第一篇：中學(xué)生作文自主評改“三環(huán)六步”法實驗研究

中學(xué)生作文自主評改“三環(huán)六步”法實驗研究

該課題通過四年的實踐研究，取得了豐碩的成果，獲得了良好的教育教學(xué)效益和社會效益。本研究成果主要解決教育教學(xué)改革和發(fā)展中的三個問題：①評改方式單一化。大多數(shù)老師認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生自主評改作文麻煩，教師自己評改撒脫省事。作文基本上按照“學(xué)生寫，老師改”這樣的路子走，結(jié)果是少慢差費。②評改語言公式化。諸如：扣住題意、中心明確、內(nèi)容具體、層次清楚、語句通順、卷面干凈等。目標(biāo)表述均從語言出發(fā)，而不是從生活出發(fā)，于是作文評改學(xué)不去深入地思考作文的內(nèi)容、思想及其作文產(chǎn)生的根源，這樣便丟失了作文評改的“靈魂”，而只留下作文語言的“軀殼”。③作文評價一元化。學(xué)生作文寫好后，統(tǒng)一由老師來批改，根據(jù)自己需要打分，下評語。細(xì)細(xì)考究起來，這種做法其實顯得消極。寫作教學(xué)，教師要成為學(xué)生的讀者，同時要讓學(xué)生的作文擁有更多的真實的讀者。讀者缺失是目前寫作教學(xué)效率不高的一個重要的原因。

1成果主要內(nèi)容

1.1研究的目標(biāo)：①建構(gòu)中學(xué)生作文自主評改操作模式。②探究中學(xué)生作文教學(xué)新理念。③建立新的作文評價體系。

1.2研究內(nèi)容：①中學(xué)生作文自主評改常規(guī)內(nèi)容的研究。②針對初、高中學(xué)生各學(xué)段作文自主評改的研究。③學(xué)生作文自主評改形式、途徑、方法的策略研究。④積累典型的案例，形成可借鑒的操作性成果。

1.3明確了三點認(rèn)識：①教師的導(dǎo)改是學(xué)生自主評改的基礎(chǔ)。②同伴互助是學(xué)生自主評改的重點。③建構(gòu)一定規(guī)范、可操作的評改體系是關(guān)鍵。

1.4主要措施：

1.4.1導(dǎo)改護(hù)航。教師批改和學(xué)生自主評改相結(jié)合的方式。這樣既縮短作文反饋的時間，又為學(xué)生提供交流心得、分享感受、溝通見解的機會。學(xué)生作文完成以后，指導(dǎo)學(xué)生自己讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改。一是感受情感強弱、停頓長短，標(biāo)點符號使用是否正確；二是感受語句是否含混別扭，是否明白通順；三是感受語言的表達(dá)是否與內(nèi)容貼切，詞是否恰當(dāng)；四是感受內(nèi)容是否雜亂，前后意思是否重復(fù)，段落層次是否清楚。

1.4.2同伴互助。采取相互換讀，商議修改的方式。教師根據(jù)教材訓(xùn)練重點的要求，提出修改要點，修改程序。讓學(xué)生自己選擇伙伴，你讀我聽，對照作文要求相互討論，交流協(xié)商，然后動筆修改。如果二人意見一時不能統(tǒng)一，可通過查閱資料、請教他人等途徑解決。

1.4.3示范引領(lǐng)。選準(zhǔn)范例，進(jìn)行集體修改。教師選出帶有普遍性問題的作文復(fù)印給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生集體修改，旨在教給學(xué)生修改方法。在范例修改中，學(xué)生往往眾說紛紜，老師要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，要在意見基本統(tǒng)一時決定怎么改，不走過場，以保護(hù)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)探究精神，提高修改能力。

1.5操作性成果：①建構(gòu)了中學(xué)生作文自主評改操作模式。②構(gòu)建了中學(xué)生作文教學(xué)新理念。③建立了新的作文評價體系。

2技術(shù)成果

①完善了作文自主評改的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。②構(gòu)建了作文自主評改教學(xué)的操作系統(tǒng)。③建立了作文自主評改教學(xué)新的評價體系。

2.1學(xué)生方面。①提高了學(xué)生寫作文和評改作文的興趣?！叭h(huán)六步”法把學(xué)生從關(guān)注分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)化為關(guān)注自我個性的生態(tài)發(fā)展，實現(xiàn)了學(xué)生為人生、為創(chuàng)造而作文的價值。②促進(jìn)了學(xué)生作文態(tài)度的轉(zhuǎn)變。增強自主學(xué)習(xí)意識、增強了自主學(xué)習(xí)能力。過去一提到作文，學(xué)生就皺著眉頭，課堂上咬筆桿的現(xiàn)象比比皆是。現(xiàn)在叫學(xué)生作文，大家是滿面笑容，和顏悅色，洋洋灑灑，一氣呵成。③提高了學(xué)生的寫作技巧。有些學(xué)生還知道鋪陳設(shè)喻，先抑后揚，首尾照應(yīng)，埋下伏筆等方法的運用。④激發(fā)了學(xué)生對自主評改活動的潛意識。從注意心理健康入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生上課的積極性，因此在上作文課時表現(xiàn)出很高的熱情，同時，學(xué)生可以自主評改作文了，增加了寫作文的自信心和意志力。

2.2教師方面。①改變了教師的教學(xué)觀念。②提高了教師的教學(xué)研究水平。③提高了教師的綜合素質(zhì)。

2.3學(xué)校方面。課題研究促進(jìn)了學(xué)校的全面發(fā)展：提升了學(xué)校的品牌效應(yīng)。初中部評為市級校風(fēng)示范校，教學(xué)質(zhì)量年年獲得嘉陵區(qū)教育局獎勵；高中教學(xué)連續(xù)獲得市教育局的質(zhì)量獎。中考、高考語文成績一年上一個臺階。多次榮獲南充市高考教學(xué)質(zhì)量獎。

2.4社會方面。作文自主評改三環(huán)六步法課題研究，小寫手不斷地涌現(xiàn)，我校出版了作文書籍《安平中學(xué)作文選》。安平鎮(zhèn)政府辦公室還聘請我校學(xué)生寫演講稿參加演講；文化站聘請我校學(xué)生編劇本，學(xué)生編寫的方言《王二歡學(xué)藝》，相聲《成語故事》，小品《找紅軍》在演出中，獲得社會好評；仁廣村、茶盤寺村等村委會還聘請我們的學(xué)生當(dāng)業(yè)余通訊員寫廣播稿等。

3創(chuàng)新之處

3.1凸顯了創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。凸顯了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動能力。

3.2改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了“主動參與，樂于探索，勤于動手”的自主性原則，使學(xué)生在親自動手評改作文的體驗中產(chǎn)生情感，在體驗中獲得領(lǐng)悟，在體驗中獲得獨特的，個性化的主觀感受和內(nèi)心反映。

3.3改變了傳統(tǒng)的無序的作文評改。改變了作文教學(xué)中教師包辦、學(xué)生被動接收的教學(xué)方式，讓學(xué)生在自主探究，動手實踐中獲取知識，體驗、感受知識產(chǎn)生的過程，享受學(xué)習(xí)的快樂，增強學(xué)習(xí)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第二篇：作文批改的“三環(huán)六步”(論文)

作文批改的“三環(huán)六步”

彭福蘭

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”。教育家葉圣陶也指出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。教師該如何引導(dǎo)和指點學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力，是很值得共同研究的項目?！眰鹘y(tǒng)作文批改法的弊端就在于耗時、費力、低效，有沒有一種省時省力高效的作文批改法，這成了我校語文教師教改探索的新課題。我們經(jīng)過相當(dāng)長的時間的摸索、實踐，總結(jié)出了一種頗受學(xué)生歡迎的作文批改新法—— “三環(huán)節(jié)” “六步驟”作文批改法，簡稱 “三環(huán)六步”作文批改法。

第一環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備

（一）課前固定分組。先將全班學(xué)生分成6組，每組8-9人，小組成員由寫作能力上中下三種不同程度的學(xué)生組成，并相對固定，根據(jù)作文水平編成1-9號。每組的實力爭取相當(dāng)，以有利于展開競爭。各組設(shè)組長、副組長一人，分管兩小組。

（二）定好本次習(xí)作要點。作文批改除了一般語言修改外，還應(yīng)每次作文確定一至兩個評改點即每次作文的主要要求，切忌貪多，求全，初中寫作“感受自然”，可將作文評改點確定為：是否寫出了景物的特征，是否寫出了自己的感受。

（三）教師傳授評改方法。作文修改，離不開教師的引導(dǎo)和指點。除了教給學(xué)生作文常用的批改符號外，還應(yīng)針對評改點舉例示范。如怎樣才算有具體的特征，感受是怎樣表達(dá)的。這一環(huán)節(jié)可結(jié)合寫作單元例文作些必要而簡括的指導(dǎo)。教師要先將全班習(xí)作通讀一遍，做到心中有數(shù)。

第二環(huán)節(jié)：評改 包括六大步驟

（一）互評互改（約8-9分鐘）

小組交換作文，各人獨立評改。準(zhǔn)備一枝紅圓珠筆，給他人修改，主要從錯別字和段落的通順兩方面修改。根據(jù)修改作文的要點，改正錯別字、改正標(biāo)點、改通語句等。輪流交換閱讀，一次讀完8-9篇。

（二）小組合作批改（約12分鐘）：教師指名重點點評有明顯的，帶有普遍性問題的作文，每個小組在組長的帶領(lǐng)下先說出自己的對所讀習(xí)作的看法，看是否符合本次習(xí)作的要求，其他組員隨后開展自由討論其他習(xí)作，最后由組長整理出小組的綜合意見，組內(nèi)評出最佳評論員一名。最佳標(biāo)題一名。最佳開頭一名。最佳結(jié)尾一名。最佳立意一名。最佳書寫一名。綜合最佳一名。

（三）形成評語（約5分鐘）

按照批改的要求修改組員的作文，每人就一篇習(xí)作完成“作文修改記錄表”(內(nèi)容包括作文題目、習(xí)作者、評改日期、評改人、錯別字、語病、主要優(yōu)缺點、選材、卷面等分項得分欄，綜合得分、評語和建議等)。要求評得越細(xì)越好。譬如，某位同學(xué)的作文記敘要素清楚，作為評改者，一定要指出具體體現(xiàn)的方

式。如時間、地點是直接點明的，還是通過自然景物的變化、特征點出來；時間是否有變化，地點是否有轉(zhuǎn)移，合不合情理，這一些都得考慮；除此，還要認(rèn)識到特定情況，時間、地點不需要交待讀者都明白的，可以省略，這不能算記敘要素未交待清楚。在評改的過程中，可向教師求助。

（四）班級各小組展示交流，競爭。（約15分鐘）：評改結(jié)束后由各小組派代表對學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點進(jìn)行展示，如“最佳標(biāo)題”“最佳開頭”“最佳結(jié)尾”“最佳立意”“最佳書寫”“綜合最佳”。并對批改的評語作以交流，教師就寫作情況和批改情況作以簡單點評。最后學(xué)生自由對習(xí)作發(fā)表見解和質(zhì)疑。

（五）自我修改（約4分鐘）。根據(jù)上階段和組長提供的作文修改記錄表和評語，認(rèn)真細(xì)讀，并對個人的習(xí)作進(jìn)行修改創(chuàng)作，在改與寫中提高認(rèn)識水平和寫作水平。

（六）擇優(yōu)成冊，佳作展示。每隔一月，將組內(nèi)的佳作的初稿和修改稿同時收錄在“班級優(yōu)秀作文園地”里，張貼公布，讓學(xué)生更好的理解修改的重要性，感受到語文寫作的樂趣。

第三環(huán)節(jié)：補漏

教師將課堂上未集體評議的作文以小組為單位收回瀏覽，矯正評改中的偏差，收集作文評改的反饋信息，調(diào)節(jié)下次作文評改計劃。教師將瀏覽后的作文以小組為單位發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自行在小組內(nèi)閱讀、交流，完成100字左右的“評后記”。這一環(huán)節(jié)可以在課后完成。

“三環(huán)六步”作文批改法是以我校課改提出的“三環(huán)六步”教學(xué)法為依據(jù)，以實實在在地培養(yǎng)學(xué)生的作文自改能力為目標(biāo)，并按照學(xué)生的作文實際和心理特點創(chuàng)立的一種方法，其突出優(yōu)點有二：

一是省時省力。評改只花一堂課的時間。可讓教師從傳統(tǒng)作文批改的自制枷鎖中解脫出來，有更多的時間和精力從事教育教學(xué)與學(xué)生學(xué)情研究。二是高效，具體表現(xiàn)在： “三環(huán)六步”作文批改法，真正做到了“作文批改我做主”，提高了學(xué)生的寫作興趣，寫作熱情高漲；小組合作批改，增加了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流機會，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多得多。優(yōu)差生取長補短，優(yōu)生從難度較大的批改中提高了作文評改的水平，并看到了自身的長處；后進(jìn)生則從優(yōu)生的作文中汲取了營養(yǎng)，找到了方法，作文評改也可得到一些鍛煉。形成了學(xué)生良好的自主修改作文的習(xí)慣,整體提高了學(xué)生的寫作水平。學(xué)生動口、動手、動腦，鍛煉了思維，學(xué)會了評價他人，能正確對待他人的評價，學(xué)會了團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長補短，共同進(jìn)步。

第三篇：三環(huán)六步課堂管理研究結(jié)題報告

《有效課堂教學(xué)管理實施策略的研究》結(jié)題報告

寧陽第四中學(xué) 張麗霞

【摘要】如何提高課堂教學(xué)管理實施的有效性，是學(xué)校和教師都十 分關(guān)注的問題。本課題采用教學(xué)實驗法、案例分析法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等對學(xué)校各學(xué)科課堂教學(xué)實踐活動的有效性進(jìn)行調(diào)查分 析，在課堂教學(xué)時間、課堂教學(xué)氛圍、課堂教學(xué)評價等六方面進(jìn)行 了有效的實踐探討，探索出一條具有較強的操作性和推廣性的策略 和方法。

【關(guān)鍵詞】 有效 課堂教學(xué)管理 優(yōu)化策略

一、課題研究的背景與意義

（一）背景

目前，我們的教育存在一個比較突出的問題，就是教學(xué)的高耗低效，學(xué)生學(xué)得苦，教師教得苦，領(lǐng)導(dǎo)管得苦，而學(xué)生的全面發(fā)展、多元發(fā)展和終身發(fā)展卻沒有達(dá)到理想的狀態(tài)。從教育內(nèi)部來講，課堂教學(xué)效率不高，是造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的直接原因。教學(xué)效率與課業(yè)負(fù)擔(dān)是一對孿生兄弟，課堂教學(xué)效率高，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)相對較輕，課堂教學(xué)效率低，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)則必然加重。新課程強調(diào)“建設(shè)輕負(fù)高效課堂”，其實質(zhì)就是減少直到消除無效的教學(xué)時間，最大程度發(fā)揮課堂教學(xué)功能與作用，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的強度，提高課堂教學(xué)單位時間內(nèi)的效率，達(dá)成育人目標(biāo)。但是，新課改背景下的課堂是傳統(tǒng)課堂的革新與發(fā)展，由于受長期以來陳舊觀念與思維定勢影響，教師們觀念更新需要一個過程，各種教學(xué)方法及技術(shù)運用也有一個實驗過程，因此，新課堂上會現(xiàn)出傳統(tǒng)課堂的積弊，也會有追求新意的浮躁，新老問題交織在一起，使得有的教師課堂教學(xué)存在著一定的“高耗低效”的問題，教師越教越苦，學(xué)生越學(xué)越累。先進(jìn)的教育理念落實到自己平時的教學(xué)中還有一段距離，“輕負(fù)、高質(zhì)、和諧”的教育理念還沒被廣大教師真正內(nèi)化，并變成持續(xù)的教學(xué)行為，表現(xiàn)在教學(xué)上還抱著“熟能生巧”的信條，靠“磨”來提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效率不高。目前我們學(xué)校正以高昂的斗志，開拓進(jìn)取的精神，向“輕負(fù)、高質(zhì)、和諧”的“知名教育現(xiàn)代化學(xué)校”新目標(biāo)邁進(jìn)。

（二）課題研究的理論意義和實踐意義

理論意義：為深化“輕負(fù)高質(zhì)”教學(xué)管理策略的研究提供實踐基礎(chǔ)和可資借鑒的經(jīng)驗，能豐富和發(fā)展有效教學(xué)理論。

實踐意義：與教師課堂教學(xué)緊密結(jié)合，真正能解決教學(xué)實際問題，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

本課題從研究的范圍上看，著重從我校教學(xué)實際出發(fā)探討有效教學(xué)問題，具有校本特色；從研究內(nèi)容上看，本課題側(cè)重于“教”的行為，著重探討的是教師教學(xué)行為問題，從轉(zhuǎn)變教師行為方面提出“什么是有效教學(xué)行為”，并解決教師有效教學(xué)行為培養(yǎng)的途徑和方法；在研究的類別上，本課題屬微觀、應(yīng)用研究，主要是借鑒相關(guān)理論指導(dǎo)行動研究，在行動中印證、豐富理論。有關(guān)小學(xué)生有效學(xué)習(xí)的理論和實踐在國內(nèi)外并不多見。華東師范大學(xué)的崔允郭教授在《有效教學(xué)：理念與策略》中，從宏觀角度闡述了有效教學(xué)的理念和教學(xué)三階段的實施策略，對本課題具有直接的理論指導(dǎo)意義。就國外研究來看，有效教學(xué)理念源于 20 世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，“有效教學(xué)”的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。它的核心問題是教學(xué)的效益，即怎樣的教學(xué)才是有效的？是高效、低效還是無效？我們認(rèn)為，所謂有效，主要指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效果的唯一指標(biāo)。在實施高質(zhì)輕負(fù)的今天，討論和研究如何促進(jìn)教學(xué)管理的有效性問題就顯得十分迫切與必要。

二、課題研究的步驟

第一階段（2012 年 12 月—2013 年 1月）前期準(zhǔn)備階段： 我們健全了研究組織，學(xué)習(xí)了關(guān)于有效教學(xué)等理論。制定研究方案，并積極地向提出申報。

第二階段（2013 年1 月—2013 年1月）具體分工階段： 明確分工，制定計劃。課題組成員根據(jù)分工明確職責(zé)，制訂具體行動計劃。

第三階段（2013 年 2 月—2013 年 5 月）具體實施階段： 在研究的過程中不斷根據(jù)實際情況調(diào)整研究計劃，具體分為三個步驟： 1、2013 年 2月-4月（1）定期學(xué)習(xí)實驗理論；（2）根據(jù)具體行動計劃，有步驟、有主題扎實開展實踐研究活動，切實營造和諧校園，促進(jìn)師生共同成長，每個內(nèi)容都有階段性（3）創(chuàng)設(shè)課題運行機制，保證課題研究有效有序進(jìn)行。進(jìn)行形式多樣的實小結(jié)；踐研 2 究，收集案例。2、2013 年 5 月上旬，進(jìn)行小結(jié)、分析實施情況；對照研究目標(biāo)，調(diào)整研究方案。3、2013 年 5 月中旬、下旬，根據(jù)調(diào)整后的方案進(jìn)行又一輪的深化實踐，收集實踐研究的典型案例。

第四階段（2010 年 6 月—6 月）總結(jié)階段。收集相關(guān)資料進(jìn)行整理分析，以研究報告、論文、案例集等形式展示研究成果，并寫出本課題的結(jié)題報告，邀請專家進(jìn)行課題鑒定。

三、課題研究的實踐與結(jié)果

我們主要從三個方面、六個策略對有效課堂教學(xué)管理策略進(jìn)行具體實踐：

（一）剖析導(dǎo)致課堂教學(xué)管理活動無效或低效的原因

課題組就學(xué)校的課堂教學(xué)現(xiàn)狀問題開展了大量的聽課摸查，從中了解教師的教學(xué)狀況和學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況。2013年初開始，我們每個課題組員至少把本學(xué)科教師的課堂聽了兩個輪回。其中選擇20節(jié)課例作調(diào)查研究。這 20 節(jié)課，每一節(jié)課后，上課教師、課題組老師都進(jìn)行分析和反思，總結(jié)教師在課堂組織、課堂管理、教學(xué)策略等方面的有效方法，同時分析存在問題及原因。通過大量的課例觀摩和研討，我們對各科教師的教學(xué)狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了較全面的了解，在此基礎(chǔ)上做了低效課堂教學(xué)理性反思與追因分析的總結(jié)梳理工作。我們整理出主要的課堂教學(xué)管理無效或低效的主要原因：

1、課堂教學(xué)時間管理不到位；

2、課堂教學(xué)氛圍管理把握不夠恰當(dāng)；

3、課堂教學(xué)過程管理不夠科學(xué)；

4、課堂中的突發(fā)問題處理不當(dāng)；

5、課堂教學(xué)過程中學(xué)生注意力調(diào)控不足；

6、課堂評價浮于表面，缺乏評價的策略研究。

（二）研究有效的課堂教學(xué)管理內(nèi)容與實施策略

課堂教學(xué)實踐活動多種多樣，組織方法靈活多變，本課題研究主要針對調(diào)查階段發(fā)現(xiàn)的問題，集中研究五方面內(nèi)容：

策略一：有效的課堂教學(xué)時間管理策略優(yōu)化 ①減少時間浪費：要提高課堂的時間效益，就必須建立合理的教學(xué)制度并增強教師的時間觀念，將教師、學(xué)生可能造成分配時間的人為因素減少至最低限度，保障規(guī)定的有限時間落到實處，提高時間利用率。主要措施：教師前 3 分鐘候課制、學(xué)生課前準(zhǔn)備落實、課后不拖堂。②掌握最佳時域：據(jù)心理學(xué)研究，一節(jié)課學(xué)生的思維最佳時間是上課后 5-20分鐘，這一時間段可以說是課堂教學(xué)的最佳時域。要提高課堂時間 3 效益，就必須保證在最佳時域內(nèi)完成主要任務(wù)，解決關(guān)鍵問題。當(dāng)此時碰到課堂上的破壞情況，教師要盡快處理，切忌完全終止課程而去處理問題，那就會浪費你的寶貴時間。③信息量適中：課堂信息量過少，環(huán)節(jié)松散，會導(dǎo)致時間的浪費；信息量過多，密度過大，超越學(xué)生的接受能力，教學(xué)效益低下，也是浪費時間。因此，教師要做深入細(xì)致的分析，保持單位時間內(nèi)適度的信息量。④提高學(xué)生專注率：提高學(xué)生的專注率，一是要抓住可教時機及時施教，二是選擇恰當(dāng)時機處理學(xué)生行為，防止出現(xiàn)破壞課堂規(guī)則和形成沖突的情境。⑤教學(xué)手段多樣化：教師在教學(xué)活動中利用多種媒體（黑板、投影、音像等），采用多種教學(xué)手段（講述、交流、訓(xùn)練、合作等），不停地刺激學(xué)生的不同感官，讓大腦不同部位的細(xì)胞交替興奮，使大腦在 40 分鐘之內(nèi)始終保持興奮狀態(tài)，從而提高課堂單位時間的效率。

策略二：有效的課堂氛圍管理策略優(yōu)化 課堂氛圍是一種心理背景，是教學(xué)的軟環(huán)境。良好的課堂氣氛對學(xué)生起著一種潛移默化的影響，它不但有助于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，而且還會促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。營造良好的課堂氛圍，可以從以下幾方面入手： ①民主和諧的師生關(guān)系：課堂中良好的人際關(guān)系具有十分重要的教學(xué)功能，直接影響教師教的積極性和學(xué)生學(xué)的積極性，影響課堂氣氛，進(jìn)而影響教學(xué)效果。首先，要建立良好的師生關(guān)系。教師理解、關(guān)心、尊重學(xué)生，能從學(xué)生的角度考慮問題；學(xué)生從心理上接受教師，樂于聽取教師所提出的指導(dǎo)性意見。其次，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的同伴關(guān)系。學(xué)生群體中同伴間的交往對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大影響，從而制約了課堂管理效果。良好的學(xué)生關(guān)系能使學(xué)生互相幫助共同進(jìn)步。②有序：有效的課堂管理，也是建立有序的課堂規(guī)則的過程。一方面，教師要適時地將一些一般性要求固定下來，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，讓學(xué)生明確什么時候該做什么，不該做什么。另一方面，還要在讓學(xué)生了解其規(guī)范的同時，使學(xué)生逐步形成符合規(guī)范的行為習(xí)慣，將規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生的行為準(zhǔn)則。③教師主導(dǎo)：教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，能夠有效地組織課堂?？梢暂p輕一句話甚至一個眼神就能使亂哄哄的課堂瞬間安靜下來，能夠用自己的良好威信影響學(xué)生，創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛，給全班學(xué)生以積極的情緒體驗。

策略三：有效的課堂教學(xué)過程管理策略優(yōu)化 加強課堂教學(xué)過程的管理，并使之相互有機銜接，對于提高課堂教學(xué)管理質(zhì)量很有意義。一般說來，一堂課的課堂段落大致可分為候課、導(dǎo)入、課中、結(jié)束幾個部分。①候課：候課是教師課堂活動的預(yù)備狀態(tài)，指教師課前幾分鐘在教室門口或教室內(nèi)等候上課。研究表明，候課具有積極的意義。在領(lǐng)導(dǎo)巡視的表格中，教導(dǎo)處專門設(shè)置了檢查時否候課這一項，通過檢查發(fā)現(xiàn)，教師及時候課的，學(xué)生進(jìn)處狀態(tài)就快。②導(dǎo)入：導(dǎo)入是一堂課的開端，它主要起著集中注意、醞釀情緒和帶入情境的作用。導(dǎo)入的類型很多，研究中倡導(dǎo)簡潔、高效的導(dǎo)入方式，杜絕在導(dǎo)處部分繞來繞去，浪費時間。③課中：課中是課堂教學(xué)的主體段落，課堂教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容主要在這一階段完成。因此，管理好這一段落，對于提高課堂管理效益，保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行有重要意義。這一階段的管理嘗試把握好以下兩點：一是要認(rèn)真講清楚教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。二是要善于處理偶發(fā)事件。

策略四：有效的課堂教學(xué)問題管理策略優(yōu)化 在課堂出現(xiàn)問題行為應(yīng)該是一種正常的課堂態(tài)勢，不可回避，且應(yīng)合理、科學(xué)地處理好，嘗試研究運用以下幾種方式及觀察其有效性： ①冷處理：在課堂上遇到突發(fā)問題，教師應(yīng)冷靜分析，泰然處之，予以“冷處理”。如上課鈴響后，老師走進(jìn)教室，卻發(fā)現(xiàn)教室里十分混亂，可采取“以靜制動”的辦法，用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周，或者在黑板上板書醒目的課題，轉(zhuǎn)移他們的注意力，學(xué)生轉(zhuǎn)瞬就會各歸原位，安靜下來，恢復(fù)教學(xué)秩序。②獎懲分明：就是形成一套長效的獎優(yōu)罰劣的措施，樹立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，并長期堅持，形成制度。這要以獎優(yōu)為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，如口頭表揚，增加操行分等。③動作提醒：課堂上學(xué)生出現(xiàn)做小動作、接話茬、喧鬧、等違紀(jì)現(xiàn)象，教師理應(yīng)當(dāng)機立斷處理。不過，教師應(yīng)當(dāng)慎重地考慮學(xué)生的情感和自尊心，采用旁敲側(cè)擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視應(yīng)立即糾正。如盯他一眼，朝他點點頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略作停留，摸摸頭等動作。通過微妙的方式把信息傳遞過去，這樣，師生情感容易溝通，見效快。④間接提問：當(dāng)學(xué)生不專心聽講時，教師可嘗試可通過提問該生的同桌或近鄰的同學(xué)來提醒和警告他，這樣可以避免因突然直接提問該生可能引起的小麻煩，如因毫無準(zhǔn)備而顯得驚慌失措，答非所問，進(jìn)而引起其他同學(xué)的哄笑，等等。

策略五：有效的學(xué)生注意力調(diào)控策略優(yōu)化 學(xué)生的課堂注意狀態(tài)直接影響著課堂活動效率和課堂紀(jì)律狀況，調(diào)控學(xué)生注意的方法多種多樣，增強課堂教學(xué)有效性比較適用的有： ①聲音控制：聲音控制指教師通過變化講話的語調(diào)、音量、節(jié)奏和速度，來引起和控制學(xué)生的注意。例如，教師從一種講話速度變到另一種速度時，已分散的注意會重新集中起來。在講解中適當(dāng)加大音量，放慢速度，則可以起到加強注意和突出重點的作用。②停頓：在講述一個事實或概念之前作一個短暫的停頓，能夠有效地引起學(xué)生的注意，在講解中間插入停頓，也可起到同樣的作用。適當(dāng)?shù)耐ｎD，可以產(chǎn)生明顯的“刺激對比效應(yīng)”，喧鬧中突然出現(xiàn)的寂靜，就猶如萬綠叢中一點紅，可以緊緊抓住人的注意。③變換教學(xué)媒體：單一的信息傳遞容易引起疲勞和分散注意，教學(xué)效率也容易受到影響。因此，教師根據(jù)需要適當(dāng)變換教學(xué)媒體，通過圖表、實物、幻燈、影視、電腦等多種媒體的交插使用，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官去獲取信息，實現(xiàn)信息傳遞的多渠道化，不僅可以有效調(diào)控學(xué)生的注意力，加強學(xué)生對知識的感知度，而且有利于對知識的記憶、理解和應(yīng)用，促進(jìn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化。④變換活動方式：在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要適時變換一下課堂活動方式，例如，由教師講變?yōu)閷W(xué)生講，由靜止的學(xué)變?yōu)樵趧邮诌^程中的學(xué)，由集體聽課變?yōu)樾〗M討論，等等。這些變化都會給學(xué)生以新異的刺激，強化學(xué)生的注意，激發(fā)參與的興趣，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

策略六：有效的課堂教學(xué)評價策略優(yōu)化 “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、德國教育家斯多克說過：鼓舞。”因此，教師的評價是提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的催化劑，教師應(yīng)不斷豐富評價形式，發(fā)揮評價實效。評價的內(nèi)容與方法多樣，本課題主要研究教師引導(dǎo)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價。①即時性評價：教師如能對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)即時的評點，能讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)知其然又知其所以然。我們應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，課堂教學(xué)中采用多種方式進(jìn)行即時評價。②自我評價：自我評價是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力。在學(xué)習(xí)過程中，安排一點時間讓學(xué)生嘗試評價自我，使學(xué)生對自己的表現(xiàn)有一個正確的認(rèn)識，對自己的表現(xiàn)做出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發(fā)展，有利于提高學(xué)生的自我反思能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的意識，促進(jìn)自主發(fā)展。③生生互評：學(xué)生之間開展評價是進(jìn)行溝通交流的良好方式。正所謂當(dāng)局者迷，旁 6 觀者清，教師應(yīng)充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生集體的力量和智慧，讓學(xué)生參與同學(xué)互評，通過評價互相促進(jìn)。④師生互評：師生互動評價包括兩個層面：一是教師對學(xué)生的評價。這是教師組織教學(xué)活動、推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的重要手段。通過教師的評價引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注同伴的學(xué)習(xí)行為，有利于學(xué)生逐步養(yǎng)成主動參與評價的意識，逐步學(xué)會評價，提高認(rèn)識，受到啟發(fā)。二是學(xué)生對老師的評價。平等是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的潤滑劑，小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等 更希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色 教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價學(xué)生在欣喜之余更多的是快樂，他們一定會抓住機會 好好地表現(xiàn)一番，有利于提高課堂教學(xué)管理的實效性。

（三）有效的課堂教學(xué)管理實踐活動反思

為推進(jìn)在效性的課堂教學(xué)管理，課題組先在實踐層面進(jìn)行策略研究，再對開展活動的實效性進(jìn)行反思。課題組成員堅持每月一次的研討活動，為驗證課堂教學(xué)管理策略的有效性，經(jīng)常通過理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐、相互借鑒等方式進(jìn)行教學(xué)反思。

1、在理論學(xué)習(xí)中反思 課題組成員依托學(xué)校每周學(xué)科大組的教研活動集中，組織一次集體備課或理、論學(xué)習(xí)的教研活動，學(xué)校訂閱了大量的學(xué)習(xí)資料如《人民教育》《中小學(xué)教學(xué)與研究》，教師們在一起學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理論等，共同探索教學(xué)規(guī)律，達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的。自覺地運用理論反思自己的教學(xué)實踐、指導(dǎo)自己的教學(xué)活動。

2、在教學(xué)實踐中反思 ①反思成功可行之處：任何一個實踐活動都有精彩之處，教師把能較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法，堅持把這種成功之處記錄下來并長期積累，供以后參考和使用，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)、完善，推陳出新。②反思失誤不足之處：無論教學(xué)活動的設(shè)計如何完善，教學(xué)實踐多么成功，也難免有疏漏之處。我們經(jīng)過冷靜思考、認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使之成為以后的經(jīng)驗教訓(xùn)。③反思學(xué)生見解建議：在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們及時觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，把學(xué)生在活動中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利有針對性改進(jìn)教學(xué)。同時，學(xué)生在課內(nèi)外活動中發(fā)表的獨到見解，常可拓寬教師的教學(xué)思路，我們及時記錄在案，師生相互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)相長。

3、在相互借鑒中反思 學(xué)校教導(dǎo)處分學(xué)科每周組織一次研討性的教研活動，課題組教師借機互相聽課、說課、評課，研討各自在教學(xué)實踐活動中困 7 惑之處和成功之處。每次做到有發(fā)言有記錄。每位教師對每次的教研活動都要進(jìn)行研究、思考、探討，用以反思自己的教學(xué)。并根據(jù)自己學(xué)生所學(xué)知識的難易程度和學(xué)生的實際水平，進(jìn)一步精心設(shè)計教學(xué)實踐活動，做到設(shè)計的活動具有關(guān)聯(lián)性、可操作性、多樣性、開放性等。

四、研究成效分析

通過一年多的實踐研究，證明我們提出的有效的課堂教學(xué)管理策略研究是可行的，同時也取得了積極的效果。

（一）教師方面的收獲

首先，課題組教師教科研能力得到有效提高。圍繞本課題的研究，老師閱讀了大量相關(guān)的理論著作，豐富了自己的理論素養(yǎng)。自課題申報以來，參與研究的教師結(jié)合教學(xué)實踐，撰寫了教研論文、案例和課題，第二，教師的課堂觀念有改變，教師課堂教學(xué)水平有提高。教師的課堂實踐能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學(xué)中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。如本人參加了膠南一中送課活動中，采用三環(huán)六步教學(xué)模式和管理思路執(zhí)教的《有機物結(jié)構(gòu)的測定》膠南一中獲眾教師的好評。

（二）學(xué)生方面的收獲

首先，研究有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。學(xué)生上課注意到提高，學(xué)習(xí)興趣增強，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到了保證。該課題的研究有效地促進(jìn)了學(xué)生課堂注意力的集中，課堂學(xué)習(xí)效果的提高，學(xué)習(xí)能力的提升。第二，減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。課堂效率的提高，教師觀念的轉(zhuǎn)變，帶來的是課堂完成作業(yè)時間增多，課堂作業(yè)時間得到有效保證，學(xué)生課外的作業(yè)時間相應(yīng)減少。學(xué)生上課認(rèn)真了，學(xué)習(xí)的有效性提高，也就減輕了課后重復(fù)學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)自然減輕。

五、今后努力方向

雖然課題已經(jīng)取得了一定的成果，但是還有很多地方值得我們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿?，如：有效課堂管理體系需要進(jìn)一步完善，如何大面積提高各學(xué)科課堂教 8 學(xué)的有效性？如何利用我們的研究成果，讓其在課堂教學(xué)中發(fā)揮出更大的效益，還需要作進(jìn)一步研究等等，所有這些，都是我們接下去要努力探究的內(nèi)容。

六、參考文獻(xiàn) 《走進(jìn)新課堂》朱慕菊主編，北京師范大學(xué)出版社 2《新課程中教師的發(fā)展》 田慧生 遠(yuǎn)方出版社 3《教師的成長與發(fā)展》 傅道春 世界知識出版社 4《基礎(chǔ)教學(xué)課程改革綱要》（試行）

5《新課程教學(xué)設(shè)計概論》張學(xué)斌編著，遼師大出版社

6《基礎(chǔ)教育課程改革研究》于向東、苑德慶、董馨主編，華東師范大學(xué)出版社

7《有效的課堂教學(xué)管理芻議》網(wǎng)摘 8《尋找課堂教學(xué)管理的有效策略》網(wǎng)摘 9《談小學(xué)教學(xué)管理有效性》網(wǎng)摘

第四篇：作文自主評改提高讀寫能力的研究

作文自主評改提高讀寫能力的研究

階段總結(jié)

朝陽小學(xué)王麗紅

一、課題提出：

作文是語文教育的重要內(nèi)容和形式，我們在用傳統(tǒng)的作文評改方法評改學(xué)生的作文時遇到了許多的困難和一些困惑：

第一：廣大教師在長期的實踐中，常常難以做到“精批細(xì)改”，只能“粗看略寫”，寫出的評語自然是概念化、形式化，大同小異，雖然耗費了大量的時間和精力但是學(xué)生根本就不愛看。

第二：改一次作文，最快也得一周時間，對發(fā)下來的作文本，大部分人只是看看分?jǐn)?shù)，有的甚至連本子都懶得翻開，老師辛苦，全都付之東流。老師作文評改時間過長，不利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。第三：教師批改的傳統(tǒng)方式，不利于激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。正是基于這種情況，我們提出來了“學(xué)生互評作文”的課題方案。

二、課題理論依據(jù)：

1、江澤民關(guān)于創(chuàng)新問題的重要指示。

他在第三次全國教育會議上的講話中指出：“每一個學(xué)校都要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。”

2、我國著名的教育家和語文界的老前輩葉老曾經(jīng)說過：“學(xué)生須能讀書，須能作文，最終目的：自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改?！?/p>

3、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！?/p>

三、課題內(nèi)容：

通過學(xué)生互改作文的活動，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，促進(jìn)寫作能力的提高。還可以解決以下相關(guān)的問題：

（1）在實驗中，探索學(xué)生批改作文的基本程序和有效方法。優(yōu)化評改方式，減輕教師評改作文的沉重負(fù)擔(dān)

（2）試圖通過該課題的研究來促使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)肅、認(rèn)真、地對待作文的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生主體意識的形成。

（3）試圖通過該課題的研究來提高學(xué)生的評價能力和鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化思維的方式。為寫作教學(xué)的思維訓(xùn)練探索新的方法。

四、課題目標(biāo)：

1、通過課題研究，探索出有利于高年級學(xué)生作文能力發(fā)展的習(xí)作評改的途徑、方式和方法，以“互動評價”、“自主修改”為核心努力改革“教師評判式”作文評改模式，開通作文評改的多條渠道。

2、在課題研究中提供給學(xué)生以交流作文的平臺，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評改、學(xué)會作文評改，形成良好的作文評改習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生作文評改能力，不斷提高作文能力。

3、通過課題研究，通過課題研究提高本人作文教學(xué)和研究的能力。

五、課題的實施：

(一)團(tuán)隊協(xié)作，精心組織。

本學(xué)期在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們學(xué)年成立了科研小組，并開展了研究日活動，圍繞課題的開展進(jìn)行了專題研討與實踐。

(二)學(xué)研結(jié)合，同步實施。

為了讓此微型課題與我的實際教學(xué)緊密結(jié)合，我們采用了“學(xué)研結(jié)合，同步實施”的辦法，即：一是立足于集體備課進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和有關(guān)信息的收集，使研究方向更加明確。二是立足于研究日活動，進(jìn)行教學(xué)研討，提高老師指導(dǎo)學(xué)生開展作文互評和指導(dǎo)學(xué)生自主習(xí)作的能力。三是立足于教學(xué)反思，積累經(jīng)驗，及時撰寫案例反思和研究心得等。

六、課題的成效：

（一）尋求了“作文自主修改”的教學(xué)策略：

1、教學(xué)策略

（1）、動員：首先闡明學(xué)生互評作文的意義，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，糾正學(xué)生認(rèn)識上的誤區(qū)，解除學(xué)生的顧慮，激起他們對作文評改的熱情。為后面的研究做好思想準(zhǔn)備。

（2）、分組：班級的同學(xué)分成若干個小組，選出認(rèn)真負(fù)責(zé)組長，主要負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)、安排批改、組織小組評議和推薦佳作的工作。

（3）、輔導(dǎo)：輔導(dǎo)評改作文的常用符號。

借助例文輔導(dǎo)一般作文常用的評改的步驟。

2、互評步驟

第一步：個人評改：每一個同學(xué)批改一篇習(xí)作。在本上根據(jù)要求寫出等級和評語。

第二步：小組評議：組長組織大家傳閱、討論，了解各人的評改情況，推薦佳作。

第三步：師生點評：對各組推薦的佳作或精彩語段語句，在全班宣讀，并進(jìn)行集體點評，有時也可對有爭議的習(xí)作也可點評。

第四步：反思與自評：課后由本人寫出對評語的看法和自己的反思，可以發(fā)表不同看法。

第五步：教師查閱：老師整體瀏覽，寫簡要評語，對本次評改作簡要總結(jié)工作。對于有典型意義的作文，可組織全班進(jìn)行專題討論。

（二）明確了課題的目標(biāo)和意義：

1、對學(xué)生的寫作能力起積極的促進(jìn)作用，有利于養(yǎng)成很好的寫作習(xí)慣，同時也提高了學(xué)生的評價能力和鑒賞能力。

一方面，評改者在批改他人作文的同時，實際上也是自我提高的過程，他們能從同學(xué)的“鏡子”中醒悟自己的缺陷和不足，他們在肯定作文中的優(yōu)點的同時，實際上也就在取人之長，補己之短；他們在指出作文中的不足時，也同時是對自己的警戒。另一方面，習(xí)作者也會因評改者的贊揚而受到鼓舞，因評改者指出的問題而努力改正，力求寫得更好。

2、對學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展有重要的作用。要對一篇文章寫出恰當(dāng)?shù)脑u價，若評改者沒有經(jīng)過自己認(rèn)真的思考，不能寫出思維清晰評語。在這個過程中，自己的思維能力得到很好的鍛煉。

3、促進(jìn)了學(xué)生的自主意識的形成，培養(yǎng)其自我學(xué)習(xí)的能力

4、改變了師生關(guān)系，形成師生平等對話的教育民主的氛圍，出現(xiàn)了學(xué)生互動、師生互動的生動場面。

以上只是本課題的一個小結(jié)，課題因為剛剛起步，還有些問題沒有完全解決好。

比如

1、學(xué)生的閱讀量不夠，這主要體現(xiàn)在寫作時的詞匯量不夠、思路太窄和評價是的詞匯太少，學(xué)生不知道從何入手修改，還有就是部分學(xué)生本身作文基礎(chǔ)有限，更不會給別人修改作文。

2、在進(jìn)行評改時的，一個作文往往不是一兩個課時就能完成的，如何合理的安排時間，也是亟待解決的問題

下一階段，我們還要加強教師對整個評改過程的有效控制，進(jìn)一步完善課題的操作程序，重點是：在課內(nèi)閱讀中指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀批注，提高學(xué)生整體閱讀和作文水平，進(jìn)行課外讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，探索小學(xué)習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)策略和評價策略。

與語文實踐活動課相結(jié)合，有效利用課內(nèi)時間進(jìn)行作文互評互改，不加重學(xué)生的和教師的負(fù)擔(dān)，最終實現(xiàn)課題研究的目標(biāo)。

以上是本課題組對這一學(xué)期課題工作的階段報告，謹(jǐn)請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正。

作文自主評改提高讀寫能力的研究

階段總結(jié)

朝陽小學(xué)王麗紅

第五篇：作文自主評改方式初探

作文自主評改方式初探

劉澤見

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文?！钡乾F(xiàn)實教學(xué)中，大多數(shù)老師們還在孜孜不倦的評改作文，他們按照所謂的得分要求整齊劃一地“制造”作文；學(xué)生不知不覺變成了被動接受的容器。這樣做忽視了學(xué)生的主體地位，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)作性。學(xué)生逐漸失去了寫作的興趣，寫作水平愈來愈差。

教師逐篇的精批細(xì)改，更存在著不少弊端：

一是剝奪了學(xué)生的作文和修改的主體地位，壓抑了學(xué)生的個性與創(chuàng)作動力。傳統(tǒng)的作文評改模式，簡單機械，評語千篇一律，打動不了學(xué)生。作文“假大空”，評改的機械，再加上學(xué)生閱讀量跟不上，激發(fā)不了思想火花，無寫作愿望，學(xué)生越來越“怕寫作”?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，激發(fā)了不了興趣，養(yǎng)成不了寫作的愛好，學(xué)生作文成績的提高就是海市蜃樓。

二是寫作與評改脫離了學(xué)生的感受與實際，無法雙向交流，無法滿足中學(xué)生的心理需要。一般的作文評改純屬單向交流，老師的意志在修改中展現(xiàn)，學(xué)生被動接受，也是“填鴨式”作文教學(xué)。

三是老師批閱辛苦，但是作文教學(xué)效率低下，屬于費力不討好。學(xué)生只關(guān)注教師的批語及作文等級，并不會去修改，這樣作文水平無提高。作文水平低下會挫傷學(xué)生的寫作積極性。葉圣陶曾談到“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文本不計其數(shù)，得到了深切的體會，徒勞無功。我先后結(jié)識的國文教師、語文教師不在少數(shù)，這些教師都改過不計其數(shù)的作文本，他們得到的體會跟我相同，認(rèn)為改作文是一種徒勞無功的工作?！比~圣陶提出建議：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”強調(diào)要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，在“評價建議”部分，強調(diào)“要重視對作文修改的評價”“要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！庇纱丝梢钥闯觯魑牡淖灾髟u改屬于大勢所趨。

我校是一所地處偏遠(yuǎn)、基礎(chǔ)相對薄弱的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生整體寫作水平低下，作文得分不高，學(xué)生的作文問題主要有：

1、學(xué)生立意不高，中心不明。內(nèi)容空洞乏味，易出現(xiàn)“假”“大”“空”的文章；或者言之無物，不知所云。

2、作文結(jié)構(gòu)混亂，顛三倒四，文體不明。

3、語言表達(dá)能力較差，不能很好的表達(dá)自己的思想，缺乏語言積累，部分學(xué)生病句較多，且行文平淡，無文采。

4、學(xué)生人文素養(yǎng)不足，創(chuàng)造性不夠，無個性張揚，情感價值觀粗淺。

5、學(xué)生不會評價，不會修改作文，也無自我修改的意識；鑒別作文能力低下。有鑒于此，我們在保證作文教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上，以作文評改作為切入點，希望以此找到一條提高作文教學(xué)的有效途徑。針對目前這種作文教學(xué)與評改的現(xiàn)狀及時代的要求，結(jié)合我校作文評改的現(xiàn)狀和我?？蒲姓n題《導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思導(dǎo)練——農(nóng)村初中少教多學(xué)課堂范式的研究》，希望采用多種方式讓學(xué)生親自參與到作文評改中來，把作文評改的主動權(quán)完全交給了學(xué)生，實現(xiàn)作文的“少教多學(xué)”，提高學(xué)生的作文修改能力，并全面提高其作文能力。

葉圣陶認(rèn)為：“作文評改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文以分享感受，溝通見解”。

我們認(rèn)為：作文少教多學(xué)的根本在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，自主評改能充分激發(fā)學(xué)生的作文內(nèi)驅(qū)力。

通過對作文自主評改的實踐，摸索，我對作文評改總結(jié)出“三評兩改一交流一合輯”的操作模式。

“三評”是指：總評，分評，綜評（綜合評價）；

“二改”是指：自改，互改；

“一交流”是指：至少一次交流；

“一合輯”：編輯成一本合集。

現(xiàn)在具體分述操作方法如下：

“三評”之“總評”

“總評”是指：教師對全班作文作簡要的總評,并提出評改要求，告訴學(xué)生評改的重點，方向，以期有針對性地進(jìn)行評改。

操作方式：(1)展示“作文目標(biāo)”，明確本次作文要求，讓學(xué)生迅速進(jìn)入作文評改狀態(tài)。(2)教師簡要分析、評價本次作文的總體情況，指明其優(yōu)劣。讓學(xué)生注意：他們的作文有可能出現(xiàn)的問題。通過這種方式讓學(xué)生集中注意力，并在評改中加強針對性。

“三評”之“分評”

分評是指學(xué)生自己對自己文章的各個方面進(jìn)行分條評價。本環(huán)節(jié)關(guān)系作文評改的質(zhì)量和作文能力和修改能力的提升。分評是要引導(dǎo)學(xué)生再次明確本次作文各方面的要求，發(fā)現(xiàn)自己作文各方面存在的不足，學(xué)會評改的具體步驟和方法。

具體操作如下：根據(jù)“作文目標(biāo)”和對重點問題(“總評”時指出存在的問題)逐條進(jìn)行對照、分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生逐條評價自己的作文。操作時注意以下幾個方面：

1.對照“作文目標(biāo)”的順序依次評價。

“作文目標(biāo)”根據(jù)作文重點確定，各條排列的先后順序，能夠反映作文的程序，這就是評改作文應(yīng)遵循的順序。評改時按照“作文目標(biāo)”順序評改，有利于讓學(xué)生快速掌握評改的方法，逐步形成評改的能力。一般作文易出現(xiàn)問題幾個方面，“立意→選材→條理→詳略→語言”這樣的順序去評改。

2.逐條評價。學(xué)生很難一次把所有問題都處理好。因此，需要引導(dǎo)學(xué)生從一個個方面去評價自己的作文，將各個問題依次擊破。例如評價“立意”是否恰當(dāng)或者有新意時，就暫不管其他方面的問題，等評價完了“立意”后，再評價其他。

3.評價方法由“模仿”到“己用”，完成從模仿到獨創(chuàng)。操作步驟如下：

(1)明確評價某一方面的要求。

(2)舉例子展示作文評價的正反兩方面的例子，讓學(xué)生比較評價，并對反面例子(包括“病例文”)進(jìn)行修改，讓學(xué)生明確該怎樣進(jìn)行評改、哪些是應(yīng)該避免出現(xiàn)的錯誤的修改。對“病文”的評價，需在“作文修改目標(biāo)”后面打上相應(yīng)的符號：符合本條要求打“√”，不符合本條要求打“×”，防止“綜評”時忘記對本條的評價。

(3)一一對照評價。教師依次指出本次習(xí)作中某一方面出現(xiàn)的各類問題，提醒學(xué)生按照先前列出的問題一一對照，檢查自己的作文，指出此方面的優(yōu)劣，并讓學(xué)生在自己的“作文修改目標(biāo)”后面打上相應(yīng)“√”或者“×”符號。例如評價《也是一種享受》“選材”這一方面時，可按以下步驟進(jìn)行：①引導(dǎo)學(xué)生回顧生活，找出自己最精彩的片段進(jìn)行交流。②回顧課文冰心的《生命》選材的特點；出示一些學(xué)生習(xí)作中選材成功或不成功的片斷及“病文”，讓學(xué)生比較分析并討論修改。③教師概括指出學(xué)生本次習(xí)作中沒注意選材的各種表現(xiàn)，如沒有在選材上注意“也是享受”，從常理上看該不是享受。提醒學(xué)生對照檢查自己的作文，看是選材是否恰當(dāng)，評價后作上相應(yīng)的記號。這樣，學(xué)生就真正知道自己的作文在這一方面做得怎樣;如果有問題，也就知道怎樣修改了。

“三評”之“綜評”

綜評就是在分評的基礎(chǔ)上，梳理后對作文進(jìn)行綜合評價。這一環(huán)節(jié)的主要目的是：讓學(xué)生從整體上清楚自己作文的優(yōu)缺點，從整體著眼，總結(jié)并完善分評，發(fā)現(xiàn)未改好寫得不足的部分。學(xué)習(xí)評價作文的方法，提高評價能力。

其操作方法是：

(1)例文綜評演練。指導(dǎo)學(xué)生綜合評價未修改前的“病例文”。要求：在整體評價的基礎(chǔ)上，學(xué)生先說優(yōu)點，再說缺點。注意對應(yīng)“作文評改目標(biāo)”的順序，讓學(xué)生學(xué)會綜合評價的方法。

(2)綜合評價自己的作文。讓學(xué)生運用綜合評價“病文”的方法來修改自己的文章，依據(jù)“逐條評價”把對自己作文評價的情況綜合起來，作出“綜評”；學(xué)生綜評，教師指點，完善評價不足之處。這樣，學(xué)生從整體上把握了自己作文的得與失，這為后文全面而有重點地修改自己的作文打下了基礎(chǔ)。

“兩改”之“自改”

“自改”就是學(xué)生通過自我修改的實踐，改正作文中的問題，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

操作方法是：指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“作文修改目標(biāo)”的順序，根據(jù)前面自己的評價，一一修改自己作文中存在的問題。這部分教師關(guān)注重點是寫作有困難的學(xué)生，要給他們以具體指導(dǎo)。

“兩改”之“互改”

“互改”就是讓學(xué)生通過相互評改，相互啟發(fā)，相互借鑒，相互促進(jìn)，激發(fā)寫作和修改興趣。

具體操作方法是：1.互改。方式：同桌互改，小組互改，自愿互改。

“一交流”（至少一次相互交流）

“一交流”是讓學(xué)生談一下修改情況──怎樣修改的和為什么這樣改。在改的過程中相互交流；或在改完后互相學(xué)習(xí)，取長補短，提升興趣。

學(xué)生的作文和修改水平是參差不齊的，教師要因材施教，分層輔導(dǎo)，個別交流，使學(xué)生人人過關(guān)，每人都有收獲。教師在全面掌握學(xué)生情況后，對自評自改后仍有問題的作文，要有“師評”指點，并在“師評”指點后再進(jìn)行自改、互改，直到人人有所收獲。

“一合輯”是指一次寫作，完成一次作文合輯

把作文編輯成集這一環(huán)節(jié)的目的是：讓每個學(xué)生積累作文，發(fā)現(xiàn)寫作的閃光點，培養(yǎng)自信心，體驗成功，并在編輯優(yōu)秀作品集的過程中培養(yǎng)語文綜合實踐能力。

操作方法是：1.選輯精彩詞語、句子和段落（自己作文中和他人作文中的精彩詞、句、段）2.精選作文。3.打印上述精彩詞句段和作文。4.為每次作文精選的內(nèi)容編寫前言、目錄，進(jìn)行美工。5.裝訂成冊，交流，存檔。

（三）小專題研究成效

1．通過本專題的研究，提高了評價的能力，同時也提高了學(xué)生的修改能力。學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，批語越寫越得體，各種修改符號能準(zhǔn)確熟練地運用。在評講同學(xué)作文中，能夠積極中肯的發(fā)表意見。語言表達(dá)能力明顯得到提高。

2.通過本小專題的研究，激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，提升了寫作能力。學(xué)生的作文興趣主要來源于自己的作文能被認(rèn)可和接受，其價值能被實現(xiàn)?！叭说男撵`深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要?！保ㄌK霍姆林斯基語）讓學(xué)生評改作文，就是對他們鑒賞，修改能力的肯定，是對其主體地位的尊重。學(xué)生的觀點、建議被采納表明得到了老師、同學(xué)的信任，課堂民主、和諧，學(xué)生少了壓抑，其創(chuàng)作力大大增強。學(xué)生敢于積極參與，大膽修改，大膽發(fā)表意見。我們通過學(xué)生的作品及日記可以看出他們對作文的興趣和快樂。熱愛是最好的老師，學(xué)生有興趣，作文能力自然提高。在集體評改和互改中，積極的思考，思想的碰撞，還可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、評改評論別人作文的時候有閱讀，有鑒賞、有修改，自然就增強了自己的寫作能力。

3．通過本小專題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。學(xué)生自評、互批作文，是對作文的鑒賞，又運用了課文鑒賞的方法，評語越準(zhǔn)確，表明鑒賞能力越高，閱讀能力自然就提升了。作文與閱讀是相輔相成的。

4.通過本小專題的研究，能促進(jìn)師生成長，尤其促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

研究中，學(xué)生評改作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的評改，既要評改文章優(yōu)劣，又要判斷批語是否準(zhǔn)確。這是一個作文系統(tǒng)化的過程，既檢查了作者的寫作水平，又檢查了評改者的賞析能力，這都要對以前所學(xué)知識的能熟練掌握和運用。所以每次評改都能激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展，自我提升的個體意識。這過程包括強化自省、強化自評、強化自控。學(xué)生在自省、自評、自控中成長起來。

通過本專題的研究，提高了教師的作文教學(xué)能力、課堂組織能力。對此專題的研究與總結(jié)更提升教師的科研能力。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了困惑就促使你去多讀多看。所以促進(jìn)了教師的成長。

5.通過本課題的研究，我們形成了“三評兩改一交流一合輯”作文教學(xué)的特色。此研究成果可以形成我校作文教學(xué)的模式，并為他校做借鑒。

在作文自主評改模式的探討中，我們有以下幾點認(rèn)識：

（1）我們的教學(xué)中，不知不覺剝離了閱讀和寫作的關(guān)系。我們無意中就將課文的美感消解在對知識性記憶和內(nèi)容性的再現(xiàn)之中，在對知識的強化中，忽略了“文”的魅力。在作文教學(xué)中，不但要達(dá)到了知識和美感的自然統(tǒng)一，而且是反向的在作文評改的過程中達(dá)成了對課文中“文”的反哺，從而提升孩子的審美能力。

（2）高考和考核制度最終導(dǎo)致，教師為了分?jǐn)?shù)總有對學(xué)生能力的培養(yǎng)的忽視。作文自主評改站在“評”和“改”相結(jié)合的角度來培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)能力和評改能力。這過程自然就有對作品本身的升華和再創(chuàng)造。這可以很好地培養(yǎng)學(xué)生作文與鑒賞能力。

（3）由于現(xiàn)在獨生子較多，或者孩子們都生活在自己的虛擬世界里，沒注意別人的美，只看到別人的不足。我們通過作文評改過讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的美與不足。評價環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出學(xué)生的再認(rèn)知能力以及培養(yǎng)孩子的接受批評的能力。加強對學(xué)生人格的培養(yǎng)，是教育的永恒追求。

6.小專題的研究，減輕了語文教師的負(fù)擔(dān)，使他們少做很多重復(fù)的無效勞動。

同時讓學(xué)生自主作文評改及時，學(xué)生寫作的新鮮感、興趣都在，能較好地發(fā)揮自主評改的作用。

7.通過此小專題的研究，提高了教師對新課改的認(rèn)識，并踐行新課改理念，開創(chuàng)了作文評改教學(xué)的方式。并積累原始研究資料和可供借鑒的經(jīng)驗。

我們認(rèn)為學(xué)生互評互改作文就是關(guān)注學(xué)生生命的作文教學(xué)?；ピu互改作文最能反映生本原則，在以學(xué)生為主體的作文評改課上，學(xué)生的主體意識得到的充分體現(xiàn)。