第一篇：《小學(xué)生課外閱讀有效性研究》開題報告

《小學(xué)生課外閱讀有效性研究》開題報告

2011年6月20日

一、課題研究的背景、新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的課外閱讀提出了總要求：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。小學(xué)階段課外閱讀總量應(yīng)在145萬字以上。其中小學(xué)低年級的閱讀總量為5萬字，小學(xué)中年級的閱讀總量為40萬字，高年級學(xué)生的閱讀總量為100萬字。對于小學(xué)生來說，只有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技能，不但能夠達(dá)到閱讀數(shù)量，而且保障其閱讀質(zhì)量。

我校學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀：我校是一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生課外閱讀興趣不濃，家長教育觀念落后，支持力度不大，多數(shù)家長只要求孩子學(xué)好課本知識，至于課外書有時間就讀，沒時間就不讀，即使讓孩子讀課外書，也讀一些與作文有關(guān)的書，比如：日記起步，優(yōu)秀作文等；另外對課外閱讀課指導(dǎo)薄弱，很多教師都專注在書本上，花大力氣研究考試，受到考試的束縛，把課外閱讀作為附屬品。鑒于此，我認(rèn)為加強小學(xué)生語文課外閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要舉措，也是提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、課題研究的意義和價值

研究的重要意義在于：一是探討培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的教學(xué)策略，致力提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生快樂閱讀、健康成長。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，課外是學(xué)生學(xué)習(xí)的“后勤部”，只有充分補充后勤資源，我們才能在主陣地上操控自如。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生才能從心底里熱愛閱讀，提高閱讀能力。

二是通過課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)策略的研究，為重新建構(gòu)新的教學(xué)策略，提供一種理論依據(jù)和科學(xué)方法。通過課題研究，抓住 “閱讀指導(dǎo)策略”、“教師閱讀與學(xué)生閱讀興趣”“閱讀活動與閱讀興趣”這些重大命題，將實踐活動、交往、主體性作為理論基石，為重新建構(gòu)現(xiàn)代教學(xué)的教學(xué)策略理論框架，提供一個新的解釋系統(tǒng)，這是一種真正意義上的思辨的提升，理性的思考。三是通過有效閱讀指導(dǎo)策略的研究，揭示課堂教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，提升教師的教育能力和促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變。

三、課題研究的目標(biāo)

本課題通過小學(xué)生課外閱讀有效性研究，探尋培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀能力的有效方法，全面提高學(xué)生的課外閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。下面是“小學(xué)生課外閱讀有效性研究”課題研究的目標(biāo):

1、樹立“為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的思想，重視小學(xué)生課外閱讀有效性的理念。

2、根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、心理等方面的差異，推薦適合他們閱讀的書籍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3、讓學(xué)生學(xué)會讀書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法，使學(xué)生具有獲取知識信息的能力。

4、有效地進(jìn)行自主課外閱讀的指導(dǎo)，將指導(dǎo)閱讀和課外自主閱讀進(jìn)行銜接和整合，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，擴展視野，豐富積累，發(fā)展思維，提高閱讀能力。

5、打造一個充滿濃郁文化氣息的書香班級，并向全校推廣試驗，營造書香校園。

四、課題研究的基本內(nèi)容

第一階段：研究如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀、樂于閱讀。第二階段：積極探索課外閱讀的方法，讓科學(xué)的方法促進(jìn)學(xué)生讀書能力的提高。

第三階段：有效地進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，將指導(dǎo)閱讀和自主閱讀進(jìn)行銜接和整合。

第四階段：幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，讓良好的課外閱讀習(xí)慣改變學(xué)生、班級的面貌，讓學(xué)生在書香班級中快樂成長。

五、研究方法：

1、文獻(xiàn)閱讀法。主要搜集國內(nèi)外有關(guān)課外閱讀的資料，同類似課題最新的研究信息，為本課題的實驗研究作借鑒、參考。

2、行動研究法。由教師在課余時間，課堂教學(xué)中，邊創(chuàng)新、邊實踐、邊更新、邊積累，逐步創(chuàng)造出有效、可行的有效閱讀方法。

3、調(diào)查法。主要通過觀察、談話、問卷、測驗、座談等多種形式，了解課題研究的多種信息，使研究更有針對性、實效性。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。要求課題組成員將自己在課題研究中取得的心得體會、成功做法及獨到見解等，進(jìn)行總結(jié)和提高。

六、課題研究的步驟和計劃

第一階段：調(diào)查準(zhǔn)備階段（2011年4月至2011年5月）

（1）開展廣泛調(diào)查。通過資料整理，問卷調(diào)查等方式，掌握學(xué)生中存在的課外閱讀的現(xiàn)狀及老師、家長對課外閱讀的看法，由此歸納出可操作的閱讀基本策略。

（2）搜集相關(guān)理論知識，如讀書心理，讀書理論方法，學(xué)習(xí)心理方面的資料，并閱讀國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語文課外閱讀的探索與研究的文獻(xiàn)、資料，開展研究探討，做好理論積累。

（3）整理課題申報相關(guān)材料，完成課題申報。

（4）制定研究方案，做好課題研究的準(zhǔn)備。

第二階段：實施階段（2011年6月——2012年1月）

（1）進(jìn)一步加強理論學(xué)習(xí)，深入實踐研究。

（2）整理、總結(jié)出適合中年級段學(xué)生讀書的有效途徑與方式方法，重點探討課外閱讀有效性的基本模式和課型。

（3）向家長宣傳讀書的重要性，提倡親子閱讀，讓閱讀逐步成為家庭的一種生活方式。

（3）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握相應(yīng)的閱讀方法。

（4）堅持寫閱讀日志，不斷總結(jié)，積極撰寫教學(xué)案例及論文。

第三階段：總結(jié)階段（2012年2月——2012年5月）

（1）對班級中每名學(xué)生的讀書情況進(jìn)行評比，進(jìn)行統(tǒng)計，并做好原始記錄。（2）總結(jié)課外閱讀有效性的方法，分析整理各種材料,撰寫課題研究論文，形成本課題的研究報告,進(jìn)一步推廣讀書活動。

七、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

（一）預(yù)期成果

通過一年的努力，使學(xué)生養(yǎng)成濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，真正能做到“好讀書、多讀書、讀好書”，在閱讀中吸收和儲備大量的優(yōu)美語匯，拓寬知識面，提高閱讀分析理解能力，從而具備較好的語文素養(yǎng)，增強語言文化積淀，提高閱讀能力。

（二）成果形式

1、課題研究方案、經(jīng)驗總結(jié)、論文、隨筆、課件等；

2、編寫各年級學(xué)生課外閱讀書目；

3、編制學(xué)生讀書筆記集；

4、形成具有可操作性的研究報告

第二篇：小學(xué)生英語課前有效性預(yù)習(xí)的研究-開題報告

景縣中小學(xué)學(xué)科教研基地校微型課題

《小學(xué)英語有效預(yù)習(xí)策略實踐研究》

課題研究方案

學(xué)校：大端小學(xué)

時間：2014年9月28日

《小學(xué)英語有效預(yù)習(xí)策略實踐研究》

課題研究方案

一、課題的界定與表述。

預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生在課前的自學(xué)。一般是指老師在講課之前，學(xué)生獨立地自學(xué)新課的內(nèi)容，做到初步的理解，并做好上課的知識準(zhǔn)備的過程。有效性

有效一般指“有效果”“有效率”“有效益”，相對于預(yù)習(xí)投入而言，預(yù)習(xí)產(chǎn)出的“質(zhì)”和“量”都達(dá)到了一定的預(yù)期目標(biāo)，符合時代和個體的積極而進(jìn)步的需求。

二、研究目的及意義。

（一）同類課題研究現(xiàn)況

課前預(yù)習(xí)的研究是近年來興起的一個研究領(lǐng)域。自1956年布魯納提出認(rèn)知策略的概念之后，心理學(xué)家們除了強調(diào)培養(yǎng)自學(xué)能力以外，還從認(rèn)知策略的角度解釋學(xué)會學(xué)習(xí)的確是解決問題的有效策略。國外大專院校為學(xué)會學(xué)習(xí)設(shè)置了專門課程或講座，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在中國，心理學(xué)工作者和教育工作者對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也作了許多有益的探索和嘗試。目前，正在一些學(xué)校試行的是我國心理學(xué)工作者盧仲衡等人在數(shù)學(xué)教學(xué)方面經(jīng)過長期的實驗、探索出來的“自學(xué)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)法”。它吸取了程序?qū)W習(xí)的某些可取之處，依據(jù)心理學(xué)的原則，按照班級規(guī)定的進(jìn)度和個人自選進(jìn)度結(jié)合的步調(diào)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)、自練、自批作業(yè)，或輔之以討論、輔導(dǎo)。研究表明，這種方法對學(xué)生很有效，尤其以“不敏捷踏實型”類型的學(xué)生收益更大。

這些學(xué)習(xí)方式的探索和嘗試對提高學(xué)生成績，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是較有成效，盡管它對學(xué)生成長過程中思維訓(xùn)練等智力因素還來不及深入研究，但作為教學(xué)改革的一種嘗試，尤其是對于我們今天實行的新課程改革下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究無疑是極大的啟發(fā)和幫助。這些成果對提高英語預(yù)習(xí)的有效性研究有重要指導(dǎo)意義。

研究的突破點

基于課前預(yù)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計的研究。教師在課前認(rèn)真研究學(xué)生對文本的原始理解，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中的興趣點、疑惑點，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；或讓學(xué)生提出問題，教師根據(jù)學(xué)生所提問題進(jìn)行篩選、歸類、升華、提煉出教學(xué)重難點；或根據(jù)所了解的學(xué)生預(yù)習(xí)情況，教師自己提出能讓學(xué)生積極思考、主動探究的教學(xué)切點，尊重學(xué)生在預(yù)習(xí)中萌生出的多向思維、變向思維及新向思維。

（二）研究的目的

通過對學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查、分析，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，繼而通過研究探索出提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力的策略，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和教育打下良好的基礎(chǔ)。

（三）研究的意義

本課題的研究有利于落實課改，提高課堂教學(xué)的實效性； 本課題的研究有利于規(guī)范和優(yōu)化教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，有利于推進(jìn)課程改革，提高小學(xué)英語教學(xué)效率和質(zhì)量，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。本課題研究還將拓展和豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗，并為教學(xué)理論研究提供實證性資料。因此，本課題研究對于促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和提升教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要的理論和實踐意義。

（四）研究的特色

本課題具有鮮明的時代特征，解決現(xiàn)實教學(xué)中的實際問題，操作性強，具有較強的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。本課題的研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市局教科室領(lǐng)導(dǎo)專家的大力支持。

三、研究內(nèi)容。

(一)研究現(xiàn)狀

1、在課前預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)上，主要是教師根據(jù)課標(biāo)要求及借鑒所閱讀報刊雜志書籍等經(jīng)驗介紹而展開，有時難免失之偏頗。未能重視實驗班級學(xué)生實際，因而導(dǎo)致學(xué)生只能按照教師指導(dǎo)方法進(jìn)行，教師過多的指導(dǎo)剝奪學(xué)生自主探究、體驗的機會。

2、在預(yù)習(xí)題綱和預(yù)習(xí)題案的設(shè)計上，也未能發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，要求學(xué)生在教師控制的范圍內(nèi)開展預(yù)習(xí)，完成練習(xí)。

3、大部分家長自身教育能力與學(xué)生需求落差太大，對學(xué)生幫助不大。由于學(xué)生家長個人素質(zhì)因素，大多學(xué)生家長不能在英語方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)再加上部分家長在外地打工，對學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注不夠，導(dǎo)致課外預(yù)習(xí)難免流于形式。

（二）研究對策

1、小學(xué)生英語課前預(yù)習(xí)當(dāng)前情況調(diào)查

2、小學(xué)生英語課前預(yù)習(xí)效率不高的原因調(diào)查與分析

3、制定出小學(xué)生英語課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的培育策略并付諸實踐。（一是主體性培養(yǎng);二是層次性提問;三是發(fā)展性評價。）

4、預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計研究：對于小學(xué)生來說，預(yù)習(xí)的度是一個較難把握的問題，有時預(yù)習(xí)的比較膚淺，意義不大，有時會預(yù)習(xí)的偏離重點等等，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，有時需要設(shè)計一定的預(yù)習(xí)作業(yè)，那教師設(shè)計什么樣的作業(yè)使預(yù)習(xí)有效，為提高課堂效率奠定基礎(chǔ)，也是我們應(yīng)該研究的一個內(nèi)容。

5、預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究：因為如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效研究，怎樣選擇有效的預(yù)習(xí)方法是進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。

6、如何利用課前預(yù)習(xí)激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的研究。

四、研究方法。

1、訪問調(diào)查法：

通過訪問學(xué)生、教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及存在問題。

2、行動研究法：

對于所采取的策略邊執(zhí)行邊評價邊修改，使所采取的方法更合理有效。

3、個案研究法：

對于研究中出現(xiàn)的特殊學(xué)生或典型案例進(jìn)行分析研究。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：

根據(jù)研究實踐所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導(dǎo)新的教育實踐活動。

5、文獻(xiàn)研究法：

收集材料、學(xué)習(xí)理論，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下深入研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律特點，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為。

五、研究對象與范圍。

采取部分研究：

選取小學(xué)3-5年級學(xué)生和英語教師，每個年級1-2個班，每班抽取偶數(shù)學(xué)號的學(xué)生，大約250人。

六、研究步驟。

本課題研究期為兩年，分為三個階段進(jìn)行：

第一階段：起始階段。（2014年9月28日-2014.11.30）這個階段主要的工作有：

1、成立機構(gòu)，健全組織。

2、申報課題，由學(xué)校審批立項。

3、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)“情智結(jié)合教學(xué)”的資料和成功經(jīng)驗。

4、制定課題研究方案和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系。

5、實驗教師學(xué)理論，學(xué)習(xí)方案。

第二階段：實施階段（2014.11-2015.06）這個階段所做的工作是：

1、召開課題研究開題會。

2、請專家對參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。

3、根據(jù)研究方案，啟動課題研究。

4、及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。

5、定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗。

第三階段：總結(jié)階段（2015年9月－2015年11月）這個階段要做的工作主要有：

1、整理和分析研究結(jié)果，撰寫研究報告。

2、舉辦研究匯報課，展示研究成果。

3、對研究資料進(jìn)行匯編，形成系列成果。

七、研究成果形式。

1、問卷調(diào)查報告（2014年12月完成）

2、個案研究報告（2015年5月完成）

3、撰寫結(jié)題報告（2015年10月完成）

4、展示課題研究過程中的照片、錄像等資料。

八、研究組成員及分工。

1、課題顧問：

李國強老師(負(fù)責(zé)研究過程疑難問題進(jìn)行指導(dǎo)，主要負(fù)責(zé)課題具體的研究組織與管理及建設(shè)工作）

2、課題研究小組

組長：趙艷梅（負(fù)責(zé)組織實施課題方案，召集課題實驗人員對階段性成果進(jìn)行總結(jié)，課題方案的制定和管理工作，課題研究活動統(tǒng)籌安排）

成員：趙婷婷（收集整理相關(guān)理論材料）

李梅

（負(fù)責(zé)各種形式的數(shù)學(xué)活動的具體安排)

王美娟

（觀察比較，撰寫反思）

曹建垚（撰寫階段性成果報告）

戈勇（負(fù)責(zé)每學(xué)期的問卷調(diào)查）

曹建垚（積累案例，成果展示）

王美娟（管理課題組相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，做好會議記錄并建檔）

九、研究經(jīng)費及設(shè)備。

申請經(jīng)費2000元（大致如下）：

1、課題成員培訓(xùn)、調(diào)查經(jīng)費（調(diào)研所需差旅費、聘請領(lǐng)導(dǎo)教師等）（400元）

2、資料費（理論書籍，復(fù)印，錄音，錄像，上機，檔案等）（1400元）

3、課題成果印刷出版經(jīng)費（補貼200元）

第三篇：小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)策略研究開題報告

小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)策略研究開題報告

一、課題研究的背景

以學(xué)生發(fā)展為本的新觀念，以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方式，帶動了教育觀念、課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程管理、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的巨大變革。我們必須用新的教育理念重新審視傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，以新課程的相關(guān)要求為視點，課堂教學(xué)的活動需要重新規(guī)劃，課堂中教師以及學(xué)生的行為方式需要重新規(guī)范，只有深刻變化了的語文課堂，才能將新課程真真切切地體現(xiàn)在學(xué)校生活之中，落實到教育教學(xué)之中；才能真正落實課堂的高效性，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此變革語文課堂，研究語文課堂教學(xué)的有效性策略，是必須進(jìn)行的課題。

本課題研究的意義在于幫助語文教師深刻理解有效性課堂的實質(zhì)，更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，探索語文識字寫字和閱讀課堂教學(xué)的規(guī)律，走出教學(xué)改革的誤區(qū)，構(gòu)建語文識字寫字和閱讀課堂教學(xué)新模式，提高教師的理論與實踐水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從實質(zhì)上把握課程，樹立以人為本的觀念，積極推進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)改革，讓語文課堂換發(fā)出生命的活力。本課題研究以辯證的思想看問題，要在“繼承語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)”的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。

二、課題研究的指導(dǎo)思想

本課題研究的目的是為了更好地貫徹和落實《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)行基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、探索性的研究與實踐。研究以建構(gòu)主義理論及多元智能理論為指導(dǎo)，樹立以人的發(fā)展為本的理念，進(jìn)行語文課堂教學(xué)理論與實踐的研究，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，探索新的教學(xué)模式，從實質(zhì)上把握小學(xué)語文識字、閱讀的教學(xué)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的生命價值和生存方式，構(gòu)建生命課堂，走向?qū)υ挼恼Z文教育。

三、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容

㈠、研究目標(biāo)

通過理論與實踐研究，改革小學(xué)語文課堂教學(xué)，探索小學(xué)語文課堂教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，從教學(xué)理念到教學(xué)方式進(jìn)行全新的變革，走向?qū)υ挼恼Z文教學(xué)，使語文課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新的語文課堂教學(xué)，需要新的評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，還要探索與新課程相適應(yīng)的發(fā)展性語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)論教。

㈡ 研究的主要內(nèi)容

1、小學(xué)語文課堂教學(xué)改革相關(guān)的理論研究，從理論上深入地闡釋語文課堂教學(xué)的現(xiàn)象，從而從實質(zhì)上把握語文教學(xué)的規(guī)律，摒棄表面上的模仿及形式主義。

2、探索小學(xué)語文教學(xué)課堂重新建構(gòu)的思路與途徑：開展研究；加強反思；注重培訓(xùn)。尤其是要從尋找問題出發(fā)，從總結(jié)經(jīng)驗出發(fā)，從教育理念出發(fā)，重視案例教學(xué)研究。

3、探索新課程小學(xué)語文兩種課型：識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)課堂教學(xué)的基本規(guī)律，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式。

4、研究適應(yīng)新課程要求的語文課堂教學(xué)新的評價標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)論教，促進(jìn)語文教師專業(yè)化發(fā)展。

四、本課題的研究思路及方法

本課題采取理論研究與實踐研究相結(jié)合的方法，是一種基礎(chǔ)教育科學(xué)研究的范式，是以課堂為現(xiàn)場、以教學(xué)為中心、以學(xué)生為主體的理論性、實證性、探索性研究。

①以現(xiàn)代學(xué)習(xí)論、課程論、教學(xué)論為指導(dǎo)，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，探索語文課堂教學(xué)改革的基本規(guī)律。目的是更新教學(xué)觀念，提高認(rèn)識，解決教學(xué)觀念滯后的認(rèn)識問題。

②努力探索一條扎實、有效，利于學(xué)生發(fā)展的語文教學(xué)新路。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律和原則的要求，開展對語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與模式、教學(xué)組織形式與活動方式的實證性研究與實驗。

③根據(jù)課題研究需要，探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新路。在課題的實踐研究中，堅持科學(xué)發(fā)展觀，摸索以學(xué)校為基地的，以校本教研為抓手的行之有效、且能廣泛推廣的促進(jìn)專業(yè)化研究型教師發(fā)展之路。

研究方法以校本教研為主，并根據(jù)研究內(nèi)容采取有效的科研方法，如文獻(xiàn)法、調(diào)查法、案例研究法、個案分析及行動研究等方法。在教學(xué)實踐中通過案例學(xué)習(xí)、反思、分析研究，提高課題研究的質(zhì)量。

五、課題研究的措施與步驟、預(yù)期成果

本課題為期半年。采取邊研究邊實踐邊總結(jié)的方式；集體研究與個體研究相結(jié)合，不同時期重點突破。具體步驟如下： 1、2011年9月10日—2011年9月15日，課題立項與啟動階段。制定課題實施方案，成立課題組，分任務(wù)落實理論研究與各項專題研究。成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組與指導(dǎo)小組，確定課題組成員進(jìn)行實驗的準(zhǔn)備工作。組織教師學(xué)習(xí)必要的理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。2、2011年9月15日—2011年11月15日，課題具體實施階段。

①、加強學(xué)習(xí)，建立課題學(xué)習(xí)研究制度，定期組織教師學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊實踐邊研究；組織教師學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有關(guān)的理論，尤其是建構(gòu)主義及多元智能理論，再次深入研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會精神實質(zhì)，促進(jìn)研究的深入發(fā)展。

②、認(rèn)真做好搜集、積累、整理和提升資料工作。要重視日常的搜集和積累，有針對性的積累資料，從教育教學(xué)實踐中搜集如備課、研究教材、分析學(xué)生、教學(xué)設(shè)計等，開展案例研究。

③、學(xué)校將依據(jù)條件，重點研究識字寫字和閱讀兩項內(nèi)容，不同時期不同突破。第一年，重點進(jìn)行理論研究，以及教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變研究，構(gòu)建識字寫字與閱讀的教學(xué)模式。第二年重點探討語文識字及閱讀教學(xué)規(guī)律的研究。每年召開一次課題研討會，在區(qū)片進(jìn)行研討，并在校內(nèi)教師間交流經(jīng)驗。

④、開展多種形式的教研活動，定期組織教師參加省、市、區(qū)、校的優(yōu)質(zhì)課評比和交流活動，針對課題研究過程中的熱點和難點問題，進(jìn)行有針對性的研究，開展優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計評比活動等，提高科研水平。

⑥、建立課題可持續(xù)發(fā)展的機制，一是不斷吸收當(dāng)代教育理論及實踐成果，使課題研究和實驗得到修正和完善；二是通過課題的實施，促進(jìn)參與人員教育觀念的轉(zhuǎn)變。把課題實施的過程看成是參與人員轉(zhuǎn)變教育觀念、接受培訓(xùn)的過程。3、2011年11月15日—2011年12月15日，課題總結(jié)、驗收、結(jié)題階段。做好課題總結(jié)與材料歸檔工作，并接受專家組的驗收，開好總結(jié)、結(jié)題會，撰寫研究報告。

課題的預(yù)期成果為：研究報告、經(jīng)驗（案例）集、典型課例光盤等。

六、課題管理與保障

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效性研究開題報告

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效性研究》開題報告

西屯中小崔紅梅

一、課題研究的理論價值和實踐價值

（一）課題的理論價值：

課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分。學(xué)生將所學(xué)到的知識在實踐中加以運用，檢驗自己對所學(xué)知識的理解程度，從而促進(jìn)有效的反思,同時教師可以獲得反饋信息，及時進(jìn)行糾錯和指導(dǎo)。具有鞏固、強化、反饋、提升、發(fā)展等重要作用，對我們提高教學(xué)質(zhì)量來說起著至關(guān)重要的作用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)的成效與練習(xí)因素有很大的關(guān)聯(lián)：練習(xí)可以出質(zhì)量，但練習(xí)也有可能加重負(fù)擔(dān)。長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提倡“精講多練”、“以練代講”，所以在練習(xí)中存在著多、繁、雜的現(xiàn)象，而在我們教師的觀念中又有“不加強練習(xí)，不進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)不能使學(xué)生掌握知識”的認(rèn)識，以致于我們很少反思哪些練習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的，哪些是無效甚至是有負(fù)面影響的。隨著教學(xué)改革的不斷深入，一面要努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，另一面要加強過程教學(xué)，增加學(xué)生對新知的探究時間，這樣做將大大縮短課堂練習(xí)的時間，減少練習(xí)的量。因此在傳統(tǒng)的“練習(xí)觀”受到極大挑戰(zhàn)的同時，有必要對課堂練習(xí)中存在的問題進(jìn)行分析，對傳統(tǒng)的“練習(xí)觀”進(jìn)行反思，確立效率意識，提倡有效練習(xí)。

（二）課題的實踐價值：

通過本課題的研究，希望能從教與學(xué)兩個方面來探討有效練習(xí)的途徑，尋找根治重復(fù)低效的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的方法，讓課堂練習(xí)(包括復(fù)習(xí)練習(xí)、對新知的針對性練習(xí)、鞏固性練習(xí)、綜合性練習(xí)、拓展性練習(xí)等)貫穿于整個課堂教學(xué)活動之中，優(yōu)化課堂練習(xí)，提高課堂練習(xí)的有效性。

二、指導(dǎo)思想和主要依據(jù)

兒童心理學(xué)研究揭示兒童心理發(fā)展的原因和根本動力是兒童心理內(nèi)部矛盾，即兒童的需要和兒童已有的心理發(fā)展水平之間的矛盾。學(xué)生能否掌握知識技能，既依賴于教學(xué)的內(nèi)容和方式，也依賴于學(xué)生能否產(chǎn)生生動的學(xué)習(xí)活動，這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡單地“授予”或“移植”，而應(yīng)是在了解兒童的基礎(chǔ)上引發(fā)他們的興趣，激發(fā)其參與學(xué)習(xí)活動的動機，引導(dǎo)學(xué)生在親身參與的各種活動中掌握知識，發(fā)展智能和形成個性。

三、總體目標(biāo)和主要內(nèi)容

（一）總體目標(biāo)

1.通過實驗，提高教師的教學(xué)能力，幫助教師自覺地、有目的地控制和改善自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益和質(zhì)量，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

2.探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中習(xí)題設(shè)計有效性的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動參與的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生肯鉆研、善思考、勤探索的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中，得到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

3.通過實驗，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略、教學(xué)方法，發(fā)揮實驗班的輻射作用、示范作用，帶動其他教師運用研究成果，開展教學(xué)活動，進(jìn)而推動我校教改的深入開展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

（二）研究內(nèi)容

優(yōu)化數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的方法，就是從最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)練習(xí)入手，改革傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)“題海戰(zhàn)”方式，認(rèn)真研究學(xué)生的練習(xí)規(guī)律，改善學(xué)生的做練習(xí)的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本課題研究內(nèi)容具體包括：

（1）練習(xí)內(nèi)容要緊扣教學(xué)要求，目的明確，有針對性。

（2）課內(nèi)練習(xí)題的數(shù)量要適當(dāng)，能適應(yīng)不同學(xué)生的需要。

（3）搞好練習(xí)的設(shè)計。練習(xí)也分有幾種類型，如課前練習(xí)，課后練習(xí)，新課過程中的練習(xí)，運用知識的練習(xí)，綜合練習(xí)，復(fù)習(xí)課的練習(xí)等。不同類型的練習(xí)，練習(xí)題的選擇設(shè)計就應(yīng)有不同。

（4）合理分配練習(xí)時間，講究練習(xí)方式，提高練習(xí)效率。

（5）對練習(xí)嚴(yán)格要求，及時檢查，認(rèn)真批改。

具體思想和方法步驟、通過運用調(diào)查法，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地開展“學(xué)生練習(xí)訓(xùn)練現(xiàn)狀調(diào)查”和課堂教學(xué)調(diào)研。

四、保障措施和基本要求

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)。

2.使學(xué)生理解所學(xué)知識，靈活解決生活問題的能力，實現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的價值。

3.使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，培養(yǎng)教師的教育科研能力，積累經(jīng)驗，逐步形成一條“低、中、高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)系統(tǒng)化”之路。

五、相關(guān)理論方法的學(xué)習(xí)與研究

1.學(xué)校滿足實驗教學(xué)的必要條件。（教育教學(xué)理論資料，有關(guān)實驗的教具學(xué)具，實驗場地的安排）。

2.定期總結(jié)實驗情況，作出階段分析。

3.加強理論學(xué)習(xí)，完善實驗措施。

4.案例研究法，通過跟蹤聽課，了解一些典型案例，及時進(jìn)行案例分析，及時調(diào)整研究行為，并使階段研究成果更為科學(xué)。

5.將經(jīng)驗總結(jié)法貫穿在本課題研究的整個過程中，及時反思和總結(jié)不同教師的練習(xí)設(shè)計與操作方法，使課題研究成果的不斷凸現(xiàn)。

6.運用行動研究法，不斷地實踐與反饋，及時調(diào)整研究方向。

第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究開題報告

《小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性の實踐和研究》開題報告

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薛坪鎮(zhèn)薛坪中心小學(xué)

一、課題の提出

在新課改の大潮中，很多特級教師和優(yōu)秀教師精彩の課堂教學(xué)展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語文課堂教學(xué)の春天。那充滿智慧充滿詩意充滿精彩の課堂成了我們追求の理想境界。然而，幾年過去了，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實中の語文課堂教學(xué),卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步，更多の教師則是“新瓶裝舊水”，在應(yīng)試教育の指揮棒下，語文課堂教學(xué)還如從前一樣——單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑，學(xué)生語文素養(yǎng)卻沒有得到真正有效の提高。因此，如何使我們の教師擁有新課程背景下の課堂教學(xué)有效性の理念，掌握課堂教學(xué)有效性の策略，是擺在我們面前の一個難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育の今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時，討論新課程背景下課堂教學(xué)の有效性就顯得十分迫切與必要了。

（一）、本課題針對普遍存在於小學(xué)語文常態(tài)課堂教學(xué)中の無效或低效の現(xiàn)實問題而提出。

常態(tài)教學(xué)中，“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”の現(xiàn)狀在小學(xué)語文課堂中依然普遍存在著。其典型表現(xiàn)為：三維目標(biāo)の割裂、教學(xué)內(nèi)容の泛化、教學(xué)活動の外化、教學(xué)層次の低下、預(yù)設(shè)與生成の沖突，等等。造成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷，學(xué)習(xí)興趣漸失，學(xué)習(xí)能力低下，主動精神與創(chuàng)造力缺乏。課堂上沒有了生命活力の煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個性精神の張揚，課堂上感覺不到生命の挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者の內(nèi)在愉悅。師生實際の精力付出與實際收效之比實在不協(xié)調(diào)、不對等。

（二）、本課題針對教學(xué)改革與研究の慣性思維以尋求解決問題の新思路而提出。

以上分析の常態(tài)教學(xué)中の突出問題，許多教師在長期の教學(xué)工作中都會時常發(fā)生，但往往屈從於應(yīng)試教育の評價體制，而怠慢、忽視並最終放棄了對自身教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)の有效性の真正審問、慎思與研究。造成新課改の理念與現(xiàn)實行為の人為割裂の尷尬。除此，長期以來の慣性思維與惰性也抑制了教師創(chuàng)新思維の發(fā)展，屏蔽了問題解決の新角度與新出路，使得“無效低效”這一重大問題の實際研究與解決始終停留在口頭上，處於一種應(yīng)付の狀態(tài)。

課堂是教與學(xué)の統(tǒng)一體，不是教の單一體，也不是學(xué)の單一體，也還是單純の一加一等於二。教師在教學(xué)活動中の主導(dǎo)地位，決定了教の改變才能帶來學(xué)の改變，教の優(yōu)化才能導(dǎo)致學(xué)の優(yōu)化。但同時必須認(rèn)識到，教畢竟是為了學(xué)，教與學(xué)是兩個可以不同側(cè)重の角度。

新課程理念下の教育教學(xué)，對學(xué)生の了解與學(xué)情の調(diào)研是教師教學(xué)の核心基本功。對於教學(xué)研究更是如此，沒有調(diào)查沒有發(fā)言權(quán)。在平時の觀察感覺の基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)の全面の調(diào)研顯得尤其重要，是研究與實施の前提條件。在課題研究前期，結(jié)合我們平時の觀察與感受，采用問卷、訪談、聽課觀察或聽後測試等方式，調(diào)查我校學(xué)生目前課堂學(xué)習(xí)の有效程度（參與程度、興奮程度、掌握程度、興趣程度……）——掌握問題研究の第一手資料，形成調(diào)查報告。我校在對語文課堂教學(xué)調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，在實施新教材の過程中，由於受教師の觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素の影響，教學(xué)過程中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”の現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效の學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展の三維目標(biāo)得不到落實，學(xué)生の創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)。很多老師の課堂教學(xué)中導(dǎo)致很多問題：主體性缺失，情感性缺失，創(chuàng)造性缺失……如果不及時有效地解決課堂教學(xué)中存在の種種矛盾和問題，將會嚴(yán)重影響學(xué)生語文綜合素養(yǎng)の形成，限制教學(xué)質(zhì)量の全面提升。

二、概念界定及支撐性理論

（一）概念の界定

所謂“課堂教學(xué)有效性”，主要是指教師在課堂時間內(nèi)組織の教學(xué)活動，使學(xué)生獲得發(fā)展與優(yōu)化提高達(dá)到の程度。

速度、收益、安全是有效教學(xué)必須考慮の三個要素：速度可看作學(xué)習(xí)時間（長度）——投入；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）——產(chǎn)出；安全可看作學(xué)習(xí)體驗（苦樂）——體驗。

從教師の角度來講，教學(xué)の有效性依賴於教師有效の“教”，並克服無效の“教”。有效の“教”指の是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”の“教”，它表現(xiàn)在兩個方面：一是直接の促進(jìn)，即通過教師の教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過教師の教，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。

從學(xué)生の角度來講，時間、結(jié)果、體驗是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)の三個重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)時間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費の時間，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費の時間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費時間；二是要提高單位時間學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生の變化、獲得の進(jìn)步和取得の成績，這是有效性の核心指標(biāo)。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法の掌握以及思維方式の發(fā)展。學(xué)習(xí)體驗指の是學(xué)生の學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動生發(fā)の心理體驗。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視の考量有效性の一個向度。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生の一種愉快の情緒生活和積極の情感體驗，這是有效性の靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性の內(nèi)在保證。

綜上所述，本課題是研究語文學(xué)科課堂教與學(xué)有效性策略並不斷提高課堂教學(xué)效益（實效、高效、長效）の具有明顯優(yōu)化特征の行為方式與行動途徑。也就是為了達(dá)成教與學(xué)の目の，完成教與學(xué)の任務(wù)，而在對教與學(xué)活動清晰認(rèn)識の基礎(chǔ)上對教與學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制の一系列執(zhí)行過程。具體來說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價策略”等行為方式實現(xiàn)有效課堂教學(xué)。

（二）支撐性理論

1.有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)理論

有效教學(xué)の理念源於20世紀(jì)上半葉西方の教學(xué)科學(xué)化運動，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響の效能運動之後，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國同仁の密切關(guān)注。國內(nèi)外有識人士認(rèn)為，以課堂教學(xué)為中心の有效教學(xué)主要研究環(huán)境變量（學(xué)習(xí)活動の環(huán)境所具有の對學(xué)習(xí)活動の成功與否有一定影響の特征）、過程變量（師生の課堂行為，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動所具有の對學(xué)習(xí)活動の成果產(chǎn)生影響の各種因素）和結(jié)果變量（教師所期望の及教師擬定教學(xué)活動計劃所依據(jù)の、可用有效教學(xué)の目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以衡量の教育成果）等。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種理解，奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識與學(xué)生頭腦中の原有知識建立起來の實質(zhì)性の聯(lián)系，強調(diào)舊知識與新知識の聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師為理解而教。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間の交互作用?！敖虒W(xué)”の真正含義在於“教”學(xué)生如何“學(xué)”。有效教學(xué)並非只是講教師在規(guī)定時間內(nèi)教了多少知識，而應(yīng)注重關(guān)注一段時間內(nèi)學(xué)生學(xué)到了多少，學(xué)會了多少，這就要求教師積極地參與到學(xué)生の學(xué)習(xí)過程中去，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要什麼，需要教師做什麼。國內(nèi)有效教學(xué)の研究始於20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性の有崔允漷教授寫の《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對“有效教學(xué)”の內(nèi)涵、核心思想作了清晰の界定，提出有效教學(xué)の理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生の進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生の主體地位，樹立“一切為了學(xué)生の發(fā)展”の思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益の觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思の意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

2.布魯姆の目標(biāo)分類說理論（1）先決條件

為了形成學(xué)生掌握學(xué)習(xí)の環(huán)境，教師必須在學(xué)生達(dá)到掌握學(xué)習(xí)の水平時能夠加以識別，必須能夠解說掌握意味著什麼，必須能夠收集必要の證據(jù)以確定學(xué)生是否已達(dá)到掌握學(xué)習(xí)の要求。對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容の詳細(xì)說明，是讓教師和學(xué)生雙方都知道預(yù)期目標(biāo)の一個先決條件。把這些詳細(xì)說明轉(zhuǎn)化成評價の程序，有助於進(jìn)一步弄清學(xué)生在完成這門課時應(yīng)該達(dá)到什麼標(biāo)準(zhǔn)。

（2）實施程序 掌握學(xué)習(xí)の一個核心問題，是要為教師和學(xué)生提供詳細(xì)の反饋，使教與學(xué)過程中出現(xiàn)差錯後馬上便把它們揭示出來，並提供他們所需要の具體の補充材料以矯正差錯，因此，反饋通常采用診斷式の形成性測驗の方式。布盧姆認(rèn)為，只要教師對學(xué)生應(yīng)該做些什麼提供具體の建議（根據(jù)形成性測驗の結(jié)果），學(xué)生一般都會試圖去克服這些問題。（3）掌握學(xué)習(xí)の結(jié)果 布盧姆是從掌握學(xué)習(xí)の認(rèn)知結(jié)果和情感結(jié)果這兩個方面進(jìn)行分析の。布盧姆認(rèn)為，只要采取掌握學(xué)習(xí)の策略，絕大多數(shù)人都能得5分。當(dāng)學(xué)生掌握一門學(xué)科，並得到了客觀の和主觀の證據(jù)時，他們對自己和對外部世界の看法會產(chǎn)生深刻の變化。

3.巴班斯基の最優(yōu)化理論

巴班斯基指出，“最優(yōu)化”是指“從一定の標(biāo)準(zhǔn)來看是最好の”の意思，其本質(zhì)在於“以最小必須の消耗，取得該情況下最大可能の效果?！薄敖虒W(xué)過程最優(yōu)化”の內(nèi)涵是指，從現(xiàn)有の學(xué)校條件和師生の實際可能性出發(fā)，依據(jù)一定の標(biāo)準(zhǔn)來衡量教學(xué)所能獲得の最佳效果。在他看來，教學(xué)過程效果最優(yōu)化有兩條衡量標(biāo)準(zhǔn)，第一條標(biāo)準(zhǔn)是“每個學(xué)生按照所提出の任務(wù)，於該時期內(nèi)在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面，達(dá)到最高可能の水平(當(dāng)然，不能低於及格水平)?！钡诙l標(biāo)準(zhǔn)是"學(xué)生與教師遵守學(xué)校衛(wèi)生學(xué)和相應(yīng)批示所規(guī)定の課堂教育和家庭作業(yè)の時間定額。

4.系統(tǒng)論、控制論原理

整體性是系統(tǒng)思想和系統(tǒng)方法の核心和基礎(chǔ)?！罢w大於部分之和”是系統(tǒng)整體性の集中體現(xiàn)，也是系統(tǒng)思想の一個基本定律，這個原則運用到教學(xué)活動中去就是強調(diào)系統(tǒng)の整體性，堅持局部服從整體の原則。

任何事物都有自己の結(jié)構(gòu)。事物の發(fā)展除了因量變引起の質(zhì)變外，還有由於改變了事物內(nèi)部各因素の排列組合關(guān)系，即改革事物の內(nèi)在結(jié)構(gòu)所引起質(zhì)變の。要把合理結(jié)構(gòu)の思想運用到教學(xué)活動中去，就是要使組成教學(xué)活動の各個要素，包括備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核評價等，包括教學(xué)活動中方法の選擇、材料の組織、對師生行為の規(guī)範(fàn)等均要統(tǒng)籌安排、互相協(xié)調(diào)，以獲得教學(xué)工作の高質(zhì)量、高效率。

（三）本課題在同一研究領(lǐng)域の現(xiàn)狀和趨勢分析 1.同一研究領(lǐng)域の現(xiàn)狀

有效教學(xué)研究在中學(xué)比較受關(guān)注，估計受中考、高考の影響。如杭州富陽市鬱達(dá)夫中學(xué)の課題《讓學(xué)生更有意義地學(xué)習(xí)——初中生課堂有效學(xué)習(xí)提升の策略研究》等，再有，近來，南開大學(xué)徐江教授在《人民教育》連續(xù)發(fā)文對中學(xué)語文無效教學(xué)進(jìn)行批判（《中學(xué)語文“無效教學(xué)”批判》——《人民教育》2005年第9期；《改造解讀思維：從無效到有效》2006年第6期；《理性、我思、致用——例談中學(xué)語文“無效教學(xué)”》2006年第7期）

2004年開始，蘇州吳江教研室牽頭研究小學(xué)課堂教學(xué)の有效性，他們認(rèn)為課堂教學(xué)有效性應(yīng)體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生全方位の素質(zhì)の發(fā)展；課堂教學(xué)有效性必定要關(guān)注師生雙方の教學(xué)效益；另外有效の課堂教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過於量化。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果の結(jié)合，要兼顧暫時の量化和長久の效益所產(chǎn)生の積澱。

上海市北郊學(xué)校王琳老師則認(rèn)為教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少の時間、最小の精力投入，取得盡可能多の教學(xué)效果，實現(xiàn)特定の教學(xué)目標(biāo)。在有效性課堂教學(xué)中，教師要明白新課程の基本價值取向是：為了每一個學(xué)生の發(fā)展。這將對語文教師の角色定位和教學(xué)方式產(chǎn)生重大影響。小學(xué)在這方面の研究雖然有所涉及，但是直指小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)有效性，針對不同年段研究其優(yōu)化策略の，並不多見，而這正是本課題所關(guān)注の。受巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化理論影響，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，在小學(xué)研究較多，但直指小學(xué)語文課堂教與學(xué)の有效性及其優(yōu)化，雖有所提及，但真正研究較少?！坝行Ы虒W(xué)”の研究曆來就有，但直指教師、學(xué)生實際の課堂狀況進(jìn)行專門の研究，鮮有所聞，而這正是本課題研究著力突破與拓展之處。

2.有效教學(xué)の特點和發(fā)展態(tài)勢

從目前研究の情況看，我們覺得有關(guān)有效教學(xué)の研究呈現(xiàn)以下特點和態(tài)勢：

（1）有效教學(xué)在我國推進(jìn)素質(zhì)教育の背景下受到越來越多の關(guān)注。

（2）有效教學(xué)所關(guān)注の是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體の教學(xué)情境中主動地建構(gòu)知識，發(fā)展自己探究知識の能力以及運用知識解決社會生活中の實際問題の能力。

（3）有效教學(xué)所要解決の主要矛盾是教與學(xué)の關(guān)系，課堂上教師要能使學(xué)生能夠根據(jù)教師教の風(fēng)格或特點主動調(diào)節(jié)自己の學(xué)習(xí)方法、策略和步驟。教師要能根據(jù)不同年段學(xué)生の具體學(xué)情主動靈活地調(diào)整自己の教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)行為更有效。

三、研究目標(biāo)與內(nèi)容 通過對教師の課堂教學(xué)行為分析，對實驗班學(xué)生の學(xué)習(xí)效率跟蹤調(diào)查，對典型語文課堂教學(xué)の實例分析來研究小學(xué)語文課堂教學(xué)の有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下の語文課堂教學(xué)の實際效果の具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學(xué)生在課堂更加會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，學(xué)得深入、有效，使學(xué)生の課堂學(xué)習(xí)富有實效、高效與長效。

（一）分析當(dāng)前影響我校語文課堂教學(xué)有效性の主要因素。

針對前期對我校學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)有效程度の調(diào)查了解所掌握の第一手資料，組織課題組成員將展開專門の分析與研討，具體分析語文課堂教學(xué)有效性不高（低效、無效）の主要因素，尋找、確定各年段提高課堂教學(xué)效率の突破口——形成各個年段所要著力研究の分（子）課題。

（二）研究、實施與總結(jié)“提高課堂教學(xué)有效性”行動策略。

針對各年段語文課堂教學(xué)有效性の調(diào)研、剖析所認(rèn)識の問題確定一個突破口，具體研究確定各年級段提高語文課堂教學(xué)有效性の優(yōu)化策略，展開意在提高各年段課堂教學(xué)有效性の行動研究。堅持邊研究、邊實踐，邊總結(jié)、邊改進(jìn)，最終通過實踐驗證而形成能夠顯著優(yōu)化本校語文課堂教學(xué)實效の具體策略。

1．有效教學(xué)準(zhǔn)備策略研究

加強備課制度の研究，推進(jìn)備課形式の改革，針對教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)段特點，研究如何預(yù)設(shè)切實有效の課堂教學(xué)行為。重點研究教師與學(xué)生在課堂教學(xué)開展之前應(yīng)做の各種必要の工作與準(zhǔn)備。

A、明確の教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是判斷教學(xué)是否有效の直接依據(jù)。因此，目標(biāo)設(shè)計是有效設(shè)計の核心。課題組將重點研究科學(xué)の教學(xué)目標(biāo)の構(gòu)成元素。

B、教學(xué)材料の準(zhǔn)備與處理。適合の學(xué)習(xí)材料是學(xué)生能迅速及時進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)の前提。我們將充分利用豐富の圖書與網(wǎng)絡(luò)資源，搜集完善適合學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)の材料，讓學(xué)生能被文本吸引而愉快地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)情境。

C、教學(xué)行為和組織形式の選擇。教學(xué)行為是課堂教學(xué)最重要の一個環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)是否有效或高效の關(guān)鍵。教學(xué)準(zhǔn)備策略要在這個環(huán)節(jié)實施，學(xué)生の學(xué)習(xí)興趣與熱情要在這個環(huán)節(jié)調(diào)動。如何使教師の教學(xué)行為更科學(xué)更合理，更能讓學(xué)生進(jìn)入到教師預(yù)設(shè)の教與學(xué)の情境之中，是課題組重點研究の方向。

2．有效教學(xué)實施策略研究 課堂教學(xué)實施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類。本課題著力研究課堂教學(xué)行為和課堂管理行為の有效性。加強不同課型課堂教學(xué)有效性策略研究，形成“順學(xué)而教，紮實有序”の課堂理念。通過一課多次教，一課多人教，一課不同教法教、主題沙龍、寫教學(xué)反思、案例分析等研討方式啟發(fā)思考，比照促動，激活思維，探究主要教學(xué)行為與輔助行為の有機結(jié)合，課堂管理の科學(xué)性，是課題組研究の重中之重。

在這個層面上，課題組重點研究以下幾個問題：

A、有效講授。講授法是最基本の教學(xué)方法，如何使講授有效高效，講授內(nèi)容の合理性，時間安排の科學(xué)性，策略の多樣性是課題組主攻の一個方向。

B、有效提問。提問是激發(fā)學(xué)生思維，教與學(xué)互動、反饋の一個重要手段。如何設(shè)計問題，提問の科學(xué)表述方式與最佳時機，有效提問の共性特征，這幾個方面是課題組研究の重要內(nèi)容。

C、有效傾聽。課堂是師生互動の過程。學(xué)會傾聽，是師生都必須掌握の一項技能。教師傾聽時機の選擇，學(xué)生傾聽能力の提高，是課題組所要關(guān)注の一個領(lǐng)域。

D、有效反饋。有效の教學(xué)依托有效の反饋。反饋の適時性，反饋內(nèi)容の科學(xué)性與針對性是課題組要探索與研究の。

E、有效活動。有效教學(xué)應(yīng)該追求有效活動，有效活動是指向目標(biāo)の活動，而不是盲動，如果通過活動沒有實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就是無效活動；如何讓學(xué)生在討論、合作、動手等活動中共享課堂生成著の精彩，以及活動の科學(xué)設(shè)計，是課題組所必須關(guān)心の。

F、有效管理。有效管理是有效教學(xué)の重要內(nèi)容。有效管理需要辯證法の支持，管得太死與放得太散の課堂都不是有效の管理。面對學(xué)生這以鮮活の生命體，我們將嘗試“人文管理”，尋求新模式和新方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)效益。3．有效教學(xué)行為評價研究。

教學(xué)評價策略主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出の系列の價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學(xué)活動の始終，而不只是在教學(xué)活動之後。教學(xué)評價策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就の評價與教師教學(xué)專業(yè)活動の評價。建立有效の教師反思機制，從自我評價、問題反思、教學(xué)重建三個方面來引導(dǎo)教師對自己の活動進(jìn)行評價，即研究怎樣評價我們語文課堂の有效性。

4．構(gòu)建促進(jìn)課堂教學(xué)有效性形成の典型課型。

在尋求提高學(xué)生課堂學(xué)生有效性の優(yōu)化策略の研究實踐中，必然會帶來課堂教學(xué)傾向の變化（優(yōu)化），形成有助於教師實現(xiàn)有效教學(xué)、學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)の課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與課型。根據(jù)我們の研究假設(shè)，隨著行動研究の深入，我們不斷調(diào)研與改進(jìn)，並通過積累の大量の豐富の教學(xué)案例予以分析提煉，最終總結(jié)與形成相關(guān)傾向の課型總結(jié)與操作要領(lǐng)。

四、研究方法及過程

（一）研究方法

本課題以行動研究法為主。在具體の教學(xué)實踐中邊研究邊總結(jié)邊調(diào)整改進(jìn)，在行動中研究，在研究中行動。采用重點與一般相結(jié)合の方法，在組建課題組重點攻關(guān)の同時，以年級組為單位落實研究。在具體操作時，還將采用以下方法：

1．文獻(xiàn)研究方法 借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究の成果，以免走彎路。（1）研究國內(nèi)外新の教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育の有關(guān)理論以及課堂教學(xué)有效化の有關(guān)理論。

（2）借鑒已有の理論成果，支撐和構(gòu)建本課題の理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學(xué)思路。2．調(diào)查研究方法 通過調(diào)查研究，了解當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)の現(xiàn)狀與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效程度，找出存在問題，分析問題の主要因素，以便對癥下藥。（1）調(diào)查教師の心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生學(xué)習(xí)の素質(zhì)狀況，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量。（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在實施有效教學(xué)方面拓展の新思路、運用の新方法、形成の新思想、取得の新經(jīng)驗。（3）調(diào)查有效教學(xué)實施後の學(xué)生發(fā)展情況，為有效教學(xué)提供實例依據(jù)，並反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)の實際操作。3．實驗觀察方法 每一年級（或年段）確定

一、兩個實驗班，就課堂教學(xué)中の某些策略舉措進(jìn)行具有較強可比性の實驗研究。通過操作變量の實施，觀察變化，前後測定對比，分析因果關(guān)系，使認(rèn)識由感性上升到理性，再用理性結(jié)論指導(dǎo)教學(xué)實踐。

4．經(jīng)驗總結(jié)法 鼓勵教師結(jié)合自身教學(xué)實踐，不斷總結(jié)得失經(jīng)驗。

（二）研究過程

第一階段：（2014.7—2015.6）前期準(zhǔn)備階段

這是課題立項之前進(jìn)行の工作，是預(yù)研究和課題立項の準(zhǔn)備工作，主要包括以下兩個方面。

1．走進(jìn)課堂，進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研，對本校常態(tài)課堂教學(xué)實況作進(jìn)一步の了解、分析與評價，進(jìn)行本?！罢n堂教學(xué)低效因子”の摸底調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以把握我校各年段課堂教學(xué)有效程度以及改進(jìn)優(yōu)化の必要性分析及突破口の尋找與確定。

2．查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)，對國內(nèi)外該課題研究の狀況進(jìn)行了解，對課題研究の價值和可行性作初步論證，形成立項報告與初步の研究方案。

階段成果形式預(yù)計將有調(diào)查和分析報告、研究綜述等

第二階段：（2015.6—2018.6）行動研究階段：

1．根據(jù)前期の課堂調(diào)研與分析，各年段根據(jù)自身存在の迫切の主要の問題，根據(jù)“有效、優(yōu)化”の原則，共同確立一個行動研究突破口，即優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效益の主打做法（優(yōu)化策略）。

2．根據(jù)確立の優(yōu)化策略，分年段以年級組為單位開展課堂教學(xué)行動研究。3．定期開展課題研究の研討活動，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)の情況作定性與定量の分析，作好階段性總結(jié)，並根據(jù)研究の實際情況與發(fā)展，作出相應(yīng)の研究調(diào)整與改進(jìn)。各實驗老師嚴(yán)格按計劃操作，以隨筆の方式及時記錄實驗中遇到の困惑或取得の成績。每學(xué)期舉行一次專題研討會和兩次研究課匯報活動。

4．撰寫課題中期報告，邀請有關(guān)專家作中期評估。

階段成果預(yù)計有教學(xué)隨筆、研究日志、專題論文、調(diào)查問卷等

第三階段（2018.6—2018.10）總結(jié)結(jié)題階段

1．對課題研究和開展の工作進(jìn)行系統(tǒng)反思，整理和升華。2．寫出研究總結(jié)報告。3．理課題研究期間各位成員在實驗中取得の原始資料和相關(guān)成果（如獲獎の論文、教案、課件、觀摩課、評優(yōu)課和競賽課の獲獎證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進(jìn)行課題成果鑒定。

階段成果預(yù)計有實驗報告和工作報告、系列錄象等

五．預(yù)期研究成果

前期調(diào)查報告、課堂錄象、嘗試性研究論文等，預(yù)計2006年至2007年間完成；教案、研究報告、專項論文及工作報告，預(yù)計2008年完成。結(jié)束語：教學(xué)中我們需要不斷地追問自己 “什麼樣の教學(xué)才是有效の?”“我の教學(xué)有效嗎?”“有沒有比我更有效の教學(xué)?”在新課程の理念下，我們追求詩意、靈動、智慧の理想課堂，更需要理性の審視當(dāng)前課堂教學(xué)行為の目の性和實效性，要尋找到教學(xué)理念與教學(xué)行為の結(jié)合點。因此，努力提高小學(xué)語文課堂教學(xué)の實效性是我們一線教師持之以恒の追求，我們堅信，有了這份堅持，小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究一定能取得預(yù)期の實驗效果。