第一篇：作 文 評 改 實 驗 方 案[模版]

作 文 評 改 實 驗 方 案

湖南省邵東縣兩市鎮(zhèn)第三初級中學(xué)蔣博平

一、問題的提出

當(dāng)前，語文教學(xué)中存在的諸多弊端受到來自教育界、新聞界及社會其他各屆人士的批評。在語文聽、說、讀、寫四大板塊中，作文教學(xué)占有極其重要的地位。語文教學(xué)中存在的“少、慢、差、費”現(xiàn)象在作文教學(xué)中尤為突出，作文教學(xué)亟待改革。

作文評改是作文教學(xué)的一個重要組成部分。學(xué)生之所以對寫作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板單一不無關(guān)系。有些教師習(xí)慣于對每個學(xué)生的每篇作文精批細改，從字、詞、句的個別修改，到眉批、尾批都細致周到，看起來“滿堂紅”，其實學(xué)生收獲甚少。而另一些教師恰好相反，采取的是不批不改，任其自然的態(tài)度，教師優(yōu)哉游哉，學(xué)生茫然無知。這兩種批改方式都壓抑了學(xué)生的寫作興趣。

不知從何時起，“精批細改，全批全改”成了衡量語文教師教學(xué)工作的尺碼，迫使教師們把大量的時間花在抓錯別字、病句和寫眉批、尾批上。效果怎樣呢？盡管教師嘔心瀝血，朱批滿篇，但學(xué)生卻很難甚至不屑理解教師的良苦用心。教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生怎能有較大的長進呢？這種高耗低效的批改方法，在講究提高效率的現(xiàn)代社會，必須要改一改了。

作文評改這項工作久已形成公式：先由教師全批全改，再由教師講評，而講評的步驟則是“概述基本情況——擺優(yōu)點ABC——講缺點ABC——念一至兩篇習(xí)作”。這樣做，教師忙得天昏地暗，卻費力不討好，學(xué)生收效甚微。

綜上所述，我們必須對作文評改進行深入的研究，尋求解決問題的途徑，從而提高學(xué)生的寫作興趣及寫作能力，以適應(yīng)新課標(biāo)下全面推進語文素質(zhì)教育的需要。

二、研究的理論依據(jù)

2001年7月，教育部制訂并公布了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》?！稑?biāo)準(zhǔn)》強調(diào)不唯書，不唯師，只唯實的創(chuàng)新精神；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

著名教育家葉圣陶先生曾說：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？例如著重培養(yǎng)學(xué)生自己的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮，去決定，學(xué)生不就處于主動地位嗎？”葉老還指出：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)迷信精批細改、家長也迷信，實在有損于學(xué)生的是：學(xué)生的主體性阻礙了，這是最大的損害?！?/p>

著名語言學(xué)家呂叔湘先生曾就語言教學(xué)問題指出：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，一種素養(yǎng)。只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成。”

三、實驗?zāi)康?、落實新頒《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，理解貫徹新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育觀念、變革教學(xué)方法。

2、最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，提高寫作水平，改變作文教學(xué)效率不高和效果不佳的現(xiàn)狀，為語文學(xué)科的教學(xué)改革開辟一個新的突破口。

四、實驗?zāi)繕?biāo)

1、設(shè)計作文課堂教學(xué)評改的新模式。

2、提高學(xué)生互評自改的能力，促進學(xué)生作文水平的提高。

五、具體操作模式

（一）師生共同評議。

可分六大板塊進行：

1、榜上有名——作文較好同學(xué)名單展示；

2、佳作亮相——成功作文賞讀；

3、片段欣賞——朗讀作文中精彩片段；

4、咬文嚼字——作文中錯字病句辨析；

5、病文修改——提供典型病文，指導(dǎo)評議修改；

6、教師試筆——教師朗讀自己的同題“下水文”。

（二）學(xué)生交叉評改。

可分兩步進行：

1、互評。

同桌（或鄰桌）同學(xué)互相評改，重點解決錯別字、病句的問題，并把典型的錯字、病句集中起來，讓全班同學(xué)討論更正。

2、選評。

由作者在班內(nèi)選出最信任的同學(xué)評改（每次都要注意輪流更換），重點看本次訓(xùn)練目標(biāo)達到了沒有，認真寫出評語（可要求寫旁批）。

（三）自我修改提高。

自己針對以上兩位同學(xué)的評改和對本次訓(xùn)練目標(biāo)的進一步理解，獨立修改提高?？蓮囊韵聨追矫嫒胧诌M行修改：

1、推敲主題；

2、增刪材料；

3、調(diào)整結(jié)構(gòu)；

4、潤色語言。

（四）教師評價定等。

通過三次評改后，把作文本收上來，逐本瀏覽一遍，對未評到的優(yōu)缺點給予補充，對錯評的予以更正，對有分歧的意見給以裁決，最后進行等級評定?？煞諥+（滿分）、A（90分以上）、B+（80分以上）、B（70分以上）、B-（60分以上）、C（60分以下）六等。

六、訓(xùn)練措施

1、定規(guī)范、啟感悟、提效率、促發(fā)展。

關(guān)鍵要為學(xué)生樹立評改的范例，范文的選擇至關(guān)重要；當(dāng)面向?qū)W生提出作文的優(yōu)劣，使學(xué)生受到觸動，感悟到寫作的真諦；先給學(xué)生定出評改標(biāo)準(zhǔn)，再要求學(xué)生互批互改，“取人之長，補已之短”，“有則改之，無則加勉”，不失為提高作文評改效率的好方法?！敖淌菫榱瞬唤獭?，作文評改也是這樣，只有教會學(xué)生自我評改作文，才能真正促進學(xué)生作文水平的提高。

2、實現(xiàn)評改中的“兩個轉(zhuǎn)變”。

一是變“先改后評”為“先評后改”。結(jié)合典型實例，引導(dǎo)學(xué)生共同評析，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自評作文優(yōu)劣得失，自改作文；

二是變“籠統(tǒng)式”為“分步走”，嚴(yán)格按步驟進行。

3、必須提高教師自身的作文能力。

提倡教師寫“下水文”；評改之前，多看幾篇同類題目的優(yōu)秀范文及對作品的簡析，從中揣摩文章的精妙之處；要發(fā)揮語文教研組的功能，彼此交流切磋，共同提高。

4、要把握好兩個層面。

第一，技術(shù)性層面（錯別字、病句、標(biāo)點、格式等）應(yīng)有嚴(yán)格細致的規(guī)定，圈點批注按統(tǒng)一的符號進行；

第二，寫評語，禁寫籠統(tǒng)抽象的套話空話，強調(diào)學(xué)生對作文的閱讀直覺和語感，在此基礎(chǔ)上再作理性分析，形成文字，不設(shè)條條框框，學(xué)生可自由發(fā)揮、創(chuàng)造，寫出獨具個性的評語。

5、實施“三級監(jiān)督法”。

被評人對評論人的第一次監(jiān)督，科代表為主的班級評論小組對交流后的作文的第二次監(jiān)督，最后是教師在兩輪監(jiān)督后將作文本收上來再進行檢查、評改。

6、盡可能賞識學(xué)生，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。

寫得好的可給滿分，改得好的可給高分，實行文、字雙向評分；實施激勵策略，每次選出3-5篇特色文在班刊中展示，佳作可向校刊或報刊雜志、網(wǎng)上投寄，定期總結(jié)評比，并給予適當(dāng)獎勵。

7、四個重視：

重視閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練指導(dǎo)；重視第二課堂，加強課外閱讀指導(dǎo)；重視信息反饋，及時收集來自學(xué)生及家長的反饋信息，不斷改進訓(xùn)練方法；重視組織領(lǐng)導(dǎo)，及時解決實驗中的有關(guān)具體問題。2004．2修改定稿2

第二篇：作文評改

作文評改，道路曲折，前途光明

——小學(xué)生作文評改探究

【內(nèi)容摘要】作文評改是作文指導(dǎo)不可或缺的基本環(huán)節(jié)，但也是語文教師頗棘手的一項工作。針對當(dāng)前作文評改中存在的一些問題，從培植評改信心，創(chuàng)設(shè)多情境的評改形式，探索個性化的評改語言，構(gòu)建有效的評改課入手，逐步探索出有效的作文評改策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，探索評改方式和評改方法，把握評改技能，形成一定的評改能力，促進學(xué)生習(xí)作能力的提高。

【關(guān)鍵詞】作文 評改 探究

一、寫在前面的話

作文評改是作文教學(xué)中的重要組成部分，是作文指導(dǎo)所不可或缺的基本環(huán)節(jié)。改革學(xué)習(xí)方式和評價方式是實施新課程的核心和關(guān)鍵之一，作文評改也是一種學(xué)習(xí)方式與評價方式的改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡采用多種形式評價，還要努力使學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。葉圣陶、白居易、魯迅先生等古今著名的文學(xué)家、教育家在談自己的寫作經(jīng)驗時也都曾提到過作品評改的精妙，闡述了對文章評改的重要性。但為什么我們教師不敢放手讓學(xué)生自主評改，即使放手了也收效甚微？我以為有以下幾種原因：一是評改主體錯位。二是評價語言不夠豐富。三是評改方式單一。四是評價體系有待完善。評改文章的過程的本質(zhì)其實是對事物認識的一個加深認識過程，是一個自我反省、自我教育、自我提高的過程；作文評改也是學(xué)生對生活的一個認識體悟過程，在這個過程中，學(xué)生參與、反思、感悟，才能真正提高作文能力。因此依據(jù)小學(xué)生認知、心理發(fā)展特點，我們提出了“小學(xué)生作文評改方法探究”這一課題。兩年來研究有效的小學(xué)生作文評改，引導(dǎo)學(xué)生參與作文評改全過程，激發(fā)和保持評改的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的評改能力、評改習(xí)慣，促進學(xué)生寫作能力和水平的提高。

二、探究內(nèi)容及策略

（一）培植評改信心

小學(xué)教育學(xué)告訴我們：學(xué)生要學(xué)習(xí)的愉快，學(xué)習(xí)情趣很重要，但是學(xué)習(xí)是一種艱苦的腦力，只靠興趣是完不成任務(wù)的，也不能夠培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。法國教育家第斯多惠說：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！彼?，要注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生既習(xí)慣于做自己感興趣的事，又愿意做他雖不感興趣，但以完成自己的任務(wù)為快樂的事。

1）接近評改——摘錄好詞好句，讀后評點感受。豐富的課外閱讀是有效開展作文評改的基石。把課外閱讀與摘錄作為每天必完成的作業(yè)，同時給學(xué)生一片交流的天地?？梢圆捎冒嗉壔雍托＜壔顒觾煞N形式：一是組長在每天檢查同學(xué)閱讀摘錄情況的基礎(chǔ)上選取一個好句以及同學(xué)點評摘抄在黑板上，每節(jié)語文課前3分鐘請這位學(xué)生交流感受，全班同學(xué)互動參與評點。二是每學(xué)期開展讀書節(jié)活動，以故事會、征文比賽、成語接龍、朗誦比賽等豐富多彩的活動形式交流閱讀情況。通過交流，接近評改。

（2）走近評改——橫向評比展示欄。在黑板報或教室一角，開辟新欄目：“優(yōu)秀作文”，把班級同學(xué)和課外的優(yōu)秀作文、評改給予展示。同齡之間的橫向比較讓大家看到了自身的優(yōu)點和不足，取長補短，起到促進和激勵作用。（3）親近評改——縱向個人跟蹤展示。為全班學(xué)生的每次習(xí)作建立一份習(xí)作和評改檔案，把學(xué)生的習(xí)作成績和評改成績登記在上面予以展示，每半個學(xué)期集中反饋一次（一般為8篇習(xí)作），并以波段圖標(biāo)形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生更直觀形象地看到自己的習(xí)作水平是一直處于某個波段（低、中、高）的平衡還是有所上升，抑或上下?lián)u擺，比比誰的線型最高（習(xí)作成績）最長（評改成績），擺準(zhǔn)自己的位置，設(shè)定自己的習(xí)作和評改目標(biāo)。

評改成績

習(xí)作和評改的展示與交流，不僅為學(xué)生帶來獲得學(xué)習(xí)榮譽的滿足，更能讓學(xué)生獲得知識與技能的價值感滿足，培植評改信心。

（二）創(chuàng)設(shè)多緯度的評改形式

作文評改的最終目標(biāo)是為了讓學(xué)生“想改”、“樂改”、“會改”，進而培養(yǎng)學(xué)生新穎獨到、具有個性的表達能力，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。因此研究從評改主體上（自我、同學(xué)、教師、家長等），評改方式上（賞識式、糾錯式、主題式）進行研究，探索小學(xué)生作文評改指導(dǎo)的策略和途徑。

1、評改主體及操作策略

（1）學(xué)生自讀自改。修改是對自己的感情體驗、思想認識的再次清理、整合、提煉與升華的過程?！案牡膬?yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人?！睆膶W(xué)生個體的經(jīng)驗背景和情感認識水平出發(fā)，采用兩種自改：既作后在教師指導(dǎo)下的自改和根據(jù)同學(xué)的評改意見推敲自己的習(xí)作。其操作策略為：首先是學(xué)會欣賞自己，用圈點、打星、寫作后感等形式找出滿意的語句。其次是結(jié)合教師指導(dǎo)和同學(xué)建議進行自改。

通過這樣的評改訓(xùn)練，一方面通過教師的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)和促進自己的優(yōu)點和長處，尋找需要改善的地方；另一方面通過伙伴的幫助使自己得到提高，看著同學(xué)評改過的習(xí)作，清楚明白自己習(xí)作的得失，也有側(cè)重點的修改自己的習(xí)作。

2）學(xué)生互讀互改?！敖處熜薷牟蝗鐚W(xué)生自己修改。學(xué)生個人修改不如共同修改（葉圣陶）”。因此我們讓學(xué)生自改后再互相交流，評改的形式有：同桌互評改、大組車輪式互評改、好差一對一交換互補批改、好友交換互評改、小組合作（三人或四人）互評改，專家組成員評改。在互相合作中評改同學(xué)的習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求談?wù)勑薷囊庖姟Ｔ谶@個過程中，若有不同看法和意見，可進行辯論。原作者根據(jù)自己情感表達的需要和方式，與評改同學(xué)交流自己的習(xí)作。評改的策略主要有：交換習(xí)作，邊默讀或朗讀邊評改?？梢院妥髡弑救丝陬^交流；也可以在小組內(nèi)，一人朗讀，一人執(zhí)筆，組員共同傾聽，評改或作者本人執(zhí)筆聽取意見修改；還可以請專家評審組成員提意見，作者修改。

（3）家長評改。根據(jù)習(xí)作問題和內(nèi)容，請家長參與，客觀公正的評價自己孩子的習(xí)作，便于父母與子女間的交流、溝通，更有利于學(xué)生習(xí)作的提高。在操作策略上我們選擇家長比較熟悉的題材請家長參與。如 “一個熟悉的人”、“農(nóng)貿(mào)市場”等，從研究情況來看，多數(shù)家長更注重于對孩子習(xí)作情感和態(tài)度方面的評價。

（4）教師評改。在學(xué)生互為評改、自我修改的過程中，教師以“組織者”、“合作者”、“指導(dǎo)者”的身份出現(xiàn)，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會評改，習(xí)得規(guī)范，提升水平。但同時教師還應(yīng)該是整個評改活動的積極參與者，尤其是在學(xué)生互改、自改后，教師更是一位“資深”的參與者。習(xí)作經(jīng)過學(xué)生的兩次評改轉(zhuǎn)到了教師手中，此時教師的評改起到三方面的作用：一是實施因材施教，側(cè)重于對互評自改后仍有問題的習(xí)作進行個別指導(dǎo)，讓學(xué)生對習(xí)作進行再修改。第二是針對學(xué)生的修改態(tài)度和修改后的習(xí)作進行再次評分，肯定學(xué)生的評改過程，激發(fā)評改的興趣。第三是選拔推薦優(yōu)秀作品。根據(jù)評改后的星級等第，個人縱向比較有特色的建議選入“個人文集”，全班橫向比較特別優(yōu)秀的建議投稿，并刊示在班級優(yōu)秀習(xí)作園地中，以示激勵。

2、評改形式

作文評改的方式有多種，研究中結(jié)合學(xué)生實際水平和習(xí)作特點，根據(jù)學(xué)生個性，我們運用符號（如刪，增，換，改，補等）、書面語言、口頭交流等方式進行評改，在評改指導(dǎo)上圍繞各種主題采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評改，體現(xiàn)評改方式的有效性。

（1）欣賞式評改

美國心理學(xué)家威普詹姆斯說過：“人性最深刻的本質(zhì)就是渴望得到賞識。” “言為心聲”，學(xué)生的作文大多凝聚著學(xué)生創(chuàng)作的心血，學(xué)生付出的心血當(dāng)然渴望一種心與心的交流，渴望得到別人的肯定、贊賞。在實施評改研究過程中，教師運用自我欣賞、相互欣賞、集體欣賞的評改方式進行。采用符號和點評、綜合評價、口頭表揚相結(jié)合的方式開展。如先在習(xí)作中隨時圈出滿意的詞句，打上“☆”或畫個小笑臉，再給予點評贊美，說出好的原因；也可以在文末寫上綜合意見“我最滿意的是——”；還可以在反饋時，口頭說說“我覺得**同學(xué)的**

我要向他學(xué)習(xí)！”賞識式作文評改，飽含贊賞之情的只言片語便是一種情感的慰藉，它將被化作無形的學(xué)習(xí)動力，乃至終生的影響。

（2）糾錯式評改

評改作為習(xí)作過程中的反饋，要將習(xí)作的有關(guān)問題及時反饋給作者本人，使作者及時得到關(guān)于自己習(xí)作方面的反饋信息，以便針對問題改進習(xí)作方法，從而達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。糾錯式評改和欣賞式評改式相對立，其操作方式也相似，如發(fā)現(xiàn)錯別字，在旁邊打個“□”，請作者自改；發(fā)現(xiàn)不通順的語句，注上“這個地方我看不明白?！比绻u改者有能力，則幫助糾錯修改。有時就和同學(xué)面對面口頭交流，針對問題共同評改。

但要注意的是習(xí)作代表了作者本人的經(jīng)歷或某種觀點，教師在引導(dǎo)學(xué)生對他人習(xí)作進行糾錯時還應(yīng)該考慮到對習(xí)作中不同場景描寫的不同看法，對習(xí)作的評改適宜采用商量討論的口吻，能讓小作者在商榷式的點評中得到啟發(fā)，激發(fā)小作者本人進行深層次的修改。

（3）主題式評改

每一次作文，都會有文體等方面的不同特點，習(xí)作的要求也各不相同。作文評改指導(dǎo)是以一定的知識、能力為基礎(chǔ)的。讓學(xué)生動手評改作文，也是對學(xué)生能力的一種鍛煉和考查。因此在評改過程中，不求面面俱到，而應(yīng)該先讓學(xué)生明白習(xí)作重點，然后參照評改要求進行評改。

如習(xí)作《的早晨》，本次習(xí)作的要求一是按事物的幾個方面安排材料。二是抓住有代表性的事物或人物活動情況，把這一地方早晨的特點寫具體，寫生動，寫出新面貌。圍繞習(xí)作重點，結(jié)合學(xué)生評改基礎(chǔ)，筆者把本節(jié)課的評改目標(biāo)定為“是否抓住景物或人物活動情況，把早晨特點寫具體”。在分步實施的評改過程中，如優(yōu)秀片段和老師點評的出示；亮點展評時的“把自己認為最滿意的一方面讀給同學(xué)聽”；評頭論足中針對同學(xué)習(xí)作選擇一方面評改寫具體；自我修改中“選1——2處不具體的方面著重修改”。都是圍繞著評改目標(biāo)展開，集中力量指導(dǎo)學(xué)生評改作文，努力實現(xiàn)習(xí)作評改一課一評一得的教學(xué)主旨。學(xué)生明白這些后，對作文的評改就會有的放矢，做到胸中有數(shù)。

當(dāng)然，除了習(xí)作評改的重點目標(biāo)，一些常規(guī)性的評改要求還是需要根據(jù)班級、學(xué)生實際在教學(xué)中適當(dāng)穿插。

（三）探索個性化的評改語言。

習(xí)作評改是讀者與作者的心靈碰撞所產(chǎn)生的對文章的新的定義。在評改的過程中，作為評改者的學(xué)生不僅享有評改習(xí)作的權(quán)利和職責(zé)，更是一個習(xí)作過程的參與者，要在評改過程中與習(xí)作和作者進行交流和對話。點評是傳統(tǒng)習(xí)作評改的主要方法，它可以將評改者在交流與對話過程中的想法及時記錄下來，在研究中嘗試探索多種形式的評改語言，追求師生個性化的評價語言。、激勵式評語。古語曰：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！?學(xué)生每次完成習(xí)作之后，非常希望得到肯定和表揚。研究中利用這一心理，在師評、互評中注意及時給于學(xué)生習(xí)作的鼓勵，讓其體會到成功的快樂，激發(fā)寫作積極性，提高寫作的興趣與作文能力。如 “世上無難事，只怕有心人，現(xiàn)在你的作文字?jǐn)?shù)比以前多多了，這是你努力的結(jié)果，當(dāng)你的作文也榜上有名時，你會覺得平時的努力是值得的！”

2、對話式評語。教師和學(xué)生成為朋友，學(xué)生和學(xué)生成為好伙伴。師生、生生用平等的對話來闡釋自己的評改建議，學(xué)生會更能領(lǐng)悟。如“老爺爺當(dāng)時會對姐姐這么說嗎？”

3、指導(dǎo)式評語?！八^批，無非向?qū)W生談幾句提示的話，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，該怎樣想才對，該這樣寫才好?！苯處熞笇?dǎo)學(xué)生在評改中讓作者明確哪些地方可以進行進一步的修改、如何改，然后學(xué)生再進行修改，讓學(xué)生明白 “好文章是改出來的”。如：雖然你寫了“農(nóng)貿(mào)市場”里的“貨物”，也寫到了人物，但總感覺不具體，再寫一些內(nèi)容，如，把“貨物”的顏色也寫一些，人物的動作、神態(tài)再寫得形象些呢，我相信你能行的！

4、商量式評語。心理學(xué)研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。所以點評時我們提倡用商量的口吻，如“結(jié)尾處，是不是應(yīng)該把你在這節(jié)課上所懂得的科學(xué)道理寫出來呢！” 另外還有賞識式評語、一針見血式、綜合式評語等。孩子的評價語言詳盡真誠又充滿童趣，這樣的評改既發(fā)揮了學(xué)生個性，也強化了習(xí)作要點，還成了學(xué)生的一個小練筆。

（四）構(gòu)建有效的評改課課型。

所謂作文評改課，就是把作文教學(xué)傳統(tǒng)程序的“講評”和“修改”結(jié)合起來，變教師單方面的活動為教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的雙向活動，它是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是作前、作后指導(dǎo)的繼續(xù)和深入，是更細致、更有針對性的“再指導(dǎo)”過程，它對提高學(xué)生的寫作能力有直接的作用。在課題研究的過程中，我們逐步探索構(gòu)建了幾種有效的評改課課型。

1、小目標(biāo)引評式評改課（1）一般結(jié)構(gòu)：

分解目標(biāo)，激發(fā)興趣——逐條引評，掌握方法——綜合評價，明確方向——有的放矢，自我修改

（2）教學(xué)程序和策略：

① 分解目標(biāo)，激發(fā)興趣。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的習(xí)作目標(biāo)，把習(xí)作評改目標(biāo)分解成5個要求，便于學(xué)生領(lǐng)悟方法，有針對性地進行評改：

A、格式正確，書寫整潔。B、錯別字與標(biāo)點符號的正確使用。C、好詞好句使用。D、句子通順有條理。E、本次習(xí)作的要求（如人物動作描寫、抓住動物特征等）。

② 逐條引評，掌握方法。教師出示小目標(biāo)（或打印附在每篇作文后），依據(jù)目標(biāo)，讀作文，對目標(biāo)逐條進行討論，一條條評價作文，學(xué)會評改的具體步驟和方法。

③ 綜合評價，明確方向。在引導(dǎo)學(xué)生逐條評價的基礎(chǔ)上，再把習(xí)作整體朗讀，明確習(xí)作的優(yōu)點和不足，從整體入手進行綜合評價寫出建議（既總評）。在建議中要結(jié)合作文整體，按照“小目標(biāo)”，先說優(yōu)點再說不足，各方面綜合作出評價。這樣，使評改和被評改學(xué)生都從整體上了解作文的得失，也能比較有重點地修改自己的作文了。

④有的放矢，自我修改。根據(jù)同學(xué)的批改和綜合評價，參考同學(xué)的評改內(nèi)容，作者本人對習(xí)作再次修改，然后以“我的評語”來寫寫自己的感受，略談自己本次作文的收獲。此課例適用于剛學(xué)評改的中段學(xué)生。

2、主題讀悟式評改課（1）一般結(jié)構(gòu)：

明確主題，感受要點——朗讀感悟，評頭論足——圍繞主題，自我修改（2）教學(xué)程序和策略：

① 明確主題，感受要點。每一次作文，都會有不同的文體等方面的不同特點，習(xí)作的要求也各不相同。因此在評改過程中，應(yīng)該先讓學(xué)生明白習(xí)作重點，然后參照評改要求進行評改。

可以在評改指導(dǎo)課中先組合一篇圍繞本次習(xí)作要點，有代表性的一個片段（綜合了學(xué)生某一方面的不足），出示后組織學(xué)生討論，共同評改。一則使學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的優(yōu)點或毛病，推己及人，培養(yǎng)了欣賞糾錯的能力和合作探究的精神。二則使學(xué)生明確教師的比較抽象的“要求”在作文評改中是怎樣反映出來的，從中看出規(guī)律性的東西。在這種情況下，不僅能化為學(xué)生頭腦中的具體的感性認識，而且明白了怎樣做才能達到這種“要求”，學(xué)生也能悟出其中的道理。

② 朗讀感悟，評頭論足。

在明確評改主題后先采取小組或同桌交流的形式相互朗讀評改?？梢允且蝗死首x，其他人聽，共同尋找突出主題的片段、句子或詞語；也可以自己朗讀，“把自己認為最滿意或有疑惑的一方面讀給同學(xué)聽”，在欣賞與比較中學(xué)會推銷自己評價他人，滲透感悟習(xí)作要點的基本落實方法。然后在此基礎(chǔ)上全班交流反饋，共同分享評改成果。

課堂教學(xué)中通過前兩個環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生躍躍欲試，都想親自“摘個果子吃”，教師抓住這一時機，安排學(xué)生圍繞主題進行自品、自評、自改。學(xué)生拿到自己作文后，參照小組的評改建議自己修改作文，從而使每個孩子的習(xí)作成為修改片段、再習(xí)作的藍本，研究中發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)甚至將當(dāng)次作文重寫一篇。最后教師收上作文，查閱作文的評改情況，綜合學(xué)生的作文和評改的內(nèi)容，指出其中的中肯和偏頗之處。并挑出優(yōu)秀作文，裝訂成冊傳閱或者張貼出去觀摩，讓學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和提高。

3、亮點欣賞式評改課

（1）一般結(jié)構(gòu)：

課題導(dǎo)入，感受完美——示范評點，分享完美——亮點展評，共鑄完美（2）教學(xué)程序和策略：

① 課題導(dǎo)入，感受完美。課前根據(jù)作文題材有意識地安排閱讀相關(guān)的書籍，開展相關(guān)的好詞好句欣賞交流綜合實踐活動。課始，學(xué)生展示自己積累的相關(guān)美文片段（也可以教師展示片段），激起學(xué)生由衷的贊嘆，進入學(xué)習(xí)的意境。② 示范評點，分享完美。出示學(xué)生例文，引導(dǎo)學(xué)生進入作者情境，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會欣賞——“讀讀，這個片段在描寫、構(gòu)思上有什么特點？”“想想，你用怎樣的語言才能表達出你對他的敬佩？” 教會學(xué)生欣賞什么，怎么欣賞，掌握評改的方法。也可以鼓勵學(xué)生用“。”劃出自己習(xí)作中的好詞好句，在最后寫上自己習(xí)作的亮點：“我最欣賞自己

?！笨梢允强淇渥约喊咽虑榉至四膸撞絹韺懀瑮l理很清晰，還可以是談?wù)勛约涸谀囊徊街袑懙檬志唧w??。

③ 亮點展評，共鑄完美。根據(jù)小組欣賞和個人欣賞的結(jié)果，自由反饋，推薦朗讀同學(xué)習(xí)作中優(yōu)美感人的詞句，并送上自己的點評，當(dāng)然也可以補充，讓同學(xué)的習(xí)作錦上添花。在展評后，學(xué)生拿回自己的習(xí)作，一邊欣賞同學(xué)的贊美，一邊再次修改自己的作文，使之更上一層樓。

與此課例相反的還有“范例糾錯式”評改課，筆者操作的一般結(jié)構(gòu)為：欣賞片段，范例共評——解讀篇章，正向遷移——學(xué)以致用，自我修改。另外還有以讀為主的“誦讀式評改課”等。

作文評改課的課型視學(xué)生的寫作實際情況而定，有的可側(cè)重于“評”，有的可重在“改”，穿插交互融會貫通，重在讓學(xué)生多思考、修改。

三、探究結(jié)論

小學(xué)生作文評改指導(dǎo)過程不是一個教師單向指導(dǎo)學(xué)生被動接受的過程，而是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的積極參與，特別是對評改方式和評改方法的掌握，把握一定的評改技能，形成一定的評改能力的過程。本研究創(chuàng)擬的作文評改方式和教學(xué)模式適用于有一定閱讀能力和寫作水平，但沒有形成熟練的作文評改技能的中、高段年級學(xué)生，可以運用于作文初稿后的評改教學(xué)實際。研究證明，通過課堂中教師引導(dǎo)下的評改，學(xué)生都能掌握一定的評改技能（評改主體的互換、評改符號的運用、評價語言的運用、評改方法的掌握等），對同學(xué)和自己的作文做出較有效的評價，促進自身習(xí)作能力的提高。

第三篇：作文評改

作文評改：

我愛家鄉(xiāng)的四季

我愛家鄉(xiāng)的四季，我一直以為我家鄉(xiāng)的四季是最美的?？墒?，我到城市里一看，我才覺得人外有人天外有天，接下來，我就給你說說我的家鄉(xiāng)吧！

春天，我的家鄉(xiāng)萬物復(fù)蘇，非常美麗。春天，小草探出頭來，好像是春姑娘讓它出來探探頭，看看有沒有人在這里玩，春姑娘好像要把我們村變綠似的。

夏天，我家鄉(xiāng)的一些吃的東西都露出頭來，比如說小棗、玉米…都露出頭來。

秋天，我家鄉(xiāng)的小棗、玉米都成熟了，我們到田野里吃小棗，掰玉米，可熱鬧了，回到家，我們煮玉米、煮小棗。

冬天，我的家鄉(xiāng)才下過一場雪，不過，這一場雪下的非常熱鬧，放學(xué)了，我們打雪仗，玩的非常高興。

優(yōu)秀作品：家鄉(xiāng)美景

我的家鄉(xiāng)在杜林，那是我的第二個家鄉(xiāng)。它一年四季都很美，所以我很喜歡她。

春天，村里姹紫嫣紅。山坡上的小草慢慢地從土地里鉆出了它的嫩芽，接著伸了伸懶腰，一陣春風(fēng)吹來，小草彎了彎腰，好像在向春天問好。村子里的果園一派生機勃勃的景象：蘋果花開了，梨花開了，桃花也開了……山野里的花不甘落后，漫山遍野，紅彤彤的，煞是好看。整個村子被花兒裝扮得五顏六色，花香也在村里飄蕩著。一場牛毛細雨過后，花草樹木們都笑開了懷，貪婪地吮吸著甘露。燕子也從北方飛回來，黃鸝在枝頭歡快地歌唱著。

夏天，山上一片蔥綠。知了在樹上歡快地唱著歌。小溪里的魚兒在涼爽的水里快活地游來游去，可開心了！你瞧，它們有的跳出了水面，回到水里的時候，水花四濺，有趣極了！

秋天，村里一片金黃。果園里結(jié)滿了紅的、黃的、青的……水果，果農(nóng)們正忙著采摘；田野里的莊稼成熟了，農(nóng)民伯伯也忙著秋收。

冬天，村里別有一番情趣。很多花草枯黃了，一些樹木也枯黃了，但是，松樹、柏樹還是那么的綠。溪面上非常平靜，清晰地倒映出樹的倩影，水里一只魚兒也沒有。天空中一只大雁，一只燕子的影兒也瞧不見。

啊，家鄉(xiāng)的四季美極了，我愛我的家鄉(xiāng)！

第四篇：作文評改

以學(xué)生為主體的作文評改方法嘗試

金鋪二中 李雪峰

一、問題的提出。

新課程的教學(xué)觀強調(diào)指出：教師在教學(xué)過程中，要?轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的路向，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)?。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變以往單向的、他主的、被動的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使自己的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中，教師充當(dāng)?shù)慕巧瑒t由過去的知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和組織者。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗稿）?教學(xué)建議?部分強調(diào)要?重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?，在?評價建議?部分，則列專題強調(diào)?要重視對作文修改的評價??要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。?

用上面的教學(xué)觀來對照我們作文教學(xué)中的作文評改環(huán)節(jié)，不能不引起我們深思：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗稿）已頒布實施了近六個年頭，新課程改革已進入全面實施階段，但我們絕大部分語文教師，仍然?穿新鞋，走老路?。表現(xiàn)在作文評改上，許多教師仍舊充當(dāng)著作文批改的?主角?，從事著越俎代庖的低效勞動。學(xué)生一般只是作文評改的?看客?，他們對老師的批改似乎較?冷漠?，較少?有動于衷?。試驗證明，大部分學(xué)生對同學(xué)批語的關(guān)注程度遠遠超過老師的批語，而且學(xué)生批改作文比老師更認真。作為作文主體的學(xué)生，是不能被拒之于作文評改的?大門?之外的。因此，改變傳統(tǒng)的作文評改方式，嘗試以學(xué)生為主體的作文評改方法，就顯得很有必要了。

二、存在問題探因。

傳統(tǒng)的作文評改方式之所以根深蒂固，原因是多方面的：（1）來自學(xué)?？己朔矫娴膲毫?。很多學(xué)校在對語文教師常規(guī)教學(xué)工作進行考核的要求中，常常硬性規(guī)定學(xué)生作文必須由教師親自批改，否則就會被扣分。許多語文教師為應(yīng)付學(xué)校檢查，只得按學(xué)校要求做，不敢輕易成為第一個?吃螃蟹的人?。（2）不相信學(xué)生的能力。許多語文教師認為，大部分學(xué)生語文能力低下，作文尚且不能寫好，又怎么能評改作文呢？因而不敢把作文批改權(quán)輕易放手。（3）惰于學(xué)習(xí)，對新課程理念缺乏全面、深入的了解。新課程觀強調(diào)指出：?教師是課程改革的主要實施者。?這就要求每一位教師都應(yīng)以認真負責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參加新課程理論的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。但很多教師對這一點認識不到位，總認為一線教師只要教好書就行了，研究教育教學(xué)理論是教育專家的事，因而在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中?走過場?、?和稀泥?。盡管教師都參加了新課程培訓(xùn)和?新一輪中小學(xué)教師綜合素質(zhì)?培訓(xùn)，但對課程改革中的新理念仍然一知半解（有的甚至一無所知）也就無法用新的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。

三、方案的提出。

針對傳統(tǒng)作文評改方式存在的種種不足，筆者以新的課程教學(xué)觀?合作學(xué)習(xí)?理念為依據(jù)，以新課標(biāo)?寫作‘評價建議’?要求為指導(dǎo)，結(jié)合自己的作文教學(xué)實際，制定了以學(xué)生批改為主的作文評改方案。

以學(xué)生為主體的作文評改方式很多，如學(xué)生自改、集體批改、學(xué)生互改等，本方案所構(gòu)建的評改方式，是以?學(xué)生互改?為依托的，教師若想實施其他評改方式，也可參照本方法相關(guān)步驟進行。

1、教師范改，授之以?漁?。

教師通閱作文，挑選一篇或幾篇有代表性的作文（一般應(yīng)挑突出好的、突出差的或帶有普遍性問題的作文），將作文復(fù)印發(fā)給學(xué)生，然后在教師啟發(fā)下，師生共同批改。在批改過程中，教師結(jié)合例文，以?點?代?面?，教給學(xué)生評改作文的基本方法。

2、組建四人作文評改小組，小組成員領(lǐng)取自己作文本，交給小組其他成員評改。

3、教師出示（講解）作文評改的具體要求：

（1）改。修改錯別字，修改運用不準(zhǔn)確的詞語，修改病句；

（2）劃。用波浪線劃出文中的美詞佳句；

（3）批。在作文空白處批出作文的精妙處或不足處；（4）評。寫評語，談自己閱讀此文后的感受。

4、學(xué)生按上述要求評改作文；

5、傳。個人批改完成后，作文本在小組交換傳閱，并對評改人的評改情況進行討論，發(fā)表看法；

6、學(xué)生終評，寫出評語和分?jǐn)?shù)（以百分制打分），并簽上評改人的姓名。

7、薦。推薦本小組好、差作文各一篇，上交老師；

8、審。教師審閱，重點審閱學(xué)生推薦的作文，其他略看（課外進行）。

（三）教研組討論意見：

本方案制定后，在校語文教研組進行了討論，整理各教師討論意見如下：

（1）方案操作性強，基本體現(xiàn)了新的教學(xué)觀，可以在學(xué)校推廣嘗試。

（2）組織好學(xué)生互評，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，每次要求學(xué)生批改的內(nèi)容不宜過多，注意由淺如深，逐步加大難度。

（3）考慮到作文教學(xué)的實際，完全放手讓學(xué)生評改有些不現(xiàn)實，每學(xué)期組織1至2次為宜。

（4）作文評改還是應(yīng)多種方式相結(jié)合，效果才會更好些。（5）學(xué)生開展作文互評還可以采用小組閱讀，集體討論評改的辦法。

（6）在組織學(xué)生評改作文前，對學(xué)生進行評改方法的指導(dǎo)是必不可少的。（7）學(xué)生評改作文的能力不高，只能試試看。

針對教研組討論意見，我對方案作了修改，并補充了兩點說明：①學(xué)生作文互評活動應(yīng)堅持?先扶后放、由易到難、循序漸進?的原則。②學(xué)生分組時，好差搭配，評改的作文最好是本小組成員的作文，以便評改過程中詢問、討論，有利于疑難問題的解決。

四、實踐檢驗。

本方案在我所教的兩個九年級教學(xué)班進行實驗，各班安排學(xué)生作文互評活動兩次。從實驗情況來看，本方案操作性強。學(xué)生在作文互評活動中，興趣濃厚，參與性強，評文、改文的熱情極高，很多學(xué)生改別人的作文比自己寫作文還認真、仔細。?改?、?評?、?劃?、?批?幾個環(huán)節(jié)絕大部分學(xué)生基本都能完成。對一些有爭議的問題，學(xué)生討論熱烈，實在不能解決的，就找老師?定奪?。有的學(xué)生還給習(xí)作者提出了修改建議，有的學(xué)生則找來筆記本，摘抄自己發(fā)現(xiàn)的佳句。從學(xué)生的參與度看，他們對這類活動是渴慕的。實踐過程中表現(xiàn)出的問題主要為：①后進生難以完成互評作文任務(wù)，只能簡單改幾個錯別字，劃劃自己喜歡的句子。②對作文評語，絕大部分學(xué)生不會結(jié)合所改作文給出中肯的評定，基本上是些諸如?中心突出、語句生動、詳略得當(dāng)?之類的套話。

學(xué)生互評作文具有如下優(yōu)點：①評改及時，學(xué)生興趣濃厚。②在批改的過程中也閱讀了許多同齡人的作文，擴大了學(xué)生的閱讀面。③起到了互相借鑒，啟發(fā)的作用。也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的作文修改習(xí)慣和能力。④把教師從繁重的作文批改中解脫出來，有更多的時間和精力指導(dǎo)寫作。

五、理論總結(jié)。

通過學(xué)生互評作文活動，我有如下體會：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重點。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨立性的不斷減弱。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這在當(dāng)前推行素質(zhì)教育的形式下具有特別重要的現(xiàn)實意義。以學(xué)生為主體的作文評改方法，充分發(fā)揮了學(xué)生集體合作的優(yōu)勢，讓學(xué)生在平等、融洽、自由的氣氛中討論、修改、評價同齡人的習(xí)作，有利于學(xué)生取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。這種由教師組織、指導(dǎo)，由學(xué)生既寫作，又參與批改的?雙向?qū)嵺`?活動，是對新教學(xué)觀?活動化教學(xué)?基本理念的大膽嘗試。學(xué)生作文互評活動，雖然只是轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式方面的一個小小嘗試，但卻讓我看到了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式獲得的效果。

2、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。實現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)變，是新課程改革對教師提出的新要求，即教師不再是向?qū)W生傳授知識的?容器?，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者。在整個作文互評活動中，教師只在教室巡回，凡是學(xué)生自己能解決的問題，盡量讓學(xué)生通過討論解決，討論也不能解決的，再向老師詢問。教師退出評改主體的地位，只是集體評改的組織者、引領(lǐng)者和建議者，充當(dāng)?主持人?的角色，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

第五篇：初中學(xué)生自主參與作文評改實驗研究方案

初中學(xué)生自主評改作文實驗

研 究 方 案

實驗單位：資中一中初中語文課題組 實驗學(xué)科：初中語文 課題負責(zé)：張

勇 開題時間：2009年9月 申報時間：2010年3月

目 錄

一、本課題的研究背景：.............................................................2

二、初中學(xué)生自主評改作文的理論依據(jù).....................................2

三、實驗課題中有關(guān)術(shù)語的界定.................................................4

四、課題實驗的主要內(nèi)容及研究方法.........................................4

五、預(yù)期目標(biāo)任務(wù)：.....................................................................7

六、研究對象及評價指標(biāo)體系.....................................................8

七、總體安排.................................................................................8

八、課題實驗的基本條件：.........................................................8

九、預(yù)期成果形式.........................................................................9

十、課題的管理：.........................................................................9

十一、經(jīng)費預(yù)算：.........................................................................9

初中學(xué)生自主評改作文實驗研究方案

資中一中語文課題組

一、本課題的研究背景：

要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，必須扎扎實實地進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑之一。在我國基礎(chǔ)教育中，教育界對作文教學(xué)投入了巨大的熱情和精力，作文教學(xué)的改革層出不窮，成果斐然。但對作文評價的關(guān)注不夠，評價方式的創(chuàng)新與探究不夠，致使作文教學(xué)評價方存在著諸多問題。

（1）評價方式單一。傳統(tǒng)的作文教學(xué)評價方式是學(xué)生先作文，然后教師在卷面上評出一個分再加上評語，只憑一篇作文判斷學(xué)生的作文水平。這種教師“一錘定音”式的作文評價方法，越來越感覺不能適應(yīng)現(xiàn)實課改的需要。

（2）作文評價多關(guān)注語言文字錘煉與運用，構(gòu)思的完整。把對作文的語言（字、詞、句）要求幾乎當(dāng)成了對作文要求的全部，沒有更多地去挖掘?qū)W生的情操、知識、能力等方面的潛力。這種評價作文的方法籠統(tǒng)、憑印象、非綜合，使學(xué)生對作文努力的方向、目標(biāo)的認識停留在了較為膚淺的水準(zhǔn)上。致使作文教學(xué)效果不佳，投入大，收效微。

（3）作文評價中強化教師的指導(dǎo)，忽視學(xué)生主體的自我評價和內(nèi)在思辨。學(xué)生是作文的主體，主體在師評前未通過自評認識自己成果的成功與缺漏，也未在師評后進行再認識，缺乏認知、思考、修改的過程，學(xué)生主體被忽視。

（4）忽視學(xué)生對教師評價的感知領(lǐng)悟?，F(xiàn)實教學(xué)中，教師只管下評語，而忽視引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟教師的評價，進行反思和動腦動手再創(chuàng)作。

（5）學(xué)生作文被動。由于作文教學(xué)和作文評價只注學(xué)生作文的量與質(zhì)，忽視寫作興趣的培養(yǎng)與評價過程中學(xué)生的參與，學(xué)生作文是完成任務(wù)式的，是被迫被動的。多數(shù)學(xué)生對作文無興趣，怕寫作文，作文教學(xué)成了剃頭挑子一頭熱。作文教學(xué)陷入尷尬的境地。

面對困境，我們通過較長時間的探索，現(xiàn)正式提出 《初中學(xué)生自主參與作文評改實驗》這一研究課題。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，這種評價方法教師易于運用，學(xué)生易于接受，有利于教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮；有利于開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣；有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力及各方面的全面發(fā)展。

二、初中學(xué)生自主參與作文評改的理論依據(jù)

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備多方面的基本能力。語文教育應(yīng)該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需要的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。九年義務(wù)教育語文課程改革，應(yīng)以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，總結(jié)我國語文教育的成敗得失，借鑒各**語教育改革的經(jīng)驗，遵循語文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的語文課程，在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方

面發(fā)揮應(yīng)有的作用。”而要達到這一要求，必須積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。這就要求教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！耙陨鸀楸尽钡淖魑脑u價就有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。為全面推進素質(zhì)教育，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了堅實基礎(chǔ)。

2、從教育學(xué)來說，學(xué)生作文，教師改文，是學(xué)生作文水平提高緩慢的重要原因之一。因為這種傳統(tǒng)的作文教學(xué)法，不能充分發(fā)揮教育的整體功能，不能把知識、能力、情感的發(fā)展作為整體任務(wù)來培養(yǎng)，沒有重視對寫作過程與方法、情感與態(tài)度的評價，更不能綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r。而作文教學(xué)本是指導(dǎo)改和指導(dǎo)作不可分的，既指導(dǎo)作又指導(dǎo)改，才是健全的作文教學(xué)，才會是富有成效的作文教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生自己改文的教育作用是多方面的：

三、實驗課題中有關(guān)術(shù)語的界定

學(xué)生自主參與作文評改體現(xiàn)了以生為本，簡而言之，就是以學(xué)生的全面發(fā)展為本。它關(guān)注學(xué)生的自然發(fā)展、生命的健康成長，承認個體差異，尊重個性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染，尊重個體的獨特體驗，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，倡導(dǎo)教學(xué)的個性化，是語文教育人文性的重要體現(xiàn)。它與“以物為本”、“以分為本”相對立,反對把學(xué)校物質(zhì)條件的改善、經(jīng)濟效益的提高作為學(xué)校教育的最高追求, 反對片面強調(diào)讓學(xué)生獲取知識，得到高分，強調(diào)促進學(xué)生的全面發(fā)展才是學(xué)校教育的終極目標(biāo)。

“學(xué)生自主參與評改作文”的作文評價是針對初中學(xué)生的一種作文評價方式，是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的全新的評價體系和方法，它遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，小心呵護學(xué)生的寫作熱情，突出以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生作文的積極性和主動性，真心誠意地提高學(xué)生的寫作水平，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，促進學(xué)生健康和諧地發(fā)展。

我們試圖通過此方法，逐步激發(fā)學(xué)生作文的興趣，提高課堂效率，逐步提高學(xué)生的作文水平，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、課題實驗的主要內(nèi)容及研究方法

結(jié)合當(dāng)前初中作文評改的現(xiàn)狀及初中年級學(xué)生特點，以作文評改能力梯級發(fā)展為序，提出初中作文評改的三個訓(xùn)練時期：

章雖用材料說明觀點，但材料不夠典型，批改時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何選取典型材料；使文章內(nèi)容深刻，富有感染力；有些詞不達意，顛三倒四，批改時著重幫助學(xué)生修改病句，把文章寫通順，而不需要提過高的要求?？傊恳淮巫魑呐?，要使程度不同的學(xué)生都有所得。差的作文可以“改重于批”，盡量保留作文中主要內(nèi)容；好的作文可以“批重于改”，用熱情的語言指出寫出好的地方，揚其所長。

五、預(yù)期目標(biāo)任務(wù)：

總體目標(biāo)：探索出適合初中學(xué)生的作文評價方式，在作文教學(xué)中實行素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變教師的作文教學(xué)觀念和方法，改變學(xué)生學(xué)習(xí)作文的態(tài)度，構(gòu)建師生之間民主平等的人文環(huán)境，加強師生之間、生生之間的交流合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，提高學(xué)生的寫作能力，使作文教學(xué)走上一條快樂教學(xué)、快樂學(xué)習(xí)、快速見效的新路子。

文進行具體評價：

字體美觀 中心突出 內(nèi)容充實 感情真摯 結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn) 語言流暢

符合文體要求符合題意 善于描寫 記敘生動，形象豐滿 意境深遠

見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思巧妙

推理想像有獨到之處 有個性特征

詞語豐富，句式靈活善于運用

修辭手法

六、研究對象及評價指標(biāo)體系

研究對象：2010級6、8班（150人）；2011級9、10班（159人）；

評價指標(biāo)體系說明：在評價指標(biāo)體系中，單項指標(biāo)各欄，都分為“優(yōu)、良、中、差”四個評價等級，100-90分為優(yōu)，89—75分為良，74—60分為中，59分以下為差；

無關(guān)變量控制：實驗期間按自然常態(tài)編班，不作調(diào)整；課時按課程計劃安排；不增加課業(yè)負擔(dān)。

七、總體安排

本課題分三個階段進行：

經(jīng)驗，有飽滿的熱情，責(zé)任心強，而且均為本科教師，他們以往的教學(xué)成績都相當(dāng)優(yōu)秀，名列同類學(xué)校前茅；而且在縣、市的論文交流中都多次獲獎，有較強的研討能力。

4、學(xué)生對寫作的熱情較高，而且通過這一教法可減輕學(xué)生負擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生作文能力，能得到學(xué)生的全力支持。

九、預(yù)期成果形式

（一）成果：探究出“以生為本”的作文評價方式。

（二）成果形式：１、建立典型材料檔案，如作文水平拔尖學(xué)生檔案、研究課課堂教學(xué)實錄、教案等。２、進行成果登記和數(shù)字統(tǒng)計，如學(xué)生作文發(fā)表、獲獎等情況。３、樣本班級與非樣本班級作文測試成績的比較。４、“以生為本”的作文評價的有效途徑、方法論文收集。

5、匯集實驗經(jīng)驗成果； 提交實驗研究總報告； 接受專家對實驗成果的鑒定。

十、課題的管理：

課題研究指導(dǎo)人員：

張農(nóng)裕（資中縣教研室主任）

李享彬（資中縣教研室語文教研員）

課題組研究人員：

課題負責(zé)：張勇（資中一中教科室主任，中學(xué)高級教師）課題主研：張勇（資中一中教科室主任，中學(xué)高級教師）

楊紅永（資中一中語文教研組長兼?zhèn)湔n組長，中學(xué)高級教師）王菊（中學(xué)語文一級教師）吳學(xué)玲（中學(xué)語文一級教師）陳慧（中學(xué)語文一級教師）

十一、經(jīng)費預(yù)算：

主要用于師資培訓(xùn)，外派學(xué)習(xí)，調(diào)查研究，專家咨詢，購置設(shè)備資料，會議及研究活動，開題結(jié)題會，實驗人員獎勵等。

資中一中《初中學(xué)生自主參與作文評改實驗》課題組

2009年9月