第一篇：新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的研究

《新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的研究》課題

結(jié)題報(bào)告

新城中心?？蒲兄行膱?zhí)筆人：張亞萍

彈指一揮間，伴隨著“十一五”的春風(fēng)我們新城鎮(zhèn)中心校的科研工作已經(jīng)，經(jīng)過(guò)了五年的教育教學(xué)的洗禮，在上級(jí)科研部門的指導(dǎo)下，在全體實(shí)驗(yàn)教師的努力下，我們已完成了市級(jí)一般課題也就是——新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的研究與實(shí)踐，為教育教學(xué)提供了科學(xué)的理論依據(jù)，學(xué)校一支科研型的師資隊(duì)伍正在形成；科研興校、科研興教、科研提升個(gè)人素質(zhì)正在成為現(xiàn)實(shí)；奠基幸福人生的教師心理已經(jīng)形成。取得了點(diǎn)滴成績(jī)，現(xiàn)在工作己進(jìn)入了尾聲，為了讓個(gè)級(jí)領(lǐng)導(dǎo)了解我們五年的辛勤工作，也為了能和全鎮(zhèn)教師回顧我們走過(guò)的艱辛科研歷程，下面我將“十一五”期間的工作做如下匯報(bào)

一、課題的提出

（一）課題研究的背景 1．時(shí)代的呼喚

中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：教育要轉(zhuǎn)變觀念，改革人才培養(yǎng)模式。要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量?？梢?jiàn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量都提出了全面的新要求。新課改的要求

2001年5月29日，國(guó)務(wù)院發(fā)出關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定，從此，我國(guó)開(kāi)始實(shí)施新一輪基礎(chǔ)課程改革?！痘A(chǔ)教育改革綱要》指出：要改變課程過(guò)于注重傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲長(zhǎng)時(shí)期基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理住處的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。這就要求我們的課堂教學(xué)需要多種教學(xué)方法和教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。3．學(xué)校發(fā)展現(xiàn)實(shí)的反思

我校一直堅(jiān)持走科研興校之路，不斷地探索教育管理與教育改革的方式和方法，總結(jié)出了一套比較有效的教學(xué)方法教學(xué)方法和教學(xué)模式，但是，隨著形勢(shì)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的心理在悄悄地發(fā)生著變化，以及學(xué)生擴(kuò)招，教師擴(kuò)員給我校帶來(lái)了一系列的問(wèn)題。第一，課堂教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明： 33.8%的教師認(rèn)為學(xué)生主體性缺失。自主性學(xué)習(xí)嚴(yán)重不不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)性不高。這其中最大的原因就是教師的教學(xué)方法與需要運(yùn)用它們來(lái)完成的學(xué)科教材內(nèi)容的教學(xué)不協(xié)調(diào)。

第二，部分老師思維簡(jiǎn)單化，從摒棄不尊重演算個(gè)性的“滿堂灌”，走進(jìn)了一個(gè)新的誤區(qū)：課堂要熱鬧。于是，辯論式、角色表演、圖示教學(xué)法等異彩紛呈，凡能發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法都源源不斷地引進(jìn)課堂。而且，這種觀念還有越演越烈的趨勢(shì)，甚至成了“優(yōu)質(zhì)課”的典型特征，以便至課堂設(shè)計(jì)，特別是公開(kāi)課，比賽課，老師們首先考慮的是能不能運(yùn)用多媒體，運(yùn)用哪能些方法，哪能些形式才能給人耳目一新的感覺(jué)，而不是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容教學(xué)對(duì)象，教學(xué)條件以及教師自身的素質(zhì)特長(zhǎng)等等去優(yōu)選、組合教學(xué)方法和教學(xué)形式，課堂教學(xué)出現(xiàn)了“形式”重于“內(nèi)容”的本末倒置的傾向。原有課題的深化

早在2002年，我校就承擔(dān)了市重點(diǎn)課題——研究體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法的研究。在三年多的教學(xué)研究中，我們雖建構(gòu)了有利于提高教學(xué)效率的教學(xué)模式，并且概括地總結(jié)了一些優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程的經(jīng)驗(yàn)，以及課堂教學(xué)方法、教學(xué)形式，但大多只是憑經(jīng)驗(yàn)從一般現(xiàn)象上加以分析，歸納，總結(jié)，對(duì)教學(xué)形式、教學(xué)方法的有效化運(yùn)用以及兩者的優(yōu)化組合策略缺乏實(shí)效性研究，特別是對(duì)優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略缺乏深入的探討，存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。其中問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： ⑴決策錯(cuò)誤，時(shí)機(jī)不當(dāng)，結(jié)果收效甚微；

⑵分組不科學(xué)，搭配不合理，不利于讓不同層次的學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)； ⑶規(guī)則不明，責(zé)任不清，“活而無(wú)序”，“活而不實(shí)”： ⑷進(jìn)度難把握，場(chǎng)面難控制，完成不了預(yù)定的任務(wù)； ⑸教師不敢講，退居二線。因?yàn)橐宫F(xiàn)學(xué)生的主體地位，課堂上，教師變得不敢評(píng)了。結(jié)果，該引導(dǎo)的不引導(dǎo)，該點(diǎn)撥的不點(diǎn)撥，該解釋的不解釋，該指正的不指正，須掌握的知識(shí)模梭兩可，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

針對(duì)這些問(wèn)題，我校在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極探求解決問(wèn)題的途徑，為此，于2005年12 月確立了以優(yōu)化課堂教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生能力為目標(biāo)的課題——新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的研究。

(二)、課題的界定

課題中“教學(xué)方式”是指教學(xué)行為的方法和形式，指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所采取的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。教學(xué)方式是“教學(xué)方法的活動(dòng)細(xì)節(jié)”如講授法中的講述、講解、講演；練習(xí)法中的示范、摹仿等。

（三）、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容 1．課題研究的目標(biāo)

（1）探索優(yōu)化教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。（2）構(gòu)建一系列優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)科教學(xué)模式。（3）建立提高課堂教學(xué)效益的理念。2．課題研究的基本內(nèi)容

（1）調(diào)查分析影響課堂教學(xué)效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學(xué)效益理念。（2）新課程背景下的教學(xué)方式的內(nèi)函與特征研究。（3）新課程背景下的教學(xué)方式價(jià)值取向的研究。（4）新課程背景下的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式研究。①低年級(jí)新課程背景下的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。②中年級(jí)新課程背景下的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。③高年級(jí)新課程背景下的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的評(píng)價(jià)研究。

①新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究。②新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的評(píng)價(jià)實(shí)施研究。③新課程背景下的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的案例研究。(6)新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的案例研究。

重點(diǎn)：學(xué)科教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；難點(diǎn)：總結(jié)和完善學(xué)科教學(xué)方法選程序。

（四）、研究對(duì)象：一至六年級(jí)全體學(xué)生。

（五）、根據(jù)課題的研究采取的主要研究方法是： 1．查閱文獻(xiàn)法

在開(kāi)展“新課程背景下轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式研究”過(guò)程中，帶著明確的目標(biāo)和問(wèn)題,有目的地查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料,獲取理論支持和指導(dǎo),以利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新.行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究是一種教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運(yùn)用多種有效的研究方法，直接推動(dòng)教育工作的改進(jìn)為目的的教育研究活動(dòng)?！敖處熂囱芯空摺薄敖處熂捶此嫉膶?shí)踐者”的理念必須在教學(xué)中得到落實(shí)。本課題將對(duì)教師和學(xué)生所從事的課堂與課外教學(xué)與學(xué)習(xí)的計(jì)劃、實(shí)施、反思與評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行研究。行動(dòng)研究主要項(xiàng)目有：（1）《教案》的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（2）對(duì)作業(yè)批改的操作方法進(jìn)行系統(tǒng)研究。（3）實(shí)驗(yàn)管理。3．實(shí)踐研究法

即教師根據(jù)先進(jìn)的教育理念，立足教育教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行實(shí)踐操作，在實(shí)踐中不斷進(jìn)行反思、總結(jié)，產(chǎn)生新理論，指導(dǎo)新實(shí)踐的研究活動(dòng)。4．調(diào)查法

通過(guò)問(wèn)卷和深入課堂聽(tīng)課等形式，調(diào)查了解小學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析其原因以便有針對(duì)性地研究解決。

二、課題研究的過(guò)程

（一）領(lǐng)導(dǎo)高度重視

常言道：火車跑的快，全靠車頭帶；一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。確實(shí)如此，我們新城鎮(zhèn)歷屆校長(zhǎng)都有超前的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，總是走在課改，教改的前面。用科學(xué)的理念，推動(dòng)全鎮(zhèn)的教育教學(xué)發(fā)展。大家都知道，教育科研工作，是以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，以教育形態(tài)為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這就是說(shuō)，這項(xiàng)工作需要漫長(zhǎng)的時(shí)間，還要不斷努力才能取得成果的一項(xiàng)艱巨性的任務(wù)，沒(méi)有發(fā)展眼光的校長(zhǎng)是不能支持和開(kāi)展這項(xiàng)工作的。美國(guó)思想家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你說(shuō)、就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)?！蔽覀儗W(xué)校的校長(zhǎng)就是這樣。他們常說(shuō)，通過(guò)教育科研的實(shí)踐，有助于學(xué)校在更廣闊的視野中逐步形成自己的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色；同時(shí)也有效地提高了教師的基本素質(zhì)，教師搞教育科研，既能廣泛地了解各方面的信息，活躍他們的思維,提升原有的經(jīng)驗(yàn)，又能提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。所以學(xué)校教育科研能達(dá)到興教、興校、興師的作用。為此，學(xué)校教育科研工作始終擺在了學(xué)校發(fā)展的先導(dǎo)位置，作為學(xué)校工作的重要組成部分，納入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校每學(xué)年每學(xué)期工作計(jì)劃。

“十一五”期間，為了盡快更新教育觀念，提升自己的理論水平，用最前衛(wèi)的教育理念指導(dǎo)工作。學(xué)校不惜資金投入，積極組織一線教師參加省、市、縣的各級(jí)培訓(xùn)，不放過(guò)任何一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們是06年開(kāi)始進(jìn)行本課題研究的，當(dāng)時(shí)是中心校校長(zhǎng)陳學(xué)會(huì)主管，先后派出主管副校長(zhǎng)、科研室主任等教學(xué)方面的領(lǐng)導(dǎo)到市電機(jī)小學(xué)、縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、冷云小學(xué)等地參觀學(xué)習(xí)，派中層以上分管教育和德育的領(lǐng)導(dǎo)到教改前沿的四馬鄉(xiāng)兩所中學(xué)和五所小學(xué)進(jìn)行實(shí)地考查學(xué)習(xí)，并把帶回來(lái)的資料、信息及時(shí)組織教師學(xué)習(xí)、觀摩、研討活動(dòng)。

五年來(lái)，我校到外地參觀、培訓(xùn)、聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)、教師近百人次。通過(guò)學(xué)習(xí)考察培訓(xùn)，使老師們的理念不斷更新，對(duì)新課標(biāo)、新教材有了不斷深入的認(rèn)識(shí)和理解，為我們更好的搞好教育科研工作奠定了基礎(chǔ)。

（二）課題規(guī)范化管理

十一五開(kāi)題后，新城鎮(zhèn)中心校就及時(shí)制定了科培訓(xùn)計(jì)劃，針對(duì)課題進(jìn)行了骨干教師培訓(xùn)，讓廣大實(shí)驗(yàn)教師及時(shí)的吸取了科研信息，屏棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的理念迅速形成。

“十一五”期間，學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)教科室的工作職能：制訂全校教育科研工作的規(guī)劃和方案，學(xué)校教育科研工作采取“校長(zhǎng)室規(guī)劃——主任室設(shè)計(jì)——科研室布置落實(shí)——課題組實(shí)施研究、檢查”的四級(jí)管理模式，以校長(zhǎng)室為龍頭，以主任室為核心，以科研室為紐帶，以教研組長(zhǎng)和骨干教師為主要力量，以課題組為基本單位，充分調(diào)動(dòng)各方面主體力量進(jìn)行教育科研活動(dòng)。我們重點(diǎn)做了以下幾方面工作。

1．建立健全科研機(jī)構(gòu)、制度、措施。

（1）構(gòu)建教育科研組織，形成教育科研網(wǎng)絡(luò)，有利于科研工作有條不紊地開(kāi)展。全鎮(zhèn)各中小學(xué)校全部有科研組織機(jī)構(gòu)，校長(zhǎng)主管學(xué)校的課題研究工作。學(xué)校的科研工作在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，以校教研組為龍頭，以課題組骨干為中堅(jiān)力量，各教研組長(zhǎng)及校委會(huì)成員積極配合，教師人人參與，使學(xué)校科研工作的整體性與個(gè)體性研究互相結(jié)合，互相滲透，使我鎮(zhèn)各校的教育科研工作始終在規(guī)范運(yùn)作。

（2）完善了一系列的教育科研管理制度和管理措施。實(shí)驗(yàn)教師 2．營(yíng)造科研氛圍，提升教學(xué)品味。

（1）從學(xué)習(xí)理論、專題輔導(dǎo)入手，加強(qiáng)教師的科研意識(shí)建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是興校之本。針對(duì)學(xué)校開(kāi)展教科研工作的實(shí)際情況，我們從學(xué)習(xí)理論入手，學(xué)校倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)“魏書(shū)生教育思想”、朱永新“新教育實(shí)驗(yàn)的理論與實(shí)踐”、霍懋征“沒(méi)有不可教育或教育不好的學(xué)生?！薄皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！钡认嚓P(guān)資料。不定期，不定時(shí)的教育新思想、新動(dòng)態(tài)培訓(xùn)是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的重中之中。定期每學(xué)期一次業(yè)務(wù)講座也成了主管科教研領(lǐng)導(dǎo)的業(yè)務(wù)范疇。還要求中青年教師人人寫(xiě)心得體會(huì)，對(duì)本校的教育教學(xué)提出建設(shè)性意見(jiàn)。（2）強(qiáng)化教師寫(xiě)教育隨筆。

教育隨筆能激發(fā)教師的職業(yè)熱情，讓教師享受到教育的幸福；教育隨筆能激發(fā)教師的潛能，讓教師不再是被動(dòng)的發(fā)展。我鎮(zhèn)號(hào)召在職一線教師人人寫(xiě)教育隨筆，并且有計(jì)劃、有檢查。在寫(xiě)教育隨筆這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展上中心小學(xué)表現(xiàn)得猶為突出，以校長(zhǎng)為龍頭的每周三篇優(yōu)秀隨筆的演講活動(dòng)是周五晚全體教師工作總結(jié)會(huì)上必備的項(xiàng)目，并且校長(zhǎng)掛帥，從青年教師到即將退休的老教師人人參與，個(gè)個(gè)響應(yīng)。

教育隨筆的意義已經(jīng)超過(guò)了簡(jiǎn)單的文字記錄，已經(jīng)形成了一種職業(yè)樂(lè)趣。它不單單是對(duì)課堂教學(xué)感悟的回顧，而且也包括了反思教育行為，融洽師生關(guān)系，營(yíng)造學(xué)校民主氛圍??我們已經(jīng)堅(jiān)持五年了，教師在這項(xiàng)活動(dòng)中剖析自我，完善自我。（3）以科研課題為導(dǎo)向，開(kāi)展轉(zhuǎn)變教學(xué)方式活動(dòng)。

①為了讓教師領(lǐng)會(huì)新課程、新理念，新方法，我們開(kāi)展了教師論談活動(dòng)。十一五期間我們開(kāi)展四次大型教師論談活動(dòng)。

A ．城鄉(xiāng)差別，讓農(nóng)村孩子也能享受城里孩子的待遇我們開(kāi)展了第一次教師論談——城鄉(xiāng)交流。這次活動(dòng)是在啟動(dòng)和佳市電機(jī)小學(xué)手拉手活動(dòng)基礎(chǔ)上開(kāi)展的。通過(guò)兩學(xué)期的教師進(jìn)城學(xué)習(xí)、待培，讓教師感受到了城里教師的知道能力，激發(fā)了自己的事業(yè)心和責(zé)任感，所以論談?wù)劦纳羁炭刹僮餍詮?qiáng)。

B．進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，深入開(kāi)展校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，整體推動(dòng)教師課堂教學(xué)水平和教科研能力的提高，探索出一條具有我校特色的教、改、研密切結(jié)合、相互促進(jìn)的新路子，結(jié)合我校教學(xué)工作實(shí)際舉辦了《如何構(gòu)建理想課堂》、《如何構(gòu)建和諧課堂》教師論談活動(dòng)。教師的發(fā)言，讓新課改的課堂充滿活力，增添了鮮活的血液。

C．們的對(duì)教師理論學(xué)習(xí)是逐步形成，在理想課堂、和楷課堂的基礎(chǔ)上我們?yōu)榱舜蛟靷€(gè)性化的課堂又提出了新的要求——如何讓你的教學(xué)更有魅力。這次論談活動(dòng)，讓教師加強(qiáng)了自身修養(yǎng)的理念，懂得了課堂是一門藝術(shù)，“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有地不會(huì)教育的老師”。D．當(dāng)前，我們正常處在新課改前沿，很多多教師認(rèn)為工作壓力重、職業(yè)生活單調(diào)、工作量經(jīng)常處于超負(fù)荷狀態(tài)、身體狀況經(jīng)常處于亞健康狀態(tài)，所以影響工作效率，前進(jìn)步子遲緩，更有甚者，停滯不前。針對(duì)這一現(xiàn)象我們又一次開(kāi)展了《幸福人生快樂(lè)生活》教師論談活動(dòng)。這次活動(dòng)讓教師懂得了教師的教育人生的幸福就是在教育活動(dòng)中讓自己愉悅的境遇和使自己感覺(jué)溫暖的事實(shí)。教師在自己的教育工作中, 由于自身的職業(yè)理想得到一定程度實(shí)現(xiàn), 并由此產(chǎn)生的一種自我滿足感和自我愉悅感, 將決定著他對(duì)待工作的情緒、投入程度及工作的意義。②課題的研究要在課堂上找到亮點(diǎn)。

課題的研究不能只限于紙上，要在實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)，并且應(yīng)用在課堂中去，每學(xué)期每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師的匯報(bào)課都要有自己的特色。于海燕老師的朗讀教學(xué)與眾不同——讀、讀、讀，老師的新術(shù)，讓孩子感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。李科雪老師的找、找、找，規(guī)律遍地跑，讓孩子體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)中活動(dòng)中到處都有金鑰匙，它是是攀登科學(xué)高峰的階梯。；譚海燕《Where is wangwang?》的教學(xué)設(shè)計(jì)讓孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，對(duì)外語(yǔ)那種陌生感蕩然無(wú)存，激發(fā)了學(xué)生的求知欲；曲春峰老師在教學(xué)《少年聶耳》一課時(shí)采用新課改，新課堂——對(duì)話、開(kāi)放、感悟的方式讓少年聶耳酷愛(ài)音樂(lè)的形像和那美妙的音樂(lè)瀟灑的孩子的大腦中回放；王微老師一節(jié)《導(dǎo)體與絕緣體》把學(xué)生探索大自然的奧秘的激情激發(fā)了——好奇心、求知欲，合作意識(shí)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度都淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)了。

語(yǔ)文課題組的《快樂(lè)識(shí)字》確立了低年級(jí)“234集中識(shí)字法”.“2”指兩個(gè)渠道.即:課堂內(nèi)識(shí)字和課外識(shí)字(環(huán)境識(shí)字)并行,相輔相成.課堂內(nèi)識(shí)字重在教給學(xué)生識(shí)字方法,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力,這是學(xué)生識(shí)字的主渠道.除了課內(nèi)的識(shí)字教學(xué),我們還應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生在課外生活中識(shí)字(即環(huán)境識(shí)字),課外識(shí)字的范圍很廣泛,如路上的廣告牌,食品包裝袋,校園宣傳欄,電視上的字幕,報(bào)紙,課外讀物等等,都是學(xué)生生活識(shí)字的載體,我們通過(guò)晨讀時(shí)間說(shuō)一說(shuō),讀一讀,認(rèn)一認(rèn)等形式,每天都讓學(xué)生把收集到的字在小組內(nèi)交流,自制生字卡片,不斷復(fù)習(xí)鞏固,不斷擴(kuò)大識(shí)字量.“3”是指教師識(shí)字教學(xué)中必須滲透的三個(gè)理念.《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)實(shí)施建議中提出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字方法;力求識(shí)用結(jié)合”.為此我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中注意滲透三種理念:一是方法領(lǐng)先.授人以魚(yú)不如授人以漁.識(shí)字教學(xué)最重要的就是教給學(xué)生識(shí)字的方法.我們?cè)诮虒W(xué)中,注意教給學(xué)生借助拼音認(rèn)讀漢字,用查字典知其音義等方法;注意讓學(xué)生盡早了解漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律,音形義的內(nèi)在聯(lián)系和特點(diǎn),以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確,更有效的識(shí)字;同時(shí)在教學(xué)中注意讓學(xué)生自己總結(jié)一些識(shí)字方法,如用換部首,猜字謎,編識(shí)字口訣等方法來(lái)識(shí)字認(rèn)字.二是集中呈現(xiàn).課堂教學(xué)中打破一個(gè)字一個(gè)字教學(xué)的慣例,把一堂課中需要認(rèn)識(shí)的漢字用課件或其他的方式一下子全部呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,便于讓學(xué)生利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律,提高識(shí)字的效率.三是學(xué)用結(jié)合.識(shí)字教學(xué)一定要注重識(shí)字和寫(xiě)字緊密結(jié)合起來(lái),識(shí)字和詞句結(jié)合起來(lái),做到字不離詞 ,詞不離句,而不僅僅是單獨(dú)的孤立的識(shí)字.“4”,是指識(shí)字課堂教學(xué)中的四個(gè)步驟：

一是復(fù)習(xí)引入.上課前,教師把本節(jié)課內(nèi)需要認(rèn)識(shí)的字進(jìn)行認(rèn)真揣摩研究,找出和以前學(xué)過(guò)的字有聯(lián)系的部首或熟字,進(jìn)行復(fù)習(xí),為下一步集中識(shí)字打好基礎(chǔ).二是集中識(shí)字.把本節(jié)課中需要識(shí)記的字全部呈現(xiàn)出來(lái),先讓學(xué)生自學(xué),借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音,結(jié)合上下文或工具書(shū)了解字義,然后讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn),用自己喜歡的方式和方法來(lái)尋找規(guī)律,記憶字形.最后小組合作,集思廣益.讓學(xué)生匯報(bào)字音,字形,字義的自學(xué)情況,大家相互借鑒,相互切磋,教師適當(dāng)加以點(diǎn)撥.三是學(xué)用結(jié)合.讓學(xué)生在識(shí)記字形,字音,字義的基礎(chǔ)上進(jìn)行組詞,造句加以運(yùn)用.分三步走:第一步先學(xué)課本上的詞,朗讀課本中的句子;第二步就是要仿造仿寫(xiě),積累詞語(yǔ)和句子,鍛煉發(fā)散思維.第三步是情景運(yùn)用,充分鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

四是指導(dǎo)書(shū)寫(xiě).采用一看二描三對(duì)照四練習(xí)的寫(xiě)字方法.一看:看間架結(jié)構(gòu),看筆畫(huà)筆順,看字在圖形格中的位置.二描:在圖形格中進(jìn)行描紅.三對(duì)照:把自己描紅的字和范字加以對(duì)照,找出不規(guī)范的地方,進(jìn)行修改.四練習(xí):然后獨(dú)立在田字格本上進(jìn)行練習(xí)。

數(shù)學(xué)課題組“激發(fā)興趣，體驗(yàn)成功”的五種成功經(jīng)驗(yàn)讓孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有的快速的提高。第一，提供基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的可持續(xù)性學(xué)習(xí)。教師通過(guò)給學(xué)生可操作的獲取信息，分析討論，利用信息解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使他們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生一種迫切要解決的心理狀態(tài)。從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、思想和方法；第二，創(chuàng)設(shè)“合作學(xué)習(xí)”環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

未來(lái)的社會(huì)需要廣泛的協(xié)作，未來(lái)社會(huì)的人如果不懂合作，不會(huì)合作，只知養(yǎng)尊處優(yōu)，把自己閉鎖在個(gè)人的小天地中，缺乏交往，心理脆弱，是難以做出成績(jī)來(lái)的，甚至難以生存?！昂献鲗W(xué)習(xí)”使他們懂得如何尊重別人，耐心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，如何分享成果當(dāng)中，既能肯定他人，又能表現(xiàn)自己，從而培養(yǎng)一種分手友好的競(jìng)爭(zhēng)精神。為了促使學(xué)生合作交流，可把原來(lái)單一的班級(jí)授課制逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)涵豐富、有利于學(xué)生主動(dòng)參與的小組學(xué)習(xí)的組織形式，具體做法是：①合理分組。以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為分組原則，為便于交流討論，把座位相鄰的同學(xué)編在一組，每組選一名組長(zhǎng)，盡最大可能保證每個(gè)小組在大致相同的水平上展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。②明確小組合作的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是由教師發(fā)起的，教師不是合作諸方中的一方，他只是一個(gè)“旁觀者”。這種特征決定了學(xué)生對(duì)合作目標(biāo)的理解是非常重要的，只有理解了合作目標(biāo)的意義，才能使合作能夠非得進(jìn)行。因此，每次合作學(xué)習(xí)都要明確提出合作的目標(biāo)和合作的要求。③在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都必須有一定的責(zé)任，以免責(zé)職不分，使小組合作流于形式；第三，走近生活，提高應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)問(wèn)題在實(shí)際中無(wú)處在，無(wú)時(shí)不有。比如春節(jié)剛剛過(guò)去，老師五問(wèn)學(xué)生：你們中有沒(méi)有出去旅游的呀？能不能給大家講講你的收獲呢？待充分肯定出去旅游的學(xué)生所介紹收獲后，接著說(shuō)，我這里也帶來(lái)了幾位同學(xué)的旅游收獲，你們想不想知道呢？學(xué)生此時(shí)興趣正濃，順勢(shì)播放畫(huà)面，引出旅游團(tuán)購(gòu)票問(wèn)題；第四，提升知識(shí)結(jié)構(gòu)與科學(xué)方法的系統(tǒng)研究

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為一種活動(dòng)過(guò)程來(lái)進(jìn)行，就要自始至終讓學(xué)生處于積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師要高度重視知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)，讓學(xué)生了解知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，即方法的學(xué)習(xí)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。只有這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)不失時(shí)機(jī)地加強(qiáng)學(xué)生探究時(shí)思維訓(xùn)練是幫助學(xué)生解決“是什么”、“為什么”進(jìn)而“發(fā)現(xiàn)什么”的問(wèn)題，通過(guò)思考、研討、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極因素，激發(fā)學(xué)生積極因素，激發(fā)學(xué)生大腦思維，從而有助于提高課堂教與學(xué)的效率，有利于學(xué)生潛能的全面發(fā)揮，發(fā)展學(xué)生的綜合智力素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且能提高學(xué)生解決問(wèn)題的策略與能力。真正達(dá)到“以活動(dòng)促創(chuàng)新能力發(fā)展”的目的。

著名教育家陶行知先生常說(shuō)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！睌?shù)學(xué)知識(shí)源于創(chuàng)新，又促使人們進(jìn)行新的創(chuàng)新。在目前的實(shí)踐數(shù)學(xué)課本中，大量存在著能訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的素材。如果教師能仔細(xì)研究教材，挖掘教材，把“吃透”了的教材內(nèi)容作些“手腳”，形式翻新，做到源于教材，活于教材，而又不脫離教材，給學(xué)生嘗試“分析問(wèn)題”、“解決問(wèn)題”的鍛練機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，變被動(dòng)的“聽(tīng)而得之”為自主探索的“思而得之”，就能把課本知識(shí)變“活”，把課堂氣氛激“活”，把學(xué)生教“活”；第五，注重課堂教學(xué)的“空白效應(yīng)”

（中國(guó)教育報(bào)載文）目前許多課堂教學(xué)仍然沒(méi)有擺脫“教師累、學(xué)生苦、負(fù)擔(dān)重、效率低”的困境，課堂教學(xué)上依然存在著“講解如山”、“練習(xí)如山”這“三座山”。

這三個(gè)障礙，阻礙了課堂教學(xué)效率的提高，弄得人人“身心疲憊”、“不堪重負(fù)”，必須推翻。心理學(xué)告訴我們：“滿堂灌”的教法極易使學(xué)生產(chǎn)生生理和心理的疲勞，容易引起學(xué)生的“分心”現(xiàn)象。而留下“空白”，學(xué)生就可以從中得到積極的休息，由聽(tīng)轉(zhuǎn)為思。

英語(yǔ)課題組《他們是課堂的主人》總結(jié)出了方式來(lái)讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)，讓孩子能說(shuō)會(huì)寫(xiě)，對(duì)它產(chǎn)生喜歡的情感。（4）不斷探討，積累經(jīng)驗(yàn)，逐步完善。①教案、學(xué)案一體化。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。長(zhǎng)期以來(lái)，教案只是教師個(gè)人用以施教的方案，教師自己清楚，學(xué)生卻不甚明了，學(xué)生只能被教師牽著走、缺少應(yīng)有的主動(dòng)權(quán)，難以適應(yīng)新課改的要求。實(shí)施新的備課模式為：提前備課，輪流主備，集體研討，設(shè)計(jì)教案，優(yōu)化學(xué)案，兩案分離，師生共用（學(xué)案）。即：備課組長(zhǎng)統(tǒng)籌安排主備教師（骨干教師）。主備人提前一周將學(xué)案初稿打印出來(lái)，并提出教案的設(shè)計(jì)意見(jiàn)，交備課組長(zhǎng)初審，備課組長(zhǎng)提出修改的主導(dǎo)意見(jiàn)，利用集體備課時(shí)間，組織全組成員討論、充實(shí)完善，定稿后印刷發(fā)至教師、學(xué)生人手一份，師生共用學(xué)案，實(shí)施課堂教學(xué)。實(shí)施教案、學(xué)案一體化以來(lái)，學(xué)生的課堂參與積極性提高了，厭學(xué)現(xiàn)象減少了，學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯的上長(zhǎng)升趨勢(shì)。②踐行新課改。

各校的科研工作是在科研骨干的動(dòng)帶動(dòng)下開(kāi)展起來(lái)的，針對(duì)一個(gè)轉(zhuǎn)變教學(xué)的新方式，全組成員都會(huì)積極的參與討論，論證，形成方案，在措施中不斷總結(jié)，完善。06 年我鎮(zhèn)開(kāi)展了“課堂合格驗(yàn)收”活動(dòng)。

當(dāng)時(shí)，全鎮(zhèn)各校是剛剛合并的第一年，教師和學(xué)生的基礎(chǔ)都不相同，針對(duì)這一特點(diǎn)，校長(zhǎng)沒(méi)有“拔苗助長(zhǎng)”而是循序漸進(jìn)，先進(jìn)行“課堂合格驗(yàn)收”活動(dòng)，提出了課堂的基本要求——遵循教育規(guī)律，符合課堂教學(xué)要求。優(yōu)秀者給予表彰鼓勵(lì)，對(duì)課堂教學(xué)稍差的進(jìn)行定期培訓(xùn)，及時(shí)的理順的教學(xué)常規(guī)。

07年根據(jù)新課改提出要求提出“踐行新課程理念優(yōu)質(zhì)課展示”活動(dòng)。

接受新課程，在思想上就要樹(shù)立新的課程觀、教材觀和教學(xué)觀，然后落實(shí)在行動(dòng)上。對(duì)這三個(gè)方面認(rèn)識(shí)的不足，是我們科、教研面臨的一大困，因此我們開(kāi)展這次活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)讓教師認(rèn)識(shí)到了教師的教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)質(zhì)量。只有改變教學(xué)方式才能提高教學(xué)質(zhì)量。

08年至09 年在原有成果的基礎(chǔ)上我們又開(kāi)展了名師評(píng)先活動(dòng)，用名師的效應(yīng)帶動(dòng)教育教學(xué)。我們把有個(gè)性化的教案及上優(yōu)質(zhì)課展示突出的教師評(píng)選為名師：縣級(jí)有劉兵、于海燕等6 名同志，鎮(zhèn)級(jí)有楊春香、王微、李科雪、王晶波等6 位同志。③積極編輯?？?、向上一級(jí)輸送有價(jià)值的科研成果。

為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決教學(xué)中的疑惑，給全鎮(zhèn)教師打造交流的平臺(tái)，我鎮(zhèn)從05年開(kāi)始就創(chuàng)辦?？?，至現(xiàn)在已經(jīng)在全鎮(zhèn)各校發(fā)行14期。內(nèi)容豐富多彩，有領(lǐng)導(dǎo)的管理——感悟、實(shí)踐、探索專欄；有展示教師案例、反思、教學(xué)心得學(xué)習(xí)反饋——教師隨筆專欄；還有學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗(yàn)，掌握時(shí)事信息、傾聽(tīng)專家講座平臺(tái)的——他山之石專欄；還有一個(gè)與眾不同的地方——家校共育專欄，給教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同交流的平臺(tái)。?？陌l(fā)行在全鎮(zhèn)教育教學(xué)中真正起到了交流、引領(lǐng)的作用，收到了良好的效果。

2008年是科研成果閃光的一年，我們不單個(gè)人取得了良好的成績(jī)，集體也碩果累累。我們向佳市教育周刊集體一次投稿26篇被采用，并在2008年第3-4期上發(fā)表?？蒲械某煽?jī)調(diào)動(dòng)著廣大教師向上的積極性，他們隨時(shí)總結(jié)自己的工作情況，反思工作中的誤區(qū)，不斷輕裝上陣，改革著自己，推動(dòng)著教學(xué)的發(fā)展。

每學(xué)期每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師的一篇階段性課題總結(jié)，都保質(zhì)保量的完成，效果特別顯著。及時(shí)的總結(jié)了十一五期間科研課題工作的進(jìn)展情況，為科研成果得到了正確推廣墊定了基礎(chǔ)。

三、教科研成績(jī)顯著五年來(lái)，我們?cè)鷮?shí)實(shí)地搞教育科研，教育科研給我們帶來(lái)的收獲和成功。通過(guò)系列活動(dòng)，“十一五”期間我校培養(yǎng)出了一批科研上有成就、教學(xué)上有特色的骨干教師——于海燕、譚海燕、劉兵、馮玉平、王晶波等。特別是青年教于海燕，撰寫(xiě)的《談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的熟讀指導(dǎo)》一文，被中國(guó)教育教學(xué)叢書(shū)編委會(huì)選入《基礎(chǔ)教育理論研究論文精選》一書(shū)中。她能運(yùn)用自己的科研成果指導(dǎo)課堂教學(xué)，幾年來(lái)她在全縣舉行的“春花杯”教學(xué)競(jìng)賽中多次獲市級(jí)、縣級(jí)大獎(jiǎng)，青年教師李冬雪、王微、譚海燕、劉兵等都獲得優(yōu)異的成績(jī)。五年來(lái)累計(jì)共獲各級(jí)作課證68個(gè)，論文證73篇。案例、反思、說(shuō)課等證書(shū)123件。成績(jī)的取得只能讓我們更要加倍努力，總之，“十一五”期間我們?cè)鷮?shí)實(shí)地抓了教育科研工作，在教育科研實(shí)踐中求得了新的生存和發(fā)展，取得了教學(xué)質(zhì)量的提高與教學(xué)水平的升華。

四、不斷的反思。

回顧五年的科研路，我們覺(jué)得科研工作：

（一）一定要遵循客觀規(guī)律，立足校本，讓科研有再生的功能。教育科研是學(xué)校教育科學(xué)化的需要。只有科教才能興國(guó)，科研才能興校。那種只知用功，不講方法；只傳授知識(shí)，不培養(yǎng)能力；只重智力因素，不重非智力因素的作法是不科學(xué)的。但是，盲目的領(lǐng)會(huì)教改精神，脫離課堂實(shí)際，形勢(shì)化的被動(dòng)研究，導(dǎo)致課堂教學(xué)走了許多彎路，影響了教學(xué)成績(jī)的提高，甚至滑坡，出現(xiàn)生員減少，生存能量力削弱等現(xiàn)象，也是改革大不為。因此，課改一定要遵循客觀規(guī)律，立足校本，讓科研有再生的功能。

（二）課題的研究必須形成一條鎖鏈，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。

通過(guò)近五年的研究活動(dòng)反思出：課題的研究必須形成一條鎖鏈，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。在課題確定后，首先讓大家明確的是我們研究的目的、鎖定的方向，立足的陣地；其次制定可行的計(jì)劃、方案、措施；再次，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，表彰先進(jìn)；最后肯定成績(jī)，推廣科研成果。

（三）科研和教研一定要融為一體，科研才能發(fā)揮引領(lǐng)作用，教研才能有效推動(dòng)科研的發(fā)展。教研，即指教學(xué)研究。教育科研與教學(xué)研究，從根本上說(shuō)是一致的，兩者有著密切的聯(lián)系。從縱向上看，教研是教育科研的基礎(chǔ)，教育科研是教研的發(fā)展；從橫向上看，教研是教育科研的重要組成部分，教育科研包含著教研；從兩者的作用來(lái)看，教研給教育科研提供條件，豐富教育科研內(nèi)容，教育科研促進(jìn)教研，指導(dǎo)教研工作。所以，科研和教研一定要融為一體。

（四）總之，教育科研是學(xué)校教育改革的需要。改革是永恒的主題?！吨袊?guó)教育和改革發(fā)展綱要》要求我們各級(jí)學(xué)校都要積極地開(kāi)展各個(gè)領(lǐng)域的改革，要求在改革中求生存求發(fā)展。改革就是破舊立新，這需要科學(xué)研究才能知道。因此，教育科研工作任重而道遠(yuǎn)。我們將一如既往，繼續(xù)認(rèn)認(rèn)真真地抓好教育科研工作，使之更好地服務(wù)于教學(xué)，使其發(fā)揮更大的作用。五參考文獻(xiàn)：1.《中國(guó)教育和改革發(fā)展綱要》； 2.中國(guó)教育報(bào)載）； 3．《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》

第二篇：新課程背景下高中政治課教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

新課程背景下高中政治課教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

湖州中學(xué)

卜志剛

新一輪基礎(chǔ)課程改革實(shí)驗(yàn)正在全國(guó)范圍內(nèi)順利推進(jìn)，新課程走進(jìn)了師生的生活。新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了較大的發(fā)展。本輪課程改革既要求教師改變自己的教學(xué)理念，又要求師生改變長(zhǎng)期以來(lái)形成的單一的、傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式。同時(shí),也為教師和學(xué)生的成長(zhǎng)提供了條件與空間。因此,本輪課程改革對(duì)廣大師生來(lái)說(shuō)，既是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，也是一次發(fā)展和完善自我的難得的機(jī)遇。根據(jù)新課程理念，高中政治課教與學(xué)倡導(dǎo)自主、探究和合作學(xué)習(xí)的教與學(xué)的方式，這既是對(duì)傳統(tǒng)的高中政治課教與學(xué)方式的變革、豐富和完善，同時(shí)也對(duì)政治教師的教與學(xué)方式提出了更新更高的要求。本人針對(duì)課程改革中高中政治課教學(xué)中教與學(xué)方式這一問(wèn)題，以行動(dòng)研究法為主要研究方法，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)高中政治課教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變進(jìn)行了較深入研究，從中體會(huì)到：中學(xué)政治課在教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變中，實(shí)施自主、合作、探究的教與學(xué)的方式，對(duì)于幫助教師重新樹(shù)立新的教學(xué)理念、實(shí)施教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變有著非常明顯的促進(jìn)作用。

一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重的是對(duì)書(shū)本知識(shí)的講授和灌輸，要求學(xué)生機(jī)械地記憶教材中的結(jié)論和觀點(diǎn)，而忽視了知識(shí)的形成過(guò)程和學(xué)生對(duì)知識(shí)的思維過(guò)程，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，教師精心準(zhǔn)備之后,帶著學(xué)生一步一步鉆入自己預(yù)先設(shè)計(jì)的口袋，課堂教學(xué)活動(dòng)，教師是主角，是課堂的主宰者，學(xué)生跟著教師被動(dòng)地聽(tīng)、記、抄、寫(xiě)，即使有學(xué)生活動(dòng)，看上去課堂氣氛很活躍，實(shí)際上學(xué)生回答的是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，答案往往是唯一的，學(xué)生作為知識(shí)的容器，根本沒(méi)有思考的機(jī)會(huì)，始終無(wú)法將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔酆湍芰?，無(wú)法從根本上導(dǎo)向?qū)χR(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，教師和學(xué)生陷入被知識(shí)奴役的處境。所以教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)思想政治課的興趣。做到這一點(diǎn)，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)活動(dòng)成為師生共同交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程，教師由知識(shí)的傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。首先，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。思想政治課具有時(shí)代性的特點(diǎn)，要激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，教師必須聯(lián)系國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)政熱點(diǎn)，作到理論聯(lián)系實(shí)際，利用討論、談話、協(xié)作等方式，借助于多媒體教學(xué)手段渲染課堂氣氛，利用情景引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)政治課的學(xué)習(xí)變成一種樂(lè)趣，教師要放手讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，將講臺(tái)由教師的舞臺(tái)變成師生共同活動(dòng)的舞臺(tái)，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，從而達(dá)到新課改的目的。比如，學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》中供求與價(jià)格的關(guān)系時(shí)，可讓學(xué)生分組進(jìn)行表演，用小品的形式，讓學(xué)生自己把二者之間的關(guān)系表達(dá)出來(lái)，當(dāng)然之前教師應(yīng)要求學(xué)生善于觀察生活，結(jié)合自己作為消費(fèi)者時(shí)的心態(tài)作好準(zhǔn)備。再如,學(xué)習(xí)效率與公平時(shí)，可采用辯論的形式，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，讓學(xué)生分成兩大組，每組成員各有分工，有些搜集資料，有些要對(duì)材料加工制作，誰(shuí)擔(dān)任辯手，誰(shuí)是主持人，誰(shuí)是評(píng)委等等，都要明確分工。教師要讓學(xué)生明確辯論的目的及注意事項(xiàng)，在辯論的過(guò)程中，學(xué)生既要運(yùn)用書(shū)本知識(shí)又要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。這樣既掌握了理論認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。在學(xué)習(xí)消費(fèi)時(shí)可采用討論法，使學(xué)生充分利用自己在生活中獲得的消費(fèi)體驗(yàn)和消費(fèi)常識(shí)，作為學(xué)習(xí)資源參與問(wèn)題討論，要求他們暢所欲言，大膽發(fā)表自己的看法，從而形成不同觀點(diǎn)之間的碰撞，激發(fā)學(xué)生的思維，也可讓學(xué)生對(duì)家庭消費(fèi)結(jié)構(gòu)、貸款消費(fèi)的發(fā)展、中學(xué)生消費(fèi)心理作專題調(diào)查，提高學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力和思維能力。這樣的教學(xué)方式，不僅課堂氣氛活躍，形式多樣，而且學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更深刻。當(dāng)然教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，并不是否認(rèn)講授法教學(xué)，對(duì)大綱要求的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要耐心細(xì)致地講解清楚，只是要避免“滿堂灌 ”，教師要善于提出問(wèn)題，創(chuàng)造問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生積極主動(dòng)地理解掌握知識(shí)。

其次，樹(shù)立正確的學(xué)生觀。新課改要求要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師要關(guān)心學(xué)生的生活，公平對(duì)待每一位學(xué)生，要把他們看成有思想、有感情、有權(quán)利、有尊嚴(yán)，正在發(fā)展中的人，特別是對(duì)成績(jī)不太理想的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)、多關(guān)懷相信他們的潛力。在教學(xué)過(guò)程中，樹(shù)立生本意識(shí)、學(xué)生個(gè)性意識(shí)，了解每個(gè)學(xué)生性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、發(fā)展動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生要正確對(duì)待自身存在的問(wèn)題，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步。在課堂教學(xué)中，教師盡可能多的為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)學(xué)生相信自己，激勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手、自己思考、善于合作，從而鍛煉思維能力，形成健康的態(tài)度和價(jià)值觀。

二、要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上,新課改倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，主張多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展探究、調(diào)查、訪問(wèn)、搜集資料等學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的各種基本能力。

要達(dá)到這一要求，并非是件容易的事。第一，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的支持和配合。學(xué)校要提供服務(wù)資源，比如學(xué)校圖書(shū)館，閱覽室，實(shí)驗(yàn)室，網(wǎng)絡(luò)室及各種教學(xué)設(shè)施要充分發(fā)揮作用，保證在服務(wù)時(shí)間、服務(wù)方式及作用效率等與本校學(xué)生學(xué)習(xí)相適應(yīng)。還應(yīng)得到家長(zhǎng)支持和配合。多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)生到校就是掌握文化知識(shí)，他們關(guān)心的是學(xué)生的考試成績(jī)，而不是在實(shí)踐活動(dòng)中的能力，所以新課改的春風(fēng)應(yīng)吹到千家萬(wàn)戶，讓家長(zhǎng)知道新課改不僅關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，更注重學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。當(dāng)然，新課改不光是學(xué)校、教師的問(wèn)題，也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，應(yīng)得到社會(huì)各方的關(guān)注。第二，促進(jìn)學(xué)生自主、合作和探究式學(xué)習(xí)，發(fā)展他們自主獲取知識(shí)的愿望和能力。新課程旨在扭轉(zhuǎn)以過(guò)分關(guān)注“知識(shí)授受”為特征的教學(xué)局面，以尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性和個(gè)性化，因此在教材中“綜合探究”，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”等欄目，為學(xué)生自主、合作、研究性學(xué)習(xí)提供獨(dú)立的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教學(xué)過(guò)程，不在是教師面對(duì)知識(shí)獨(dú)白的過(guò)程，而是師生共同參與知識(shí)創(chuàng)生的過(guò)程。為此，要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)的情景與氛圍。教師要尊重學(xué)生的興趣、需要，尊重他們的人格和他們自主發(fā)展的愿望，使學(xué)習(xí)不再是一種“負(fù)擔(dān)”，而是一種樂(lè)趣、一種享受，一種愉快的體驗(yàn)。幫助他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定符合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓他們自己參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，可自評(píng)，也可互評(píng)。評(píng)價(jià)的方式是多樣的，除了采用傳統(tǒng)的考試測(cè)驗(yàn)外，可采取撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告和政治小論文的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心生活，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，教師要不是時(shí)機(jī)地肯定他們的成績(jī)，注意挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，樹(shù)立各式各樣的學(xué)生榜樣，讓他們具有一定的成就感，看到成功的機(jī)會(huì)，感覺(jué)到自己正在作一項(xiàng)有意義的事，對(duì)追求知識(shí)產(chǎn)生一種內(nèi)在的動(dòng)力，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，健康發(fā)展。

學(xué)生一入學(xué)，就面臨著嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)很強(qiáng)但合作意識(shí)淡薄。長(zhǎng)期處于個(gè)體的、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生可能會(huì)變得狹隘自私和孤僻，新課改要求學(xué)生形成合作的學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。要求學(xué)生不僅在課堂活動(dòng)中要團(tuán)結(jié)協(xié)作，而且在班級(jí)和學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)中更要加強(qiáng)了解、交流和學(xué)習(xí)。政治教師要結(jié)合政治課的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解時(shí)事，關(guān)心國(guó)家大事，把對(duì)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，在分組活動(dòng)中，既要明確個(gè)人的責(zé)任，又要學(xué)會(huì)相互支持、配合，以達(dá)到共同發(fā)展的目的。

探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。有助于發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀的智慧品質(zhì)，學(xué)生根據(jù)實(shí)際，自主選擇課題，給每個(gè)學(xué)生留有發(fā)展空間，尊重個(gè)性發(fā)展。自愿結(jié)合學(xué)習(xí)小組，分工協(xié)作，規(guī)定課題完成時(shí)間，在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行評(píng)比，檢測(cè)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力及合作能力，可相互交流，達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》；《新課程的理念與創(chuàng)新》——教育部基礎(chǔ)教育司、師范教育司組織；《走進(jìn)新課程》——教育部基礎(chǔ)教育司編寫(xiě)；《中國(guó)教育報(bào)》等

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式在新課程背景下的轉(zhuǎn)變分析

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的轉(zhuǎn)變分析

一、傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式的弊端

1.忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課題上，大多數(shù)教師都堅(jiān)持以教材為中心，依照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)，這樣的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，也忽略了學(xué)生的個(gè)人感受,表面上教師的講授很賣力，但是學(xué)生的接受效果并不佳。

2.標(biāo)準(zhǔn)答案式的語(yǔ)文教學(xué)。一些教師為了應(yīng)試的需要,針對(duì)考試的特點(diǎn)，制定一套應(yīng)對(duì)考試的答題思路，讓學(xué)生接受這樣的應(yīng)試思維，將語(yǔ)文當(dāng)成一門考試的學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

3.講授方式過(guò)于死板。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，課題氣氛極為死板，教師僅僅是單調(diào)的說(shuō)教，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且也會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)，這就抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生處在了一個(gè)被動(dòng)接受的地位。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式在新課程背景下的轉(zhuǎn)變

1.教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)的過(guò)程本是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，所以教師必須從課堂的“主角”轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者,應(yīng)該突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。所以，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生不應(yīng)該對(duì)其批評(píng)，而是鼓勵(lì)其個(gè)性發(fā)展。教師在進(jìn)行課題教學(xué)的過(guò)程中，不應(yīng)只是傳授給學(xué)生死板的知識(shí)，或者標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解。同時(shí)，教師也應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)的形式，讓學(xué)生在活潑的課題氛圍內(nèi)得到啟發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)空間。為了進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，讓學(xué)生自由地展示自己，尊重學(xué)生提出的不同見(jiàn)解。雖然學(xué)生提出的一些觀點(diǎn)可能不完善，或者比較偏激的觀點(diǎn)，但是這些不完善的觀點(diǎn)很可能激發(fā)出學(xué)生思維的火花，教師不應(yīng)該直接給出學(xué)生答案，也不應(yīng)該隨意否定學(xué)生的觀點(diǎn)，而是鼓勵(lì)其進(jìn)行逆向思維。只要學(xué)生的答案沒(méi)有原則性的錯(cuò)誤，就應(yīng)該對(duì)其主動(dòng)性進(jìn)行肯定，通過(guò)這樣的方法提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3.改革教材內(nèi)容。傳統(tǒng)的教材由于編寫(xiě)年代較久，其內(nèi)容有很多地方不能適應(yīng)現(xiàn)代的需求。和傳統(tǒng)教材相比，新課標(biāo)下的教材在封面設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排和圖片說(shuō)明等方面都有了較大的進(jìn)步，在內(nèi)容上減少了知識(shí)含量，在知識(shí)難度上也有所降低，這就降低了學(xué)生的理解和背誦難度，減少了不必要的記憶內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)的空間。

學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法，我覺(jué)得教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的潛質(zhì)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)積極的情景，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第四篇：新課程下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的研究1

《新課程下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的研究》研究方案 更新時(shí)間：2012-6-16 來(lái)源： 編輯： 閱讀次數(shù)：

一、問(wèn)題的提出

新一輪課程改革涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程內(nèi)容的更新、課程資源的開(kāi)發(fā)、教學(xué)方式的變革等，過(guò)去熟悉的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容改變了，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被打破了，衡量教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式也發(fā)生了質(zhì)的變化。如何在課堂教學(xué)中有效地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)內(nèi)容與方法，適應(yīng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將是十分重要的理論和實(shí)踐課題。特別在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育、減負(fù)增效的時(shí)代要求下，通過(guò)本課題的研究，結(jié)合我校實(shí)際，堅(jiān)定不移實(shí)踐“目標(biāo)教學(xué)策略”課堂改革，建立起適應(yīng)新課程理念的教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生形成以“主動(dòng)參與、積極探究、交流合作”為特征的新的學(xué)習(xí)方式，有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的全面和諧發(fā)展。

二、研究意義

在新課程體系正處于實(shí)施的轉(zhuǎn)型時(shí)期，探討高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變具有積極的理論和實(shí)踐價(jià)值。

（一）理論價(jià)值

1.有利于鞏固和擴(kuò)大新一輪數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)改革的成果。許多中小學(xué)校、數(shù)學(xué)教師在推動(dòng)新一輪課程改革過(guò)程中，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了一定程度和范圍的改革，客觀上收到了有利于學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的效果。但是在數(shù)學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中出現(xiàn)的盲目性、隨意性、被動(dòng)性所帶來(lái)的危害如果不解決好，將直接關(guān)系到改革的成敗。加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)有效教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的研究，能夠?yàn)檎n程與教學(xué)改革的逐步深化和發(fā)展提供理論支撐，能夠鞏固和擴(kuò)大新課程改革的成果。

2.有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

有效教學(xué)方式的采用，轉(zhuǎn)變了以往教學(xué)過(guò)程中以教師為中心、教學(xué)方式單一的課堂模式，不再是傳授給學(xué)生單一的學(xué)科知識(shí)，而是教他們各種學(xué)習(xí)與研究的方法，給予學(xué)生足夠的空間，使其充分發(fā)揮學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何獲得知識(shí)，如何運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）實(shí)踐價(jià)值 根據(jù)學(xué)校實(shí)際，開(kāi)展本課題研究，有利于提高新課程下高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師核心的工作環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)也能最集中、最充分反映出數(shù)學(xué)教師的整體素質(zhì)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也主要通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行，因此教學(xué)方式轉(zhuǎn)變是提高課堂教學(xué)效果的根本途徑，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)新課程體系的特征和新課標(biāo)的要求重新審視高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式，能開(kāi)拓新一輪教學(xué)改革的視野和思路，找到推動(dòng)有效教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的方法和措施，把教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)都放在學(xué)生全面素質(zhì)的提高上，從而顯著提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

————————————————————— 課題組主持人：童先峰

課題組成員： 朱正峰、羅建宇、陳燕、劉彪、呂兆勇、黃志娟

三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究綜述

有效教學(xué)的研究由來(lái)己久，應(yīng)該說(shuō)自從有教育開(kāi)始，人們就一直在追求教學(xué)的有效性，只是在不同的時(shí)期，不同的國(guó)家，有效教學(xué)的理念和策略不同。

有效教學(xué)(effective teaching)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，“有效教學(xué)”的提出是當(dāng)時(shí)“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物?！坝行Ы虒W(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求，夸美紐斯從減少教師的重復(fù)勞動(dòng)角度考慮有效教學(xué)，提出“班級(jí)教學(xué)規(guī)?！?，實(shí)現(xiàn)一個(gè)教師可以同時(shí)教很多學(xué)生的目的。杜威從“人的問(wèn)題”、“教育與生活”的關(guān)系等視角來(lái)考慮有效教學(xué)的出路，提出了“教育即生活”、“教育即成長(zhǎng)”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”，由此開(kāi)發(fā)出來(lái)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，在當(dāng)前新課程改革中顯示出它的魅力。我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，對(duì)有效教學(xué)也進(jìn)行了大量理論和實(shí)踐研究，出版和發(fā)表了很多著作及論文。這些研究主要探討了有效教學(xué)的概念、有效教學(xué)設(shè)計(jì)、有效教學(xué)的模式和實(shí)施策略等問(wèn)題，有的結(jié)合一些學(xué)科實(shí)際開(kāi)展了一定的實(shí)踐探索等。如孔企平教授在《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》一書(shū)中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷所著的《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》，對(duì)有效教學(xué)基本理論和實(shí)施策略作了一定的闡述。劉良華在《有效教學(xué)論》一書(shū)中對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行了理性和實(shí)踐兩個(gè)層面的闡述。總的來(lái)說(shuō)，有效教學(xué)作為教學(xué)理論在概念的界定、教學(xué)過(guò)程探究等一般的理論研究上取得了一定的進(jìn)展，但對(duì)新課程下數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的實(shí)踐情況，尤其是針對(duì)學(xué)校生源變化、不同類型班級(jí)等情況的實(shí)踐研究并不多，因此，在理清有效教學(xué)真正內(nèi)涵的同時(shí)結(jié)合高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和具體實(shí)踐提出切實(shí)可行的有效教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的策略，對(duì)新課程下高中數(shù)學(xué)的教學(xué)具有指導(dǎo)意義。

四、核心概念界定

本課題擬通過(guò)對(duì)新課程下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的研究，主要解決的是轉(zhuǎn)變課堂中低效和無(wú)效的教學(xué)方式，因此在專業(yè)理論上首先弄清下述問(wèn)題： 1.有效教學(xué)

有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。在新課程實(shí)施的背景下,所謂有效教學(xué)，就是有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)。就其實(shí)踐影響而言,它是基于提高教學(xué)效益,通過(guò)強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。主要體現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)有效---簡(jiǎn)明實(shí)在；教學(xué)情境有效---適宜適境;教學(xué)容量有效---適量適度；教學(xué)方式有效---揚(yáng)長(zhǎng)避短；教學(xué)過(guò)程有效---拓展充分;教學(xué)時(shí)間有效---恰到好處；教學(xué)全體有效---面向全體。數(shù)學(xué)有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)是促進(jìn)和加速學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和思想方法的掌握，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高和思維的發(fā)展，促使學(xué)生良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成,為學(xué)生終身的數(shù)學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。新課程下有效教學(xué)的理念主要有以下幾個(gè)方面：（1）數(shù)學(xué)有效教學(xué)關(guān)注完整的人的全面發(fā)展。（2）數(shù)學(xué)有效教學(xué)旨在促進(jìn)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)。（3）數(shù)學(xué)有效教學(xué)呼喚效益意識(shí)。（4）數(shù)學(xué)有效教學(xué)需要反思與創(chuàng)新。2.教學(xué)方式

教學(xué)方式是指教學(xué)方法的活動(dòng)細(xì)節(jié)，如講授法中的講述、講解、講演，練習(xí)法中的示范、摹仿等。沒(méi)有獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)，服務(wù)于某一方面所要完成的任務(wù)。同一教學(xué)方式可以用不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)方式也可包含于同一教學(xué)方法之中。它能使教師的工作方法形成獨(dú)特風(fēng)格，賦予教學(xué)方法以個(gè)人特征，也影響學(xué)生掌握知識(shí)的個(gè)人特點(diǎn)。3.教學(xué)方式轉(zhuǎn)變 教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，從根本上說(shuō)就是指從傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)向新型教學(xué)方式。這種新型教學(xué)方式并不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，而是“以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開(kāi)放系統(tǒng)。傳統(tǒng)教學(xué)方式過(guò)多地倚重了“講解——接受性”教學(xué)方式，并置之于中心位置，而忽視、冷落了“探究性、交往合作性、實(shí)踐性、自主性”等教學(xué)方式?，F(xiàn)在提轉(zhuǎn)向新型教學(xué)方式，并不是說(shuō)“講解——接受性”教學(xué)方式不好，從而貶低其價(jià)值或者完全摒棄它，而是要強(qiáng)調(diào)突出“探究性、交往性、實(shí)踐性，自主性”教學(xué)方式的重要性，找回它們?cè)谛抡n程體系中應(yīng)有的中心位置。高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)方式轉(zhuǎn)變就是要構(gòu)建一種適合高中數(shù)學(xué)課程的不同內(nèi)容、特點(diǎn)，不同學(xué)生，多種教學(xué)方式能有機(jī)融合的新型教學(xué)方式。教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，包括教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，同時(shí)要以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

五、理論依據(jù)

1.最優(yōu)化教學(xué)理論

巴班斯基認(rèn)為，最優(yōu)化教學(xué)理論能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的時(shí)間和精力的情況下得最好的效果。最優(yōu)化是在教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則基礎(chǔ)上，教師對(duì)教育過(guò)程的一種目標(biāo)明確的安排，是教師有意識(shí)的、有科學(xué)根據(jù)的一種選擇，是最好的、最適合于具體條件的課堂教學(xué)和整個(gè)教學(xué)過(guò)程的安排方案。在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、現(xiàn)代化教學(xué)形式和方法、己有條件以及班級(jí)和個(gè)別學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，使教育過(guò)程最有效地發(fā)揮效能。最優(yōu)化教學(xué)理論主要表現(xiàn)在教和學(xué)兩個(gè)方面的優(yōu)化方面。

（1）在教的優(yōu)化方面:綜合擬定教養(yǎng)、教育和學(xué)生發(fā)展的任務(wù)并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)其具體化。優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，突出其中主要的、實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，選擇最優(yōu)化的教學(xué)法、手段和最成功的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)(提問(wèn)、新課講解、練習(xí)、鞏固、布置作業(yè)、小結(jié)等順序)，完成一定的教學(xué)、教育任務(wù)。根據(jù)學(xué)生在素質(zhì)、記憶類型、感知方式、思維主要特征和以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面各不相同，對(duì)學(xué)生因材施教。

（2）在學(xué)的最優(yōu)化方面：在教師影響下，學(xué)生了解他們面臨的基本任務(wù)，作為自己行動(dòng)的準(zhǔn)則:把自己的注意力集中在主要問(wèn)題上，尋找最好、最合理的學(xué)習(xí)方案。通過(guò)有效的自我檢查，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。發(fā)揮實(shí)際學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處克服短處。合理分配時(shí)間，在保證學(xué)習(xí)的高質(zhì)量的同時(shí)，堅(jiān)持提高自己的學(xué)習(xí)速度，對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和時(shí)間消耗進(jìn)行自我分析。

2.有意義學(xué)習(xí)理論

奧蘇伯爾認(rèn)為，所有的課堂學(xué)習(xí)都可以按照兩個(gè)維度(機(jī)械——意義的維度和接受——發(fā)現(xiàn)的維度)來(lái)劃分。奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論涉及到學(xué)習(xí)、教學(xué)、課程三方面的重要問(wèn)題。他提倡在課堂中使用講授教學(xué)模式。認(rèn)為講授法是一種最經(jīng)濟(jì)、最便捷、最有效的教學(xué)方式。奧蘇伯爾這一學(xué)習(xí)理論的建構(gòu)，旨在直接解決學(xué)校知識(shí)學(xué)問(wèn)題。

(1)有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論適合于解釋學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，而且是陳述性知識(shí)的學(xué)過(guò)程，不全適用于解釋程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此在此基礎(chǔ)上的教學(xué)方法和教學(xué)方式雖然適用于課堂知識(shí)教學(xué)，但在能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練等方面的教學(xué)上卻顯得不足。

(2)側(cè)重教的效率，注重具體知識(shí)的遷移，但在主體如何有效從已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與當(dāng)前學(xué)習(xí)材料相關(guān)的信息，不斷地調(diào)節(jié)、控制學(xué)習(xí)過(guò)程即學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式的遷移這方面的研究和論述不足。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義的主要思想是：（1）知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映、不是絕對(duì)準(zhǔn)確無(wú)誤概括的法則，對(duì)任何活動(dòng)或問(wèn)題不可能都適用，不可能一用就準(zhǔn)，一用就靈的，而是要針對(duì)具體問(wèn)題的情境對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造、不可能以實(shí)體的形式存在于體之外的知識(shí)觀。（2）學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)接收信息，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，對(duì)新信息的意義建構(gòu)，對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改和重組的學(xué)習(xí)觀。（3）能否打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，改變學(xué)生的被動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性，保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，促進(jìn)創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。建構(gòu)主義的核心可以簡(jiǎn)單概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。結(jié)合《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，不同水平、不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及它們所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)有較為全面的認(rèn)識(shí)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，形成積極的情感態(tài)度，為未來(lái)發(fā)展和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。為此，我們“在教學(xué)中應(yīng)該把握好以下幾個(gè)方面。（1）以學(xué)生發(fā)展為本，指導(dǎo)學(xué)生合理選擇課程、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。（2）幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，發(fā)展能力。包括：強(qiáng)調(diào)對(duì)基本概念和基本思想的理解和掌握，重視基本技能的訓(xùn)練，與時(shí)俱進(jìn)地審視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。（3）注重聯(lián)系，提高對(duì)數(shù)學(xué)整體的認(rèn)識(shí)。（4）注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力。（5）關(guān)注數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)觀的形成。（6）改善教與學(xué)的方式，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。（7）恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量?！?/p>

六、研究目標(biāo) 1.總目標(biāo)

通過(guò)本課題的研究，樹(shù)立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)觀念，掌握新課程的教學(xué)策略，建立起適應(yīng)新課程理念的教學(xué)方式，進(jìn)而更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)和科研能力的提升。2.具體目標(biāo)

(1)數(shù)學(xué)教學(xué)方式要從“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)變，就是要在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)教師、教材、學(xué)生“三體互動(dòng)，三者對(duì)話”。從“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)變，不是簡(jiǎn)單地從“教師中心”走向“學(xué)生中心”，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，而是要重視學(xué)生的主體性，由重“主導(dǎo)”向重“主體”轉(zhuǎn)變。

(2)數(shù)學(xué)教學(xué)方式要從“重結(jié)果”向“重過(guò)程”轉(zhuǎn)變。重過(guò)程就是要求數(shù)學(xué)教師把教學(xué)重點(diǎn)放在過(guò)程，放在揭示數(shù)學(xué)知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生在感知、概括、應(yīng)用的思維過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“訓(xùn)練思維，發(fā)展能力，培養(yǎng)行為習(xí)慣”，而不是以考試分?jǐn)?shù)和成績(jī)印象評(píng)判學(xué)生，對(duì)待學(xué)生，甄別學(xué)生。

(3)數(shù)學(xué)教學(xué)方式要從“被動(dòng)接受性”向“主動(dòng)探究性”轉(zhuǎn)變。把給學(xué)生問(wèn)題，給學(xué)生思路，給學(xué)生結(jié)論的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，自己得出結(jié)論的教學(xué)方式，達(dá)到讓學(xué)生真正親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。

(4)數(shù)學(xué)教學(xué)方式由“單通道傳遞”向“多通道傳遞”轉(zhuǎn)變。把過(guò)多關(guān)注數(shù)學(xué)演繹性、單向傳輸數(shù)學(xué)信息的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅財(cái)?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)合作與交流，多渠道、多方位傳遞數(shù)學(xué)信息的教學(xué)方式。

(5)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式由“數(shù)學(xué)問(wèn)題的封閉性”向“數(shù)學(xué)問(wèn)題的開(kāi)放性”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)方式也講數(shù)學(xué)應(yīng)用及數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力培養(yǎng)，但是它過(guò)于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從引入問(wèn)題，到構(gòu)造新概念，再到得出某個(gè)結(jié)論，一切都是教師(或教材編者)預(yù)設(shè)的，且數(shù)學(xué)結(jié)論被設(shè)計(jì)成一個(gè)固定答案。而新型教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)從多重角度挖掘問(wèn)題情境，這些問(wèn)題情境沒(méi)有預(yù)定的結(jié)果，是開(kāi)放性的，這樣學(xué)生有更多機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，設(shè)計(jì)各種表達(dá)方式，全面使用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

七、研究?jī)?nèi)容

1.影響高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)方式的因素分析。通過(guò)觀察、調(diào)查分析等研究方法，了解學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等，分析教師無(wú)效或低效教學(xué)方式的表現(xiàn)及原因。

2.新課程下教師有效教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的策略研究。針對(duì)師生低效教學(xué)方式的表現(xiàn)，采用行動(dòng)研究，提出解決問(wèn)題的相應(yīng)途徑和方法。

八、研究方法

鑒于本研究課題實(shí)踐性強(qiáng)，主要采用行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較研究法等多種方法。1.行動(dòng)研究法。將行動(dòng)和研究結(jié)合起來(lái)，篩選和研究科學(xué)教育中迫切需要解決的具體問(wèn)題，共同參與，即由研究者和行動(dòng)過(guò)程的實(shí)踐者結(jié)成一體，共同研究，共同進(jìn)行調(diào)查、分析，通過(guò)在實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、評(píng)價(jià)或有新的發(fā)現(xiàn)、再計(jì)劃、再實(shí)施、再評(píng)價(jià)或發(fā)現(xiàn)的方式不斷進(jìn)行。這不僅提高了本研究的應(yīng)用價(jià)值，而且促進(jìn)了教師教育科研能力和水平的提高。

2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在科學(xué)教育中，進(jìn)一步加強(qiáng)反思，用現(xiàn)代教育理論總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成規(guī)律，提高課題研究效度。

3.比較研究法。從多角度開(kāi)展對(duì)國(guó)內(nèi)外資料的比較研究，把握國(guó)內(nèi)外學(xué)科教學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，為深化課題研究提供思路和理論。

九、研究步驟

本課題擬從2011年9月開(kāi)始起步研究至2015年5月完成研究任務(wù)，研究周期為三年，共分以下三個(gè)階段：

第一階段：初步研究、準(zhǔn)備階段（2011年9月——2012年3月）。1.學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和其它的相關(guān)理論。2.教學(xué)研討。

（1）集體備課。充分發(fā)揮備課組、課題組的作用，集體備課，探索教材教法。

（2）教學(xué)研討。上研討課，示范課，觀摩課。重點(diǎn)探究“目標(biāo)教學(xué)策略”課堂改革。第二階段：課題實(shí)施階段（2012年3月——2015年3月）。1.課題組提出詳細(xì)實(shí)施計(jì)劃。2.按實(shí)驗(yàn)方案開(kāi)展課題研究。

3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的再實(shí)踐、驗(yàn)證，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行修訂。

4.開(kāi)展專題研究。重點(diǎn)研究在新課程下教師有效教學(xué)方式轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。5.進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)評(píng)比。開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，匯編教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例集。6.寫(xiě)出階段總結(jié)，將開(kāi)設(shè)的各類教學(xué)活動(dòng)整理、匯編。第三階段：結(jié)題階段（2015年3月——2015年5月）。1.總結(jié)教師有效的教學(xué)方式，收集研究的全部成果。2.撰寫(xiě)研究報(bào)告，做好課題結(jié)題工作，申請(qǐng)鑒定。

十、預(yù)期成果形式 階段時(shí)間劃分

階段達(dá)成目標(biāo)

階段研究?jī)?nèi)容

階段成果形式

階段負(fù)責(zé)人

2011.09～2012.0理論假設(shè)

對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵比較清晰；領(lǐng)會(huì)新課程對(duì)有效教學(xué)的要求。論文等

朱正峰、羅建宇

2012.03～2015.0實(shí)證檢驗(yàn)

利用展示課、實(shí)驗(yàn)課、考察學(xué)習(xí)、專題研討等活動(dòng)，探討教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題，探索有效教學(xué)方式。

論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄等

陳 燕、劉 彪

2015.03～2015.06

撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告、準(zhǔn)備答辯

完成本課題的結(jié)題工作

論文等

童先峰、呂兆勇

十一、研究保障

（一）課題組成員科研水平與能力：

本課題小組負(fù)責(zé)人系本校學(xué)科調(diào)研員，是學(xué)科教學(xué)的骨干力量，是蘇州市教育學(xué)會(huì)“十一?五”課題《中學(xué)數(shù)學(xué)教研論文寫(xiě)作分析與指導(dǎo)研究》課題研究組員；本課題組的組員均是張家港市的教學(xué)骨干教師，且均是暨陽(yáng)高級(jí)中學(xué)名師工作室成員，朝氣有活力，均具有一定的科研水平和能力，為本課題的順利開(kāi)展提供了能力保障。同時(shí)，本課題組所有成員仍將堅(jiān)持： 1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)和積累，提高認(rèn)識(shí)。課題研究是一項(xiàng)細(xì)致工作，需要在研究過(guò)程中積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴數(shù)據(jù)、信息、經(jīng)驗(yàn)。為此課題組成員積極學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，努力開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)并做好詳細(xì)記載。

2.關(guān)注過(guò)程，求真務(wù)實(shí)上好每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課。每月定期組織課題組成員推出一堂實(shí)驗(yàn)課，并及時(shí)落實(shí)人員、上課時(shí)間。每次上課之前，課題組成員集體備課，后采用同課異構(gòu)等方式組織教學(xué)。上課后根據(jù)《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》實(shí)事求是評(píng)議。評(píng)議過(guò)程中相關(guān)探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，探索規(guī)律，獲得共同提高。

（二）課題組科研保障：

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，結(jié)合學(xué)校“目標(biāo)教學(xué)策略”課堂教學(xué)模式，研究課堂，提高效率，對(duì)選題、研究?jī)?nèi)容、理論依據(jù)和研究方法提出了許多建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。同時(shí)學(xué)校特聘請(qǐng)全國(guó)模范教師、享受國(guó)務(wù)院特殊津貼專家、蘇步青數(shù)學(xué)教育一等獎(jiǎng)獲得者、蘇州中學(xué)副校長(zhǎng)夏炎教授擔(dān)任課題指導(dǎo)專家，引領(lǐng)課題組所有成員的專業(yè)發(fā)展。

第五篇：《新課程背景下的評(píng)價(jià)方式》（推薦）

新課程背景下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式

獲得好的評(píng)價(jià)是我們工作的目標(biāo)之一，也是新課程改革成功與否的關(guān)鍵。抓住評(píng)價(jià)也就抓住了牛鼻子。那么，在新課程改革的背景下，我們應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生呢？

首先，要用多把尺子丈量學(xué)生。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而考試內(nèi)容又比較呆板，學(xué)生的創(chuàng)造性得不到很好的發(fā)揮。新課程改革以加德納的多元能力理論和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，在評(píng)價(jià)方式上主張多元化。所以，在新課程改革的背景下，我們要用多把尺子衡量學(xué)生。

多元能力理論和建構(gòu)主義都主張?jiān)诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同維度的綜合評(píng)價(jià)，從而全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和成果。它們認(rèn)為學(xué)生在意義建構(gòu)活動(dòng)中，表現(xiàn)出來(lái)的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是多維度、綜合能力的體現(xiàn)。問(wèn)題解決過(guò)程往往由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、定義問(wèn)題、信息搜索、整合信息和解決方案等技能組成；電子作品制作也可分為設(shè)計(jì)，組織，內(nèi)容，演示等多項(xiàng)指標(biāo)。

用多把尺子衡量學(xué)生能使每個(gè)學(xué)生都看到自己的長(zhǎng)處，都能嘗到成功的味道，都對(duì)自己充滿信心。隨著素質(zhì)教育理念的日漸深入人心，許多學(xué)校的確改變了過(guò)去單一評(píng)價(jià)學(xué)生的模式，按照綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的要求，推出了諸如故事之星、博學(xué)之星、繪畫(huà)之星、書(shū)法之星、創(chuàng)意之星、小孝星等，讓各層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)登上光榮榜和領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。

其次，要注重過(guò)程評(píng)價(jià)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，一堂課的目標(biāo)要從三個(gè)方面設(shè)計(jì)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這就是我們常說(shuō)的“三維目標(biāo)”。在這“三維目標(biāo)”中，“過(guò)程與方法”占有非常重要的地位，這就要求我們要注重對(duì)學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià)。

注重過(guò)程評(píng)價(jià)要求我們通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育評(píng)價(jià)理論，結(jié)合本校的實(shí)際情況，利用多元化、動(dòng)態(tài)化、互動(dòng)化的評(píng)價(jià)方式，收集學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的信息，為學(xué)生提供可以選擇的發(fā)展目標(biāo)，提出具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議及措施，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及教師觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。同時(shí)通過(guò)課題研究，形成一種更為科學(xué)、全面的、適合學(xué)校實(shí)際的學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能，并以此推動(dòng)學(xué)校整體辦學(xué)水平不斷提升。

再次，要重視考試成績(jī)

在現(xiàn)階段，考試仍然是保證教育公平的主要舉措，任何教育改革，如果忽視考試的作用必定會(huì)失敗。所以我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，考試成績(jī)?nèi)匀皇且粋€(gè)重要方面。我們反對(duì)的是唯分?jǐn)?shù)論，但不是不要學(xué)生的成績(jī)。

第四、要通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

有人說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了自責(zé)和憂慮；當(dāng)一個(gè)孩子生活在表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信和感激?！边@是非常正確的觀點(diǎn)。我們的評(píng)價(jià)要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。