第一篇：在語文課程評價方面怎樣進行改革（推薦）

在語文課程評價方面怎樣進行改革？

評價對教學起著重要的導向作用。以往的評價過分強調甄別和選拔的功能，導致了教學重知識、輕能力的偏向。語文課程標準在評價建議中首先明確評價的目的，旨在從觀念上正確認識評價的功能，即要弱化評價甄別與選拔的功能，強化通過評價的及時反饋，改進教師的教學，促進學生的發(fā)展的功能。也就是要充分發(fā)揮評價的教育功能，使師生不斷得到激勵，以促進學生語文素養(yǎng)的全面提高，促進語文教學質量的持續(xù)提高。

其次，要不斷改進評價的方式。要突出評價的整體性和綜合性。所謂突出整體性，就是要全面考察，要兼顧知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個方面。語文能力具有整體推進、螺旋上升的特點，因此評價要體現(xiàn)綜合性，避免繁瑣化。語文學習具有重感悟和情感體驗的特點，因此評價要尊重學生的主觀感受，重視運用富有感情色彩的語言，描述學生語文學習的成績與進步。要重視形成性評價。變重終結性評價、輕形成性評價，為關注學習結果更重視學習過程，加強對學生學習過程的考察，加強教師與學生、教師與家長的溝通，使學生及時了解學習的進步與不足，不斷明確努力方向，提高學習語文的自信心。要把學生課外語文學習的情況作為評價的重要方面。因為如果能充分利用學校的、家庭的、自然界的、社會中的學習資源，如果能調動學生課外學習語文的積極性，發(fā)揮他們的學習潛能，學生課外學習語文的成果將是十分可觀的。

再者，學生是學習的主人，也是評價的主人。要從機制上保證學生參與評價的權利。要加強學生的自我評價和相互評價，做到教師評價、學生評價、家長評價相結合。在評價時要尊重學生的個體差異。當學生自認為成績不理想時，允許再次通過考核評定成績，以促進每個學生追求卓越，健康發(fā)展。

評價改革要與教學改革同步進行，通過不斷的探索與實踐，構建與課程目標相適應的、重激勵促發(fā)展的、評價指標多元、評價方式多樣的語文課程評價體系。

總而言之，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指明了在新世紀、素質教育下語文教育改革的方向，有著鮮明的特色：第一次九年一貫整體設計語文課程；明確提出一系列語文課程的基本理念；從知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度提出課程目標；第一次在各個學段系統(tǒng)地提出綜合性學習的目標；把轉變學生的學習方式，把參于課程資源的開發(fā)利用、參于課程建設等，作為教學改革的重點；加強語文課程評價的改革……我們要認真研讀語文課程標準，準確把握標準倡導的先進課程理念的精神實質，準確、完整地理解語文課程目標體系，發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地進行語文教學，用大幅度、全面提高學生語文素養(yǎng)的實績，在新世紀的語文課程改革中作出我們應有的貢獻。

第二篇：大學語文課程結業(yè)評價辦法

課程結業(yè)評價辦法

本課程結業(yè)成績滿分為100分，我們擬采用的結業(yè)考核體系：

1.平時成績（15周課的隨堂練習）占30分，請每位同學準備一個作業(yè)本或一打稿紙，越便宜越好。

2.課程結業(yè)實踐占70分，實踐考核可從以下4個項目中任選其一，須在第15周結課前完成，以班為單位收齊后上交。

（1）將教材中涉及的某一作家或作品改編成為一組連環(huán)畫，不少于10幅，要求獨立、原創(chuàng)，畫面精美，情節(jié)內容豐富，語言完整。手繪、電腦繪制均可，手繪稿可提交掃描件。

（2）將教材中涉及的某一作家或作品改編成為一個動漫故事片或視頻簡介片，要求原創(chuàng)，畫質清晰、完好、無病毒，運用常用軟件既能夠成功播放。獨立完成的，播放時間不少于5分鐘；團隊合作3人一組為宜，全片時長不少于10分鐘，加入創(chuàng)制人員名單。

（3）以教材中涉及的某一作家或作品為主題，設計制作一份完整的多媒體宣講課件，要求獨立、原創(chuàng)，圖、文、影、音和諧搭配，質量精美。推薦運用Powerpoint、Authorware、Flash MX 等常用軟件。

（4）以教材中涉及的某一作家或作品為主題，策劃一組系列設計作品，品牌推廣、形象包裝、產品、景觀、園林、建筑、展陳、裝飾等等均可，要求獨立、原創(chuàng)，有完整的設計方案，包括效果圖(視頻)和文字陳述說明，均提交電子稿。

第三篇：怎樣把握語文課程的實踐性特點

怎樣把握語文課程的實踐性特點？

江油市東興小學 馬建華

小學語文教學中怎樣把握語文課程的實踐性特點？這是語文教學中常常令人困惑的問題：我認為要注意以下幾點：

1、讓學生參與活動，拓展學習。我教學低中段學生讓學生開故事會、朗誦比賽、演課本劇，教高段時組織高年級學生辦手抄報，參與設計校園文明宣傳標語，我與學生一起共同動手布置學習園地等等豐富的語文實踐活動，拓展語文學習空間，讓學生用語文知識豐富活動，在活動中學習語文。

2、讓學生展示交流，體驗快樂。在教學中，我鼓勵學生經常有這樣的發(fā)言：“我想為××補充”“我想請大家看一看”??在上課時，我充分利用多媒體將學生喜歡的卡通人物引進課堂，以學生喜歡的“幸運”“智勇大沖關”等游戲展開各式句子練習，以沖關的形式貫穿整個課堂。我用帶有啟發(fā)、誘導性的語言激起學生探究的興趣，出示問題，引導學生踴躍去探究，使學生的情感得到激發(fā)和牽引，使他們樂于去解決問題。

3、讓學生走出課本，走向生活。社會和大自然是知識的來源，是激發(fā)學生語文學習興趣的渠道。我鼓勵學生走出校門，進行參觀訪問；節(jié)假日，鼓勵學生與家長外出旅游等。如在教學《只有一個地球》時，我就先讓學生課前搜集關于地球的知識，再去觀察、了解我市被污染的情況，為增加學生保護環(huán)境、保護地球的意識奠定了基礎，使學生加深了對環(huán)境保護的認識。

4、讓學生自學探究，學會學習。在語文課堂上，我經常放手讓學生自己學習，在小組內討論、交流自己對文章的理解和感受。這時就會發(fā)現(xiàn)，學生對文章時常有自己獨到的見解，為了這些見解，他們會爭論得面紅耳赤。

這是我的一些不太成熟的觀點，請大家批評指正！

第四篇：怎樣把握語文課程的實踐性特點

怎樣把握語文課程的實踐性特點

第一：創(chuàng)設實踐情境。

每個人對母語的學習都是在生動探索、自覺實踐中不斷增加積累、提高感悟、掌握運用的，這是母語學習的規(guī)律。但要讓學生在實踐中進一步提高這種感悟、運用能力，僅靠自己的悶頭游水是不夠的，它還需要輔以生動的實踐情境。而教材并沒有很具體給予我們關于語言實踐情境的設計，需要教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，通過靈活運用多種教學策略，多途徑地為學生創(chuàng)設實踐的情境，來提高語文實踐的效率。例如：低年級真實情境：如《植物媽媽有辦法》這篇課文，學習第二小節(jié)時，不單讓學生在感情朗讀中體會蒲公英媽媽對子女的愛和蒲公英娃娃歡樂地乘著輕風去旅行的感情，而且創(chuàng)設了一個語言實踐的情境：讓學生想象蒲公英娃娃即將離開媽媽了，與媽媽有什么話要說。學生一個扮演媽媽，一個扮演娃娃，“媽媽，我要出發(fā)了，你要保重?。　薄昂⒆?，你將借著風飛到很遠很遠的地方去了，媽媽又給了你降落傘，你要小心啊！”“媽媽，再見！”學生邊對話邊做動作，好像真的要隨風飄舞似的。從學生的表演中，可以看到他們對課文已經理解，也看到教師對學生的想象能力、日語交際能力的培養(yǎng)。

第二：豐富實踐形式。

在過去的語文教學中我們雖然也注重知識的遷移，布置一些課外的練習，但是這些練習更多的局限于做習題，或進行小練筆。應該說這些實踐是微不足道的，或者說是流于形式的。學生需要大量的課外語文實踐來讓課堂知識內化為自己的經驗，歷練自己運用語言的能力。作為語文教師必須為孩子們構建一個開放的語文學習體系，提供更多的語文實踐的形式。例如：推薦作品。根據課文內容，向學生推薦與課文內容相關的課外作品，如與之相關的原著，與之文體相似的或主題相似的文章等，鼓勵學生從課堂走向課外，在書海中進一步學習實踐。在閱讀數量上不斷積累。有數量才有質量，沒有量就談不上質。

總之，增強語文教學的實踐性，是為了更好地實踐語文學科的工具性和人文性，沒有實踐，就沒有語文學科工具性的顯現(xiàn)，更沒有了人文性賴以存在的基礎。在實踐新課程理念的今天，我們廣大語文教師更應注重語文學習的實踐，深入推進基礎教育課程改革實驗工作。

第五篇：怎樣讓語文課程開放而有活力

怎樣讓語文課程開放而有活力

綏寧縣綠洲中學

劉琴

曾幾何時，我們的語文教學走向了單調與乏味，走向了枯燥無趣，以至于學生們討厭語文，害怕語文，甚至于漸漸遠離語文。究其原因，不是在于學生，而是在于語文教師自己，是我們用死記硬背、機械訓練、保守固執(zhí)關起了語文樂園的大門，讓學生們在這座知識寶庫的面前，只有望而卻步。要想重啟語文樂園大門，讓學生在語文的樂園里自由自在地翱翔，以下的幾點做法不妨一試：

1、用教師的文學修養(yǎng)，感染學生“愛”語文。要想叫學生喜歡語文，教師首先必須是語文的愛好者，并有著較為扎實的語文功底和寬厚的文化積累，只有這樣，才可能“厚德而薄發(fā)”，才可能吸引學生，感染學生。為此，我特別注重理論學習，努力提高自身的文學修養(yǎng)，努力以美的教學語言去感染學生，注重平時與學生交談時的語言美。和同學談話間，我經常會興致勃勃的說：“我送你一句話！”“我想起一句詩！”在學生的作文本上我也會經常寫上這樣的話：“老師希望你吃得苦中苦，成為人上人！”學生顯然對這些名言、古詩是非常感興趣的，在我的感召之下，他們也逐漸開始積累名句，現(xiàn)在我班基本每個同學都有逐漸的摘抄積累本，這樣學生就在不知不覺中走進了語文的樂園。

2、用語文的自身魅力，吸引學生“品”語文，語文是表達情意，交流思想的工具，也是傳承社會文化的載體，是與人的生命共存的?！熬Y文者情動而辭發(fā)，觀聞者披文以入情。”語文中有無窮的魅力等著我們去挖掘。

（1）、緊抓課文中的佳作美文，讓學生反復誦讀

課本中很多課文，無論是寫人、敘事、描景和狀物，無不充滿著迷人的美。我緊緊抓住課文中每一個真、善、美要素和亮點，激發(fā)學生去咀嚼、品味、感悟、欣賞。使學生的性情得到陶冶和感染，心靈得到凈化與提升。每一篇佳作美文，我都是讓學生反復誦讀。在教學中我一般都會安排這樣幾個層次的讀：自由大聲讀，讀通順讀準確，分小節(jié)細細品讀，每讀一個小節(jié)，又分幾個層次，比如教學第一小節(jié)時，首先是讓學生根據自己的感受大膽的試讀，然后我讓學生分小組分角色讀，在相互交流幫助下，學生越讀越投入。我再請學生進行比賽讀：分節(jié)讀完，請學生將全文配樂誦讀。經過這樣一系列的誦讀后，學生真正品味到了語言文字的魅力。比如七年級的《春》《山中避雨》《濟南的冬天》等都是美文，很適合反復誦讀。（2）、擴展課本外的名家名篇，讓學生廣泛閱讀

課本中的課文都是精而選之，具有典型性。怎樣使學生品味到更多的名家名篇呢？新課程標準明確提出了課外閱讀的具體要求。針對這一點，我廣泛挖掘班級學習陣地，讓學生廣泛閱讀。其一，我在班中開辟了“每周必讀”，讓學生誦讀、摘記，并進行評比。其二，我們充分利用每天晚讀報的時間，把每周星期天的讀報時間設定為聽讀欣賞課，向同學們介紹一些名作，讓學生欣賞、品讀，體會到了詩情畫意。另外，我還要同學們做好課外閱讀摘記，并不定期進行交流，從而在班上掀起廣讀詩文的熱潮。

3、用教學的藝術魅力，誘導學生“懂”語文教學是一種藝術。作為老師我們應該努力賦予語文教學技能方法，以藝術的美，讓學生快樂、喜悅、迷醉。

（1）、激趣，讓學生在境趣中“樂”，語文在上《犟龜》這一課時，為了達到讀者與作者心靈的溝通，我們設計了一個答記者問的小環(huán)節(jié)，我班蔣怡和伍平平兩名同學扮演記者，像模像樣，她們設計的問題尖銳，在采訪的時候很快進入角色，又是和被采訪的對象握手又是再見的，她們落落大方，面帶笑容，給聽課的老師落下了深刻的印象，課前我只是稍微點撥了一下，創(chuàng)意的比分據她們自己說是從電視上學來的。在教學《如果人類也有尾巴》時給了學生15分鐘的時間，由學生自己表演《動物夸尾巴》，主要角色可包括：機靈的猴子、漂亮的松鼠、美麗的孔雀、可愛的兔子、矯健的燕子、威嚴的老虎等。臺詞內容：尾巴的特點及功能。教師創(chuàng)設情境，使課堂由“平面”變得“立體”，使課堂成為五光十色、富有張力、充盈美感的信息場，從而激起學生學習語文的興趣，讓學生情不自禁地“樂”語文。

2（2）、小組探究，讓學生在研讀中“析”語文，為了讓學生更好的學習語文，我在班中組織了6人為一組的學習小組，每一組都有組長，大家都有分工。課堂上我首先將學習材料轉換成問題情境，接著小組內按自學、發(fā)言、討論、小節(jié)、互評的程序展開學習活動，然后大組交流學習情況和結果，進行適時的點撥和指導，最后就產生結論。比如在教學《濟南的冬天》時，我就是讓學生分小組討論，賞析課文中美得句子，說說美在哪里，然后小組派代表發(fā)言，最后學生互評，老師點評，這樣的形式，使學生在一種充分平等的活動中探究、啟智，使學習活動變得自由輕松，交往情境變得融洽互助，信息傳導多向暢通。

（3）、走向社會，使學生在實踐中“用”語文，學生的學習，大多必須以生活體驗為基礎，因而應該強調在自然中學習，在社會中學習，在生活中學習，比如讓學生找找身邊的小規(guī)范字，為身邊的實物寫廣告詞，有的學生在給保護小草擬廣告詞時是這樣說的“小草在睡覺，請從旁邊繞”；有的學生在給喜良車行設計了這樣的廣告“車到山前必有路，有路必有喜良車“……讓學生在生活中用語文，積累語文，老師要轉變觀念，堅持得法于課內，得意于課外的教學，全面提高學生素質。

總之，語文教學的本位就是重積累、重感悟、重讀書，我努力把握住這一點，讓每一堂語文課都上得有聲有色，有情有趣，讓學生真正的愛語文，讓學生真正的懂語文，讓語文課真正成為學習的樂園。