第一篇：教學(xué)評價是根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)原則

淺談教學(xué)評價

教學(xué)評價是根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)原則，運用切實可行的評價方法和手段，對整體或局部的教學(xué)系統(tǒng)進行全面考察和價值判斷。教學(xué)評價涉及教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程，教學(xué)方法課程，教師的授課質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，智能，品德等領(lǐng)域的內(nèi)容。以下所說的教學(xué)評價，是對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)評價的幾點做法：

一．注重評價學(xué)生解決地理問題的能力和過程。

評價時，應(yīng)了解學(xué)生：能否把現(xiàn)實生活中的問題抽象為地理問題；能否制定解決問題的方案；能否形成有效解決問題的思路；能否檢驗并解釋結(jié)果。評價過程中引導(dǎo)學(xué)生開展自評，互評，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點和不足，老師評語應(yīng)以鼓勵為主，以調(diào)動每個學(xué)生的積極性。

二．注重評價學(xué)生科學(xué)方法的掌握和探索性活動的水平。

評價時，重點在于學(xué)生實地觀察與觀測，調(diào)查，實驗，討論，解決問題等活動的質(zhì)量，以及在活動中表現(xiàn)出來的興趣，好奇心，合作態(tài)度，意志毅力和探索精神。

三．注重評價學(xué)生對地理概念。區(qū)域的自然和人文特征的理解水平。

評價時，常用方式主要有：讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)和解釋概念；會進行概念和區(qū)域之間的比較；會進行區(qū)域的自然和人文特征分析與綜合；會運用地圖。圖表和簡單模型表達(dá)區(qū)域的自然和人文特征。

四．注重評價學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中所形成的情感態(tài)度和價值觀。

評價時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的變化與發(fā)展：搜集評價信息，觀察學(xué)生日常行為和學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，為進行有針對性的評價提供依據(jù)。

五．注重評價形式的多樣化和針對性。評價時，可選用書面形式的測驗，口頭表達(dá)，描繪地圖，繪制地理圖表。讀圖分析等常見評價形式，也要通過觀察學(xué)生在討論等活動中的表現(xiàn)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。要重視學(xué)生的自評和互評。

總之，教師應(yīng)當(dāng)正確的看待和理性評價學(xué)生，一視同仁地對待學(xué)生，運用多元化的評價方式，創(chuàng)造民主化的課堂；靈巧地運用評價語言，直言、暗示、比喻等相結(jié)合，讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)愛和希望，從而更加努力。

第二篇：教學(xué)評價是根據(jù)教育目標(biāo)的要求范文

教學(xué)評價是根據(jù)教育目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對教學(xué)效果作出描述和確定，是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它的目的是檢查和促進教與學(xué)。以評促教對老師來說的，學(xué)生對老師公正合理的評價，有利于提高老師們的教學(xué)水平，鼓勵老師創(chuàng)新，對學(xué)生而言，老師對學(xué)生的表現(xiàn)做出有效評價，使學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點，從而更好的學(xué)習(xí)！有效評價對學(xué)生的發(fā)展有積極的意義，是構(gòu)成課堂有效教學(xué)的重要主要組成部分和推動因素，作為一名教師，我一定要努力做到在評價學(xué)生過程中不斷提高自己的師德修養(yǎng)，給學(xué)生一個美好的未來。

1、以激勵評價為主

在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，挖掘出學(xué)生回答問題中的閃光點，用贊賞的眼光，多角度多方面的看待學(xué)生所作出的努力而且給予及時的肯定和鼓勵，這就是教學(xué)的結(jié)合點、興奮點，學(xué)生注意力會更加集中，學(xué)習(xí)的興趣就會更加濃厚，使其成為一種積極向上，奮發(fā)亢進的良好心態(tài)，其主動性會得到最大限度的發(fā)揮。給學(xué)生一點鼓勵，會帶給課堂一片精彩。

2、注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

不過度重視一次性成績，而更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步，并及時給與肯定與鼓勵。這樣可以使學(xué)生不斷提高學(xué)科興趣，逐步提高學(xué)科成績。同理，也能關(guān)注到學(xué)生的退步及原因，及時補救，避免學(xué)生在學(xué)業(yè)測評時成績一落千丈。由于每個學(xué)生的智力特點不同，優(yōu)勢各異，對學(xué)生的評價不是教師的絕對權(quán)利，我會真的把學(xué)生看做自己的伙伴，朋友，甚至是自己的孩子，平等的對待每一個學(xué)生，鼓勵他們！

3、評價方法和手段的合理運用

為發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵和自省作用，應(yīng)改變評價主體單一的現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中，注意評價主體的多元化，評價方式的多樣化。引導(dǎo)學(xué)生進行正確的自評、他評、互評、師生互評等。將口頭評價與書面評價相結(jié)合、精準(zhǔn)評價與模糊評價相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，以學(xué)生評價為主；統(tǒng)一性評價與分層評價相結(jié)合，以分層評價為主；批評性評價與激勵性評價相結(jié)合，以激勵性評價為主；單一性評價與多樣性評價相結(jié)合，以多樣性評價為主；結(jié)論性評價與建議性評價相結(jié)合，以建議性評價為主；即時性評價與延時評價相結(jié)合，以延時評價為主。

在當(dāng)前新課程改革背景下，客觀、公正、科學(xué)地評價課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規(guī)律，加強教學(xué)常規(guī)管理，革新教學(xué)理念，深化課堂教學(xué)改革，促進學(xué)生全面發(fā)展，推動教師專業(yè)素養(yǎng)提升更有重要意義。一個教師，一所學(xué)校不在教中反思，以評促教，那是不會有進步，也不會提高的在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)評價的目的是：讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生體驗成功，讓教師感受幸福。而不是使學(xué)生盲目地被表揚所驅(qū)使，一味地為表揚而學(xué)習(xí)。因此，教師不但要把握好評價的不同方式方法，而且為了促進學(xué)生全面發(fā)展，應(yīng)該在課堂評價中，實施多元評價，積極構(gòu)建多元互動的立體評價機制，多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能。為了達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點入手:

1、教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評、運用自評、建立自信。學(xué)生自評有利于調(diào)動學(xué)生內(nèi)因，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自我；運用自評有利于減少對學(xué)生的傷害，使學(xué)生不斷地認(rèn)識和改進自我。教師在引導(dǎo)學(xué)生互評時，首先要幫助學(xué)生學(xué)會用欣賞的眼光看待伙伴，從伙伴的優(yōu)點中找到自己的不足，從而激勵學(xué)生共同發(fā)展。避免學(xué)生之間相互評價時，總是挑對方的“刺”，老師的評價語言應(yīng)該引導(dǎo)他們慢慢學(xué)會用欣賞的眼光看待伙伴，能正視自己、正視伙伴。

2、課堂評價必須糾正“為了課堂熱鬧好看”的浮華，必須注重人性化，讓學(xué)生成為評價的主人，讓學(xué)生關(guān)注自己的發(fā)展和進步，真正體現(xiàn)評價所應(yīng)有的教育意義。課堂評價還應(yīng)注意要根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，挖掘出學(xué)生回答問題中的閃光點，而且給予及時的肯定和鼓勵，這就是教學(xué)的結(jié)合點、興奮點，學(xué)生注意力會更加集中，學(xué)習(xí)的興趣就會更加濃厚，其主動性會得到最大限度的發(fā)揮。給學(xué)生一點鼓勵，會帶給課堂一片精彩。我們在對評價形式進行創(chuàng)新的時候，不要忘了一些很好的傳統(tǒng)評價方式。如：點頭、微笑、眼神、口頭與書面結(jié)合、當(dāng)眾與個別結(jié)合等等。

3、評價活動不應(yīng)該過多地占用教學(xué)時間，而應(yīng)該追求評價與教學(xué)過程的和諧融合。

4、以激勵評價為主，如：“孩子，你太富有想象力了！”“ 孩子、你說的太感人了！”“孩子，你的心思太細(xì)膩了”、“你是一個用心的孩子”、“你是一個愛思考的孩子”“你是一個善于提問的孩子”等等用不同的語言，在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，挖掘出學(xué)生回答問題中的閃光點，而且給予及時的肯定和鼓勵，這就是教學(xué)的結(jié)合點、興奮點，學(xué)生注意力會更加集中，學(xué)習(xí)的興趣就會更加濃厚，其主動性會得到最大限度的發(fā)揮。

5、切忌不理不睬，教師對學(xué)生的答案不置可否，既不判斷正確也不判斷錯誤，給學(xué)生留下了不知怎么辦這種懸念，學(xué)生也不知所以然，一頭云里霧里的感覺。在時下的課堂中不時出現(xiàn)，美其名尊重學(xué)生獨特的想法。

總之，如何進行評價活動是一門學(xué)問，需要我們每一位教師不斷探索，抓住評價的實效性，來支撐和豐富我們的教學(xué)過程，促進師生的共同發(fā)展。

通過第四模塊的學(xué)習(xí)，我對“評價”有了較為深刻的認(rèn)識。

一、評價的目的

評價的目的是：為了學(xué)習(xí)的評價。我們考試的改革過程曾經(jīng)經(jīng)歷了從教育測量運動到教育評價的過程，也就是從關(guān)注結(jié)果到注重過程，從對學(xué)習(xí)的評價到為了學(xué)習(xí)的評價。考試篩選變得更加的理性。

之前的考試更多的關(guān)注結(jié)果，用于學(xué)校招生、分班，中、高考更是一考定終生，分?jǐn)?shù)成為了很多人的命根子。我們必須承認(rèn)兒童是有學(xué)習(xí)差異的，但是教育考試，并不是要把學(xué)生分為三六九等，而是是兒童具有共同的基本素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，使個體得到各不相同的發(fā)展。

學(xué)習(xí)評價的目的是：讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生體驗成功，讓教師感受幸福。在課堂層面上，要鼓勵學(xué)生自我評價，個別性評價。

二、評價標(biāo)準(zhǔn)

評價的標(biāo)準(zhǔn)必須是統(tǒng)一的，公開的，可操作的。教學(xué)評價不是依據(jù)教材進行而是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進行的。關(guān)鍵應(yīng)該解決的問題是：學(xué)生應(yīng)該到哪兒、在哪兒、和位置與目標(biāo)的差距。應(yīng)該到哪兒，就是教師要把課表總的目標(biāo)分解到單元，章節(jié)，課時，明確學(xué)生應(yīng)該掌握的程度。在哪兒，是要通過評價，了解學(xué)生的學(xué)情，以便更好的開展教學(xué)。位置與目標(biāo)的差距，就是明確使用什么樣的方法，能使學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，或者是達(dá)到哪個高度。

三、評價內(nèi)容

評價內(nèi)容為綜合素質(zhì)的評價：

1、著眼全面，關(guān)注特長。

2、依據(jù)事實，重在知道；引導(dǎo)學(xué)生多方面，合理的自評，真是的進行互評。

3、客觀記錄，公示審核。

4、誰用誰評價，公平公正。因為生源學(xué)校與學(xué)生厲害關(guān)系高度一致，所以，倡議誰用誰評價更合理。

四、評價方式

評價的方式：紙筆測驗、表現(xiàn)評價和成長檔案袋。紙筆評價也就是書面考試。優(yōu)點是：規(guī)模大、效能高、穩(wěn)定性好，機會均等，可復(fù)查，可比較。一次測驗，可以是全班或者是全校一次甚至是全國一起的考試，規(guī)模可大可小。閱卷過程效率也相對高。穩(wěn)定好，機會均等，是說，測試者面對同樣的試題，擺在每個人面前的機會是均等的。這也能讓每個測試者具有好的比較性。而且卷子在學(xué)生手里，可以進行反復(fù)的反思。缺點是：容量有限，時間有限。對于教師來說，編制好每次的測試卷子，十分的重要。要多方面的考慮因素，試題難易得當(dāng)，時間使用合理，技能對基礎(chǔ)知識起到鞏固和檢測的作用又能給有能力的學(xué)生已拔高的機會，既要鼓勵又要有所警示。表現(xiàn)評價，就是對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，可以是一對一，多對一，或者是情景評價。缺點是：標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。

現(xiàn)代教育的評價，是為了學(xué)習(xí)的評價，一切的評價手段，都是為了促進學(xué)生當(dāng)下，以及以后的學(xué)習(xí)和全面的成長。

第三篇：教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。具體而言，教學(xué)設(shè)計具有以下特征。

第一，教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。

第二，教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動。教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

第四，教學(xué)設(shè)計是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。定義

加涅曾在(教學(xué)設(shè)計原理)(1988年)中界定為：“教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中?！?/p>

帕頓(Patten，J．V．見右圖)在《什么是教學(xué)設(shè)計》一文中指出：“教學(xué)設(shè)計是設(shè)計科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題(performance problems)的解決措施進行策劃的過程?！?/p>

賴格盧特對教學(xué)設(shè)計的定義基本上同對教學(xué)科學(xué)的定義是一致的。因為在他看來，教學(xué)設(shè)計也可以被稱為教學(xué)科學(xué)。他在《教學(xué)設(shè)計是什么及為什么如是說》一文中指出：“教學(xué)設(shè)計是一門涉及理解與改進教學(xué)過程的學(xué)科。任何設(shè)計活動的宗旨都是提出達(dá)到預(yù)期目的最優(yōu)途徑(means)，因此，教學(xué)設(shè)計主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識和技能發(fā)生預(yù)期的變化?！?/p>

梅里爾(Merrill)等人在新近發(fā)表的《教學(xué)設(shè)計新宣言》一文中對教學(xué)設(shè)計所作的新界定值得引起人們的重視。他認(rèn)為：“教學(xué)是-門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)(science-based technology)?！?/p>

美國學(xué)者肯普給教學(xué)設(shè)計下的定義是：“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學(xué)成果的系統(tǒng)計劃過程?！?/p>

學(xué)習(xí)教練肖剛定義教學(xué)設(shè)計：“教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)設(shè)計并實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在?！?目的

是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。方法

1、教學(xué)設(shè)計要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的；

2、根據(jù)教學(xué)目的，進一步確定通過哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到教學(xué)目的，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”；

3、要實現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學(xué)”；

4、要對教學(xué)的效果進行全面的評價，根據(jù)評價的結(jié)果對以上各環(huán)節(jié)進行修改，以確保促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。原則

系統(tǒng)性原則

教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價，其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時，教學(xué)設(shè)計應(yīng)立足于整體，每個子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機地結(jié)合，最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。程序性原則

教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點，即諸子系統(tǒng)有序地成等級結(jié)構(gòu)排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計的程序性特點，教學(xué)設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性?？尚行栽瓌t

教學(xué)設(shè)計要成為現(xiàn)實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點、已有知識基礎(chǔ)和師資水平；客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學(xué)設(shè)計應(yīng)能指導(dǎo)具體的實踐。反饋性原則

教學(xué)成效考評只能以教學(xué)過程前后的變化以及對學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測量為依據(jù)。測評教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計。教案

所謂教學(xué)設(shè)計就是在教案的基礎(chǔ)之上，加了一些學(xué)情分析、教學(xué)環(huán)境分析、設(shè)計的教學(xué)思想理念、課后說課反思等欄目。是講完課之后的東西，是為了給別人看的！不是平日課前的、只是為了提醒自己講課的、提綱攜領(lǐng)的思路方案。即：課時計劃，或叫做“教案”。

如今，有許多新式的教學(xué)說法、教案的寫法，使得小學(xué)、初中、高中及職高學(xué)校教師撰寫的教案也是有格有框、圈框互連、上下落摞、左右牽扯，真是五花八門，特色百出，各有千秋。一個45分鐘課堂教學(xué)的教案，有的能設(shè)計出20多張A4紙來！光是教學(xué)目標(biāo)能設(shè)計出二三十條，占用一頁紙！弄得看其教案者，如同進入了諸葛亮的八卦陣，不辨東西，不知所云。費這么大的九牛二虎之力，就備出這么樣一節(jié)45分鐘課堂教學(xué)的教案嗎？

（A4紙：210mm×297mm；c類，12P（小4號字），37行×39字）（P～Point，1P≈0.35mm）

教案應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)思路的提綱性方案。

當(dāng)設(shè)計完成一個教案的同時，在備課教師的頭腦中就會形成一個完整的授課方案。撰寫出來的教案也只是實施課堂教學(xué)過程的一個骨架結(jié)構(gòu)，不能將課堂中教師所說的每一句話、每一個想法、每一件事都寫進教案中去。在課堂教學(xué)實施的過程中，會有許多的不定因素出現(xiàn)，要靠備課時準(zhǔn)備充分，靠平時的知識積累，靠實事求是地真誠對待。

教師在進行課堂教學(xué)時的兩個依據(jù)：一是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱），二是依據(jù)教科書（教材）。又要根據(jù)學(xué)生的實際情況、教學(xué)的環(huán)境、教師自身能力、社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化，以及考慮教育教學(xué)思想理念的變化等因素的影響，又不完全依賴課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，充分發(fā)揮出自己的主觀能動性，要在課堂教學(xué)中展示出自己的特色來。

教師在進行課堂教學(xué)時的一個原則：不能出現(xiàn)任何的科學(xué)性錯誤。不能將不確定的（可能是??）、自己臆想的（應(yīng)該是??）、沒有科學(xué)依據(jù)（我認(rèn)為??）的東西交給學(xué)生。備課

在關(guān)鍵時刻，人們往往不由自主地產(chǎn)生一些緊張的情緒。

例如：新環(huán)境、大場合、專家領(lǐng)導(dǎo)面前、頭一次獨立完成某項任務(wù)時等，這是一種正常的現(xiàn)象。

始終保持的工作作風(fēng)應(yīng)當(dāng)是：團結(jié)、緊張、嚴(yán)肅、活潑。

但是緊張過度，會嚴(yán)重地影響工作的質(zhì)量和效果。如果不緊張，反倒不正常了。有人來聽課，會不會緊張？什么時候緊張？什么時候不緊張？怎樣使自己有一個良好心態(tài)？

每個人在社會中所扮演的角(ju?)色(sa)是不斷變化的、多重的、復(fù)雜的。

例如：生下來你就是兒子，又應(yīng)該是孫子，有可能還是弟弟。往后還可能是哥哥、丈夫、女婿、爸爸、爺爺、姥爺、太爺?shù)取?/p>

（最幸福的就是你又是孫子，同時又是爺爺！五世同堂）

在不同的領(lǐng)域，誰都可能成為內(nèi)行或者是外行！人生就是大舞臺，每個人都在認(rèn)真地扮演著自己的角(ju?)色(sa)，不斷地改變著自己扮演的角(ju?)色(sa)，要找到適合自己扮演的角(ju?)色(sa)，要盡快地進入角(ju?)色(sa)！

例如：工作性質(zhì)轉(zhuǎn)變，進入了一個全新的領(lǐng)域。

⑴兩種情況下不應(yīng)當(dāng)（過度）緊張

①如果是外行磚家、領(lǐng)導(dǎo)來聽課，不（過度）緊張！只要大面上過得去就沒問題，即使在教學(xué)過程中出現(xiàn)一些專業(yè)知識、技術(shù)等紕(pī)漏(lòu)和問題，外行磚家、領(lǐng)導(dǎo)聽不出來。

外行磚家、領(lǐng)導(dǎo)雖然沒有聽懂，還會用宏觀、模糊、定性的一些語言來夸獎您（夸獎別人聰明的人，是最聰明的人），對本課的評價還會很高。雖然糊弄了外行的磚家、領(lǐng)導(dǎo)，但是昧了良心，對不起學(xué)生！這叫：內(nèi)行欺負(fù)外行。

②如果是內(nèi)行專家、領(lǐng)導(dǎo)來聽課，也不（過度）緊張！這正是展示自己的才華、亮出自己的風(fēng)采、宣傳自己的大好時機，讓內(nèi)行的專家、領(lǐng)導(dǎo)看到這就是我?。ㄟm當(dāng)?shù)臅r候，還可以設(shè)計一些暗示題測試一下！觀察聽課者的專業(yè)水平）

聽懂了的內(nèi)行專家、領(lǐng)導(dǎo)，會用微觀、清晰、準(zhǔn)確的語言提出一些問題（發(fā)現(xiàn)問題的人，是沒問題的人），幫助您分析認(rèn)識、找到解決問題的辦法，使您受益匪淺。此為：關(guān)鍵時刻興奮型。

⑵一種情況下必然緊張

不管是有無外行、內(nèi)行專家和領(lǐng)導(dǎo)來聽課，如果是沒有備好課，沒有準(zhǔn)備好，就緊張！誰來聽課都緊張，哪怕是只給沒有尖子生的學(xué)生班上課也緊張！

注意：不能打無準(zhǔn)備之仗。

⑶如何做到不緊張

備一節(jié)課通常是用4倍以上的時間。而備一節(jié)好課有可能是“用一輩子的時間，花費畢生的精力”。要靠廣博的知識積累，并與課堂教學(xué)內(nèi)容的融合貫通；要靠備課過程中的思維縝密；要用心備課，要用腦子備課。

如果有人要來聽課，心里就過度緊張，太重視了就等于不重視！

（有一個中級的英語教師要上高級，評委來聽課。平時上課挺好的她，太拿評委聽課當(dāng)回事了，太重視專家來聽課了，緊張過度了。教師喊：“上課！”學(xué)生起立，行注目禮。教師鞠躬，說：“請坐。”然后教師站在講臺上，15分鐘緊張得一句話沒說出來。評委們起身就走了。）

要做到戰(zhàn)略上藐視，戰(zhàn)術(shù)上重視。

備課時要想象的是在課堂上講課，有尖子生、有內(nèi)行的專家和領(lǐng)導(dǎo)在傾聽。

在課堂上講課時，要全神融入于教學(xué)情境之中，全無是否有“專家、領(lǐng)導(dǎo)”聽課的感覺。正所謂：有就是無，無就是有。

（有備而無患。誰都是倆肩膀扛一個腦袋，誰怕誰呀！在人權(quán)上是平等的，在學(xué)術(shù)上也是平等的。真理在手，不爭就有?。┗疽?/p>

對各學(xué)科教案的設(shè)計，都有一個基本要求。每一個教師在達(dá)到了基本要求之后，要寫出學(xué)科特色和個人的教學(xué)風(fēng)格來。

①教案中必須有：

教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)課題）、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點、板書設(shè)計（及演示文稿.ppt）、主要教學(xué)方法、教學(xué)工具、各階段時間分配、教學(xué)過程（五個環(huán)節(jié)）、教師活動、學(xué)生活動、各階段設(shè)計意圖、課后評價與反思等內(nèi)容。

教案設(shè)計要靈活多樣，注重實效。

同一個教學(xué)內(nèi)容，在同一時期，不同的教師設(shè)計的教案形式可以不同。

同一個教學(xué)內(nèi)容，在不同時期，同一個教師設(shè)計的教案也會不同。

每個人都有自己的設(shè)計方法和風(fēng)格，只求基本部分相同，不求完全相同。

教師的備課和講課，要依據(jù)《綱要》和《課標(biāo)》、依據(jù)教材，但是不能唯《綱要》和《課標(biāo)》、教材，要根據(jù)本地區(qū)的情況、學(xué)校的條件、學(xué)生接受能力和水平，二次開發(fā)教材。要發(fā)揮出自我，要體現(xiàn)出自身的價值來，讓聽課的專家、領(lǐng)導(dǎo)和教師在課堂上能夠“找到有悟性的您”。

②青年教師教案要詳細(xì)，但是不能超過A4紙5頁。有經(jīng)驗的中老年教師教案要簡潔（簡潔不簡單），但是不能少于A4紙2頁。教案要保留書面和電子兩種形式，以備后期利用和檢查。杜絕無教案上課，后補教案和不規(guī)范教案。

教案的后期利用是指將過去的舊教案（如：去年的教案）復(fù)制過來。首先是改換日期時間等基本信息。然后，根據(jù)信息技術(shù)發(fā)展的情況、所授班級的情況、教學(xué)環(huán)境的變化，個人信息技術(shù)的教育教學(xué)觀念的改變，個人教育教學(xué)水平和能力的提高等，將教案中的舊的東西剔除掉，加進新的教育教學(xué)觀點、概念和方法，加進新的信息技術(shù)的知識和技能，加進更切合本班學(xué)生實際的例子??。最終，將舊教案改變?yōu)檫m合今年教育教學(xué)的新教案。

③在課堂實施的過程中，也要根據(jù)實際的課堂教學(xué)情況的變化而變化，能夠靈活多變地、輕松自如地駕(jià)馭(yù)課堂，不拘于教案。

④設(shè)計教案目的是在上課時，給自己看的。不是給學(xué)生或是其他什么人看的。

但是，對于同行教師進行教學(xué)交流、討論研究的教案；對于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)要看的教案，對于教學(xué)設(shè)計大賽和評比的教案，對于選入《教學(xué)設(shè)計案例》的教案，一定要注意區(qū)別對待。

對于同一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，不同用途的教案，可以根據(jù)不同的需求寫成多種形式。既不要求個個都做成經(jīng)典教案，亦不必投入太多的無謂勞動。教案可繁可簡、可粗可細(xì)，但是都要認(rèn)真地對待，最起碼也要符合教案設(shè)計的基本要求。具體撰寫

教學(xué)內(nèi)容：（課題）

“不謀全局者，不足謀一域。不知整體教材者，不能教好一節(jié)課?！泵恳还?jié)課教案的教學(xué)內(nèi)容（也稱為課題）要有具體的章、節(jié)的名稱，說明本節(jié)課的內(nèi)容，在本學(xué)段教材中的具體位置。有時此項名稱為了明顯地與科研“課題”名稱區(qū)別，以免造成混淆，還是寫成“教學(xué)內(nèi)容”為好。（科研課題也不是一節(jié)課時間就能輕易地完成的。）課型：（課的類型）

教師根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)而確定的課的類型，即為課型。

例如：新授課、復(fù)習(xí)課、實驗課、實習(xí)課、檢查課、測驗課、綜合課、活動課等。

新授課是以講解新知識為目的的課。

復(fù)習(xí)課是以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識為目的的課。

實驗課、實習(xí)課是以培養(yǎng)學(xué)生技能、技巧為目的的課。

檢查課、測驗課是以檢查學(xué)生掌握知識和技能程度為目的的課。

綜合課、活動課是將講授、復(fù)習(xí)鞏固、檢查提問、作業(yè)練習(xí)等活動交叉進行的課。

任課的教師要根據(jù)選擇的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)實際情況，來確定課的類型。教學(xué)目標(biāo)：

由于撰寫教案主要目的是教師在課堂教學(xué)中（年輕教師有時）看的，不是給聽課的學(xué)生看的。

“教學(xué)”是“教”與“學(xué)”雙向互動的，既有“教”的考慮，同時也有“學(xué)”的思量。

“學(xué)習(xí)”只是單方向地“學(xué)”，沒有“教”的內(nèi)容。

所以，此欄目的名稱不能是站在學(xué)生角度的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，應(yīng)當(dāng)是站在教師角度的“教學(xué)目標(biāo)”。

在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)（知識、技能、情感），要注意將課程需要關(guān)注的三個方面（知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀）融入到每一節(jié)課中去，要具有可實施性、可檢測性、唯一性。

例如：信息技術(shù)學(xué)科。

①《課標(biāo)》中的課程總目標(biāo)是：提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。

歸納為課程需要關(guān)注的三個方面：

知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。

（有人將“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”各畫成一條數(shù)軸，三條數(shù)軸在原點交叉，并相互間隔90°，形成空間立體三維直角坐標(biāo)系。即所謂的“三個維度”，只不過是個“文字游戲”而已?。?/p>

②課堂教學(xué)目標(biāo)是：知識、技能、情感。

每一節(jié)課中，課堂教學(xué)目標(biāo)有三條左右的具體目標(biāo)即可。

知識、技能、情感三個方面的教學(xué)目標(biāo)，有時可以各自單獨寫成一條，更多的是兩兩合在一起寫成一條，或是三三合寫成一條。反對本本主義，反對教條主義，要根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況撰寫課堂教學(xué)目標(biāo)。

知識目標(biāo)中，常用“知道”、“了解”、“理解”等詞語來表述。

技能目標(biāo)中，常用“學(xué)會”、“掌握”、“熟練掌握”等詞語來表述。

情感目標(biāo)中，常用“體會”、“體驗”、“感受”、“認(rèn)識”等詞語來表述。

（見《課標(biāo)》《教研手冊》）

課堂教學(xué)目標(biāo)是撰寫教案的過程中，比較難寫的部分。需要授課教師對此章、節(jié)的教材，要有全面的認(rèn)識和較深的理解。教學(xué)目標(biāo)寫大了、寫多了，脫離了實際情況，在本節(jié)課內(nèi)根本就完不成。

常見的情況是：將宏觀的學(xué)科課程目標(biāo)作為具體每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

思想方法、行為習(xí)慣、世界觀等，在一節(jié)課內(nèi)能形成嗎！

（消滅一個人容易，改造一個人的思想和世界觀不容易。中國共產(chǎn)黨在改造人的思想和世界觀方面就很有成績！）

教學(xué)目標(biāo)寫小了、寫少了，在本節(jié)課里教給學(xué)生的知識、能力太少，知識的密度信息量不夠。

教學(xué)目標(biāo)寫偏了、寫遠(yuǎn)了，說明沒有把握好教材，對教材的理解和認(rèn)識不到位。

（知識部分的教學(xué)目標(biāo)，是指信息的 知識、信息技術(shù)的知識、信息素養(yǎng)的知識、信息文化的知識、信息技術(shù)學(xué)科的知識等。不能是歷史、地理、生物等其它學(xué)科的知識。）

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要具體、可操作。只能用于本節(jié)課，而不能用于其它節(jié)課，每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有唯一性。

檢測一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)唯一性的方法：

本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，如果放在上一節(jié)課的教案中，或者放在課的教案中，或者是放在一學(xué)期、一學(xué)年的教案中，或者是放在了其他學(xué)科的教案中都適用，就說明了此教學(xué)目標(biāo)不具有唯一性！就是不可取的教學(xué)目標(biāo)。

評價一節(jié)課的好與壞，主要是看課前設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是否能實現(xiàn)？其次，才是看其他項目是否達(dá)標(biāo)？切忌在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，缺少“知識、技能、情感”中的任何一項！課程的三個方面（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）要很好地分散、貫徹到每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（知識、技能、情感）中去。

如果對課程的“三個方面”理解不透徹，就不會落實到每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之中去。

例如：許多的活動課、體驗課、討論課等等，很容易缺少“知識”項，甚至缺少“知識”和“技能”兩項，只有“情感”一項。

如果一節(jié)課的教學(xué)過程中沒有教給學(xué)生信息的知識、信息技術(shù)的知識、信息技術(shù)學(xué)科的知識、信息文化的知識、信息素養(yǎng)方面的知識，那兒還叫是信息技術(shù)課嗎？

如果學(xué)科的教學(xué)過程中始終不講“知識”，只教“方法”，是不是14個學(xué)科（語數(shù)外、政史地、理化生、音體美及信息技術(shù)和通用技術(shù)）可以合并為1個學(xué)科了呢？如果只教“情感”，是不是14個學(xué)科要綜合為1個“窮聊”學(xué)科了呢？

信息技術(shù)學(xué)科中，有一部分教師對《課標(biāo)》的精神和理念理解不透，對“情感目標(biāo)”獨有情鐘！設(shè)計的許多教學(xué)案例中（甚至一些《信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)案例集》中），幾乎沒有一個有“知識目標(biāo)”的！只有個別幾個案例中有“技能目標(biāo)”，其余的案例中，都只有“情感目標(biāo)”。

在課堂教學(xué)目標(biāo)中寫出“情感”的內(nèi)容是較難的?！斑@兒既是一個技術(shù)問題，又不是一個技術(shù)問題。”用文筆將“情感目標(biāo)”寫出來，就是一個技術(shù)問題！不好寫。但是，如果將“情感目標(biāo)”實實在在地寫出來，又覺得不是那么一回事了！總是覺得有些牽強、附會。

“情感”的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是“水滴石穿”得滲透、融化在各個學(xué)科的每一堂課中去。應(yīng)當(dāng)通過設(shè)計的教學(xué)活動內(nèi)容，在課堂教學(xué)的過程中，自然而然地、具體實在地、生動靈活地、潛移默化地體現(xiàn)出來。所以說：“這兒又不是一個寫出來的技術(shù)問題。”

首先要說明一下是什么“情感？”

信息技術(shù)課程中的情感應(yīng)當(dāng)是：

①培養(yǎng)學(xué)生對信息的情感；對信息技術(shù)的情感；對信息技術(shù)知識的情感；對信息技術(shù)學(xué)科的情感；對信息文化的情感等。

（這部分情感是要求在情感目標(biāo)中主要寫出來內(nèi)容。寫出來的確是個技術(shù)問題?。?/p>

②培養(yǎng)學(xué)生對廣大勞動人民群眾的情感；對中國幾千年來的文明歷史的情感；對中華民族燦爛的優(yōu)秀文化情感；對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國人民大眾建立、建設(shè)社會主義祖國的情感；對社會主義祖國建設(shè)和發(fā)展取得巨大成就的情感等。

（這部分情感是要求在課堂教學(xué)中潛移默化地、水滴石穿地、春雨綿綿地滲透到其中。此情感目標(biāo)可不用寫出來，就不存在寫出來的技術(shù)問題！但是，在教學(xué)評價表中，會有進行愛國主義教育分?jǐn)?shù)的。）

③培養(yǎng)學(xué)生對建立、健全正確的、科學(xué)的哲學(xué)思想和世界觀的情感；利用辯證唯物主義思想分析事物的情感；對學(xué)習(xí)和使用唯物辯證法解決實際問題的情感等。

（這部分情感是要求在課堂教學(xué)中潛移默化地、水滴石穿地、春雨綿綿地滲透到其中。此情感目標(biāo)可不用寫出來，就不存在寫出來的技術(shù)問題！但是，在教學(xué)評價表中，會有進行辯證唯物主義教育分?jǐn)?shù)的。）

這決不是個小問題！

（外語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，對撰寫“情感”的教學(xué)目標(biāo)是比較頭疼的?。?/p>

在教學(xué)目標(biāo)中，如果沒有“知識”的內(nèi)容，就沒有了學(xué)科之間的區(qū)別度，14個學(xué)科就可以合并為1個學(xué)科了！

“概念、事實和規(guī)則”屬于知識的內(nèi)容。這里所說的“知識”是指“信息的知識、信息技術(shù)的知識、信息技術(shù)學(xué)科的知識、信息文化的知識！”而不是物理知識、數(shù)學(xué)知識、語文知識、歷史知識、地理知識、生物知識、體育知識、外語知識??，等。

不能以任何的借口（如：“個別的課可以?！保谷S的課堂教學(xué)目標(biāo)變?yōu)槎S或一維的教學(xué)目標(biāo)！

活動主題：（可略）

本節(jié)課中設(shè)計要做的一件具體事情。通常教學(xué)使用的教案可不設(shè)置此欄，一般是用于教學(xué)設(shè)計大賽、教案評比，或者是上級業(yè)務(wù)部門督導(dǎo)、審查等情況必須加上。因為此時你沒有發(fā)言的機會，只能從教案中加以說明。

活動指導(dǎo)思想：（可略）

參見《課標(biāo)》的理念部分，結(jié)合本節(jié)課的實際內(nèi)容。通常教學(xué)使用的教案可不設(shè)置此欄，一般是用于教學(xué)設(shè)計大賽、教案評比，或者是上級業(yè)務(wù)部門督導(dǎo)、審查等情況必須加上。因為此時你沒有發(fā)言的機會，只能從教案中加以說明。教學(xué)重點：

教學(xué)重點是指本節(jié)課主要講授的內(nèi)容是什么。

例如：有些人在教育教學(xué)的改革中標(biāo)新立異，竟然建議在教學(xué)設(shè)計、教案中取消重點和難點的設(shè)置，以示“創(chuàng)新”。

如果在教學(xué)設(shè)計、教案中，沒有教學(xué)重點此欄目項，那么看教案的人就不會知道這節(jié)課到底要講什么？還要從教案中自己去提煉。

建議：此欄目項必須保留，不可省略掉！

設(shè)置每一節(jié)課的教學(xué)重點要準(zhǔn)確、書寫清晰。

教學(xué)重點有時常常與節(jié)的名稱類同。撰寫的本節(jié)課教學(xué)重點，往往是本節(jié)名稱所含內(nèi)容的個人解釋性的語言。每個人對同一節(jié)課“節(jié)的名稱”解釋語言不盡相同。

（節(jié)的名稱應(yīng)當(dāng)涵蓋本節(jié)中的所有內(nèi)容。但是要注意，有的教科書章、節(jié)的名稱是游戲語言、活動主題的詞句等，與本章、節(jié)學(xué)習(xí)的信息技術(shù)內(nèi)容無關(guān)?。?/p>

不同的教師講授同一節(jié)課的內(nèi)容時，教學(xué)重點應(yīng)當(dāng)相同。教學(xué)難點：

設(shè)置每一節(jié)課的教學(xué)難點要根據(jù)教學(xué)的環(huán)境、學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、接受能力精心設(shè)計。

本節(jié)課的教學(xué)難點，應(yīng)該是（這些）學(xué)生在本節(jié)課中的難以理解和接受的地方。

對于不同的地區(qū)、學(xué)校教學(xué)環(huán)境和學(xué)生，教師在講授同一節(jié)課的內(nèi)容時，教案中設(shè)置的教學(xué)難點也會有所不同。

同一個教師所教授的同一節(jié)課，在⑴班的課堂教學(xué)中，不是難點的地方，在⑻班就有可能是教學(xué)的難點。

教學(xué)難點是在備課時，由教師根據(jù)對不同班級學(xué)生的了解，以及教學(xué)機房設(shè)施等條件而設(shè)置的。在授課時就有可能發(fā)現(xiàn)，課前設(shè)置的教學(xué)難點，在不同的班級中會有一些偏差，課后在教案的反思部分中需要調(diào)整改變，并要及時地總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，提高自己在備課時，設(shè)置教學(xué)難點（重點、教學(xué)目標(biāo)）的精度和準(zhǔn)確度。

精度___、準(zhǔn)確度___（填：高、差）準(zhǔn)確度___、精度___（填：高、差）

例如：始終困擾著人們學(xué)習(xí)、使用計算機的兩個難點。

在學(xué)習(xí)計算機、信息技術(shù)的過程中，始終纏繞著人們的、不易解決的兩個問題：一是路徑；二是光標(biāo)。

①路徑是信息資源管理（文件管理、數(shù)據(jù)庫管理）的重要環(huán)節(jié)，是對信息資源整體結(jié)構(gòu)化認(rèn)識的體現(xiàn)。

②光標(biāo)比鼠標(biāo)出現(xiàn)得早，在不同的狀態(tài)下，光標(biāo)為最小時通常表現(xiàn)為閃動的豎直線道“|”（或下橫線道“_”），有時光標(biāo)表現(xiàn)為“選中”的反顯（或高亮）部分（塊），這部分（塊）有可能是選中的文件全部內(nèi)容，也是光標(biāo)最大時候。教學(xué)方法：

學(xué)無止境，教無定法。教學(xué)的方法從理論上講，應(yīng)當(dāng)是有無數(shù)種方法。

在課堂教學(xué)過程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學(xué)生去活動、去體驗。同時還有討論法、發(fā)現(xiàn)法、讀書指導(dǎo)法、演示法、實驗法、導(dǎo)學(xué)法、輔導(dǎo)法、談話法、陶(táo)冶(yě)法、任務(wù)驅(qū)動法、交流法、互動法、練習(xí)法、開放方式教學(xué)法等。在教案中可以寫出本節(jié)課中，使用的幾種主要教學(xué)方法。

只要在動詞、形容詞后面加上“性”、“員”、“手”、“度”、“著”、“家”、“法”、“主義”、“思想”等字詞，都會變成名詞。

如果在動詞、形容詞后面加上一個“法”字，立即就會變成名詞，就是一種教學(xué)“方法”了。

在一節(jié)課的教學(xué)過程中，授課教師可能會使用了許多的“教學(xué)方法”，只不過是沒有認(rèn)真地進行總結(jié)、歸納、梳理，上升到理論而已。

凡事不能偏(piān)頗(pō)，追風(fēng)一哄而上。主題活動的教學(xué)方法很好，但是，不是唯一的教學(xué)方法，不能事事都要學(xué)生去活動、去體驗、去感受、去歸納、去總結(jié)，這樣會浪費學(xué)生大量的寶貴時間。

例如：一個熱功當(dāng)量試驗，就花費了焦耳40年的時間。

正如一位老教育家，對“教育”所下的定義：“什么是教育？就是在較短的時間內(nèi)，讓學(xué)生獲得很多的知識和能力，這才是教育！”

由于學(xué)校及周圍的環(huán)境條件、不可重復(fù)性、時空限制等問題，許多事情學(xué)生是不可能去實踐、去體驗、去活動的！

例如：時間長、變化快、設(shè)備貴、消耗大、有危險、有放射、微觀小、宏觀大、時令性強、不易觀察、不易成功的各學(xué)科的實驗。

教師在教學(xué)過程中，要盡量地避免采用：淘汰法、嘗試錯誤法等弱智、愚蠢、遲笨的方法。要注意使用“優(yōu)選法”（0.618）來選擇使用的教學(xué)方法。

教學(xué)工具：

例如：計算機、網(wǎng)絡(luò)、投影機。系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件。

板書設(shè)計：

⑴板書

①板書必須有“章、節(jié)、目”三級目錄和本節(jié)課中的內(nèi)容摘要等內(nèi)容。

②可以將白（黑、綠）板右側(cè)1/4用來保留書寫復(fù)習(xí)提問的題目和課后作業(yè)內(nèi)容。

⑵PPT片

演示文稿（PPT）可以展示提綱要點、圖片、影片和動畫等，不可多用，更不能一稿（演示文稿）統(tǒng)到底。不可代替實物展示、教學(xué)掛圖、演示實驗、體驗操作等。演示文稿（PPT）不適合做所謂的課堂教學(xué)“課件”。

使用投影時，最忌諱的是兩種情況：

①銀幕上不可投射出人影（“皮”影戲）和手（看手指有幾個“斗”）。

②電子教鞭有兩處不可指向：一是人眼；二是顯示熒幕。

⑶機房環(huán)境

①要注意孩子的用眼衛(wèi)生。

造成視力下降的兩個因素：

一是光線強刺激眼睛；

二是光線昏暗模糊費眼睛。

機房內(nèi)要寬敞明朗，陽光充足。當(dāng)陽光不足時，才可采用燈光補充。

②機房內(nèi)空氣要流通，保持新鮮，保障對大腦的供氧（大腦缺氧，腦細(xì)胞容易死亡。而腦細(xì)胞是不可再生的?。?，有利于積極思維。

要改變“冬天是臭腳丫子味，夏天是人肉汗氣味”的現(xiàn)象。

評價與反思：

根據(jù)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效果進行填寫。

課前教學(xué)設(shè)計中，預(yù)期的（知識、技能、情感）教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到？

采用的教學(xué)方法和手段是否適合（這些）學(xué)生？是否達(dá)到了最佳效果？是否需要進行適當(dāng)?shù)母倪M？

教學(xué)難點設(shè)置是否準(zhǔn)確？應(yīng)當(dāng)如何修正和改變？

教學(xué)重點是否突出？教學(xué)難點是否突破？

??

對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)備得是否周全？對于遇到的不定因素處理是否合情合理？

對于課堂上意外的突發(fā)事件處理及時恰當(dāng)？

教學(xué)過程：

習(xí)慣是養(yǎng)成的，規(guī)律是不變的。

例如：早晨起床。

每天早晨幾點起床，是您的習(xí)慣。太陽每天幾點幾分在什么地方升起，是不變的客觀規(guī)律。

您每天早晨幾點起床的習(xí)慣，要根據(jù)不同地區(qū)的學(xué)習(xí)、工作的（夏季、冬季）作息時間的變化而改變。

習(xí)慣是可以改變的，規(guī)律是不可更改的！

例如：課堂教學(xué)的5個環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)的5個環(huán)節(jié)（復(fù)習(xí)提問、引入新課、講授新課、總結(jié)歸納、課后作業(yè)）是客觀規(guī)律。不管任課教師是否認(rèn)可這5個環(huán)節(jié)，在教案中寫與不寫這5個環(huán)節(jié)，教案中這5個環(huán)節(jié)的名稱如何變化，在45分鐘的教學(xué)過程中，都會自覺不自覺地遵循這5個環(huán)節(jié)的客觀規(guī)律，這是不以人們的意識為轉(zhuǎn)移的。

⑴復(fù)習(xí)提問：（2～5分鐘）

主要目的：

①為化解本節(jié)課的難點而做必要的準(zhǔn)備工作。

例如：《設(shè)計程序解決問題》

本節(jié)課中，如果要利用到了數(shù)學(xué)公式，可以引領(lǐng)學(xué)生回憶，并將數(shù)學(xué)表達(dá)式轉(zhuǎn)變?yōu)锽ASIC表達(dá)式，為突破本節(jié)課的難點做準(zhǔn)備。

②為順利地引入新課內(nèi)容而做鋪墊工作。

復(fù)習(xí)提問的最后一個問題，通常設(shè)計為與本節(jié)新課內(nèi)容緊密相關(guān)的問題。也可以順利地進入課堂教學(xué)的下一個環(huán)節(jié)（引入新課）。

例如：《數(shù)據(jù)的導(dǎo)入》

從復(fù)習(xí)文字處理的表格中的單元格的名稱，引申到電子表格中單元格的名稱。

從復(fù)制/粘貼網(wǎng)頁表格中的數(shù)據(jù)信息，引申到導(dǎo)入網(wǎng)頁表格數(shù)據(jù)與電子表格數(shù)據(jù)的動態(tài)關(guān)系。

設(shè)計課堂活動填寫表的原則 相關(guān)性

與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊密相關(guān)。

客觀性

不得帶有主觀傾向和暗示。

適宜性

避免出現(xiàn)費解的專業(yè)術(shù)語。

簡要性

突出重點識別簡潔易填寫。

全面性

設(shè)計內(nèi)容要全面準(zhǔn)確充分。

開放性

留有拓展創(chuàng)意發(fā)揮的空間。

對設(shè)計課堂提問的要求

精細(xì)設(shè)計

提問內(nèi)容的難易程度，要以多數(shù)學(xué)生需要經(jīng)過一番思考之后，才能正確答出為宜。

了解學(xué)生

要估計出哪些學(xué)生能正確回答？哪些學(xué)生經(jīng)過提示、幫助之后才能正確回答？哪些學(xué)生回答確有困難？學(xué)生在回答問題時，可能會出現(xiàn)什么樣的錯誤答案？（不定因素很多，盡量考慮周全。）

正確引導(dǎo)

教師要集中精力，敏銳地捕捉學(xué)生不確定的表述，并及時加以糾正。對于答案的思維方法的欠缺和錯誤，要注意引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生歸納總結(jié)，形成正確的答案。

選對學(xué)生

提出問題后，教師要注意觀察學(xué)生的表情，選擇不同層次的學(xué)生回答。要注意照顧到學(xué)習(xí)有問題的學(xué)生。

面向全體

提問的內(nèi)容要盡量地照顧到全體學(xué)生，讓多數(shù)學(xué)生有回答問題的機會。

端正態(tài)度

嚴(yán)禁利用提問，變相地懲罰學(xué)生。

⑵引入新課：（1～2分鐘）

手法與實例：

①采用“賦、比、興”的手法，自然順暢地引出新課的內(nèi)容。

（賦：直接陳述；比：比喻；興：先言其他，引出主題）

②根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和水平，從學(xué)生有感受的生活實例入手。

⑶講授新課：（31～38分鐘。根據(jù)內(nèi)容，時間可分多段。）

內(nèi)容對題目，結(jié)構(gòu)要清晰。目標(biāo)能操作，具體可檢測。

特殊到一般，規(guī)律推普遍。重點要突出，難點要突破。

分段控時間，藕斷絲不連。環(huán)節(jié)緊呼應(yīng)，高潮有節(jié)奏。

綱要轉(zhuǎn)課標(biāo)，精神和理念。信息為主線，素養(yǎng)得提升。

知識與技能，準(zhǔn)確加精巧。教學(xué)又教法，教書并育人。

⑷總結(jié)歸納：（3～5分鐘）

重溫結(jié)構(gòu)點題目，從具體實例中上升到對知識結(jié)構(gòu)化認(rèn)識。

余(yú)音(yīn)裊(niǎo)裊(niǎo)意未盡，從本課內(nèi)容里擴展到對相關(guān)問題的關(guān)注。

⑸課后作業(yè)：（1～2分鐘）

例如：信息技術(shù)學(xué)科課后作業(yè)的要求。

通常是動腦、動手、不動筆的實踐探索性的作業(yè)。實踐探索內(nèi)容在課下時間內(nèi)確實能夠完成，不能“放羊”。

課后作業(yè)的主要有三個方面的內(nèi)容：

一是根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識和技能，進行具有拓展性、遷移性的探究性學(xué)習(xí)和實踐。即達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識和技能的目的，又要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

二是檢測學(xué)生在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)效果。

三是為下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作鋪墊，也可以作為下一節(jié)課的復(fù)習(xí)提問的內(nèi)容。

有人將“課后作業(yè)”安排在課上來完成，這是沒有分清什么是“課后作業(yè)”，什么是“課堂練習(xí)”！

如果使用課上的時間來完成“課后作業(yè)”：①說明你對課堂教學(xué)的“五個環(huán)節(jié)”認(rèn)識不到位；②說明你的教案、教學(xué)設(shè)計課前沒有設(shè)計、規(guī)劃好，沒有考慮充分地利用課堂45分鐘進行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識和能力；③說明你的教案、教學(xué)設(shè)計知識的密度小、教學(xué)方法和手段選擇不恰當(dāng)，沒能十分有效地充分利用課堂45分鐘。

我們的教學(xué)原則就是：在最短的時間內(nèi)，傳授給學(xué)生更多的知識，教會學(xué)生更多的能力，使學(xué)生更快地成長起來！時間分配：

①通常按教學(xué)五個環(huán)節(jié)各為1個時間段。

②只有講授新課的教學(xué)環(huán)節(jié)，可分為1～5個時間段

③各時間段的長短可根據(jù)內(nèi)容設(shè)置。合計為45分鐘。

④合理分配時間，小段調(diào)節(jié)時間，才能夠把握總體時間。

教師活動常用詞語：（各段可重復(fù)使用）

組織提問講授板書演示播放轉(zhuǎn)播指導(dǎo)引導(dǎo)講解布置

展示巡視檢查記錄登分解釋聽取詢問操作??

學(xué)生活動常用詞語：（各段可重復(fù)使用）

就坐安靜回答聽講思考觀察分析討論看書觀看見習(xí)

動手操作實習(xí)體驗敘述回憶對比解釋說明??

設(shè)計意圖：

課堂教學(xué)過程中，每一個教學(xué)段的設(shè)計意圖，或者是要想實現(xiàn)的教學(xué)理念。

例如：

為新知識的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備

提出活動主題

理解??知識（概念、原理、現(xiàn)象等）

為??做準(zhǔn)備

分層教學(xué)

加深理解

提高興趣

?? 舉例 教案設(shè)計

格式

教學(xué)內(nèi)容要有章節(jié)序號及內(nèi)容，明示本節(jié)課在教材中的位置。

學(xué)校授課教師日期

課型授課班級課時

教學(xué)目標(biāo)

①目標(biāo)的設(shè)置要包含有知識、技能和情感三個方面，通常有3個左右即可。

②要具體、可操作，只能用于本節(jié)課，而不能用于其它課，應(yīng)具有唯一性。

活動主題用一個詞組、短語，或一句話，來表述要做的一件具體事情。

活動指導(dǎo)思想

參見《課標(biāo)》的理念部分，結(jié)合本節(jié)課的實際內(nèi)容。

教學(xué)重點要準(zhǔn)確、清晰。有時常與節(jié)的名稱相同。

教學(xué)難點應(yīng)為（這些）學(xué)生在本節(jié)課中的難以理解和接受的地方。

教學(xué)方法學(xué)無止境，教無定法?？梢詫懗霰竟?jié)課中，使用的幾種主要教學(xué)方法。

教學(xué)用具如：計算機、網(wǎng)絡(luò)、投影機。操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件。板書設(shè)計

板書：

①板書必須有三級目錄和摘要內(nèi)容。

②可以將白（黑、綠）板的右側(cè)1/4用來保留書寫復(fù)習(xí)提問題和作業(yè)。

PPT片：

①演示文稿（PPT）可以展示提綱要點、圖片、影片和動畫等，不可多用。不可代替實物展示、教學(xué)掛圖、演示實驗、體驗操作等。

②使用投影時，銀幕上不可投射出人影、手影。

③電子教鞭有兩處不可指向：一是人眼；二是顯示熒幕。

機房環(huán)境：

①要注意孩子的用眼衛(wèi)生。

造成視力下降的兩個因素：一是光線強刺激眼睛；二是光線昏暗模糊費眼睛。機房內(nèi)要寬敞明朗，陽光充足。當(dāng)陽光不足時，才可采用燈光補充。

②機房內(nèi)空氣要流通，保持新鮮，保障對大腦的供氧，有利于積極思維。

要改變“冬天是臭腳丫子味，夏天是人肉汗氣味”的現(xiàn)象。評價與反思

根據(jù)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效果進行填寫。

對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點、教學(xué)方法的反思、修正。時間教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

⒈通常按教學(xué)五個環(huán)節(jié)各為一個時間段。

⒉只有講授新課教學(xué)環(huán)節(jié)可分為1～5個時間段。

⒊各時間短的長短可根據(jù)內(nèi)容設(shè)置。合計為45分鐘。

⒋合理分配時間，小段調(diào)節(jié)時間，才能夠把握總體時間。

復(fù)習(xí)提問：（2～5分鐘）主要目的

①為化解本節(jié)課的難點而做必要的準(zhǔn)備工作。

②為順利地引入新課內(nèi)容而做鋪墊工作。引入新課：（1～2分鐘）

手法與實例：

①采用“賦、比、興”的手法，自然順暢地引出新課的內(nèi)容。

②根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和水平，從學(xué)生有感受的生活實例入手。

講授新課：（31～38分鐘。根據(jù)內(nèi)容，時間可分多段。）

內(nèi)容對題目，結(jié)構(gòu)要清晰。目標(biāo)能操作，具體可檢測。

特殊到一般，規(guī)律推普遍。重點要突出，難點要突破。

分段控時間，藕斷絲不連。環(huán)節(jié)緊呼應(yīng)，高潮有節(jié)奏。

綱要轉(zhuǎn)標(biāo)準(zhǔn)，精神和理念。信息為主線，素養(yǎng)得提升。

知識與技能，準(zhǔn)確加精巧。教學(xué)又教法，教書并育人。

總結(jié)歸納：（3～5分鐘）

重溫結(jié)構(gòu)點題目，從具體實例中上升到對知識結(jié)構(gòu)化認(rèn)識。

余音裊裊意未盡，從本課內(nèi)容里擴展到對相關(guān)問題的關(guān)注。

課后作業(yè)：（1～2分鐘）

課后作業(yè)的主要有三個方面的內(nèi)容：

一是根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識和技能，進行具有拓展性、遷移性的探究性學(xué)習(xí)和實踐。即達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識和技能的目的，又要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

二是檢測學(xué)生在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)效果。

三是為下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作鋪墊，也可以作為下一節(jié)課的復(fù)習(xí)提問的內(nèi)容。

常用詞語

組織提問講授板書演示播放轉(zhuǎn)播指導(dǎo)引導(dǎo)講解布置展示巡視檢查記錄登分解釋聽取詢問操作?

常用詞語

就坐安靜回答聽講思考觀察分析討論看書觀看見習(xí)動手操作實習(xí)體驗敘述回憶對比解釋說明?

課堂教學(xué)過程中，各個教學(xué)段設(shè)計意圖，或者要想實現(xiàn)的理念。優(yōu)點

有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,有利于按教學(xué)目標(biāo)的要求來組織教學(xué).這種理論在各級各類學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)域中有很大的影響.是目前教學(xué)設(shè)計的主流.不足 這種理論設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生的主動性、積極性往往受到一定限制,難以充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論、五成份目標(biāo)陳述理論等，對新課程實施中教學(xué)目標(biāo)的制成和如何備課有很好的理論指導(dǎo)作用。

以“討論式教學(xué)”為突破口 探索課程教學(xué)模式改革之路 2004年12月02日 長春廣播電視大學(xué) 姜偉

[摘要] 《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題》課程教學(xué)模式改革，堅持以討論式教學(xué)為突破口，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為宗旨，以實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)為目的，堅持開展課堂討論、課堂辯論、網(wǎng)上討論、小組討論等教學(xué)活動，“討論試教學(xué)”使學(xué)生對專題中某些問題有了進一步的理解，能夠引發(fā)對不同角度與方法的探討，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的文學(xué)感悟力、文學(xué)鑒賞能力和分析評判的能力，增強了學(xué)生的主體意識，增進了學(xué)生的協(xié)作意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，強化了學(xué)生的自學(xué)意識，形成了符合課程特點的一種新型課程教學(xué)模式。[關(guān)鍵詞] 討論式教學(xué)；主體意識；創(chuàng)新意識；自學(xué)能力

《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題》是一門帶有專題研究性質(zhì)的課程，主要引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和認(rèn)識現(xiàn)當(dāng)代一些重大的文學(xué)現(xiàn)象和代表性的作家作品，包括一些有爭議的問題，通過對專題中某些方面的重點分析，引發(fā)對不同角度與方法的探討，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的文學(xué)感悟力、文學(xué)鑒賞能力和分析評判的能力。因此，針對課程特點，本人在教學(xué)中以討論式教學(xué)為突破口，按照試點項目和人才培養(yǎng)模式的要求，進行了教學(xué)模式改革的嘗試和探索。

一、學(xué)生自學(xué)中存在的問題

（一）缺少參與意識

遠(yuǎn)程教育必須實現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生應(yīng)成為課堂的真正主人。但是，目前仍然有部分學(xué)生頭腦中還存在著傳統(tǒng)教學(xué)觀念，他們?nèi)匀涣?xí)慣在課堂上充當(dāng)被動接受的角色，對老師還有過分依賴的心理，習(xí)慣上課拼命地記筆記，下課抄筆記，或者呆坐傻聽，下課走人，很少有參與意識，更談不上掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)了。

究其原因，主要有三點：一是觀念問題，十幾年的教學(xué)模式已根深蒂固地影響著他們，轉(zhuǎn)變并非是一朝一夕的事；二是興趣問題，不少學(xué)生對所學(xué)專業(yè)并非從興趣出發(fā)，加之教材有一定深度和難度，容易產(chǎn)生厭倦情緒；三是信心問題，有些學(xué)生缺乏自信心，對參與各種教學(xué)活動有畏懼心理，特別是在課堂上，面對不同水平的同學(xué)，心理特別緊張，害怕同學(xué)的嘲笑，即使有自己的觀點也不敢表達(dá)，只好保持沉默。

（二）缺少群體意識

群體意識是具有團結(jié)協(xié)作、關(guān)心和幫助他人的品質(zhì)，是具有高度責(zé)任心、集體榮譽感和顧全大局的一種精神。

遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)的弊端就是缺少合作性，從現(xiàn)狀看，遠(yuǎn)程教育的理念、教學(xué)模式已被廣大師生所接受。但是，隨之會帶來一定的問題，主要是師生溝通交流機會減少、學(xué)生之間對學(xué)習(xí)問題的共同探究機會減少。尤其成人學(xué)生在個性方面又比較獨立，因此，學(xué)習(xí)中合作意識相對淡漠，盡管學(xué)習(xí)小組活動可以增加交流的機會，但是人員范圍受到一定的限制，往往又缺少凝聚力。所以，遠(yuǎn)程學(xué)生容易缺乏同他人合作學(xué)習(xí)的思想，缺少一定的群體意識。

（三）缺少問題意識

問題意識是思維的動力，沒有問題意識就談不上有創(chuàng)新精神。從遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)情況看，他們的問題意識恰恰比較薄弱，具體表現(xiàn)為三種情形：一是無問題可問，這類同學(xué)并不是什么都會了，恰恰相反是因為他們的學(xué)習(xí)只停留在很膚淺的層面上，對問題沒有進行深入的了解，所以，提不出問題就不愿意提問；二是不敢提問，這類學(xué)生雖有一定的問題意識，但不敢表現(xiàn)出來，呈潛在的狀態(tài)。這是因為遠(yuǎn)程學(xué)生中有些人存在自卑情結(jié)，認(rèn)為自己水平不高，提出問題怕老師和同學(xué)笑話，所以，有問題也不敢主動提問；三是不善于提問，這類學(xué)生問題意識不強，思維惰性大，不善于思考，所以，不善于提出問題。

（四）缺少自學(xué)意識

對于中文專業(yè)的學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)比理工科相對容易些，學(xué)習(xí)效果也比較好?？墒?，中文專業(yè)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的意志卻相對薄弱，普遍懶惰，缺乏刻苦鉆研精神，具體表現(xiàn)為：

1、學(xué)生不善于閱讀，遠(yuǎn)程學(xué)生平時缺少自學(xué)時間，又沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，所以很少有機會閱讀大量的文學(xué)作品。盡管教師反復(fù)強調(diào)閱讀的重要性，還列出閱讀目錄。但是，如果不采取相應(yīng)的檢查手段，學(xué)生是很難自覺完成閱讀任務(wù)的。

2、學(xué)生不善于寫作，遠(yuǎn)程學(xué)生平時缺少寫作能力的訓(xùn)練，容易對寫作產(chǎn)生畏懼感，比如本門課程期末考核要求學(xué)生當(dāng)場完成一篇1000字以上的“小論文”，學(xué)生感到難度相當(dāng)大。如果教師不督促學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力是無法提高的。

3、學(xué)生不善于表達(dá)，遠(yuǎn)程學(xué)生因為平時缺少口頭表達(dá)的機會，加之各種因素的制約，不善表達(dá)是很普遍的現(xiàn)象，如果教師不對學(xué)生刻意鍛煉，學(xué)生的口頭表達(dá)能力是不會加強的。

4、學(xué)生不善于分析，遠(yuǎn)程學(xué)生因為平時懶于動腦思考又沒有耐性，缺少對文學(xué)作品分析鑒賞能力和對問題的綜合概括能力。如果教師不指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的文學(xué)視野是不可能得到拓展的，分析評判能力也不能提高。

5、學(xué)生不善于上網(wǎng)，由于受到學(xué)習(xí)條件的局限，有一部分學(xué)生沒有養(yǎng)成利用網(wǎng)絡(luò)和多種媒體進行自學(xué)的習(xí)慣，教師如果不幫助學(xué)生掌握先進的教學(xué)手段，學(xué)生很難自主學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)中采取的對策

（一）增強學(xué)生的主體意識

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

本門課程教材起點高，對于多數(shù)缺少學(xué)術(shù)體驗和研究能力的學(xué)生來說，學(xué)起來很困難的，所以有的同學(xué)對此產(chǎn)生了厭倦情緒，在教學(xué)中如果單純運用多種媒體的手段來激發(fā)學(xué)生興趣的話，只能帶來一時的感官刺激，并不能從根本上喚起學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣。

本門課第一講是魯迅專題，學(xué)生感到內(nèi)容很深奧也很枯燥。我在備課時認(rèn)真研究教材，覺得教材本身就具備了討論的特點。它設(shè)了四個討論問題，我想如果運用課堂討論的方式進行教學(xué)，也許學(xué)生會感興趣的。于是選擇了其中兩個論題：如何看待魯迅在傳統(tǒng)批判中的“偏激”？魯迅對國民性批判是否丑化了中國人？就這兩個問題讓同學(xué)發(fā)表自己的觀點。結(jié)果學(xué)生對此論題特別感興趣，課堂討論中大膽發(fā)言，互相爭論，針鋒相對，求知欲望極強，沒有想到，通過討論不僅深刻發(fā)掘和理解魯迅獨特的價值，提高了課堂效率，而且，引發(fā)了學(xué)生對文學(xué)史研究與文學(xué)評論的興趣。

托爾斯泰說過這樣一句話：成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。這話很有道理。興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣就會入迷，入迷就鉆得進去，就會轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。興趣是學(xué)習(xí)自覺性的起點，也是一個人堅持學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力源泉。

2、增強學(xué)生自信心

現(xiàn)代教育呼喚人的主體精神，而討論式教學(xué)正好符合這一要求，那么如何發(fā)揮學(xué)生在教育中的主體作用，教師應(yīng)積極幫助學(xué)生樹立信心，使他們從一個旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中我根據(jù)不同專題的特點，經(jīng)常采用課堂討論、課堂辯論、網(wǎng)上討論、小組討論等形式進行教學(xué)。剛開始嘗試時，學(xué)生有畏難情緒，擔(dān)心說不好丟面子，因此只當(dāng)聽客。為了消除他們的畏難情緒，盡可能調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在討論之前，我指導(dǎo)他們在網(wǎng)上查找大量資料，做到胸有成竹，有備無患。在發(fā)言時從容不迫，有理有據(jù)，我便不失時機對學(xué)生給予表揚和鼓勵，讓學(xué)生從自己微小的進步中體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣，進而又以飽滿的熱情投入到新的學(xué)習(xí)中去，循環(huán)往復(fù)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感，同時也培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，在教學(xué)中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

（二）增進學(xué)生的協(xié)作意識

1、促進師生及同學(xué)間的雙向交流

討論式教學(xué)本身就是師生之間情感和知識的雙向交流，尤其是課堂討論和網(wǎng)上討論這種交流更明顯。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)師生見面機會很少，交流更少，因此，適當(dāng)開展討論教學(xué)，可以做到知己知彼，取長補短，及時糾正自己在學(xué)習(xí)中對問題理解的偏差，聽取同伴的意見，糾正他人的錯誤；可以豐富自己的認(rèn)識，集思廣益，開闊視野，形成新思路，使模糊認(rèn)識變得明確；同時還可以增進師生之間、同學(xué)之間的相互了解，相互學(xué)習(xí)的機會，彼此之間情感也進一步加深。

2、注重培養(yǎng)團隊精神

小組討論是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中一種基本的學(xué)習(xí)方式，是與面授、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、自學(xué)相比同等重要的學(xué)習(xí)方式。小組討論課題，要通過大家共同努力才能完成，這樣同學(xué)之間必須有協(xié)作精神。比如，我布置課堂辯論問題時，有時以小組為單位進行辯論，小組成員的觀點不可能全都一致，但是為了戰(zhàn)勝對方小組，同學(xué)們要有全局觀念，他們有時會逆轉(zhuǎn)自己的觀點，與辯友一道完成任務(wù)。同辯手之間的密切合作、緊密配合，有助于形成合作精神、團隊精神。

這樣違背自己的觀點參加辯論能夠鍛煉學(xué)生全面、辨證地看問題，但是，畢竟束縛同學(xué)的思維。為了克服這方面弊端，后來搞辯論時常打破小組界限，以觀點來組織辯手進行辯論，這樣同學(xué)的思維優(yōu)勢進一步得到了發(fā)揮，在辯論中各小組成員之間相互溝通，又培養(yǎng)了良好的合作意識和強烈的參與意識，同學(xué)間的友誼也得到了升華。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

1、激活學(xué)生思維

討論式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動，討論的方法能開發(fā)學(xué)生的思維資源，學(xué)生通過積極主動的思維活動進行學(xué)習(xí)，勤奮地思考，能不斷地獲得新知識。

在教學(xué)中我注意挖掘教材，設(shè)置疑點問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住焦點問題進行討論。在輔導(dǎo)《曹禺專題》時，對《雷雨》劇中幾個有爭議的人物，我們組織了網(wǎng)上專題討論，設(shè)了兩個討論問題：一是周樸園對侍萍的感情是否有真實性？二是你怎么評價蘩漪這個悲劇人物？她和虎妞有什么區(qū)別？學(xué)生討論時思維特別活躍，對問題進行了深層次地挖掘，從不同的角度分析人物的性格和命運，甚至有些標(biāo)新立異的想法，比如有的同學(xué)從人性本能角度來思考，可見，在網(wǎng)上討論同學(xué)們毫無思想顧慮，敢想敢說，教學(xué)效果非常好。同學(xué)們在不斷肯定或否定的過程中，明確了認(rèn)識；在由發(fā)散到集中的認(rèn)知過程中，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。因此，這種討論式教學(xué)方法非常有利于學(xué)生經(jīng)歷探索創(chuàng)造的過程，為學(xué)生提供了更為廣闊的發(fā)表獨立見解的思維空間。

2、培養(yǎng)質(zhì)疑精神

在教學(xué)中我除了設(shè)疑點外，更多的是讓學(xué)生在自學(xué)中去質(zhì)疑，給學(xué)生提供探索和發(fā)現(xiàn)的機會，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識更重要。學(xué)生在自學(xué)《老舍專題》時，對駱駝祥子的悲劇根源提出了質(zhì)疑。有的同學(xué)認(rèn)為性格決定命運，他的悲劇是因為自身的道德淪喪、自身的性格弱點導(dǎo)致的，所以認(rèn)為祥子的悲劇是主觀因素決定的。針對這一疑問，我首先讓同學(xué)們放開思路，要學(xué)會從多層面地理解小說蘊含的深刻意蘊，在經(jīng)過小組討論之后，我們搞了一次課堂辯論，同學(xué)們打破學(xué)習(xí)小組的界限，按觀點不同分成兩大組，進行唇槍舌劍的辯論。通過互相置疑、辯論培養(yǎng)了使學(xué)生運用史料支持自己觀點的能力，在認(rèn)同、碰撞、吸納、排斥的過程中，創(chuàng)新意識被激活了。

（四）強化學(xué)生的自學(xué)意識

自主學(xué)習(xí)能力的高低，是衡量遠(yuǎn)程教育學(xué)生素質(zhì)優(yōu)劣的重要指標(biāo)之一。加強自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是人才培養(yǎng)模式的核心，也是提高遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量的關(guān)鍵。討論式教學(xué)，能督促學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也能夠提高學(xué)生各方面的能力。

1、提高閱讀理解能力

如果學(xué)生忽視閱讀的重要作用，那么單靠教師口頭強調(diào)閱讀的重要性，恐怕也難引起學(xué)生重視。我覺得只有通過討論式教學(xué)才可以“強迫”學(xué)生去閱讀。我在輔導(dǎo)郭沫若和茅盾專題時，學(xué)生對他們的作品似乎不感興趣，也讀不進去，于是我布置學(xué)生在課后進行小組討論，題目為：應(yīng)當(dāng)怎樣閱讀和評價有時代隔膜的文學(xué)史經(jīng)典作品？要求學(xué)生討論后，形成書面討論材料，作為形成性考核成績。最后，同學(xué)由被動變主動了，在小組討論中都非常認(rèn)真，同學(xué)們按照老師的指導(dǎo)，運用情感投入的“主體性的閱讀”方法去閱讀原文，去還原歷史，去尋找歷史的現(xiàn)場感，通過閱讀理解，體驗了作品的時代審美內(nèi)涵，也激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力、感知力和創(chuàng)造力。在搞各種形式討論時，閱讀成為必不可少的先決條件，久而久之，閱讀能力提高了。

2、提高辨別整合能力

在討論中為了豐富自己的知識含量，以便更好的在討論中發(fā)表獨特的看法，學(xué)生要采用多種方式收集信息，如查閱報刊、典籍、運用計算機網(wǎng)絡(luò)查找資料等。通過對信息的采集、辨別、選擇和使用，學(xué)生的視野開闊了，思路打開了，逐漸形成了自己的觀點，在討論中得心應(yīng)手，靈活多變，學(xué)生的實際能力、辨別能力和整合能力提高了。

比如我在組織學(xué)生討論九葉詩派和朦朧派的關(guān)系時，讓同學(xué)查閱大量關(guān)于詩歌方面的資料，在查資料過程中，不少學(xué)生對朦朧詩的創(chuàng)作產(chǎn)生了興趣，在課堂上有很多同學(xué)把自己寫作的朦朧詩朗讀給大家聽，在歡笑融洽的氣氛中，收到了良好的教學(xué)效果。

3、提高口頭表達(dá)能力

討論式教學(xué)給培養(yǎng)語言表達(dá)能力提供了條件。尤其是辯論的魅力更大，通過智慧火花的交匯，鍛煉了雄辯的口才，縱貫古今的、旁征博引的能力。辯論時，雙方爭論激烈，觀點鮮明，論據(jù)充分，語言精煉，邏輯性強，經(jīng)過辯論、討論多次練習(xí)，學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力自然而然的提高了。

4、提高了分析評判能力

本課程的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞、評析的習(xí)慣和眼光。開展討論式教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的分析評判能力，有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論時，一般不為定論所束縛，教師也不做導(dǎo)向性發(fā)言，有時只就問題本身給學(xué)生提出思考性的引導(dǎo)，以便進一步啟迪學(xué)生的思維，學(xué)生運用理性的思考，運用有效信息，進行綜合概括，從不同層面不同角度，論證自己的觀點，反駁對方的觀點，從而鍛煉了多方位，多視角分析鑒賞和評判能力。

我在輔導(dǎo)趙樹理專題時讓學(xué)生比較他同老舍的創(chuàng)作風(fēng)格有什么異同；輔導(dǎo)汪曾祺小說時，讓學(xué)生比較他同沈從文的小說題材上有什么區(qū)別，學(xué)生對他們的作品《受戒》、《邊城》進行了比較分析，通過網(wǎng)上專題討論，對他們的作品有了進一步的理解；在輔導(dǎo)王安憶與女性寫作專題時，進行了課堂討論，論題是：王安憶和張愛玲筆下的都市女人有什么本質(zhì)區(qū)別？學(xué)生通過對她們作品的分析明確了兩位女作家創(chuàng)作視點的差異；在輔導(dǎo)“樣板戲”專題時，先用視聽手段讓學(xué)生看片斷、聽唱片，年齡較大的同學(xué)課堂上還講了自己的親身感受，讓學(xué)生搞社會調(diào)查，從不同的群體中了解“樣板戲”在人們心中的地位，使學(xué)生對樣板戲有了一個感性認(rèn)識，然后我組織了一場課堂辯論，焦點是：“樣板戲”究竟是精華還是糟粕？通過辯論學(xué)生對“樣板戲”的創(chuàng)作有了全面的了解，理解了它是在特定的文化語境中產(chǎn)生的，對它應(yīng)該作辯證的評價，而不應(yīng)該走極端。

通過這種討論式教學(xué)，學(xué)生不僅解決了學(xué)習(xí)中的疑難問題，還形成開放型思路和評判思考的能力，同時教師也檢查了學(xué)生的自學(xué)效果。

5、提高使用多媒體技術(shù)能力

運用課堂討論和網(wǎng)上專題討論，往往容易受到時間、空間的限制，輻射范圍有限，師生之間很難實現(xiàn)課堂以外的即時輔導(dǎo)、教學(xué)互動。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境則能夠為解決此類問題提供一個新的平臺。BBS論壇在師生之間、學(xué)生之間實時和非實時交互方面可以發(fā)揮重要作用。

我經(jīng)常將課程有關(guān)問題發(fā)布在BBS討論板上，要求學(xué)生將自己的看法以回帖的形式發(fā)表在討論區(qū)內(nèi)，也可以針對他人的觀點進行評論。這樣，每位學(xué)生的問題和評論都會被公布，教師和所有參與討論的同學(xué)都能隨時了解相互的觀點，并做出相應(yīng)的反饋。學(xué)生為此經(jīng)常登陸課程網(wǎng)頁，瀏覽各種學(xué)習(xí)資源，下載相關(guān)學(xué)習(xí)資料，有的學(xué)生還制作了電子課件，展示自學(xué)成果。這種形式的網(wǎng)上討論，保證了每位學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機會，也提高了學(xué)生運用多媒體學(xué)習(xí)的技術(shù)能力。

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部門：綜高部

發(fā)布：郎偉杰

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發(fā)布時間：2004-12-23 19:19:00

內(nèi)部編號：483

摘要：本文通過自己課堂教學(xué)中討論法教學(xué)的使用和聽取其他教師教學(xué)中討論法的使用，闡述了討論法教學(xué)中應(yīng)注意的一些問題，使討論法教學(xué)能獲得更好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：課堂討論課堂教學(xué)需要改革，通過多種教學(xué)方法把知識更好地傳授給學(xué)生。從教學(xué)理論上來講，討論式教學(xué)方式有很多好處，它能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，交流的能力?但在實施過程中，要用得恰到好處卻是很難。首先，利用討論法教學(xué)可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生上課的積極性，但這需要一個過程。在剛開始用時，我發(fā)現(xiàn)，討論法教學(xué)確實讓一大部分人活了起來，這些人中，有些能正確表述題目的理解，提出一些解決的方案，然后幾個人能一起探討方案的可行性；有些提出的方案有些離譜，但也在饒有興趣的爭論著，只是七嘴八舌之后，已是離題千里；有些沒能力做演講者，也不甘做傾聽者，便兩個一伙講起了悄悄話；在這些人之外，也還有一些同學(xué)想不出頭緒，不甘傾聽，也不愿放棄的，便自己翻起了參考書，默默的看起了書?開始使用討論法教學(xué)讓一部分人活了起來，但同時產(chǎn)生了負(fù)面效果，讓整個課堂亂了起來。這種狀況讓我疑惑了：是根本上就不該應(yīng)用，還是操作方式的失敗的？經(jīng)過一段時間的摸索，改造，我漸漸有了一些經(jīng)驗：1：要用討論式教學(xué)法來使課堂活躍起來，就要讓不同程度的學(xué)生都參與進來，這就要求：a :選題要能引起學(xué)生的興趣，讓每一個學(xué)生都有討論的愿望b:討論的問題不能過難，要有一定的梯度，才能讓每一位學(xué)生都有能力討論c：如果有些學(xué)生性格內(nèi)向或擔(dān)心同學(xué)嘲笑，不愿開口時，一定要給予及時鼓勵，增強其信心

2、不能亂而無序。這就要求老師一方面要正確提問，使每一位學(xué)生明白討論的目的，另一方面，教師絕對不能只是立于講臺自顧自看教材，或掃視一下正在討論的學(xué)生，或走下講臺若無其事地在教室中轉(zhuǎn)一圈，隨后宣布討論結(jié)束，然后就宣布討論的結(jié)果。教師要把自己當(dāng)成小組中的一員，以平等的身份參與討論，當(dāng)學(xué)生討論時淺嘗輒止或出現(xiàn)明顯破綻時，給予提示、糾正；當(dāng)問題難度大，小組成員一籌莫展、出現(xiàn)冷場時，給予點撥誘導(dǎo)，促其茅塞頓開、靈感突現(xiàn)；當(dāng)雙方爭得面紅耳赤、互不相讓，局面處于僵持狀態(tài)時，給予巧妙化解。在學(xué)生討論時，教師猶如辛勤的巡邏兵，眼觀六路，耳聽八方，哪里遇到困難就迅速援助哪里，適時引導(dǎo)，促使討論高潮迭起，精彩呈現(xiàn)。同時，教師在參與討論的時候，與學(xué)生直接交流過程中，還應(yīng)對學(xué)生的觀點看法進行梳理歸納，做到心中有數(shù)，哪些問題學(xué)生的看法基本一致，哪些問題分歧較大，原因是什么，哪些問題學(xué)生理解過于膚淺、討論意猶未盡，哪些問題學(xué)生普遍感到難于理解。這樣在全班交流時對不同問題就可區(qū)別對待，有所側(cè)重，或一帶而過，或組織激烈辯論，或啟發(fā)互相補充，或精心講解，讓學(xué)生在充分討論后，得到每個問題的合理答案，同時也提高了課堂教學(xué)效率和效益?？傊?，討論法教學(xué)的使用要根據(jù)學(xué)生的實際狀況，選好適合的內(nèi)容，適合的難度，在適合的時候加入學(xué)生的討論中，給學(xué)生以及時的幫助，切不可讓學(xué)生放任自流，反而亂了課堂秩序。

第四篇：教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。具體而言，教學(xué)設(shè)計具有以下特征。

第一，教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。

第二，教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動。教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

第四，教學(xué)設(shè)計是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。

教學(xué)設(shè)計與教案的區(qū)別

一、概念的范疇不同

教案是教育科學(xué)領(lǐng)域這的一個基本概念，又叫課時計劃，是以課時為單元設(shè)計的具體教學(xué)方案，是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學(xué)進程，內(nèi)含教學(xué)綱要和教學(xué)活動安排，教學(xué)方法的具體應(yīng)用和各種組成部分的時間分配等。

教學(xué)設(shè)計也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是教育技術(shù)學(xué)科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀(jì)60年代。它包括宏觀設(shè)計和微觀設(shè)計，主要是運用系統(tǒng)分析方法、解決教學(xué)問題，優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，具有很強的理論性、科學(xué)性、再現(xiàn)性和操作性。課堂教學(xué)設(shè)計屬于微觀教學(xué)設(shè)計的范疇。

二、對應(yīng)層次不同

教學(xué)設(shè)計是把學(xué)習(xí)者作為它的研究對象，所以教學(xué)設(shè)計的范圍可以大到一個

學(xué)科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學(xué)組織是以課堂教學(xué)為主，所以課堂教學(xué)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計中運用最多的一個層次。

教案：就是教學(xué)的內(nèi)容文本指導(dǎo)老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據(jù)。從研究范圍上講教案只是教學(xué)設(shè)計的一個重要內(nèi)容，因此教學(xué)設(shè)計與教案的層次關(guān)系是不完全對等的。

三、設(shè)計的出發(fā)點不同

教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師對教學(xué)內(nèi)容的理解為依據(jù)的一種純粹的“教”案。強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，卻常常忽略了學(xué)生的主體地位。

教學(xué)設(shè)計是 “一切從學(xué)生出發(fā)”，以學(xué)生對知識的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師在設(shè)計中既要設(shè)計教，更要設(shè)計學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達(dá)到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想。

四、包含的內(nèi)容不同

教案一般包括教學(xué)目的，教學(xué)方法，重難點分析，教學(xué)進程，教具的使用，課型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學(xué)的計劃和安排。教學(xué)設(shè)計從理論上來講，有教學(xué)目標(biāo)分析、教材內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)重點目標(biāo)闡明、學(xué)情分析、教學(xué)策略的制定、媒體的分析使用及教學(xué)評價等七個元素，然而在實際的教學(xué)工作中，我們討論比較多的是學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評價三個主要元素。

教案與教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容對比（1）目的與目標(biāo)

教案中稱之為教學(xué)目的，多來源于教學(xué)大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統(tǒng)一性，忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，淡漠了世界觀和人生觀的修養(yǎng)。

教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)可由教師依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際水平來制定，教學(xué)目標(biāo)更加體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，教學(xué)目標(biāo)更加具體，更加具有可操作性。

（2）重難點分析與教學(xué)內(nèi)容分析

教案中的重難點分析主要由教學(xué)大綱指出，是教師上課講解的主要內(nèi)容和教案的重要組成部分；

教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)習(xí)者進行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點和難點常常是媒體設(shè)計時所針對解決的對象。（3）教學(xué)進程與新課程教學(xué)過程設(shè)計

教案的教學(xué)過程就是教師怎樣講好教學(xué)內(nèi)容的過程。重視對學(xué)生進行封閉式的知識傳授和技能訓(xùn)練，強調(diào)教師的主導(dǎo)地位。

教學(xué)設(shè)計：分為三個階段：準(zhǔn)備階段、實施階段和評價階段。不同的課型教學(xué)過程的設(shè)計流程不一樣。但是一定要體現(xiàn)學(xué)生既是教學(xué)活動的對象，又是教學(xué)活動的主體，教學(xué)過程的設(shè)計要充分考慮這一主要特點。（4）教學(xué)方法和教學(xué)用

第五篇：教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。教學(xué)設(shè)計的原則有：系統(tǒng)性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則。

教學(xué)實施是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的中心階段，教學(xué)實施策略的選擇既要符合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)對象的特點，又要考慮在特定教學(xué)環(huán)境中的必要性和可能性。包括學(xué)習(xí)心態(tài)的積極維持策略、教學(xué)內(nèi)容的傳輸加工策略、有效認(rèn)知指導(dǎo)與干預(yù)策略和課堂秩序管理策略等。

教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，按照一定的規(guī)則對教學(xué)效果做出描述和評定的活動，也可以簡單地理解為確定教學(xué)和學(xué)習(xí)是否合格的過程。評價類型有：（1）計劃評價、項目評價和產(chǎn)品評價。（2）論斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。（3）過程評價和結(jié)果評價。依據(jù)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價的概念和要求，我分析自己在教育教學(xué)實踐中存在以下優(yōu)勢和不足。

一、優(yōu)勢

在教學(xué)設(shè)計上我可以根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實施上，我基本可以做到根據(jù)學(xué)生的實際情況來授課，組織好課堂紀(jì)律，在課后能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和自己的感受，還有對教學(xué)過程和效果進行評價。

二、不足

由于自己教育教學(xué)經(jīng)驗的不足和教育教學(xué)理論知識的不豐富，在教學(xué)設(shè)計上有時顯得系統(tǒng)性不強，反饋性和可行性方面還是不夠合理；在教學(xué)實施方面，有時不能將學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和實際情況相結(jié)合來授課；在教學(xué)評價方面，評價的方法不夠豐富，評價還不全面合理。

針對以上不足，結(jié)合教學(xué)實踐活動，我制定了以下發(fā)展計劃：

多向有經(jīng)驗的老教師學(xué)習(xí)，多聽課，多請教，多看他們的教案；在教學(xué)實施方面，要豐富自己的教育教學(xué)理論知識，多看有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)方面的書籍，爭取與實際相聯(lián)系；在教學(xué)評價方面，多聽有經(jīng)驗的老師是怎么評價的，多看這方面的書籍，是自己的評價更加全面合理。