第一篇：中學(xué)生作文自主評(píng)改“三環(huán)六步”法實(shí)驗(yàn)研究

中學(xué)生作文自主評(píng)改“三環(huán)六步”法實(shí)驗(yàn)研究

該課題通過(guò)四年的實(shí)踐研究，取得了豐碩的成果，獲得了良好的教育教學(xué)效益和社會(huì)效益。本研究成果主要解決教育教學(xué)改革和發(fā)展中的三個(gè)問(wèn)題：①評(píng)改方式單一化。大多數(shù)老師認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)改作文麻煩，教師自己評(píng)改撒脫省事。作文基本上按照“學(xué)生寫(xiě)，老師改”這樣的路子走，結(jié)果是少慢差費(fèi)。②評(píng)改語(yǔ)言公式化。諸如：扣住題意、中心明確、內(nèi)容具體、層次清楚、語(yǔ)句通順、卷面干凈等。目標(biāo)表述均從語(yǔ)言出發(fā)，而不是從生活出發(fā)，于是作文評(píng)改學(xué)不去深入地思考作文的內(nèi)容、思想及其作文產(chǎn)生的根源，這樣便丟失了作文評(píng)改的“靈魂”，而只留下作文語(yǔ)言的“軀殼”。③作文評(píng)價(jià)一元化。學(xué)生作文寫(xiě)好后，統(tǒng)一由老師來(lái)批改，根據(jù)自己需要打分，下評(píng)語(yǔ)。細(xì)細(xì)考究起來(lái)，這種做法其實(shí)顯得消極。寫(xiě)作教學(xué)，教師要成為學(xué)生的讀者，同時(shí)要讓學(xué)生的作文擁有更多的真實(shí)的讀者。讀者缺失是目前寫(xiě)作教學(xué)效率不高的一個(gè)重要的原因。

1成果主要內(nèi)容

1.1研究的目標(biāo)：①建構(gòu)中學(xué)生作文自主評(píng)改操作模式。②探究中學(xué)生作文教學(xué)新理念。③建立新的作文評(píng)價(jià)體系。

1.2研究?jī)?nèi)容：①中學(xué)生作文自主評(píng)改常規(guī)內(nèi)容的研究。②針對(duì)初、高中學(xué)生各學(xué)段作文自主評(píng)改的研究。③學(xué)生作文自主評(píng)改形式、途徑、方法的策略研究。④積累典型的案例，形成可借鑒的操作性成果。

1.3明確了三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：①教師的導(dǎo)改是學(xué)生自主評(píng)改的基礎(chǔ)。②同伴互助是學(xué)生自主評(píng)改的重點(diǎn)。③建構(gòu)一定規(guī)范、可操作的評(píng)改體系是關(guān)鍵。

1.4主要措施：

1.4.1導(dǎo)改護(hù)航。教師批改和學(xué)生自主評(píng)改相結(jié)合的方式。這樣既縮短作文反饋的時(shí)間，又為學(xué)生提供交流心得、分享感受、溝通見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。學(xué)生作文完成以后，指導(dǎo)學(xué)生自己讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改。一是感受情感強(qiáng)弱、停頓長(zhǎng)短，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用是否正確；二是感受語(yǔ)句是否含混別扭，是否明白通順；三是感受語(yǔ)言的表達(dá)是否與內(nèi)容貼切，詞是否恰當(dāng)；四是感受內(nèi)容是否雜亂，前后意思是否重復(fù)，段落層次是否清楚。

1.4.2同伴互助。采取相互換讀，商議修改的方式。教師根據(jù)教材訓(xùn)練重點(diǎn)的要求，提出修改要點(diǎn)，修改程序。讓學(xué)生自己選擇伙伴，你讀我聽(tīng)，對(duì)照作文要求相互討論，交流協(xié)商，然后動(dòng)筆修改。如果二人意見(jiàn)一時(shí)不能統(tǒng)一，可通過(guò)查閱資料、請(qǐng)教他人等途徑解決。

1.4.3示范引領(lǐng)。選準(zhǔn)范例，進(jìn)行集體修改。教師選出帶有普遍性問(wèn)題的作文復(fù)印給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生集體修改，旨在教給學(xué)生修改方法。在范例修改中，學(xué)生往往眾說(shuō)紛紜，老師要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，要在意見(jiàn)基本統(tǒng)一時(shí)決定怎么改，不走過(guò)場(chǎng)，以保護(hù)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)探究精神，提高修改能力。

1.5操作性成果：①建構(gòu)了中學(xué)生作文自主評(píng)改操作模式。②構(gòu)建了中學(xué)生作文教學(xué)新理念。③建立了新的作文評(píng)價(jià)體系。

2技術(shù)成果

①完善了作文自主評(píng)改的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。②構(gòu)建了作文自主評(píng)改教學(xué)的操作系統(tǒng)。③建立了作文自主評(píng)改教學(xué)新的評(píng)價(jià)體系。

2.1學(xué)生方面。①提高了學(xué)生寫(xiě)作文和評(píng)改作文的興趣?！叭h(huán)六步”法把學(xué)生從關(guān)注分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)化為關(guān)注自我個(gè)性的生態(tài)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為人生、為創(chuàng)造而作文的價(jià)值。②促進(jìn)了學(xué)生作文態(tài)度的轉(zhuǎn)變。增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)、增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力。過(guò)去一提到作文，學(xué)生就皺著眉頭，課堂上咬筆桿的現(xiàn)象比比皆是。現(xiàn)在叫學(xué)生作文，大家是滿面笑容，和顏悅色，洋洋灑灑，一氣呵成。③提高了學(xué)生的寫(xiě)作技巧。有些學(xué)生還知道鋪陳設(shè)喻，先抑后揚(yáng)，首尾照應(yīng)，埋下伏筆等方法的運(yùn)用。④激發(fā)了學(xué)生對(duì)自主評(píng)改活動(dòng)的潛意識(shí)。從注意心理健康入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，因此在上作文課時(shí)表現(xiàn)出很高的熱情，同時(shí)，學(xué)生可以自主評(píng)改作文了，增加了寫(xiě)作文的自信心和意志力。

2.2教師方面。①改變了教師的教學(xué)觀念。②提高了教師的教學(xué)研究水平。③提高了教師的綜合素質(zhì)。

2.3學(xué)校方面。課題研究促進(jìn)了學(xué)校的全面發(fā)展：提升了學(xué)校的品牌效應(yīng)。初中部評(píng)為市級(jí)校風(fēng)示范校，教學(xué)質(zhì)量年年獲得嘉陵區(qū)教育局獎(jiǎng)勵(lì)；高中教學(xué)連續(xù)獲得市教育局的質(zhì)量獎(jiǎng)。中考、高考語(yǔ)文成績(jī)一年上一個(gè)臺(tái)階。多次榮獲南充市高考教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)。

2.4社會(huì)方面。作文自主評(píng)改三環(huán)六步法課題研究，小寫(xiě)手不斷地涌現(xiàn)，我校出版了作文書(shū)籍《安平中學(xué)作文選》。安平鎮(zhèn)政府辦公室還聘請(qǐng)我校學(xué)生寫(xiě)演講稿參加演講；文化站聘請(qǐng)我校學(xué)生編劇本，學(xué)生編寫(xiě)的方言《王二歡學(xué)藝》，相聲《成語(yǔ)故事》，小品《找紅軍》在演出中，獲得社會(huì)好評(píng)；仁廣村、茶盤(pán)寺村等村委會(huì)還聘請(qǐng)我們的學(xué)生當(dāng)業(yè)余通訊員寫(xiě)廣播稿等。

3創(chuàng)新之處

3.1凸顯了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。凸顯了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力。

3.2改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了“主動(dòng)參與，樂(lè)于探索，勤于動(dòng)手”的自主性原則，使學(xué)生在親自動(dòng)手評(píng)改作文的體驗(yàn)中產(chǎn)生情感，在體驗(yàn)中獲得領(lǐng)悟，在體驗(yàn)中獲得獨(dú)特的，個(gè)性化的主觀感受和內(nèi)心反映。

3.3改變了傳統(tǒng)的無(wú)序的作文評(píng)改。改變了作文教學(xué)中教師包辦、學(xué)生被動(dòng)接收的教學(xué)方式，讓學(xué)生在自主探究，動(dòng)手實(shí)踐中獲取知識(shí)，體驗(yàn)、感受知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第二篇：作文批改的“三環(huán)六步”(論文)

作文批改的“三環(huán)六步”

彭福蘭

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”。教育家葉圣陶也指出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。教師該如何引導(dǎo)和指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力，是很值得共同研究的項(xiàng)目。”傳統(tǒng)作文批改法的弊端就在于耗時(shí)、費(fèi)力、低效，有沒(méi)有一種省時(shí)省力高效的作文批改法，這成了我校語(yǔ)文教師教改探索的新課題。我們經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間的摸索、實(shí)踐，總結(jié)出了一種頗受學(xué)生歡迎的作文批改新法—— “三環(huán)節(jié)” “六步驟”作文批改法，簡(jiǎn)稱(chēng) “三環(huán)六步”作文批改法。

第一環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備

（一）課前固定分組。先將全班學(xué)生分成6組，每組8-9人，小組成員由寫(xiě)作能力上中下三種不同程度的學(xué)生組成，并相對(duì)固定，根據(jù)作文水平編成1-9號(hào)。每組的實(shí)力爭(zhēng)取相當(dāng)，以有利于展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。各組設(shè)組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)一人，分管兩小組。

（二）定好本次習(xí)作要點(diǎn)。作文批改除了一般語(yǔ)言修改外，還應(yīng)每次作文確定一至兩個(gè)評(píng)改點(diǎn)即每次作文的主要要求，切忌貪多，求全，初中寫(xiě)作“感受自然”，可將作文評(píng)改點(diǎn)確定為：是否寫(xiě)出了景物的特征，是否寫(xiě)出了自己的感受。

（三）教師傳授評(píng)改方法。作文修改，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和指點(diǎn)。除了教給學(xué)生作文常用的批改符號(hào)外，還應(yīng)針對(duì)評(píng)改點(diǎn)舉例示范。如怎樣才算有具體的特征，感受是怎樣表達(dá)的。這一環(huán)節(jié)可結(jié)合寫(xiě)作單元例文作些必要而簡(jiǎn)括的指導(dǎo)。教師要先將全班習(xí)作通讀一遍，做到心中有數(shù)。

第二環(huán)節(jié)：評(píng)改 包括六大步驟

（一）互評(píng)互改（約8-9分鐘）

小組交換作文，各人獨(dú)立評(píng)改。準(zhǔn)備一枝紅圓珠筆，給他人修改，主要從錯(cuò)別字和段落的通順兩方面修改。根據(jù)修改作文的要點(diǎn)，改正錯(cuò)別字、改正標(biāo)點(diǎn)、改通語(yǔ)句等。輪流交換閱讀，一次讀完8-9篇。

（二）小組合作批改（約12分鐘）：教師指名重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)有明顯的，帶有普遍性問(wèn)題的作文，每個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下先說(shuō)出自己的對(duì)所讀習(xí)作的看法，看是否符合本次習(xí)作的要求，其他組員隨后開(kāi)展自由討論其他習(xí)作，最后由組長(zhǎng)整理出小組的綜合意見(jiàn)，組內(nèi)評(píng)出最佳評(píng)論員一名。最佳標(biāo)題一名。最佳開(kāi)頭一名。最佳結(jié)尾一名。最佳立意一名。最佳書(shū)寫(xiě)一名。綜合最佳一名。

（三）形成評(píng)語(yǔ)（約5分鐘）

按照批改的要求修改組員的作文，每人就一篇習(xí)作完成“作文修改記錄表”(內(nèi)容包括作文題目、習(xí)作者、評(píng)改日期、評(píng)改人、錯(cuò)別字、語(yǔ)病、主要優(yōu)缺點(diǎn)、選材、卷面等分項(xiàng)得分欄，綜合得分、評(píng)語(yǔ)和建議等)。要求評(píng)得越細(xì)越好。譬如，某位同學(xué)的作文記敘要素清楚，作為評(píng)改者，一定要指出具體體現(xiàn)的方

式。如時(shí)間、地點(diǎn)是直接點(diǎn)明的，還是通過(guò)自然景物的變化、特征點(diǎn)出來(lái)；時(shí)間是否有變化，地點(diǎn)是否有轉(zhuǎn)移，合不合情理，這一些都得考慮；除此，還要認(rèn)識(shí)到特定情況，時(shí)間、地點(diǎn)不需要交待讀者都明白的，可以省略，這不能算記敘要素未交待清楚。在評(píng)改的過(guò)程中，可向教師求助。

（四）班級(jí)各小組展示交流，競(jìng)爭(zhēng)。（約15分鐘）：評(píng)改結(jié)束后由各小組派代表對(duì)學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行展示，如“最佳標(biāo)題”“最佳開(kāi)頭”“最佳結(jié)尾”“最佳立意”“最佳書(shū)寫(xiě)”“綜合最佳”。并對(duì)批改的評(píng)語(yǔ)作以交流，教師就寫(xiě)作情況和批改情況作以簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。最后學(xué)生自由對(duì)習(xí)作發(fā)表見(jiàn)解和質(zhì)疑。

（五）自我修改（約4分鐘）。根據(jù)上階段和組長(zhǎng)提供的作文修改記錄表和評(píng)語(yǔ)，認(rèn)真細(xì)讀，并對(duì)個(gè)人的習(xí)作進(jìn)行修改創(chuàng)作，在改與寫(xiě)中提高認(rèn)識(shí)水平和寫(xiě)作水平。

（六）擇優(yōu)成冊(cè)，佳作展示。每隔一月，將組內(nèi)的佳作的初稿和修改稿同時(shí)收錄在“班級(jí)優(yōu)秀作文園地”里，張貼公布，讓學(xué)生更好的理解修改的重要性，感受到語(yǔ)文寫(xiě)作的樂(lè)趣。

第三環(huán)節(jié)：補(bǔ)漏

教師將課堂上未集體評(píng)議的作文以小組為單位收回瀏覽，矯正評(píng)改中的偏差，收集作文評(píng)改的反饋信息，調(diào)節(jié)下次作文評(píng)改計(jì)劃。教師將瀏覽后的作文以小組為單位發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自行在小組內(nèi)閱讀、交流，完成100字左右的“評(píng)后記”。這一環(huán)節(jié)可以在課后完成。

“三環(huán)六步”作文批改法是以我校課改提出的“三環(huán)六步”教學(xué)法為依據(jù)，以實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)學(xué)生的作文自改能力為目標(biāo)，并按照學(xué)生的作文實(shí)際和心理特點(diǎn)創(chuàng)立的一種方法，其突出優(yōu)點(diǎn)有二：

一是省時(shí)省力。評(píng)改只花一堂課的時(shí)間?？勺尳處煆膫鹘y(tǒng)作文批改的自制枷鎖中解脫出來(lái)，有更多的時(shí)間和精力從事教育教學(xué)與學(xué)生學(xué)情研究。二是高效，具體表現(xiàn)在： “三環(huán)六步”作文批改法，真正做到了“作文批改我做主”，提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，寫(xiě)作熱情高漲；小組合作批改，增加了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多得多。優(yōu)差生取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)生從難度較大的批改中提高了作文評(píng)改的水平，并看到了自身的長(zhǎng)處；后進(jìn)生則從優(yōu)生的作文中汲取了營(yíng)養(yǎng)，找到了方法，作文評(píng)改也可得到一些鍛煉。形成了學(xué)生良好的自主修改作文的習(xí)慣,整體提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，鍛煉了思維，學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)他人，能正確對(duì)待他人的評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

第三篇：三環(huán)六步課堂管理研究結(jié)題報(bào)告

《有效課堂教學(xué)管理實(shí)施策略的研究》結(jié)題報(bào)告

寧陽(yáng)第四中學(xué) 張麗霞

【摘要】如何提高課堂教學(xué)管理實(shí)施的有效性，是學(xué)校和教師都十 分關(guān)注的問(wèn)題。本課題采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、案例分析法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等對(duì)學(xué)校各學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效性進(jìn)行調(diào)查分 析，在課堂教學(xué)時(shí)間、課堂教學(xué)氛圍、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等六方面進(jìn)行 了有效的實(shí)踐探討，探索出一條具有較強(qiáng)的操作性和推廣性的策略 和方法。

【關(guān)鍵詞】 有效 課堂教學(xué)管理 優(yōu)化策略

一、課題研究的背景與意義

（一）背景

目前，我們的教育存在一個(gè)比較突出的問(wèn)題，就是教學(xué)的高耗低效，學(xué)生學(xué)得苦，教師教得苦，領(lǐng)導(dǎo)管得苦，而學(xué)生的全面發(fā)展、多元發(fā)展和終身發(fā)展卻沒(méi)有達(dá)到理想的狀態(tài)。從教育內(nèi)部來(lái)講，課堂教學(xué)效率不高，是造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的直接原因。教學(xué)效率與課業(yè)負(fù)擔(dān)是一對(duì)孿生兄弟，課堂教學(xué)效率高，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較輕，課堂教學(xué)效率低，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)則必然加重。新課程強(qiáng)調(diào)“建設(shè)輕負(fù)高效課堂”，其實(shí)質(zhì)就是減少直到消除無(wú)效的教學(xué)時(shí)間，最大程度發(fā)揮課堂教學(xué)功能與作用，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，提高課堂教學(xué)單位時(shí)間內(nèi)的效率，達(dá)成育人目標(biāo)。但是，新課改背景下的課堂是傳統(tǒng)課堂的革新與發(fā)展，由于受長(zhǎng)期以來(lái)陳舊觀念與思維定勢(shì)影響，教師們觀念更新需要一個(gè)過(guò)程，各種教學(xué)方法及技術(shù)運(yùn)用也有一個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，因此，新課堂上會(huì)現(xiàn)出傳統(tǒng)課堂的積弊，也會(huì)有追求新意的浮躁，新老問(wèn)題交織在一起，使得有的教師課堂教學(xué)存在著一定的“高耗低效”的問(wèn)題，教師越教越苦，學(xué)生越學(xué)越累。先進(jìn)的教育理念落實(shí)到自己平時(shí)的教學(xué)中還有一段距離，“輕負(fù)、高質(zhì)、和諧”的教育理念還沒(méi)被廣大教師真正內(nèi)化，并變成持續(xù)的教學(xué)行為，表現(xiàn)在教學(xué)上還抱著“熟能生巧”的信條，靠“磨”來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效率不高。目前我們學(xué)校正以高昂的斗志，開(kāi)拓進(jìn)取的精神，向“輕負(fù)、高質(zhì)、和諧”的“知名教育現(xiàn)代化學(xué)?！毙履繕?biāo)邁進(jìn)。

（二）課題研究的理論意義和實(shí)踐意義

理論意義：為深化“輕負(fù)高質(zhì)”教學(xué)管理策略的研究提供實(shí)踐基礎(chǔ)和可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，能豐富和發(fā)展有效教學(xué)理論。

實(shí)踐意義：與教師課堂教學(xué)緊密結(jié)合，真正能解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

本課題從研究的范圍上看，著重從我校教學(xué)實(shí)際出發(fā)探討有效教學(xué)問(wèn)題，具有校本特色；從研究?jī)?nèi)容上看，本課題側(cè)重于“教”的行為，著重探討的是教師教學(xué)行為問(wèn)題，從轉(zhuǎn)變教師行為方面提出“什么是有效教學(xué)行為”，并解決教師有效教學(xué)行為培養(yǎng)的途徑和方法；在研究的類(lèi)別上，本課題屬微觀、應(yīng)用研究，主要是借鑒相關(guān)理論指導(dǎo)行動(dòng)研究，在行動(dòng)中印證、豐富理論。有關(guān)小學(xué)生有效學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐在國(guó)內(nèi)外并不多見(jiàn)。華東師范大學(xué)的崔允郭教授在《有效教學(xué)：理念與策略》中，從宏觀角度闡述了有效教學(xué)的理念和教學(xué)三階段的實(shí)施策略，對(duì)本課題具有直接的理論指導(dǎo)意義。就國(guó)外研究來(lái)看，有效教學(xué)理念源于 20 世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，“有效教學(xué)”的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物。它的核心問(wèn)題是教學(xué)的效益，即怎樣的教學(xué)才是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？我們認(rèn)為，所謂有效，主要指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效果的唯一指標(biāo)。在實(shí)施高質(zhì)輕負(fù)的今天，討論和研究如何促進(jìn)教學(xué)管理的有效性問(wèn)題就顯得十分迫切與必要。

二、課題研究的步驟

第一階段（2012 年 12 月—2013 年 1月）前期準(zhǔn)備階段： 我們健全了研究組織，學(xué)習(xí)了關(guān)于有效教學(xué)等理論。制定研究方案，并積極地向提出申報(bào)。

第二階段（2013 年1 月—2013 年1月）具體分工階段： 明確分工，制定計(jì)劃。課題組成員根據(jù)分工明確職責(zé)，制訂具體行動(dòng)計(jì)劃。

第三階段（2013 年 2 月—2013 年 5 月）具體實(shí)施階段： 在研究的過(guò)程中不斷根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整研究計(jì)劃，具體分為三個(gè)步驟： 1、2013 年 2月-4月（1）定期學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)理論；（2）根據(jù)具體行動(dòng)計(jì)劃，有步驟、有主題扎實(shí)開(kāi)展實(shí)踐研究活動(dòng)，切實(shí)營(yíng)造和諧校園，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)，每個(gè)內(nèi)容都有階段性（3）創(chuàng)設(shè)課題運(yùn)行機(jī)制，保證課題研究有效有序進(jìn)行。進(jìn)行形式多樣的實(shí)小結(jié)；踐研 2 究，收集案例。2、2013 年 5 月上旬，進(jìn)行小結(jié)、分析實(shí)施情況；對(duì)照研究目標(biāo)，調(diào)整研究方案。3、2013 年 5 月中旬、下旬，根據(jù)調(diào)整后的方案進(jìn)行又一輪的深化實(shí)踐，收集實(shí)踐研究的典型案例。

第四階段（2010 年 6 月—6 月）總結(jié)階段。收集相關(guān)資料進(jìn)行整理分析，以研究報(bào)告、論文、案例集等形式展示研究成果，并寫(xiě)出本課題的結(jié)題報(bào)告，邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行課題鑒定。

三、課題研究的實(shí)踐與結(jié)果

我們主要從三個(gè)方面、六個(gè)策略對(duì)有效課堂教學(xué)管理策略進(jìn)行具體實(shí)踐：

（一）剖析導(dǎo)致課堂教學(xué)管理活動(dòng)無(wú)效或低效的原因

課題組就學(xué)校的課堂教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題開(kāi)展了大量的聽(tīng)課摸查，從中了解教師的教學(xué)狀況和學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況。2013年初開(kāi)始，我們每個(gè)課題組員至少把本學(xué)科教師的課堂聽(tīng)了兩個(gè)輪回。其中選擇20節(jié)課例作調(diào)查研究。這 20 節(jié)課，每一節(jié)課后，上課教師、課題組老師都進(jìn)行分析和反思，總結(jié)教師在課堂組織、課堂管理、教學(xué)策略等方面的有效方法，同時(shí)分析存在問(wèn)題及原因。通過(guò)大量的課例觀摩和研討，我們對(duì)各科教師的教學(xué)狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了較全面的了解，在此基礎(chǔ)上做了低效課堂教學(xué)理性反思與追因分析的總結(jié)梳理工作。我們整理出主要的課堂教學(xué)管理無(wú)效或低效的主要原因：

1、課堂教學(xué)時(shí)間管理不到位；

2、課堂教學(xué)氛圍管理把握不夠恰當(dāng)；

3、課堂教學(xué)過(guò)程管理不夠科學(xué)；

4、課堂中的突發(fā)問(wèn)題處理不當(dāng)；

5、課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生注意力調(diào)控不足；

6、課堂評(píng)價(jià)浮于表面，缺乏評(píng)價(jià)的策略研究。

（二）研究有效的課堂教學(xué)管理內(nèi)容與實(shí)施策略

課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)多種多樣，組織方法靈活多變，本課題研究主要針對(duì)調(diào)查階段發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，集中研究五方面內(nèi)容：

策略一：有效的課堂教學(xué)時(shí)間管理策略優(yōu)化 ①減少時(shí)間浪費(fèi)：要提高課堂的時(shí)間效益，就必須建立合理的教學(xué)制度并增強(qiáng)教師的時(shí)間觀念，將教師、學(xué)生可能造成分配時(shí)間的人為因素減少至最低限度，保障規(guī)定的有限時(shí)間落到實(shí)處，提高時(shí)間利用率。主要措施：教師前 3 分鐘候課制、學(xué)生課前準(zhǔn)備落實(shí)、課后不拖堂。②掌握最佳時(shí)域：據(jù)心理學(xué)研究，一節(jié)課學(xué)生的思維最佳時(shí)間是上課后 5-20分鐘，這一時(shí)間段可以說(shuō)是課堂教學(xué)的最佳時(shí)域。要提高課堂時(shí)間 3 效益，就必須保證在最佳時(shí)域內(nèi)完成主要任務(wù)，解決關(guān)鍵問(wèn)題。當(dāng)此時(shí)碰到課堂上的破壞情況，教師要盡快處理，切忌完全終止課程而去處理問(wèn)題，那就會(huì)浪費(fèi)你的寶貴時(shí)間。③信息量適中：課堂信息量過(guò)少，環(huán)節(jié)松散，會(huì)導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)；信息量過(guò)多，密度過(guò)大，超越學(xué)生的接受能力，教學(xué)效益低下，也是浪費(fèi)時(shí)間。因此，教師要做深入細(xì)致的分析，保持單位時(shí)間內(nèi)適度的信息量。④提高學(xué)生專(zhuān)注率：提高學(xué)生的專(zhuān)注率，一是要抓住可教時(shí)機(jī)及時(shí)施教，二是選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)處理學(xué)生行為，防止出現(xiàn)破壞課堂規(guī)則和形成沖突的情境。⑤教學(xué)手段多樣化：教師在教學(xué)活動(dòng)中利用多種媒體（黑板、投影、音像等），采用多種教學(xué)手段（講述、交流、訓(xùn)練、合作等），不停地刺激學(xué)生的不同感官，讓大腦不同部位的細(xì)胞交替興奮，使大腦在 40 分鐘之內(nèi)始終保持興奮狀態(tài)，從而提高課堂單位時(shí)間的效率。

策略二：有效的課堂氛圍管理策略優(yōu)化 課堂氛圍是一種心理背景，是教學(xué)的軟環(huán)境。良好的課堂氣氛對(duì)學(xué)生起著一種潛移默化的影響，它不但有助于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還會(huì)促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。營(yíng)造良好的課堂氛圍，可以從以下幾方面入手： ①民主和諧的師生關(guān)系：課堂中良好的人際關(guān)系具有十分重要的教學(xué)功能，直接影響教師教的積極性和學(xué)生學(xué)的積極性，影響課堂氣氛，進(jìn)而影響教學(xué)效果。首先，要建立良好的師生關(guān)系。教師理解、關(guān)心、尊重學(xué)生，能從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題；學(xué)生從心理上接受教師，樂(lè)于聽(tīng)取教師所提出的指導(dǎo)性意見(jiàn)。其次，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的同伴關(guān)系。學(xué)生群體中同伴間的交往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大影響，從而制約了課堂管理效果。良好的學(xué)生關(guān)系能使學(xué)生互相幫助共同進(jìn)步。②有序：有效的課堂管理，也是建立有序的課堂規(guī)則的過(guò)程。一方面，教師要適時(shí)地將一些一般性要求固定下來(lái)，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，讓學(xué)生明確什么時(shí)候該做什么，不該做什么。另一方面，還要在讓學(xué)生了解其規(guī)范的同時(shí)，使學(xué)生逐步形成符合規(guī)范的行為習(xí)慣，將規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生的行為準(zhǔn)則。③教師主導(dǎo)：教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，能夠有效地組織課堂?？梢暂p輕一句話甚至一個(gè)眼神就能使亂哄哄的課堂瞬間安靜下來(lái)，能夠用自己的良好威信影響學(xué)生，創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛，給全班學(xué)生以積極的情緒體驗(yàn)。

策略三：有效的課堂教學(xué)過(guò)程管理策略優(yōu)化 加強(qiáng)課堂教學(xué)過(guò)程的管理，并使之相互有機(jī)銜接，對(duì)于提高課堂教學(xué)管理質(zhì)量很有意義。一般說(shuō)來(lái)，一堂課的課堂段落大致可分為候課、導(dǎo)入、課中、結(jié)束幾個(gè)部分。①候課：候課是教師課堂活動(dòng)的預(yù)備狀態(tài)，指教師課前幾分鐘在教室門(mén)口或教室內(nèi)等候上課。研究表明，候課具有積極的意義。在領(lǐng)導(dǎo)巡視的表格中，教導(dǎo)處專(zhuān)門(mén)設(shè)置了檢查時(shí)否候課這一項(xiàng)，通過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)，教師及時(shí)候課的，學(xué)生進(jìn)處狀態(tài)就快。②導(dǎo)入：導(dǎo)入是一堂課的開(kāi)端，它主要起著集中注意、醞釀情緒和帶入情境的作用。導(dǎo)入的類(lèi)型很多，研究中倡導(dǎo)簡(jiǎn)潔、高效的導(dǎo)入方式，杜絕在導(dǎo)處部分繞來(lái)繞去，浪費(fèi)時(shí)間。③課中：課中是課堂教學(xué)的主體段落，課堂教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容主要在這一階段完成。因此，管理好這一段落，對(duì)于提高課堂管理效益，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行有重要意義。這一階段的管理嘗試把握好以下兩點(diǎn)：一是要認(rèn)真講清楚教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。二是要善于處理偶發(fā)事件。

策略四：有效的課堂教學(xué)問(wèn)題管理策略優(yōu)化 在課堂出現(xiàn)問(wèn)題行為應(yīng)該是一種正常的課堂態(tài)勢(shì)，不可回避，且應(yīng)合理、科學(xué)地處理好，嘗試研究運(yùn)用以下幾種方式及觀察其有效性： ①冷處理：在課堂上遇到突發(fā)問(wèn)題，教師應(yīng)冷靜分析，泰然處之，予以“冷處理”。如上課鈴響后，老師走進(jìn)教室，卻發(fā)現(xiàn)教室里十分混亂，可采取“以靜制動(dòng)”的辦法，用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周，或者在黑板上板書(shū)醒目的課題，轉(zhuǎn)移他們的注意力，學(xué)生轉(zhuǎn)瞬就會(huì)各歸原位，安靜下來(lái)，恢復(fù)教學(xué)秩序。②獎(jiǎng)懲分明：就是形成一套長(zhǎng)效的獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的措施，樹(shù)立正氣，激勵(lì)積極力量或行為，抵制消極因素，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，形成制度。這要以獎(jiǎng)優(yōu)為主，罰劣為輔。獎(jiǎng)勵(lì)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，如口頭表?yè)P(yáng)，增加操行分等。③動(dòng)作提醒：課堂上學(xué)生出現(xiàn)做小動(dòng)作、接話茬、喧鬧、等違紀(jì)現(xiàn)象，教師理應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷處理。不過(guò)，教師應(yīng)當(dāng)慎重地考慮學(xué)生的情感和自尊心，采用旁敲側(cè)擊的方式，使對(duì)方知道他的行為已被老師注視應(yīng)立即糾正。如盯他一眼，朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，輕輕敲擊一下他面前的書(shū)桌，或站在他身旁略作停留，摸摸頭等動(dòng)作。通過(guò)微妙的方式把信息傳遞過(guò)去，這樣，師生情感容易溝通，見(jiàn)效快。④間接提問(wèn)：當(dāng)學(xué)生不專(zhuān)心聽(tīng)講時(shí)，教師可嘗試可通過(guò)提問(wèn)該生的同桌或近鄰的同學(xué)來(lái)提醒和警告他，這樣可以避免因突然直接提問(wèn)該生可能引起的小麻煩，如因毫無(wú)準(zhǔn)備而顯得驚慌失措，答非所問(wèn)，進(jìn)而引起其他同學(xué)的哄笑，等等。

策略五：有效的學(xué)生注意力調(diào)控策略優(yōu)化 學(xué)生的課堂注意狀態(tài)直接影響著課堂活動(dòng)效率和課堂紀(jì)律狀況，調(diào)控學(xué)生注意的方法多種多樣，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性比較適用的有： ①聲音控制：聲音控制指教師通過(guò)變化講話的語(yǔ)調(diào)、音量、節(jié)奏和速度，來(lái)引起和控制學(xué)生的注意。例如，教師從一種講話速度變到另一種速度時(shí)，已分散的注意會(huì)重新集中起來(lái)。在講解中適當(dāng)加大音量，放慢速度，則可以起到加強(qiáng)注意和突出重點(diǎn)的作用。②停頓：在講述一個(gè)事實(shí)或概念之前作一個(gè)短暫的停頓，能夠有效地引起學(xué)生的注意，在講解中間插入停頓，也可起到同樣的作用。適當(dāng)?shù)耐ｎD，可以產(chǎn)生明顯的“刺激對(duì)比效應(yīng)”，喧鬧中突然出現(xiàn)的寂靜，就猶如萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅，可以緊緊抓住人的注意。③變換教學(xué)媒體：?jiǎn)我坏男畔鬟f容易引起疲勞和分散注意，教學(xué)效率也容易受到影響。因此，教師根據(jù)需要適當(dāng)變換教學(xué)媒體，通過(guò)圖表、實(shí)物、幻燈、影視、電腦等多種媒體的交插使用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官去獲取信息，實(shí)現(xiàn)信息傳遞的多渠道化，不僅可以有效調(diào)控學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知度，而且有利于對(duì)知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用，促進(jìn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。④變換活動(dòng)方式：在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要適時(shí)變換一下課堂活動(dòng)方式，例如，由教師講變?yōu)閷W(xué)生講，由靜止的學(xué)變?yōu)樵趧?dòng)手過(guò)程中的學(xué)，由集體聽(tīng)課變?yōu)樾〗M討論，等等。這些變化都會(huì)給學(xué)生以新異的刺激，強(qiáng)化學(xué)生的注意，激發(fā)參與的興趣，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

策略六：有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略優(yōu)化 “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、德國(guó)教育家斯多克說(shuō)過(guò)：鼓舞?！币虼?，教師的評(píng)價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的催化劑，教師應(yīng)不斷豐富評(píng)價(jià)形式，發(fā)揮評(píng)價(jià)實(shí)效。評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法多樣，本課題主要研究教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。①即時(shí)性評(píng)價(jià)：教師如能對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)即時(shí)的評(píng)點(diǎn)，能讓學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)知其然又知其所以然。我們應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂教學(xué)中采用多種方式進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。②自我評(píng)價(jià)：自我評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，安排一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生嘗試評(píng)價(jià)自我，使學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的表現(xiàn)做出判斷，逐步由概括性評(píng)價(jià)向具體、客觀的評(píng)價(jià)發(fā)展，有利于提高學(xué)生的自我反思能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)自主發(fā)展。③生生互評(píng)：學(xué)生之間開(kāi)展評(píng)價(jià)是進(jìn)行溝通交流的良好方式。正所謂當(dāng)局者迷，旁 6 觀者清，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生集體的力量和智慧，讓學(xué)生參與同學(xué)互評(píng)，通過(guò)評(píng)價(jià)互相促進(jìn)。④師生互評(píng)：師生互動(dòng)評(píng)價(jià)包括兩個(gè)層面：一是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這是教師組織教學(xué)活動(dòng)、推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的重要手段。通過(guò)教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注同伴的學(xué)習(xí)行為，有利于學(xué)生逐步養(yǎng)成主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的意識(shí)，逐步學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，提高認(rèn)識(shí)，受到啟發(fā)。二是學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)。平等是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的潤(rùn)滑劑，小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等 更希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色 教師處在學(xué)生的地位上聽(tīng)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生在欣喜之余更多的是快樂(lè)，他們一定會(huì)抓住機(jī)會(huì) 好好地表現(xiàn)一番，有利于提高課堂教學(xué)管理的實(shí)效性。

（三）有效的課堂教學(xué)管理實(shí)踐活動(dòng)反思

為推進(jìn)在效性的課堂教學(xué)管理，課題組先在實(shí)踐層面進(jìn)行策略研究，再對(duì)開(kāi)展活動(dòng)的實(shí)效性進(jìn)行反思。課題組成員堅(jiān)持每月一次的研討活動(dòng)，為驗(yàn)證課堂教學(xué)管理策略的有效性，經(jīng)常通過(guò)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、相互借鑒等方式進(jìn)行教學(xué)反思。

1、在理論學(xué)習(xí)中反思 課題組成員依托學(xué)校每周學(xué)科大組的教研活動(dòng)集中，組織一次集體備課或理、論學(xué)習(xí)的教研活動(dòng)，學(xué)校訂閱了大量的學(xué)習(xí)資料如《人民教育》《中小學(xué)教學(xué)與研究》，教師們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理論等，共同探索教學(xué)規(guī)律，達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的。自覺(jué)地運(yùn)用理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐、指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)。

2、在教學(xué)實(shí)踐中反思 ①反思成功可行之處：任何一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)都有精彩之處，教師把能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法，堅(jiān)持把這種成功之處記錄下來(lái)并長(zhǎng)期積累，供以后參考和使用，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)、完善，推陳出新。②反思失誤不足之處：無(wú)論教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)如何完善，教學(xué)實(shí)踐多么成功，也難免有疏漏之處。我們經(jīng)過(guò)冷靜思考、認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，查找根源，尋求對(duì)策，以免重犯，使之成為以后的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。③反思學(xué)生見(jiàn)解建議：在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們及時(shí)觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，把學(xué)生在活動(dòng)中遇到的困難和普遍存在的問(wèn)題記錄下來(lái)，以利有針對(duì)性改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生在課內(nèi)外活動(dòng)中發(fā)表的獨(dú)到見(jiàn)解，常可拓寬教師的教學(xué)思路，我們及時(shí)記錄在案，師生相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3、在相互借鑒中反思 學(xué)校教導(dǎo)處分學(xué)科每周組織一次研討性的教研活動(dòng)，課題組教師借機(jī)互相聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課，研討各自在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中困 7 惑之處和成功之處。每次做到有發(fā)言有記錄。每位教師對(duì)每次的教研活動(dòng)都要進(jìn)行研究、思考、探討，用以反思自己的教學(xué)。并根據(jù)自己學(xué)生所學(xué)知識(shí)的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)一步精心設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，做到設(shè)計(jì)的活動(dòng)具有關(guān)聯(lián)性、可操作性、多樣性、開(kāi)放性等。

四、研究成效分析

通過(guò)一年多的實(shí)踐研究，證明我們提出的有效的課堂教學(xué)管理策略研究是可行的，同時(shí)也取得了積極的效果。

（一）教師方面的收獲

首先，課題組教師教科研能力得到有效提高。圍繞本課題的研究，老師閱讀了大量相關(guān)的理論著作，豐富了自己的理論素養(yǎng)。自課題申報(bào)以來(lái)，參與研究的教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，撰寫(xiě)了教研論文、案例和課題，第二，教師的課堂觀念有改變，教師課堂教學(xué)水平有提高。教師的課堂實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實(shí)施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學(xué)中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。如本人參加了膠南一中送課活動(dòng)中，采用三環(huán)六步教學(xué)模式和管理思路執(zhí)教的《有機(jī)物結(jié)構(gòu)的測(cè)定》膠南一中獲眾教師的好評(píng)。

（二）學(xué)生方面的收獲

首先，研究有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。學(xué)生上課注意到提高，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到了保證。該課題的研究有效地促進(jìn)了學(xué)生課堂注意力的集中，課堂學(xué)習(xí)效果的提高，學(xué)習(xí)能力的提升。第二，減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。課堂效率的提高，教師觀念的轉(zhuǎn)變，帶來(lái)的是課堂完成作業(yè)時(shí)間增多，課堂作業(yè)時(shí)間得到有效保證，學(xué)生課外的作業(yè)時(shí)間相應(yīng)減少。學(xué)生上課認(rèn)真了，學(xué)習(xí)的有效性提高，也就減輕了課后重復(fù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)自然減輕。

五、今后努力方向

雖然課題已經(jīng)取得了一定的成果，但是還有很多地方值得我們?nèi)ニ伎?、去探索，如：有效課堂管理體系需要進(jìn)一步完善，如何大面積提高各學(xué)科課堂教 8 學(xué)的有效性？如何利用我們的研究成果，讓其在課堂教學(xué)中發(fā)揮出更大的效益，還需要作進(jìn)一步研究等等，所有這些，都是我們接下去要努力探究的內(nèi)容。

六、參考文獻(xiàn) 《走進(jìn)新課堂》朱慕菊主編，北京師范大學(xué)出版社 2《新課程中教師的發(fā)展》 田慧生 遠(yuǎn)方出版社 3《教師的成長(zhǎng)與發(fā)展》 傅道春 世界知識(shí)出版社 4《基礎(chǔ)教學(xué)課程改革綱要》（試行）

5《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)概論》張學(xué)斌編著，遼師大出版社

6《基礎(chǔ)教育課程改革研究》于向東、苑德慶、董馨主編，華東師范大學(xué)出版社

7《有效的課堂教學(xué)管理芻議》網(wǎng)摘 8《尋找課堂教學(xué)管理的有效策略》網(wǎng)摘 9《談小學(xué)教學(xué)管理有效性》網(wǎng)摘

第四篇：作文自主評(píng)改提高讀寫(xiě)能力的研究

作文自主評(píng)改提高讀寫(xiě)能力的研究

階段總結(jié)

朝陽(yáng)小學(xué)王麗紅

一、課題提出：

作文是語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容和形式，我們?cè)谟脗鹘y(tǒng)的作文評(píng)改方法評(píng)改學(xué)生的作文時(shí)遇到了許多的困難和一些困惑：

第一：廣大教師在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，常常難以做到“精批細(xì)改”，只能“粗看略寫(xiě)”，寫(xiě)出的評(píng)語(yǔ)自然是概念化、形式化，大同小異，雖然耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力但是學(xué)生根本就不愛(ài)看。

第二：改一次作文，最快也得一周時(shí)間，對(duì)發(fā)下來(lái)的作文本，大部分人只是看看分?jǐn)?shù)，有的甚至連本子都懶得翻開(kāi)，老師辛苦，全都付之東流。老師作文評(píng)改時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。第三：教師批改的傳統(tǒng)方式，不利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。正是基于這種情況，我們提出來(lái)了“學(xué)生互評(píng)作文”的課題方案。

二、課題理論依據(jù)：

1、江澤民關(guān)于創(chuàng)新問(wèn)題的重要指示。

他在第三次全國(guó)教育會(huì)議上的講話中指出：“每一個(gè)學(xué)校都要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。”

2、我國(guó)著名的教育家和語(yǔ)文界的老前輩葉老曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，最終目的：自能讀書(shū)，不待老師講;自能作文，不待老師改?！?/p>

3、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平?！?/p>

三、課題內(nèi)容：

通過(guò)學(xué)生互改作文的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。還可以解決以下相關(guān)的問(wèn)題：

（1）在實(shí)驗(yàn)中，探索學(xué)生批改作文的基本程序和有效方法。優(yōu)化評(píng)改方式，減輕教師評(píng)改作文的沉重負(fù)擔(dān)

（2）試圖通過(guò)該課題的研究來(lái)促使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)肅、認(rèn)真、地對(duì)待作文的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的形成。

（3）試圖通過(guò)該課題的研究來(lái)提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化思維的方式。為寫(xiě)作教學(xué)的思維訓(xùn)練探索新的方法。

四、課題目標(biāo)：

1、通過(guò)課題研究，探索出有利于高年級(jí)學(xué)生作文能力發(fā)展的習(xí)作評(píng)改的途徑、方式和方法，以“互動(dòng)評(píng)價(jià)”、“自主修改”為核心努力改革“教師評(píng)判式”作文評(píng)改模式，開(kāi)通作文評(píng)改的多條渠道。

2、在課題研究中提供給學(xué)生以交流作文的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)改、學(xué)會(huì)作文評(píng)改，形成良好的作文評(píng)改習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生作文評(píng)改能力，不斷提高作文能力。

3、通過(guò)課題研究，通過(guò)課題研究提高本人作文教學(xué)和研究的能力。

五、課題的實(shí)施：

(一)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，精心組織。

本學(xué)期在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們學(xué)年成立了科研小組，并開(kāi)展了研究日活動(dòng)，圍繞課題的開(kāi)展進(jìn)行了專(zhuān)題研討與實(shí)踐。

(二)學(xué)研結(jié)合，同步實(shí)施。

為了讓此微型課題與我的實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合，我們采用了“學(xué)研結(jié)合，同步實(shí)施”的辦法，即：一是立足于集體備課進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和有關(guān)信息的收集，使研究方向更加明確。二是立足于研究日活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)研討，提高老師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展作文互評(píng)和指導(dǎo)學(xué)生自主習(xí)作的能力。三是立足于教學(xué)反思，積累經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)撰寫(xiě)案例反思和研究心得等。

六、課題的成效：

（一）尋求了“作文自主修改”的教學(xué)策略：

1、教學(xué)策略

（1）、動(dòng)員：首先闡明學(xué)生互評(píng)作文的意義，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，解除學(xué)生的顧慮，激起他們對(duì)作文評(píng)改的熱情。為后面的研究做好思想準(zhǔn)備。

（2）、分組：班級(jí)的同學(xué)分成若干個(gè)小組，選出認(rèn)真負(fù)責(zé)組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)、安排批改、組織小組評(píng)議和推薦佳作的工作。

（3）、輔導(dǎo)：輔導(dǎo)評(píng)改作文的常用符號(hào)。

借助例文輔導(dǎo)一般作文常用的評(píng)改的步驟。

2、互評(píng)步驟

第一步：個(gè)人評(píng)改：每一個(gè)同學(xué)批改一篇習(xí)作。在本上根據(jù)要求寫(xiě)出等級(jí)和評(píng)語(yǔ)。

第二步：小組評(píng)議：組長(zhǎng)組織大家傳閱、討論，了解各人的評(píng)改情況，推薦佳作。

第三步：師生點(diǎn)評(píng)：對(duì)各組推薦的佳作或精彩語(yǔ)段語(yǔ)句，在全班宣讀，并進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)，有時(shí)也可對(duì)有爭(zhēng)議的習(xí)作也可點(diǎn)評(píng)。

第四步：反思與自評(píng)：課后由本人寫(xiě)出對(duì)評(píng)語(yǔ)的看法和自己的反思，可以發(fā)表不同看法。

第五步：教師查閱：老師整體瀏覽，寫(xiě)簡(jiǎn)要評(píng)語(yǔ)，對(duì)本次評(píng)改作簡(jiǎn)要總結(jié)工作。對(duì)于有典型意義的作文，可組織全班進(jìn)行專(zhuān)題討論。

（二）明確了課題的目標(biāo)和意義：

1、對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力起積極的促進(jìn)作用，有利于養(yǎng)成很好的寫(xiě)作習(xí)慣，同時(shí)也提高了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和鑒賞能力。

一方面，評(píng)改者在批改他人作文的同時(shí)，實(shí)際上也是自我提高的過(guò)程，他們能從同學(xué)的“鏡子”中醒悟自己的缺陷和不足，他們?cè)诳隙ㄗ魑闹械膬?yōu)點(diǎn)的同時(shí)，實(shí)際上也就在取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；他們?cè)谥赋鲎魑闹械牟蛔銜r(shí)，也同時(shí)是對(duì)自己的警戒。另一方面，習(xí)作者也會(huì)因評(píng)改者的贊揚(yáng)而受到鼓舞，因評(píng)改者指出的問(wèn)題而努力改正，力求寫(xiě)得更好。

2、對(duì)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展有重要的作用。要對(duì)一篇文章寫(xiě)出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，若評(píng)改者沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己認(rèn)真的思考，不能寫(xiě)出思維清晰評(píng)語(yǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，自己的思維能力得到很好的鍛煉。

3、促進(jìn)了學(xué)生的自主意識(shí)的形成，培養(yǎng)其自我學(xué)習(xí)的能力

4、改變了師生關(guān)系，形成師生平等對(duì)話的教育民主的氛圍，出現(xiàn)了學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)的生動(dòng)場(chǎng)面。

以上只是本課題的一個(gè)小結(jié)，課題因?yàn)閯倓偲鸩?，還有些問(wèn)題沒(méi)有完全解決好。

比如

1、學(xué)生的閱讀量不夠，這主要體現(xiàn)在寫(xiě)作時(shí)的詞匯量不夠、思路太窄和評(píng)價(jià)是的詞匯太少，學(xué)生不知道從何入手修改，還有就是部分學(xué)生本身作文基礎(chǔ)有限，更不會(huì)給別人修改作文。

2、在進(jìn)行評(píng)改時(shí)的，一個(gè)作文往往不是一兩個(gè)課時(shí)就能完成的，如何合理的安排時(shí)間，也是亟待解決的問(wèn)題

下一階段，我們還要加強(qiáng)教師對(duì)整個(gè)評(píng)改過(guò)程的有效控制，進(jìn)一步完善課題的操作程序，重點(diǎn)是：在課內(nèi)閱讀中指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀批注，提高學(xué)生整體閱讀和作文水平，進(jìn)行課外讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，探索小學(xué)習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)策略和評(píng)價(jià)策略。

與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課相結(jié)合，有效利用課內(nèi)時(shí)間進(jìn)行作文互評(píng)互改，不加重學(xué)生的和教師的負(fù)擔(dān)，最終實(shí)現(xiàn)課題研究的目標(biāo)。

以上是本課題組對(duì)這一學(xué)期課題工作的階段報(bào)告，謹(jǐn)請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正。

作文自主評(píng)改提高讀寫(xiě)能力的研究

階段總結(jié)

朝陽(yáng)小學(xué)王麗紅

第五篇：作文自主評(píng)改方式初探

作文自主評(píng)改方式初探

劉澤見(jiàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文?！钡乾F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大多數(shù)老師們還在孜孜不倦的評(píng)改作文，他們按照所謂的得分要求整齊劃一地“制造”作文；學(xué)生不知不覺(jué)變成了被動(dòng)接受的容器。這樣做忽視了學(xué)生的主體地位，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)作性。學(xué)生逐漸失去了寫(xiě)作的興趣，寫(xiě)作水平愈來(lái)愈差。

教師逐篇的精批細(xì)改，更存在著不少弊端：

一是剝奪了學(xué)生的作文和修改的主體地位，壓抑了學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)作動(dòng)力。傳統(tǒng)的作文評(píng)改模式，簡(jiǎn)單機(jī)械，評(píng)語(yǔ)千篇一律，打動(dòng)不了學(xué)生。作文“假大空”，評(píng)改的機(jī)械，再加上學(xué)生閱讀量跟不上，激發(fā)不了思想火花，無(wú)寫(xiě)作愿望，學(xué)生越來(lái)越“怕寫(xiě)作”?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”，激發(fā)了不了興趣，養(yǎng)成不了寫(xiě)作的愛(ài)好，學(xué)生作文成績(jī)的提高就是海市蜃樓。

二是寫(xiě)作與評(píng)改脫離了學(xué)生的感受與實(shí)際，無(wú)法雙向交流，無(wú)法滿足中學(xué)生的心理需要。一般的作文評(píng)改純屬單向交流，老師的意志在修改中展現(xiàn)，學(xué)生被動(dòng)接受，也是“填鴨式”作文教學(xué)。

三是老師批閱辛苦，但是作文教學(xué)效率低下，屬于費(fèi)力不討好。學(xué)生只關(guān)注教師的批語(yǔ)及作文等級(jí)，并不會(huì)去修改，這樣作文水平無(wú)提高。作文水平低下會(huì)挫傷學(xué)生的寫(xiě)作積極性。葉圣陶曾談到“我當(dāng)過(guò)教師，改過(guò)學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到了深切的體會(huì)，徒勞無(wú)功。我先后結(jié)識(shí)的國(guó)文教師、語(yǔ)文教師不在少數(shù)，這些教師都改過(guò)不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到的體會(huì)跟我相同，認(rèn)為改作文是一種徒勞無(wú)功的工作。”葉圣陶提出建議：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”強(qiáng)調(diào)要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”，在“評(píng)價(jià)建議”部分，強(qiáng)調(diào)“要重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)”“要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法。通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平?！庇纱丝梢钥闯?，作文的自主評(píng)改屬于大勢(shì)所趨。

我校是一所地處偏遠(yuǎn)、基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生整體寫(xiě)作水平低下，作文得分不高，學(xué)生的作文問(wèn)題主要有：

1、學(xué)生立意不高，中心不明。內(nèi)容空洞乏味，易出現(xiàn)“假”“大”“空”的文章；或者言之無(wú)物，不知所云。

2、作文結(jié)構(gòu)混亂，顛三倒四，文體不明。

3、語(yǔ)言表達(dá)能力較差，不能很好的表達(dá)自己的思想，缺乏語(yǔ)言積累，部分學(xué)生病句較多，且行文平淡，無(wú)文采。

4、學(xué)生人文素養(yǎng)不足，創(chuàng)造性不夠，無(wú)個(gè)性張揚(yáng)，情感價(jià)值觀粗淺。

5、學(xué)生不會(huì)評(píng)價(jià)，不會(huì)修改作文，也無(wú)自我修改的意識(shí)；鑒別作文能力低下。有鑒于此，我們?cè)诒ＷC作文教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上，以作文評(píng)改作為切入點(diǎn)，希望以此找到一條提高作文教學(xué)的有效途徑。針對(duì)目前這種作文教學(xué)與評(píng)改的現(xiàn)狀及時(shí)代的要求，結(jié)合我校作文評(píng)改的現(xiàn)狀和我校科研課題《導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思導(dǎo)練——農(nóng)村初中少教多學(xué)課堂范式的研究》，希望采用多種方式讓學(xué)生親自參與到作文評(píng)改中來(lái)，把作文評(píng)改的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生，實(shí)現(xiàn)作文的“少教多學(xué)”，提高學(xué)生的作文修改能力，并全面提高其作文能力。

葉圣陶認(rèn)為：“作文評(píng)改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文以分享感受，溝通見(jiàn)解”。

我們認(rèn)為：作文少教多學(xué)的根本在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，自主評(píng)改能充分激發(fā)學(xué)生的作文內(nèi)驅(qū)力。

通過(guò)對(duì)作文自主評(píng)改的實(shí)踐，摸索，我對(duì)作文評(píng)改總結(jié)出“三評(píng)兩改一交流一合輯”的操作模式。

“三評(píng)”是指：總評(píng)，分評(píng)，綜評(píng)（綜合評(píng)價(jià)）；

“二改”是指：自改，互改；

“一交流”是指：至少一次交流；

“一合輯”：編輯成一本合集。

現(xiàn)在具體分述操作方法如下：

“三評(píng)”之“總評(píng)”

“總評(píng)”是指：教師對(duì)全班作文作簡(jiǎn)要的總評(píng),并提出評(píng)改要求，告訴學(xué)生評(píng)改的重點(diǎn)，方向，以期有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)改。

操作方式：(1)展示“作文目標(biāo)”，明確本次作文要求，讓學(xué)生迅速進(jìn)入作文評(píng)改狀態(tài)。(2)教師簡(jiǎn)要分析、評(píng)價(jià)本次作文的總體情況，指明其優(yōu)劣。讓學(xué)生注意：他們的作文有可能出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)這種方式讓學(xué)生集中注意力，并在評(píng)改中加強(qiáng)針對(duì)性。

“三評(píng)”之“分評(píng)”

分評(píng)是指學(xué)生自己對(duì)自己文章的各個(gè)方面進(jìn)行分條評(píng)價(jià)。本環(huán)節(jié)關(guān)系作文評(píng)改的質(zhì)量和作文能力和修改能力的提升。分評(píng)是要引導(dǎo)學(xué)生再次明確本次作文各方面的要求，發(fā)現(xiàn)自己作文各方面存在的不足，學(xué)會(huì)評(píng)改的具體步驟和方法。

具體操作如下：根據(jù)“作文目標(biāo)”和對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題(“總評(píng)”時(shí)指出存在的問(wèn)題)逐條進(jìn)行對(duì)照、分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生逐條評(píng)價(jià)自己的作文。操作時(shí)注意以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)照“作文目標(biāo)”的順序依次評(píng)價(jià)。

“作文目標(biāo)”根據(jù)作文重點(diǎn)確定，各條排列的先后順序，能夠反映作文的程序，這就是評(píng)改作文應(yīng)遵循的順序。評(píng)改時(shí)按照“作文目標(biāo)”順序評(píng)改，有利于讓學(xué)生快速掌握評(píng)改的方法，逐步形成評(píng)改的能力。一般作文易出現(xiàn)問(wèn)題幾個(gè)方面，“立意→選材→條理→詳略→語(yǔ)言”這樣的順序去評(píng)改。

2.逐條評(píng)價(jià)。學(xué)生很難一次把所有問(wèn)題都處理好。因此，需要引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)個(gè)方面去評(píng)價(jià)自己的作文，將各個(gè)問(wèn)題依次擊破。例如評(píng)價(jià)“立意”是否恰當(dāng)或者有新意時(shí)，就暫不管其他方面的問(wèn)題，等評(píng)價(jià)完了“立意”后，再評(píng)價(jià)其他。

3.評(píng)價(jià)方法由“模仿”到“己用”，完成從模仿到獨(dú)創(chuàng)。操作步驟如下：

(1)明確評(píng)價(jià)某一方面的要求。

(2)舉例子展示作文評(píng)價(jià)的正反兩方面的例子，讓學(xué)生比較評(píng)價(jià)，并對(duì)反面例子(包括“病例文”)進(jìn)行修改，讓學(xué)生明確該怎樣進(jìn)行評(píng)改、哪些是應(yīng)該避免出現(xiàn)的錯(cuò)誤的修改。對(duì)“病文”的評(píng)價(jià)，需在“作文修改目標(biāo)”后面打上相應(yīng)的符號(hào)：符合本條要求打“√”，不符合本條要求打“×”，防止“綜評(píng)”時(shí)忘記對(duì)本條的評(píng)價(jià)。

(3)一一對(duì)照評(píng)價(jià)。教師依次指出本次習(xí)作中某一方面出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，提醒學(xué)生按照先前列出的問(wèn)題一一對(duì)照，檢查自己的作文，指出此方面的優(yōu)劣，并讓學(xué)生在自己的“作文修改目標(biāo)”后面打上相應(yīng)“√”或者“×”符號(hào)。例如評(píng)價(jià)《也是一種享受》“選材”這一方面時(shí)，可按以下步驟進(jìn)行：①引導(dǎo)學(xué)生回顧生活，找出自己最精彩的片段進(jìn)行交流。②回顧課文冰心的《生命》選材的特點(diǎn)；出示一些學(xué)生習(xí)作中選材成功或不成功的片斷及“病文”，讓學(xué)生比較分析并討論修改。③教師概括指出學(xué)生本次習(xí)作中沒(méi)注意選材的各種表現(xiàn)，如沒(méi)有在選材上注意“也是享受”，從常理上看該不是享受。提醒學(xué)生對(duì)照檢查自己的作文，看是選材是否恰當(dāng)，評(píng)價(jià)后作上相應(yīng)的記號(hào)。這樣，學(xué)生就真正知道自己的作文在這一方面做得怎樣;如果有問(wèn)題，也就知道怎樣修改了。

“三評(píng)”之“綜評(píng)”

綜評(píng)就是在分評(píng)的基礎(chǔ)上，梳理后對(duì)作文進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)的主要目的是：讓學(xué)生從整體上清楚自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，從整體著眼，總結(jié)并完善分評(píng)，發(fā)現(xiàn)未改好寫(xiě)得不足的部分。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作文的方法，提高評(píng)價(jià)能力。

其操作方法是：

(1)例文綜評(píng)演練。指導(dǎo)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)未修改前的“病例文”。要求：在整體評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，學(xué)生先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)缺點(diǎn)。注意對(duì)應(yīng)“作文評(píng)改目標(biāo)”的順序，讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合評(píng)價(jià)的方法。

(2)綜合評(píng)價(jià)自己的作文。讓學(xué)生運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)“病文”的方法來(lái)修改自己的文章，依據(jù)“逐條評(píng)價(jià)”把對(duì)自己作文評(píng)價(jià)的情況綜合起來(lái)，作出“綜評(píng)”；學(xué)生綜評(píng)，教師指點(diǎn)，完善評(píng)價(jià)不足之處。這樣，學(xué)生從整體上把握了自己作文的得與失，這為后文全面而有重點(diǎn)地修改自己的作文打下了基礎(chǔ)。

“兩改”之“自改”

“自改”就是學(xué)生通過(guò)自我修改的實(shí)踐，改正作文中的問(wèn)題，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

操作方法是：指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“作文修改目標(biāo)”的順序，根據(jù)前面自己的評(píng)價(jià)，一一修改自己作文中存在的問(wèn)題。這部分教師關(guān)注重點(diǎn)是寫(xiě)作有困難的學(xué)生，要給他們以具體指導(dǎo)。

“兩改”之“互改”

“互改”就是讓學(xué)生通過(guò)相互評(píng)改，相互啟發(fā)，相互借鑒，相互促進(jìn)，激發(fā)寫(xiě)作和修改興趣。

具體操作方法是：1.互改。方式：同桌互改，小組互改，自愿互改。

“一交流”（至少一次相互交流）

“一交流”是讓學(xué)生談一下修改情況──怎樣修改的和為什么這樣改。在改的過(guò)程中相互交流；或在改完后互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升興趣。

學(xué)生的作文和修改水平是參差不齊的，教師要因材施教，分層輔導(dǎo)，個(gè)別交流，使學(xué)生人人過(guò)關(guān)，每人都有收獲。教師在全面掌握學(xué)生情況后，對(duì)自評(píng)自改后仍有問(wèn)題的作文，要有“師評(píng)”指點(diǎn)，并在“師評(píng)”指點(diǎn)后再進(jìn)行自改、互改，直到人人有所收獲。

“一合輯”是指一次寫(xiě)作，完成一次作文合輯

把作文編輯成集這一環(huán)節(jié)的目的是：讓每個(gè)學(xué)生積累作文，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)自信心，體驗(yàn)成功，并在編輯優(yōu)秀作品集的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。

操作方法是：1.選輯精彩詞語(yǔ)、句子和段落（自己作文中和他人作文中的精彩詞、句、段）2.精選作文。3.打印上述精彩詞句段和作文。4.為每次作文精選的內(nèi)容編寫(xiě)前言、目錄，進(jìn)行美工。5.裝訂成冊(cè)，交流，存檔。

（三）小專(zhuān)題研究成效

1．通過(guò)本專(zhuān)題的研究，提高了評(píng)價(jià)的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的修改能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，批語(yǔ)越寫(xiě)越得體，各種修改符號(hào)能準(zhǔn)確熟練地運(yùn)用。在評(píng)講同學(xué)作文中，能夠積極中肯的發(fā)表意見(jiàn)。語(yǔ)言表達(dá)能力明顯得到提高。

2.通過(guò)本小專(zhuān)題的研究，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣，提升了寫(xiě)作能力。學(xué)生的作文興趣主要來(lái)源于自己的作文能被認(rèn)可和接受，其價(jià)值能被實(shí)現(xiàn)?！叭说男撵`深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要?！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)）讓學(xué)生評(píng)改作文，就是對(duì)他們鑒賞，修改能力的肯定，是對(duì)其主體地位的尊重。學(xué)生的觀點(diǎn)、建議被采納表明得到了老師、同學(xué)的信任，課堂民主、和諧，學(xué)生少了壓抑，其創(chuàng)作力大大增強(qiáng)。學(xué)生敢于積極參與，大膽修改，大膽發(fā)表意見(jiàn)。我們通過(guò)學(xué)生的作品及日記可以看出他們對(duì)作文的興趣和快樂(lè)。熱愛(ài)是最好的老師，學(xué)生有興趣，作文能力自然提高。在集體評(píng)改和互改中，積極的思考，思想的碰撞，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、評(píng)改評(píng)論別人作文的時(shí)候有閱讀，有鑒賞、有修改，自然就增強(qiáng)了自己的寫(xiě)作能力。

3．通過(guò)本小專(zhuān)題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。學(xué)生自評(píng)、互批作文，是對(duì)作文的鑒賞，又運(yùn)用了課文鑒賞的方法，評(píng)語(yǔ)越準(zhǔn)確，表明鑒賞能力越高，閱讀能力自然就提升了。作文與閱讀是相輔相成的。

4.通過(guò)本小專(zhuān)題的研究，能促進(jìn)師生成長(zhǎng)，尤其促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

研究中，學(xué)生評(píng)改作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的評(píng)改，既要評(píng)改文章優(yōu)劣，又要判斷批語(yǔ)是否準(zhǔn)確。這是一個(gè)作文系統(tǒng)化的過(guò)程，既檢查了作者的寫(xiě)作水平，又檢查了評(píng)改者的賞析能力，這都要對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的能熟練掌握和運(yùn)用。所以每次評(píng)改都能激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展，自我提升的個(gè)體意識(shí)。這過(guò)程包括強(qiáng)化自省、強(qiáng)化自評(píng)、強(qiáng)化自控。學(xué)生在自省、自評(píng)、自控中成長(zhǎng)起來(lái)。

通過(guò)本專(zhuān)題的研究，提高了教師的作文教學(xué)能力、課堂組織能力。對(duì)此專(zhuān)題的研究與總結(jié)更提升教師的科研能力。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識(shí)、探究意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。有了困惑就促使你去多讀多看。所以促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。

5.通過(guò)本課題的研究，我們形成了“三評(píng)兩改一交流一合輯”作文教學(xué)的特色。此研究成果可以形成我校作文教學(xué)的模式，并為他校做借鑒。

在作文自主評(píng)改模式的探討中，我們有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

（1）我們的教學(xué)中，不知不覺(jué)剝離了閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系。我們無(wú)意中就將課文的美感消解在對(duì)知識(shí)性記憶和內(nèi)容性的再現(xiàn)之中，在對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化中，忽略了“文”的魅力。在作文教學(xué)中，不但要達(dá)到了知識(shí)和美感的自然統(tǒng)一，而且是反向的在作文評(píng)改的過(guò)程中達(dá)成了對(duì)課文中“文”的反哺，從而提升孩子的審美能力。

（2）高考和考核制度最終導(dǎo)致，教師為了分?jǐn)?shù)總有對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)的忽視。作文自主評(píng)改站在“評(píng)”和“改”相結(jié)合的角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)能力和評(píng)改能力。這過(guò)程自然就有對(duì)作品本身的升華和再創(chuàng)造。這可以很好地培養(yǎng)學(xué)生作文與鑒賞能力。

（3）由于現(xiàn)在獨(dú)生子較多，或者孩子們都生活在自己的虛擬世界里，沒(méi)注意別人的美，只看到別人的不足。我們通過(guò)作文評(píng)改過(guò)讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的美與不足。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出學(xué)生的再認(rèn)知能力以及培養(yǎng)孩子的接受批評(píng)的能力。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)，是教育的永恒追求。

6.小專(zhuān)題的研究，減輕了語(yǔ)文教師的負(fù)擔(dān)，使他們少做很多重復(fù)的無(wú)效勞動(dòng)。

同時(shí)讓學(xué)生自主作文評(píng)改及時(shí)，學(xué)生寫(xiě)作的新鮮感、興趣都在，能較好地發(fā)揮自主評(píng)改的作用。

7.通過(guò)此小專(zhuān)題的研究，提高了教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)，并踐行新課改理念，開(kāi)創(chuàng)了作文評(píng)改教學(xué)的方式。并積累原始研究資料和可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

我們認(rèn)為學(xué)生互評(píng)互改作文就是關(guān)注學(xué)生生命的作文教學(xué)?；ピu(píng)互改作文最能反映生本原則，在以學(xué)生為主體的作文評(píng)改課上，學(xué)生的主體意識(shí)得到的充分體現(xiàn)。