第一篇:中學(xué)生作文自主評(píng)改“三環(huán)六步”法實(shí)驗(yàn)研究
中學(xué)生作文自主評(píng)改“三環(huán)六步”法實(shí)驗(yàn)研究
該課題通過(guò)四年的實(shí)踐研究,取得了豐碩的成果,獲得了良好的教育教學(xué)效益和社會(huì)效益。本研究成果主要解決教育教學(xué)改革和發(fā)展中的三個(gè)問(wèn)題:①評(píng)改方式單一化。大多數(shù)老師認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)改作文麻煩,教師自己評(píng)改撒脫省事。作文基本上按照“學(xué)生寫(xiě),老師改”這樣的路子走,結(jié)果是少慢差費(fèi)。②評(píng)改語(yǔ)言公式化。諸如:扣住題意、中心明確、內(nèi)容具體、層次清楚、語(yǔ)句通順、卷面干凈等。目標(biāo)表述均從語(yǔ)言出發(fā),而不是從生活出發(fā),于是作文評(píng)改學(xué)不去深入地思考作文的內(nèi)容、思想及其作文產(chǎn)生的根源,這樣便丟失了作文評(píng)改的“靈魂”,而只留下作文語(yǔ)言的“軀殼”。③作文評(píng)價(jià)一元化。學(xué)生作文寫(xiě)好后,統(tǒng)一由老師來(lái)批改,根據(jù)自己需要打分,下評(píng)語(yǔ)。細(xì)細(xì)考究起來(lái),這種做法其實(shí)顯得消極。寫(xiě)作教學(xué),教師要成為學(xué)生的讀者,同時(shí)要讓學(xué)生的作文擁有更多的真實(shí)的讀者。讀者缺失是目前寫(xiě)作教學(xué)效率不高的一個(gè)重要的原因。
1成果主要內(nèi)容
1.1研究的目標(biāo):①建構(gòu)中學(xué)生作文自主評(píng)改操作模式。②探究中學(xué)生作文教學(xué)新理念。③建立新的作文評(píng)價(jià)體系。
1.2研究?jī)?nèi)容:①中學(xué)生作文自主評(píng)改常規(guī)內(nèi)容的研究。②針對(duì)初、高中學(xué)生各學(xué)段作文自主評(píng)改的研究。③學(xué)生作文自主評(píng)改形式、途徑、方法的策略研究。④積累典型的案例,形成可借鑒的操作性成果。
1.3明確了三點(diǎn)認(rèn)識(shí):①教師的導(dǎo)改是學(xué)生自主評(píng)改的基礎(chǔ)。②同伴互助是學(xué)生自主評(píng)改的重點(diǎn)。③建構(gòu)一定規(guī)范、可操作的評(píng)改體系是關(guān)鍵。
1.4主要措施:
1.4.1導(dǎo)改護(hù)航。教師批改和學(xué)生自主評(píng)改相結(jié)合的方式。這樣既縮短作文反饋的時(shí)間,又為學(xué)生提供交流心得、分享感受、溝通見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。學(xué)生作文完成以后,指導(dǎo)學(xué)生自己讀自己的文章,邊讀邊感受,邊查邊改。一是感受情感強(qiáng)弱、停頓長(zhǎng)短,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用是否正確;二是感受語(yǔ)句是否含混別扭,是否明白通順;三是感受語(yǔ)言的表達(dá)是否與內(nèi)容貼切,詞是否恰當(dāng);四是感受內(nèi)容是否雜亂,前后意思是否重復(fù),段落層次是否清楚。
1.4.2同伴互助。采取相互換讀,商議修改的方式。教師根據(jù)教材訓(xùn)練重點(diǎn)的要求,提出修改要點(diǎn),修改程序。讓學(xué)生自己選擇伙伴,你讀我聽(tīng),對(duì)照作文要求相互討論,交流協(xié)商,然后動(dòng)筆修改。如果二人意見(jiàn)一時(shí)不能統(tǒng)一,可通過(guò)查閱資料、請(qǐng)教他人等途徑解決。
1.4.3示范引領(lǐng)。選準(zhǔn)范例,進(jìn)行集體修改。教師選出帶有普遍性問(wèn)題的作文復(fù)印給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生集體修改,旨在教給學(xué)生修改方法。在范例修改中,學(xué)生往往眾說(shuō)紛紜,老師要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn),要在意見(jiàn)基本統(tǒng)一時(shí)決定怎么改,不走過(guò)場(chǎng),以保護(hù)學(xué)生的積極性,引導(dǎo)探究精神,提高修改能力。
1.5操作性成果:①建構(gòu)了中學(xué)生作文自主評(píng)改操作模式。②構(gòu)建了中學(xué)生作文教學(xué)新理念。③建立了新的作文評(píng)價(jià)體系。
2技術(shù)成果
①完善了作文自主評(píng)改的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。②構(gòu)建了作文自主評(píng)改教學(xué)的操作系統(tǒng)。③建立了作文自主評(píng)改教學(xué)新的評(píng)價(jià)體系。
2.1學(xué)生方面。①提高了學(xué)生寫(xiě)作文和評(píng)改作文的興趣?!叭h(huán)六步”法把學(xué)生從關(guān)注分?jǐn)?shù),轉(zhuǎn)化為關(guān)注自我個(gè)性的生態(tài)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為人生、為創(chuàng)造而作文的價(jià)值。②促進(jìn)了學(xué)生作文態(tài)度的轉(zhuǎn)變。增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)、增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力。過(guò)去一提到作文,學(xué)生就皺著眉頭,課堂上咬筆桿的現(xiàn)象比比皆是。現(xiàn)在叫學(xué)生作文,大家是滿面笑容,和顏悅色,洋洋灑灑,一氣呵成。③提高了學(xué)生的寫(xiě)作技巧。有些學(xué)生還知道鋪陳設(shè)喻,先抑后揚(yáng),首尾照應(yīng),埋下伏筆等方法的運(yùn)用。④激發(fā)了學(xué)生對(duì)自主評(píng)改活動(dòng)的潛意識(shí)。從注意心理健康入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性,因此在上作文課時(shí)表現(xiàn)出很高的熱情,同時(shí),學(xué)生可以自主評(píng)改作文了,增加了寫(xiě)作文的自信心和意志力。
2.2教師方面。①改變了教師的教學(xué)觀念。②提高了教師的教學(xué)研究水平。③提高了教師的綜合素質(zhì)。
2.3學(xué)校方面。課題研究促進(jìn)了學(xué)校的全面發(fā)展:提升了學(xué)校的品牌效應(yīng)。初中部評(píng)為市級(jí)校風(fēng)示范校,教學(xué)質(zhì)量年年獲得嘉陵區(qū)教育局獎(jiǎng)勵(lì);高中教學(xué)連續(xù)獲得市教育局的質(zhì)量獎(jiǎng)。中考、高考語(yǔ)文成績(jī)一年上一個(gè)臺(tái)階。多次榮獲南充市高考教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)。
2.4社會(huì)方面。作文自主評(píng)改三環(huán)六步法課題研究,小寫(xiě)手不斷地涌現(xiàn),我校出版了作文書(shū)籍《安平中學(xué)作文選》。安平鎮(zhèn)政府辦公室還聘請(qǐng)我校學(xué)生寫(xiě)演講稿參加演講;文化站聘請(qǐng)我校學(xué)生編劇本,學(xué)生編寫(xiě)的方言《王二歡學(xué)藝》,相聲《成語(yǔ)故事》,小品《找紅軍》在演出中,獲得社會(huì)好評(píng);仁廣村、茶盤(pán)寺村等村委會(huì)還聘請(qǐng)我們的學(xué)生當(dāng)業(yè)余通訊員寫(xiě)廣播稿等。
3創(chuàng)新之處
3.1凸顯了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。凸顯了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力。
3.2改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)了“主動(dòng)參與,樂(lè)于探索,勤于動(dòng)手”的自主性原則,使學(xué)生在親自動(dòng)手評(píng)改作文的體驗(yàn)中產(chǎn)生情感,在體驗(yàn)中獲得領(lǐng)悟,在體驗(yàn)中獲得獨(dú)特的,個(gè)性化的主觀感受和內(nèi)心反映。
3.3改變了傳統(tǒng)的無(wú)序的作文評(píng)改。改變了作文教學(xué)中教師包辦、學(xué)生被動(dòng)接收的教學(xué)方式,讓學(xué)生在自主探究,動(dòng)手實(shí)踐中獲取知識(shí),體驗(yàn)、感受知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程,享受學(xué)習(xí)的快樂(lè),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力,真正成為學(xué)習(xí)的主人。
第二篇:作文批改的“三環(huán)六步”(論文)
作文批改的“三環(huán)六步”
彭福蘭
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”。教育家葉圣陶也指出:“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。教師該如何引導(dǎo)和指點(diǎn)學(xué)生,使他們養(yǎng)成這種能力,是很值得共同研究的項(xiàng)目。”傳統(tǒng)作文批改法的弊端就在于耗時(shí)、費(fèi)力、低效,有沒(méi)有一種省時(shí)省力高效的作文批改法,這成了我校語(yǔ)文教師教改探索的新課題。我們經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間的摸索、實(shí)踐,總結(jié)出了一種頗受學(xué)生歡迎的作文批改新法—— “三環(huán)節(jié)” “六步驟”作文批改法,簡(jiǎn)稱(chēng) “三環(huán)六步”作文批改法。
第一環(huán)節(jié):準(zhǔn)備
(一)課前固定分組。先將全班學(xué)生分成6組,每組8-9人,小組成員由寫(xiě)作能力上中下三種不同程度的學(xué)生組成,并相對(duì)固定,根據(jù)作文水平編成1-9號(hào)。每組的實(shí)力爭(zhēng)取相當(dāng),以有利于展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。各組設(shè)組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)一人,分管兩小組。
(二)定好本次習(xí)作要點(diǎn)。作文批改除了一般語(yǔ)言修改外,還應(yīng)每次作文確定一至兩個(gè)評(píng)改點(diǎn)即每次作文的主要要求,切忌貪多,求全,初中寫(xiě)作“感受自然”,可將作文評(píng)改點(diǎn)確定為:是否寫(xiě)出了景物的特征,是否寫(xiě)出了自己的感受。
(三)教師傳授評(píng)改方法。作文修改,離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和指點(diǎn)。除了教給學(xué)生作文常用的批改符號(hào)外,還應(yīng)針對(duì)評(píng)改點(diǎn)舉例示范。如怎樣才算有具體的特征,感受是怎樣表達(dá)的。這一環(huán)節(jié)可結(jié)合寫(xiě)作單元例文作些必要而簡(jiǎn)括的指導(dǎo)。教師要先將全班習(xí)作通讀一遍,做到心中有數(shù)。
第二環(huán)節(jié):評(píng)改 包括六大步驟
(一)互評(píng)互改(約8-9分鐘)
小組交換作文,各人獨(dú)立評(píng)改。準(zhǔn)備一枝紅圓珠筆,給他人修改,主要從錯(cuò)別字和段落的通順兩方面修改。根據(jù)修改作文的要點(diǎn),改正錯(cuò)別字、改正標(biāo)點(diǎn)、改通語(yǔ)句等。輪流交換閱讀,一次讀完8-9篇。
(二)小組合作批改(約12分鐘):教師指名重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)有明顯的,帶有普遍性問(wèn)題的作文,每個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下先說(shuō)出自己的對(duì)所讀習(xí)作的看法,看是否符合本次習(xí)作的要求,其他組員隨后開(kāi)展自由討論其他習(xí)作,最后由組長(zhǎng)整理出小組的綜合意見(jiàn),組內(nèi)評(píng)出最佳評(píng)論員一名。最佳標(biāo)題一名。最佳開(kāi)頭一名。最佳結(jié)尾一名。最佳立意一名。最佳書(shū)寫(xiě)一名。綜合最佳一名。
(三)形成評(píng)語(yǔ)(約5分鐘)
按照批改的要求修改組員的作文,每人就一篇習(xí)作完成“作文修改記錄表”(內(nèi)容包括作文題目、習(xí)作者、評(píng)改日期、評(píng)改人、錯(cuò)別字、語(yǔ)病、主要優(yōu)缺點(diǎn)、選材、卷面等分項(xiàng)得分欄,綜合得分、評(píng)語(yǔ)和建議等)。要求評(píng)得越細(xì)越好。譬如,某位同學(xué)的作文記敘要素清楚,作為評(píng)改者,一定要指出具體體現(xiàn)的方
式。如時(shí)間、地點(diǎn)是直接點(diǎn)明的,還是通過(guò)自然景物的變化、特征點(diǎn)出來(lái);時(shí)間是否有變化,地點(diǎn)是否有轉(zhuǎn)移,合不合情理,這一些都得考慮;除此,還要認(rèn)識(shí)到特定情況,時(shí)間、地點(diǎn)不需要交待讀者都明白的,可以省略,這不能算記敘要素未交待清楚。在評(píng)改的過(guò)程中,可向教師求助。
(四)班級(jí)各小組展示交流,競(jìng)爭(zhēng)。(約15分鐘):評(píng)改結(jié)束后由各小組派代表對(duì)學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行展示,如“最佳標(biāo)題”“最佳開(kāi)頭”“最佳結(jié)尾”“最佳立意”“最佳書(shū)寫(xiě)”“綜合最佳”。并對(duì)批改的評(píng)語(yǔ)作以交流,教師就寫(xiě)作情況和批改情況作以簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。最后學(xué)生自由對(duì)習(xí)作發(fā)表見(jiàn)解和質(zhì)疑。
(五)自我修改(約4分鐘)。根據(jù)上階段和組長(zhǎng)提供的作文修改記錄表和評(píng)語(yǔ),認(rèn)真細(xì)讀,并對(duì)個(gè)人的習(xí)作進(jìn)行修改創(chuàng)作,在改與寫(xiě)中提高認(rèn)識(shí)水平和寫(xiě)作水平。
(六)擇優(yōu)成冊(cè),佳作展示。每隔一月,將組內(nèi)的佳作的初稿和修改稿同時(shí)收錄在“班級(jí)優(yōu)秀作文園地”里,張貼公布,讓學(xué)生更好的理解修改的重要性,感受到語(yǔ)文寫(xiě)作的樂(lè)趣。
第三環(huán)節(jié):補(bǔ)漏
教師將課堂上未集體評(píng)議的作文以小組為單位收回瀏覽,矯正評(píng)改中的偏差,收集作文評(píng)改的反饋信息,調(diào)節(jié)下次作文評(píng)改計(jì)劃。教師將瀏覽后的作文以小組為單位發(fā)給學(xué)生,學(xué)生自行在小組內(nèi)閱讀、交流,完成100字左右的“評(píng)后記”。這一環(huán)節(jié)可以在課后完成。
“三環(huán)六步”作文批改法是以我校課改提出的“三環(huán)六步”教學(xué)法為依據(jù),以實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)學(xué)生的作文自改能力為目標(biāo),并按照學(xué)生的作文實(shí)際和心理特點(diǎn)創(chuàng)立的一種方法,其突出優(yōu)點(diǎn)有二:
一是省時(shí)省力。評(píng)改只花一堂課的時(shí)間??勺尳處煆膫鹘y(tǒng)作文批改的自制枷鎖中解脫出來(lái),有更多的時(shí)間和精力從事教育教學(xué)與學(xué)生學(xué)情研究。二是高效,具體表現(xiàn)在: “三環(huán)六步”作文批改法,真正做到了“作文批改我做主”,提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣,寫(xiě)作熱情高漲;小組合作批改,增加了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會(huì),學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多得多。優(yōu)差生取長(zhǎng)補(bǔ)短,優(yōu)生從難度較大的批改中提高了作文評(píng)改的水平,并看到了自身的長(zhǎng)處;后進(jìn)生則從優(yōu)生的作文中汲取了營(yíng)養(yǎng),找到了方法,作文評(píng)改也可得到一些鍛煉。形成了學(xué)生良好的自主修改作文的習(xí)慣,整體提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,鍛煉了思維,學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)他人,能正確對(duì)待他人的評(píng)價(jià),學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)協(xié)作,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。
第三篇:三環(huán)六步課堂管理研究結(jié)題報(bào)告
《有效課堂教學(xué)管理實(shí)施策略的研究》結(jié)題報(bào)告
寧陽(yáng)第四中學(xué) 張麗霞
【摘要】如何提高課堂教學(xué)管理實(shí)施的有效性,是學(xué)校和教師都十 分關(guān)注的問(wèn)題。本課題采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、案例分析法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等對(duì)學(xué)校各學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效性進(jìn)行調(diào)查分 析,在課堂教學(xué)時(shí)間、課堂教學(xué)氛圍、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等六方面進(jìn)行 了有效的實(shí)踐探討,探索出一條具有較強(qiáng)的操作性和推廣性的策略 和方法。
【關(guān)鍵詞】 有效 課堂教學(xué)管理 優(yōu)化策略
一、課題研究的背景與意義
(一)背景
目前,我們的教育存在一個(gè)比較突出的問(wèn)題,就是教學(xué)的高耗低效,學(xué)生學(xué)得苦,教師教得苦,領(lǐng)導(dǎo)管得苦,而學(xué)生的全面發(fā)展、多元發(fā)展和終身發(fā)展卻沒(méi)有達(dá)到理想的狀態(tài)。從教育內(nèi)部來(lái)講,課堂教學(xué)效率不高,是造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的直接原因。教學(xué)效率與課業(yè)負(fù)擔(dān)是一對(duì)孿生兄弟,課堂教學(xué)效率高,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較輕,課堂教學(xué)效率低,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)則必然加重。新課程強(qiáng)調(diào)“建設(shè)輕負(fù)高效課堂”,其實(shí)質(zhì)就是減少直到消除無(wú)效的教學(xué)時(shí)間,最大程度發(fā)揮課堂教學(xué)功能與作用,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)度,提高課堂教學(xué)單位時(shí)間內(nèi)的效率,達(dá)成育人目標(biāo)。但是,新課改背景下的課堂是傳統(tǒng)課堂的革新與發(fā)展,由于受長(zhǎng)期以來(lái)陳舊觀念與思維定勢(shì)影響,教師們觀念更新需要一個(gè)過(guò)程,各種教學(xué)方法及技術(shù)運(yùn)用也有一個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程,因此,新課堂上會(huì)現(xiàn)出傳統(tǒng)課堂的積弊,也會(huì)有追求新意的浮躁,新老問(wèn)題交織在一起,使得有的教師課堂教學(xué)存在著一定的“高耗低效”的問(wèn)題,教師越教越苦,學(xué)生越學(xué)越累。先進(jìn)的教育理念落實(shí)到自己平時(shí)的教學(xué)中還有一段距離,“輕負(fù)、高質(zhì)、和諧”的教育理念還沒(méi)被廣大教師真正內(nèi)化,并變成持續(xù)的教學(xué)行為,表現(xiàn)在教學(xué)上還抱著“熟能生巧”的信條,靠“磨”來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)效率不高。目前我們學(xué)校正以高昂的斗志,開(kāi)拓進(jìn)取的精神,向“輕負(fù)、高質(zhì)、和諧”的“知名教育現(xiàn)代化學(xué)?!毙履繕?biāo)邁進(jìn)。
(二)課題研究的理論意義和實(shí)踐意義
理論意義:為深化“輕負(fù)高質(zhì)”教學(xué)管理策略的研究提供實(shí)踐基礎(chǔ)和可資借鑒的經(jīng)驗(yàn),能豐富和發(fā)展有效教學(xué)理論。
實(shí)踐意義:與教師課堂教學(xué)緊密結(jié)合,真正能解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題,提高教學(xué)效率,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
本課題從研究的范圍上看,著重從我校教學(xué)實(shí)際出發(fā)探討有效教學(xué)問(wèn)題,具有校本特色;從研究?jī)?nèi)容上看,本課題側(cè)重于“教”的行為,著重探討的是教師教學(xué)行為問(wèn)題,從轉(zhuǎn)變教師行為方面提出“什么是有效教學(xué)行為”,并解決教師有效教學(xué)行為培養(yǎng)的途徑和方法;在研究的類(lèi)別上,本課題屬微觀、應(yīng)用研究,主要是借鑒相關(guān)理論指導(dǎo)行動(dòng)研究,在行動(dòng)中印證、豐富理論。有關(guān)小學(xué)生有效學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐在國(guó)內(nèi)外并不多見(jiàn)。華東師范大學(xué)的崔允郭教授在《有效教學(xué):理念與策略》中,從宏觀角度闡述了有效教學(xué)的理念和教學(xué)三階段的實(shí)施策略,對(duì)本課題具有直接的理論指導(dǎo)意義。就國(guó)外研究來(lái)看,有效教學(xué)理念源于 20 世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),“有效教學(xué)”的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物。它的核心問(wèn)題是教學(xué)的效益,即怎樣的教學(xué)才是有效的?是高效、低效還是無(wú)效?我們認(rèn)為,所謂有效,主要指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展,也就是說(shuō),學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效果的唯一指標(biāo)。在實(shí)施高質(zhì)輕負(fù)的今天,討論和研究如何促進(jìn)教學(xué)管理的有效性問(wèn)題就顯得十分迫切與必要。
二、課題研究的步驟
第一階段(2012 年 12 月—2013 年 1月)前期準(zhǔn)備階段: 我們健全了研究組織,學(xué)習(xí)了關(guān)于有效教學(xué)等理論。制定研究方案,并積極地向提出申報(bào)。
第二階段(2013 年1 月—2013 年1月)具體分工階段: 明確分工,制定計(jì)劃。課題組成員根據(jù)分工明確職責(zé),制訂具體行動(dòng)計(jì)劃。
第三階段(2013 年 2 月—2013 年 5 月)具體實(shí)施階段: 在研究的過(guò)程中不斷根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整研究計(jì)劃,具體分為三個(gè)步驟: 1、2013 年 2月-4月(1)定期學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)理論;(2)根據(jù)具體行動(dòng)計(jì)劃,有步驟、有主題扎實(shí)開(kāi)展實(shí)踐研究活動(dòng),切實(shí)營(yíng)造和諧校園,促進(jìn)師生共同成長(zhǎng),每個(gè)內(nèi)容都有階段性(3)創(chuàng)設(shè)課題運(yùn)行機(jī)制,保證課題研究有效有序進(jìn)行。進(jìn)行形式多樣的實(shí)小結(jié);踐研 2 究,收集案例。2、2013 年 5 月上旬,進(jìn)行小結(jié)、分析實(shí)施情況;對(duì)照研究目標(biāo),調(diào)整研究方案。3、2013 年 5 月中旬、下旬,根據(jù)調(diào)整后的方案進(jìn)行又一輪的深化實(shí)踐,收集實(shí)踐研究的典型案例。
第四階段(2010 年 6 月—6 月)總結(jié)階段。收集相關(guān)資料進(jìn)行整理分析,以研究報(bào)告、論文、案例集等形式展示研究成果,并寫(xiě)出本課題的結(jié)題報(bào)告,邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行課題鑒定。
三、課題研究的實(shí)踐與結(jié)果
我們主要從三個(gè)方面、六個(gè)策略對(duì)有效課堂教學(xué)管理策略進(jìn)行具體實(shí)踐:
(一)剖析導(dǎo)致課堂教學(xué)管理活動(dòng)無(wú)效或低效的原因
課題組就學(xué)校的課堂教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題開(kāi)展了大量的聽(tīng)課摸查,從中了解教師的教學(xué)狀況和學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況。2013年初開(kāi)始,我們每個(gè)課題組員至少把本學(xué)科教師的課堂聽(tīng)了兩個(gè)輪回。其中選擇20節(jié)課例作調(diào)查研究。這 20 節(jié)課,每一節(jié)課后,上課教師、課題組老師都進(jìn)行分析和反思,總結(jié)教師在課堂組織、課堂管理、教學(xué)策略等方面的有效方法,同時(shí)分析存在問(wèn)題及原因。通過(guò)大量的課例觀摩和研討,我們對(duì)各科教師的教學(xué)狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了較全面的了解,在此基礎(chǔ)上做了低效課堂教學(xué)理性反思與追因分析的總結(jié)梳理工作。我們整理出主要的課堂教學(xué)管理無(wú)效或低效的主要原因:
1、課堂教學(xué)時(shí)間管理不到位;
2、課堂教學(xué)氛圍管理把握不夠恰當(dāng);
3、課堂教學(xué)過(guò)程管理不夠科學(xué);
4、課堂中的突發(fā)問(wèn)題處理不當(dāng);
5、課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生注意力調(diào)控不足;
6、課堂評(píng)價(jià)浮于表面,缺乏評(píng)價(jià)的策略研究。
(二)研究有效的課堂教學(xué)管理內(nèi)容與實(shí)施策略
課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)多種多樣,組織方法靈活多變,本課題研究主要針對(duì)調(diào)查階段發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,集中研究五方面內(nèi)容:
策略一:有效的課堂教學(xué)時(shí)間管理策略優(yōu)化 ①減少時(shí)間浪費(fèi):要提高課堂的時(shí)間效益,就必須建立合理的教學(xué)制度并增強(qiáng)教師的時(shí)間觀念,將教師、學(xué)生可能造成分配時(shí)間的人為因素減少至最低限度,保障規(guī)定的有限時(shí)間落到實(shí)處,提高時(shí)間利用率。主要措施:教師前 3 分鐘候課制、學(xué)生課前準(zhǔn)備落實(shí)、課后不拖堂。②掌握最佳時(shí)域:據(jù)心理學(xué)研究,一節(jié)課學(xué)生的思維最佳時(shí)間是上課后 5-20分鐘,這一時(shí)間段可以說(shuō)是課堂教學(xué)的最佳時(shí)域。要提高課堂時(shí)間 3 效益,就必須保證在最佳時(shí)域內(nèi)完成主要任務(wù),解決關(guān)鍵問(wèn)題。當(dāng)此時(shí)碰到課堂上的破壞情況,教師要盡快處理,切忌完全終止課程而去處理問(wèn)題,那就會(huì)浪費(fèi)你的寶貴時(shí)間。③信息量適中:課堂信息量過(guò)少,環(huán)節(jié)松散,會(huì)導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi);信息量過(guò)多,密度過(guò)大,超越學(xué)生的接受能力,教學(xué)效益低下,也是浪費(fèi)時(shí)間。因此,教師要做深入細(xì)致的分析,保持單位時(shí)間內(nèi)適度的信息量。④提高學(xué)生專(zhuān)注率:提高學(xué)生的專(zhuān)注率,一是要抓住可教時(shí)機(jī)及時(shí)施教,二是選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)處理學(xué)生行為,防止出現(xiàn)破壞課堂規(guī)則和形成沖突的情境。⑤教學(xué)手段多樣化:教師在教學(xué)活動(dòng)中利用多種媒體(黑板、投影、音像等),采用多種教學(xué)手段(講述、交流、訓(xùn)練、合作等),不停地刺激學(xué)生的不同感官,讓大腦不同部位的細(xì)胞交替興奮,使大腦在 40 分鐘之內(nèi)始終保持興奮狀態(tài),從而提高課堂單位時(shí)間的效率。
策略二:有效的課堂氛圍管理策略優(yōu)化 課堂氛圍是一種心理背景,是教學(xué)的軟環(huán)境。良好的課堂氣氛對(duì)學(xué)生起著一種潛移默化的影響,它不但有助于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí),而且還會(huì)促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。營(yíng)造良好的課堂氛圍,可以從以下幾方面入手: ①民主和諧的師生關(guān)系:課堂中良好的人際關(guān)系具有十分重要的教學(xué)功能,直接影響教師教的積極性和學(xué)生學(xué)的積極性,影響課堂氣氛,進(jìn)而影響教學(xué)效果。首先,要建立良好的師生關(guān)系。教師理解、關(guān)心、尊重學(xué)生,能從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題;學(xué)生從心理上接受教師,樂(lè)于聽(tīng)取教師所提出的指導(dǎo)性意見(jiàn)。其次,創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的同伴關(guān)系。學(xué)生群體中同伴間的交往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大影響,從而制約了課堂管理效果。良好的學(xué)生關(guān)系能使學(xué)生互相幫助共同進(jìn)步。②有序:有效的課堂管理,也是建立有序的課堂規(guī)則的過(guò)程。一方面,教師要適時(shí)地將一些一般性要求固定下來(lái),形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行,讓學(xué)生明確什么時(shí)候該做什么,不該做什么。另一方面,還要在讓學(xué)生了解其規(guī)范的同時(shí),使學(xué)生逐步形成符合規(guī)范的行為習(xí)慣,將規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生的行為準(zhǔn)則。③教師主導(dǎo):教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,能夠有效地組織課堂??梢暂p輕一句話甚至一個(gè)眼神就能使亂哄哄的課堂瞬間安靜下來(lái),能夠用自己的良好威信影響學(xué)生,創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛,給全班學(xué)生以積極的情緒體驗(yàn)。
策略三:有效的課堂教學(xué)過(guò)程管理策略優(yōu)化 加強(qiáng)課堂教學(xué)過(guò)程的管理,并使之相互有機(jī)銜接,對(duì)于提高課堂教學(xué)管理質(zhì)量很有意義。一般說(shuō)來(lái),一堂課的課堂段落大致可分為候課、導(dǎo)入、課中、結(jié)束幾個(gè)部分。①候課:候課是教師課堂活動(dòng)的預(yù)備狀態(tài),指教師課前幾分鐘在教室門(mén)口或教室內(nèi)等候上課。研究表明,候課具有積極的意義。在領(lǐng)導(dǎo)巡視的表格中,教導(dǎo)處專(zhuān)門(mén)設(shè)置了檢查時(shí)否候課這一項(xiàng),通過(guò)檢查發(fā)現(xiàn),教師及時(shí)候課的,學(xué)生進(jìn)處狀態(tài)就快。②導(dǎo)入:導(dǎo)入是一堂課的開(kāi)端,它主要起著集中注意、醞釀情緒和帶入情境的作用。導(dǎo)入的類(lèi)型很多,研究中倡導(dǎo)簡(jiǎn)潔、高效的導(dǎo)入方式,杜絕在導(dǎo)處部分繞來(lái)繞去,浪費(fèi)時(shí)間。③課中:課中是課堂教學(xué)的主體段落,課堂教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容主要在這一階段完成。因此,管理好這一段落,對(duì)于提高課堂管理效益,保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行有重要意義。這一階段的管理嘗試把握好以下兩點(diǎn):一是要認(rèn)真講清楚教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。二是要善于處理偶發(fā)事件。
策略四:有效的課堂教學(xué)問(wèn)題管理策略優(yōu)化 在課堂出現(xiàn)問(wèn)題行為應(yīng)該是一種正常的課堂態(tài)勢(shì),不可回避,且應(yīng)合理、科學(xué)地處理好,嘗試研究運(yùn)用以下幾種方式及觀察其有效性: ①冷處理:在課堂上遇到突發(fā)問(wèn)題,教師應(yīng)冷靜分析,泰然處之,予以“冷處理”。如上課鈴響后,老師走進(jìn)教室,卻發(fā)現(xiàn)教室里十分混亂,可采取“以靜制動(dòng)”的辦法,用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周,或者在黑板上板書(shū)醒目的課題,轉(zhuǎn)移他們的注意力,學(xué)生轉(zhuǎn)瞬就會(huì)各歸原位,安靜下來(lái),恢復(fù)教學(xué)秩序。②獎(jiǎng)懲分明:就是形成一套長(zhǎng)效的獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的措施,樹(shù)立正氣,激勵(lì)積極力量或行為,抵制消極因素,并長(zhǎng)期堅(jiān)持,形成制度。這要以獎(jiǎng)優(yōu)為主,罰劣為輔。獎(jiǎng)勵(lì)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主,如口頭表?yè)P(yáng),增加操行分等。③動(dòng)作提醒:課堂上學(xué)生出現(xiàn)做小動(dòng)作、接話茬、喧鬧、等違紀(jì)現(xiàn)象,教師理應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷處理。不過(guò),教師應(yīng)當(dāng)慎重地考慮學(xué)生的情感和自尊心,采用旁敲側(cè)擊的方式,使對(duì)方知道他的行為已被老師注視應(yīng)立即糾正。如盯他一眼,朝他點(diǎn)點(diǎn)頭,輕輕敲擊一下他面前的書(shū)桌,或站在他身旁略作停留,摸摸頭等動(dòng)作。通過(guò)微妙的方式把信息傳遞過(guò)去,這樣,師生情感容易溝通,見(jiàn)效快。④間接提問(wèn):當(dāng)學(xué)生不專(zhuān)心聽(tīng)講時(shí),教師可嘗試可通過(guò)提問(wèn)該生的同桌或近鄰的同學(xué)來(lái)提醒和警告他,這樣可以避免因突然直接提問(wèn)該生可能引起的小麻煩,如因毫無(wú)準(zhǔn)備而顯得驚慌失措,答非所問(wèn),進(jìn)而引起其他同學(xué)的哄笑,等等。
策略五:有效的學(xué)生注意力調(diào)控策略優(yōu)化 學(xué)生的課堂注意狀態(tài)直接影響著課堂活動(dòng)效率和課堂紀(jì)律狀況,調(diào)控學(xué)生注意的方法多種多樣,增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性比較適用的有: ①聲音控制:聲音控制指教師通過(guò)變化講話的語(yǔ)調(diào)、音量、節(jié)奏和速度,來(lái)引起和控制學(xué)生的注意。例如,教師從一種講話速度變到另一種速度時(shí),已分散的注意會(huì)重新集中起來(lái)。在講解中適當(dāng)加大音量,放慢速度,則可以起到加強(qiáng)注意和突出重點(diǎn)的作用。②停頓:在講述一個(gè)事實(shí)或概念之前作一個(gè)短暫的停頓,能夠有效地引起學(xué)生的注意,在講解中間插入停頓,也可起到同樣的作用。適當(dāng)?shù)耐nD,可以產(chǎn)生明顯的“刺激對(duì)比效應(yīng)”,喧鬧中突然出現(xiàn)的寂靜,就猶如萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅,可以緊緊抓住人的注意。③變換教學(xué)媒體:?jiǎn)我坏男畔鬟f容易引起疲勞和分散注意,教學(xué)效率也容易受到影響。因此,教師根據(jù)需要適當(dāng)變換教學(xué)媒體,通過(guò)圖表、實(shí)物、幻燈、影視、電腦等多種媒體的交插使用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官去獲取信息,實(shí)現(xiàn)信息傳遞的多渠道化,不僅可以有效調(diào)控學(xué)生的注意力,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知度,而且有利于對(duì)知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用,促進(jìn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。④變換活動(dòng)方式:在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要適時(shí)變換一下課堂活動(dòng)方式,例如,由教師講變?yōu)閷W(xué)生講,由靜止的學(xué)變?yōu)樵趧?dòng)手過(guò)程中的學(xué),由集體聽(tīng)課變?yōu)樾〗M討論,等等。這些變化都會(huì)給學(xué)生以新異的刺激,強(qiáng)化學(xué)生的注意,激發(fā)參與的興趣,進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
策略六:有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略優(yōu)化 “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、德國(guó)教育家斯多克說(shuō)過(guò):鼓舞?!币虼?,教師的評(píng)價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的催化劑,教師應(yīng)不斷豐富評(píng)價(jià)形式,發(fā)揮評(píng)價(jià)實(shí)效。評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法多樣,本課題主要研究教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。①即時(shí)性評(píng)價(jià):教師如能對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)即時(shí)的評(píng)點(diǎn),能讓學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)知其然又知其所以然。我們應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,課堂教學(xué)中采用多種方式進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。②自我評(píng)價(jià):自我評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,安排一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生嘗試評(píng)價(jià)自我,使學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),對(duì)自己的表現(xiàn)做出判斷,逐步由概括性評(píng)價(jià)向具體、客觀的評(píng)價(jià)發(fā)展,有利于提高學(xué)生的自我反思能力,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的意識(shí),促進(jìn)自主發(fā)展。③生生互評(píng):學(xué)生之間開(kāi)展評(píng)價(jià)是進(jìn)行溝通交流的良好方式。正所謂當(dāng)局者迷,旁 6 觀者清,教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生集體的力量和智慧,讓學(xué)生參與同學(xué)互評(píng),通過(guò)評(píng)價(jià)互相促進(jìn)。④師生互評(píng):師生互動(dòng)評(píng)價(jià)包括兩個(gè)層面:一是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這是教師組織教學(xué)活動(dòng)、推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的重要手段。通過(guò)教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程,關(guān)注同伴的學(xué)習(xí)行為,有利于學(xué)生逐步養(yǎng)成主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的意識(shí),逐步學(xué)會(huì)評(píng)價(jià),提高認(rèn)識(shí),受到啟發(fā)。二是學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)。平等是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的潤(rùn)滑劑,小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等 更希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色 教師處在學(xué)生的地位上聽(tīng)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生在欣喜之余更多的是快樂(lè),他們一定會(huì)抓住機(jī)會(huì) 好好地表現(xiàn)一番,有利于提高課堂教學(xué)管理的實(shí)效性。
(三)有效的課堂教學(xué)管理實(shí)踐活動(dòng)反思
為推進(jìn)在效性的課堂教學(xué)管理,課題組先在實(shí)踐層面進(jìn)行策略研究,再對(duì)開(kāi)展活動(dòng)的實(shí)效性進(jìn)行反思。課題組成員堅(jiān)持每月一次的研討活動(dòng),為驗(yàn)證課堂教學(xué)管理策略的有效性,經(jīng)常通過(guò)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、相互借鑒等方式進(jìn)行教學(xué)反思。
1、在理論學(xué)習(xí)中反思 課題組成員依托學(xué)校每周學(xué)科大組的教研活動(dòng)集中,組織一次集體備課或理、論學(xué)習(xí)的教研活動(dòng),學(xué)校訂閱了大量的學(xué)習(xí)資料如《人民教育》《中小學(xué)教學(xué)與研究》,教師們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理論等,共同探索教學(xué)規(guī)律,達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的。自覺(jué)地運(yùn)用理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐、指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)。
2、在教學(xué)實(shí)踐中反思 ①反思成功可行之處:任何一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)都有精彩之處,教師把能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法,堅(jiān)持把這種成功之處記錄下來(lái)并長(zhǎng)期積累,供以后參考和使用,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)、完善,推陳出新。②反思失誤不足之處:無(wú)論教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)如何完善,教學(xué)實(shí)踐多么成功,也難免有疏漏之處。我們經(jīng)過(guò)冷靜思考、認(rèn)真反思,仔細(xì)分析,查找根源,尋求對(duì)策,以免重犯,使之成為以后的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。③反思學(xué)生見(jiàn)解建議:在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,我們及時(shí)觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息,把學(xué)生在活動(dòng)中遇到的困難和普遍存在的問(wèn)題記錄下來(lái),以利有針對(duì)性改進(jìn)教學(xué)。同時(shí),學(xué)生在課內(nèi)外活動(dòng)中發(fā)表的獨(dú)到見(jiàn)解,常可拓寬教師的教學(xué)思路,我們及時(shí)記錄在案,師生相互學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
3、在相互借鑒中反思 學(xué)校教導(dǎo)處分學(xué)科每周組織一次研討性的教研活動(dòng),課題組教師借機(jī)互相聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課,研討各自在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中困 7 惑之處和成功之處。每次做到有發(fā)言有記錄。每位教師對(duì)每次的教研活動(dòng)都要進(jìn)行研究、思考、探討,用以反思自己的教學(xué)。并根據(jù)自己學(xué)生所學(xué)知識(shí)的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平,進(jìn)一步精心設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),做到設(shè)計(jì)的活動(dòng)具有關(guān)聯(lián)性、可操作性、多樣性、開(kāi)放性等。
四、研究成效分析
通過(guò)一年多的實(shí)踐研究,證明我們提出的有效的課堂教學(xué)管理策略研究是可行的,同時(shí)也取得了積極的效果。
(一)教師方面的收獲
首先,課題組教師教科研能力得到有效提高。圍繞本課題的研究,老師閱讀了大量相關(guān)的理論著作,豐富了自己的理論素養(yǎng)。自課題申報(bào)以來(lái),參與研究的教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,撰寫(xiě)了教研論文、案例和課題,第二,教師的課堂觀念有改變,教師課堂教學(xué)水平有提高。教師的課堂實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實(shí)施,許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀,更重要的是找到了課堂教學(xué)中的低效因子,明確了自身努力的方向。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟,課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。如本人參加了膠南一中送課活動(dòng)中,采用三環(huán)六步教學(xué)模式和管理思路執(zhí)教的《有機(jī)物結(jié)構(gòu)的測(cè)定》膠南一中獲眾教師的好評(píng)。
(二)學(xué)生方面的收獲
首先,研究有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。學(xué)生上課注意到提高,學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng),學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到了保證。該課題的研究有效地促進(jìn)了學(xué)生課堂注意力的集中,課堂學(xué)習(xí)效果的提高,學(xué)習(xí)能力的提升。第二,減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。課堂效率的提高,教師觀念的轉(zhuǎn)變,帶來(lái)的是課堂完成作業(yè)時(shí)間增多,課堂作業(yè)時(shí)間得到有效保證,學(xué)生課外的作業(yè)時(shí)間相應(yīng)減少。學(xué)生上課認(rèn)真了,學(xué)習(xí)的有效性提高,也就減輕了課后重復(fù)學(xué)習(xí)的時(shí)間,學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)自然減輕。
五、今后努力方向
雖然課題已經(jīng)取得了一定的成果,但是還有很多地方值得我們?nèi)ニ伎?、去探索,如:有效課堂管理體系需要進(jìn)一步完善,如何大面積提高各學(xué)科課堂教 8 學(xué)的有效性?如何利用我們的研究成果,讓其在課堂教學(xué)中發(fā)揮出更大的效益,還需要作進(jìn)一步研究等等,所有這些,都是我們接下去要努力探究的內(nèi)容。
六、參考文獻(xiàn) 《走進(jìn)新課堂》朱慕菊主編,北京師范大學(xué)出版社 2《新課程中教師的發(fā)展》 田慧生 遠(yuǎn)方出版社 3《教師的成長(zhǎng)與發(fā)展》 傅道春 世界知識(shí)出版社 4《基礎(chǔ)教學(xué)課程改革綱要》(試行)
5《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)概論》張學(xué)斌編著,遼師大出版社
6《基礎(chǔ)教育課程改革研究》于向東、苑德慶、董馨主編,華東師范大學(xué)出版社
7《有效的課堂教學(xué)管理芻議》網(wǎng)摘 8《尋找課堂教學(xué)管理的有效策略》網(wǎng)摘 9《談小學(xué)教學(xué)管理有效性》網(wǎng)摘
第四篇:作文自主評(píng)改提高讀寫(xiě)能力的研究
作文自主評(píng)改提高讀寫(xiě)能力的研究
階段總結(jié)
朝陽(yáng)小學(xué)王麗紅
一、課題提出:
作文是語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容和形式,我們?cè)谟脗鹘y(tǒng)的作文評(píng)改方法評(píng)改學(xué)生的作文時(shí)遇到了許多的困難和一些困惑:
第一:廣大教師在長(zhǎng)期的實(shí)踐中,常常難以做到“精批細(xì)改”,只能“粗看略寫(xiě)”,寫(xiě)出的評(píng)語(yǔ)自然是概念化、形式化,大同小異,雖然耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力但是學(xué)生根本就不愛(ài)看。
第二:改一次作文,最快也得一周時(shí)間,對(duì)發(fā)下來(lái)的作文本,大部分人只是看看分?jǐn)?shù),有的甚至連本子都懶得翻開(kāi),老師辛苦,全都付之東流。老師作文評(píng)改時(shí)間過(guò)長(zhǎng),不利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。第三:教師批改的傳統(tǒng)方式,不利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,不利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。正是基于這種情況,我們提出來(lái)了“學(xué)生互評(píng)作文”的課題方案。
二、課題理論依據(jù):
1、江澤民關(guān)于創(chuàng)新問(wèn)題的重要指示。
他在第三次全國(guó)教育會(huì)議上的講話中指出:“每一個(gè)學(xué)校都要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心,求知欲,幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,保護(hù)學(xué)生的探索精神,創(chuàng)新思維,營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍,為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。”
2、我國(guó)著名的教育家和語(yǔ)文界的老前輩葉老曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“學(xué)生須能讀書(shū),須能作文,最終目的:自能讀書(shū),不待老師講;自能作文,不待老師改?!?/p>
3、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況,而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改,取長(zhǎng)補(bǔ)短,促進(jìn)相互了解和合作,共同提高寫(xiě)作水平?!?/p>
三、課題內(nèi)容:
通過(guò)學(xué)生互改作文的活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力,促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。還可以解決以下相關(guān)的問(wèn)題:
(1)在實(shí)驗(yàn)中,探索學(xué)生批改作文的基本程序和有效方法。優(yōu)化評(píng)改方式,減輕教師評(píng)改作文的沉重負(fù)擔(dān)
(2)試圖通過(guò)該課題的研究來(lái)促使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)肅、認(rèn)真、地對(duì)待作文的好習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的形成。
(3)試圖通過(guò)該課題的研究來(lái)提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和鑒賞能力,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化思維的方式。為寫(xiě)作教學(xué)的思維訓(xùn)練探索新的方法。
四、課題目標(biāo):
1、通過(guò)課題研究,探索出有利于高年級(jí)學(xué)生作文能力發(fā)展的習(xí)作評(píng)改的途徑、方式和方法,以“互動(dòng)評(píng)價(jià)”、“自主修改”為核心努力改革“教師評(píng)判式”作文評(píng)改模式,開(kāi)通作文評(píng)改的多條渠道。
2、在課題研究中提供給學(xué)生以交流作文的平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)改、學(xué)會(huì)作文評(píng)改,形成良好的作文評(píng)改習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生作文評(píng)改能力,不斷提高作文能力。
3、通過(guò)課題研究,通過(guò)課題研究提高本人作文教學(xué)和研究的能力。
五、課題的實(shí)施:
(一)團(tuán)隊(duì)協(xié)作,精心組織。
本學(xué)期在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下,我們學(xué)年成立了科研小組,并開(kāi)展了研究日活動(dòng),圍繞課題的開(kāi)展進(jìn)行了專(zhuān)題研討與實(shí)踐。
(二)學(xué)研結(jié)合,同步實(shí)施。
為了讓此微型課題與我的實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合,我們采用了“學(xué)研結(jié)合,同步實(shí)施”的辦法,即:一是立足于集體備課進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和有關(guān)信息的收集,使研究方向更加明確。二是立足于研究日活動(dòng),進(jìn)行教學(xué)研討,提高老師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展作文互評(píng)和指導(dǎo)學(xué)生自主習(xí)作的能力。三是立足于教學(xué)反思,積累經(jīng)驗(yàn),及時(shí)撰寫(xiě)案例反思和研究心得等。
六、課題的成效:
(一)尋求了“作文自主修改”的教學(xué)策略:
1、教學(xué)策略
(1)、動(dòng)員:首先闡明學(xué)生互評(píng)作文的意義,轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念,糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),解除學(xué)生的顧慮,激起他們對(duì)作文評(píng)改的熱情。為后面的研究做好思想準(zhǔn)備。
(2)、分組:班級(jí)的同學(xué)分成若干個(gè)小組,選出認(rèn)真負(fù)責(zé)組長(zhǎng),主要負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)、安排批改、組織小組評(píng)議和推薦佳作的工作。
(3)、輔導(dǎo):輔導(dǎo)評(píng)改作文的常用符號(hào)。
借助例文輔導(dǎo)一般作文常用的評(píng)改的步驟。
2、互評(píng)步驟
第一步:個(gè)人評(píng)改:每一個(gè)同學(xué)批改一篇習(xí)作。在本上根據(jù)要求寫(xiě)出等級(jí)和評(píng)語(yǔ)。
第二步:小組評(píng)議:組長(zhǎng)組織大家傳閱、討論,了解各人的評(píng)改情況,推薦佳作。
第三步:師生點(diǎn)評(píng):對(duì)各組推薦的佳作或精彩語(yǔ)段語(yǔ)句,在全班宣讀,并進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng),有時(shí)也可對(duì)有爭(zhēng)議的習(xí)作也可點(diǎn)評(píng)。
第四步:反思與自評(píng):課后由本人寫(xiě)出對(duì)評(píng)語(yǔ)的看法和自己的反思,可以發(fā)表不同看法。
第五步:教師查閱:老師整體瀏覽,寫(xiě)簡(jiǎn)要評(píng)語(yǔ),對(duì)本次評(píng)改作簡(jiǎn)要總結(jié)工作。對(duì)于有典型意義的作文,可組織全班進(jìn)行專(zhuān)題討論。
(二)明確了課題的目標(biāo)和意義:
1、對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力起積極的促進(jìn)作用,有利于養(yǎng)成很好的寫(xiě)作習(xí)慣,同時(shí)也提高了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和鑒賞能力。
一方面,評(píng)改者在批改他人作文的同時(shí),實(shí)際上也是自我提高的過(guò)程,他們能從同學(xué)的“鏡子”中醒悟自己的缺陷和不足,他們?cè)诳隙ㄗ魑闹械膬?yōu)點(diǎn)的同時(shí),實(shí)際上也就在取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短;他們?cè)谥赋鲎魑闹械牟蛔銜r(shí),也同時(shí)是對(duì)自己的警戒。另一方面,習(xí)作者也會(huì)因評(píng)改者的贊揚(yáng)而受到鼓舞,因評(píng)改者指出的問(wèn)題而努力改正,力求寫(xiě)得更好。
2、對(duì)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展有重要的作用。要對(duì)一篇文章寫(xiě)出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),若評(píng)改者沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己認(rèn)真的思考,不能寫(xiě)出思維清晰評(píng)語(yǔ)。在這個(gè)過(guò)程中,自己的思維能力得到很好的鍛煉。
3、促進(jìn)了學(xué)生的自主意識(shí)的形成,培養(yǎng)其自我學(xué)習(xí)的能力
4、改變了師生關(guān)系,形成師生平等對(duì)話的教育民主的氛圍,出現(xiàn)了學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)的生動(dòng)場(chǎng)面。
以上只是本課題的一個(gè)小結(jié),課題因?yàn)閯倓偲鸩?,還有些問(wèn)題沒(méi)有完全解決好。
比如
1、學(xué)生的閱讀量不夠,這主要體現(xiàn)在寫(xiě)作時(shí)的詞匯量不夠、思路太窄和評(píng)價(jià)是的詞匯太少,學(xué)生不知道從何入手修改,還有就是部分學(xué)生本身作文基礎(chǔ)有限,更不會(huì)給別人修改作文。
2、在進(jìn)行評(píng)改時(shí)的,一個(gè)作文往往不是一兩個(gè)課時(shí)就能完成的,如何合理的安排時(shí)間,也是亟待解決的問(wèn)題
下一階段,我們還要加強(qiáng)教師對(duì)整個(gè)評(píng)改過(guò)程的有效控制,進(jìn)一步完善課題的操作程序,重點(diǎn)是:在課內(nèi)閱讀中指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀批注,提高學(xué)生整體閱讀和作文水平,進(jìn)行課外讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練,探索小學(xué)習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)策略和評(píng)價(jià)策略。
與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課相結(jié)合,有效利用課內(nèi)時(shí)間進(jìn)行作文互評(píng)互改,不加重學(xué)生的和教師的負(fù)擔(dān),最終實(shí)現(xiàn)課題研究的目標(biāo)。
以上是本課題組對(duì)這一學(xué)期課題工作的階段報(bào)告,謹(jǐn)請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正。
作文自主評(píng)改提高讀寫(xiě)能力的研究
階段總結(jié)
朝陽(yáng)小學(xué)王麗紅
第五篇:作文自主評(píng)改方式初探
作文自主評(píng)改方式初探
劉澤見(jiàn)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣,能與他人交流寫(xiě)作心得,互相評(píng)改作文?!钡乾F(xiàn)實(shí)教學(xué)中,大多數(shù)老師們還在孜孜不倦的評(píng)改作文,他們按照所謂的得分要求整齊劃一地“制造”作文;學(xué)生不知不覺(jué)變成了被動(dòng)接受的容器。這樣做忽視了學(xué)生的主體地位,壓抑了學(xué)生的創(chuàng)作性。學(xué)生逐漸失去了寫(xiě)作的興趣,寫(xiě)作水平愈來(lái)愈差。
教師逐篇的精批細(xì)改,更存在著不少弊端:
一是剝奪了學(xué)生的作文和修改的主體地位,壓抑了學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)作動(dòng)力。傳統(tǒng)的作文評(píng)改模式,簡(jiǎn)單機(jī)械,評(píng)語(yǔ)千篇一律,打動(dòng)不了學(xué)生。作文“假大空”,評(píng)改的機(jī)械,再加上學(xué)生閱讀量跟不上,激發(fā)不了思想火花,無(wú)寫(xiě)作愿望,學(xué)生越來(lái)越“怕寫(xiě)作”??鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?,好之者不如樂(lè)之者”,激發(fā)了不了興趣,養(yǎng)成不了寫(xiě)作的愛(ài)好,學(xué)生作文成績(jī)的提高就是海市蜃樓。
二是寫(xiě)作與評(píng)改脫離了學(xué)生的感受與實(shí)際,無(wú)法雙向交流,無(wú)法滿足中學(xué)生的心理需要。一般的作文評(píng)改純屬單向交流,老師的意志在修改中展現(xiàn),學(xué)生被動(dòng)接受,也是“填鴨式”作文教學(xué)。
三是老師批閱辛苦,但是作文教學(xué)效率低下,屬于費(fèi)力不討好。學(xué)生只關(guān)注教師的批語(yǔ)及作文等級(jí),并不會(huì)去修改,這樣作文水平無(wú)提高。作文水平低下會(huì)挫傷學(xué)生的寫(xiě)作積極性。葉圣陶曾談到“我當(dāng)過(guò)教師,改過(guò)學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù),得到了深切的體會(huì),徒勞無(wú)功。我先后結(jié)識(shí)的國(guó)文教師、語(yǔ)文教師不在少數(shù),這些教師都改過(guò)不計(jì)其數(shù)的作文本,他們得到的體會(huì)跟我相同,認(rèn)為改作文是一種徒勞無(wú)功的工作。”葉圣陶提出建議:“‘改’與‘作’關(guān)系密切,‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人,所以我想,作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?!薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”強(qiáng)調(diào)要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”,在“評(píng)價(jià)建議”部分,強(qiáng)調(diào)“要重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)”“要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法。通過(guò)學(xué)生的自改和互改,取長(zhǎng)補(bǔ)短,促進(jìn)相互了解和合作,共同提高寫(xiě)作水平?!庇纱丝梢钥闯?,作文的自主評(píng)改屬于大勢(shì)所趨。
我校是一所地處偏遠(yuǎn)、基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的農(nóng)村中學(xué),學(xué)生整體寫(xiě)作水平低下,作文得分不高,學(xué)生的作文問(wèn)題主要有:
1、學(xué)生立意不高,中心不明。內(nèi)容空洞乏味,易出現(xiàn)“假”“大”“空”的文章;或者言之無(wú)物,不知所云。
2、作文結(jié)構(gòu)混亂,顛三倒四,文體不明。
3、語(yǔ)言表達(dá)能力較差,不能很好的表達(dá)自己的思想,缺乏語(yǔ)言積累,部分學(xué)生病句較多,且行文平淡,無(wú)文采。
4、學(xué)生人文素養(yǎng)不足,創(chuàng)造性不夠,無(wú)個(gè)性張揚(yáng),情感價(jià)值觀粗淺。
5、學(xué)生不會(huì)評(píng)價(jià),不會(huì)修改作文,也無(wú)自我修改的意識(shí);鑒別作文能力低下。有鑒于此,我們?cè)诒WC作文教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上,以作文評(píng)改作為切入點(diǎn),希望以此找到一條提高作文教學(xué)的有效途徑。針對(duì)目前這種作文教學(xué)與評(píng)改的現(xiàn)狀及時(shí)代的要求,結(jié)合我校作文評(píng)改的現(xiàn)狀和我校科研課題《導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思導(dǎo)練——農(nóng)村初中少教多學(xué)課堂范式的研究》,希望采用多種方式讓學(xué)生親自參與到作文評(píng)改中來(lái),把作文評(píng)改的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生,實(shí)現(xiàn)作文的“少教多學(xué)”,提高學(xué)生的作文修改能力,并全面提高其作文能力。
葉圣陶認(rèn)為:“作文評(píng)改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣,修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí),做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得,互相評(píng)改作文以分享感受,溝通見(jiàn)解”。
我們認(rèn)為:作文少教多學(xué)的根本在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,自主評(píng)改能充分激發(fā)學(xué)生的作文內(nèi)驅(qū)力。
通過(guò)對(duì)作文自主評(píng)改的實(shí)踐,摸索,我對(duì)作文評(píng)改總結(jié)出“三評(píng)兩改一交流一合輯”的操作模式。
“三評(píng)”是指:總評(píng),分評(píng),綜評(píng)(綜合評(píng)價(jià));
“二改”是指:自改,互改;
“一交流”是指:至少一次交流;
“一合輯”:編輯成一本合集。
現(xiàn)在具體分述操作方法如下:
“三評(píng)”之“總評(píng)”
“總評(píng)”是指:教師對(duì)全班作文作簡(jiǎn)要的總評(píng),并提出評(píng)改要求,告訴學(xué)生評(píng)改的重點(diǎn),方向,以期有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)改。
操作方式:(1)展示“作文目標(biāo)”,明確本次作文要求,讓學(xué)生迅速進(jìn)入作文評(píng)改狀態(tài)。(2)教師簡(jiǎn)要分析、評(píng)價(jià)本次作文的總體情況,指明其優(yōu)劣。讓學(xué)生注意:他們的作文有可能出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)這種方式讓學(xué)生集中注意力,并在評(píng)改中加強(qiáng)針對(duì)性。
“三評(píng)”之“分評(píng)”
分評(píng)是指學(xué)生自己對(duì)自己文章的各個(gè)方面進(jìn)行分條評(píng)價(jià)。本環(huán)節(jié)關(guān)系作文評(píng)改的質(zhì)量和作文能力和修改能力的提升。分評(píng)是要引導(dǎo)學(xué)生再次明確本次作文各方面的要求,發(fā)現(xiàn)自己作文各方面存在的不足,學(xué)會(huì)評(píng)改的具體步驟和方法。
具體操作如下:根據(jù)“作文目標(biāo)”和對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題(“總評(píng)”時(shí)指出存在的問(wèn)題)逐條進(jìn)行對(duì)照、分析、討論,引導(dǎo)學(xué)生逐條評(píng)價(jià)自己的作文。操作時(shí)注意以下幾個(gè)方面:
1.對(duì)照“作文目標(biāo)”的順序依次評(píng)價(jià)。
“作文目標(biāo)”根據(jù)作文重點(diǎn)確定,各條排列的先后順序,能夠反映作文的程序,這就是評(píng)改作文應(yīng)遵循的順序。評(píng)改時(shí)按照“作文目標(biāo)”順序評(píng)改,有利于讓學(xué)生快速掌握評(píng)改的方法,逐步形成評(píng)改的能力。一般作文易出現(xiàn)問(wèn)題幾個(gè)方面,“立意→選材→條理→詳略→語(yǔ)言”這樣的順序去評(píng)改。
2.逐條評(píng)價(jià)。學(xué)生很難一次把所有問(wèn)題都處理好。因此,需要引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)個(gè)方面去評(píng)價(jià)自己的作文,將各個(gè)問(wèn)題依次擊破。例如評(píng)價(jià)“立意”是否恰當(dāng)或者有新意時(shí),就暫不管其他方面的問(wèn)題,等評(píng)價(jià)完了“立意”后,再評(píng)價(jià)其他。
3.評(píng)價(jià)方法由“模仿”到“己用”,完成從模仿到獨(dú)創(chuàng)。操作步驟如下:
(1)明確評(píng)價(jià)某一方面的要求。
(2)舉例子展示作文評(píng)價(jià)的正反兩方面的例子,讓學(xué)生比較評(píng)價(jià),并對(duì)反面例子(包括“病例文”)進(jìn)行修改,讓學(xué)生明確該怎樣進(jìn)行評(píng)改、哪些是應(yīng)該避免出現(xiàn)的錯(cuò)誤的修改。對(duì)“病文”的評(píng)價(jià),需在“作文修改目標(biāo)”后面打上相應(yīng)的符號(hào):符合本條要求打“√”,不符合本條要求打“×”,防止“綜評(píng)”時(shí)忘記對(duì)本條的評(píng)價(jià)。
(3)一一對(duì)照評(píng)價(jià)。教師依次指出本次習(xí)作中某一方面出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題,提醒學(xué)生按照先前列出的問(wèn)題一一對(duì)照,檢查自己的作文,指出此方面的優(yōu)劣,并讓學(xué)生在自己的“作文修改目標(biāo)”后面打上相應(yīng)“√”或者“×”符號(hào)。例如評(píng)價(jià)《也是一種享受》“選材”這一方面時(shí),可按以下步驟進(jìn)行:①引導(dǎo)學(xué)生回顧生活,找出自己最精彩的片段進(jìn)行交流。②回顧課文冰心的《生命》選材的特點(diǎn);出示一些學(xué)生習(xí)作中選材成功或不成功的片斷及“病文”,讓學(xué)生比較分析并討論修改。③教師概括指出學(xué)生本次習(xí)作中沒(méi)注意選材的各種表現(xiàn),如沒(méi)有在選材上注意“也是享受”,從常理上看該不是享受。提醒學(xué)生對(duì)照檢查自己的作文,看是選材是否恰當(dāng),評(píng)價(jià)后作上相應(yīng)的記號(hào)。這樣,學(xué)生就真正知道自己的作文在這一方面做得怎樣;如果有問(wèn)題,也就知道怎樣修改了。
“三評(píng)”之“綜評(píng)”
綜評(píng)就是在分評(píng)的基礎(chǔ)上,梳理后對(duì)作文進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)的主要目的是:讓學(xué)生從整體上清楚自己作文的優(yōu)缺點(diǎn),從整體著眼,總結(jié)并完善分評(píng),發(fā)現(xiàn)未改好寫(xiě)得不足的部分。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作文的方法,提高評(píng)價(jià)能力。
其操作方法是:
(1)例文綜評(píng)演練。指導(dǎo)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)未修改前的“病例文”。要求:在整體評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,學(xué)生先說(shuō)優(yōu)點(diǎn),再說(shuō)缺點(diǎn)。注意對(duì)應(yīng)“作文評(píng)改目標(biāo)”的順序,讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合評(píng)價(jià)的方法。
(2)綜合評(píng)價(jià)自己的作文。讓學(xué)生運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)“病文”的方法來(lái)修改自己的文章,依據(jù)“逐條評(píng)價(jià)”把對(duì)自己作文評(píng)價(jià)的情況綜合起來(lái),作出“綜評(píng)”;學(xué)生綜評(píng),教師指點(diǎn),完善評(píng)價(jià)不足之處。這樣,學(xué)生從整體上把握了自己作文的得與失,這為后文全面而有重點(diǎn)地修改自己的作文打下了基礎(chǔ)。
“兩改”之“自改”
“自改”就是學(xué)生通過(guò)自我修改的實(shí)踐,改正作文中的問(wèn)題,掌握修改的方法,提高自改作文的能力。
操作方法是:指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“作文修改目標(biāo)”的順序,根據(jù)前面自己的評(píng)價(jià),一一修改自己作文中存在的問(wèn)題。這部分教師關(guān)注重點(diǎn)是寫(xiě)作有困難的學(xué)生,要給他們以具體指導(dǎo)。
“兩改”之“互改”
“互改”就是讓學(xué)生通過(guò)相互評(píng)改,相互啟發(fā),相互借鑒,相互促進(jìn),激發(fā)寫(xiě)作和修改興趣。
具體操作方法是:1.互改。方式:同桌互改,小組互改,自愿互改。
“一交流”(至少一次相互交流)
“一交流”是讓學(xué)生談一下修改情況──怎樣修改的和為什么這樣改。在改的過(guò)程中相互交流;或在改完后互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,提升興趣。
學(xué)生的作文和修改水平是參差不齊的,教師要因材施教,分層輔導(dǎo),個(gè)別交流,使學(xué)生人人過(guò)關(guān),每人都有收獲。教師在全面掌握學(xué)生情況后,對(duì)自評(píng)自改后仍有問(wèn)題的作文,要有“師評(píng)”指點(diǎn),并在“師評(píng)”指點(diǎn)后再進(jìn)行自改、互改,直到人人有所收獲。
“一合輯”是指一次寫(xiě)作,完成一次作文合輯
把作文編輯成集這一環(huán)節(jié)的目的是:讓每個(gè)學(xué)生積累作文,發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的閃光點(diǎn),培養(yǎng)自信心,體驗(yàn)成功,并在編輯優(yōu)秀作品集的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。
操作方法是:1.選輯精彩詞語(yǔ)、句子和段落(自己作文中和他人作文中的精彩詞、句、段)2.精選作文。3.打印上述精彩詞句段和作文。4.為每次作文精選的內(nèi)容編寫(xiě)前言、目錄,進(jìn)行美工。5.裝訂成冊(cè),交流,存檔。
(三)小專(zhuān)題研究成效
1.通過(guò)本專(zhuān)題的研究,提高了評(píng)價(jià)的能力,同時(shí)也提高了學(xué)生的修改能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練,批語(yǔ)越寫(xiě)越得體,各種修改符號(hào)能準(zhǔn)確熟練地運(yùn)用。在評(píng)講同學(xué)作文中,能夠積極中肯的發(fā)表意見(jiàn)。語(yǔ)言表達(dá)能力明顯得到提高。
2.通過(guò)本小專(zhuān)題的研究,激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣,提升了寫(xiě)作能力。學(xué)生的作文興趣主要來(lái)源于自己的作文能被認(rèn)可和接受,其價(jià)值能被實(shí)現(xiàn)?!叭说男撵`深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要,這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要?!保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ))讓學(xué)生評(píng)改作文,就是對(duì)他們鑒賞,修改能力的肯定,是對(duì)其主體地位的尊重。學(xué)生的觀點(diǎn)、建議被采納表明得到了老師、同學(xué)的信任,課堂民主、和諧,學(xué)生少了壓抑,其創(chuàng)作力大大增強(qiáng)。學(xué)生敢于積極參與,大膽修改,大膽發(fā)表意見(jiàn)。我們通過(guò)學(xué)生的作品及日記可以看出他們對(duì)作文的興趣和快樂(lè)。熱愛(ài)是最好的老師,學(xué)生有興趣,作文能力自然提高。在集體評(píng)改和互改中,積極的思考,思想的碰撞,還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、評(píng)改評(píng)論別人作文的時(shí)候有閱讀,有鑒賞、有修改,自然就增強(qiáng)了自己的寫(xiě)作能力。
3.通過(guò)本小專(zhuān)題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。學(xué)生自評(píng)、互批作文,是對(duì)作文的鑒賞,又運(yùn)用了課文鑒賞的方法,評(píng)語(yǔ)越準(zhǔn)確,表明鑒賞能力越高,閱讀能力自然就提升了。作文與閱讀是相輔相成的。
4.通過(guò)本小專(zhuān)題的研究,能促進(jìn)師生成長(zhǎng),尤其促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
研究中,學(xué)生評(píng)改作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的評(píng)改,既要評(píng)改文章優(yōu)劣,又要判斷批語(yǔ)是否準(zhǔn)確。這是一個(gè)作文系統(tǒng)化的過(guò)程,既檢查了作者的寫(xiě)作水平,又檢查了評(píng)改者的賞析能力,這都要對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的能熟練掌握和運(yùn)用。所以每次評(píng)改都能激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展,自我提升的個(gè)體意識(shí)。這過(guò)程包括強(qiáng)化自省、強(qiáng)化自評(píng)、強(qiáng)化自控。學(xué)生在自省、自評(píng)、自控中成長(zhǎng)起來(lái)。
通過(guò)本專(zhuān)題的研究,提高了教師的作文教學(xué)能力、課堂組織能力。對(duì)此專(zhuān)題的研究與總結(jié)更提升教師的科研能力。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識(shí)、探究意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。有了困惑就促使你去多讀多看。所以促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。
5.通過(guò)本課題的研究,我們形成了“三評(píng)兩改一交流一合輯”作文教學(xué)的特色。此研究成果可以形成我校作文教學(xué)的模式,并為他校做借鑒。
在作文自主評(píng)改模式的探討中,我們有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí):
(1)我們的教學(xué)中,不知不覺(jué)剝離了閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系。我們無(wú)意中就將課文的美感消解在對(duì)知識(shí)性記憶和內(nèi)容性的再現(xiàn)之中,在對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化中,忽略了“文”的魅力。在作文教學(xué)中,不但要達(dá)到了知識(shí)和美感的自然統(tǒng)一,而且是反向的在作文評(píng)改的過(guò)程中達(dá)成了對(duì)課文中“文”的反哺,從而提升孩子的審美能力。
(2)高考和考核制度最終導(dǎo)致,教師為了分?jǐn)?shù)總有對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)的忽視。作文自主評(píng)改站在“評(píng)”和“改”相結(jié)合的角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)能力和評(píng)改能力。這過(guò)程自然就有對(duì)作品本身的升華和再創(chuàng)造。這可以很好地培養(yǎng)學(xué)生作文與鑒賞能力。
(3)由于現(xiàn)在獨(dú)生子較多,或者孩子們都生活在自己的虛擬世界里,沒(méi)注意別人的美,只看到別人的不足。我們通過(guò)作文評(píng)改過(guò)讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的美與不足。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),體現(xiàn)出學(xué)生的再認(rèn)知能力以及培養(yǎng)孩子的接受批評(píng)的能力。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng),是教育的永恒追求。
6.小專(zhuān)題的研究,減輕了語(yǔ)文教師的負(fù)擔(dān),使他們少做很多重復(fù)的無(wú)效勞動(dòng)。
同時(shí)讓學(xué)生自主作文評(píng)改及時(shí),學(xué)生寫(xiě)作的新鮮感、興趣都在,能較好地發(fā)揮自主評(píng)改的作用。
7.通過(guò)此小專(zhuān)題的研究,提高了教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí),并踐行新課改理念,開(kāi)創(chuàng)了作文評(píng)改教學(xué)的方式。并積累原始研究資料和可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
我們認(rèn)為學(xué)生互評(píng)互改作文就是關(guān)注學(xué)生生命的作文教學(xué)?;ピu(píng)互改作文最能反映生本原則,在以學(xué)生為主體的作文評(píng)改課上,學(xué)生的主體意識(shí)得到的充分體現(xiàn)。