第一篇：中學生作文自主評改“三環(huán)六步”法實驗研究

中學生作文自主評改“三環(huán)六步”法實驗研究

該課題通過四年的實踐研究，取得了豐碩的成果，獲得了良好的教育教學效益和社會效益。本研究成果主要解決教育教學改革和發(fā)展中的三個問題：①評改方式單一化。大多數(shù)老師認為指導學生自主評改作文麻煩，教師自己評改撒脫省事。作文基本上按照“學生寫，老師改”這樣的路子走，結果是少慢差費。②評改語言公式化。諸如：扣住題意、中心明確、內容具體、層次清楚、語句通順、卷面干凈等。目標表述均從語言出發(fā)，而不是從生活出發(fā)，于是作文評改學不去深入地思考作文的內容、思想及其作文產生的根源，這樣便丟失了作文評改的“靈魂”，而只留下作文語言的“軀殼”。③作文評價一元化。學生作文寫好后，統(tǒng)一由老師來批改，根據(jù)自己需要打分，下評語。細細考究起來，這種做法其實顯得消極。寫作教學，教師要成為學生的讀者，同時要讓學生的作文擁有更多的真實的讀者。讀者缺失是目前寫作教學效率不高的一個重要的原因。

1成果主要內容

1.1研究的目標：①建構中學生作文自主評改操作模式。②探究中學生作文教學新理念。③建立新的作文評價體系。

1.2研究內容：①中學生作文自主評改常規(guī)內容的研究。②針對初、高中學生各學段作文自主評改的研究。③學生作文自主評改形式、途徑、方法的策略研究。④積累典型的案例，形成可借鑒的操作性成果。

1.3明確了三點認識：①教師的導改是學生自主評改的基礎。②同伴互助是學生自主評改的重點。③建構一定規(guī)范、可操作的評改體系是關鍵。

1.4主要措施：

1.4.1導改護航。教師批改和學生自主評改相結合的方式。這樣既縮短作文反饋的時間，又為學生提供交流心得、分享感受、溝通見解的機會。學生作文完成以后，指導學生自己讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改。一是感受情感強弱、停頓長短，標點符號使用是否正確；二是感受語句是否含混別扭，是否明白通順；三是感受語言的表達是否與內容貼切，詞是否恰當；四是感受內容是否雜亂，前后意思是否重復，段落層次是否清楚。

1.4.2同伴互助。采取相互換讀，商議修改的方式。教師根據(jù)教材訓練重點的要求，提出修改要點，修改程序。讓學生自己選擇伙伴，你讀我聽，對照作文要求相互討論，交流協(xié)商，然后動筆修改。如果二人意見一時不能統(tǒng)一，可通過查閱資料、請教他人等途徑解決。

1.4.3示范引領。選準范例，進行集體修改。教師選出帶有普遍性問題的作文復印給學生，引導學生集體修改，旨在教給學生修改方法。在范例修改中，學生往往眾說紛紜，老師要引導學生各抒己見，要在意見基本統(tǒng)一時決定怎么改，不走過場，以保護學生的積極性，引導探究精神，提高修改能力。

1.5操作性成果：①建構了中學生作文自主評改操作模式。②構建了中學生作文教學新理念。③建立了新的作文評價體系。

2技術成果

①完善了作文自主評改的課堂教學環(huán)節(jié)。②構建了作文自主評改教學的操作系統(tǒng)。③建立了作文自主評改教學新的評價體系。

2.1學生方面。①提高了學生寫作文和評改作文的興趣?！叭h(huán)六步”法把學生從關注分數(shù)，轉化為關注自我個性的生態(tài)發(fā)展，實現(xiàn)了學生為人生、為創(chuàng)造而作文的價值。②促進了學生作文態(tài)度的轉變。增強自主學習意識、增強了自主學習能力。過去一提到作文，學生就皺著眉頭，課堂上咬筆桿的現(xiàn)象比比皆是?，F(xiàn)在叫學生作文，大家是滿面笑容，和顏悅色，洋洋灑灑，一氣呵成。③提高了學生的寫作技巧。有些學生還知道鋪陳設喻，先抑后揚，首尾照應，埋下伏筆等方法的運用。④激發(fā)了學生對自主評改活動的潛意識。從注意心理健康入手激發(fā)學生學習興趣，調動學生上課的積極性，因此在上作文課時表現(xiàn)出很高的熱情，同時，學生可以自主評改作文了，增加了寫作文的自信心和意志力。

2.2教師方面。①改變了教師的教學觀念。②提高了教師的教學研究水平。③提高了教師的綜合素質。

2.3學校方面。課題研究促進了學校的全面發(fā)展：提升了學校的品牌效應。初中部評為市級校風示范校，教學質量年年獲得嘉陵區(qū)教育局獎勵；高中教學連續(xù)獲得市教育局的質量獎。中考、高考語文成績一年上一個臺階。多次榮獲南充市高考教學質量獎。

2.4社會方面。作文自主評改三環(huán)六步法課題研究，小寫手不斷地涌現(xiàn)，我校出版了作文書籍《安平中學作文選》。安平鎮(zhèn)政府辦公室還聘請我校學生寫演講稿參加演講；文化站聘請我校學生編劇本，學生編寫的方言《王二歡學藝》，相聲《成語故事》，小品《找紅軍》在演出中，獲得社會好評；仁廣村、茶盤寺村等村委會還聘請我們的學生當業(yè)余通訊員寫廣播稿等。

3創(chuàng)新之處

3.1凸顯了創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。凸顯了學生分析問題和解決問題的能力，以及團結協(xié)作和社會活動能力。

3.2改變了學生的學習方式，實現(xiàn)了“主動參與，樂于探索，勤于動手”的自主性原則，使學生在親自動手評改作文的體驗中產生情感，在體驗中獲得領悟，在體驗中獲得獨特的，個性化的主觀感受和內心反映。

3.3改變了傳統(tǒng)的無序的作文評改。改變了作文教學中教師包辦、學生被動接收的教學方式，讓學生在自主探究，動手實踐中獲取知識，體驗、感受知識產生的過程，享受學習的快樂，增強學習的能力，真正成為學習的主人。

第二篇：作文批改的“三環(huán)六步”(論文)

作文批改的“三環(huán)六步”

彭福蘭

《語文新課程標準》中明確提出讓學生“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”。教育家葉圣陶也指出：“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力。教師該如何引導和指點學生，使他們養(yǎng)成這種能力，是很值得共同研究的項目?！眰鹘y(tǒng)作文批改法的弊端就在于耗時、費力、低效，有沒有一種省時省力高效的作文批改法，這成了我校語文教師教改探索的新課題。我們經(jīng)過相當長的時間的摸索、實踐，總結出了一種頗受學生歡迎的作文批改新法—— “三環(huán)節(jié)” “六步驟”作文批改法，簡稱 “三環(huán)六步”作文批改法。

第一環(huán)節(jié)：準備

（一）課前固定分組。先將全班學生分成6組，每組8-9人，小組成員由寫作能力上中下三種不同程度的學生組成，并相對固定，根據(jù)作文水平編成1-9號。每組的實力爭取相當，以有利于展開競爭。各組設組長、副組長一人，分管兩小組。

（二）定好本次習作要點。作文批改除了一般語言修改外，還應每次作文確定一至兩個評改點即每次作文的主要要求，切忌貪多，求全，初中寫作“感受自然”，可將作文評改點確定為：是否寫出了景物的特征，是否寫出了自己的感受。

（三）教師傳授評改方法。作文修改，離不開教師的引導和指點。除了教給學生作文常用的批改符號外，還應針對評改點舉例示范。如怎樣才算有具體的特征，感受是怎樣表達的。這一環(huán)節(jié)可結合寫作單元例文作些必要而簡括的指導。教師要先將全班習作通讀一遍，做到心中有數(shù)。

第二環(huán)節(jié)：評改 包括六大步驟

（一）互評互改（約8-9分鐘）

小組交換作文，各人獨立評改。準備一枝紅圓珠筆，給他人修改，主要從錯別字和段落的通順兩方面修改。根據(jù)修改作文的要點，改正錯別字、改正標點、改通語句等。輪流交換閱讀，一次讀完8-9篇。

（二）小組合作批改（約12分鐘）：教師指名重點點評有明顯的，帶有普遍性問題的作文，每個小組在組長的帶領下先說出自己的對所讀習作的看法，看是否符合本次習作的要求，其他組員隨后開展自由討論其他習作，最后由組長整理出小組的綜合意見，組內評出最佳評論員一名。最佳標題一名。最佳開頭一名。最佳結尾一名。最佳立意一名。最佳書寫一名。綜合最佳一名。

（三）形成評語（約5分鐘）

按照批改的要求修改組員的作文，每人就一篇習作完成“作文修改記錄表”(內容包括作文題目、習作者、評改日期、評改人、錯別字、語病、主要優(yōu)缺點、選材、卷面等分項得分欄，綜合得分、評語和建議等)。要求評得越細越好。譬如，某位同學的作文記敘要素清楚，作為評改者，一定要指出具體體現(xiàn)的方

式。如時間、地點是直接點明的，還是通過自然景物的變化、特征點出來；時間是否有變化，地點是否有轉移，合不合情理，這一些都得考慮；除此，還要認識到特定情況，時間、地點不需要交待讀者都明白的，可以省略，這不能算記敘要素未交待清楚。在評改的過程中，可向教師求助。

（四）班級各小組展示交流，競爭。（約15分鐘）：評改結束后由各小組派代表對學生習作中的優(yōu)點進行展示，如“最佳標題”“最佳開頭”“最佳結尾”“最佳立意”“最佳書寫”“綜合最佳”。并對批改的評語作以交流，教師就寫作情況和批改情況作以簡單點評。最后學生自由對習作發(fā)表見解和質疑。

（五）自我修改（約4分鐘）。根據(jù)上階段和組長提供的作文修改記錄表和評語，認真細讀，并對個人的習作進行修改創(chuàng)作，在改與寫中提高認識水平和寫作水平。

（六）擇優(yōu)成冊，佳作展示。每隔一月，將組內的佳作的初稿和修改稿同時收錄在“班級優(yōu)秀作文園地”里，張貼公布，讓學生更好的理解修改的重要性，感受到語文寫作的樂趣。

第三環(huán)節(jié)：補漏

教師將課堂上未集體評議的作文以小組為單位收回瀏覽，矯正評改中的偏差，收集作文評改的反饋信息，調節(jié)下次作文評改計劃。教師將瀏覽后的作文以小組為單位發(fā)給學生，學生自行在小組內閱讀、交流，完成100字左右的“評后記”。這一環(huán)節(jié)可以在課后完成。

“三環(huán)六步”作文批改法是以我校課改提出的“三環(huán)六步”教學法為依據(jù)，以實實在在地培養(yǎng)學生的作文自改能力為目標，并按照學生的作文實際和心理特點創(chuàng)立的一種方法，其突出優(yōu)點有二：

一是省時省力。評改只花一堂課的時間?？勺尳處煆膫鹘y(tǒng)作文批改的自制枷鎖中解脫出來，有更多的時間和精力從事教育教學與學生學情研究。二是高效，具體表現(xiàn)在： “三環(huán)六步”作文批改法，真正做到了“作文批改我做主”，提高了學生的寫作興趣，寫作熱情高漲；小組合作批改，增加了學生與學生、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學方法更多得多。優(yōu)差生取長補短，優(yōu)生從難度較大的批改中提高了作文評改的水平，并看到了自身的長處；后進生則從優(yōu)生的作文中汲取了營養(yǎng)，找到了方法，作文評改也可得到一些鍛煉。形成了學生良好的自主修改作文的習慣,整體提高了學生的寫作水平。學生動口、動手、動腦，鍛煉了思維，學會了評價他人，能正確對待他人的評價，學會了團結協(xié)作，取長補短，共同進步。

第三篇：三環(huán)六步課堂管理研究結題報告

《有效課堂教學管理實施策略的研究》結題報告

寧陽第四中學 張麗霞

【摘要】如何提高課堂教學管理實施的有效性，是學校和教師都十 分關注的問題。本課題采用教學實驗法、案例分析法、調查研究法、經(jīng)驗總結法等對學校各學科課堂教學實踐活動的有效性進行調查分 析，在課堂教學時間、課堂教學氛圍、課堂教學評價等六方面進行 了有效的實踐探討，探索出一條具有較強的操作性和推廣性的策略 和方法。

【關鍵詞】 有效 課堂教學管理 優(yōu)化策略

一、課題研究的背景與意義

（一）背景

目前，我們的教育存在一個比較突出的問題，就是教學的高耗低效，學生學得苦，教師教得苦，領導管得苦，而學生的全面發(fā)展、多元發(fā)展和終身發(fā)展卻沒有達到理想的狀態(tài)。從教育內部來講，課堂教學效率不高，是造成學生課業(yè)負擔過重的直接原因。教學效率與課業(yè)負擔是一對孿生兄弟，課堂教學效率高，學生課業(yè)負擔相對較輕，課堂教學效率低，學生課業(yè)負擔則必然加重。新課程強調“建設輕負高效課堂”，其實質就是減少直到消除無效的教學時間，最大程度發(fā)揮課堂教學功能與作用，減輕學生學習的強度，提高課堂教學單位時間內的效率，達成育人目標。但是，新課改背景下的課堂是傳統(tǒng)課堂的革新與發(fā)展，由于受長期以來陳舊觀念與思維定勢影響，教師們觀念更新需要一個過程，各種教學方法及技術運用也有一個實驗過程，因此，新課堂上會現(xiàn)出傳統(tǒng)課堂的積弊，也會有追求新意的浮躁，新老問題交織在一起，使得有的教師課堂教學存在著一定的“高耗低效”的問題，教師越教越苦，學生越學越累。先進的教育理念落實到自己平時的教學中還有一段距離，“輕負、高質、和諧”的教育理念還沒被廣大教師真正內化，并變成持續(xù)的教學行為，表現(xiàn)在教學上還抱著“熟能生巧”的信條，靠“磨”來提高教學質量，教學效率不高。目前我們學校正以高昂的斗志，開拓進取的精神，向“輕負、高質、和諧”的“知名教育現(xiàn)代化學?！毙履繕诉~進。

（二）課題研究的理論意義和實踐意義

理論意義：為深化“輕負高質”教學管理策略的研究提供實踐基礎和可資借鑒的經(jīng)驗，能豐富和發(fā)展有效教學理論。

實踐意義：與教師課堂教學緊密結合，真正能解決教學實際問題，提高教學效率，減輕學生負擔。

本課題從研究的范圍上看，著重從我校教學實際出發(fā)探討有效教學問題，具有校本特色；從研究內容上看，本課題側重于“教”的行為，著重探討的是教師教學行為問題，從轉變教師行為方面提出“什么是有效教學行為”，并解決教師有效教學行為培養(yǎng)的途徑和方法；在研究的類別上，本課題屬微觀、應用研究，主要是借鑒相關理論指導行動研究，在行動中印證、豐富理論。有關小學生有效學習的理論和實踐在國內外并不多見。華東師范大學的崔允郭教授在《有效教學：理念與策略》中，從宏觀角度闡述了有效教學的理念和教學三階段的實施策略，對本課題具有直接的理論指導意義。就國外研究來看，有效教學理念源于 20 世紀上半葉西方的教學科學化運動，“有效教學”的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。它的核心問題是教學的效益，即怎樣的教學才是有效的？是高效、低效還是無效？我們認為，所謂有效，主要指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步和發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效果的唯一指標。在實施高質輕負的今天，討論和研究如何促進教學管理的有效性問題就顯得十分迫切與必要。

二、課題研究的步驟

第一階段（2012 年 12 月—2013 年 1月）前期準備階段： 我們健全了研究組織，學習了關于有效教學等理論。制定研究方案，并積極地向提出申報。

第二階段（2013 年1 月—2013 年1月）具體分工階段： 明確分工，制定計劃。課題組成員根據(jù)分工明確職責，制訂具體行動計劃。

第三階段（2013 年 2 月—2013 年 5 月）具體實施階段： 在研究的過程中不斷根據(jù)實際情況調整研究計劃，具體分為三個步驟： 1、2013 年 2月-4月（1）定期學習實驗理論；（2）根據(jù)具體行動計劃，有步驟、有主題扎實開展實踐研究活動，切實營造和諧校園，促進師生共同成長，每個內容都有階段性（3）創(chuàng)設課題運行機制，保證課題研究有效有序進行。進行形式多樣的實小結；踐研 2 究，收集案例。2、2013 年 5 月上旬，進行小結、分析實施情況；對照研究目標，調整研究方案。3、2013 年 5 月中旬、下旬，根據(jù)調整后的方案進行又一輪的深化實踐，收集實踐研究的典型案例。

第四階段（2010 年 6 月—6 月）總結階段。收集相關資料進行整理分析，以研究報告、論文、案例集等形式展示研究成果，并寫出本課題的結題報告，邀請專家進行課題鑒定。

三、課題研究的實踐與結果

我們主要從三個方面、六個策略對有效課堂教學管理策略進行具體實踐：

（一）剖析導致課堂教學管理活動無效或低效的原因

課題組就學校的課堂教學現(xiàn)狀問題開展了大量的聽課摸查，從中了解教師的教學狀況和學生在課堂上的學習情況。2013年初開始，我們每個課題組員至少把本學科教師的課堂聽了兩個輪回。其中選擇20節(jié)課例作調查研究。這 20 節(jié)課，每一節(jié)課后，上課教師、課題組老師都進行分析和反思，總結教師在課堂組織、課堂管理、教學策略等方面的有效方法，同時分析存在問題及原因。通過大量的課例觀摩和研討，我們對各科教師的教學狀況和學生的學習情況有了較全面的了解，在此基礎上做了低效課堂教學理性反思與追因分析的總結梳理工作。我們整理出主要的課堂教學管理無效或低效的主要原因：

1、課堂教學時間管理不到位；

2、課堂教學氛圍管理把握不夠恰當；

3、課堂教學過程管理不夠科學；

4、課堂中的突發(fā)問題處理不當；

5、課堂教學過程中學生注意力調控不足；

6、課堂評價浮于表面，缺乏評價的策略研究。

（二）研究有效的課堂教學管理內容與實施策略

課堂教學實踐活動多種多樣，組織方法靈活多變，本課題研究主要針對調查階段發(fā)現(xiàn)的問題，集中研究五方面內容：

策略一：有效的課堂教學時間管理策略優(yōu)化 ①減少時間浪費：要提高課堂的時間效益，就必須建立合理的教學制度并增強教師的時間觀念，將教師、學生可能造成分配時間的人為因素減少至最低限度，保障規(guī)定的有限時間落到實處，提高時間利用率。主要措施：教師前 3 分鐘候課制、學生課前準備落實、課后不拖堂。②掌握最佳時域：據(jù)心理學研究，一節(jié)課學生的思維最佳時間是上課后 5-20分鐘，這一時間段可以說是課堂教學的最佳時域。要提高課堂時間 3 效益，就必須保證在最佳時域內完成主要任務，解決關鍵問題。當此時碰到課堂上的破壞情況，教師要盡快處理，切忌完全終止課程而去處理問題，那就會浪費你的寶貴時間。③信息量適中：課堂信息量過少，環(huán)節(jié)松散，會導致時間的浪費；信息量過多，密度過大，超越學生的接受能力，教學效益低下，也是浪費時間。因此，教師要做深入細致的分析，保持單位時間內適度的信息量。④提高學生專注率：提高學生的專注率，一是要抓住可教時機及時施教，二是選擇恰當時機處理學生行為，防止出現(xiàn)破壞課堂規(guī)則和形成沖突的情境。⑤教學手段多樣化：教師在教學活動中利用多種媒體（黑板、投影、音像等），采用多種教學手段（講述、交流、訓練、合作等），不停地刺激學生的不同感官，讓大腦不同部位的細胞交替興奮，使大腦在 40 分鐘之內始終保持興奮狀態(tài)，從而提高課堂單位時間的效率。

策略二：有效的課堂氛圍管理策略優(yōu)化 課堂氛圍是一種心理背景，是教學的軟環(huán)境。良好的課堂氣氛對學生起著一種潛移默化的影響，它不但有助于學生知識的學習，而且還會促進學生的健康發(fā)展。營造良好的課堂氛圍，可以從以下幾方面入手： ①民主和諧的師生關系：課堂中良好的人際關系具有十分重要的教學功能，直接影響教師教的積極性和學生學的積極性，影響課堂氣氛，進而影響教學效果。首先，要建立良好的師生關系。教師理解、關心、尊重學生，能從學生的角度考慮問題；學生從心理上接受教師，樂于聽取教師所提出的指導性意見。其次，創(chuàng)造有利于學習的同伴關系。學生群體中同伴間的交往對學生的學習有很大影響，從而制約了課堂管理效果。良好的學生關系能使學生互相幫助共同進步。②有序：有效的課堂管理，也是建立有序的課堂規(guī)則的過程。一方面，教師要適時地將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規(guī)范并嚴格監(jiān)督執(zhí)行，讓學生明確什么時候該做什么，不該做什么。另一方面，還要在讓學生了解其規(guī)范的同時，使學生逐步形成符合規(guī)范的行為習慣，將規(guī)范內化為學生的行為準則。③教師主導：教師是課堂教學的組織者和領導者，能夠有效地組織課堂?？梢暂p輕一句話甚至一個眼神就能使亂哄哄的課堂瞬間安靜下來，能夠用自己的良好威信影響學生，創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛，給全班學生以積極的情緒體驗。

策略三：有效的課堂教學過程管理策略優(yōu)化 加強課堂教學過程的管理，并使之相互有機銜接，對于提高課堂教學管理質量很有意義。一般說來，一堂課的課堂段落大致可分為候課、導入、課中、結束幾個部分。①候課：候課是教師課堂活動的預備狀態(tài)，指教師課前幾分鐘在教室門口或教室內等候上課。研究表明，候課具有積極的意義。在領導巡視的表格中，教導處專門設置了檢查時否候課這一項，通過檢查發(fā)現(xiàn)，教師及時候課的，學生進處狀態(tài)就快。②導入：導入是一堂課的開端，它主要起著集中注意、醞釀情緒和帶入情境的作用。導入的類型很多，研究中倡導簡潔、高效的導入方式，杜絕在導處部分繞來繞去，浪費時間。③課中：課中是課堂教學的主體段落，課堂教學的目標、任務、內容主要在這一階段完成。因此，管理好這一段落，對于提高課堂管理效益，保證教學活動的順利進行有重要意義。這一階段的管理嘗試把握好以下兩點：一是要認真講清楚教學的每個環(huán)節(jié)。二是要善于處理偶發(fā)事件。

策略四：有效的課堂教學問題管理策略優(yōu)化 在課堂出現(xiàn)問題行為應該是一種正常的課堂態(tài)勢，不可回避，且應合理、科學地處理好，嘗試研究運用以下幾種方式及觀察其有效性： ①冷處理：在課堂上遇到突發(fā)問題，教師應冷靜分析，泰然處之，予以“冷處理”。如上課鈴響后，老師走進教室，卻發(fā)現(xiàn)教室里十分混亂，可采取“以靜制動”的辦法，用一種平靜的目光掃視學生一周，或者在黑板上板書醒目的課題，轉移他們的注意力，學生轉瞬就會各歸原位，安靜下來，恢復教學秩序。②獎懲分明：就是形成一套長效的獎優(yōu)罰劣的措施，樹立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，并長期堅持，形成制度。這要以獎優(yōu)為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，如口頭表揚，增加操行分等。③動作提醒：課堂上學生出現(xiàn)做小動作、接話茬、喧鬧、等違紀現(xiàn)象，教師理應當機立斷處理。不過，教師應當慎重地考慮學生的情感和自尊心，采用旁敲側擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視應立即糾正。如盯他一眼，朝他點點頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略作停留，摸摸頭等動作。通過微妙的方式把信息傳遞過去，這樣，師生情感容易溝通，見效快。④間接提問：當學生不專心聽講時，教師可嘗試可通過提問該生的同桌或近鄰的同學來提醒和警告他，這樣可以避免因突然直接提問該生可能引起的小麻煩，如因毫無準備而顯得驚慌失措，答非所問，進而引起其他同學的哄笑，等等。

策略五：有效的學生注意力調控策略優(yōu)化 學生的課堂注意狀態(tài)直接影響著課堂活動效率和課堂紀律狀況，調控學生注意的方法多種多樣，增強課堂教學有效性比較適用的有： ①聲音控制：聲音控制指教師通過變化講話的語調、音量、節(jié)奏和速度，來引起和控制學生的注意。例如，教師從一種講話速度變到另一種速度時，已分散的注意會重新集中起來。在講解中適當加大音量，放慢速度，則可以起到加強注意和突出重點的作用。②停頓：在講述一個事實或概念之前作一個短暫的停頓，能夠有效地引起學生的注意，在講解中間插入停頓，也可起到同樣的作用。適當?shù)耐ｎD，可以產生明顯的“刺激對比效應”，喧鬧中突然出現(xiàn)的寂靜，就猶如萬綠叢中一點紅，可以緊緊抓住人的注意。③變換教學媒體：單一的信息傳遞容易引起疲勞和分散注意，教學效率也容易受到影響。因此，教師根據(jù)需要適當變換教學媒體，通過圖表、實物、幻燈、影視、電腦等多種媒體的交插使用，充分調動學生的各種感官去獲取信息，實現(xiàn)信息傳遞的多渠道化，不僅可以有效調控學生的注意力，加強學生對知識的感知度，而且有利于對知識的記憶、理解和應用，促進由知識向能力的轉化。④變換活動方式：在課堂教學中，教師應根據(jù)教學的需要適時變換一下課堂活動方式，例如，由教師講變?yōu)閷W生講，由靜止的學變?yōu)樵趧邮诌^程中的學，由集體聽課變?yōu)樾〗M討論，等等。這些變化都會給學生以新異的刺激，強化學生的注意，激發(fā)參與的興趣，進而達到提高教學質量的目的。

策略六：有效的課堂教學評價策略優(yōu)化 “教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、德國教育家斯多克說過：鼓舞?！币虼?，教師的評價是提高學生學習有效性的催化劑，教師應不斷豐富評價形式，發(fā)揮評價實效。評價的內容與方法多樣，本課題主要研究教師引導學生對課堂學習表現(xiàn)進行評價。①即時性評價：教師如能對學生的課堂學習表現(xiàn)即時的評點，能讓學生對自己的表現(xiàn)知其然又知其所以然。我們應充分調動學生的主觀能動性，課堂教學中采用多種方式進行即時評價。②自我評價：自我評價是激發(fā)學生學習的源動力。在學習過程中，安排一點時間讓學生嘗試評價自我，使學生對自己的表現(xiàn)有一個正確的認識，對自己的表現(xiàn)做出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發(fā)展，有利于提高學生的自我反思能力，培養(yǎng)學生認真學習的意識，促進自主發(fā)展。③生生互評：學生之間開展評價是進行溝通交流的良好方式。正所謂當局者迷，旁 6 觀者清，教師應充分調動和發(fā)揮學生集體的力量和智慧，讓學生參與同學互評，通過評價互相促進。④師生互評：師生互動評價包括兩個層面：一是教師對學生的評價。這是教師組織教學活動、推進教學進程的重要手段。通過教師的評價引導學生關注課堂學習的過程，關注同伴的學習行為，有利于學生逐步養(yǎng)成主動參與評價的意識，逐步學會評價，提高認識，受到啟發(fā)。二是學生對老師的評價。平等是增進情感、融洽關系的潤滑劑，小學生渴望同學之間的平等 更希望師生之間的平等。老師與學生互換角色 教師處在學生的地位上聽學生評價學生在欣喜之余更多的是快樂，他們一定會抓住機會 好好地表現(xiàn)一番，有利于提高課堂教學管理的實效性。

（三）有效的課堂教學管理實踐活動反思

為推進在效性的課堂教學管理，課題組先在實踐層面進行策略研究，再對開展活動的實效性進行反思。課題組成員堅持每月一次的研討活動，為驗證課堂教學管理策略的有效性，經(jīng)常通過理論學習、教學實踐、相互借鑒等方式進行教學反思。

1、在理論學習中反思 課題組成員依托學校每周學科大組的教研活動集中，組織一次集體備課或理、論學習的教研活動，學校訂閱了大量的學習資料如《人民教育》《中小學教學與研究》，教師們在一起學習和研究先進的教育教學理論等，共同探索教學規(guī)律，達到共同提高、共同進步的目的。自覺地運用理論反思自己的教學實踐、指導自己的教學活動。

2、在教學實踐中反思 ①反思成功可行之處：任何一個實踐活動都有精彩之處，教師把能較好地調動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習興趣的做法，堅持把這種成功之處記錄下來并長期積累，供以后參考和使用，并在此基礎上進行改進、完善，推陳出新。②反思失誤不足之處：無論教學活動的設計如何完善，教學實踐多么成功，也難免有疏漏之處。我們經(jīng)過冷靜思考、認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使之成為以后的經(jīng)驗教訓。③反思學生見解建議：在教學過程中，學生是學習的主體，我們及時觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在活動中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利有針對性改進教學。同時，學生在課內外活動中發(fā)表的獨到見解，?？赏貙捊處煹慕虒W思路，我們及時記錄在案，師生相互學習，實現(xiàn)教學相長。

3、在相互借鑒中反思 學校教導處分學科每周組織一次研討性的教研活動，課題組教師借機互相聽課、說課、評課，研討各自在教學實踐活動中困 7 惑之處和成功之處。每次做到有發(fā)言有記錄。每位教師對每次的教研活動都要進行研究、思考、探討，用以反思自己的教學。并根據(jù)自己學生所學知識的難易程度和學生的實際水平，進一步精心設計教學實踐活動，做到設計的活動具有關聯(lián)性、可操作性、多樣性、開放性等。

四、研究成效分析

通過一年多的實踐研究，證明我們提出的有效的課堂教學管理策略研究是可行的，同時也取得了積極的效果。

（一）教師方面的收獲

首先，課題組教師教科研能力得到有效提高。圍繞本課題的研究，老師閱讀了大量相關的理論著作，豐富了自己的理論素養(yǎng)。自課題申報以來，參與研究的教師結合教學實踐，撰寫了教研論文、案例和課題，第二，教師的課堂觀念有改變，教師課堂教學水平有提高。教師的課堂實踐能力得到了進一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學中逐步變得駕輕就熟，課堂教學效率得到了明顯的提高。如本人參加了膠南一中送課活動中，采用三環(huán)六步教學模式和管理思路執(zhí)教的《有機物結構的測定》膠南一中獲眾教師的好評。

（二）學生方面的收獲

首先，研究有效地促進了學生學習興趣的提高。學生上課注意到提高，學習興趣增強，學生在教學中的主體地位得到了保證。該課題的研究有效地促進了學生課堂注意力的集中，課堂學習效果的提高，學習能力的提升。第二，減輕了學生過重的課業(yè)負擔。課堂效率的提高，教師觀念的轉變，帶來的是課堂完成作業(yè)時間增多，課堂作業(yè)時間得到有效保證，學生課外的作業(yè)時間相應減少。學生上課認真了，學習的有效性提高，也就減輕了課后重復學習的時間，學生的課業(yè)負擔自然減輕。

五、今后努力方向

雖然課題已經(jīng)取得了一定的成果，但是還有很多地方值得我們去思考、去探索，如：有效課堂管理體系需要進一步完善，如何大面積提高各學科課堂教 8 學的有效性？如何利用我們的研究成果，讓其在課堂教學中發(fā)揮出更大的效益，還需要作進一步研究等等，所有這些，都是我們接下去要努力探究的內容。

六、參考文獻 《走進新課堂》朱慕菊主編，北京師范大學出版社 2《新課程中教師的發(fā)展》 田慧生 遠方出版社 3《教師的成長與發(fā)展》 傅道春 世界知識出版社 4《基礎教學課程改革綱要》（試行）

5《新課程教學設計概論》張學斌編著，遼師大出版社

6《基礎教育課程改革研究》于向東、苑德慶、董馨主編，華東師范大學出版社

7《有效的課堂教學管理芻議》網(wǎng)摘 8《尋找課堂教學管理的有效策略》網(wǎng)摘 9《談小學教學管理有效性》網(wǎng)摘

第四篇：作文自主評改提高讀寫能力的研究

作文自主評改提高讀寫能力的研究

階段總結

朝陽小學王麗紅

一、課題提出：

作文是語文教育的重要內容和形式，我們在用傳統(tǒng)的作文評改方法評改學生的作文時遇到了許多的困難和一些困惑：

第一：廣大教師在長期的實踐中，常常難以做到“精批細改”，只能“粗看略寫”，寫出的評語自然是概念化、形式化，大同小異，雖然耗費了大量的時間和精力但是學生根本就不愛看。

第二：改一次作文，最快也得一周時間，對發(fā)下來的作文本，大部分人只是看看分數(shù)，有的甚至連本子都懶得翻開，老師辛苦，全都付之東流。老師作文評改時間過長，不利于激發(fā)學生的寫作熱情。第三：教師批改的傳統(tǒng)方式，不利于激發(fā)學生的主動意識和進取精神，不利于培養(yǎng)學生自主、合作、探究的現(xiàn)代學習方式。正是基于這種情況，我們提出來了“學生互評作文”的課題方案。

二、課題理論依據(jù)：

1、江澤民關于創(chuàng)新問題的重要指示。

他在第三次全國教育會議上的講話中指出：“每一個學校都要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心，求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。”

2、我國著名的教育家和語文界的老前輩葉老曾經(jīng)說過：“學生須能讀書，須能作文，最終目的：自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。”

3、《全日制義務教育語文課程標準》指出：“不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！?/p>

三、課題內容：

通過學生互改作文的活動，培養(yǎng)學生修改作文的能力，促進寫作能力的提高。還可以解決以下相關的問題：

（1）在實驗中，探索學生批改作文的基本程序和有效方法。優(yōu)化評改方式，減輕教師評改作文的沉重負擔

（2）試圖通過該課題的研究來促使學生養(yǎng)成嚴肅、認真、地對待作文的好習慣，促進學生主體意識的形成。

（3）試圖通過該課題的研究來提高學生的評價能力和鑒賞能力，培養(yǎng)學生優(yōu)化思維的方式。為寫作教學的思維訓練探索新的方法。

四、課題目標：

1、通過課題研究，探索出有利于高年級學生作文能力發(fā)展的習作評改的途徑、方式和方法，以“互動評價”、“自主修改”為核心努力改革“教師評判式”作文評改模式，開通作文評改的多條渠道。

2、在課題研究中提供給學生以交流作文的平臺，引導學生積極參與評改、學會作文評改，形成良好的作文評改習慣，培養(yǎng)學生作文評改能力，不斷提高作文能力。

3、通過課題研究，通過課題研究提高本人作文教學和研究的能力。

五、課題的實施：

(一)團隊協(xié)作，精心組織。

本學期在校領導的大力支持下，我們學年成立了科研小組，并開展了研究日活動，圍繞課題的開展進行了專題研討與實踐。

(二)學研結合，同步實施。

為了讓此微型課題與我的實際教學緊密結合，我們采用了“學研結合，同步實施”的辦法，即：一是立足于集體備課進行理論學習和有關信息的收集，使研究方向更加明確。二是立足于研究日活動，進行教學研討，提高老師指導學生開展作文互評和指導學生自主習作的能力。三是立足于教學反思，積累經(jīng)驗，及時撰寫案例反思和研究心得等。

六、課題的成效：

（一）尋求了“作文自主修改”的教學策略：

1、教學策略

（1）、動員：首先闡明學生互評作文的意義，轉變學生的觀念，糾正學生認識上的誤區(qū)，解除學生的顧慮，激起他們對作文評改的熱情。為后面的研究做好思想準備。

（2）、分組：班級的同學分成若干個小組，選出認真負責組長，主要負責收發(fā)作業(yè)、安排批改、組織小組評議和推薦佳作的工作。

（3）、輔導：輔導評改作文的常用符號。

借助例文輔導一般作文常用的評改的步驟。

2、互評步驟

第一步：個人評改：每一個同學批改一篇習作。在本上根據(jù)要求寫出等級和評語。

第二步：小組評議：組長組織大家傳閱、討論，了解各人的評改情況，推薦佳作。

第三步：師生點評：對各組推薦的佳作或精彩語段語句，在全班宣讀，并進行集體點評，有時也可對有爭議的習作也可點評。

第四步：反思與自評：課后由本人寫出對評語的看法和自己的反思，可以發(fā)表不同看法。

第五步：教師查閱：老師整體瀏覽，寫簡要評語，對本次評改作簡要總結工作。對于有典型意義的作文，可組織全班進行專題討論。

（二）明確了課題的目標和意義：

1、對學生的寫作能力起積極的促進作用，有利于養(yǎng)成很好的寫作習慣，同時也提高了學生的評價能力和鑒賞能力。

一方面，評改者在批改他人作文的同時，實際上也是自我提高的過程，他們能從同學的“鏡子”中醒悟自己的缺陷和不足，他們在肯定作文中的優(yōu)點的同時，實際上也就在取人之長，補己之短；他們在指出作文中的不足時，也同時是對自己的警戒。另一方面，習作者也會因評改者的贊揚而受到鼓舞，因評改者指出的問題而努力改正，力求寫得更好。

2、對學生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展有重要的作用。要對一篇文章寫出恰當?shù)脑u價，若評改者沒有經(jīng)過自己認真的思考，不能寫出思維清晰評語。在這個過程中，自己的思維能力得到很好的鍛煉。

3、促進了學生的自主意識的形成，培養(yǎng)其自我學習的能力

4、改變了師生關系，形成師生平等對話的教育民主的氛圍，出現(xiàn)了學生互動、師生互動的生動場面。

以上只是本課題的一個小結，課題因為剛剛起步，還有些問題沒有完全解決好。

比如

1、學生的閱讀量不夠，這主要體現(xiàn)在寫作時的詞匯量不夠、思路太窄和評價是的詞匯太少，學生不知道從何入手修改，還有就是部分學生本身作文基礎有限，更不會給別人修改作文。

2、在進行評改時的，一個作文往往不是一兩個課時就能完成的，如何合理的安排時間，也是亟待解決的問題

下一階段，我們還要加強教師對整個評改過程的有效控制，進一步完善課題的操作程序，重點是：在課內閱讀中指導學生開展閱讀批注，提高學生整體閱讀和作文水平，進行課外讀寫結合的訓練，探索小學習作教學的指導策略和評價策略。

與語文實踐活動課相結合，有效利用課內時間進行作文互評互改，不加重學生的和教師的負擔，最終實現(xiàn)課題研究的目標。

以上是本課題組對這一學期課題工作的階段報告，謹請各位領導和老師批評指正。

作文自主評改提高讀寫能力的研究

階段總結

朝陽小學王麗紅

第五篇：作文自主評改方式初探

作文自主評改方式初探

劉澤見

《語文課程標準》強調學生要“養(yǎng)成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。”但是現(xiàn)實教學中，大多數(shù)老師們還在孜孜不倦的評改作文，他們按照所謂的得分要求整齊劃一地“制造”作文；學生不知不覺變成了被動接受的容器。這樣做忽視了學生的主體地位，壓抑了學生的創(chuàng)作性。學生逐漸失去了寫作的興趣，寫作水平愈來愈差。

教師逐篇的精批細改，更存在著不少弊端：

一是剝奪了學生的作文和修改的主體地位，壓抑了學生的個性與創(chuàng)作動力。傳統(tǒng)的作文評改模式，簡單機械，評語千篇一律，打動不了學生。作文“假大空”，評改的機械，再加上學生閱讀量跟不上，激發(fā)不了思想火花，無寫作愿望，學生越來越“怕寫作”?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，激發(fā)了不了興趣，養(yǎng)成不了寫作的愛好，學生作文成績的提高就是海市蜃樓。

二是寫作與評改脫離了學生的感受與實際，無法雙向交流，無法滿足中學生的心理需要。一般的作文評改純屬單向交流，老師的意志在修改中展現(xiàn)，學生被動接受，也是“填鴨式”作文教學。

三是老師批閱辛苦，但是作文教學效率低下，屬于費力不討好。學生只關注教師的批語及作文等級，并不會去修改，這樣作文水平無提高。作文水平低下會挫傷學生的寫作積極性。葉圣陶曾談到“我當過教師，改過學生的作文本不計其數(shù)，得到了深切的體會，徒勞無功。我先后結識的國文教師、語文教師不在少數(shù)，這些教師都改過不計其數(shù)的作文本，他們得到的體會跟我相同，認為改作文是一種徒勞無功的工作。”葉圣陶提出建議：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要重在培養(yǎng)學生自己改的能力?！薄墩Z文課程標準》“教學建議”強調要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，在“評價建議”部分，強調“要重視對作文修改的評價”“要注意考察學生修改作文的態(tài)度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！庇纱丝梢钥闯?，作文的自主評改屬于大勢所趨。

我校是一所地處偏遠、基礎相對薄弱的農村中學，學生整體寫作水平低下，作文得分不高，學生的作文問題主要有：

1、學生立意不高，中心不明。內容空洞乏味，易出現(xiàn)“假”“大”“空”的文章；或者言之無物，不知所云。

2、作文結構混亂，顛三倒四，文體不明。

3、語言表達能力較差，不能很好的表達自己的思想，缺乏語言積累，部分學生病句較多，且行文平淡，無文采。

4、學生人文素養(yǎng)不足，創(chuàng)造性不夠，無個性張揚，情感價值觀粗淺。

5、學生不會評價，不會修改作文，也無自我修改的意識；鑒別作文能力低下。有鑒于此，我們在保證作文教學有效性的基礎上，以作文評改作為切入點，希望以此找到一條提高作文教學的有效途徑。針對目前這種作文教學與評改的現(xiàn)狀及時代的要求，結合我校作文評改的現(xiàn)狀和我?？蒲姓n題《導讀導學導思導練——農村初中少教多學課堂范式的研究》，希望采用多種方式讓學生親自參與到作文評改中來，把作文評改的主動權完全交給了學生，實現(xiàn)作文的“少教多學”，提高學生的作文修改能力，并全面提高其作文能力。

葉圣陶認為：“作文評改的優(yōu)先權應該屬于作文本人”?！墩Z文課程標準》指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文以分享感受，溝通見解”。

我們認為：作文少教多學的根本在于調動學生的學習自主性，自主評改能充分激發(fā)學生的作文內驅力。

通過對作文自主評改的實踐，摸索，我對作文評改總結出“三評兩改一交流一合輯”的操作模式。

“三評”是指：總評，分評，綜評（綜合評價）；

“二改”是指：自改，互改；

“一交流”是指：至少一次交流；

“一合輯”：編輯成一本合集。

現(xiàn)在具體分述操作方法如下：

“三評”之“總評”

“總評”是指：教師對全班作文作簡要的總評,并提出評改要求，告訴學生評改的重點，方向，以期有針對性地進行評改。

操作方式：(1)展示“作文目標”，明確本次作文要求，讓學生迅速進入作文評改狀態(tài)。(2)教師簡要分析、評價本次作文的總體情況，指明其優(yōu)劣。讓學生注意：他們的作文有可能出現(xiàn)的問題。通過這種方式讓學生集中注意力，并在評改中加強針對性。

“三評”之“分評”

分評是指學生自己對自己文章的各個方面進行分條評價。本環(huán)節(jié)關系作文評改的質量和作文能力和修改能力的提升。分評是要引導學生再次明確本次作文各方面的要求，發(fā)現(xiàn)自己作文各方面存在的不足，學會評改的具體步驟和方法。

具體操作如下：根據(jù)“作文目標”和對重點問題(“總評”時指出存在的問題)逐條進行對照、分析、討論，引導學生逐條評價自己的作文。操作時注意以下幾個方面：

1.對照“作文目標”的順序依次評價。

“作文目標”根據(jù)作文重點確定，各條排列的先后順序，能夠反映作文的程序，這就是評改作文應遵循的順序。評改時按照“作文目標”順序評改，有利于讓學生快速掌握評改的方法，逐步形成評改的能力。一般作文易出現(xiàn)問題幾個方面，“立意→選材→條理→詳略→語言”這樣的順序去評改。

2.逐條評價。學生很難一次把所有問題都處理好。因此，需要引導學生從一個個方面去評價自己的作文，將各個問題依次擊破。例如評價“立意”是否恰當或者有新意時，就暫不管其他方面的問題，等評價完了“立意”后，再評價其他。

3.評價方法由“模仿”到“己用”，完成從模仿到獨創(chuàng)。操作步驟如下：

(1)明確評價某一方面的要求。

(2)舉例子展示作文評價的正反兩方面的例子，讓學生比較評價，并對反面例子(包括“病例文”)進行修改，讓學生明確該怎樣進行評改、哪些是應該避免出現(xiàn)的錯誤的修改。對“病文”的評價，需在“作文修改目標”后面打上相應的符號：符合本條要求打“√”，不符合本條要求打“×”，防止“綜評”時忘記對本條的評價。

(3)一一對照評價。教師依次指出本次習作中某一方面出現(xiàn)的各類問題，提醒學生按照先前列出的問題一一對照，檢查自己的作文，指出此方面的優(yōu)劣，并讓學生在自己的“作文修改目標”后面打上相應“√”或者“×”符號。例如評價《也是一種享受》“選材”這一方面時，可按以下步驟進行：①引導學生回顧生活，找出自己最精彩的片段進行交流。②回顧課文冰心的《生命》選材的特點；出示一些學生習作中選材成功或不成功的片斷及“病文”，讓學生比較分析并討論修改。③教師概括指出學生本次習作中沒注意選材的各種表現(xiàn)，如沒有在選材上注意“也是享受”，從常理上看該不是享受。提醒學生對照檢查自己的作文，看是選材是否恰當，評價后作上相應的記號。這樣，學生就真正知道自己的作文在這一方面做得怎樣;如果有問題，也就知道怎樣修改了。

“三評”之“綜評”

綜評就是在分評的基礎上，梳理后對作文進行綜合評價。這一環(huán)節(jié)的主要目的是：讓學生從整體上清楚自己作文的優(yōu)缺點，從整體著眼，總結并完善分評，發(fā)現(xiàn)未改好寫得不足的部分。學習評價作文的方法，提高評價能力。

其操作方法是：

(1)例文綜評演練。指導學生綜合評價未修改前的“病例文”。要求：在整體評價的基礎上，學生先說優(yōu)點，再說缺點。注意對應“作文評改目標”的順序，讓學生學會綜合評價的方法。

(2)綜合評價自己的作文。讓學生運用綜合評價“病文”的方法來修改自己的文章，依據(jù)“逐條評價”把對自己作文評價的情況綜合起來，作出“綜評”；學生綜評，教師指點，完善評價不足之處。這樣，學生從整體上把握了自己作文的得與失，這為后文全面而有重點地修改自己的作文打下了基礎。

“兩改”之“自改”

“自改”就是學生通過自我修改的實踐，改正作文中的問題，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

操作方法是：指導學生依據(jù)“作文修改目標”的順序，根據(jù)前面自己的評價，一一修改自己作文中存在的問題。這部分教師關注重點是寫作有困難的學生，要給他們以具體指導。

“兩改”之“互改”

“互改”就是讓學生通過相互評改，相互啟發(fā)，相互借鑒，相互促進，激發(fā)寫作和修改興趣。

具體操作方法是：1.互改。方式：同桌互改，小組互改，自愿互改。

“一交流”（至少一次相互交流）

“一交流”是讓學生談一下修改情況──怎樣修改的和為什么這樣改。在改的過程中相互交流；或在改完后互相學習，取長補短，提升興趣。

學生的作文和修改水平是參差不齊的，教師要因材施教，分層輔導，個別交流，使學生人人過關，每人都有收獲。教師在全面掌握學生情況后，對自評自改后仍有問題的作文，要有“師評”指點，并在“師評”指點后再進行自改、互改，直到人人有所收獲。

“一合輯”是指一次寫作，完成一次作文合輯

把作文編輯成集這一環(huán)節(jié)的目的是：讓每個學生積累作文，發(fā)現(xiàn)寫作的閃光點，培養(yǎng)自信心，體驗成功，并在編輯優(yōu)秀作品集的過程中培養(yǎng)語文綜合實踐能力。

操作方法是：1.選輯精彩詞語、句子和段落（自己作文中和他人作文中的精彩詞、句、段）2.精選作文。3.打印上述精彩詞句段和作文。4.為每次作文精選的內容編寫前言、目錄，進行美工。5.裝訂成冊，交流，存檔。

（三）小專題研究成效

1．通過本專題的研究，提高了評價的能力，同時也提高了學生的修改能力。學生經(jīng)過訓練，批語越寫越得體，各種修改符號能準確熟練地運用。在評講同學作文中，能夠積極中肯的發(fā)表意見。語言表達能力明顯得到提高。

2.通過本小專題的研究，激發(fā)了學生寫作興趣，提升了寫作能力。學生的作文興趣主要來源于自己的作文能被認可和接受，其價值能被實現(xiàn)?！叭说男撵`深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤為重要?！保ㄌK霍姆林斯基語）讓學生評改作文，就是對他們鑒賞，修改能力的肯定，是對其主體地位的尊重。學生的觀點、建議被采納表明得到了老師、同學的信任，課堂民主、和諧，學生少了壓抑，其創(chuàng)作力大大增強。學生敢于積極參與，大膽修改，大膽發(fā)表意見。我們通過學生的作品及日記可以看出他們對作文的興趣和快樂。熱愛是最好的老師，學生有興趣，作文能力自然提高。在集體評改和互改中，積極的思考，思想的碰撞，還可以提高學生的語言表達能力、評改評論別人作文的時候有閱讀，有鑒賞、有修改，自然就增強了自己的寫作能力。

3．通過本小專題的研究提高了學生的閱讀鑒賞能力。學生自評、互批作文，是對作文的鑒賞，又運用了課文鑒賞的方法，評語越準確，表明鑒賞能力越高，閱讀能力自然就提升了。作文與閱讀是相輔相成的。

4.通過本小專題的研究，能促進師生成長，尤其促進教師的專業(yè)成長。

研究中，學生評改作文是在學生互批的基礎上的評改，既要評改文章優(yōu)劣，又要判斷批語是否準確。這是一個作文系統(tǒng)化的過程，既檢查了作者的寫作水平，又檢查了評改者的賞析能力，這都要對以前所學知識的能熟練掌握和運用。所以每次評改都能激發(fā)學生自我發(fā)展，自我提升的個體意識。這過程包括強化自省、強化自評、強化自控。學生在自省、自評、自控中成長起來。

通過本專題的研究，提高了教師的作文教學能力、課堂組織能力。對此專題的研究與總結更提升教師的科研能力。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了困惑就促使你去多讀多看。所以促進了教師的成長。

5.通過本課題的研究，我們形成了“三評兩改一交流一合輯”作文教學的特色。此研究成果可以形成我校作文教學的模式，并為他校做借鑒。

在作文自主評改模式的探討中，我們有以下幾點認識：

（1）我們的教學中，不知不覺剝離了閱讀和寫作的關系。我們無意中就將課文的美感消解在對知識性記憶和內容性的再現(xiàn)之中，在對知識的強化中，忽略了“文”的魅力。在作文教學中，不但要達到了知識和美感的自然統(tǒng)一，而且是反向的在作文評改的過程中達成了對課文中“文”的反哺，從而提升孩子的審美能力。

（2）高考和考核制度最終導致，教師為了分數(shù)總有對學生能力的培養(yǎng)的忽視。作文自主評改站在“評”和“改”相結合的角度來培養(yǎng)學生的原創(chuàng)能力和評改能力。這過程自然就有對作品本身的升華和再創(chuàng)造。這可以很好地培養(yǎng)學生作文與鑒賞能力。

（3）由于現(xiàn)在獨生子較多，或者孩子們都生活在自己的虛擬世界里，沒注意別人的美，只看到別人的不足。我們通過作文評改過讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的美與不足。評價環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出學生的再認知能力以及培養(yǎng)孩子的接受批評的能力。加強對學生人格的培養(yǎng)，是教育的永恒追求。

6.小專題的研究，減輕了語文教師的負擔，使他們少做很多重復的無效勞動。

同時讓學生自主作文評改及時，學生寫作的新鮮感、興趣都在，能較好地發(fā)揮自主評改的作用。

7.通過此小專題的研究，提高了教師對新課改的認識，并踐行新課改理念，開創(chuàng)了作文評改教學的方式。并積累原始研究資料和可供借鑒的經(jīng)驗。

我們認為學生互評互改作文就是關注學生生命的作文教學。互評互改作文最能反映生本原則，在以學生為主體的作文評改課上，學生的主體意識得到的充分體現(xiàn)。