiàn)：學生自能作文，自能修改、欣賞、評價自己的作文和他人的作文，從而不斷地培養(yǎng)和提高學生的作文能力。

三、課題研究的初步成果

1、通過強調(diào)多種不同方式的作文評改訓練，學生初步養(yǎng)成自主評改的意識。

2、學生敢于朗讀自己的習作，聽同學的評價；并試著用修改符號修改自己的習作，會欣賞同學的習作，評價同學的習作了。

3、充分調(diào)動了學生寫話興趣。

四、課題研究中存在的問題：

1、課題研究的資料收集整理工作不及時

2、常規(guī)教學的負擔太重、壓力太大。

3、缺乏專家指導。

五、下一步努力的方向

1、認真學習相關(guān)的理論知識，加強課堂教學的指導，不斷完善作文評改的標準。

2、做好課題階段性資料的收集整理，設計一節(jié)好的習作評改教學設計，為課題的結(jié)題做準備。

第四篇：師生互動,點評作文

師生互動,點評作文

高中作文批改可以師生互動，創(chuàng)新作文批改模式。

一、學生評價和教師點評互動的模式

（一）學生自我反思――自評

高中學生從哪幾個方面修改自己的文章呢？

自評時看是否符合題意。2010年江蘇省高考作文題目是“綠色生活”。在審題時要注意“生活”的基本義和象征義、比喻義。“生活”可以是名詞也可以是動詞；可以是物質(zhì)層面的，也可以是精神層面的。“綠色”不僅僅是指色彩，更深層的含義是指生命、生態(tài)以及表達人們希望的、美好的、和諧的、健康的、低碳的生活方式。從文體的角度，可以寫記敘文，也可以寫議論文。

自評時看文章立意上有沒有亮點?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”反映在高考作文中，作文的立意體現(xiàn)了考生思維的廣度和深度。所以對于高考作文，考生千萬不要往一個地方想，立意相同或者相似都會使閱卷老師產(chǎn)生審美疲勞，何永康教授說：“從思維方法來看，在立意上的出新乃至出奇制勝，就要求除線性的順向思維向深遠處發(fā)掘外，還要具有逆向思維、發(fā)散思維和立體思維等方式。從反面想一想，從事情的多個角度、多個方面、多種層面思考一下，往往可以發(fā)現(xiàn)新的觀點，新的思路?！?/p>

（二）同伴互相反思――互評

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。通過同伴之間互相修改作文，鼓勵學生從別人的作文中汲取優(yōu)點，避免別人作文中出現(xiàn)的缺陷，一舉兩得。

互評時要有共同的評分標準。例如江蘇省2010年高考作文閱卷標準，在作文等級中一共化為六個類別，即一類卷：63-70分；二類卷56―62分；三類卷49―55分；四類卷：42―48分；五類卷：28―41分；六類卷：27分以下。然后判斷某類作文屬于哪個等級。讓評分有相對統(tǒng)一的標準，使學生對高考作文評分有感性的認識。又如在平時練習寫議論文“學會接納”時，讓學生共同擬定基本批改標準。就是能夠達到高考的基本等級分標準。1.開頭段是否提出論點，占7分（總分70分）；2.是否闡述為什么要“學會接納”，分論點之間是并列關(guān)系還是遞進關(guān)系。占14分；3.有沒有聯(lián)系實際生活，或者聯(lián)系社會人生進行論述，占14分；4.是否在結(jié)尾闡述怎樣學會接納，占14分。如果符合這四條要求，那么文章基本上成功，可以得到49分。

互評時要建議同學們把對方優(yōu)秀的習作當做“例子”。1978年3月，葉圣陶在一次語文教學研討會上提出：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！保ā度~圣陶教育文集》第三卷），人民教育出版社1994年版）同學之間把對方優(yōu)秀的習作當做“例子”，能夠迅速提高自己的寫作水平。當然互評時要注意不同寫作水平同學之間的差異、男生與女生寫作的差異等。例如2014年我任教高二年級時，讓學生寫一篇讀后感，寫完作文后讓同學之間交流，最后推薦一篇你認為最優(yōu)秀的習作，后來我把這篇習作投給《宜興日報》，很快就發(fā)表了，發(fā)表的文章可以說是同學之間互評的“結(jié)晶”。

（三）師生互相點評――自評與互評相結(jié)合教師點評學生作文的作用舉足輕重。首先，教師的點評要善于發(fā)現(xiàn)學生習作的優(yōu)點，鼓勵學生在作文中表達自己的思想。有人說：“一個情感冷漠的語文老師，絕對進不了學生的心靈?！碧貏e是學生平時的練筆，語文教師要保護好學生的寫作積極性，鼓勵學生“多角度立意”，發(fā)展求異思維，不要寫假話、大話、空話。把作文教學和做人結(jié)合起來。教師要創(chuàng)設良好的表達思想的氛圍，鼓勵學生在作文中學會大膽地表達思想。龔自珍在黑暗的時代發(fā)出“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”的呼喚，振聾發(fā)聵！蘇軾在仕途順利時一般以儒家思想為主導，想建功立業(yè)，實現(xiàn)自己的人生理想。在仕途失意時，又從佛教中得到安慰。其實中國古代許多詩人都在博大精深的思想中找到了自己的人生歸宿。在做詩歌鑒賞類題目時，我經(jīng)常要求學生發(fā)言，這首詩表達了詩人什么樣的思想？分析詩歌要知人論世，聯(lián)系實際時要求學生談自己的感受是鍛煉學生表達能力、培養(yǎng)學生思維的一種方法。學生說出來是一種表達，寫出來是一種能力！教師點評習作時鼓勵學生發(fā)表自己的思想，師生點評要有民主的氛圍，教師和學生真正做到平等的對話。

學生與學生的互相點評也有助于交流思想，學生與他人習作的對話是學生汲取他人思想營養(yǎng)的一種途徑。如果說讓學生口頭表達思想是第一步的話，那么有意識讓學生寫出有個性有思想的作文是至關(guān)重要的第二步。一開始，教師的命題作文要具有現(xiàn)實性。我校經(jīng)常組織高中生集體收看焦點訪談、新聞調(diào)查類欄目，那么學生在看后肯定有感想，教師不失時機地加以引導，讓學生寫自己的感想。學生可以無拘無束地表達自己的看法，沒有他人的指令或暗示，學生只能用自己的話表達自己的思想和感情。對于有個性的作文、有創(chuàng)見的想法，教師要大力表揚。與此同時，教師要鼓勵學生“我手寫我心”，關(guān)注學生的心靈，提高寫作主體的自我意識。作文最忌人云亦云，教師營造了表達思想的民主氛圍，學生寫起作文來，定會“心里有什么筆下寫什么，此時此地只有‘我’，聽憑此時此地的思潮自由奔放，從心中流到指上，從指上落到筆尖，微笑也好，深愁也好，灑灑落落，自自然然畫在紙上”（冰心語）。

另外，教師的點評要注意學生的作文思維訓練，教師要在作文評講中訓練學生的思維能力。思維學告訴我們，思維能力的發(fā)展表現(xiàn)為學生思維品質(zhì)的發(fā)展。那么怎樣發(fā)掘?qū)W生作文中優(yōu)良的思維品質(zhì)呢？例如在細微處表揚學生習作中思維的深刻性。學生作文中深刻之處都是文章的精彩之處。只要是一個詞語，一句話，一段描寫或議論，表現(xiàn)了學生深刻的感受和體驗，深入揭示事物的本質(zhì)規(guī)律，都要大加表揚。例如，有的學生作文的構(gòu)思非常奇妙，有的學生的作文語言運用了“陌生化”的手法，有的學生的作文表達了自己對生活獨特的感受、看法、和思想見解，這些都是學生思維創(chuàng)造性、獨立性的表現(xiàn)，沒有好的思維品質(zhì)的人很難寫出好的作文。

【參考文獻】

【1】何永康.花兒為什么這樣紅【M】.人與路.2006年江蘇省高考優(yōu)秀作文選，東南大學出版社出版，2006（8）

第五篇：師生互動的方式

課堂的師生互動的方式

行為互動是基本的互動形態(tài)，指師生在課堂中的行為表現(xiàn)，雙方是否積極或者參與學習活動的程度。小到教兒童數(shù)手指，大到同學生一起參加社會活動。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。現(xiàn)代教學論也指出：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。因此課堂教學是一個以文本為中介的生命交流和碰撞的過程，是一個課程內(nèi)容不斷生成，課程意義不斷提升的過程。這樣的一個過程注重的是學生學習后的真實、獨特的感受，而這種感受不僅僅來自于教材，它需要喚起學生的經(jīng)驗，打開學生的想象，啟動學生的情感，需要教師的經(jīng)驗和情感的投人。需要其他相關(guān)的作品的介入來引起共鳴。課堂上，教師、學生與文本之間應該形成積極的**、有效的互動，從而使課堂“鮮活”起來。這就需要教師引導學生質(zhì)疑探究、展開充分的聯(lián)想、進行換位思考、學會傾聽、對話、不斷探究、感悟，以多向互動合作為手段，最終實現(xiàn)課堂教學效益的最大化。平衡有序的行為互動是靠教師對課堂交流的控制和學生的呼應兩種因素之間的磨合而形成并得以維持的。一方面，學生參與課堂交際活動在很大程度上受到教師控制的影響；另一方面，學生的參與又會反過來影響課堂活動的發(fā)展，因此課堂教學的成功與否在很大程度上取決于學生對課堂活動的認識和他們對課堂活動的呼應。雖然所有教師都努力想在課堂上關(guān)照每個學生，但是他們常常在教學過程中有意無意地與一些學生較多地交流，而忽略另外一些學生。如教師習慣性地從前往后看、總是提問名字好記的學生、提問成績優(yōu)秀學生比提問成績一般學生多等，就會形成各種形式的教師行為區(qū)域，從而使互動面受到**，學生呼應強度降低，互動因此失去了平衡與和諧。使每個學生有均等的實踐機會，從而有序有效地參與互動。既能使學生大面積地參與互動實踐，又能培養(yǎng)合作競爭意識。

情感互動、“親其師，才能信其道”師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的?，F(xiàn)代教育觀認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進人的健全發(fā)展。因此，我們應重視師生情感互動，建立新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)學習英語的興趣。情感互動是指師生在課堂中的情感投入，雙方學習中是否伴隨著積極的情感。認知互動是指師生在課堂中所采用的策略，雙方思維的活躍程度是通過一些策略來體現(xiàn)的，情感，是人們對外界事物與內(nèi)在意識之間發(fā)生聯(lián)系的切身體驗?，F(xiàn)代生理學和心理學研究成果表明，人們的學習活動，不僅依靠大腦皮層結(jié)構(gòu)，而且是在情感的參與下進行的。情感對教學過程有著極其重要的作用和影響。師生間的關(guān)系，影響著學生的學習、成長的發(fā)展，同時也影響著教師的教學。可以說情感是教與學的橋梁，是師生間合作的紐帶，是教學過程的催化劑。和諧的師生關(guān)系和諧是指師生之間的情感聯(lián)系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當?shù)臒崆?，對其各方面給予關(guān)注，對于學習有困難的學生尤為如此。愛是將教學中存在的師生的“我”與“你”的關(guān)系，變成了“我們”的關(guān)系。愛使教師與學生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。和諧的師生關(guān)系，是促進學生學習的強勁動力。

認知互動。認知互動能夠使學生獲取和整合新知識。在一個有效的師生互動過程中，行為、情感、認知的互動是密不可分的。認知是互動過程中的一個重要環(huán)節(jié)，全面客觀地認知有利于正確理解對方及其行為所表達的意義。辯證唯物主義認識論認為，認識是主體對客體的能動性反映。這一原則既堅持反映論的客觀性原則，又承認主體在認識中的創(chuàng)造性過程，而且強調(diào)社會實踐在認識中的“橋梁”作用。社會認知理論認為，社會認知是指個體在與他人的互動過程中，觀察、了解他人并形成的一種心理活動。

依據(jù)上述理論，主體所認知的對象，與客體存在的真實對象之間存在著相當?shù)木嚯x。一方面，由于認知對象處于不斷表現(xiàn)和變化的過程之中，受認知能力的局限和制約，主體不可能全面深入到認知對象；另一方面，主體對客體的反映并不是簡單而直接地模仿，其中包括一定的選擇性和重構(gòu)性，即人們所認知的對象，是按照自己觀念所選擇出來的、經(jīng)過加工的部分。

“認知互動教學原則”核心是發(fā)展學習者的主動性和創(chuàng)造能力，探索接受知識邊緣科學心理學的奧秘，強調(diào)有意義學習理論：通過“視讀”和“心讀”強調(diào)學習者消化閱讀材料的認知結(jié)構(gòu)和有意義的學習心向，學習者參與語言實踐的參與意識和教師的指導作用。發(fā)揮教師的角色，師生一起評教、評學，突出認知體系，判斷與推理的認知能力，拓寬學習者的綜合創(chuàng)造能力。