第一篇：淺談小學(xué)生習(xí)作評改能力培養(yǎng)(邱干濤)

淺談小學(xué)生習(xí)作評改能力培養(yǎng)

下都中心小學(xué) 邱干濤

許多作者都會深有感觸說：“好的文章是改出來”。傳統(tǒng)那精批細改全批全改的作文評改法在三十多年的作文教學(xué)中我采用了多少次，心頭總有那種事倍功半之感。究其原因是學(xué)生對老師批改得紅線滿身的作文毫無興趣，大多數(shù)學(xué)生看看分?jǐn)?shù)和瀏覽一下評語，甚至連評語也不瀏覽就往書包里一塞。學(xué)生的作文水平?jīng)]有因老師的勤奮而明顯的提高。課標(biāo)第二學(xué)段的要求習(xí)作做到：（1）愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。（2）學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。筆者認為要達到課標(biāo)要求作文評改重點必須向培養(yǎng)學(xué)生的作文自改能力轉(zhuǎn)移，在下謹(jǐn)敘本人淺見。

一、讀寫結(jié)合，交給方法。

習(xí)作評改對于學(xué)生來說的確不是一件容易的事。必須在平時的閱讀教學(xué)中交給他們評改習(xí)作的方法。在閱讀教學(xué)中有意識地開展讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中習(xí)得習(xí)作評改的方法。學(xué)生每次作文交上來后，教師應(yīng)將所有的作文瀏覽一遍，使學(xué)生習(xí)作的情況了然于胸。提出修改建議，用平時的閱讀教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的評改方法自主評改習(xí)作。讓學(xué)生用閱讀教學(xué)中習(xí)得的習(xí)作評改方法，評改自己習(xí)作的文序，文情，充實文之重點，摒棄文中累贅之言。這樣學(xué)生的習(xí)作就會朝言之有序，言之有物，言之有情靠攏，學(xué)生評改習(xí)作的能力也會與日俱增。

二、創(chuàng)新形式，勇于實踐。

傳統(tǒng)的習(xí)作評改方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)習(xí)作評改的要求，教師應(yīng)讓學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主人參與自己的習(xí)作評改實踐，因為學(xué)生各自的語言積累不一樣，對世間萬物的感悟也不同，只有讓學(xué)生自己參與習(xí)作評改，才能把自己的語言積累和自己的獨特感受充分展示出來。教師要大膽創(chuàng)新習(xí)作評改方式，有學(xué)生的自主評改，有同學(xué)的互評互改，有教師的精彩評改。用自主評改獲取再習(xí)作的實踐，在評改中，發(fā)現(xiàn)自己的進步，享受習(xí)作長進的喜悅，提升習(xí)作的信心。在同學(xué)互評互改中，吸收評改的精華，為自己習(xí)作評改水平的提升起取長補短的作用。教師在習(xí)作評改中必須依據(jù)學(xué)生的實際發(fā)揮主導(dǎo)作用，不同的學(xué)生不同的指導(dǎo)。有的學(xué)生側(cè)重字詞的正確使用，有的側(cè)重語句的通順，有的側(cè)重文序，有的側(cè)重文情??做到因材施教。在評語中不但要指出學(xué)生習(xí)作的不足，更重要的是指出習(xí)作的優(yōu)點，評語要具有指導(dǎo)性和激勵性。讓學(xué)生在評語中學(xué)到更多的評改方法，獲取更大的評改信心，為學(xué)生提高評改能力注入活力。

三、勤于積累，提升能力。

俗話說得好：“巧婦難為無米之炊”要提升學(xué)生的習(xí)作評改能力就必須讓學(xué)生熱愛生活，勤于積累。只有這樣才能使學(xué)生在習(xí)作評改中字寫正確，詞用準(zhǔn)確，句子通順，表達流暢，句含真情，妙句叢生。否則，學(xué)生掌握了習(xí)作評改方法也是枉然。“讀書破萬卷，下筆如有神”說得好，是呀，只有“讀書破萬卷”習(xí)作評改才能“下筆如有神”才能水到渠成。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生去積累語言、情感諸多的習(xí)作評改知識，才能在習(xí)作評改中得心應(yīng)手，方能提高習(xí)作評改的能力。

葉圣陶先生指出“改與作的關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文，所以我想作文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力??養(yǎng)成了自己修改的能力這是終生受用的.”要培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作文評改能力，就要閱讀教學(xué)做到讀寫結(jié)合掌握評改方法調(diào)動學(xué)生勤于積累，積極參與習(xí)作評改實踐，提升習(xí)作評改能力，取得習(xí)作評改最佳教學(xué)效果。

2016.3

第二篇：淺議培養(yǎng)小學(xué)生評改習(xí)作能力之徑

淺議培養(yǎng)小學(xué)生評改習(xí)作能力之徑

（蒙自市第二小學(xué)施紅芬）

習(xí)作教學(xué)既是語文教學(xué)的核心，也是語文教學(xué)的難點。因此，習(xí)作教學(xué)的效果直接影響到語文教學(xué)的效果。誠然，提高學(xué)生的習(xí)作水平是提高語文教學(xué)水平的關(guān)鍵。怎樣提高習(xí)作教學(xué)的水平？筆者認為用“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的方法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評改習(xí)作，是提高習(xí)作教學(xué)效率的捷徑。因此，我是這樣指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會評改習(xí)作的。

一、激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生評改習(xí)作的積極性。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！彼乔笾膭恿Γ菍W(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的源泉，能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。心理學(xué)又告訴我們，人的興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，并在實踐活動中形成和發(fā)展的。據(jù)此，我是這樣激發(fā)興趣、調(diào)動學(xué)生評改習(xí)作的積極性的。

1、創(chuàng)造良好的評改習(xí)作環(huán)境。進行習(xí)作評改時，為學(xué)生創(chuàng)造一個思維異?；钴S的寬松環(huán)境，使學(xué)生心靈得以自由的溝通，情感得以充分交流。如，創(chuàng)造條件，形成交往互動的學(xué)習(xí)習(xí)作評改氛圍。我在組織學(xué)生評改習(xí)作時，采取自評、互評、輪評等多種方法，充分調(diào)動學(xué)生的思維活動。尤其是輪評，一個人的習(xí)作幾個人評，看法不完全一致，從而引起學(xué)生活躍的思考，甚至爭論，從而形成良好的評改習(xí)作氛圍。

2、鼓勵多觀摩。由于小學(xué)生好奇心強、好勝心強，寫過習(xí)作之后，希望看到其他同學(xué)的習(xí)作，也希望得到別人的好評。這樣，自己既可以看看別人怎樣寫，又可以在評改別人的習(xí)作過程中“露一手”。如，學(xué)生寫好一篇習(xí)作之后，鼓勵他們自由交換，盡量使學(xué)生在較大范圍的交流中，提高自己的分析能力，寫出恰當(dāng)?shù)脑u語。

3、鼓勵多爭論。在每人評改和小組評改中，發(fā)現(xiàn)不同意見時，應(yīng)多鼓勵爭論。有重要問題，就要拿到全班來辯論。因為文章的優(yōu)缺點，是在爭論中才能顯露出來的，所以，越是評價高的習(xí)作，越要在學(xué)生中引導(dǎo)爭論。

4、鼓勵發(fā)現(xiàn)“閃光點”。凡在評價過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀習(xí)作，讓評改者在課堂上朗讀和評析，這樣容易引起全班同學(xué)的注意，引起比較。在分析、比較中，學(xué)生會拿出自己的習(xí)作來對照。

5、鼓勵反復(fù)修改。舉例說明作家寫出來的好文章都是反復(fù)改出來的，而不是一次就寫成功的。

二、要讓學(xué)生明確習(xí)作評改的內(nèi)容 任何事物都有其存在的內(nèi)容和形式，習(xí)作也如此。學(xué)生評改一篇習(xí)作，也要從內(nèi)容和形式兩方面來考慮。不僅看其內(nèi)容，看其形式，還要著眼于其內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。具體地說，小學(xué)階段習(xí)作評改的內(nèi)容主要有以下三點：

1、是習(xí)作內(nèi)容方面，主要看中心是否明確，選材是否恰當(dāng)，即習(xí)作是不是圍繞中心選材。

2、是在習(xí)作的形式方面，主要看習(xí)作層次是否清楚，詳略是否得當(dāng)，開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)是否恰當(dāng)。小學(xué)生的習(xí)作，往往在結(jié)構(gòu)上存在不少問題，主要表現(xiàn)在材料安排的順序，材料的詳略，材料的內(nèi)在關(guān)系與表達這種關(guān)系的語言形式。另外，還要注意，標(biāo)點是否正確，格式是否合乎規(guī)定。

3、語言文字方面。主要看句子是否通順、合理，句子與句子之間是否連貫，譴詞造句是否準(zhǔn)確恰當(dāng)。書寫是否正確，修辭是否形象貼切。

以上三點就小學(xué)階段習(xí)作評改的整體工作而言。至于每次具體的習(xí)作評改，則要按照教材或教師的習(xí)作教學(xué)計劃確定的重點，從學(xué)生的習(xí)作實際出發(fā)，一般要與習(xí)作訓(xùn)練的重點相一致。每次習(xí)作評改，內(nèi)容要單

一、重點要突出，以便使學(xué)生注意力的指向比較集中，這樣才能取得好的效果。

三、把評改習(xí)作的權(quán)利還給學(xué)生，并教給學(xué)生評改習(xí)作的方法 葉圣陶先生說過：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確，更完美。”但要修改“思想”，靠教師顯然是不行的，只能靠學(xué)生自己。因為教師的影響是外因的，而內(nèi)因?qū)W生才是習(xí)作修改的根本。但是，小學(xué)生的知識、能力都非常有限，評改習(xí)作的能力不是說有就有的，所以，教師要多指點、多啟發(fā)。

首先，教師要提出明確的評改要求。在習(xí)作評改之前，要讓學(xué)生明確評什么、改什么。任何一次習(xí)作訓(xùn)練，教師總要按訓(xùn)練計劃提出訓(xùn)練要求，指導(dǎo)、評改都要以此為依據(jù)。這樣，學(xué)生才能把評和改的注意力相對集中在某一方面。

其次，引導(dǎo)學(xué)生抓住文體特點進行評改。在評改之前，應(yīng)先讓學(xué)生明白文體特點，然后參照評改要求進行評改。如，給學(xué)生評改

說明文，應(yīng)先要求學(xué)生回顧說明文的特點，弄清要注意說明的對象，說明的順序，說明的方法等。學(xué)生明白這些后，對習(xí)作的評改就會有的放矢，做到胸有成竹。

其三、提供范文，集體評改，做出示范。師組織學(xué)生討論范文，使學(xué)生明確教師的要求在習(xí)作評改中是怎樣反映出來的，從中悟出評改習(xí)作的方法。

其四、要指點學(xué)生評改習(xí)作的步驟。評改習(xí)作，第一要著眼于習(xí)作的整體，即習(xí)作的中心、選材、條理是否符合要求；第二，再從局部入手，即從字、詞、句、修辭、標(biāo)點、格式等方面評改；第三，評改完之后，還要從頭到尾再讀，看評改是否得體。

其五，習(xí)作評改要把握好“評”和“改”兩個關(guān)鍵。習(xí)作改得好，可以激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，還有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，把準(zhǔn)癥結(jié)，從而加強習(xí)作評改的指導(dǎo)性，有效地提高習(xí)作教學(xué)效果。評，就是對所評判的習(xí)作做一個恰如其分的評論；而評語又是教師和學(xué)生交心談心的有效形式。好評語既能讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)心和愛護；又能讓學(xué)生正確認識自己的不足，并產(chǎn)生迎頭趕上的決心；還能激勵學(xué)生百尺竿頭，更進一步。因此，教師要把好這一關(guān)。學(xué)生把評語寫好后，要收來認真看一遍，如有不妥之處，要適當(dāng)修改，盡力做到評語能對習(xí)作的內(nèi)容、形式等方面做出恰當(dāng)而準(zhǔn)確的評價，并且有針對性，主次分明。

四、提出修改意見

教師要反復(fù)強調(diào)堅持評改習(xí)作的文道統(tǒng)一原則，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，包括一個新穎的觀點，一句過渡自然的話，甚至一個巧妙的用詞。對于缺點，用啟發(fā)性批語引起習(xí)作者的思考。

五、習(xí)作本回到習(xí)作者手中，要參考著同學(xué)、老師的評語再次修改習(xí)作。

六、還要持之以恒、循序漸進地進行，因為小學(xué)生自己評改習(xí)作的能力不是一蹴而就的。在訓(xùn)練中，教師可布置一些學(xué)生熟悉的生活進行片段訓(xùn)練，然后讓學(xué)生進行評改練習(xí)。這樣，從片段到小習(xí)作，再到大習(xí)作，學(xué)生評改習(xí)作的能力就會不斷提高了。

總之，指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會評改習(xí)作，既要在激發(fā)起學(xué)生濃厚的評改習(xí)作興趣的基礎(chǔ)上進行，又要在學(xué)生明確評改什么、怎樣評改的基礎(chǔ)上進行，還要持之以恒、循序漸進地進行。這樣，小學(xué)生評改習(xí)作的能力就會從無到有，從有到弱，從弱到強，逐漸增強。

第三篇：培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力

培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力 ————小課題研究規(guī)劃

主題：培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力

一、課題的提出

在當(dāng)今教育，語文是學(xué)生綜合素質(zhì)的反映，作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點。多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，讓我明白，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評價，創(chuàng)新評改方法，讓學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進行評價、欣賞與修改，就是為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學(xué)生對自己與他人的作文學(xué)會評價、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作文水平，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、實驗假設(shè)

每一個學(xué)生的每一篇習(xí)作都有閃光點。這閃光點可能是一句話、一個詞、一處標(biāo)點甚至是格式、字跡等等。只要學(xué)生經(jīng)過了努力，在原有的基礎(chǔ)上，哪怕從一個很小的方面接近或達到他的“最近發(fā)展區(qū)域”，這個“閃光點”就會顯現(xiàn)。及時肯定學(xué)生的“閃光點”，欣賞學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己的優(yōu)點，能增強學(xué)生習(xí)作的信心，激發(fā)習(xí)作的動力與興趣，不斷促使學(xué)生向著新的“最近發(fā)展區(qū)域”邁進。每一個學(xué)生的每一次習(xí)作都可以通過修改達到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對學(xué)生作文進行批改的同時，更注重學(xué)生的自行修改和學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行修改，以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，解決問題、改進學(xué)習(xí)，明確努力的方向，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高作文水平與能力。讓學(xué)生對自己與他人的習(xí)作進行欣賞、評價與修改，能增進學(xué)生相互間的了解與交流，合作、探究學(xué)習(xí)，促進全體共同提高。

三、研究的目標(biāo)

通過研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發(fā)作文興趣，增強作文信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。

四、研究的內(nèi)容

1．欣賞的引導(dǎo)。欣賞與德育、美育的導(dǎo)向作用；學(xué)生自己欣賞與教師指導(dǎo)下的欣賞相結(jié)合，欣賞與習(xí)作要求相結(jié)合；怎樣引導(dǎo)學(xué)生欣賞“真實”、“新鮮”、“創(chuàng)意”、“個性”的表達。

2．修改的引導(dǎo)。怎樣根據(jù)習(xí)作要求確定修改的目的、范圍、內(nèi)容；成功的修改需達到的要求；對學(xué)生修改的評價。

3．學(xué)生自評、互評、家長評、教師評各種評價方式以及多種評價方式結(jié)合對于學(xué)生作文能力發(fā)展的影響。

4．對學(xué)生習(xí)作的形成性評價與定性評價研究。

5．“學(xué)會欣賞與修改”對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究，對于新型師生關(guān)系建立的研究。

五、研究的思路

1．發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的“閃光點”。鼓勵學(xué)生將自己的習(xí)作讀與人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。引導(dǎo)學(xué)生在讀自己與他人的習(xí)作中，發(fā)現(xiàn)自己與他人習(xí)作中的“閃光點”，欣賞習(xí)作，培養(yǎng)習(xí)作興趣和自信心。

2．每完成一篇習(xí)作都要引導(dǎo)學(xué)生修改。培養(yǎng)學(xué)生樂于修改的良好態(tài)度和興趣；培養(yǎng)學(xué)生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學(xué)生的修改及時作出評價。

3．培養(yǎng)學(xué)生對欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導(dǎo)教學(xué)緊密結(jié)合。寫作教學(xué)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，表達真情實感；注重學(xué)生的觀察、思考、想象，鼓勵學(xué)生的自由表達和有創(chuàng)意的表達；培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中積累素材和語言材料。

4．采用學(xué)生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式。

5．建立學(xué)生習(xí)作檔案，對學(xué)生的評價主要采取形成性評價與定性評價的方式。

6．培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)作的欣賞與修改的同時，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式在各學(xué)科領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，勤于思考，樂于探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。

六、研究的對象、方法、步驟

（一）研究的對象

以高年級學(xué)生為研究對象。在實驗的前一階段，以四年級20名學(xué)生為研究對象。

（二）研究的方法

行動研究法、對比實驗法、觀察法、調(diào)查測查法。

（三）研究的步驟(計劃周期為半年)1．前期準(zhǔn)備階段(2012年4月)撰寫計劃，收集相關(guān)資料，建立研究檔案（案例、反思、學(xué)生作品），進行研究。

2．實驗階段(2012年5月—2012年6月)

（5月）請有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)，交流研究情況。反思前段研究情況，調(diào)整研究方法，形成課堂教學(xué)的基本模式，執(zhí)教一堂匯報課。

（6月）總結(jié)研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。（7月）深入研究，解決問題，形成成果。

3．總結(jié)階段（2012年8、9月）進行實驗后測和實驗總結(jié)，撰寫研究報告，課題驗收。

七、形成的成果 通過近半年的研究，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中，學(xué)生體驗了作文成功的樂趣，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，增強了他們作文的信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高了他們的作文水平。

第四篇：淺談小學(xué)生作文評改能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)生作文評改能力的培養(yǎng)

貴港市港南區(qū)新塘鄉(xiāng)東和小學(xué)李霞

小學(xué)生習(xí)作的作前指導(dǎo)、教師批改、習(xí)作講評、講評后自改是作文訓(xùn)練的一個完整的教學(xué)過程，是相互作用、緊密關(guān)聯(lián)的，缺一不可。然而，我們發(fā)現(xiàn)在作文教學(xué)實踐中，老師往往重視了作前指導(dǎo)、教師批改和習(xí)作講評，卻忽視了講評后自改，使學(xué)生作文水平提高很慢。評改習(xí)作是作文教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，是提高寫作能力必不可少的一步。學(xué)生評改能力的強弱，是獨立寫作能力高低的重要標(biāo)志，甚至可以這樣說：不會評改習(xí)作，不能算真正學(xué)會了寫作。那么如何做好評改作文呢？

一﹑以鼓勵激發(fā)興趣，增強自信

“興趣是入門的向?qū)?，熱愛是最好的老師”，可見，興趣是學(xué)生修改能力培養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生修改能力培養(yǎng)的初始階段的目標(biāo)設(shè)定，也特別強調(diào)情感態(tài)度方面的因素，把重點放在培養(yǎng)興趣和自信方面，讓學(xué)生愿意修改、熱愛修改。因此教師要有耐心，講究訓(xùn)練的坡度、主要策略，必須采取正面鼓勵。尤其對那些習(xí)作能力較差的學(xué)生，一定要在肯定優(yōu)點的基礎(chǔ)上指出不足，不挫傷學(xué)生的上進心，維護他們的自尊心。要像沙里淘金那樣，多方面、多角度地挖掘文章中的閃光點，如“這個詞改得準(zhǔn)確極了”、“這句話評得真好”等等，讓他們體驗成功的喜悅，樹立信心，激發(fā)習(xí)作的興趣。

二、明確目標(biāo)，掌握標(biāo)準(zhǔn)

修改作文首先要明確修改的目標(biāo)和掌握修改的標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)不明確，標(biāo)準(zhǔn)不掌握，那就會像“盲人過橋——亂打棍”，修改作文也就無從入手。所以，教師首先要讓學(xué)生明確修改的范圍，把握好作文修改的基本標(biāo)準(zhǔn)：一看是否“跑題”；二看有無中心，中心是否正確、清楚、突出，感情是否真實、健康；三看內(nèi)容是否具體，詳略是否得當(dāng)；四看結(jié)構(gòu)是否完整，過渡照應(yīng)如何，層次是否清晰；五看語句是否通順流暢，字詞是否恰當(dāng)；六看標(biāo)點使用是否正確；七看書寫格式是否規(guī)范；8.看是否達到了本次要求。

三、教給符號，規(guī)范要求

教師除了在批改作文時使用規(guī)范的修改符號外，還應(yīng)將這些修改符號教給 1

學(xué)生，以形成學(xué)生自改作文的規(guī)范化。九年義務(wù)教育小學(xué)語文課本從第七冊開始要求學(xué)生認識使用刪、換、調(diào)等三種常用的修改符號，第八冊又學(xué)習(xí)了增添符號。教師要以這些修改符號來規(guī)范學(xué)生，不斷強化，熟練運用，統(tǒng)一要求。訓(xùn)練時應(yīng)先易后難，先在課內(nèi)訓(xùn)練，教師隨機給予個別指導(dǎo)，重點幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生掌握了這些修改符號的運用后，再放手讓他們在課后修改。

要引導(dǎo)學(xué)生不斷掌握自我批改的方法，提高作文自改能力。

四、改變模式，強化訓(xùn)練

將傳統(tǒng)的“作文講評課”改變?yōu)椤傲?xí)作評改課”，是為了在講評中實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生“自我修改”的教學(xué)目的。在總結(jié)長期以來教師們在習(xí)作評改實踐中的一些經(jīng)驗和做法的基礎(chǔ)之上，我的經(jīng)驗是“改”在“評”的基礎(chǔ)上進行，主要采用“多批略改”、“面批導(dǎo)改”和“學(xué)生互改”三種方式。面對優(yōu)秀生習(xí)作采用“多批略改”，應(yīng)多作針對性、引導(dǎo)性強的眉批點評，使之按“批”修改。面對后進生的習(xí)作，宜采用“面批導(dǎo)改”，當(dāng)面指出習(xí)作中的問題，聽取學(xué)生意見，師生共同探討，然后讓其自改。而我采用更多的是“學(xué)生互改”。我的觀點是：要相信學(xué)生，要引導(dǎo)合作。學(xué)生由于受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著一定的局限性，他們對自己的習(xí)作自我評價能力不強，但對別人的習(xí)作卻有著“旁觀者清”的能力，他們比較容易發(fā)現(xiàn)別人的毛病。根據(jù)這一特點，采取師生合作、生生合作的方式進行修改，可以克服“一言堂”、教師越俎代庖?guī)淼木窒扌?、片面性，加強學(xué)生之間、師生之間有關(guān)習(xí)作方面的直接交流。這樣，可以啟發(fā)、提高學(xué)生的認知能力和表達能力，同時還可以教會他們?nèi)绾握_評價自己和別人的優(yōu)缺點，從而達到互相促進、共同提高的目的。如何培養(yǎng)評改作文的能力呢？方法如下：

一是示范修改。教師可選出帶有普遍性問題的學(xué)生習(xí)作，逐句逐段作具體分析，引導(dǎo)學(xué)生集體修改，在具體的修改過程中教給學(xué)生修改方法，進一步提高其修改能力。在范例修改中，學(xué)生往往眾說紛紜，教師要引導(dǎo)他們各抒己見，最好在意見基本統(tǒng)一時決定怎么改，不要擺架子、走過場、總是老師說了算。主要是在引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作的過程中，培養(yǎng)探究精神，保護學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

二是自查自改。即學(xué)生寫完作文草稿以后，教師安排專門時間讓學(xué)生自己讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改。這種修改方法最容易發(fā)現(xiàn)語言表達上的問

2題。

三是交換修改。宋代著名詩人蘇軾有句著名詩句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”說的是看不清廬山真面目，是因為自己站在廬山之中，眼界受到局限。俗話說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，讓別人從另一個角度看文章，會發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。交換修改的形式有多種：可以同桌的兩人互看互讀，用鉛筆畫出修改符號或是寫上意見；也可以采用小組討論的形式，幾個人共同討論。這樣通過交換討論，學(xué)生可以互找優(yōu)劣，及時查漏補缺，相互研究，共同提高。在相互修改討論中，學(xué)生為了顯示自己的能力，特別認真，有時會為一個錯別字、標(biāo)點而各抒己見，甚至爭得面紅耳赤，這樣學(xué)生在不知不覺中促進了評改作文習(xí)慣的養(yǎng)成。

四是教師復(fù)改。老師復(fù)改，是指學(xué)生自改作文后，教師對學(xué)生的作文進行輪流抽改，讓學(xué)生體會自己的批改與老師批改有什么相同或不同之處，啟發(fā)學(xué)生多思多想，引起修改作文的興趣，提高修改技巧。

總之，能力不是一朝一夕能形成的，我們廣大語文教師一定要把評改習(xí)作的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生的評改能力在實踐中得到提高，良好的評改習(xí)慣在多次的修改訓(xùn)練中得以養(yǎng)成，從而不斷提高寫作水平。

第五篇：小學(xué)生習(xí)作評改研究

《小學(xué)生習(xí)作評改研究》 階段性計劃

課題負責(zé)人：劉海珠

新的學(xué)期已經(jīng)開始，我們的課題研究工作也將進入實質(zhì)性的階段。為確保課題研究的順利實施，我們課題組的成員經(jīng)過商議，特制定以下工作計劃：

一、指導(dǎo)思想

有針對性地開展研究工作，以提高學(xué)生的作文水平，減輕教師的作文批閱負擔(dān)為主要目的，促進學(xué)校教育的長足發(fā)展，促進教師的長足發(fā)展，促進學(xué)生的長足發(fā)展。

二、工作目標(biāo)

1、結(jié)合日常教學(xué)開展初步的實驗工作，及時交流研究心得，調(diào)整、改進研究內(nèi)容和方法。

實驗班級選為三年級（語文教師白曉艷）、四年級（語文教師王朵）、五年級（語文教師張芳芳）、六年級一班（語文教師杜曉娜）、六年級二班（語文教師劉海珠）

2、有針對性地開展課題研究的研討活動：

（1）組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的資料。

（2）開展作文觀摩研究課，課題組人員及時進行研討。

（2）交流研究論文、學(xué)生自己評改的作文等。

3、對自我評改作文各要素的研究作細致分析，初步構(gòu)建作文評改課堂教學(xué)的一般模式；完善自我評改作文模式，構(gòu)建自我評改作文的理論體系。

(1)示范評改：以集體評改典型文章引路，具體指導(dǎo)如何評改作文——教給評改方法。學(xué)生獨立成稿后，教師先將草稿瀏覽一遍，選取二、三篇有代表性的，或抄在黑板上、或?qū)懺谕队澳z片上、或當(dāng)堂朗讀、或印發(fā)給學(xué)生。先放手讓學(xué)生評改，大家評大家改；教師適時加以點撥，并示范評改，重點針對本次習(xí)作要求、結(jié)合學(xué)生作文實際上詳加評述，提出修改意見，指導(dǎo)評改。強調(diào)“一作一得”，即抓住每次習(xí)作的訓(xùn)練要求，一篇習(xí)作訓(xùn)練一個重點項目。

(2)自我評改：學(xué)生根據(jù)教師提出的修改意見，參照老師的示范評改，評價和修改自己的作文。教師巡視，對部分學(xué)生加以指導(dǎo)。

(3)小組評改：小組長組織本組成員，針對本小組每人的作文逐一評議，提出修改意見，使每人學(xué)會評價作文、修改作文。

(4)相互評改：先讓學(xué)生相互評講，并提出修改意見，然后修改。側(cè)重于以下兩方面的訓(xùn)練：一要求寫出自我特色，二要求善于吸收他人的長處。采用以讀促改的方法，反復(fù)朗讀，反復(fù)修改，讀到句句朗朗上口，改到詞詞合理妥貼。

(5)教師批注：以符號批注引路，用約定的符號指出文中的得失，有時輔以簡明的文字提示，指導(dǎo)學(xué)生自我評改。經(jīng)以上幾輪修改后謄寫到作文本上的作文，教師基本上只重視批注而不修改。批：針對本次習(xí)作要求，結(jié)合學(xué)生作文實際，評價學(xué)生作文，充分發(fā)揮眉批、總批的功用，指導(dǎo)學(xué)生正確評價自己的作文，認識本次習(xí)作的得失，提高學(xué)生的理性認識。

(6)學(xué)生再改：教師就具有共性的特殊問題進行講評，要求學(xué)生結(jié)合教師的批注自我認識，進一步提高自我評改作文的品位。一方面結(jié)合批語，正確評價本篇作文，認識本次習(xí)作的得與失；另一方面結(jié)合教師注的記號，弄清審題、立意、選材、章法和語法、文采、邏輯、修辭等方面的不足，并一一修改。對部分不符要求或失誤較多的作文，則要求學(xué)生重做，讓他再嘗試一次，再給他一次成功的機會。

4、注重資料收集

（1）、對研究中的各項心得和成果及時上傳博客。

（2）、收集各項資料形成檔案。