第一篇：淺談學(xué)生自主評(píng)改作文能力的培養(yǎng)策略

山重水復(fù)疑無(wú)路 柳暗花明又一村

——淺談學(xué)生自主評(píng)改作文能力的培養(yǎng)策略

【內(nèi)容摘要】

文章不厭百回改，好文章不但是寫(xiě)出來(lái)的，而且也是精心改出來(lái)的。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生作文的評(píng)改一直是老師親力親為的事情，費(fèi)時(shí)耗力，卻收效甚微。我們應(yīng)該改變這種老師主動(dòng)學(xué)生被動(dòng)評(píng)改的低效方法，尋求一種老師指導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)改作文的有效策略，讓作文評(píng)改成為學(xué)生主動(dòng)參與，自我反思，自我教育，自我發(fā)展的過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)作文教學(xué)不斷地向良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

興趣 方法 自主評(píng)改 階梯訓(xùn)練 多元評(píng)價(jià)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣；能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解??而傳統(tǒng)的全批全改、精批細(xì)改的方法和觀點(diǎn)嚴(yán)重束縛著人們的思想，教師批改作文如“移山”，所以教師成了“愚公”，但又不能成為真正的“愚公”，因?yàn)閷W(xué)生接到評(píng)改后的作文只“瞥一眼分?jǐn)?shù)”，教師繁重的評(píng)改工作成了“無(wú)用功”。從信息反饋角度看，整個(gè)評(píng)改過(guò)程僅僅屬于教師的單向信息反饋，而且從指導(dǎo)到講評(píng)，大約需要一周左右的時(shí)間，錯(cuò)過(guò)了“信息即時(shí)反饋”的最佳期，因?yàn)樾畔⒎答伒闹芷谠介L(zhǎng)，效果越差。

葉圣陶先生指出：“‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。”所以我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)改作文的習(xí)慣和能力，讓學(xué)生積極地、自主地參與作文評(píng)改，成為作文評(píng)改的主人。那怎樣培養(yǎng)學(xué)生這種自主評(píng)改的作文能力呢？下面我就自己作文教學(xué)的有益探索談?wù)勛约旱牡膸c(diǎn)粗淺的看法：

一、興趣先導(dǎo)，激發(fā)自主評(píng)改的內(nèi)驅(qū)力

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！彼?，在作文評(píng)改過(guò)程中，我們教師就要充分利用“興趣”這個(gè)“啟動(dòng)器”，通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生自主評(píng)改作文的興趣。

1．范例引導(dǎo) 引發(fā)興趣

“文章不厭百回改”，可以說(shuō)，好文章都是精雕細(xì)刻、千錘百煉改出來(lái)的。

要讓學(xué)生明確好文章都是“改”出來(lái)的，“改”是寫(xiě)作中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中，可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生搜集一些古今名人修改文章的軼事，舉行“名人改文”主題活動(dòng)課，通過(guò)交流、介紹，讓學(xué)生了解賈島的“僧敲月下門(mén)”的“敲”字；王安石“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，都是幾經(jīng)斟酌修改后才定下來(lái)的；曹雪芹“批閱五載，增刪十次”才成就了名著《紅樓夢(mèng)》。同時(shí)，教師還可以用學(xué)生身邊熟悉同學(xué)的優(yōu)秀文章進(jìn)行感知，通過(guò)投影呈現(xiàn)文章修改前后的變化，這也能激發(fā)學(xué)生自我評(píng)改的興趣，使學(xué)生對(duì)作文評(píng)改產(chǎn)生“我要改”的愿望和“我也改”的情感。

2．積極評(píng)價(jià) 保持興趣

心理學(xué)研究表明，成功動(dòng)機(jī)能激發(fā)人們的奮斗精神，“數(shù)子之過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”，人總是希望自己的勞動(dòng)成果得到承認(rèn)和尊重。在學(xué)生自主評(píng)改的基礎(chǔ)上，教師一定要用欣賞的、贊美的眼光對(duì)待每一篇習(xí)作，盡管學(xué)生的作文有長(zhǎng)有短、文筆有優(yōu)有劣，但這些作文都是他們認(rèn)知世界的“眼睛”，反映心靈情感的“喉舌”，所以教師要把評(píng)價(jià)語(yǔ)化作真誠(chéng)的笑臉、由衷的贊嘆和懇切的指導(dǎo)，使學(xué)生鼓起“我還行”的信心。同時(shí)，還可把優(yōu)秀作文及評(píng)改內(nèi)容在教室內(nèi)張貼，讓學(xué)生進(jìn)行觀摩、交流，這樣，既能使作文優(yōu)秀的學(xué)生獲得成就感，得到心靈的愉悅，又能讓作文較差的學(xué)生能從身邊找到優(yōu)秀范例，從整體上提高了學(xué)生自主評(píng)改的興趣。

二、方法引領(lǐng)，構(gòu)建自主評(píng)改的操作系統(tǒng)

“授人以魚(yú)”僅供一餐之需，“授人以漁”則可終身受用無(wú)窮。學(xué)生的作文評(píng)改也是一樣，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改文章的基本方法和要領(lǐng)，學(xué)會(huì)修改作文，習(xí)得修改能力。

1．統(tǒng)一修改符號(hào)，規(guī)范習(xí)作評(píng)改。

指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文就是要他們?cè)谕瓿勺魑牟莞搴螅Y(jié)合習(xí)作要求，縝密思考，在原稿上進(jìn)行增、刪、減、訂等。為方便學(xué)生修改，我規(guī)定了一系列簡(jiǎn)潔明快的修改符號(hào)，比如：錯(cuò)字、別字——圓圈；標(biāo)點(diǎn)不當(dāng)——圈后加問(wèn)號(hào)；用詞不當(dāng)——下劃線；語(yǔ)句不通——下劃線后加問(wèn)號(hào)??統(tǒng)一符號(hào)后學(xué)生修改習(xí)作更易于操作，改后的作文頁(yè)面也簡(jiǎn)潔明快，為作文評(píng)改的規(guī)范性奠定了基礎(chǔ)。

2．明確評(píng)改內(nèi)容，化習(xí)作要求為評(píng)改依據(jù)。

在作文評(píng)改之前，要讓學(xué)生明確評(píng)什么，改什么。每一次習(xí)作訓(xùn)練通常包括兩方面的訓(xùn)練要求：一是常規(guī)性要求，即不寫(xiě)錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，語(yǔ)言通順，結(jié)構(gòu)完整等；二是特殊性要求，即習(xí)作指定的訓(xùn)練要求及需達(dá)成的相關(guān)目標(biāo)。這個(gè)要求是衡量作文成功與優(yōu)劣的基準(zhǔn)，所以還是要讓學(xué)生按照習(xí)作要求進(jìn)行習(xí)作的評(píng)改。例如：

習(xí)作要求：寫(xiě)一個(gè)自己熟悉的人，注意要通過(guò)具體的事例，表現(xiàn)人物品質(zhì)；通過(guò)人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。題目自擬，內(nèi)容要具體，語(yǔ)句要通順，注意不寫(xiě)錯(cuò)別字。

這個(gè)作文成功與否就要看小作者是否達(dá)成了以上要求的幾個(gè)目標(biāo)。因此，換個(gè)角度看，習(xí)作要求就轉(zhuǎn)變成了評(píng)改的要求：（1）是否通過(guò)具體的事例表現(xiàn)人物品質(zhì)。（2）表現(xiàn)人物特點(diǎn)的時(shí)候，是否通過(guò)人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)的，表現(xiàn)得怎樣。（3）常規(guī)性要求：題目自擬，內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順，不寫(xiě)錯(cuò)別字。

不同年級(jí)，不同類(lèi)型的作文訓(xùn)練都各有側(cè)重點(diǎn)，所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文時(shí)就不可一概而論，不能面面俱到，而要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把習(xí)作要求化作評(píng)改的依據(jù)，使學(xué)生在評(píng)改作文時(shí)有章可循。

3．反復(fù)朗讀，評(píng)改結(jié)合。

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！比~圣陶先生也說(shuō)：“寫(xiě)完一篇文章念幾遍，對(duì)修改是大有好處的?！币虼?，在學(xué)生自主評(píng)改作文中必須立足于“改”的基點(diǎn)，重視“讀”的作用，在不同形式的，反復(fù)的“讀”中進(jìn)行自我修改。在作文評(píng)改中我給學(xué)生設(shè)計(jì)了“四讀”法：一讀，評(píng)改中心是否明確。中心思想是習(xí)作之“根”文章之“魂”，所以評(píng)改作文，首先要考慮中心思想是否健康、明確。二讀，評(píng)改條理是否清晰，言之是否有序。包括整篇文章的層次是否清楚，脈絡(luò)是否有序、合理。三讀，評(píng)改詳略是否得當(dāng)。重點(diǎn)內(nèi)容是否寫(xiě)具體了，與習(xí)作內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的地方是不是簡(jiǎn)略了，要讓學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”、“怎么樣”。四讀，評(píng)改字、詞、標(biāo)點(diǎn)是否用得正確，句子是否完整通順。漏的要添上，不正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要修改正確，不完整的句子要補(bǔ)充完整，不流暢的句子要改通，語(yǔ)言累贅，意思重復(fù)的就要毫不可惜地刪去。

三、階梯訓(xùn)練，提升自主評(píng)改的有效性

1．出示范文，學(xué)習(xí)效仿

學(xué)生剛開(kāi)始評(píng)改作文時(shí)，往往不得要領(lǐng)，不知如何改，尤其是班級(jí)內(nèi)的中低生，他們往往意識(shí)不到所要評(píng)改的習(xí)作與教師的要求之間有什么差距，看不出習(xí)作的毛病在哪里。此時(shí)就需要教師的示范批改，正像葉老所言：“教師只要給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮”。對(duì)此，我是這樣做的：將典型性的學(xué)生作文，用多媒體投影出來(lái)，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)改。學(xué)生清楚地看到整個(gè)修改過(guò)程，看懂每個(gè)修改符號(hào)的意思，通過(guò)教師的點(diǎn)撥，明白了如何評(píng)價(jià)一篇作文？怎樣發(fā)現(xiàn)作品優(yōu)點(diǎn)？改什么？怎么改？為什么這樣改？如此反復(fù)幾次，學(xué)生就把教師比較抽象的“要求”，化成了具體的感性認(rèn)識(shí)，并且能從中看出規(guī)律性的東西，減緩了學(xué)生評(píng)改習(xí)作的難度，為學(xué)生自主評(píng)改鋪好了路，架好了橋。

2．集體評(píng)改，扶中有練

老師示范對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是教的階段，示范之后老師要輔導(dǎo)全班同學(xué)集體評(píng)改一篇作文，這次就要變成師生一起討論：這篇作文是否做到了條理清楚，內(nèi)容具體？中心是否明確？毛病在哪，要怎樣修改??總之，要讓學(xué)生多說(shuō)，多改，盡量自己解決問(wèn)題，老師則引導(dǎo)他們?nèi)?zhēng)論，解決他們解決不了的疑難問(wèn)題。這樣讓學(xué)生多實(shí)踐，對(duì)提高學(xué)生評(píng)改作文的能大力有好處，也為評(píng)改自己的作文打下基礎(chǔ)。

3．小組評(píng)改，各抒己見(jiàn)

集體評(píng)改，評(píng)改作文的篇數(shù)和發(fā)言的范圍都有一定的局限性，這就需要趁熱打鐵，為所有學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，即小組評(píng)改。我根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以六人為一個(gè)小組，優(yōu)生任組長(zhǎng)進(jìn)行指揮評(píng)價(jià)。每個(gè)同學(xué)的作文在小組內(nèi)相互的探討、學(xué)習(xí)，每一位組員都參與其中進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后根據(jù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)，最后由小組長(zhǎng)綜合小組的共性評(píng)價(jià)，寫(xiě)上個(gè)性評(píng)語(yǔ)。等到一般的同學(xué)都基本掌握了評(píng)改作文的方法，可以?xún)扇艘唤M互評(píng)互改，這樣每個(gè)人的評(píng)改能力都能得到不同程度的提高。

4．個(gè)人評(píng)改，獨(dú)立實(shí)踐

通過(guò)以上的訓(xùn)練之后，學(xué)生的思路開(kāi)闊了，選材能力、語(yǔ)言能力提高了，具備了一定的鑒賞能力，我們可以放手讓學(xué)生獨(dú)自完成一篇作文的評(píng)改任務(wù)。此刻的他們既是“作者”又是讀者，在這種角色變換中學(xué)生的自主評(píng)改能力得到最大化發(fā)揮。

四、多元評(píng)價(jià)，加強(qiáng)自主評(píng)改的反饋力度

評(píng)價(jià)是寫(xiě)作教學(xué)的“壓軸戲”，沒(méi)有了評(píng)價(jià)，教學(xué)將流于無(wú)主、無(wú)序的狀態(tài)。學(xué)生評(píng)改習(xí)作之后，多元化的激勵(lì)評(píng)價(jià)策略不僅能準(zhǔn)確地反映寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際情況，而且會(huì)促使學(xué)生寫(xiě)作能力平穩(wěn)提升。

1．自我欣賞評(píng)價(jià)

在自我評(píng)改作文后，鼓勵(lì)學(xué)生用欣賞的眼光評(píng)價(jià)自我習(xí)作，找出自己習(xí)作的閃光點(diǎn)，總結(jié)自主評(píng)改的心得體會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)自主評(píng)改習(xí)作的自信心。

2．教師總體評(píng)價(jià)

老師先總體瀏覽每一篇習(xí)作，并給出具體性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，然后從中選出三篇各具代表的作文（優(yōu)、良、及）以組織課堂習(xí)作講評(píng)，最后總結(jié)這次習(xí)作成功的地方并指出存在的不足；同時(shí)對(duì)評(píng)改好的同學(xué)及進(jìn)步的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)。這樣，學(xué)生自主評(píng)改習(xí)作的積極性和熱情得到了充分的調(diào)動(dòng)和提升。

3．家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)

家庭教育對(duì)孩子的影響不言而喻，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生評(píng)改作文的態(tài)度和過(guò)程。讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生作文的評(píng)價(jià)體系中來(lái)，更有利于體現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)心，提高學(xué)生作文的積極性。

4．檔案跟蹤評(píng)價(jià)

《課標(biāo)》提倡為學(xué)生建立寫(xiě)作檔案，我在教學(xué)中實(shí)踐了這一倡導(dǎo)。每次作文后，讓學(xué)生將自己評(píng)改后的佳作存入自己的“佳作欄”內(nèi)，檔案袋內(nèi)還存放學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的優(yōu)秀作文評(píng)語(yǔ)、自己每次作文的收獲和教師的評(píng)價(jià)等，或簡(jiǎn)或繁，以成長(zhǎng)記錄的方式，全面反映了學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際情況和發(fā)展過(guò)程，體現(xiàn)了作文能力形成的延續(xù)性。由于寫(xiě)作檔案是用發(fā)展的眼光關(guān)懷學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)，因而受到學(xué)生的普遍歡迎。

“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，標(biāo)新立異二月花。”評(píng)改，讓正確走向了準(zhǔn)確，讓缺陷走向了完美。學(xué)生自主評(píng)改作文發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，更有效地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力，這樣的教學(xué)自然會(huì)把作文評(píng)改由“山重水復(fù)”引向“柳暗花明”。

第二篇：小學(xué)生自主評(píng)改作文能力的培養(yǎng)

贈(zèng)以金色的鑰匙

——小學(xué)生自主評(píng)改作文能力的培養(yǎng)

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。但是，提起作文評(píng)改，很多老師都為批閱學(xué)生的作文感到頭痛。作文評(píng)改像大山一樣壓在身上，很費(fèi)神。而其實(shí)質(zhì)作用又如何呢？許多學(xué)生只瞧了眼評(píng)分或再耳語(yǔ)一番彼此的作文等級(jí)就將作文本擱一邊去了。老師的汗水居然成了無(wú)用功，紅紅的眉批總評(píng)在學(xué)生的眼中竟成了過(guò)場(chǎng)。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，不得不靜下心來(lái)想一想。隨著新課程的深入，自主合作的學(xué)習(xí)方式得到許多老師的認(rèn)可。作文評(píng)改也不該一味強(qiáng)調(diào)老師改，也應(yīng)該倡導(dǎo)一種自主合作的批改方式。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)改作文的能力，不失為通向習(xí)作殿堂的金色鑰匙。

一、學(xué)會(huì)鑒賞，自主評(píng)價(jià)

作文評(píng)價(jià)，就是發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的閃光點(diǎn)，指出不妥之處，提出修改建議，正確評(píng)價(jià)習(xí)作的成敗得失。讓學(xué)生自主參與作文評(píng)價(jià)，就是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)與吸收，鑒賞與學(xué)習(xí)的過(guò)程。如何讓學(xué)生參與并有效地實(shí)施作文評(píng)價(jià)，構(gòu)建一套學(xué)生容易接受，操作性強(qiáng)的方法呢？

1、引導(dǎo)學(xué)生變換角度，化習(xí)作要求為評(píng)批依據(jù)。

每一次習(xí)作訓(xùn)練包括兩個(gè)方面的訓(xùn)練要求：一是常規(guī)性要求，即不寫(xiě)錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，語(yǔ)言通順流暢；二是特殊性要求，即習(xí)作指定的相關(guān)訓(xùn)練要求及須達(dá)成相關(guān)的目標(biāo)。學(xué)生作文后，按什么標(biāo)準(zhǔn)或尺度去評(píng)批別的學(xué)生的作文，衡量作文的成功與優(yōu)劣呢?我認(rèn)為，還是應(yīng)該按照習(xí)作的要求進(jìn)行評(píng)批?；咀龇ň褪腔?xí)作要求為評(píng)批要求。例如：習(xí)作要求：選擇一個(gè)人寫(xiě)一篇作文。要通過(guò)具體事例，表現(xiàn)人物品質(zhì)：通過(guò)人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。題目自己定，內(nèi)容要具體，語(yǔ)句要通順，注意不寫(xiě)錯(cuò)別字。作文評(píng)批標(biāo)準(zhǔn)就是要看小作者是否達(dá)成了以上這些目標(biāo)。因此，換一個(gè)角度，習(xí)作要求就轉(zhuǎn)變成了評(píng)批的要求：(1)表現(xiàn)人物品質(zhì)的時(shí)候，事例是否具體。⑵ 表現(xiàn)人物特點(diǎn)的時(shí)候，是否通過(guò)人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)的，表現(xiàn)得怎樣。

2、指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)面結(jié)合，獲基本方法寫(xiě)眉批總批。

圍繞（上例）要求一思考：文章寫(xiě)了什么事例？表現(xiàn)了人物什么品質(zhì)？這個(gè)事例具體嗎？學(xué)生通過(guò)小組交流，組際交流，把學(xué)生所談的對(duì)這篇作文的評(píng)價(jià)歸納起來(lái)，把它寫(xiě)在文章的最后就形成總評(píng)(總批)。讓學(xué)生感受到寫(xiě)總評(píng)的基本方法。即總評(píng)=什么事+表現(xiàn)了什么品質(zhì)+是否具體。例如一位學(xué)生寫(xiě)了這樣的評(píng)語(yǔ)：作者通過(guò)環(huán)衛(wèi)阿姨冒著寒風(fēng)在街上清理垃圾，并幫助“我”修理自行車(chē)的事，表現(xiàn)了環(huán)衛(wèi)阿姨無(wú)私奉獻(xiàn)、樂(lè)于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)得具體生動(dòng)，讀了以后讓人深受感動(dòng)。

圍繞要求二思考：在表現(xiàn)人物品質(zhì)的時(shí)候，作者是從哪些方面來(lái)描述的，描述得怎樣。讓學(xué)生在習(xí)作中抓主要人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等描寫(xiě)進(jìn)行評(píng)批，注意引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)、句子、段落去著手。例如：“她弓著背，用力地，一下，兩下，掃帚在地上彈奏著，瞬間，街上已經(jīng)干干凈凈?！?形象生動(dòng)地描寫(xiě)了環(huán)衛(wèi)阿姨勞動(dòng)的樣子。)“阿姨脫下破手套，凍得冰紅的手緊緊地拽住自行車(chē)的鏈條，再用力一拉，油泥噴地濺了她一臉。她顧不了擦，使勁地再拉??”(“脫下”“拽住”“拉”“再拉”這些詞準(zhǔn)確地寫(xiě)出了阿姨幫“我”修車(chē)的情景，阿姨樸素關(guān)愛(ài)的勞動(dòng)人民形象展現(xiàn)在眼前。)引導(dǎo)學(xué)生把這些評(píng)價(jià)寫(xiě)在右邊的空欄里，并告訴學(xué)生這就是眉批。

學(xué)生每次習(xí)作的類(lèi)型不盡相同，因此不同類(lèi)型的習(xí)作有它自身的評(píng)批要求。以敘事為主的作文，要指導(dǎo)學(xué)生抓以下幾點(diǎn)：一是敘事的六個(gè)要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果)，特別是經(jīng)過(guò)部分是否具體清楚。二是從文中表現(xiàn)人物的詞語(yǔ)、句子去評(píng)析。三是所寫(xiě)事情所反映的思想意義。以記人為主的作文，要指導(dǎo)學(xué)生抓以下幾點(diǎn)：一是所寫(xiě)的人物是否是主要人物。二看作者是否是從人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理來(lái)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)或精神品質(zhì)的。以寫(xiě)景狀物為主的作文，要指導(dǎo)學(xué)生抓以下幾點(diǎn)：一是作者觀察了什么事物，有什么特點(diǎn)。二是作者觀察的方法以及聯(lián)想。三是用什么方法把事物特點(diǎn)寫(xiě)具體的。四是作者表達(dá)了怎樣的情感。以應(yīng)用文為主的作文，要指導(dǎo)學(xué)生抓以下幾點(diǎn)：一是格式是否正確。二是語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔、準(zhǔn) 確。

讓學(xué)生自主評(píng)批要堅(jiān)持以下兩點(diǎn)：(1)形式的多樣化?？梢酝阑虬鄡?nèi)互換評(píng)批，甲評(píng)批乙，乙評(píng)批甲，以便交流?？梢孕〗M內(nèi)或班級(jí)內(nèi)推磨評(píng)批?？梢匀稳『弥胁钊齻€(gè)層次的作文，集體評(píng)批?？梢孕〗M合作流水線評(píng)批。(2)層次的差異化。在一對(duì)一形式的評(píng)批中，要特別注意優(yōu)等生與差生的互補(bǔ)作用，有意識(shí)地安排優(yōu)等生評(píng)批差生的作文，重點(diǎn)對(duì)照作文的一般要求，(即不寫(xiě)錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)使用正確，語(yǔ)言通順流暢)進(jìn)行評(píng)批。差生評(píng)批優(yōu)等生的作文，側(cè)重對(duì)照作文的特殊要求，(即每次習(xí)作的訓(xùn)練的指定性要求)引導(dǎo)欣賞。

3、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流

學(xué)生由于受到心智水平、作文水平、欣賞水平的限制，學(xué)生對(duì)他人的習(xí)作的問(wèn)題還不能透徹全面看清，必須通過(guò)交流來(lái)進(jìn)一步補(bǔ)充完善。引導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)要注意四性：

(1)針對(duì)性。每一次作文訓(xùn)練都有訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生批閱時(shí)是依據(jù)一定的特殊訓(xùn)練要求展開(kāi)評(píng)批，交流時(shí)，要注意讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以是針對(duì)片斷的評(píng)價(jià)，也可以是針對(duì)全文的評(píng)價(jià)。切忌面面俱到，重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位。

(2)全面性。學(xué)生的作文有差異，學(xué)生評(píng)批時(shí)，教師要巡視了解好中差三類(lèi)作文的評(píng)批情況，交流匯報(bào)的時(shí)候要有三個(gè)層面的體現(xiàn)，這樣可以全面了解學(xué)生習(xí)作狀況，評(píng)批狀況。否則學(xué)生會(huì)出現(xiàn)片面性，以偏概全，造成傾向。

(3)互補(bǔ)性。學(xué)生交流評(píng)批的意見(jiàn)是稚嫩的，膚淺的，不夠深刻。閃此，針對(duì)A學(xué)生的評(píng)價(jià)，要引導(dǎo)其它學(xué)生將自己的觀點(diǎn)見(jiàn)解及時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充，使對(duì)某一個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)逐步深刻，對(duì)習(xí)作訓(xùn)練要求的把握更為全面。

(4)多樣性?？梢允峭澜涣?，及時(shí)交換意見(jiàn)，傳遞評(píng)批信息；可以是小組交流，一人宣讀評(píng)批結(jié)果，其他成員補(bǔ)充；可以是集體交流，教師進(jìn)行調(diào)控點(diǎn)撥，集中反映突出的問(wèn)題，肯定成績(jī)，指出不足。

學(xué)生參與作文評(píng)價(jià)，把原先“學(xué)生習(xí)作”，“老師批改”的兩個(gè)互不相干的獨(dú)立靜態(tài)的環(huán)節(jié)融合在一起，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，師生關(guān)系始終貫穿 于作文教學(xué)的全過(guò)程。習(xí)作是否成功，讓學(xué)生自己來(lái)檢驗(yàn)，在這一過(guò)程中，可以對(duì)他人的習(xí)作進(jìn)行閱讀、評(píng)價(jià)、欣賞、借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)這一類(lèi)習(xí)作訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)的理解和感悟。當(dāng)然，我們還要對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)批進(jìn)行再度評(píng)批，全面了解學(xué)生習(xí)作情況和批改情況。教師改變了原先的角色，發(fā)揮了應(yīng)有的作用，解放了自己的無(wú)效“勞動(dòng)”。從而一改過(guò)去的狀況，提高了學(xué)生的習(xí)作效率。

二、螺旋上升，學(xué)會(huì)修改

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“批改固教者之要?jiǎng)?wù)，然須進(jìn)一步想，必使學(xué)生能自改其義，或文成而竟不須成，乃有濟(jì)也?！敝赋鰧W(xué)生自改作文是作文評(píng)改的深層次要求。文章不厭百回改，修改，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深入的一個(gè)過(guò)程，也是寫(xiě)作不斷升華、螺旋上升的一個(gè)過(guò)程。好的作品都是反復(fù)修改，斟酌推敲，多次加工的結(jié)果。針對(duì)小學(xué)生年齡特征，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改文章的基本方法和要領(lǐng)，學(xué)會(huì)修改作文，習(xí)得修改能力。

1、修改，是正確走向準(zhǔn)確

首先引導(dǎo)學(xué)生改正確，追求文通字順，這是修改的第一步。要求改正習(xí)作中的錯(cuò)別字詞，刪除多余的字詞，添上遺漏的字詞，改正用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，以及遺漏的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，改有語(yǔ)病的句子，使得語(yǔ)句通順流暢。

引導(dǎo)學(xué)生改準(zhǔn)確，追求生動(dòng)具體。改準(zhǔn)確是修改的第二步，就是要改表達(dá)不到位的詞，將平淡的語(yǔ)言改精彩，把詞不達(dá)意之處，或?qū)⒏砂桶偷恼Z(yǔ)言改生動(dòng)、改具體。

改準(zhǔn)確是習(xí)作修改的終極目標(biāo)。平時(shí)，在閱讀教學(xué)中，我重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行咀嚼和品味，作文教學(xué)時(shí)，把這種功夫運(yùn)用到習(xí)作修改中，使得評(píng)與改有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生既會(huì)鑒賞，又會(huì)修改。

2、修改，是缺陷走向完美

修改要注意不拘泥形式，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。(1)自己改，對(duì)照習(xí)作要求，運(yùn)用從教師范例中獲得的啟示及方法，根據(jù)他人指出不足和修改建議進(jìn)行自行修改。(2)互相改，在自行修改的基礎(chǔ)上，同桌交換，互讀 互改，再一次發(fā)現(xiàn)，討論，補(bǔ)充。(3)小組改，修改的前提是“讀”。讀是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的最有效途徑。讓一名學(xué)生逐字逐句逐段地讀，讀后討論，互相啟發(fā)，補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思想、觀點(diǎn)的碰撞，進(jìn)行潤(rùn)色修枝，促使進(jìn)一步作文符合訓(xùn)練要求，逐步完美起來(lái)。

自主修改，讓學(xué)生真正經(jīng)歷一個(gè)語(yǔ)言加工的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們必須堅(jiān)持做到：第一，指導(dǎo)要強(qiáng)。由于學(xué)生每一次習(xí)作訓(xùn)練的要求不同，因而學(xué)生修改的重點(diǎn)也不同，所以，教師每一次的范文必須精心挑選，應(yīng)有值得學(xué)生借鑒的方法，讓學(xué)生有章可依，有法可循，學(xué)有啟發(fā)，練有所獲。第二，互動(dòng)要多。教師受到學(xué)生人數(shù)和時(shí)間等多種因素的制約，不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立指導(dǎo)，給予幫助，因此，教師要相信學(xué)生，充分放手，讓學(xué)生自主修改，自主交流，探討，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)合作精神，相信學(xué)生一定會(huì)有收獲，以真正體現(xiàn)自主。第三，賞識(shí)要明。自主修改，肯定會(huì)有智慧靈動(dòng)的閃現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生以賞識(shí)的眼光，肯定評(píng)改中的成績(jī)，哪怕是改了一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，只要改得成功，就給予贊賞，讓學(xué)生享受來(lái)自同伴的掌聲。第四，加分要勤。自主評(píng)批創(chuàng)沒(méi)了一個(gè)提高發(fā)展的空間。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生修改后的習(xí)作，進(jìn)行再次評(píng)閱，重新審視，實(shí)行加分，利用發(fā)展提高的空間，進(jìn)行升格作文，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生修改的熱情，培養(yǎng)修改能力。

讓學(xué)生參與“評(píng)”，僅僅是從讓學(xué)生知道習(xí)作的成敗得失，而讓學(xué)生參與“改”則是作文教學(xué)的最高境界，是一個(gè)完善美，加工美，創(chuàng)造美的過(guò)程?！皠h繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，標(biāo)新立異二月花”，是習(xí)作教學(xué)的永遠(yuǎn)追求。在作文教學(xué)中，應(yīng)改變作文評(píng)改教師“一言堂”的局面，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與作文評(píng)改過(guò)程，自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)和改正自己習(xí)作中存在的問(wèn)題和不足，從而培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，提高作文教學(xué)的實(shí)效。

第三篇：學(xué)生自主體育鍛煉能力培養(yǎng)策略論文

摘要：結(jié)合目前中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀，從注重體育課堂教學(xué)的開(kāi)放性、培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，利用小組合作學(xué)習(xí)模式、組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，多開(kāi)展體育活動(dòng)、展現(xiàn)學(xué)生的體育風(fēng)采等三個(gè)方面，研究培養(yǎng)學(xué)生自主體育鍛煉能力的策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；自主體育鍛煉；能力培養(yǎng)；體育教學(xué)

自主學(xué)習(xí)能力的建立，首先要做的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。在體育教學(xué)中，同樣如此。學(xué)生的體質(zhì)、體能以及身體發(fā)育狀態(tài)，往往會(huì)很大程度上影響學(xué)生的體育鍛煉能力以及后續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。因此，體育教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要多方面、多角度入手，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)與活動(dòng)，逐步提高學(xué)生的自主體育鍛煉能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉意識(shí)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要論述如何在中學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主體育鍛煉能力。

一、注重體育課堂教學(xué)的開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣

在體育課堂上，教師要想有效激發(fā)學(xué)生的體育鍛煉興趣，首先要做的是轉(zhuǎn)換課堂的教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的開(kāi)放性。在傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)中，體育教師在組織學(xué)生進(jìn)行集體體育鍛煉時(shí)，很少會(huì)把課堂上的時(shí)間留給學(xué)生。學(xué)生往往只是跟隨教師進(jìn)行一下技能、技巧上的練習(xí)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力偏弱。因此，要改變這種現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將課堂上的時(shí)間盡量交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主獨(dú)立的體育活動(dòng)，讓學(xué)生在一個(gè)自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在開(kāi)展籃球教學(xué)時(shí)，沒(méi)有用滿(mǎn)堂灌的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而是根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)、興趣來(lái)進(jìn)行合理分組，有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。比如，有的學(xué)生體質(zhì)、體能較差，不適合籃球這種運(yùn)動(dòng)量很大的運(yùn)動(dòng)，尤其是女生對(duì)于這類(lèi)運(yùn)動(dòng)的興趣普遍較低。因此，在籃球教學(xué)過(guò)程中，可將學(xué)生分成兩個(gè)小組，分別配以不同強(qiáng)度的訓(xùn)練。一般集中教學(xué)時(shí)間最多持續(xù)二十分鐘，后二十五分鐘則組織學(xué)生自己尋找自己喜歡的運(yùn)動(dòng)方式，比如練習(xí)運(yùn)球、傳球、投籃等，有興趣的同學(xué)還可以嘗試組隊(duì)進(jìn)行對(duì)打。這樣一節(jié)課下來(lái)，由于照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生自由的練習(xí)時(shí)間，學(xué)生對(duì)于籃球的興趣基本處于中上水平。

二、利用小組合作學(xué)習(xí)模式，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

在體育教學(xué)中，可以利用小組合作學(xué)習(xí)模式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。合作型教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到一種成就感和滿(mǎn)足感?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的興趣以及愛(ài)好，合理地進(jìn)行分組。尤其是在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，這種小組合作學(xué)習(xí)模式能夠讓課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更加順利。比如，喜歡羽毛球、乒乓球等球類(lèi)運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，可以組成一個(gè)六人興趣小組；喜歡籃球的學(xué)生，可以組隊(duì)進(jìn)行對(duì)打及訓(xùn)練。例如，教完整個(gè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，可以采取分組訓(xùn)練方式。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)進(jìn)行小組的組建，全班主要分為兩種類(lèi)型的學(xué)習(xí)合作小組：一是小團(tuán)體的學(xué)習(xí)興趣小組，二是大團(tuán)體的學(xué)習(xí)興趣小組。小團(tuán)體的學(xué)習(xí)興趣小組，主要是兩人或者四人的體育活動(dòng)，比如羽毛球、乒乓球；大團(tuán)體的學(xué)習(xí)興趣小組，則是足球或者籃球類(lèi)運(yùn)動(dòng)。通過(guò)這種方式，學(xué)生的興趣能夠得到充分培養(yǎng)，有利于學(xué)生自主鍛煉能力的培養(yǎng)。

三、多開(kāi)展體育活動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)生的體育風(fēng)采

在體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師還可以通過(guò)開(kāi)展豐富的課內(nèi)、課外活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度。這也是給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓學(xué)生收獲體育鍛煉所帶來(lái)的快樂(lè)和成就感。一般來(lái)說(shuō)，體育教師開(kāi)展的體育活動(dòng)主要分為兩類(lèi)：一種是課內(nèi)的競(jìng)技類(lèi)體育活動(dòng)，這種活動(dòng)有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能；第二種是課外的拓展體育活動(dòng)，這種活動(dòng)一般是大型的較為正規(guī)的體育活動(dòng)，競(jìng)爭(zhēng)性由運(yùn)動(dòng)本身的性質(zhì)所決定。體育教師要鼓勵(lì)學(xué)生多參加這種活動(dòng)，提高學(xué)生的體育興趣，增強(qiáng)學(xué)生的體育水平。例如，在期中階段，可以專(zhuān)門(mén)開(kāi)展乒乓球班級(jí)競(jìng)賽，讓體育委員進(jìn)行整個(gè)活動(dòng)的策劃與組織。學(xué)生的參與度很高，課堂氛圍十分熱烈，競(jìng)賽進(jìn)行很順利。學(xué)生激烈角逐，前三名同學(xué)可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。又如，學(xué)校每年開(kāi)一次運(yùn)動(dòng)會(huì)，這也是激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)積極性的重要途徑。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，根據(jù)自己的運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)選擇合適的競(jìng)賽項(xiàng)目。這能讓學(xué)生很好地鍛煉自己的體育能力和水平，并且獲得更大的展現(xiàn)自我的平臺(tái)。

四、結(jié)束語(yǔ)

體育教學(xué)的目的，不僅是為了教會(huì)學(xué)生體育鍛煉技能，更為重要的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主體育鍛煉意識(shí)，讓學(xué)生自主地開(kāi)展體育鍛煉活動(dòng)，學(xué)會(huì)將體育鍛煉融入到自己的日常生活中。要在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉能力，體育教師可以從興趣激發(fā)、教學(xué)活動(dòng)組織方式、體育素養(yǎng)提升、活動(dòng)開(kāi)展這四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要注重體育課堂教學(xué)的開(kāi)放性，給予學(xué)生自主鍛煉的時(shí)間與空間；以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以合作型的學(xué)習(xí)模式為活動(dòng)開(kāi)展方式；開(kāi)展豐富的體育活動(dòng)，讓學(xué)生在體育鍛煉中收獲成就感與滿(mǎn)足感，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到體育的魅力所在。

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豐城市豐礦第一小學(xué) 曹紅英

內(nèi)容摘要：

新課程實(shí)施以來(lái)，以往一成不變的作文評(píng)價(jià)體系已經(jīng)受到極大的沖擊，作文評(píng)價(jià)的改革已經(jīng)啟動(dòng)。本文從學(xué)生主體發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新作文評(píng)改方法，用自評(píng)自改、互評(píng)互改、教師評(píng)改、家長(zhǎng)評(píng)改等多樣性的作文評(píng)改方法，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

作文是語(yǔ)文知識(shí)的綜合應(yīng)用，是衡量一個(gè)人的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和綜合水平。作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它既是師生教與學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。所以，語(yǔ)文教師能夠采用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。如：“音樂(lè)作文”、“圖畫(huà)作文”、“童話(huà)引路作文”、“情境作文”、“創(chuàng)意作文”等，使作文教學(xué)方式豐富多樣。但往往教師只重視寫(xiě)作前的指導(dǎo)，而忽視了成文后的批改工作。

我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，存在評(píng)改形式單一，學(xué)生未參與評(píng)改；評(píng)改流程閉塞，不能有效反饋等現(xiàn)象。葉圣陶先生說(shuō)：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本。”他也曾一再呼吁“能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？”“學(xué)生養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的，”這也是葉老語(yǔ)文教學(xué)思想“教是為了不教”在作文教學(xué)上的體現(xiàn)。因此，作文評(píng)改呼喚創(chuàng)新。新課標(biāo)指出：“要改進(jìn)作文的批改和講評(píng)，必須采用多種形式，多種方法，講求實(shí)效”。要落實(shí)這一目標(biāo)，應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，變教師一人“改”為學(xué)生全員“改”，變教師一人“評(píng)”為學(xué)生群言“評(píng)”，讓學(xué)生在練中改，改中評(píng)。還可讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)。

1、互評(píng)互改

新的課程改革在積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！罢Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！蹦敲矗谧魑脑u(píng)改中以小組為單位，進(jìn)行互批互改是這種學(xué)習(xí)方式很好的體現(xiàn)。

首先成立批改小組。每小組的人數(shù)以3至4人為宜（根據(jù)本班學(xué)生作文水平，按好、中、差搭配），指定小組中作文水平較好的同學(xué)為負(fù)責(zé)人（執(zhí)筆），其他同學(xué)圍繞在其周?chē)òl(fā)表看法）。這樣既可保證批改的質(zhì)量，又能讓其他同學(xué)有一個(gè)較好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，全班形成一個(gè)良好的批改氛圍。先讓組內(nèi)每個(gè)學(xué)生逐一介紹自己本次習(xí)作的有關(guān)內(nèi)容。具有強(qiáng)烈的好奇心是小學(xué)生典型的心理特征之一，他們對(duì)同伴的作文時(shí)時(shí)充滿(mǎn)好奇，因此，他們會(huì)非常認(rèn)真地聽(tīng)，也會(huì)有意和自己的作文進(jìn)行比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在互批中最關(guān)鍵的是關(guān)注好差生的具體表現(xiàn)，在活動(dòng)中要采取相應(yīng)措施，適度定標(biāo)，放緩進(jìn)度，做到起點(diǎn)低，反饋及時(shí)，多鼓勵(lì)、勤表?yè)P(yáng)，善于去捕捉和呵護(hù)他們的閃光點(diǎn)，樹(shù)立好寫(xiě)作的信心。在評(píng)改過(guò)程中，要求做到三個(gè)統(tǒng)一：批改內(nèi)容統(tǒng)一，即從遣詞造句到立意謀篇，觀點(diǎn)感情都要評(píng)到；批改方法統(tǒng)一，即先局部后整體，先眉批后總批（讓學(xué)生寫(xiě)眉批、總批，既培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)、鑒別能力，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次思維訓(xùn)練，一舉多得）；批改符號(hào)統(tǒng)一。評(píng)改中要求學(xué)生注意講求方法和藝術(shù)，要盡量尊重他人勞動(dòng)成果，盡可能保留學(xué)生習(xí)作創(chuàng)意，做到多批注，少改動(dòng)。批語(yǔ)忌籠統(tǒng)空泛、千篇一律。必須善于運(yùn)用肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生多感受成功的愉悅。通過(guò)學(xué)生之間的改改畫(huà)畫(huà)，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，并帶有鼓勵(lì)性的小評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生潛移默化學(xué)到了他人的習(xí)作方法，提高了分析、判斷和口語(yǔ)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)人與人之間信息的雙向交流，氣氛友好、平等、融洽，避免了教師的單項(xiàng)灌輸，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，增強(qiáng)了他們習(xí)作的自信心，為以后自己修改做好了準(zhǔn)備。

2、自評(píng)自改

學(xué)生能夠獨(dú)立的修改自己的文章，才是作文評(píng)改訓(xùn)練的最終目的。通過(guò)互改，學(xué)生具備了一定的修改作文的能力，正躍躍欲試，都想急于“露一手”，想親自“摘個(gè)果子吃”，教師應(yīng)該抓住這一極好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行自批自改。

大綱明確提出了“要培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力”的要求，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進(jìn)行增、刪、換、改，并給自己的習(xí)作作出評(píng)價(jià)，寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)。在這一過(guò)程，要求學(xué)生遵循“多讀”的原則，作文寫(xiě)完后，先輕聲讀一兩遍，統(tǒng)觀全文，邊讀邊思考；接著逐句逐段的細(xì)讀，邊讀邊加批注，邊讀邊改；改好后再進(jìn)行復(fù)查，直到自己滿(mǎn)意為止。同時(shí)教育學(xué)生要細(xì)心、認(rèn)真、說(shuō)真話(huà)，公正合理的自我評(píng)價(jià)，并養(yǎng)成自改自查的良好習(xí)慣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多改，改好，并評(píng)出作文修改“小明星”給與獎(jiǎng)勵(lì)。

3、教師評(píng)改

教師在評(píng)改學(xué)生習(xí)作時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持鼓勵(lì)性原則。如果教師給學(xué)生的評(píng)價(jià)是：“內(nèi)容乏味，空洞無(wú)物，語(yǔ)言表達(dá)太羅嗦，找不到好詞好句，離優(yōu)秀習(xí)作太遙遠(yuǎn)了……”這樣的評(píng)語(yǔ)對(duì)一個(gè)習(xí)作者來(lái)說(shuō)，打擊太大了，會(huì)使學(xué)生失去習(xí)作的信心，認(rèn)為自己不是習(xí)作的“料”，只會(huì)對(duì)習(xí)作產(chǎn)生厭煩、害怕的情緒，那還指望他進(jìn)步嗎？所以，作為教師，要用欣賞、發(fā)展的眼光看待學(xué)生的習(xí)作，善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，哪怕一個(gè)詞的正確使用，都應(yīng)予贊賞，對(duì)于不足要委婉指出，讓學(xué)生樂(lè)于接受。這樣，我們才能欣喜的發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的習(xí)作越來(lái)越有味道，甚至篇篇都是靈動(dòng)的、富有個(gè)性的。

4、家長(zhǎng)評(píng)改

家長(zhǎng)評(píng)改是一個(gè)大膽的舉措，有的認(rèn)為這可有可無(wú)：因?yàn)榧议L(zhǎng)哪有“閑情”啊！其實(shí)不然，首先家長(zhǎng)作為學(xué)生的父母和教育的投資者之一,自然十分關(guān)心學(xué)生在校的發(fā)展和受到了什么樣的教育,參與評(píng)價(jià)是家長(zhǎng)應(yīng)有的權(quán)利;其次,家長(zhǎng)參與作文評(píng)價(jià)是促使家長(zhǎng)了解學(xué)校和教師、形成家校教育合力的有效途徑。曾經(jīng)有很多家長(zhǎng)反映看不到自己孩子的作文，（孩子們大多不愿意拿自己的作文給父母看）不能了解孩子的寫(xiě)作水平，更別說(shuō)從他們的作文中看出孩子的喜怒哀樂(lè)或是興趣愛(ài)好了。那么，讓家長(zhǎng)評(píng)改自己孩子的作文對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是樂(lè)意的。當(dāng)然這要說(shuō)一說(shuō)家長(zhǎng)們的評(píng)改水平問(wèn)題。如果家長(zhǎng)有能力評(píng)改孩子的作文，則是一對(duì)一的邊評(píng)邊改，相當(dāng)于教師面批。既能提高孩子的寫(xiě)作水平，又能促進(jìn)與孩子的溝通，進(jìn)一步了解孩子的內(nèi)心世界。有的家長(zhǎng)確實(shí)能力有限（有極少一部分家長(zhǎng)小學(xué)多沒(méi)畢業(yè)，甚至沒(méi)進(jìn)過(guò)校門(mén)），那至少可以給孩子以鼓勵(lì)（認(rèn)為比自己強(qiáng)多了）。這一部分家長(zhǎng)評(píng)改孩子作文時(shí)，必定讓孩子念自己的文章，這也可促進(jìn)孩子們邊念邊發(fā)現(xiàn)文中的不妥當(dāng)之處，無(wú)形中鍛煉了自主評(píng)改作文的能力。

5、網(wǎng)絡(luò)評(píng)改

如果學(xué)校開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教室，你就會(huì)感覺(jué)到多媒體網(wǎng)絡(luò)為作文的教學(xué)注入了新活力，開(kāi)拓了新天地。他可以讓學(xué)生進(jìn)行大面積的評(píng)議和修改作文，既可以師生對(duì)話(huà)，也可以生生對(duì)話(huà)，又能完成習(xí)作修改的個(gè)別化輔導(dǎo)。除此，還可以查詢(xún)調(diào)用網(wǎng)絡(luò)中作文資料，為自己、他人的習(xí)作做補(bǔ)充修改，互相評(píng)議，互相欣賞，共同進(jìn)步。

無(wú)論采用哪種作文評(píng)改方法，在實(shí)際的操作中，由于學(xué)生的水平有限，定然存在一些不足，這就需要教師去發(fā)現(xiàn)總結(jié)。在各小組上交批改作業(yè)之后，教師應(yīng)認(rèn)真去審閱，從中發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的問(wèn)題，在下次批改中有針對(duì)性地指明問(wèn)題，并且及時(shí)提出解決問(wèn)題的辦法。評(píng)改結(jié)束以后，學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作還要拿出來(lái)共同欣賞，讀自己同學(xué)的美文會(huì)比讀作文書(shū)上的更有興趣，也更容易學(xué)到他人寫(xiě)作的長(zhǎng)處。學(xué)生的優(yōu)秀評(píng)語(yǔ)也要在班上念讀，以此激勵(lì)學(xué)生將寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)成為一次評(píng)論性的小習(xí)作。教師還要選擇性地將學(xué)生修改的文章拿出來(lái)共同評(píng)議，好的表?yè)P(yáng)，指出不足，提供學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦的良好機(jī)會(huì)和營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而極大程度地提高學(xué)生作文的鑒賞水平和批改能力。在近幾年的作文教學(xué)中，我從作文評(píng)改入手，改變過(guò)去重寫(xiě)作不重評(píng)改的常規(guī)，采取多元化評(píng)改機(jī)制，激發(fā)習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，切實(shí)有效的提高學(xué)生的習(xí)作水平，讓我的作文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

1、楊再隨.《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)與輔導(dǎo).語(yǔ)文出版社,2001

2、中央教育科學(xué)研究所編.葉圣陶語(yǔ)文教育論集.教育科學(xué)出版社,1980

3、朱水根.《新課程小學(xué)作文教學(xué)》.高等教育出版社,2006

4、朱伯石.《寫(xiě)作與作文評(píng)改》.高等教育出版社,2006

第五篇：淺析指導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)改作文的策略2

淺析指導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)改作文的策略

【內(nèi)容摘要】：?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)中高年級(jí)應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！蔽恼虏粎挵倩馗?好文章不但是寫(xiě)出來(lái)的，而且也是精心改出來(lái)的。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生作文的評(píng)改一直是老師親力親為的事情，費(fèi)時(shí)耗力，卻收效甚微。我們應(yīng)該改變這種老師主動(dòng)學(xué)生被動(dòng)評(píng)改的低效方法，尋求一種老師指導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)改作文的有效策略！本人就怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)改作文的策略粗談幾點(diǎn)淺薄之見(jiàn)！如有不妥，拜請(qǐng)賜教！【關(guān)鍵詞】自主評(píng)改作文 參照

長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)中教師的評(píng)改，一直是困擾語(yǔ)文教師的一大難題。著名教育家葉圣陶先生在一次講話(huà)中指出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。教師該如何引導(dǎo)和指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力，是很值得共同研究的項(xiàng)目?！蔽恼虏粎挵倩馗?好文章不光是寫(xiě)出來(lái)的，而且也是精心改出來(lái)的?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“小學(xué)中高年級(jí)應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。”可見(jiàn)，修改在寫(xiě)作過(guò)程中起著極其重要的作用。但是老師的修改往往是耗時(shí)低效的，因?yàn)槔蠋煕](méi)有讓學(xué)生自主評(píng)改，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，教師只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主評(píng)改作文，才能真正提高學(xué)生的寫(xiě)作能力！。葉老也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作文教學(xué)的最終目的應(yīng)為：自能作文，不待老師改；教師之訓(xùn)練必須做到這一點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！边@就告訴我們必須給學(xué)生嘗試自我修改的機(jī)會(huì)，要不然學(xué)生永遠(yuǎn)不能習(xí)得這種能力。那怎樣培養(yǎng)學(xué)生這種自主評(píng)改的作文能力呢？下面我就自己幾點(diǎn)粗淺看法和同仁交流探討。因本人愚昧，若有不妥，拜請(qǐng)各位同仁賜教！不勝感激！

一、參照習(xí)作例文自主評(píng)改

學(xué)生在學(xué)一篇習(xí)作例文時(shí)，就應(yīng)該進(jìn)行一次作文。習(xí)作例文是作為寫(xiě)作范例的文章，學(xué)生的習(xí)作是否體現(xiàn)了例文中的例，寫(xiě)后應(yīng)該要他們認(rèn)真自評(píng)自審，找出差距，進(jìn)行修改。在組織教學(xué)過(guò)程中，有位教師選了篇選讀課文《我愛(ài)家鄉(xiāng)的楊梅》進(jìn)行作文指導(dǎo)，有個(gè)學(xué)生在通過(guò)學(xué)習(xí)后，寫(xiě)了一篇《彩色的蝴蝶文具盒》。老師看后，讓他再?gòu)?fù)習(xí)了一下《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，用這篇例文做標(biāo)準(zhǔn)，自主評(píng)改好自己的作文。這學(xué)生在老師的提醒和引導(dǎo)下，對(duì)照檢查后，發(fā)現(xiàn)自己的作文中心雖然正確，但表現(xiàn)中心的材料不夠充實(shí)、不夠具體。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，為了把“愛(ài)蝴蝶文具盒”這一中心表現(xiàn)得更為突出，他根據(jù)中心的需要補(bǔ)寫(xiě)了許多材料。因?yàn)樗麗?ài)文具盒，在很大程度上是愛(ài)文具盒上的圖案——彩色辛勤的蝴蝶，所以他在文中補(bǔ)寫(xiě)道“文具盒的正面，漆有四只色彩不同的大蝴蝶，這幾只蝴蝶正在花叢中飛翔著，飛翔著……它們一會(huì)兒停在這朵花上，一會(huì)兒落到那朵花上。無(wú)論落在哪朵花上，都喜歡用自己的長(zhǎng)須在花莖上擺動(dòng)擺動(dòng)，然后翹起美麗的花翅膀，把小小的身子緊緊地貼在花芯上，一動(dòng)也不動(dòng)。一會(huì)兒它又飛到別的花上去了。噢！原來(lái)它們正在辛勤地傳播花粉。我望著這花蝴蝶文具盒出神了……”清代文學(xué)家唐彪說(shuō)過(guò)“文章不能一做更佳，須頻改之方八妙耳?！蔽恼隆鞍嗣睢笔恰邦l改”的結(jié)果。我想學(xué)生要是能做到?jīng)]有教師的修改，這樣的“頻改”一定會(huì)更有效的。對(duì)于學(xué)生的不足，我們教師不要急于給予立馬指導(dǎo)，應(yīng)該多給予一些時(shí)間等待學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去修改自己的文章！就這樣，老師不再越俎代庖，而是引導(dǎo)學(xué)生參照習(xí)作例文，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自行解決問(wèn)題，把一篇較差的作文，修改成一篇較好的作文。

二、參照優(yōu)秀習(xí)作自主評(píng)改

每次作文總會(huì)出現(xiàn)幾篇優(yōu)秀習(xí)作。這些優(yōu)秀習(xí)作，有的初稿存在一定問(wèn)題，經(jīng)過(guò)自主評(píng)改，最后才成為一篇較好的作文。同學(xué)之間的優(yōu)秀習(xí)作就是最好的資源，同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)之談就是最佳的模仿。學(xué)生的作文有時(shí)會(huì)出現(xiàn)與這些優(yōu)秀習(xí)作相同的毛病。如果遇到這種種情況，教師可要求學(xué)生訪問(wèn)一下某篇優(yōu)秀習(xí)作的作者，請(qǐng)他介紹一下他是怎樣自主評(píng)改那篇優(yōu)秀習(xí)作初稿的。然后再參照那位同學(xué)的那篇作文，自主評(píng)改的作文。如有個(gè)學(xué)生寫(xiě)《小白鵝》犯了與《彩色的蝴蝶文具盒》初稿雷同的毛病。教師要他去訪問(wèn)《彩色的蝴蝶文具盒》的作者，訪問(wèn)后參照《彩色的蝴蝶文具盒》這篇作文自主評(píng)改了自己的作文。作者開(kāi)頭抓住特點(diǎn)寫(xiě)了小白鵝的可愛(ài)形態(tài)，寫(xiě)的雖然較好，但是接著只寫(xiě)小白鵝一年要生多少個(gè)蛋，這些蛋賣(mài)給國(guó)家對(duì)人類(lèi)有多大貢獻(xiàn)而結(jié)束全文。小白額的可愛(ài)只這些嗎？對(duì)照《彩色蝴蝶文具盒》自評(píng)自審受到啟示，這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)《小白鵝》的不足之后，對(duì)小白鵝可愛(ài)之處通過(guò)觀察進(jìn)行了補(bǔ)寫(xiě)，寫(xiě)了“小白鵝若是見(jiàn)了你，嘎嘎嘎……不時(shí)地說(shuō)啊、唱啊……聽(tīng)起來(lái)似在和你說(shuō)什么親昵話(huà)呢……”寫(xiě)了“要是你惹了它，它可是不客氣，立刻操起大翅膀，瞪起雙眼，伸長(zhǎng)脖子怪叫著，連跑帶飛狠狠向你撲來(lái)?！边€寫(xiě)了小白鵝戲水怎樣怎樣有意思，終于成了一篇較好的作文?？粗鴮W(xué)生臉上無(wú)比燦爛的笑容，我知道孩子已經(jīng)嘗到了成功的喜悅。陶醉在寫(xiě)作成功的喜悅中，今后將不再畏懼寫(xiě)作文了，而且還會(huì)樂(lè)此不疲！蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人都有一種根深蒂固的需要，即：希望自己是一個(gè)探索者，發(fā)現(xiàn)者和研究者。對(duì)于兒童而言，這種需要顯得尤為強(qiáng)烈?！崩蠋熞朴诎盐諏W(xué)生的這種心理，多給一些機(jī)會(huì)讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我修改，以保護(hù)學(xué)生習(xí)作的積極性，提高學(xué)生自我評(píng)改的能力！

三、參照客觀實(shí)際自主評(píng)改

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察周?chē)澜纾懿痪行问降貙?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。但是有些學(xué)生的作文因觀察不夠，漏寫(xiě)或應(yīng)該詳寫(xiě)而沒(méi)有寫(xiě)具體以及失真的地方，這樣的話(huà)我們就要他們深入生活，深入現(xiàn)場(chǎng)，參照實(shí)際，邊觀察，邊評(píng)審，邊修改。如關(guān)于作文失真的問(wèn)題，有個(gè)學(xué)生寫(xiě)《棗樹(shù)》，寫(xiě)棗成熟豐收時(shí)寫(xiě)道：“漸漸地秋天到了，長(zhǎng)圓形的果實(shí)由青變紅，開(kāi)始從頂端先紅，接著全身紅透，是那樣惹人喜愛(ài)。等到大棗豐收的時(shí)候，就像漫天星斗掛滿(mǎn)枝頭，連鳥(niǎo)都飛不過(guò)去……”老師看了這段文字，只是指出，描寫(xiě)有不切實(shí)際的地方。至于哪個(gè)地方不切合實(shí)際并沒(méi)有多講，而是要他深入觀察，參照客觀實(shí)際，自主評(píng)改這段文字。學(xué)生再到現(xiàn)場(chǎng)，認(rèn)真觀察，細(xì)心自評(píng)自審，把這段文字不符合實(shí)際的地方，作了修改：“漸漸地秋天到了，長(zhǎng)圓形的果實(shí)由青變紅，開(kāi)始從棗蒂出先紅，接著全身紅透，是那樣惹人喜愛(ài)。等到大棗豐收的時(shí)候就像蒜瓣自一樣掛滿(mǎn)枝頭連鳥(niǎo)都飛不過(guò)去……”

著名教育家葉圣陶先生還曾說(shuō)：“文章要自己改,學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng),才能把文章寫(xiě)好?！苯處熢谧魑慕虒W(xué)中要從實(shí)際出發(fā)，靈活地選擇教學(xué)方法，在學(xué)生自主評(píng)改的過(guò)程中，要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生熟讀習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生自主評(píng)改時(shí)，教師還得耐心指導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，關(guān)心學(xué)生自主評(píng)改能力的形成。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能改變了傳統(tǒng)的費(fèi)時(shí)耗力、效率低下、得不償失的作文批改弊端，才能提高學(xué)生自主評(píng)改習(xí)作的能力及寫(xiě)作水平，更才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)?！都t樓夢(mèng)》的作者曹雪芹就是“披閱十載，增刪五次”，“字字看來(lái)都是血，十年辛苦不尋常”。直讓人感慨萬(wàn)千！畫(huà)家鄭板橋也有句名言：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！边@些話(huà)難道不也是對(duì)我們老師指導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)改能力的提高很有啟迪嗎？孩子們不需要我們親力親為的評(píng)改，他們需要的是“授之以漁”的自主評(píng)改能力！我們老師不應(yīng)該緣木求魚(yú)，本末倒臵，讓我們一起努力探尋指導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)改作文的最佳策略吧！致力提高學(xué)生的自主評(píng)改作文能力！雖然“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”但“吾將上下而求索”！