第一篇：小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)方法初探

小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)方法初探

永昌鎮(zhèn)山高小學(xué)井麗麗 我國(guó)基礎(chǔ)教育的英語課程正在發(fā)生著重大變化。其指導(dǎo)原則是注重學(xué)生在全面發(fā)展的素質(zhì)教育，其核心是強(qiáng)調(diào)以人為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，尊重學(xué)生的個(gè)性與情感，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)評(píng)價(jià)是一種教學(xué)方法，一種教學(xué)手段，一種學(xué)生成長(zhǎng)的記錄。有效的評(píng)價(jià)是能及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的評(píng)估活動(dòng)。這種評(píng)估活動(dòng)對(duì)調(diào)控小學(xué)英語教學(xué)，激勵(lì)小學(xué)生起到積極的調(diào)節(jié)和指導(dǎo)的作用。

評(píng)價(jià)作為英語課程中的一個(gè)重要組成部分，在英語課程發(fā)展中起著十分重要的作用和影響，甚至在某種程度上決定外語課程改革的方面、力度與效果。

教育部頒發(fā)的《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》(試行)中提出小學(xué)英語教學(xué)重視激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樂于用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，形成初步用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單表達(dá)和書面閱讀的能力，防止和糾正以教授語音、語法等語言知識(shí)為主的做法，把教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流和興趣上。所以，小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)快樂指南，在老師的關(guān)注下，使學(xué)生不斷的成長(zhǎng)。這樣，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我，有助于為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為達(dá)到這一目的，在實(shí)際教學(xué)中，我們可采取如下評(píng)價(jià)方法：

一、評(píng)價(jià)原則

小學(xué)英語評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，著眼于引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力，評(píng)價(jià)必須貫穿教學(xué)過程的始終，應(yīng)該是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

二、評(píng)價(jià)方法

1、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)

我們對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，包括學(xué)生的問答、對(duì)話、朗讀、表演、游戲、比賽等活動(dòng)，在教學(xué)過程中利用師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)等方式當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)，好的發(fā)給貼畫或者在書上蓋金、銀獎(jiǎng)?wù)碌榷喾N方式。在教學(xué)過程中，如何對(duì)學(xué)生的進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們作了許多探討。首先我們提倡教師的課堂評(píng)價(jià)語言盡可能豐富，注重分層評(píng)價(jià)，不僅僅是Good!Very good!OK!

其次，我們?cè)诮虒W(xué)中，大膽借鑒，利用小組合作形式開展各種競(jìng)賽活動(dòng)，如小組竟賽得分或者得相應(yīng)獎(jiǎng)品，提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

通過這樣的課堂評(píng)價(jià)，使原來興趣不高的同學(xué)有所改進(jìn)，有興趣的學(xué)生甚至加強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，它不僅有效地提高了英語這門課的學(xué)習(xí)效果，對(duì)其它課程的學(xué)習(xí)也有一定的促進(jìn)作用。

2、游戲評(píng)價(jià)法

游戲評(píng)價(jià)法是通過小學(xué)生最喜歡的游戲形式，來評(píng)價(jià)小學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)和能力的掌握 情況，以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，可以極大地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師組織小學(xué)生做各種各

樣游戲，同時(shí)對(duì)在游戲中的獲勝者給以不同形式的鼓勵(lì)。

集體聽做游戲：教師用英語發(fā)出命令，小學(xué)生按照要求去做。如：教師可發(fā)出以下命令，并觀察小學(xué)生對(duì)每一個(gè)命令的執(zhí)行情況。Turn to page 2.Turn to page 4.Turn to page 3.Turn to page 10.Turn to page

12.Turn to page 8.Turn to page 9.Turn to page7? 連續(xù)三次正確執(zhí)行命令的學(xué)生為獲勝者。

1-100數(shù)數(shù)游戲：小學(xué)生用英語從1數(shù)到100，自己發(fā)現(xiàn)數(shù)錯(cuò)時(shí)可重?cái)?shù)，以用時(shí)最少者為獲勝。通常情況下，經(jīng)過準(zhǔn)備的小學(xué)生可在1分鐘內(nèi)數(shù)完。

猜詞游戲：這是一個(gè)以兩人小組為單位的游戲。教師有目的地準(zhǔn)備一些詞或詞組，讓一小學(xué)生看后做一個(gè)動(dòng)作，另一名小學(xué)生根據(jù)這個(gè)動(dòng)作猜測(cè)他（她）看過的這個(gè)詞，連續(xù)猜對(duì)三個(gè)的兩人小組獲勝。

聽詞游戲：教師有目的地準(zhǔn)備多媒體課件，運(yùn)用多媒體，放音，同時(shí)在大屏幕上給出包含一個(gè)正確的四個(gè)可選圖片或動(dòng)畫，小學(xué)生聽后選對(duì)者為獲勝。

情景表演游戲：通過小學(xué)生按照教師給出的情景進(jìn)行創(chuàng)造性表演，評(píng)價(jià)小學(xué)生的表演能力和創(chuàng)新能力。

教師每周對(duì)小學(xué)生的游戲評(píng)價(jià)情況匯總一次。

3、書面作業(yè)評(píng)價(jià)法

作業(yè)評(píng)價(jià)法通過學(xué)生交作業(yè)的方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師每周要求小學(xué)生上交一次他（她）認(rèn)為是最得意的作業(yè)。教師可用“評(píng)語激勵(lì)”等方法評(píng)價(jià)后裝入小學(xué)生英語學(xué)習(xí)檔案袋。

4、錄音作業(yè)評(píng)價(jià)

在研究過程中,我們要求學(xué)生學(xué)完一單元后將所學(xué)內(nèi)容錄在一盤磁帶上，教師批改時(shí)先聽學(xué)生的作業(yè)，再把評(píng)語錄在學(xué)生的錄音磁帶上，評(píng)語在指出學(xué)生錯(cuò)誤的同時(shí)，以鼓勵(lì)的語言為主。并且還定期組織學(xué)生交換聽錄音帶，并進(jìn)行互評(píng)。

5、綜合評(píng)價(jià)法

綜合評(píng)價(jià)法是指終結(jié)性評(píng)價(jià)+形成性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在學(xué)期末教師根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭、筆頭的評(píng)價(jià)。它是檢測(cè)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一。測(cè)試包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考察學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力?？陬^、筆頭測(cè)試在考試中的比例各占50%。聽力測(cè)試應(yīng)著重檢測(cè)學(xué)生理解和獲取信息的能力，筆試為具有語境的應(yīng)用型試題，適當(dāng)減少客觀題、增加主觀題。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)小學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出的評(píng)價(jià)。

我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，從小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)和目的出發(fā)，堅(jiān)持“以人為本”的教育方針，根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理及個(gè)性特點(diǎn)，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)手段和方法，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對(duì)學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

在研究與實(shí)踐中，我們本著開拓進(jìn)取，科研興校的精神，努力探索，走教育改革之路。但是在研究和實(shí)踐過程中，我們需要注意的是，提倡新的評(píng)價(jià)方法并不是否定已有的評(píng)價(jià)方法如紙筆測(cè)驗(yàn)的作用，發(fā)現(xiàn)各種評(píng)價(jià)方法都是為一定的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容服務(wù)的，必須根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，應(yīng)避免在評(píng)價(jià)方法改革中出現(xiàn)趕時(shí)髦和形式化的現(xiàn)象。例如，對(duì)于基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)，利于紙筆測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)是恰當(dāng)?shù)?，能夠很好地保證評(píng)價(jià)的覆蓋面和深入程度；而用紙筆測(cè)驗(yàn)可能就難以評(píng)價(jià)學(xué)生的探究、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。每種評(píng)價(jià)方法都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在不足，我們必須對(duì)此有清醒的認(rèn)識(shí)。因此，一方面要提高教師運(yùn)用各種方法的能力，保證各種評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性，另一方面，在具體的評(píng)價(jià)實(shí)踐中要取長(zhǎng)補(bǔ)短，根據(jù)不同的情境和要求運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法。

第二篇：英語課堂評(píng)價(jià)的方法

英語課堂評(píng)價(jià)的方法

——讀《創(chuàng)建魅力課堂》有感

評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分。按照目的不同，學(xué)生評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)；按照評(píng)價(jià)主體不同，可分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)主要針對(duì)某一階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評(píng)價(jià)。課堂作為英語教學(xué)的主要陣地，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行自主、有效的課堂評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，已成為影響當(dāng)前英語教學(xué)質(zhì)量的重要問題。新課程下，如何進(jìn)行小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)呢？

一、激勵(lì)評(píng)價(jià)、激發(fā)興趣

美國(guó)著名心理學(xué)家杰特的研究表明，自我評(píng)價(jià)是一個(gè)從外部評(píng)價(jià)到內(nèi)部評(píng)價(jià)逐步過渡、逐步內(nèi)化的過程。也就是說，人們往往通過別人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)來知覺自己，然后做出相應(yīng)的自我評(píng)價(jià)。如果外部評(píng)價(jià)不恰當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的后果。課堂上，學(xué)生的外部評(píng)價(jià)主要來自教師。因此，教師的評(píng)價(jià)十分關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循“激勵(lì)性原則”，用發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)結(jié)果不會(huì)是學(xué)生喪失信心厭惡學(xué)習(xí)。教師的期待與鼓勵(lì)會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。小學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)，十分注重自己在別人心目中的地位。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多用激勵(lì)性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，特別是對(duì)于英語這樣一門頗有難度的科目。很多學(xué)生模仿發(fā)音時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，決不能草率地對(duì)學(xué)生說No, you are wrong，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其實(shí)，學(xué)生敢于發(fā)言，就已經(jīng)開始走向成功了。我們應(yīng)該堅(jiān)持激勵(lì)性原則，多鼓勵(lì)孩子，同時(shí)可以有禮貌地指出并加以糾正。

二、教師主導(dǎo)、言傳身教

傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)往往單方面強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而新課程下的課堂評(píng)價(jià)則要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，不僅教師，學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體都要參與到評(píng)價(jià)中來。但教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然不容忽視。小學(xué)生要評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)和行為，需要有好的榜樣。作為教師，我們要給學(xué)生示范科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)時(shí)要既堅(jiān)持激勵(lì)性原則，又做到客觀、公正，言傳身教，教會(huì)學(xué)生對(duì)自己和他人的學(xué)習(xí)情況做出較為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

1、口頭激勵(lì)性評(píng)價(jià)：平時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持使用鼓勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)學(xué)生，如 Good!/Very good!/ Great!/Well done!/Wonderful!/Good job!/Clever boy/girl!這幾個(gè)簡(jiǎn)單的單詞，往往在教師不經(jīng)意的流露中改變學(xué)生的聽課情況。特別是一些對(duì)英語不太感興趣的學(xué)生，一旦聽到老師在課堂中一用到這幾個(gè)詞，原來枯燥無味的內(nèi)容在學(xué)生看來也會(huì)異彩紛呈。

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步積累、嘗試體驗(yàn)的過程。學(xué)生在運(yùn)用新語言回答問題時(shí)往往容易出錯(cuò)，這是很正常的。教師在評(píng)價(jià)時(shí)不必見錯(cuò)就糾，因?yàn)檫@樣會(huì)打斷學(xué)生思維的連貫性，也會(huì)挫傷學(xué)生回答問題的積極性。對(duì)于不全面或有錯(cuò)誤的回答可以采取課堂討論的形式，讓其他學(xué)生補(bǔ)充、糾正，必要時(shí)教師予以啟發(fā)幫助。如在教授What’s??句型時(shí)，由于該句上下無太多視覺性的聯(lián)系，所以學(xué)生回答多會(huì)用It’s?或They’re?。面對(duì)各種答案，教師評(píng)價(jià)時(shí)可以先表明自己的觀點(diǎn)I don’t think so.Please think it over.或采取全班討論的方式Is he/she all right ?Who can help him/her? 營(yíng)造一種民主平等的氛圍，避免因回答錯(cuò)誤受到批評(píng)而產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

2、榮譽(yù)激勵(lì)性評(píng)價(jià)：為了有效控制學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，也可用榮譽(yù)激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，如畫五角星、獎(jiǎng)紅花、粘貼紙、蓋印章、贈(zèng)送小禮品、發(fā)表揚(yáng)信等多種方式。這種評(píng)價(jià)對(duì)后進(jìn)生尤為適宜。他們能在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)進(jìn)步，重新認(rèn)識(shí)自我，從而建立自信。

3、體態(tài)語激勵(lì)性評(píng)價(jià)：課堂上教師還可通過身體語言對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)

價(jià)。如學(xué)生在回答問題時(shí)積極大膽，發(fā)音準(zhǔn)確，就可以點(diǎn)頭微笑、拍拍學(xué)生的肩、摸摸學(xué)生的頭You’re very clever，對(duì)其他同學(xué)豎起大拇指A clever boy, A clever girl等等。

4、任務(wù)驅(qū)動(dòng)激勵(lì)性評(píng)價(jià)：教師教給學(xué)生一些任務(wù)，讓他們運(yùn)用所學(xué)的語言來完成，然后向全班展示自己的調(diào)查結(jié)果，任務(wù)完成后，學(xué)生極有成就感。

三、自主評(píng)價(jià)、促進(jìn)發(fā)展

布魯納說：“教師必須采取提供學(xué)習(xí)者最后能自行把矯正機(jī)能接過去的模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢(shì)將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式?！币簿褪钦f，教師不僅要做好自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，使自己從講臺(tái)上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無疑也是評(píng)價(jià)的主體。在各類評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。新課程要確立以人為本的評(píng)價(jià)模式，堅(jiān)持發(fā)展、變化的過程評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生自主的個(gè)性化、多元化發(fā)展。小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。

1、自我評(píng)價(jià)：

傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)，片面強(qiáng)調(diào)和追求學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，往往使學(xué)生的自評(píng)變得無足輕重。新課程下的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)改變過去學(xué)生一味被動(dòng)接受評(píng)判的狀況，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。自我評(píng)價(jià)能夠培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，鼓勵(lì)他們自己思考，使他們看到自己取得的成績(jī)以及需要幫助的地方。在小學(xué)英語課堂運(yùn)用較多的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自評(píng)。

學(xué)生課堂自評(píng)的方法主要有：

a)口頭及時(shí)評(píng)價(jià)：如在表演英語歌曲、說唱童謠時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)What do you think of yourself?或者跟學(xué)生約定自評(píng)方法A、我很棒B、我相信我會(huì)更好C、我會(huì)加油的！教師問學(xué)生What do you want to give yourself?，學(xué)生根據(jù)表現(xiàn)從A、B、C中自選一個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師通過提問的方式引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幫助他們確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

b)填寫《自評(píng)表》，進(jìn)行反思式自評(píng)。教師和學(xué)生共同制定《英語課堂學(xué)習(xí)自評(píng)表》，學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略等方面對(duì)自己的某一學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的反思。通過自評(píng)獲得個(gè)人反饋，并將每次的自評(píng)建檔，全面的了解自己在某一段時(shí)間所學(xué)知識(shí)和技能的情況，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)形成一個(gè)正確的態(tài)度和評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式，提高英語學(xué)習(xí)的效果。

c)完善《英語學(xué)習(xí)檔案袋》。檔案袋具有明顯個(gè)性特征和英語學(xué)科特點(diǎn)，主要收集學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作的單詞卡、句子卡、動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)、檢測(cè)報(bào)告單、口語錄音帶、表揚(yáng)信等。如在學(xué)習(xí)動(dòng)物以后，學(xué)生自己搜集動(dòng)物單詞，把設(shè)計(jì)最好的動(dòng)物單詞卡片裝入檔案袋。課堂內(nèi)用五分鐘時(shí)間對(duì)學(xué)生檔案袋中的東西進(jìn)行交流和介紹，對(duì)搜集到的新知識(shí)，教師加以引導(dǎo)，及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生。這種評(píng)價(jià)只需教師在開始階段進(jìn)行引導(dǎo)，不久學(xué)生便能獨(dú)立完成，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。課堂上的他人評(píng)價(jià)主要指教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。前面已談過教師的課堂評(píng)價(jià)，不再贅述。

學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要有以下形式

a)學(xué)生個(gè)體之間的語言評(píng)價(jià)：一個(gè)學(xué)生回答問題或者參加活動(dòng)以后，分別請(qǐng)一

些學(xué)生在口頭上對(duì)其做出相應(yīng)評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)使用的語言隨著年級(jí)的增加可相應(yīng)加大難度。低中年級(jí)可只給出評(píng)價(jià)結(jié)果，高年級(jí)則不光有結(jié)果，還要給出自己的理由

b)同桌填寫互評(píng)表：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己設(shè)計(jì)互評(píng)表，利用下課前的兩三

分鐘時(shí)間進(jìn)行同桌互評(píng)?；ピu(píng)表可以包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面。c)集體對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)：把鼓勵(lì)性語言運(yùn)用到全班，使學(xué)生得到集體的肯定?？梢宰寣W(xué)生的行為與教師的期待形成一個(gè)不斷深化的良性循環(huán)，這種良性循環(huán)無疑對(duì)教學(xué)是有利的。

新的課程呼喚新的評(píng)價(jià)。我們必須立足課堂，積極探索科學(xué)、有效的課堂評(píng)價(jià)方法，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，從而促進(jìn)其綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

第三篇：小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)的方法

淺談新課程下小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)的方法

【內(nèi)容提要】《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。由于受傳統(tǒng)教育思想影響，小學(xué)英語課堂上的學(xué)生評(píng)價(jià)往往單方面強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。新課程下的小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)，應(yīng)堅(jiān)持激勵(lì)性原則，不僅關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更關(guān)注學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方法的多樣化，最終促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】新課程 課堂 自主 評(píng)價(jià) 方法

評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分。按照目的不同，學(xué)生評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)；按照評(píng)價(jià)主體不同，可分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)主要針對(duì)某一階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評(píng)價(jià)。課堂作為英語教學(xué)的主要陣地，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行自主、有效的課堂評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，已成為影響當(dāng)前英語教學(xué)質(zhì)量的重要問題。那么，新課程下，如何進(jìn)行小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)呢？

一、激勵(lì)評(píng)價(jià)、激發(fā)興趣

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，關(guān)注個(gè)體的處境與需要。通過課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，體驗(yàn)進(jìn)步與成功，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力。衡量課堂評(píng)價(jià)是否成功的一個(gè)重要指標(biāo)是學(xué)生是否喜歡評(píng)價(jià)。如果學(xué)生害怕評(píng)價(jià)，喪失學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，評(píng)價(jià)的教育功能也就難以真正發(fā)揮了。因此，進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，必須堅(jiān)持激勵(lì)性原則。

美國(guó)著名心理學(xué)家杰特的研究表明，自我評(píng)價(jià)是一個(gè)從外部評(píng)價(jià)到內(nèi)部評(píng)價(jià)逐步過渡、逐步內(nèi)化的過程。也就是說，人們往往通過別人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)來知覺自己，然后做出相應(yīng)的自我評(píng)價(jià)。如果外部評(píng)價(jià)不恰當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的后果。課堂上，學(xué)生的外部評(píng)價(jià)主要來自教師。因此，教師的評(píng)價(jià)十分關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循“激勵(lì)性原則”，用發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)結(jié)果不會(huì)是學(xué)生喪失信心厭惡學(xué)習(xí)。教師的期待與鼓勵(lì)會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。小學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)，十分注重自己在別人心目中的地位。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多用激勵(lì)性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，特別是對(duì)于英語這樣一門頗有難度的科目。很多學(xué)生模仿發(fā)音時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，決不能草率地對(duì)學(xué)生說No, you are wrong，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其實(shí)，學(xué)生敢于發(fā)言，就已經(jīng)開始走向成功了。我們應(yīng)該堅(jiān)持激勵(lì)性原則，多鼓勵(lì)孩子，同時(shí)可以有禮貌地指出并加以糾正：Good, but…/It’s better to say…/All right, but you mustn’t forget/ You must try to remember next time./Good try, it’s…/I believe you can do it better.二、教師主導(dǎo)、言傳身教

傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)往往單方面強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而新課程下的課堂評(píng)價(jià)則要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，不僅教師，學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體都要參與到評(píng)價(jià)中來。但教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然不容忽視。小學(xué)生要評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)和行為，需要有好的榜樣。作為教師，我們要給學(xué)生示范科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)時(shí)要既堅(jiān)持激勵(lì)性原則，又做到客觀、公正，言傳身教，教會(huì)學(xué)生對(duì)自己和他人的學(xué)習(xí)情況做出較為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

新課程下，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的方法主要有：

1、口頭激勵(lì)性評(píng)價(jià)。平時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持使用鼓勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)學(xué)生，如 Good!/Very good!/ Great!/Well done!/Wonderful!/Good job!/Clever boy/girl!這幾個(gè)簡(jiǎn)單的單詞，往往在教師不經(jīng)意的流露中改變學(xué)生的聽課情況。特別是一些對(duì)英語不太感興趣的學(xué)生，一旦聽到老師在課堂中一用到這幾個(gè)詞，原來枯燥無味的內(nèi)容在學(xué)生看來也會(huì)異彩紛呈。

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步積累、嘗試體驗(yàn)的過程。學(xué)生在運(yùn)用新語言回答問題時(shí)往往容易出錯(cuò)，這是很正常的。教師在評(píng)價(jià)時(shí)不必見錯(cuò)就糾，因?yàn)檫@樣會(huì)打斷學(xué)生思維的連貫性，也會(huì)挫傷學(xué)生回答問題的積極性。對(duì)于不全面或有錯(cuò)誤的回答可以采取課堂討論的形式，讓其他學(xué)生補(bǔ)充、糾正，必要時(shí)教師予以啟發(fā)幫助。如在教授What’s…?句型時(shí)，由于該句上下無太多視覺性的聯(lián)系，所以學(xué)生回答多會(huì)用It’s…或They’re…。面對(duì)各種答案，教師評(píng)價(jià)時(shí)可以先表明自己的觀點(diǎn)I don’t think so.Please think it over.或采取全班討論的方式Is he/she all right ?Who can help him/her? 營(yíng)造一種民主平等的氛圍，避免因回答錯(cuò)誤受到批評(píng)而產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

2、榮譽(yù)激勵(lì)性評(píng)價(jià)：為了有效控制學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，也可用榮譽(yù)激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，如畫五角星、獎(jiǎng)紅花、粘貼紙、蓋印章、贈(zèng)送小禮品、發(fā)表揚(yáng)信等多種方式。這種評(píng)價(jià)對(duì)后進(jìn)生尤為適宜。他們能在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)進(jìn)步，重新認(rèn)識(shí)自我，從而建立自信。三（1）班的黃遠(yuǎn)亮頑皮、好動(dòng)、好強(qiáng)，常常弄得周圍的同學(xué)無法上好課。通過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)如果上課時(shí)他能得到印章，就會(huì)與平時(shí)判若兩人，認(rèn)真聽課并積極參與到課堂活動(dòng)中來。

3、體態(tài)語激勵(lì)性評(píng)價(jià)：課堂上教師還可通過身體語言對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如學(xué)生在回答問題時(shí)積極大膽，發(fā)音準(zhǔn)確，就可以點(diǎn)頭微笑、拍拍學(xué)生的肩、摸摸學(xué)生的頭You’re very clever，對(duì)其他同學(xué)豎起大拇指A clever boy, A clever girl等等。

4、任務(wù)驅(qū)動(dòng)激勵(lì)性評(píng)價(jià)：教師教給學(xué)生一些任務(wù)，讓他們運(yùn)用所學(xué)的語言來完成。如在教《劍橋小學(xué)英語Join in》Feelings時(shí)，我讓學(xué)生扮演小記者去采訪同學(xué)的心情，然后向全班展示自己的調(diào)查結(jié)果，任務(wù)完成后，學(xué)生極有成就感。

三、自主評(píng)價(jià)、促進(jìn)發(fā)展

布魯納說：“教師必須采取提供學(xué)習(xí)者最后能自行把矯正機(jī)能接過去的模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢(shì)將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式?！币簿褪钦f，教師不僅要做好自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，使自己從講臺(tái)上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無疑也是評(píng)價(jià)的主體。在各類評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。新課程要確立以人為本的評(píng)價(jià)模式，堅(jiān)持發(fā)展、變化的過程評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生自主的個(gè)性化、多元化發(fā)展。小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。

1、自我評(píng)價(jià)：

傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)，片面強(qiáng)調(diào)和追求學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，往往使學(xué)生的自評(píng)變得無足輕重。新課程下的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)改變過去學(xué)生一味被動(dòng)接受評(píng)判的狀況，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。自我評(píng)價(jià)能夠培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，鼓勵(lì)他們自己思考，使他們看到自己取得的成績(jī)以及需要幫助的地方。在小學(xué)英語課堂運(yùn)用較多的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自評(píng)。

學(xué)生課堂自評(píng)的方法主要有：

a)口頭及時(shí)評(píng)價(jià)：如在表演英語歌曲、說唱童謠時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)What do you think of yourself?或者跟學(xué)生約定自評(píng)方法A、我很棒B、我相信我會(huì)更好C、我會(huì)加油的！教師問學(xué)生What do you want to give yourself?，學(xué)生根據(jù)表現(xiàn)從A、B、C中自選一個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師通過提問的方式引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幫助他們確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

又如，建設(shè)路小學(xué)劉妍老師在教一年級(jí)《先鋒英語1B》Shapes時(shí)，將triangle/squire/ rectangle作為新知講授，而把star/heart作為評(píng)價(jià)的方式貫穿全課。star表示我很棒，heart表示還要用心。當(dāng)學(xué)生回答問題、參與活動(dòng)后，教師問學(xué)生給自己star還是heart做出自評(píng)。這種方法比起教師單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)稍顯復(fù)雜，但對(duì)學(xué)生在評(píng)價(jià)中主體性的發(fā)揮起著重要作用，長(zhǎng)期堅(jiān)持，定能見成效。

b)填寫《自評(píng)表》，進(jìn)行反思式自評(píng)。教師和學(xué)生共同制定《英語課堂學(xué)習(xí)自評(píng)表》，學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略等方面對(duì)自己的某一學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的反思。通過自評(píng)獲得個(gè)人反饋，并將每次的自評(píng)建檔，全面的了解自己在某一段時(shí)間所學(xué)知識(shí)和技能的情況，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)形成一個(gè)正確的態(tài)度和評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式，提高英語學(xué)習(xí)的效果。

c)完善《英語學(xué)習(xí)檔案袋》。檔案袋具有明顯個(gè)性特征和英語學(xué)科特點(diǎn)，主要收集學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作的單詞卡、句子卡、動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)、檢測(cè)報(bào)告單、口語錄音帶、表揚(yáng)信等。如在學(xué)習(xí)動(dòng)物以后，學(xué)生自己搜集動(dòng)物單詞，把設(shè)計(jì)最好的動(dòng)物單詞卡片裝入檔案袋。課堂內(nèi)用五分鐘時(shí)間對(duì)學(xué)生檔案袋中的東西進(jìn)行交流和介紹，對(duì)搜集到的新知識(shí)，教師加以引導(dǎo)，及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生。這種評(píng)價(jià)只需教師在開始階段進(jìn)行引導(dǎo)，不久學(xué)生便能獨(dú)立完成，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

2、他人評(píng)價(jià)：

課堂上的他人評(píng)價(jià)主要指教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。前面已談過教師的課堂評(píng)價(jià)，不再贅述。學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要有以下形式

a)學(xué)生個(gè)體之間的語言評(píng)價(jià)：一個(gè)學(xué)生回答問題或者參加活動(dòng)以后，分別請(qǐng)一些學(xué)生在口頭上對(duì)其做出相應(yīng)評(píng)價(jià)What do you think of it? It’s very good.I give A to Tom。學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)使用的語言隨著年級(jí)的增加可相應(yīng)加大難度。低中年級(jí)可只給出評(píng)價(jià)結(jié)果，高年級(jí)則不光有結(jié)果，還要給出自己的理由It’s wonderful because I think…。I give B to Ann.I have three reasons…。

b)同桌填寫互評(píng)表：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己設(shè)計(jì)互評(píng)表，利用下課前的兩三分鐘時(shí)間進(jìn)行同桌互評(píng)?；ピu(píng)表可以包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面，如下表：

c)集體對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)：把鼓勵(lì)性語言運(yùn)用到全班，使學(xué)生得到集體的肯定。如一些低中年級(jí)學(xué)生能模仿兒歌的同時(shí)，創(chuàng)造出一些新的兒歌，可以用Congratulations的形式和全班同學(xué)鼓掌以資鼓勵(lì)。遇到學(xué)生取得重大進(jìn)步時(shí),老師可以引導(dǎo)學(xué)生Give him/her a big hand./Clap for…。這樣，不僅活躍氣氛，更可以讓學(xué)生的行為與教師的期待形成一個(gè)不斷深化的良性循環(huán)，這種良性循環(huán)無疑對(duì)教學(xué)是有利的。

如雙林小學(xué)王小妮老師在執(zhí)教一年級(jí)《先鋒英語1B》My Family時(shí)一個(gè)學(xué)生扮演brother活潑可愛，但發(fā)音欠準(zhǔn)確，王老師沒有直接對(duì)給學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是征求學(xué)生的意見Give him a star or two stars? 孩子紛紛發(fā)表自己的評(píng)價(jià)意見，多數(shù)認(rèn)為It’s a good try，最后給了這個(gè)學(xué)生兩顆星作為獎(jiǎng)勵(lì)。通過自己的努力得到集體的認(rèn)可，孩子的喜悅之情溢于言表。這一環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單，卻體現(xiàn)出一種全新的評(píng)價(jià)觀——以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)觀。正是通過學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)過程的參與，使評(píng)價(jià)過程成為學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、自我調(diào)整等自我教育能力提高的過程，成為學(xué)生與人合作意識(shí)和技能不斷增強(qiáng)的過程。

新的課程呼喚新的評(píng)價(jià)。我們必須立足課堂，積極探索科學(xué)、有效的課堂評(píng)價(jià)方法，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，從而促進(jìn)其綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

第四篇：小學(xué)英語課堂中教師評(píng)價(jià)的有效方法

小學(xué)英語課堂中教師評(píng)價(jià)的有效方法

【摘 要】教師評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)的重要組成部分。本文針對(duì)教師評(píng)價(jià)出現(xiàn)的主要問題，結(jié)合案例，試圖在三個(gè)方面來探討教師評(píng)價(jià)的有效方法，即常用評(píng)價(jià)語，適當(dāng)為學(xué)生提供互動(dòng)性的語言輸入；善借評(píng)價(jià)物，自然地銜接課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；巧畫評(píng)價(jià)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注和操練。

【關(guān)鍵詞】教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語，評(píng)價(jià)物，評(píng)價(jià)圖

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心為主要目的，采用符合學(xué)生認(rèn)知水平、具有多樣性和可選擇性的評(píng)價(jià)形式。小學(xué)階段的評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性為主，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)?！保ń逃?，2012）課堂評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。課堂評(píng)價(jià)按照評(píng)價(jià)主體的標(biāo)準(zhǔn)來分類，可分為教師評(píng)價(jià)（教師評(píng)價(jià)學(xué)生）、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等。本文主要從小學(xué)英語課堂中教師評(píng)價(jià)的角度出發(fā)，針對(duì)教師評(píng)價(jià)出現(xiàn)的主要問題，結(jié)合案例，試圖在評(píng)價(jià)語、評(píng)價(jià)物和評(píng)價(jià)圖三個(gè)方面，探討教師評(píng)價(jià)的有效方法。

一、教師評(píng)價(jià)的主要問題

1、評(píng)價(jià)語機(jī)械，難以提供互動(dòng)性的語言輸入

[案例1] 教師A在教學(xué)外研社小學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語（三年級(jí)起點(diǎn), 下同）第一冊(cè)Module 7 Birthday Unit 1 Happy birthday時(shí)，在鞏固操練關(guān)鍵句型的環(huán)節(jié)中，學(xué)生在PPT提供的語言支架“Here's your _____.”的幫助下，不斷進(jìn)行如下機(jī)械練習(xí)：

S1: Here’s your book.T: Here’s your book.Good!Here’s your book.（邊說邊給回答正確的學(xué)生一張sticker）

S2: Here’s your pen.T: Here’s your pen.Well done!Here’s your pen.（邊說邊給回答正確的學(xué)生一張sticker）

?

首先，案例1中教師A用PPT提供的語言支架“Here's your _____.”就是不完整的；其次，教師A沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的語言交流情景；第三，教師A的評(píng)價(jià)語沒有較好地起到目的語示范作用，不能為學(xué)生提供互動(dòng)性的語言輸入。手中明明拿著獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的sticker遞給學(xué)生，但口中卻不停地說：“Here’s your book/ bag?.”，教師課堂話語顯得很不恰當(dāng)。如果教師只是機(jī)械地重復(fù)學(xué)生的話語，那么這種語言的輸入的意義就微乎其微。（程曉堂，2009）

2、評(píng)價(jià)過于形式化，影響了流暢的教學(xué)過程

[案例2] 本地區(qū)的一次英語課堂展評(píng)活動(dòng)上，教師B把40名學(xué)生平均分成了8組，8個(gè)組分別用G1、G2、? G8來表示，并在課前寫在黑板上，方便教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)。整堂課中，學(xué)生回答積極踴躍，教師也“忙得不亦樂乎”，哪個(gè)小組有學(xué)生發(fā)言，就會(huì)跑到黑板前為哪個(gè)小組畫上一個(gè)五角星。有時(shí)候?qū)W生發(fā)音錯(cuò)了，甚至學(xué)生還沒有回答完，教師就急著去畫五角星。有時(shí)候教師“手忙腳亂”畫完五角星后，卻忘了接下來該怎么繼續(xù)上課。

案例2中的教師B的出發(fā)點(diǎn)是好的，即利用課堂評(píng)價(jià)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。但是事與愿違，由于分的組過多，加上教師B只顧著畫五角星評(píng)價(jià)學(xué)生，結(jié)果影響了原本流暢的教學(xué)過程。在為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的課堂中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)總是生硬地穿插其中，顯得很不自然。

3、評(píng)價(jià)形式單一，脫離了英語課堂教學(xué)內(nèi)容

[案例3] 教師C在教學(xué)第二冊(cè)Module 10 Position Unit 1 It’s on your desk時(shí)，把全班學(xué)生分成男生和女生2組，在黑板上用1、2表示。有男生回答正確時(shí)就在1的下面畫“正”，有女生回答正確時(shí)就在2下面畫“正”，最后分別統(tǒng)計(jì)出男女生回答的正確率。案例3中教師C對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法有以下幾個(gè)問題：第一，評(píng)價(jià)的表現(xiàn)形式單

一、無趣，不符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)；第二，過于注重評(píng)價(jià)的結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，將教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單量化；第三，教師評(píng)價(jià)脫離了英語課堂教學(xué)內(nèi)容，沒能將評(píng)價(jià)較好地融入到教學(xué)過程中，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。

二、教師評(píng)價(jià)的有效方法舉例

1、常用評(píng)價(jià)語，適當(dāng)提供語言輸入

小學(xué)英語課堂中的教師評(píng)價(jià)語是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)（包括發(fā)獎(jiǎng)品）時(shí)所采用的多樣化表達(dá)方式，是英語教師課堂話語的重要組成部分，具有為學(xué)生提供目的語可理解性輸入的功能。評(píng)價(jià)語應(yīng)盡量自然、簡(jiǎn)練、真實(shí)，為學(xué)生提供互動(dòng)性的輸入。針對(duì)案例1中的問題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出以下改進(jìn)建議。

[案例4] 在教師PPT提供的語言支架“A: Here's your _____.B: Thank you.”的幫助下，學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)用具借給同桌，并進(jìn)行結(jié)對(duì)練習(xí)：

S1: Here’s your book.S2: Thank you.S2: Here’s your pen.S1: Thank you.T: Well done.Here’s your stickers.（邊說邊給回答正確的學(xué)生2張stickers,同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生說出“謝謝”。）

S1＆S2: Thank you.?

案例4中，教師不僅為學(xué)生提供了相對(duì)完整的語言支架和“借學(xué)習(xí)用具”這樣合理的語言情景，而且教師在鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)獎(jiǎng)品時(shí)的評(píng)價(jià)語“Well done.Here’s your stickers.”適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合了學(xué)生正在操練的句型，為學(xué)生提供了相對(duì)真實(shí)的語言微情景。如果教師長(zhǎng)期這樣注重自己的課堂話語的真實(shí)性，學(xué)生不用引導(dǎo)，也會(huì)很自然地表示感謝“Thank you”。

2、善借評(píng)價(jià)物，適時(shí)銜接教學(xué)環(huán)節(jié)

小學(xué)英語課堂中的評(píng)價(jià)物是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所使用或制作的各式各樣的物件，比如貼紙、卡片、各種紙制品等。教師使用或制作的評(píng)價(jià)物要盡量與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程相結(jié)合，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解，讓評(píng)價(jià)物在教學(xué)中盡可能地發(fā)揮作用。下面的案例5是筆者在一次“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)中觀摩到的一個(gè)精彩片段，教師在其中較好地發(fā)揮了評(píng)價(jià)物的作用。

[案例5] 第二冊(cè)Unit 1 It’s on your desk的課文內(nèi)容是：Daming某天回到家里，發(fā)現(xiàn)桌子上有封信，打開信后，信上說有份禮物在桌子下面的盒子里。接著他便打開盒子，發(fā)現(xiàn)不是禮物，又是一封信，就這樣接二連三地打開信，按信的提示，最后來到了臥室，卻得到了一份意外的禮物——好朋友的祝賀“Happy birthday to you”。在Daming找禮物的過程中依次呈現(xiàn)了教學(xué)的重點(diǎn)句型“It's in the box.” “It's on the desk.” “It's under the chair.”。

教師在經(jīng)過文本的聽力理解、跟讀、自己讀、分角色讀之后，學(xué)生都稍顯疲憊。此時(shí)，為了消除學(xué)生的疲勞和鞏固新學(xué)的知識(shí)，教師先開展了一個(gè)“小聲傳話”的游戲。在游戲操練過程中，教師用了一個(gè)或幾個(gè)貼有sticker的信封來獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。而在接下來的“找一找”的游戲中，教師故作神秘的樣子叫學(xué)生打開信封，每個(gè)信封里都有一張紙條，上面寫有“It’s on/ in/ under the ?.”學(xué)生在紙條的提示下，找到一個(gè)又一個(gè)教師事先藏好的玩具。

案例5中有兩個(gè)游戲鞏固活動(dòng)，即“小聲傳話”和“找一找”。教師在課文中找到了一樣教學(xué)評(píng)價(jià)物，即信封。信封既是“小聲傳話”游戲活動(dòng)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)物，又是另一個(gè)游戲活動(dòng)“找一找”中的道具。教師用評(píng)價(jià)物巧妙地將前后兩個(gè)活動(dòng)自然地銜接在一起，在評(píng)價(jià)了學(xué)生的同時(shí)，又保證了教學(xué)過程的流暢性，可謂“一舉兩得”。

3、巧畫評(píng)價(jià)圖，適機(jī)引導(dǎo)語言操練 小學(xué)英語課堂中的評(píng)價(jià)圖是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所畫的簡(jiǎn)筆畫。簡(jiǎn)筆畫具有簡(jiǎn)潔、直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能有效吸引小學(xué)生的參與，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在用簡(jiǎn)筆畫評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，又能適機(jī)借簡(jiǎn)筆畫呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而有效引導(dǎo)學(xué)生的語言操練。例如下面案例6中的教師同樣是教學(xué)第二冊(cè)Module 10 Position Unit 1 It’s on your desk，只是畫了一幅簡(jiǎn)筆畫來評(píng)價(jià)學(xué)生，就彌補(bǔ)了案例3中教師C的評(píng)價(jià)方法的種種缺陷。

[案例6] 環(huán)節(jié)一：新詞導(dǎo)入

教師在上課前在黑板上畫了一棵蘋果樹，將全班分成A、B兩組標(biāo)在上面，用畫蘋果的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生。在用幻燈片和實(shí)物分別新授引入“in”、“on”以后，教師突然在蘋果樹下畫了一張椅子，然后與學(xué)生進(jìn)行了下面的對(duì)話：

T:(Point to the tree)what’s this? Ss: It’s a tree.T:(Point to the chair)what’s this? Ss: It’s a chair.T: Where’s the chair? It's under the tree.在操練完“under”和“under the tree”之后，教師又在椅子下畫了一個(gè)籃球，接著引導(dǎo)學(xué)生回答如下：

T:(Point to the basketball)what’s this? Ss: It's a basketball.T: Where’s the basketball? S1: It’s under the tree.T: And? S2: It’s under the chair.教師此時(shí)將課文關(guān)鍵短語“under the chair”板書在黑板上。環(huán)節(jié)二：練習(xí)鞏固 在幻燈片呈現(xiàn)臥室及其物品之后，過渡到文本學(xué)習(xí)。經(jīng)過文本的聽讀操練后，教師準(zhǔn)備了一個(gè)游戲，即讓學(xué)生聽老師說的句子“The hat is under the tree.”、“The cat is in the hat.”、“The monkey is on the chair.”后，將帽子、貓、猴子等彩色紙片分別貼在黑板的不同位置。接著，幻燈片呈現(xiàn)“ The hat is ＿ the tree.”、“The cat is＿ the hat.”、“The monkey is ＿ the chair.”等語言支架，教師引導(dǎo)學(xué)生讀出句子。

案例6中的教師通過在蘋果樹上畫蘋果來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，巧妙地在蘋果樹下畫椅子、籃球以及貼各種彩色貼紙，在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中來適機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課重點(diǎn)—“介詞”進(jìn)行豐富的語言拓展操練，盡可能地發(fā)揮了評(píng)價(jià)圖的作用。

教師評(píng)價(jià)是小學(xué)英語課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。評(píng)價(jià)形式上，應(yīng)豐富多彩，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性；評(píng)價(jià)內(nèi)容上，應(yīng)與小學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，自然地融入到教學(xué)過程中，讓學(xué)生在積極參與的過程中更多地關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)作用的最大化和學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

程曉堂.2009.英語教師課堂話語分析［M］.上海：上海外語教育出版社.教育部.2012.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社.外語教學(xué)與研究出版社.2006.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·英語（新標(biāo)準(zhǔn)）第一冊(cè)、第二冊(cè)（供三年級(jí)起始用）［T］.北京：外語教學(xué)與研究出版社.趙巍軍.2006.小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)中的問題與對(duì)策[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），（9）：22-25

第五篇：淺談新課程下小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)的方法

淺談新課程下小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)的方法

顏集鎮(zhèn)中心小學(xué)；李力座位號(hào)：096

評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分。按照目的不同，學(xué)生評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)按照評(píng)價(jià)主體不同，可分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)主要針對(duì)某一階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評(píng)價(jià)。課堂作為英語教學(xué)的主要陣地，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行自主、有效的課堂評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，已成為影響當(dāng)前英語教學(xué)質(zhì)量的重要問題。那么，新課程下，如何進(jìn)行小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)呢？

一、激勵(lì)評(píng)價(jià)、激發(fā)興趣

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，關(guān)注個(gè)體的處境與需要。通過課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，體驗(yàn)進(jìn)步與成功，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力。衡量課堂評(píng)價(jià)是否成功的一個(gè)重要指標(biāo)是學(xué)生是否喜歡評(píng)價(jià)。如果學(xué)生害怕評(píng)價(jià)，喪失學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，評(píng)價(jià)的教育功能也就難以真正發(fā)揮了。因此，進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，必須堅(jiān)持激勵(lì)性原則。美國(guó)著名心理學(xué)家杰特的研究表明，自我評(píng)價(jià)是一個(gè)從外部評(píng)價(jià)到內(nèi)部評(píng)價(jià)逐步過渡、逐步內(nèi)化的過程。也就是說，人們往往通過別人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)來知覺自己，然后做出相應(yīng)的自我評(píng)價(jià)。如果外部評(píng)價(jià)不恰當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的后果。課堂上，學(xué)生的外部評(píng)價(jià)主要來自教師。因此，教師的評(píng)價(jià)十分關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循“激勵(lì)性原則”，用發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)結(jié)果不會(huì)是學(xué)生喪失信心厭惡學(xué)習(xí)。教師的期待與鼓勵(lì)會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。小學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)，十分注重自己在別人心目中的地位。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多用激勵(lì)性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，特別是對(duì)于英語這樣一門頗有難度的科目。很多學(xué)生模仿發(fā)音時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，決不能草率地對(duì)學(xué)生說No, you are wrong，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其實(shí)，學(xué)生敢于發(fā)言，就已經(jīng)開始走向成功了。我們應(yīng)該堅(jiān)持激勵(lì)性原則，多鼓勵(lì)孩子，同時(shí)可以有禮貌地指出并加以糾正：Good, but?/It’s

better to say?/All right, but you mustn’t forget/ You must try to remember next time./Good try, it’s?/I believe you can do it better.二、教師主導(dǎo)、言傳身教

傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)往往單方面強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而新課程下的課堂評(píng)價(jià)則要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，不僅教師，學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體都要參與到評(píng)價(jià)中來。但教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然不容忽視。小學(xué)生要評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)和行為，需要有好的榜樣。作為教師，我們要給學(xué)生示范科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)時(shí)要既堅(jiān)持激勵(lì)性原則，又做到客觀、公正，言傳身教，教會(huì)學(xué)生對(duì)自己和他人的學(xué)習(xí)情況做出較為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

新課程下，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的方法主要有：

1、口頭激勵(lì)性評(píng)價(jià)。平時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持使用鼓勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)學(xué)生，如Good!/Very good!/Great!/Well done!/Wonderful!/Good job!/Clever boy/girl!這幾個(gè)簡(jiǎn)單的單詞，往往在教師不經(jīng)意的流露中改變學(xué)生的聽課情況。特別是一些對(duì)英語不太感興趣的學(xué)生，一旦聽到老師在課堂中一用到這幾個(gè)詞，原來枯燥無味的內(nèi)容在學(xué)生看來也會(huì)異彩紛呈。

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步積累、嘗試體驗(yàn)的過程。學(xué)生在運(yùn)用新語言回答問題時(shí)往往容易出錯(cuò)，這是很正常的。教師在評(píng)價(jià)時(shí)不必見錯(cuò)就糾，因?yàn)檫@樣會(huì)打斷學(xué)生思維的連貫性，也會(huì)挫傷學(xué)生回答問題的積極性。對(duì)于不全面或有錯(cuò)誤的回答可以采取課堂討論的形式，讓其他學(xué)生補(bǔ)充、糾正，必要時(shí)教師予以啟發(fā)幫助。如在教授What’s??句型時(shí)，由于該句上下無太多視覺性的聯(lián)系，所以學(xué)生回答多會(huì)用It’s?或They’re?。面對(duì)各種答案，教師評(píng)價(jià)時(shí)可以先表明自己的觀點(diǎn)I don’t think so.Please think it over.或采取全班討論的方式Is he/she all right ?Who can help him/her? 營(yíng)造一種民主平等的氛圍，避免因回答錯(cuò)誤受到批評(píng)而產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

2、榮譽(yù)激勵(lì)性評(píng)價(jià)：為了有效控制學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，也可用榮譽(yù)激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，如畫五角星、獎(jiǎng)紅花、粘貼紙、蓋印章、贈(zèng)送小禮品、發(fā)表揚(yáng)信等多種方式。這種評(píng)價(jià)對(duì)后進(jìn)生尤為適宜。他們能在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)進(jìn)步，重新認(rèn)識(shí)自我，從而建立自信。我們班的黃遠(yuǎn)亮頑皮、好動(dòng)、好強(qiáng)，常常弄得周圍的同學(xué)無法上好課。通過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)如果上課時(shí)他能得到印章，就會(huì)與平時(shí)判若兩人，認(rèn)真聽課并積極參與到課堂活動(dòng)中來。

3、體態(tài)語激勵(lì)性評(píng)價(jià)：課堂上教師還可通過身體語言對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如學(xué)生在回答問題時(shí)積極大膽，發(fā)音準(zhǔn)確，就可以點(diǎn)頭微笑、拍拍學(xué)生的肩、摸摸學(xué)生的頭You’re very clever，對(duì)其他同學(xué)豎起大拇指A clever boy, A clever girl等等。

4、任務(wù)驅(qū)動(dòng)激勵(lì)性評(píng)價(jià)：教師教給學(xué)生一些任務(wù)，讓他們運(yùn)用所學(xué)的語言來完成。

三、自主評(píng)價(jià)、促進(jìn)發(fā)展

布魯納說：“教師必須采取提供學(xué)習(xí)者最后能自行把矯正機(jī)能接過去的模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢(shì)將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式?！币簿褪钦f，教師不僅要做好自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，使自己從講臺(tái)上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無疑也是評(píng)價(jià)的主體。在各類評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。新課程要確立以人為本的評(píng)價(jià)模式，堅(jiān)持發(fā)展、變化的過程評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生自主的個(gè)性化、多元化發(fā)展。小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。

1、自我評(píng)價(jià)：

傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)，片面強(qiáng)調(diào)和追求學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，往往使學(xué)生的自評(píng)變得無足輕重。新課程下的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)改變過去學(xué)生一味被動(dòng)接受評(píng)判的狀況，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。自我評(píng)價(jià)能夠培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，鼓勵(lì)他們自己思考，使他們看到自己取得的成績(jī)以及需要幫助的地方。在小學(xué)英語課堂運(yùn)用較多的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自評(píng)。

2、他人評(píng)價(jià)：

課堂上的他人評(píng)價(jià)主要指教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。前面已談過教師的課堂評(píng)價(jià)，不再贅述。

新課程呼喚新的評(píng)價(jià)。我們必須立足課堂，積極探索科學(xué)、有效的課堂評(píng)價(jià)方法，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，從而促進(jìn)其綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。