第一篇：教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別和聯(lián)系

教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別和聯(lián)系

教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別和聯(lián)系

一、概念

教學(xué)目的是教學(xué)領(lǐng)域里為實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的的要求，反映的是教學(xué)主體即教師的需要。

教學(xué)目標(biāo)是指對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見性的具體的、明確的表述。教學(xué)目標(biāo)也成為行動目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。

二、教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的相同之處表現(xiàn)在： 1 二者提出或制定的依據(jù)相同。

無論是“教學(xué)目的”的提出還是“教學(xué)目標(biāo)”的制定，都必須以課程標(biāo)準(zhǔn)所限定的范圍和各科教材內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的深度為依據(jù)，都必須服從、服務(wù)于國家的教育目的。二者對教學(xué)所起的作用相同。

無論教學(xué)目的還是教學(xué)目標(biāo)，都是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，都對落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向作用。

三、不同之處表現(xiàn)在： 1教學(xué)目的

教學(xué)目的是教學(xué)領(lǐng)域里為實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的、總體的要求。教育目的對各級各類學(xué)校所有的教學(xué)活動都具有普遍的指導(dǎo)意義。教育目的具有穩(wěn)定性。

教育目的體現(xiàn)了社會的意志和客觀要求，是以指令性的形式表現(xiàn)出來的，更多地帶有強(qiáng)制性。教育目的不具有可測量性。

教學(xué)目的是某一歷史時(shí)期學(xué)校教學(xué)的規(guī)范，不容許隨意變更。2 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)只是對特定的教學(xué)活動起指導(dǎo)作用。

教學(xué)目標(biāo)較多地體現(xiàn)了教學(xué)活動主體的要求，帶有相當(dāng)程度的自主性和自由度。教學(xué)目標(biāo)可以由教師根據(jù)需要加以調(diào)整、變更，具有較大的靈活性。制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是教育目的和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可以測量。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。

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第二篇：教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別和聯(lián)系

教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別

在授課過程中，尤其是許多利用學(xué)案進(jìn)行的教學(xué)過程中，我們許多教師將新課程中的三維目標(biāo)全部都出示在學(xué)案上，如何能夠發(fā)揮目標(biāo)的指導(dǎo)作用呢？我想有必要認(rèn)清目標(biāo)的作用和目標(biāo)的操作原則。分清學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系與區(qū)別。

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)精確地表達(dá)了教學(xué)過程結(jié)束時(shí)教師和學(xué)生共同完成的任務(wù)，由于它是預(yù)先設(shè)定的，所以也是衡量教學(xué)任務(wù)完成與否的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)具體而精確地表達(dá)了教學(xué)過程結(jié)束時(shí)教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)，由于它是預(yù)先設(shè)定的，故而也是衡量教學(xué)任務(wù)完成與否的標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的歸宿。確立具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是每位學(xué)生的首要學(xué)習(xí)任務(wù)。目標(biāo)越明確、越切合自己的實(shí)際情況，其學(xué)習(xí)行動的每一次努力越能夠獲得成功。在成功中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的喜悅，人生從此充滿了活力、激情和有意義。教學(xué)目標(biāo)中包含著學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，二者都為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)立的，其具體不同之處在于：

1、涵蓋的內(nèi)容不同

“教學(xué)目標(biāo)”應(yīng)涵蓋三維目標(biāo)，而“學(xué)習(xí)目標(biāo)”注重知識和技能目標(biāo)，過程和方法目標(biāo)、情感目標(biāo)可滲透在教學(xué)過程中，可以不出示。

2、目標(biāo)的對象不同

“教學(xué)目標(biāo)”是教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”是由教師代替學(xué)生或者師生共同制定的，面向的是全班不同層次的學(xué)生。是學(xué)生通過學(xué)習(xí)最終實(shí)現(xiàn)的目的。

3、表述的程度不同

“教學(xué)目標(biāo)”制定時(shí)可以使用教師教學(xué)專業(yè)詞語，甚至概括性詞語，只要教師能看懂，或者成人能看懂就行了；但是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是需要不同層面的學(xué)生能看懂，可操作要強(qiáng)，語言就必須做到準(zhǔn)確、具體了。

4、蘊(yùn)含的感情色彩不同

“教學(xué)目標(biāo)”的表述可以用成年人較為理智、冷淡的方式表現(xiàn)出來；但是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的表述就應(yīng)該飽含激勵、鼓勵的語氣，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

總之當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)已經(jīng)扎根在我們臨邑中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，并初步顯示出其旺盛的生命力。我們每個人都堅(jiān)信：它會在我們臨邑這片沃土上結(jié)出累累碩果的。

在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該是教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，教師自己應(yīng)該明確本節(jié)課的任務(wù)是什么？利用制定的教學(xué)目標(biāo)來調(diào)控自己的教學(xué)過程。在學(xué)生的學(xué)案上，應(yīng)該給出學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，清晰簡潔，讓學(xué)生能夠一目了然，并能夠指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷的向這個目標(biāo)靠攏，直至最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的合適，貼切，必能使教學(xué)更加高效有序。

教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)聽起來很相似,但是意思并不相同,教學(xué)中很容易搞混,甚至在教研時(shí)看作一回事,二者在概念上有很大區(qū)別。

下面就“學(xué)習(xí)目標(biāo)”如何編寫作一簡介：學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生自學(xué)的“綱”，有了這個“綱”，可使學(xué)生明確這節(jié)課要學(xué)習(xí)的任務(wù)。如“知道什么，理解什么，要掌握哪些，學(xué)了有什么用”等。可引起學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣等作用。如“除數(shù)是小數(shù)的除數(shù)”新授課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：記住除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算法則。并能說出計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法為什么轉(zhuǎn)化為除數(shù)為整數(shù)的除法來計(jì)算的道理，同時(shí)要弄清和掌握其計(jì)算方法，并且能正確計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法，從而達(dá)到培養(yǎng)自己的邏輯推理、綜合運(yùn)用知識的能力。上述學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述，通常是在知識點(diǎn)名稱的前面，加上外顯性特有的行為動詞，如“記住、弄清、計(jì)算”等避免使用內(nèi)隱性心理動詞，如“體會”、“了解”等。

教案和導(dǎo)學(xué)案的區(qū)別

“教案”是教師認(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)和鉆研教材后，經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的切實(shí)可行的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教材組織和講授方法的案例?！敖贪浮斌w現(xiàn)的是教師的意志，是為“教師的教設(shè)計(jì)的”。它的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于教師講什么和如何講。它主要從教師自身如何完成教學(xué)任務(wù)以及怎樣傳授的角度來考慮，重在解決“教什么”、“怎樣教”的問題。即以老師和課本為中心,更多是考慮教師如何把課本知識內(nèi)容講得準(zhǔn)確無誤,精彩完美。它是老師自備、自用，是老師工作的腳本。沒有學(xué)生的參與，缺少公開性和透明度，學(xué)生對老師的教學(xué)意圖無從了解，上課只能被動學(xué)習(xí)。“教案”是 2 老師自備、自用，是老師工作的腳本。沒有學(xué)生的參與，缺少公開性和透明度，學(xué)生對老師的教學(xué)意圖無從了解，上課只能被動學(xué)習(xí)。我們把傳統(tǒng)的“教案”改為逐步指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)案”以后，學(xué)生必須在課前自主、合作完成學(xué)案，通過完成學(xué)案了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道了學(xué)習(xí)方法，從而課堂學(xué)習(xí)的效率。所以學(xué)案不會向教案那樣再束之高閣，成為應(yīng)付檢查的資料，它成了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伙伴與老師，從而也使教師的備課從封閉走向了開放。

而“導(dǎo)學(xué)案”則是在教案的基礎(chǔ)上，為了激發(fā)學(xué)生參與意識，調(diào)動其積極性，開啟他們的智慧，發(fā)展他們的能力，從而設(shè)計(jì)的在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動的案例。簡言之，導(dǎo)學(xué)案是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之案。“導(dǎo)學(xué)案”體現(xiàn)的是“學(xué)生的意志”，是為“學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)”。主要從學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際考慮，幫助并促進(jìn)他們自學(xué)，所解決的重點(diǎn)問題是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”，力求把學(xué)生放在主體地位上來。

它的著眼點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力，求得創(chuàng)新和發(fā)展。它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線加以老師的的學(xué)法指導(dǎo)，把主動性還給了學(xué)生。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo),意圖,讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來,給學(xué)生以知情權(quán),參與權(quán)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。它有利于充分調(diào)動學(xué)生的主動性，指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，促使教師由施教者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。從而有效的提高了學(xué)習(xí)效率。

導(dǎo)學(xué)案是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之案。導(dǎo)學(xué)案中，大致應(yīng)包括這樣幾個環(huán)節(jié)：

一、教學(xué)目標(biāo)；

二、教學(xué)重難點(diǎn)、關(guān)鍵；

三、預(yù)習(xí)模塊；

四、探究模塊；

五、課堂測試模塊；

六、課堂小結(jié)（教師反思或?qū)W生反思）；

七、作業(yè)布臵等環(huán)節(jié)。

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)之案。學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)?！皩?dǎo)學(xué)案”絕不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝,也不僅是教師講授要點(diǎn)的簡單羅列,它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識與已有的知識經(jīng)驗(yàn)形成鏈接,為新知識的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn),另一方面要幫助學(xué)生對新學(xué)的知識進(jìn)行多方面的加工,以利于學(xué)生形成更為牢固的知識體系,另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識的方式方法。因此,“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)質(zhì) 上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介,具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

總之，導(dǎo)學(xué)案和教案有著本質(zhì)區(qū)別，教學(xué)案是以老師怎么教為主線，而導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線加以老師的的學(xué)法指導(dǎo)，把主動性還給了學(xué)生。

編寫和使用導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意的幾個問題

一、要體現(xiàn)學(xué)科特色

不同學(xué)科對學(xué)生的要求不同，學(xué)習(xí)的方法更是有很大差別，所以在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)一定要結(jié)合本學(xué)科的特色，使學(xué)生樂于接受主動使用積極探索。如：思想品德這門學(xué)科，在編寫時(shí)特別注意結(jié)合時(shí)政焦點(diǎn)、熱點(diǎn)，這樣既吸引了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際分析現(xiàn)實(shí)問題的能力，另外還特別注意培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，主要是通過情景再現(xiàn)，借助多媒體等手段，使抽象的理論形象化，在課前預(yù)習(xí)欄目中增設(shè)了熱點(diǎn)鏈接。更是典型的學(xué)科特色。

二、要體現(xiàn)層次性

不同的學(xué)生基礎(chǔ)知識不同，理解分析問題的能力更是有很大差距，這就要求我們在導(dǎo)學(xué)案編寫過程中，既要注意共性更要關(guān)注個性。共性是面向全班每個同學(xué)既根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求和考試說明必須掌握的基礎(chǔ)知識。個性要注意兩點(diǎn)：培優(yōu)補(bǔ)差，培優(yōu)是面向基礎(chǔ)較好學(xué)習(xí)能力較高的同學(xué)使他們在學(xué)有余力的情況下獲得進(jìn)一步提高；不差主要針對基礎(chǔ)比較薄弱，理解能力比較差的同學(xué)，對他們主要是夯實(shí)基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的信心。這些工作既要在導(dǎo)學(xué)案編寫工作中體現(xiàn)，更要體現(xiàn)在二次備課、三次備課中。

三、要體現(xiàn)集體力量

個人的力量畢竟是有限的，在備課中難免有所疏忽，這就要求我們在初次備課、二次、三次備課體現(xiàn)集體的力量群策群力，共同研究爭取最符合我們的學(xué)生。在習(xí)題的編制上更要是精挑細(xì)選，在教研活動時(shí)共同推敲做到既要有差別，更要有針對性。不能把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)做教案。

四、要體現(xiàn)學(xué)生思維

學(xué)生的思維和我們畢竟有很大差別，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的主線，這就要求我們在編寫的過程中體現(xiàn)學(xué)生的思維，所以在導(dǎo)學(xué)案的使用過程中，我們要主動深入學(xué)生，了解學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的看法、使用情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際作出適當(dāng)修改，這是做好用好導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。

五、要體現(xiàn)實(shí)效性 導(dǎo)學(xué)案的編寫、使用的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以在編寫的過程中對導(dǎo)學(xué)案的每一個欄目都要具體到位，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定上我們的標(biāo)準(zhǔn)就是罪行的新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求和考試說明，在方法上要體現(xiàn)學(xué)科特色、學(xué)生興趣。練習(xí)更要區(qū)分課堂課外、課堂訓(xùn)練要有典型新、代表性，課外練習(xí)要有深度和維度。

六、要體現(xiàn)教學(xué)反思

反思是我們教學(xué)成長的動力，對導(dǎo)學(xué)案的編寫更是如此，我們要在及時(shí)掌握學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案使用情況的基礎(chǔ)上加入自己的反思，使教學(xué)案真正體現(xiàn)學(xué)生要求、新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和考試說明的要求。真正做到在反思中改進(jìn)、在改進(jìn)中反思。

第三篇：課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)區(qū)別于聯(lián)系

小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別與聯(lián)系

學(xué)了小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之后，我有很大收獲，明白了什么是科學(xué)課程目標(biāo)，什么是教學(xué)目標(biāo)，掌握了二者之間的關(guān)系：科學(xué)課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)既有區(qū)別又有聯(lián)系，課程目標(biāo)是對教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)而教學(xué)目標(biāo)是對課程目標(biāo)的完美與實(shí)施，具體表述如下： 課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的區(qū)別：（1）兩者的含義不同。

課程標(biāo)準(zhǔn)通常包括了幾種具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的標(biāo)準(zhǔn)，主要有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（劃定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)定學(xué)生在某領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的水平）。

在廣義上的課程目標(biāo)的涵義定位于教育與社會的關(guān)系，是一個比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”，而教學(xué)目標(biāo)一般從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)知識、科學(xué)技術(shù)社會環(huán)境四個方面提出某一課期望達(dá)到的目標(biāo)。（2）兩者的指導(dǎo)對象不同。

課程目標(biāo)指導(dǎo)整個課程，而教學(xué)目標(biāo)只是指導(dǎo)某一課的教學(xué)過程。（3）兩者的概括程度不同。

課程目標(biāo)較為抽象，是對科學(xué)課程在宏觀上的指導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)則較為具體，對教學(xué)細(xì)節(jié)上的要求。（4）兩者的實(shí)施主體不同。

課程目標(biāo)的實(shí)施主體涉及到教育管理部門、課程指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、師資培訓(xùn)基地、教材與教學(xué)參考書的編寫者與審核者、學(xué)校的專業(yè)教師和教輔人員以及全體接受課程教育的學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施主體只包括擔(dān)任課程教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師、教輔人員以及全體接受課程教育的學(xué)生。（5）兩者的靈活程度不同。

課程目標(biāo)往往是國家教育管理部門組織有關(guān)專家反復(fù)研討、推敲的結(jié)果，具有導(dǎo)向作用。課程目標(biāo)一旦確立，輕易不會改動；而教學(xué)目標(biāo)往往是由任課教師根據(jù)自己對課程目標(biāo)的理解和對實(shí)際教學(xué)狀況的把握來制訂的，隨著教學(xué)活動的展開和教育改革的深入，某門課程在某學(xué)期、某堂課甚至某個教學(xué)活動環(huán)節(jié)上的教學(xué)目標(biāo)是可以隨時(shí)隨地調(diào)整更新的。

課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)兩者的密切聯(lián)系：

（1）課程是學(xué)校教育的核心，課程目標(biāo)對課程的日常教學(xué)工作和管理工作進(jìn)行導(dǎo)向。

（2）教學(xué)是實(shí)施課程目標(biāo)的主要途徑，教學(xué)目標(biāo)是對課程目標(biāo)的細(xì)化。

一切教學(xué)過程都必須以課程內(nèi)容來支撐，不可能脫離課程而獨(dú)立存在。小學(xué)科學(xué)課同樣如此。課程目標(biāo)明確了教學(xué)活動的方向，而教學(xué)目標(biāo)就是課程目標(biāo)的具體化、精細(xì)化。當(dāng)教師和學(xué)生在教科學(xué)、學(xué)科學(xué)的過程中互動的時(shí)候，就把課程理念與教學(xué)實(shí)踐鏈接起來、融合在一起了。綜上所述，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系是既有區(qū)別又有密切聯(lián)系，把握好它們之間的關(guān)系，有助于我們提高教學(xué)工作的自覺性和主動性。

第四篇：“目標(biāo)檢測”——基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)

浙江臺州市黃巖區(qū)院橋鎮(zhèn)鎮(zhèn)北小學(xué)（３１８０２０）阮林萍目標(biāo)檢測基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)（以下簡稱目標(biāo)檢測），首先要明確教學(xué)目標(biāo)，然后再確定檢測的內(nèi)容和方式，即教學(xué)評價(jià)，最后設(shè)計(jì)教學(xué)活動。目標(biāo)檢測的核心是關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，特征是教學(xué)評價(jià)先于教學(xué)設(shè)計(jì)。本文主要討論三個話題：什么是目標(biāo)檢測？為什么提出目標(biāo)檢測？如何實(shí)施目標(biāo)檢測？

一、概念界定：什么是目標(biāo)檢測目標(biāo)檢測是基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，它并非全新的教學(xué)理念，崔允漷教授的《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》為本課題研究提供了很好的理論支持和啟發(fā)?；谡n程課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是一種教學(xué)方法，而是一種理念。基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)需要教師在對標(biāo)準(zhǔn)深刻理解的基礎(chǔ)上，把握對學(xué)生的總體期望，將標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為年級目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)情境具體化為每一堂課的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)檢測是將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)活動融為一體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，第一步是明確課時(shí)

浙江臺州市黃巖區(qū)院橋鎮(zhèn)鎮(zhèn)北小學(xué)（３１８０２０）阮林萍目標(biāo)檢測基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)（以下簡稱目標(biāo)檢測），首先要明確教學(xué)目標(biāo)，然后再確定檢測的內(nèi)容和方式，即教學(xué)評價(jià)，最后設(shè)計(jì)教學(xué)活動。

第五篇：教學(xué)中重點(diǎn)難點(diǎn)的聯(lián)系與區(qū)別

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)既有區(qū)別又是密切相關(guān)的。如何正確識別教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)及處理它們之間的關(guān)系，這是我們教學(xué)中必須要解決的問題。這個問題的解決，對于提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

像剛才列舉的那幾種對教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的錯誤認(rèn)識，顯然，是把教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)擺在同等的地位上了，混淆了它們在本質(zhì)上的區(qū)別，忽視了它們在教學(xué)中的地位和處理方法的不同。我認(rèn)為，在教學(xué)上分清重點(diǎn)與難點(diǎn)的關(guān)系，并正確掌握處理它們的方法是非常重要的。

從現(xiàn)代科學(xué)的系統(tǒng)論和信息論的觀點(diǎn)來看，我們認(rèn)為知識系統(tǒng)是一個網(wǎng)絡(luò)狀的立體結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)則是處在學(xué)科知識系統(tǒng)各個有機(jī)部分的結(jié)合點(diǎn)上，它往往起著承上啟下、溝通左右的作用。因而從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的角度說，重點(diǎn)是客觀存在的，是具有確定性的；從信息論的觀點(diǎn)看，由于重點(diǎn)是處在知識系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)合點(diǎn)的特殊位置上，故它所儲存的信息，一般具有容量大，并具多方向傳導(dǎo)的特點(diǎn)。但 在知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，難點(diǎn)不一定是處在網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)合點(diǎn)的位置上，因而從信息的觀點(diǎn)看，難點(diǎn)具有不確定性，并且它所儲存的信息可辨性一般較低。另外，學(xué)生對于信息技術(shù)知識、技術(shù)的理解和掌握，有賴于學(xué)生自身的知識水平、理解能力，以及教師的妥善指導(dǎo)。缺乏這兩個必要條件，學(xué)生對某個知識的理解就會產(chǎn)生困難。故從辯證的角度說，難與易是相對而言的問題，它們之間是可以轉(zhuǎn)化的，由此說明，難點(diǎn)還具有一定的人為性。

如果從教學(xué)、學(xué)生、知識這三者所組成的教學(xué)系統(tǒng)來考察重點(diǎn)與難點(diǎn)的關(guān)系，我們認(rèn)為 他們之間存在著一定的交叉性關(guān)系，可呈現(xiàn)兩種狀態(tài)：一是 當(dāng)難點(diǎn)也處在知識系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)的結(jié)合點(diǎn)上時(shí)，它和重點(diǎn)是重合的。在這種情況下重點(diǎn)和難點(diǎn)是一致的，即重點(diǎn)本身也是難點(diǎn)；二是當(dāng)難點(diǎn)不處在知識網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)的結(jié)合點(diǎn)上時(shí)，重點(diǎn)和難點(diǎn)是不一致的，即重點(diǎn)不等于難點(diǎn)。鑒于上述重點(diǎn)和難點(diǎn)關(guān)系的兩種狀態(tài)，以及重點(diǎn)的客觀性、確定性的特點(diǎn)與難點(diǎn)的可辨性低、不確定性和人為性的特點(diǎn)，決定了它們在本質(zhì)上的區(qū)別，同時(shí)也決定了它們在教學(xué)中的不同地位與作用，故而處理方法也應(yīng)有異，并不只存在著強(qiáng)求“使學(xué)生當(dāng)堂理解”這樣一種處理方法。

所謂重點(diǎn)是教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容，是知識網(wǎng)絡(luò)中的連接點(diǎn)，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程的主要線索。

所謂教學(xué)難點(diǎn)是指“學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點(diǎn)”，也就是“學(xué)生接受比較困難的知識點(diǎn)或問題不容易解決的地方?！?/p>

課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個常規(guī)問題，這就需要老師在講課時(shí)必須做到：突出重點(diǎn)、講清難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清頭緒，從而有效地學(xué)習(xí)教材。