第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)評價的內(nèi)容和方法

黔南民族師范學(xué)院學(xué)報2004年第6期

數(shù)學(xué)教學(xué)評價的內(nèi)容和方法

陳亞萍

(黔南民族師范學(xué)院數(shù)學(xué)系，貴州都勻558000)

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)評價的問題是關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)改革的成敗問題，因此，必須正確認(rèn)識數(shù)學(xué)改革中的數(shù)學(xué)教學(xué)評價

深刻理解它的意義和功能，建立科學(xué)有效的評價手段和方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)評價；內(nèi)容；方法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005—6769(2004)06-0066-05

The Content and M ethods of M athematies Teaching Assessment

CHEN Ya—-ping

(Dept．of Maths．Qinnan Normal College of Nationalities，Duyun 558000，China)

AbsWact：Mathematics teaching assessment is a key matter leading to the results of the reform of mathematics teaching．Thus，it is necessary to

understand the mathematics teaching assessment when the reform of mathematics teaching is carried out．It is also urgent to grasp and comprehend

the significance of the teaching assessmeltt．Furtherm ore efective scientific evaluating meallS and techniques should be created．

Key words：mathematics teaching assessment；content；techniqu es

評價是教育過程中教師、教育管理人員經(jīng)常進(jìn)行的一種活動，是學(xué)校教育活動的基本環(huán)節(jié)，也是保證學(xué)校教育活動沿著正確的方向向前發(fā)展的重要手段。

當(dāng)前社會上有課程評價、教學(xué)評價和教育評價之說。三種評價都是以教育價值為依據(jù)，以促使受教育者獲得發(fā)展為目的的。教學(xué)評價指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)或指標(biāo)體系，運(yùn)用科學(xué)有效的手段和方法，收集教學(xué)過程中的相關(guān)資料和信息，對教學(xué)活動及教學(xué)效果進(jìn)行價值判斷，并為教學(xué)提供反饋信息的過程。課程評價指對課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價值做出判斷的活動或過程，一般包括對課程目標(biāo)體系的評價、對課程計劃的評價、對課程標(biāo)準(zhǔn)的評價、對教材的評價等核心內(nèi)容。教育評價指按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)的信息，對教育活動中受教育者的發(fā)展變化以及構(gòu)成其變化的諸種因素滿足社會與個人發(fā)展需要的程度做出判斷，為評價者的自我完善及有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的活動。本文僅就數(shù)學(xué)課程教學(xué)評價的基本理念、功能和方法展開討論。新課程數(shù)學(xué)改革中教學(xué)評價的基本理念

數(shù)學(xué)教學(xué)評價問題是關(guān)系著數(shù)學(xué)課程改革成敗的重點(diǎn)問題，因此必須建立正確的數(shù)學(xué)教學(xué)評價觀，這中間包含著評價的關(guān)注點(diǎn)、評價的模式、評價的目的等。

1．1評價的關(guān)注點(diǎn)

新課程數(shù)學(xué)教學(xué)評價有著豐富的內(nèi)涵，課程標(biāo)準(zhǔn)提出“評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度?！边@個理念的核心就是要關(guān)注教學(xué)過程評價，要全面的評價學(xué)生，要把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的全部情況都納入評價范圍，強(qiáng)調(diào)過程本身的價值。

學(xué)生通過數(shù)學(xué)課程教學(xué)獲得科學(xué)知識，這僅僅是數(shù)學(xué)教學(xué)目的中的一個方面；而學(xué)生通過數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)，掌握知識、增強(qiáng)能力，全面提高科學(xué)素養(yǎng)，這才是數(shù)學(xué)教學(xué)目的的全部內(nèi)容。從這個意義上講，過程比結(jié)果更重要。選拔僅僅是教學(xué)評價一個附加功能，隨著教育大眾化趨勢，應(yīng)當(dāng)弱化甄別、選拔功能，更多地強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的功能。因此數(shù)學(xué)教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)弱化對結(jié)果的評價，重視對過程的評價。

1．2制定科學(xué)有效的評價模式

課程標(biāo)準(zhǔn)提出“應(yīng)建立評價目標(biāo)多元化、評價方法多樣化的評價體系”。這個理念的內(nèi)涵是新課程的實(shí)施要求有相應(yīng)的新的教育評價方式，應(yīng)該有與新的課程內(nèi)容和教學(xué)方式相匹配的評價方式，這就是主體多元性和形式多樣化的評價方式。要綜合應(yīng)用定量評價和定性評價，尤其是重視質(zhì)性評價。

1．3評價的目的“改進(jìn)教師的教學(xué)”是評價的主要目的。它包含兩層含義：一是教師對學(xué)生的評價，分析與反思自己的教學(xué)行為，從多種渠道獲得信息，找到改進(jìn)要點(diǎn)，調(diào)整自己的教學(xué)計劃，提高教學(xué)水平；二是要專門建立促進(jìn)教師發(fā)展的評價體系和方法。

1．4注重個性化的評價

學(xué)生希望學(xué)校能給自己提供一個能夠認(rèn)同自己的特長、展示自己特長并允許其特長發(fā)展的空間，因此數(shù)學(xué)教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)提倡評價標(biāo)準(zhǔn)的差異性，重視個性化評價。

1．5評價中要體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程多為對現(xiàn)實(shí)世界的抽象化和理想化，這種知識和實(shí)際問題脫節(jié)的現(xiàn)象和假設(shè)性評價方式常常使學(xué)生對現(xiàn)實(shí)中的問題束手無策。提倡評價問題的真實(shí)性，就是給學(xué)生提供真實(shí)性的任務(wù)，讓其能夠反映產(chǎn)生從復(fù)雜的表面現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)所需要的隱含條件、信息以解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，進(jìn)而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)，其意義在于獲得解決現(xiàn)實(shí)問題的本領(lǐng)。

1．6評價主體多元化

評價主體原先僅為單一的管理者，現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變成主體的多元化，即包括管理者、教師、學(xué)生、家長都能成為評價的主體。尤其是學(xué)生也可以作為數(shù)學(xué)教學(xué)評價的主體，讓他們參與評價標(biāo)準(zhǔn)制定的討論和評價內(nèi)容的選擇，從而促進(jìn)師生間、學(xué)校管理者與學(xué)生間的理解和溝通，學(xué)生能夠更好地理解自己需要達(dá)到的目標(biāo)和要求，從而自覺地積極主動地投人數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)。另外，積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，可以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和自覺性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我比較，淡化學(xué)生之間的相互比較，以體現(xiàn)評價主體的交互性和多元化。數(shù)學(xué)教學(xué)評價的功能

數(shù)學(xué)教學(xué)評價具有多重功能，但從根本上來說，主要有下列功能：

2．1數(shù)學(xué)教學(xué)評價具有導(dǎo)向功能

所謂導(dǎo)向功能是指教學(xué)評價對實(shí)際的教育活動有定向引導(dǎo)作用。教學(xué)目的對實(shí)際的教育活動來說，也有導(dǎo)向功能，但這種導(dǎo)向功能要通過教學(xué)評價來實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)評價指引著辦學(xué)的方向。過去那種選拔性的評價導(dǎo)致應(yīng)試教育的產(chǎn)生；當(dāng)今提倡的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價必將強(qiáng)化我們素質(zhì)教育的理念，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

2．2數(shù)學(xué)教學(xué)評價具有反思功能

所謂反思功能是指教學(xué)評價中通過被評價者的主動參與而促進(jìn)被評價者自我反思，從而更深刻地發(fā)現(xiàn)問題和更有效地改進(jìn)活動，并在過程中發(fā)展自己的反思能力。當(dāng)代課程評價強(qiáng)調(diào)被評價者的參與，認(rèn)為參與評價通常會對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的壓力，有助于調(diào)動其內(nèi)在動機(jī)，使其成為自覺的反思者，認(rèn)真總結(jié)前期行為，并思考下一步計劃，從而使個體逐步建立良好的反思與總結(jié)習(xí)慣。

2．3數(shù)學(xué)教學(xué)評價具有診斷功能

所謂診斷功能是指教學(xué)評價能對教育活動中存在的問題進(jìn)行揭示與分析，找到癥結(jié)和原因所在，進(jìn)而提出改進(jìn)和補(bǔ)救的建議。由于評價主體的多元化，教師也是數(shù)學(xué)教學(xué)評價的對象。教師是否有效地改進(jìn)教學(xué)，以保證數(shù)學(xué)課程的有效實(shí)施，也是評價的內(nèi)容。這就是說，診斷既包括對學(xué)生學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)潛能等多方面做出診斷，為因材施教和人才選拔提供依據(jù)；也包括對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平做出鑒定，為人事決策提供依據(jù)。

2．4數(shù)學(xué)教學(xué)評價具有激勵功能

激勵功能是指通過教學(xué)評價可以讓被評價者在正確認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足的基礎(chǔ)上，從正反

兩個方面受到激勵，增強(qiáng)發(fā)展的積極性和主動性。由于數(shù)學(xué)教學(xué)評價的要求是適合學(xué)生的發(fā)展水平，多采用創(chuàng)設(shè)具體生動的情境和鼓勵表揚(yáng)等積極的評價方式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和興趣；而對教師教學(xué)的評價不再是傳統(tǒng)單一的以考試及格率來衡量，而是看他是否能創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與、積極探究、動手動腦的學(xué)習(xí)情境，是否能通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生已有水平的發(fā)展。這樣，評價在學(xué)生和教師中都會產(chǎn)生壓力和動力，每個人都會在這種評價主體多元、評價內(nèi)容全面、評價方式多樣的情況下，產(chǎn)生一種激勵結(jié)果，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)和教師教的積極性。

2．5數(shù)學(xué)教學(xué)評價具有信息反饋功能

評價本身是一種信息。這樣，信息反饋給教師，使教師參照教學(xué)目標(biāo)，了解自己過去的教學(xué)效果是否達(dá)到要求，以便判斷在下一階段的教學(xué)之中是要做哪些調(diào)整，使教學(xué)朝著最優(yōu)化狀態(tài)下發(fā)展；而且，教師通過反饋的信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以便給學(xué)生提出建議。另一方面，信息反饋給學(xué)生個人，使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)方面的強(qiáng)項和弱點(diǎn)以及自己學(xué)習(xí)效率如何，為自我評價提供信息。第三方面，給家長、學(xué)校及教育主管部門提供信息，它可以促使家長和學(xué)校共同努力，有針對性幫助、啟發(fā)和教育學(xué)生，以提高教學(xué)質(zhì)量；并促使學(xué)校和主管部門做出更好的教育決策。

綜上所述，我們可以用一句話來概括數(shù)學(xué)教學(xué)評價的功能，即數(shù)學(xué)教學(xué)評價將促進(jìn)在數(shù)學(xué)教育過程中學(xué)生的發(fā)展和教師的提高，有效地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教，以保證數(shù)學(xué)課程的有效實(shí)施。數(shù)學(xué)教學(xué)評價的方法

評價的方法可以用書面考試、口試、活動報告等方式，除了利用標(biāo)準(zhǔn)化考試之類的書面測試來衡量學(xué)生的實(shí)際水平和相對水平外，評價方法還有課堂觀察、課后訪談、實(shí)踐活動評價、作業(yè)分析和個人成長記錄袋等方式。

3．1課堂觀察與課后訪談

課堂觀察評價主要是教師對學(xué)生的評價。在課堂觀察時，教師既要關(guān)注學(xué)生知識、技能的掌握情況，關(guān)注對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，又要注重對學(xué)習(xí)其他方面表現(xiàn)的評價。例如對發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題和反思問題的能力的評價；對情感、態(tài)度與價值觀的評價；對學(xué)生合作與交流能力的評價。

當(dāng)學(xué)生在回答提問或進(jìn)行練習(xí)時，通過課堂觀察，教師便能及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從而給予鼓勵和強(qiáng)化，或給予指導(dǎo)與矯正。課堂觀察可采取隨時記錄的方法，也可以運(yùn)用觀察檢核表對學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)的觀察。例如，我們可設(shè)計語義差異量表來記錄學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的行為表現(xiàn)。所謂語義差異量表，就是兩端為一對意義相反的行為動詞或形容詞，中間分若干空格，被觀察者的表現(xiàn)程度的不同可由觀察者依觀察后判斷，并在中間空格的適當(dāng)位置劃上記號。每個空格位置預(yù)先賦值。比如，中間留七個空格，從左至右分別賦3、2、1、0、一

1、一

2、一3這七個值，以供觀察后作定量評價時參照。以下是就學(xué)生上課的專注

情況設(shè)計的記錄表：

教師講課

教師提問

教師演示

課堂討論

聽得很投入— —、— —、— —、— —、— —、— —、— — 心不在焉

踴躍舉手爭著回答— —、——、——、— —、——、——、—— 被點(diǎn)名了還不知問什么

聚精會神觀看— —、— —、— —、— —、— —、— —、— — 根本不看演示 發(fā)言積極并反駁別人意見——、——、——、——、——、——、——不發(fā)言而去干另

l的事

表2： 課堂觀察檢核

項目被觀察對象在活動中的表現(xiàn)

常大膽提出與別人不同的問題— —、— —、— —、— —、— —、— —、— — 不敢觀察學(xué)生是否自信

提出與別人不同的問題

觀察學(xué)生是否善于非常愿意聽取他人的意見— —、— —、— —、— —、— —、— —、— — 拒絕愿意

與人合作聽取他人的意見

觀察學(xué)生思維的爺有很強(qiáng)的條理性表達(dá)自己的意見、做事有計劃— —、— —、— —、— —、— —、理性、條理性不足、做事無計劃

觀察學(xué)生思維的創(chuàng)能用不同的方法解決問題、獨(dú)立思考— —、— —、— —、— —、— —、— —、— —

造性很少能有方法解決問題、不能獨(dú)立思考問題

說明：可以按一定時間間隔對學(xué)生分批觀察；也可以集中于某幾個學(xué)生進(jìn)行全程觀察，依其具體表現(xiàn)在上表中的相應(yīng)位置記下其代號，顯然，累計分高者，說明上課能集中精力，積極主動·l*---iq-；累計分低者，需要在提高注意力方面對其提供幫助。

除了觀察，還要對學(xué)生作進(jìn)一步的了解，就應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行面對面地促膝談心。一些專搞數(shù)學(xué)課程教學(xué)的教師把做學(xué)生思想工作當(dāng)成政治輔導(dǎo)員或班主任的事，這種認(rèn)識是不對的。因?yàn)榻處煹穆氊?zé)不僅是教書還要育人。面談也是數(shù)學(xué)教學(xué)評價的手段之一。只要愿意深人到學(xué)生中，與其作一次友善而富于激勵的談話，就能達(dá)到：(1)了解并以恰當(dāng)角度看待該生某種表現(xiàn)背后的原因，切實(shí)知道他在發(fā)展中的要求，從而對數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整；(2)發(fā)現(xiàn)該生某種閃光的東西、獨(dú)特才能的價值，幫助其認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)其在已有水平上的發(fā)展。這兩點(diǎn)做到了，對學(xué)生的學(xué)以及自己的教的評價也就更恰如其分了。

3．2實(shí)踐活動評價

學(xué)生對數(shù)學(xué)課的實(shí)踐活動除了在教師指導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)場參觀等，還有自主探究活動。華東師大的幾位教師設(shè)計的“學(xué)生參與探究活動的評價表”(表3)，為我們對學(xué)生的實(shí)踐活動進(jìn)行評價，提供了很好的范例。.總之，學(xué)生實(shí)踐活動的評價，需要精心的設(shè)計、合理的安排，必要時還要采取小組互評、學(xué)生自評和老師跟蹤觀察后的評定三者相結(jié)合的方法。

3．3個人成長記錄

用以顯示有關(guān)學(xué)生個人學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)資料的匯集，稱個人成長記錄。美國學(xué)者將“個人成長記錄檔案袋”劃分出如下類型：

3．3．1理想型。該檔案袋由作品產(chǎn)生和人選說明，系列作品，以及代表學(xué)生分析和評定自己作品能力的反思的文字材料等構(gòu)成。它能反映學(xué)生在某段時間的成長，幫助學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。

3．3．2展示型。該袋主要由學(xué)生選擇自己認(rèn)為最好和最喜歡的習(xí)作構(gòu)成，目的在于給家長和其他人在展覽會上看到學(xué)生作品的范本。

3．3．3文件型。根據(jù)一些學(xué)生的反映以及教師的評價、觀察、考查、測驗(yàn)成績等而得出的學(xué)生進(jìn)步的系統(tǒng)性、持續(xù)性記錄所構(gòu)成，目的在于量化和質(zhì)性地評價學(xué)生。

3．3．4評價型。在評價的標(biāo)準(zhǔn)預(yù)定的前提下，由教師、管理者、學(xué)區(qū)所建立的學(xué)生作品集所構(gòu)成，以此向家長和管理者提供學(xué)生在作品方面所取得成績的標(biāo)準(zhǔn)報告。

表3 學(xué)生參與探究活動的評價表

項目1 2 3 說明

參與程度1=積極參與

2=主動參與(積極參與探究的整個過程)

3=被動參與

1=提出探究的問題

探究技能2=提出問題

3=能理解他人提出的問題

1=較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力

合作精神2=積極配合小組活動

3=被動合作甚至不合作

1=善于動手能力

創(chuàng)新實(shí)踐2=肯動手實(shí)踐

3=缺少、拒絕動手能力

3．3．5課堂型。由三部分組成，它們是：依課程目標(biāo)描述所有學(xué)生取得的成績的總結(jié)；教師的詳細(xì)說明和對每一個學(xué)生的觀察；教師的年度課程和教學(xué)計劃及修訂說明。目的在于：在一定情境中與家長、管理者及他人交流教師對學(xué)生成績的判斷。

不論是什么類型的“學(xué)生個人成長記錄檔案袋”，數(shù)學(xué)課程的教師都應(yīng)當(dāng)本著為每一位學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，在其中付出艱辛而富于創(chuàng)造性的勞動。比如，在一個學(xué)期或一個學(xué)年中，教師對每個學(xué)生至少都有一次探究過程的系統(tǒng)觀察記錄；在每一個學(xué)習(xí)階段結(jié)束前，至少組織一次學(xué)生間的自評和互評；在每堂數(shù)學(xué)課教學(xué)過程中，組織同學(xué)們有一定的交流與討論，而每位學(xué)生在其中的表現(xiàn)，至少有一份詳細(xì)記錄；還有針對學(xué)生成長過程中的問卷調(diào)查的整理及反饋情況的記錄、學(xué)生動手制作教具、作品的攝影記錄等等。這些都存人“個人成長記錄檔案袋”。

值得強(qiáng)調(diào)的是，“學(xué)生成長記錄檔案袋”評價的主要目的是要通過大量材料的收集以及學(xué)生本人對材料的反省，客觀而形象地反映出學(xué)生某方面的進(jìn)步、成就及其問題，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生自我評價、自我反省的能力。因此，學(xué)生應(yīng)是選定自己的成長記錄袋內(nèi)容的一個決策者甚至主要決策者。

數(shù)學(xué)教學(xué)評價除了上述所討論的問題外，還包括對數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價、數(shù)學(xué)教學(xué)評價的具體實(shí)施與策略，這些問題有待進(jìn)一步研究。

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直民鎣學(xué)院學(xué)報2004年第6

教學(xué)活動被觀察對象在活動中的表現(xiàn)

第二篇：對外漢語教學(xué)的內(nèi)容和方法

對外漢語教學(xué) 的內(nèi)容和方法

1、漢語各要素的教學(xué)任務(wù)、原則和方法

（1）語音

A、語音教學(xué)的任務(wù)和目的：使學(xué)習(xí)者掌握漢語普通話標(biāo)準(zhǔn)、正確的發(fā)音及語音系統(tǒng)。

B、通常認(rèn)為語音教學(xué)應(yīng)遵循的原則：

a、單音教學(xué)（音素教學(xué)）與語流教學(xué)相結(jié)合 b、通過語音對比突出重點(diǎn)和難點(diǎn)

c、循序漸進(jìn)

d、理解與發(fā)音相結(jié)合

e、機(jī)械性練習(xí)與有意義的練習(xí)相結(jié)合

C、輔音和聲母教學(xué)：輔音不同由于發(fā)音部位和發(fā)音方法不同。特別注意：送氣音&不送氣音；清音&濁音；

D、元音和韻母教學(xué)：韻母分為單元音韻母、復(fù)元音韻母和帶鼻音韻母。

E、聲調(diào)教學(xué)

（2）詞匯

A、詞的選擇：確定要教的詞的范圍。選擇所要教的詞匯的標(biāo)準(zhǔn)：a、頻率b、范圍c、可用性d、覆蓋率e、熟悉程度f課堂交際用途g、可學(xué)性。二語教學(xué)中的選詞標(biāo)準(zhǔn)：a、常用和構(gòu)詞能力強(qiáng)b、考慮學(xué)生的特殊需要和教學(xué)的特殊需要

B、詞匯量的控制：決定于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)時限

國家漢辦制定的留學(xué)生長期進(jìn)修大綱：初等2500個，中等5000個，高等8500個

C、詞義解釋的方法：a、實(shí)物或圖片解釋b、用同義詞和反義詞解釋c、用語素義進(jìn)行解釋d、類比e、敘述情境f、用學(xué)生已掌握的語言解釋。

詞匯教學(xué)的一般原則和方法：a、翻譯法b、直接法c、語素法d、語境法e、詞根法f、詞源法g、搭配法h、話語聯(lián)結(jié)法i、比較法j、用話題詞匯核對表k、循序漸進(jìn)l、數(shù)量與質(zhì)量相結(jié)合m、課上、課下結(jié)合n高復(fù)現(xiàn)率

D、詞匯練習(xí)：常用的練習(xí)方法是――

a、感知性練習(xí)b、理解性練習(xí)c、模仿性練習(xí)（語音模仿和漢字書寫模仿）d、記憶性練習(xí)e、應(yīng)用性練習(xí)

（3）語法

A、語法是語言音義結(jié)合的各結(jié)構(gòu)單位之間的組織規(guī)則的總匯。任務(wù)和目的是讓學(xué)生通過理解語法規(guī)則進(jìn)而理解目的語本身，并正確表達(dá)遣詞造句。

B、語法教學(xué)的內(nèi)容：

a、把詞組織成詞組的規(guī)則b、把詞和詞組組織成句子的規(guī)則c、把句子組織成語段的規(guī)則d、把語段組織成語篇的規(guī)則

C、重點(diǎn)語法項目的選擇：兩個標(biāo)準(zhǔn)――選擇的項目要能體現(xiàn)語法系統(tǒng)的總體特征；選擇的項目應(yīng)是學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)。重點(diǎn)語法項目舉例：量詞用法；形容詞謂語句；無標(biāo)記被動句；把字句；了著過用法；比較句；方位詞用法；長定語；三位數(shù)以上的大數(shù)目，等等。

D、語法點(diǎn)的編排：a、先易后難b、在不違背上一條原則的前提下，盡可能把相關(guān)的語法點(diǎn)組成一個系列，連續(xù)編排。

E、語法點(diǎn)的解釋和練習(xí)

教語法的方法三種：A、歸納法，先給例子，后總結(jié)規(guī)則。B、演繹法，先給語法規(guī)則，再舉例說明；C、引導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)法，結(jié)合兩種方法，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、類推，自己發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則。

語法練習(xí)：理解性模仿性記憶性；機(jī)械性、有意義的、交際性

（4）漢字

A、漢字教學(xué)的任務(wù)：讀寫。常用字在2500到4000間。國家漢辦規(guī)定的留學(xué)生長期漢語進(jìn)修大綱規(guī)定：初級1414中級700高級491個。

B、漢字教學(xué)的原則和方法

a、先認(rèn)讀，后書寫

b、先教可以作為部件的獨(dú)體字，后教包含學(xué)過的獨(dú)體字的合體字

c、先教筆畫少的字，由易到難

d、教學(xué)時要一筆一筆展示新部件的筆畫、筆順以及筆畫與筆畫、部件與部件之間的正確位置和布局。

e、對象形字、指事字、會意字和形聲字可根據(jù)學(xué)生的理解能力適當(dāng)作說明

f、要幫助學(xué)生區(qū)分同音字和不同的字義

g、對區(qū)別性小，容易混淆的字要作對比練習(xí)

h、對學(xué)過的部件要及時歸納總結(jié)，幫助學(xué)生記憶

i、盡量做一些用字組詞的練習(xí)，幫助學(xué)生逐漸學(xué)會通過字義理解詞義

j、練習(xí)漢字的方法有描寫、臨寫、抄寫、根據(jù)拼音寫、用漢字組詞等

C、關(guān)于漢字簡化和簡化字教學(xué)：以簡化字為主，繁體字會認(rèn)即可。

2、言語技能訓(xùn)練的理論、內(nèi)容和方法

（1）聽

A、聽力的重要性

B、聽力訓(xùn)練的任務(wù)：打聽力基礎(chǔ)；培養(yǎng)聽的技巧；培養(yǎng)聽的適應(yīng)能力；培養(yǎng)注意力和開發(fā)智力；

C、聽力訓(xùn)練的途徑：開設(shè)聽力課；安排專門的聽力教學(xué)環(huán)節(jié)；

D、聽力訓(xùn)練的方法：聽和練習(xí)。聽的方法有聆聽和視聽。聽力訓(xùn)練最重要的是練習(xí)，聽力練習(xí)的基本內(nèi)容是語音識別、詞義和語義理解。

E、聽力課教學(xué)：分兩種――精聽（理解聽力內(nèi)容的細(xì)節(jié)）和泛聽（抓大意）。設(shè)法讓學(xué)生積極地聽，不要要求學(xué)生聽懂所有的詞語，要培養(yǎng)聽力技巧，連續(xù)聽的時間不易過長。

（2）說

A、口頭表達(dá)訓(xùn)練的必要性：是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的需要，也是促進(jìn)語言習(xí)得的需要。

B、口頭表達(dá)訓(xùn)練的內(nèi)容和目標(biāo)：內(nèi)容狹義包括學(xué)習(xí)、日常生活等；廣義包括講課、講演、解說等。目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

C、口頭表達(dá)訓(xùn)練的途徑

a、課堂教學(xué)

b、課外語言實(shí)踐活動

D、口頭表達(dá)訓(xùn)練的方法：口頭表達(dá)能力表現(xiàn)為語音能力、用詞造句能力、成段表達(dá)能力和語用能力。

語音能力訓(xùn)練：通過語音教學(xué)實(shí)現(xiàn)。語音教學(xué)有三種方法：以音素教學(xué)為綱、以話語教學(xué)為綱、音素和話語教學(xué)相結(jié)合。（a、以音素教學(xué)為綱：按照語音表的順序，教拼音音節(jié)等，再進(jìn)一步通過短句練習(xí)語音語調(diào)；從單項訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練的方法；b、以話語教學(xué)為綱：教話語時把新的音素分解出來。從綜合訓(xùn)練到單項訓(xùn)練；c、相結(jié)合）語音教學(xué)的基本原則：語音訓(xùn)練和說話訓(xùn)練相結(jié)合，單項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相結(jié)合。

用詞造句能力的訓(xùn)練方法：從單項到綜合，即先教單詞再詞組到句子。從綜合到單項，反之

成段表達(dá)能力：連續(xù)說一段話和一篇話的能力，是說話訓(xùn)練的主要目標(biāo)。成段表達(dá)能力的訓(xùn)練包括語言能力和邏輯思維能力。

E、口頭表達(dá)訓(xùn)練課堂教學(xué)：主要環(huán)節(jié)是學(xué)生練習(xí)說話，教師鼓勵調(diào)動盡量使課堂交際化

（3）讀

A、閱讀訓(xùn)練的目的和任務(wù)

a、培養(yǎng)閱讀理解能力

b、培養(yǎng)閱讀技巧（閱讀實(shí)用能力包括閱讀理解能力和快速閱讀能力。呂必松把閱讀分為粗讀和細(xì)讀，粗讀又包括掃讀，即瀏覽，和跳讀，也就是通常所說的快速閱讀。）

格瑞萊特提出四種閱讀方法：

略讀（skimming），即快速閱讀，目的是了解文章的宗旨或掌握大意，整體理解

跳讀（scanning），或稱掠讀，目的是快速查找所需信息。

泛讀（extensive reading）或稱粗讀，目的是個人消遣性閱讀，適用長文章，綜合理解

精讀（intensive reading）或稱細(xì)讀，目的是正確理解文章的細(xì)節(jié)，以獲取特定信息

c、通過培養(yǎng)閱讀能力來全面提高學(xué)生的語言水平，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的語言現(xiàn)象和文化現(xiàn)象的能力。

B、閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容和方法

外漢教學(xué)的閱讀訓(xùn)練必須包括識字訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、相關(guān)文化知識的介紹和閱讀技巧的訓(xùn)練

初級階段的閱讀訓(xùn)練：重點(diǎn)是識字訓(xùn)練和詞語理解訓(xùn)練。用漢字組詞、分詞閱讀練習(xí)，讀

中級階段的閱讀訓(xùn)練：a、繼續(xù)進(jìn)行識字和詞語理解訓(xùn)練，以歸納為主。b、突出語法訓(xùn)練，幫助語句理解；c、加強(qiáng)文化知識的介紹；d、培養(yǎng)猜測、推斷能力，包括猜測和推斷字詞句義。e、培養(yǎng)“抓關(guān)鍵、跳障礙”的技巧，形成快速閱讀的能力

高級階段的閱讀訓(xùn)練：選擇不同文體，以便幫助學(xué)生了解；針對專業(yè)

C、閱讀訓(xùn)練的途徑：閱讀課、專門的閱讀環(huán)節(jié)、教師指導(dǎo)下課外閱讀

（4）寫

A、筆頭訓(xùn)練的目的和任務(wù)

a、培養(yǎng)學(xué)生筆頭表達(dá)能力。b、全面提高學(xué)生的語言水平。

B、筆頭訓(xùn)練的內(nèi)容和方法

初級階段的筆頭表達(dá)訓(xùn)練：寫字訓(xùn)練、寫話訓(xùn)練

中級階段的筆頭表達(dá)訓(xùn)練：應(yīng)用文寫作。

高級階段的筆頭表達(dá)訓(xùn)練：較難的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。

C、筆頭表達(dá)訓(xùn)練的途徑：寫作課、專門的寫作環(huán)節(jié)

3、文化因素的教學(xué)

文化：是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。

是一個復(fù)雜體，包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及其余社會上習(xí)得的能力與習(xí)慣（英國文化人類學(xué)家泰勒）

分類：物態(tài)文化（物質(zhì)文化）、制度文化、行為文化、心態(tài)文化（觀念文化）

or觀念文化、制度文化、器物文化 來源：早安漢語

第三篇：教學(xué)評價方法

教學(xué)評價方法

教學(xué)是培養(yǎng)人才、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)評價就是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用所有可行的評價方法及技術(shù)對教學(xué)過程及預(yù)期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息改進(jìn)教學(xué)和對被評價對象作出某種資格證明。

一、教學(xué)評價的方法體系

1.適合各類教學(xué)活動的教學(xué)評價形式

在具體的教學(xué)過程中，由于教學(xué)活動形式的多樣性，必然對教學(xué)評價的形式提出與之相適應(yīng)的多樣性要求，故產(chǎn)生了以下幾種基本評價類型的細(xì)分形式，即適合各類教學(xué)活動的教學(xué)評價形式：(1)“教學(xué)摸底”型評價。(2)“教學(xué)反應(yīng)”型評價。(3)“教學(xué)反饋”型評價。(4)“成果把握”型評價。(5)“認(rèn)可”型評價。(6)“實(shí)態(tài)把握”型評價。

教學(xué)評價必須是有助于教學(xué)活動更有效地開展，因此評價和調(diào)節(jié)教學(xué)活動的結(jié)合方式就應(yīng)是多種多樣的，而且必須根據(jù)各類教學(xué)活動的特點(diǎn)靈活地加以運(yùn)用各種評價形式。

2.成績評價中的絕對評價和相對評價

在制定教學(xué)目標(biāo)的同時制定教學(xué)細(xì)目標(biāo)，其目的之一就是要求教師在教學(xué)過程中按照目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)；在考核學(xué)生過程中，對照目標(biāo)進(jìn)行考核。這就是根據(jù)已定教學(xué)細(xì)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的絕對評價。這種取絕對標(biāo)準(zhǔn)的評價不僅對教師來說具有追求價值，而且對學(xué)生來說又具有學(xué)習(xí)價值。當(dāng)然，判斷一個學(xué)生的進(jìn)步情況時，除了用絕對評價外，還需要用相對評價，這就是把某個學(xué)生放到全市乃至全國的學(xué)生總體中，看其所處的相對地位。這種取相對標(biāo)準(zhǔn)的評價，對于選拔優(yōu)秀生、淘汰差生是需要的；對教師了解學(xué)生間的差異情況也是有利的。

3.多種水平的形成性評價

評價的目的從某種程度講是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力與潛力。針對學(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)合某些學(xué)科的特點(diǎn)可采用復(fù)式教學(xué)與評價，即根據(jù)復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)采用多種水平的評價。具體做法是：根據(jù)學(xué)生分成的A、B、C不同水平層次的3組情況，在檢查學(xué)生的到達(dá)目標(biāo)程度時，分別出3套同一內(nèi)容的不同要求的檢查題，讓學(xué)生在同一時間完成。完成的結(jié)果，也許學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生會得到好成績，而相反學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生則會得了個不理想的成績，或者大家都得到較好成績。不管什么樣的成績，都不能做A、B、C3組成績的橫向比較（也不能比較），而是讓學(xué)生把成績自己作個前后成績的縱向比較，看是進(jìn)步還是退步。當(dāng)然，A、B、C3組的學(xué)生并不是恒定的，隨著他們學(xué)習(xí)水平的變化可以隨時作調(diào)整。

4.個體內(nèi)差異的評價

當(dāng)試圖判斷或解釋一個學(xué)生的某一方面的進(jìn)步時，必須將其與該學(xué)生的另一些方面相比較，然后作出適當(dāng)?shù)脑u價。通過這種個體內(nèi)的差異的比較而作出的評價，就是個體內(nèi)差異的評價。教師可以把一個學(xué)生的各科學(xué)習(xí)情況作橫向比較，以此了解學(xué)生在內(nèi)容相關(guān)程度高的學(xué)科中的學(xué)習(xí)情況，還可以經(jīng)常把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和他的智力相比較，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及努力程度：把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和他的興趣愛好相比較，以此來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)科特長。這些做法都有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘其學(xué)習(xí)潛力。

5.分階段總結(jié)性評價

除了每學(xué)期、每學(xué)年對學(xué)生進(jìn)行的全面考核，即期終考核和學(xué)年總評外，還可以在一定年級段各進(jìn)行一次學(xué)生知識、能力、個性心理特征的總檢驗(yàn)。這種總結(jié)性評價的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)方面、思想品德方面、體育衛(wèi)生方面和個性心理品質(zhì)等方面。檢查的方法、形式各種各樣，主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和具體職能部門（如教育科學(xué)研究室、教導(dǎo)處等）對學(xué)生通過聽課、考核，召開教師、學(xué)生、家長座談會，參加各種類型的教學(xué)活動，以及有關(guān)項目的測定。通過這些方法的調(diào)查、了解，收集、積累相應(yīng)的資料，為對學(xué)生作出全面、客觀的分析、評價提供依據(jù)。6.主要的評價方法及評價工具

教學(xué)評價的方法是教學(xué)評價的主體為完成教學(xué)評價任務(wù)所采用的某些工作方法。而教學(xué)評價的工具，則是教學(xué)評價的主體在進(jìn)行教學(xué)評價工作時常用的一種評價技術(shù)，是對評價對象進(jìn)行測定時所采取的方式和手段。這如同醫(yī)生看病中的診斷方法和探查器具那樣，既有其聯(lián)系的地方，又有其不同的方面。無論是教學(xué)評價的方法還是教學(xué)評價的工具，都受評價目的和評價內(nèi)容所制約。在對學(xué)生的評價中，采用的主要方法有：既有數(shù)量化方法，也有非數(shù)量化方法，視評價的目的、內(nèi)容而定；同時，在這兩種方法下，又可以根據(jù)教學(xué)活動的進(jìn)程與要求適當(dāng)采用診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；在這中間還可根據(jù)評價的價值標(biāo)準(zhǔn)與目的，靈活使用絕對評價或相對評價。當(dāng)然，這些評價方法具有相互間的聯(lián)系與影響。無論是哪種評價方法，都需要使用一定的評價工具，即要有一定的評價技術(shù)。常用的評價工具有：(1)教師自制的各科測驗(yàn)；(2)各類標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)；(3)行為觀察記錄；(4)問卷法；(5)交談法；(6)創(chuàng)作，作品分析；(7)技能實(shí)演；(8)實(shí)驗(yàn)報告、研究報告、考察報告；(9)個案分析；(10)各類獎懲。

7.教學(xué)評價的組織形式

在教學(xué)評價的具體實(shí)施中，評價的組織形式也是至關(guān)重要的，它從一個方面反映出學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)思想。只有民主的教學(xué)環(huán)境才能促使學(xué)生充分、自由地發(fā)展，這應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)的民主化方面。因此，教學(xué)評價的組織形式也要體現(xiàn)出這個思想。在總體安排上，可提出教師——學(xué)生——家長評價的相互結(jié)合，充分依靠這些評價主體的力量，尤其是學(xué)生的力量，使評價真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

教學(xué)評價的組織形式一般可分為“他評”和“自評”兩種，其中“他評”又可分為“教師評”“學(xué)生評” 和“家長評”3種。在通常的情況下，以教師對學(xué)生的評價占居多數(shù)。但是，學(xué)生評價不僅僅是教師的責(zé)任，從一定意義上來說，學(xué)生應(yīng)該成為評價的主人，學(xué)校也應(yīng)該盡力創(chuàng)造條件，力圖讓學(xué)生也擔(dān)負(fù)起評價的責(zé)任。學(xué)生參與評價可分為學(xué)生的自我評價和學(xué)生的相互評價。自我評價與相互評價活動能引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，也能促進(jìn)學(xué)生的自我教育。在評價的組織形式中應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師——學(xué)生——家長系統(tǒng)的共同評價。因此，還需要動員家長也來參與評價學(xué)生的工作。

無論是教師評價還是家長評價，都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)評價學(xué)生既要有客觀性，又要帶有鼓勵性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終充滿信心，哪怕暫時的退步也要把它作為進(jìn)步的起點(diǎn)。只有這樣的評價才會給學(xué)生帶來不斷上進(jìn)的勇氣。當(dāng)然，在學(xué)生的自我評價與相互評價中也應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)自己的長處和發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。

8.學(xué)生綜合發(fā)展手冊

從和教學(xué)評價的關(guān)系來說，學(xué)生手冊是確認(rèn)一學(xué)期或一學(xué)年教學(xué)成果的總括評價的一個組成部分；從和教學(xué)活動的聯(lián)系上來說，學(xué)生手冊通過將學(xué)校的評價結(jié)果通知給本人或家長，在對本人的努力作出肯定的同時，又指明了今后的努力方向。此外，它還擔(dān)負(fù)著密切學(xué)校家庭聯(lián)系的職能。為此，學(xué)生手冊必須具有以下幾個特點(diǎn)：

(1)在內(nèi)容和形式上要考慮到使學(xué)生手冊能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生在與學(xué)校教學(xué)目的有關(guān)的德、智、體、美、勞各領(lǐng)域中的努力成果和成績，明確今后進(jìn)一步努力的方向。

(2)在內(nèi)容上，應(yīng)設(shè)法使家長及學(xué)生本人能夠?qū)υu價的觀點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)、記載內(nèi)容的含義等有較正確的理解。

(3)在形式上，根據(jù)學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)，應(yīng)有不同階段使用的不同學(xué)生手冊。(4)在以設(shè)定具體評價標(biāo)準(zhǔn)的到達(dá)度評價時，必須附設(shè)具體的目標(biāo)參照表，以期使家長對孩子的認(rèn)識和學(xué)生對自身的了解有更明確的把握。

(5)在內(nèi)容和形式上，除了能反映學(xué)生的階段特征外，還應(yīng)該能反應(yīng)學(xué)生的連續(xù)特征，即既能記錄學(xué)生的階段發(fā)展情況，又能記錄學(xué)生整個受教育過程中的各方面發(fā)展情況。

為了使學(xué)生手冊能最大限度地發(fā)揮出教學(xué)評價的職能，且具備上述幾個特點(diǎn)，可以把學(xué)生綜合發(fā)展手冊設(shè)計成3種類型：一是一學(xué)期和一學(xué)年的學(xué)生總體發(fā)展情況匯報手冊，并分低高年級兩種略有不同的手冊；二是學(xué)生個體綜合發(fā)展情況一覽表，把學(xué)生進(jìn)校至畢業(yè)的各方面表現(xiàn)、發(fā)展記錄在案；三是學(xué)?！彝ヂ?lián)系冊，通過它及時向家長匯報學(xué)生各方面的表現(xiàn)，并及時從家長那里獲得反饋意見。

二、教學(xué)評價的實(shí)踐過程

1.教學(xué)評價的對象與主體

教學(xué)評價的對象，可分為廣義的和狹義的。廣義的評價對象包括教學(xué)的一切方面，狹義的評價對象即為學(xué)生，它涉及學(xué)生智力、體質(zhì)、品德、審美等方面的發(fā)展情況。學(xué)生作為受教育的對象，作為教學(xué)活動最終目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的體現(xiàn)者，當(dāng)然在教學(xué)評價中占據(jù)核心的地位。因此，一般學(xué)校教學(xué)中的教學(xué)評價對象主要放在學(xué)生身上。

教育的目的是為了使受教育者得到充分的發(fā)展，使教學(xué)活動及其成果更為理想，達(dá)到預(yù)期的目的。那么，究竟由誰來對這些對象進(jìn)行評價呢？換句話說，究竟由誰來擔(dān)當(dāng)評價的主體呢？根據(jù)教學(xué)活動的要求以及現(xiàn)代教學(xué)評價的特點(diǎn)，一般來說，評價主體應(yīng)能實(shí)現(xiàn)下列任務(wù)：(1)能親自參加教學(xué)活動并能對其目標(biāo)的完成與否直接起作用的；(2)能對教學(xué)活動的結(jié)果直接承擔(dān)責(zé)任的；(3)能根據(jù)評價結(jié)果，就教學(xué)活動的改善及時采取某些對策的。當(dāng)然，還應(yīng)擁有辦學(xué)的決策權(quán)，能為辦學(xué)創(chuàng)造各種條件的。根據(jù)上述要求，可以看出，能夠直接成為評價主體的是：教師、學(xué)生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教育行政機(jī)構(gòu)。

2.教學(xué)評價的目標(biāo)系統(tǒng)

現(xiàn)代教學(xué)評價思想認(rèn)為，目標(biāo)的判定是必不可少的，帶有決定性意義，在研究“如何評價”之前，必須先弄清要“評價什么”。在一定意義上說，有什么樣的目標(biāo)，就有什么樣的評價。教學(xué)目標(biāo)必須與評價目標(biāo)保持一致，這樣，評價的結(jié)果和教學(xué)活動的效果就可統(tǒng)一，真正成為教學(xué)活動的效果的評價。而且，還能使評價和教學(xué)活動有機(jī)地結(jié)合起來，把教師的指導(dǎo)和學(xué)生的努力集中到一個方向上去，使評價真正發(fā)揮出調(diào)節(jié)教學(xué)活動的機(jī)能。

在反映教學(xué)活動基本目的的教學(xué)目標(biāo)中，既包括高度抽象概括的目標(biāo)，也包括具體個別的目標(biāo)，水平是多種多樣的。學(xué)?？筛鶕?jù)辦學(xué)指導(dǎo)思想、人才規(guī)格、課程要求制定出一整套學(xué)校目標(biāo)體系：(1)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格細(xì)則；(2)各育目標(biāo)：德育目標(biāo)、智育目標(biāo)、體育目標(biāo)、美育目標(biāo)、勞動教育目標(biāo)等。(3)能力目標(biāo)。

3.教學(xué)評價的范圍

現(xiàn)代學(xué)生評價與傳統(tǒng)學(xué)生評價的一大區(qū)別在于評價的廣度。我們教育的對象是一群個性各異的學(xué)生，一個班里的幾十名學(xué)生，就有幾十種獨(dú)一無二的個性，由此就決定了每個學(xué)生在發(fā)展上的差異。因此只有對每個學(xué)生進(jìn)行全面地了解、研究，才能對每個學(xué)生作出全面而客觀的評價。為此，對學(xué)生的評價范圍就必須擴(kuò)大在學(xué)生的德、智、體、美、勞等整個學(xué)習(xí)、活動領(lǐng)域中，即德育方面、智育方面、體育保健方面、美育方面、智力方面、非智力因素（情感、意志等）方面、家庭環(huán)境方面，等等。4.教學(xué)評價的組織實(shí)施

教學(xué)評價貫穿于整個教學(xué)過程，它是從教學(xué)的基本目標(biāo)和教學(xué)過程中的各種目標(biāo)出發(fā)，來考查學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況和到達(dá)目標(biāo)的程度。因此，明確了教學(xué)評價的目標(biāo)以及教學(xué)評價的范圍后，就得著手開展教學(xué)評價的工作，使教學(xué)評價落實(shí)到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中去。教學(xué)評價的組織實(shí)施工作主要有：

(1)目標(biāo)的追求與實(shí)現(xiàn)。教學(xué)是一種意圖性很強(qiáng)的活動，也就是說，教學(xué)是一種引導(dǎo)學(xué)生一步步逼近所期待的成長目標(biāo)的工作。一旦教學(xué)目標(biāo)具體確定后，就得朝著目標(biāo)不斷地努力，這種努力是雙向的，既是教師的，也是學(xué)生的，是通過整個教育、學(xué)習(xí)過程來完成的，但兩者的匯合點(diǎn)是一致的，最終的效果是明確的，這就是希望教學(xué)成果與評價成果相吻合，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果的一體化。教學(xué)效果應(yīng)體現(xiàn)在3個方面，一是學(xué)生的知識水平，二是學(xué)生的能力水平，三是學(xué)生的態(tài)度水平。

(2)資料的收集。資料是評價的依據(jù)，如果資料不充足或者主觀意識太強(qiáng)，那么評價的基礎(chǔ)就不牢，信度就低。所以，為實(shí)施評價而收集資料是非常必要和重要的。這些資料包括由實(shí)驗(yàn)、測定而得到的量化資料；也包括由觀察、記錄而得到的非量化資料。無論哪一種資料的收集都必須充分利用一定的時間、場合和機(jī)會，以及有效利用各類評價工具。當(dāng)然，評價主體要看到，無論是通過觀察法獲得的觀察資料，還是通過測驗(yàn)法獲得的測驗(yàn)資料，都有它們各自的長處和短處。因此，必須把兩者有機(jī)地結(jié)合起來利用，才能對學(xué)生作出恰如其分的評價。

(3)資料的處理、分析和利用。在取得評價資料之后，接下來的工作就是對評價資料的處理、分析和利用。這中間包括對資料進(jìn)行整理、分類、統(tǒng)計、分析、解釋和利用。這項工作是從價值上對評價資料進(jìn)行分析和判斷的，即是對教學(xué)效果作出價值上的判斷，因此，它是評價本質(zhì)之所在。離開了這項工作，也就失去了教學(xué)評價的意義，自然也談不上改進(jìn)今后的教學(xué)工作。所以，必須把對資料的處理、分析和利用貫穿于評價工作的全過程。

教學(xué)評價作為教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，它執(zhí)行著一種特殊的反饋機(jī)制，它是克服教學(xué)活動對目標(biāo)的偏差，使教學(xué)活動保持穩(wěn)定發(fā)展的重要手段。評價主體應(yīng)該認(rèn)識到，一個簡單的分?jǐn)?shù)，如58分或94分，其作為反饋信息的質(zhì)量是不高的，只有除這個分?jǐn)?shù)之外，再加上適當(dāng)?shù)拿枋鲂缘脑u語和該分?jǐn)?shù)反映的具體知識目標(biāo)的掌握情況、能力目標(biāo)的發(fā)展水平，才能真正發(fā)揮評價的反饋功能。

第四篇：教學(xué)評價方法

教學(xué)評價方法有哪些

1）．測驗(yàn)

測驗(yàn)是教學(xué)評價的一種重要方法，是對行為樣本(對于欲測量的心理屬性具有代表性的一組行為反映)客觀和標(biāo)準(zhǔn)化的測量。測驗(yàn)包括通常的學(xué)前摸底測試(預(yù)測)、期中小測驗(yàn)和期末考試(后測)。如果評價的目的是為了了解學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度，測驗(yàn)是最常用的工具。在評價其他對象時，也常常要通過對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的測驗(yàn)來獲得評價的間接資料。例如當(dāng)評價某種學(xué)習(xí)資源在某種教學(xué)條件下的適用性時，利用測驗(yàn)可以取得學(xué)生學(xué)習(xí)后的量化資料，而從這些量化資料中，我們可以分析出該學(xué)習(xí)資源對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。（2）．調(diào)查

調(diào)查是通過預(yù)先設(shè)計的問題請有關(guān)人員進(jìn)行口述和筆答，從中了解情況，獲得所需要的資料。作為教學(xué)評價的重要手段，它可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和意向，了解各方面對教學(xué)過程和教學(xué)效果的意見，也可以通過調(diào)查了解學(xué)習(xí)資源對學(xué)生產(chǎn)生的效果等，從而判斷教學(xué)或?qū)W習(xí)資源的有效程度，為改進(jìn)教學(xué)或?qū)W習(xí)資源提供依據(jù)。調(diào)查的主要形式有問卷和面談兩種。在調(diào)查過程中，將有很多相關(guān)因素相互作用，以面談為例，談話時的氣氛、談話人的態(tài)度、談話人的身份、談話的時間、問題的表述及敏感性等都會影響調(diào)查的結(jié)果。為此，為保證評價的合理真實(shí)．必須事先對即將付諸實(shí)施的調(diào)查進(jìn)行精心的設(shè)計。調(diào)查的類別，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有不同的方法。但每一次完整的調(diào)查，都包含目的、對象、內(nèi)容、范圍、方法等諸多因素，而每項因素又會體現(xiàn)出各不相同的特征，從而形成比較明顯的界限，根據(jù)調(diào)查目的、調(diào)查對象、調(diào)查內(nèi)容的不同，調(diào)查可分為多種類型。（3）．觀察

觀察即在自然的教育場景下了解觀察對象；觀察與測驗(yàn)、調(diào)查不同的是被觀察者像往常一樣的學(xué)習(xí)和活動，不會產(chǎn)生或感到任何的壓迫感。所有收集的資料自始至終都是被觀察者的常態(tài)表現(xiàn)，都是自然的、真實(shí)的。觀察一般要在事前確定觀察目的、觀察范圍，并必須明確對將觀察的某現(xiàn)象需設(shè)置哪些變化的情況或場景，使被觀察者在這種特定條件下進(jìn)行活動，以獲得合乎實(shí)際目的的材料。根據(jù)研究的目的、內(nèi)容、對象的不同，可采用不同的觀察方法。（4）．發(fā)展性學(xué)生評價 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了發(fā)展性教育評價的理念，這一理念體現(xiàn)在教學(xué)過程評價上，集中表現(xiàn)為發(fā)展性學(xué)生評價的理念和方法。發(fā)展性學(xué)生評價是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教育價值觀，評價者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價技術(shù)和方法，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價值判斷，使學(xué)生不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過程。它的核心思想在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過程、方法和手段都要有利于學(xué)生的發(fā)展。這與傳統(tǒng)的學(xué)生評價有很大的區(qū)別。發(fā)展性學(xué)生評價的特點(diǎn)包括：應(yīng)基于一定的[培養(yǎng)目標(biāo)，并在實(shí)施中制定明確、具體的階段性發(fā)展目標(biāo)；其根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評比；是注重過程的評價；關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性；倡導(dǎo)評價方法的多元化；關(guān)注個體差異；注重學(xué)生本人在評價中的作用。實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評價的基本程序是：明確評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；選擇并設(shè)計評價工具與評價方法；收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料；明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計劃。（5）．表現(xiàn)性學(xué)生評價

在學(xué)校教育背景下，表現(xiàn)性評價（performance assessment）是指通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。它是建立在對傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)（academic achievement testing）的批判的基礎(chǔ)上的。表現(xiàn)性評價強(qiáng)調(diào)在完成實(shí)際任務(wù)的過程中來評價學(xué)生的發(fā)展，不僅要評價學(xué)生知識和技能的掌握情況，更重要的是要通過對學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評價學(xué)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價值觀等方面的發(fā)展情況。

表現(xiàn)性評價的實(shí)施程序主要包括如下：（6）．學(xué)生成長記錄袋

學(xué)生成長記錄袋或檔案袋（portfolio）是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成績或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。而學(xué)生成長記錄袋評價則是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評價。雖然學(xué)生成長記錄袋評價更多在于教學(xué)結(jié)果的評價，但是我們討論認(rèn)為，其資料記錄的過程本身是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，其操作過程本來就是在教學(xué)過程中進(jìn)行的。因此我們把它也歸入教學(xué)過程的評價當(dāng)中。學(xué)生成長記錄袋評價的基本特點(diǎn)是：

檔案袋的建立是教師和學(xué)生共同協(xié)作的結(jié)果。檔案袋要想為學(xué)生和教師對學(xué)習(xí)過程做全面評價提供幫助。在實(shí)際實(shí)施過程中，上述的各種檔案袋評定可以結(jié)合起來使用，并不是使用的越多越好，而是要根據(jù)科目的特點(diǎn)，采用合適的檔案袋評定?，F(xiàn)以在新課程改革下摸索的學(xué)生檔案袋的構(gòu)建為例作說明：通過學(xué)生自評、互評及來自家長的評價信息,建立能夠反映每一個學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的成長記錄袋。學(xué)期末,依據(jù)學(xué)生的成長記錄實(shí)施評定。如數(shù)學(xué)此項評價的分值為30 分,主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度、參與課堂活動的積極程度、獨(dú)立思考主動探究的能力、與他人合作交流情況、完成書面作業(yè)情況、實(shí)踐操作能力、綜合運(yùn)用知識的能力(如寫數(shù)學(xué)日記、寫數(shù)學(xué)小論文、小制作等)。語文此項評價的分值是20 分,重在考查學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中的參與合作意識、實(shí)踐行為。特別是參與語文性質(zhì)的社會實(shí)踐活動能力,如在各級刊物上發(fā)表作品,在校內(nèi)語文性活動中的表現(xiàn)(如參加板報組、廣播站、小記者站、校刊等),以及其他語文性的合作實(shí)踐活動、完成作業(yè)情況等。生物此項評價的分值為30 分,評價內(nèi)容主要包括學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、動手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活動中與他人的合作交流等。歷史與社會此項分值為30 分,考查內(nèi)容主要包括主題活動評價、教師觀察記錄、學(xué)生自評、小組評議、個案分析、作業(yè)評價等幾個方面。美術(shù)此項考查為60 分,主要考查學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)技能、態(tài)度情感、認(rèn)識能力、活動能力等。

又如：我們教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可在入學(xué)一開始就實(shí)行成長記錄袋的過程評價方式。這個檔案袋有區(qū)別于普通的檔案袋，它應(yīng)該以學(xué)生作品為主。學(xué)院里可建立一個數(shù)據(jù)庫，專門存放學(xué)生的有關(guān)信息。教育技術(shù)專業(yè)的同學(xué)在完成學(xué)業(yè)過程中會有許多電子作品，這些作品放入一個學(xué)生的檔案袋中，從大一到大四，逐一記錄著。

評價是指評價者對評價對象的各個方面，根據(jù)評價標(biāo)注進(jìn)行量化和非量化的測量過程，最終得出一個可靠的并且符合邏輯的結(jié)論。主要是對某個對象進(jìn)行評價的主觀能動體。過程性評價既然把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)做為主要依據(jù)，那么在評價學(xué)生時，學(xué)生如何收集和處理相關(guān)的的資料、學(xué)生向同伴介紹相關(guān)的資料、學(xué)生本人或小組在激烈地爭辯中的表現(xiàn)、最后如何接受了正確的觀點(diǎn)，歸于大體上的一致，從而完成了同化與順應(yīng)這一認(rèn)知過程。過程性評價包含多種方式的評價，即時性評價是其中常用的方法，對學(xué)生進(jìn)行即時的評價必然是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中完成的。這就使得評價見之于學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。在品德與生活課、品德與社會課程中，這種評價常常被老師們所應(yīng)用。（即時評價的例證并評析）低年級課程中，老師的過程性評價時時激勵著學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與思考?，F(xiàn)實(shí)中我們經(jīng)常會采取這種方法，下面我就來說一說我的一個教學(xué)案例：

興趣是最好的教員,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最初動力。呂叔湘師長教師曾經(jīng)說過:“成功的教師之所以成功,是因?yàn)樗颜n教活了”,可是持久以來,困擾著思想品德課講授,制約講授結(jié)果的原因之一就是學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課熱情不高,興趣不濃。大都學(xué)生認(rèn)為思想品德課道理晦澀、古板、乏味、浮泛。于是在講堂上呈現(xiàn)了學(xué)生無精打采、昏昏欲睡、遍和厭學(xué)的場合排場。如何才能扭轉(zhuǎn)這一頹喪消極的心理定勢,上好思想政品德課呢?我認(rèn)為,除了教師當(dāng)真鉆研教材,提高自身的講授藝術(shù)外,還應(yīng)注重培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們有獲取常識的要乞降能力。

第五篇：研究內(nèi)容和方法

1.3 研究的內(nèi)容和方法

1.3.1 研究內(nèi)容

研究的主要內(nèi)容包括：集體森林資源資產(chǎn)評估的特點(diǎn)，評估過程中的相關(guān)信息支持，評估信息服務(wù)體系構(gòu)建的基本要素等。

1.3.2 研究方法

1.4 可能的創(chuàng)新和不足

1.3.1.1 數(shù)據(jù)搜集方法

（1）文獻(xiàn)檢索法。主要包括查閱國內(nèi)外關(guān)于森林資源資產(chǎn)評估研究的相關(guān)文獻(xiàn)，通過廣泛搜集、整理、分析相關(guān)研究文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)和運(yùn)用前人已有的合理研究方法和研究成果，從而為自己的論文寫作奠定一定的理論基礎(chǔ)。

（2）二手資料收集。主要包括查閱歷年來《浙江省統(tǒng)計年鑒》、《中國統(tǒng)計年鑒》、國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展統(tǒng)計公報等二手資料，收集臨安市歷年財政支農(nóng)支出等相關(guān)數(shù)據(jù)以及臨安市財政支農(nóng)的相關(guān)政策文件等。

（3）關(guān)鍵信息人訪談。主要包括對臨安市相關(guān)涉農(nóng)部門的關(guān)鍵信息人進(jìn)行座談和調(diào)查；對臨安市財政局、臨安市審計局、臨安市農(nóng)業(yè)辦公室和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)工作管理站等相關(guān)涉農(nóng)部門的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和公務(wù)員等進(jìn)行訪談和調(diào)查。

1.3.1.2 數(shù)據(jù)分析方法

（1）比較分析法。也稱對比分析法，是按照特定的指標(biāo)系將客觀事物加以比較，以達(dá)到認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律并做出正確的評價。本文主要對臨安市財政支農(nóng)支出和財政支出總額、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)總值、農(nóng)民人均收入等進(jìn)行比較，從數(shù)量上展示和分析說明財政支農(nóng)規(guī)模的現(xiàn)狀。

（2）彈性系數(shù)法。彈性系數(shù)法是在對一個因素發(fā)展變化預(yù)測的基礎(chǔ)上，通過彈性系數(shù)對另一個因素的發(fā)展變化做出預(yù)測的一種間接預(yù)測方法。本文主要使用彈性系數(shù)法對臨安農(nóng)業(yè)增加值（農(nóng)業(yè)GDP）、農(nóng)民人均收入增長率與財政支農(nóng)支出增長率之間的關(guān)系進(jìn)行分析。