第一篇：教育測量與評價

第一章

1.什么是評價？什么是教育評價？

答：評價是指主體按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對客體的價值進(jìn)行判斷的過程。

標(biāo)準(zhǔn)是指主體根據(jù)自己的價值觀以及事物發(fā)展的規(guī)律形成的對客體發(fā)展變化的一種期望，是判斷客體的屬性及發(fā)展變化達(dá)到主體期望的尺度，是主體對客體價值判斷的依據(jù)。陳玉琨：教育評價就是按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)，借助各種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對學(xué)生的發(fā)展變化 及其影響學(xué)生變化的各種要素進(jìn)行價值分析和價值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。沈玉順：教育評價是指通過系統(tǒng)地采集和分析信息，對教育活動滿足預(yù)期需要的程度作出判斷，以期達(dá)到教育價值增值的過程。

2.什么是發(fā)展性教育評價？

答：發(fā)展性教育評價是一種以促進(jìn)教育活動價值增值為目的，著重于教育對象和教育事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、條件、進(jìn)程以及策略方法的建設(shè)性評價。

3.簡述發(fā)展性教育評價的一般過程。

答：㈠準(zhǔn)備階段

⒈明確需要評價的問題⒉確定評價的目的⒊確定評價對象與評價內(nèi)容⒋確定信息的搜集范圍與分析的方法

㈡搜集、分析信息階段;㈢幫助評價對象制定改進(jìn)方案;㈣再評價階段

4.比較教育評價和教育測量，教育督導(dǎo)的聯(lián)系與區(qū)別？

答：、教育測量與評價的關(guān)系

關(guān)系： 教育測量就是指根據(jù)一定的理論、規(guī)則，運用一定的測量工具對教育現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量化描述的過程。教育評價是對教育現(xiàn)象狀態(tài)和價值的判斷，這一判斷是以對評價對象的客觀描述為前提的，沒有對評價對象的客觀描述，就不會有對評價對象價值的客觀判斷教育測量是教育評價的基礎(chǔ)，教育評價要在教育測量所獲得的客觀信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行，同時，教育測量的結(jié)果要通過評價才能獲得實際意義區(qū)別：（教育測量與評價的）

第一，測量是對事物數(shù)量特征的獲得，純屬于對事物客觀存在真理性的認(rèn)識。而教育評價則是對教育現(xiàn)象客體的價值進(jìn)行判斷，是對教育現(xiàn)象的價值關(guān)系的認(rèn)識。第二，教育測量是一種純客觀的過程，其突出特點是客觀性。而教育評價則具有兩種屬性，即客觀性和主觀性。第三，測量的任務(wù)是對事物的量的認(rèn)識，而評價作為一種認(rèn)識活動，是人的意識對實踐活動及其結(jié)果的綜合反映，它反映的是活動的過程和終點，又是新的實踐活動的起點。

教育評價與教育督導(dǎo)

聯(lián)系：

兩者皆以黨和國家的教育方針、政策、法規(guī)為依據(jù)；

目的都是為了加強(qiáng)對教育工作的科學(xué)管理，全面提高教育質(zhì)量；

督導(dǎo)工作過程主要有監(jiān)督、檢查、評價、指導(dǎo)、反饋若干環(huán)節(jié)，評價是諸環(huán)節(jié)的核心，無論是監(jiān)督和檢查，還是指導(dǎo)和反饋，都離不開評價這個手段。

區(qū)別：

評價只是督導(dǎo)工作內(nèi)容的一部分，只構(gòu)成督導(dǎo)工作的前提和基礎(chǔ)，而不是其全部； 督導(dǎo)工作中所使用的評價即督導(dǎo)評價是一種自上而下的他人評價，只是教育評價的一種形式，而不是教育評價的全部。

第二章教育評價方案設(shè)計

1.教育評價方案應(yīng)包含哪些內(nèi)容？

答：?評價的目的和指導(dǎo)思想?評價的內(nèi)容?對評價指標(biāo)體系中方法、工具的有關(guān)說明④評價實施程序的說明⑤附錄

2.權(quán)集的含義及構(gòu)建權(quán)集的基本原則是什么？

答：一個整體分解成若干因素，則稱用來表示每一個因素在整體中的重要性程度的數(shù)值為該因素的權(quán)重系數(shù)，簡稱權(quán)重。

權(quán)集合，也就是權(quán)重系數(shù)集合，簡稱權(quán)集，它是描述各指標(biāo)重要程度的關(guān)系集。確定權(quán)重系數(shù)的原則:?客觀性原則?導(dǎo)向性原則?可測性原則

3.說明教育評價標(biāo)準(zhǔn)的含義及教育評價標(biāo)準(zhǔn)的要求是什么？

答：是指對應(yīng)于教育評價指標(biāo)或項目，被 評對象達(dá)到什么程度或水平才是合乎要求或可以取得相應(yīng)分?jǐn)?shù)、等級和評語的準(zhǔn)則。

教育評價標(biāo)準(zhǔn)的基本要求:⑴先進(jìn)性⑵與目標(biāo)相一致⑶可接受

4.教育評價標(biāo)準(zhǔn)是如何分類的？

答：1.按照標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)分，可以把教育評價的標(biāo)準(zhǔn)分為相對標(biāo)準(zhǔn)和絕對標(biāo)準(zhǔn)，主觀標(biāo)準(zhǔn)和客觀標(biāo)準(zhǔn)。

2.按評價標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)的形式分，可以把教育評價標(biāo)準(zhǔn)分為定量標(biāo)準(zhǔn)和定性標(biāo)準(zhǔn)。

6.確定教育評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)是什么？

答：⑴政治、經(jīng)濟(jì)、教育和文化等方面的協(xié)同發(fā)展⑵國家的教育方針、政策和法規(guī)⑶教育規(guī)律和人的心理發(fā)展規(guī)律⑷符合被評對象的實際情況⑸評價主體的需要

7.說明教育評價常用量表的種類及其特點是什么？

答：㈠教育評價中量表的種類

?類別量表：也稱稱名量表或命名量表，它是根據(jù)某一標(biāo)志用數(shù)字代表事物的類別。?等級量表：也稱順序量表，它是根據(jù)一定標(biāo)志把事物分成等級或排列成等級順序。?等距量表：除了等級量表的特性外，還要求各等級之間的差距是相同的，即具有相等的單位。④模糊量表：實際上就是借助模糊數(shù)學(xué)中隸屬度為相應(yīng)的等級賦值 ㈡教育評價量表的特點

?測量尺度具有一定的不確定性?.測量標(biāo)準(zhǔn)的社會性?.量表使用的復(fù)合性

第三章教育評價的實施

1.教育評價準(zhǔn)備階段要做哪些工作？為什么要做這些工作？

答：?.評價組織準(zhǔn)備?評價背景分析?.評價方案設(shè)計

④確定評價信息及收集方法，準(zhǔn)備評價用具

2.說明模糊綜合評判的一般步驟。

答：⑴設(shè)立三個集合⑵構(gòu)建模糊評判矩陣⑶計算模糊綜合評判值 S

⑷對S作歸一化處理⑸確定評判結(jié)果

第四章 教育評價結(jié)果的處理

1.如何分析教育評價結(jié)果的可靠性和有效性？

答：可靠性：?重復(fù)評價法?分半法?w系數(shù)法

有效性：①預(yù)期有效性；?內(nèi)容和方法的有效性

2.對教育評價結(jié)果解釋時應(yīng)注意哪些問題？

答：

一、相對評價結(jié)果的解釋二，絕對評價結(jié)果的解釋

相對評價結(jié)果解釋應(yīng)注意的問題：

?相對評價結(jié)果只表明被評對象在群體中的相對位置，并不表明其絕對水平或達(dá)到理想目標(biāo)的程度。?相對評價只適合以區(qū)分和選拔為目的的評價，而不適合以改進(jìn)工作為目的的評價。?相對評價結(jié)果的解釋要注意原始分?jǐn)?shù)的分布形態(tài)。④當(dāng)對群體相對位置進(jìn)行比較時，通常以群體平均數(shù)作為群體水平的代表值。⑤相對評價表現(xiàn)出強(qiáng)烈的競爭導(dǎo)向，因而要注意防止負(fù)面效應(yīng)的發(fā)生。

絕對評價結(jié)果解釋應(yīng)注意的問題：

?絕對評價結(jié)果可以表明被評者的實際水平，能為被評者指出努力方向和具體要求。?絕對評價結(jié)果適用于以改進(jìn)工作為目的的評價，而不適用于以區(qū)分和選拔為目的的評價。?長期單純使用絕對評價容易使被評者產(chǎn)生安逸感，起不到競爭、激勵作用。④絕對評價標(biāo)準(zhǔn)的制定真正達(dá)到客觀比較困難。⑤絕對評價常與相對評價結(jié)合使用，以便既了解被評者的實際水平，又清楚其在群體中的相對位置。

3.教育評價信息反饋時要注意哪些問題？

答：教育評價信息反饋的意義

反饋就是把系統(tǒng)的輸出信息作用于被控制對象，以便對信息的再輸出產(chǎn)生影響。其特點是用系統(tǒng)過去運動的結(jié)果來調(diào)節(jié)未來的運動，以達(dá)到有效控制的目的。㈡教育評價信息反饋的要求

?反饋要及時?反饋信息要全面?反饋信息要準(zhǔn)確④反饋方式要多樣

第五章學(xué)生評價

1.現(xiàn)代學(xué)生評價觀有哪些特點？

答：?重視學(xué)生的全面發(fā)展?強(qiáng)調(diào)掌握“活”的知識?重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高④關(guān)注影響學(xué)生素質(zhì)的外在環(huán)境因素的作用⑤重視學(xué)生素質(zhì)的個體差異

2.簡述學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價的含義。

答：⑴學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，實現(xiàn)知識的同化、應(yīng)用和遷移的過程。⑵從形式上看，學(xué)習(xí)成績評價是學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的綜合。

3.簡述教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價的意義。

答：⑴可以將教學(xué)目標(biāo)與評價目標(biāo)統(tǒng)一起來⑵可以使評價更客觀，更符合學(xué)生實際⑶可以用評價調(diào)節(jié)教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效果⑷可以增進(jìn)師生交流，溝通師生感情。

4.什么是學(xué)生綜合評價？

答案：學(xué)生綜合評價就是對學(xué)生的思想品德、知識技能、體質(zhì)、社會適應(yīng)性以及勞動技能等各方面的可教育性和實際發(fā)展水平進(jìn)行的價值判斷。

5.簡述學(xué)生綜合評價的基本要求。

答：①以過程評價為主，實行動態(tài)的發(fā)展性評價?充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用?以學(xué)生自我評價為主④相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價相結(jié)合⑤辯證地認(rèn)識和對待評價結(jié)果，充分發(fā)揮評價的激勵和改進(jìn)功能.6.什么是表現(xiàn)性評定？

答：表現(xiàn)性評定是指教師在學(xué)生完成一項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，對學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的實際考察。

1:名詞解釋：

①教育評價：教育評價是指通過系統(tǒng)地采集和分析信息，對教育活動滿足預(yù)期需要的程度作出判斷，以期達(dá)到教育價值增值的過程。

?教育測量：教育測量就是指根據(jù)一定的理論、規(guī)則，運用一定的測量工具對教育現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量化描述的過程。

?教育評價標(biāo)準(zhǔn)：指對應(yīng)于教育評價指標(biāo)或項目，被 評對象達(dá)到什么程度或水平才是合乎要求或是優(yōu)秀的，良好的等等。

④絕對評價：依據(jù)某種需要或要求設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)的評價。⑤相對評價：根據(jù)評價對象的實際狀況設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)的評價。

⑥個體內(nèi)差異的評價：評價對象某一狀況作為設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)的評價。

⑦可靠性：測量和評價結(jié)果的準(zhǔn)確性，精確性，測量學(xué)中用信度系數(shù)來描述。

⑧有效性：測量和評價結(jié)果反映的是否欲測量和評價的被評的本質(zhì)屬性以及這樣屬性被測量到的程度。⑨指標(biāo)系統(tǒng)：評價目標(biāo)逐級分解后所形成的一個系統(tǒng)化的指標(biāo)群，既有層次順序，又相互聯(lián)系。

簡答題

?發(fā)展性教育評價的原則和過程有幾個階段：

答：㈠準(zhǔn)備階段：⒈明確需要評價的問題⒉確定評價的目的⒊確定評價對象與評價內(nèi)容⒋確定信息的搜集范圍與分析的方法

㈡搜集、分析信息階段;㈢幫助評價對象制定改進(jìn)方案;㈣再評價階段

原則：導(dǎo)向性原則，尊重性原則，激勵性原則 ?評價實施階段哪些工作？

評價對象的自我評價；收集信息；整理信息，作出結(jié)論。?評價方案的基本內(nèi)容？

評價的目的和指導(dǎo)思想；評價的內(nèi)容；對評價指標(biāo)體系中方法，工具的有關(guān)說明；評價實施程序的說明；附錄； ④

第二篇：教育測量與評價1

卷一

一、單選題（共30題，每題1分）

（A）

1、有大小關(guān)系和相等的單位，可進(jìn)行加減運算，不能乘除運算的量表屬于 A 等距量表 B順序量表 C等比量表 D命名量表

（B）

2、教育評價大發(fā)展時期，實證化傾向占主要地位，其中典型的是

A 形成性評價 B 系統(tǒng)分析模式 C 比較性評價 D 目標(biāo)本身的評價（）

3、如果D大于0表明

A 實際水平高的考生得了高分 B實際水平高的考生得了高分 C無法判斷 D 該題也可能沒有區(qū)分度

（）

4、30人參加的測試，其中第8題主觀題（滿分20分）的總得分450分，該題的難度為

A 0.75 B 0.67 C 0.2 D 0.65（）

5、教學(xué)活動所預(yù)期達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步具體化的教育目標(biāo)稱作 A 課程目標(biāo) B 教學(xué)目標(biāo) C 行為目標(biāo) D 學(xué)習(xí)目標(biāo)

（）

6、在編制試題時，題型的分類中填空題、改錯題、名詞解釋、簡答題都屬于

A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 常用題型

（）

7、在《學(xué)習(xí)的條件》中將認(rèn)知領(lǐng)域分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略是 A 布魯姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 羅杰斯

（）

8、同一范圍內(nèi)同類評價對象，必須用同一標(biāo)準(zhǔn)；評價指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)數(shù)和分值的確定要合理合情，評價等級和打分時也要合情合理。是指

A 方向性原則 B 公平性原則 C 客觀性原則 D 科學(xué)性原則

（）

9、教育評價指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)中不可忽略的部分，分為權(quán)數(shù)和分?jǐn)?shù)兩類，用來反映某一個體在整體中的相對地位的。叫做

A職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) B量化符號 C 科學(xué)標(biāo)準(zhǔn) D 社會標(biāo)準(zhǔn)

（）

10、將評價指標(biāo)體系的末級指標(biāo)分為若干因素，將每個因素分為若干等級，每個等級編制相應(yīng)的期望評語稱為

A積分評語式編寫法 B 期望評語式編寫法 C隸屬度式編寫法 D行為目標(biāo)式編寫法

（）

11、在評價對象的集合內(nèi)選擇一個或若干基準(zhǔn)，各個評價對象和基準(zhǔn)進(jìn)行比較，叫做

A 絕對評價法 B 相對評價法 C 教育評價方法 D 定量分析法

（）

12、書面的量表進(jìn)行收集評價信息的方法有7種分為兩大類，其中觀察、聽匯報、訪談、座談會、問卷法都屬于

A定量分析法 B測量法 C定性分析法 D 調(diào)查法

（）

13、以調(diào)查方式去訪問有關(guān)人員，了解情況，從而收集評價信息的方法叫做 A 觀察法 B 測量法 C調(diào)查訪問 D 問卷法

（）

14、各方面的測量結(jié)果合并求平均數(shù)，但各方面的重要程度不同，不能等量齊觀。叫做

A平均數(shù) B 加權(quán)平均數(shù) C 標(biāo)準(zhǔn)差 D 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

（）

15、教育測量數(shù)據(jù)的單位不等值，不能進(jìn)行加減乘除運算，大部分屬于 A 類別變量 B 等級變量 C 等距變量 D 比率變量（）

16、下列選項中哪項在教育測量中較少見

A 類別變量 B 等級變量 C 等距變量 D 比率變量

（）

17、較常用的一種導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，將原始分與其所在組的平均數(shù)之差除以標(biāo)準(zhǔn)差所得的商數(shù)，叫做 A平均數(shù) B 加權(quán)平均數(shù) C 標(biāo)準(zhǔn)差 D 標(biāo)準(zhǔn)分（）

18、由標(biāo)準(zhǔn)分派生出來的標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)，叫做

A 導(dǎo)出分?jǐn)?shù) B 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) C T分?jǐn)?shù) D 百分等級分?jǐn)?shù)（）

19、這朵花是美的，這是一個

A 現(xiàn)象描述 B 主觀猜測 C 價值判斷 D 事實判斷

（）20、通過評價者的目的、需要、價值觀等構(gòu)成的評價心理機(jī)制及傾向性，與不同的評價方式結(jié)合，作用于被評價者時所引起的被評價者的自我意識、情緒狀態(tài)、意志動機(jī)、需要和成就目標(biāo)、與評價者人際關(guān)系的變化等。叫做

A 類群效應(yīng) B 模式效應(yīng) C 評價效應(yīng) D 理想效應(yīng)

（）

21、評價的先后順序不同而對評價結(jié)果產(chǎn)生影響的心理定勢，先嚴(yán)后寬，叫做

A 順序效應(yīng) B首因效應(yīng) C近因效應(yīng) D 參照效應(yīng)

（）

22、考試實施的全過程的標(biāo)準(zhǔn)化，即從考試的編制、實施、評分、解釋分?jǐn)?shù)到最后制定常模，都要盡量標(biāo)準(zhǔn)化，叫做

A 一體化考試 B 程序化考試 C 標(biāo)準(zhǔn)化考試 D 主觀性考試（）

23、標(biāo)準(zhǔn)化考試的大樣本團(tuán)體的成績的平均數(shù)，叫做

A 標(biāo)準(zhǔn)化成績 B 常模 C 參照點 D平均成績（）

24、學(xué)績測驗中常模參照性測驗、目標(biāo)參照性測驗都屬于

A 測驗的編制方法 B 測驗的內(nèi)容 C測驗評分的參照系 D測驗的題型

（）

25、人們在獲得知識和運用知識解決實際問題時所必須具備的心理條件或特征。叫做 A 能力 B 情商 C 智力 D 智力測驗

（）

26、讓被試區(qū)分物體、事實和觀念的重要的相似性與不重要的相似性，屬于哪種測驗方法

A 常識 B 類同 C 理解 D 詞匯

（）

27、以出現(xiàn)身體癥狀（轉(zhuǎn)換反應(yīng)）來對精神緊張進(jìn)行反應(yīng)，以逃避責(zé)任。高分者表現(xiàn)天真幼稚、外露、自我陶醉，缺乏自制力。是哪種臨床表現(xiàn)

A 疑病 B 抑郁 C 癔癥 D 精神病態(tài)

（）

28、自由聯(lián)想，根據(jù)被試在墨汁圖中看到的自由聯(lián)想的內(nèi)容可以推斷他在其他場合的行為，屬于墨跡測驗的

A 提問階段 B 類比階段 C 極限測驗階段 D 自由反應(yīng)階段

（）

29、教師在教學(xué)之前對學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗進(jìn)行分析，又稱為安置性評價。叫做

A 定位性評價 B 形成性評價 C 診斷性評價 D 終結(jié)性評價

（）30、通常記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn)、作品或思考等描述性內(nèi)容，不僅直觀地描述出學(xué)生發(fā)展的獨特性和差異性，且較好全面反映了學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。叫做

A 質(zhì)性評價 B表現(xiàn)性評價 C 觀察性評價 D 檔案袋評價

二、多選題（共15題，每題2分）（）

1、泰勒提出的教育評價準(zhǔn)則有

A 客觀性 B 具體性 C 信度 D 效度（）

2、影響效度的因素有以下哪些選項

A 測驗本身的因素 B 測驗的實施中因素 C 統(tǒng)計方法 D 效標(biāo)的性質(zhì)（）

3、確定測驗?zāi)繕?biāo)應(yīng)注意哪些問題

A 深入分析課程教學(xué)目標(biāo) B 正確選擇目標(biāo)領(lǐng)域及類目 C 選擇合適的被測對象 D 正確理解各類目標(biāo)之間的關(guān)系（）

4、編制試題時開放式包括以下哪些 A 填空題 B 證明題 C 論述題 D 寫作題（）

5、教育評價指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)中模型可分為

A 一般模型 B 普通模型 C 特殊模型 D 分類模型（）

6、掌握構(gòu)建教育指標(biāo)體系的依據(jù)，包括

A 教育方針 B 政策法規(guī) C 教育理論知識 D 教育規(guī)律（）

7、在采用問卷法的收集方法時應(yīng)注意哪些方面

A 問卷的質(zhì)量 B問卷的設(shè)計 C 題目的編寫簡明扼要 D 選擇問卷發(fā)放的對象和方法

（）

8、教育評價指標(biāo)體系的建造包括

A 基礎(chǔ) B 信度 C 效度 D 方法（）

9、教育測量數(shù)據(jù)的種類可分為哪幾種

A 點計數(shù)據(jù) B 度量數(shù)據(jù) C 間斷性數(shù)據(jù) D 連續(xù)性數(shù)據(jù)

（）

10、測驗有最高作為測驗和典型行為測驗之分：最高作為測驗可以分為

A 學(xué)績測驗 B 學(xué)績 C 能力測驗 D 能力傾向測驗

（）

11、標(biāo)準(zhǔn)分的性質(zhì)有哪些

A 一組數(shù)據(jù)中各個原始分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)分的平均數(shù)為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1 B 標(biāo)準(zhǔn)分的絕對值表示某一原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的相對距離，正負(fù)號表示原始分落在平均數(shù)之上或之下

C 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的分布與原始分相同

D 若原始分的分布為正態(tài)分布或接近正態(tài)，標(biāo)準(zhǔn)分的取值范圍-4~4（）

12、被評價者心理的調(diào)控，包括哪些

A 提高對評價的認(rèn)識 B 采用多種評價形態(tài)，控制評價效應(yīng) C 保持評價者和被評價者良好的心理交往狀態(tài) D 避免被評者感到挫折、焦慮、引起心理沖突

（）

13、韋氏測驗的特點有哪些

A 10~12個分測驗 B分言語量表和操作量表各由5~6個分測驗組成

C 共同的IQ計分系統(tǒng) D 不同年齡組有相同的分測驗

（）

14、艾森克人格問卷，量表的結(jié)構(gòu)包括哪些

A 內(nèi)外傾性 B 情緒性 C 精神質(zhì) D 說謊量表（）

15、學(xué)生評價體系主要包括哪些環(huán)節(jié)

A明確評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn) B選擇并設(shè)計評價工具與評價方法

C 收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程的結(jié)果的資料D明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點并制定改進(jìn)計劃

三、判斷題（共5題，每題1分）

1、絕對評價又叫目標(biāo)參照評價。（）

2、難度P的取值為1時，難度最小。（）

3、把教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域的是布盧姆。（）

4、教育評價的等級一般為2～5個等級。（）

5、調(diào)查法屬于測量法中的一種。（）

四、簡答題（共3題，每題5分）

1、簡述教育評價實施的基本步驟

2、簡述教育測量分?jǐn)?shù)的初步整理的步驟

3、簡述評價者心理與調(diào)控

五、論述題（共2題，每題10分）

1、論述五類教育評價方法

2、論述標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)缺點 卷二

一、單選題（共20題，每題1分）

（）

1、評價者在評價中力求正確地掌握評價標(biāo)準(zhǔn)、取得正確評價結(jié)果以顯示自己尊嚴(yán)的心理定勢，叫做（）

A 角色心理 B 自尊心理 C 心理定勢 D近因效應(yīng)（）2把教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域的是 A 布魯姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 羅杰斯（）

3、標(biāo)準(zhǔn)化考試的計分方法要求把原始分轉(zhuǎn)化為（）

A平均分 B 標(biāo)準(zhǔn)差 C 標(biāo)準(zhǔn)分 D 百分位分

（）

4、堅持正確的導(dǎo)向，確保教育評價活動有利于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，符合教育目的要求稱為

A 科學(xué)性原則 B 公平性原則 C 客觀性原則 D方向性原則

（）

5、標(biāo)準(zhǔn)化考試都要經(jīng)過預(yù)測，預(yù)測主要包括一是預(yù)測的組織與實施，二是： A 難度分析 B 質(zhì)量分析 C 題目分析 D 標(biāo)準(zhǔn)分析（）

6、在編制試題時，題型的分類中是非題、配對題、選擇題都屬于 A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 主觀題

（）

7、用來描述現(xiàn)狀，指明一個人已經(jīng)學(xué)會了什么和能做什么。叫做（）A 學(xué)績測驗 B 學(xué)績 C 能力 D 能力傾向

（）

8、以題型為順序，由易到難、由客觀到主觀、由短答案題到長答案題，是什么的原則 A 檢核 B 測驗順序 C 表述合理 D 拼卷

（）

9、對人的智力進(jìn)行的一種客觀、標(biāo)準(zhǔn)化的度量，叫做（）A 能力 B 情商 C 智力 D 智力測驗

（）

10、評價對象承擔(dān)的各種職責(zé)或完成任務(wù)應(yīng)具備的條件角度提出的標(biāo)準(zhǔn)，叫做 A 效能標(biāo)準(zhǔn) B職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) C 素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn) D 穩(wěn)定標(biāo)準(zhǔn)（）

11、確定測驗?zāi)繕?biāo)是編制測驗的（）

A 首要前提 B 充分條件 C 必要條件 D 重要因素

（）

12、細(xì)致的觀察，評價者對被評者的實際行動進(jìn)行直接的觀察和記錄，然后把評價結(jié)果和意見反饋給被評價者，兩者一起討論改進(jìn)措施的評價方法，叫做

A 定性分析方法 B 定量分析法 C 行為目標(biāo)評價法 D 臨床督導(dǎo)評價法（）

13、在編制試題時，題型的分類中是非題、配對題、選擇題都屬于（）A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 主觀題

（）

14、在自然狀態(tài)下，通過觀察去獲取評價信息的一種方法。具有目的性、直接性、情感性、可重復(fù)性，這種方法是

A 觀察法 B 測量法 C 收集文字資料 D 問卷法（）

15、衡量一個測驗是否有效的外在標(biāo)準(zhǔn)，叫做（）A 內(nèi)容效度 B 結(jié)構(gòu)效度 C 測量誤差 D 效標(biāo)

（）

16、人們在認(rèn)識活動中所產(chǎn)生的關(guān)于事物在性質(zhì)、特征、狀態(tài)和類屬劃分方面的不確定性，就是教育測量數(shù)據(jù)的

A 模糊性 B 精確性 C 隨機(jī)性 D 主觀性

（）

17、從評價對象所承擔(dān)的責(zé)任和完成任務(wù)角度提出的標(biāo)準(zhǔn)叫做（）A 效能標(biāo)準(zhǔn) B職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) C 素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn) D 科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（）

18、評價者的不同情趣、愛好、動機(jī)、價值觀等，是指評價者和被評者的 A 意識傾向性 B 情意心理 C 認(rèn)知傾向 D 個性心理特征

（）19 教育評價指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)中不可忽略的部分，分為權(quán)數(shù)和分?jǐn)?shù)兩類，用來反映某一個體在整體中的相對地位的。叫做（）

A職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) B量化符號 C 科學(xué)標(biāo)準(zhǔn) D 社會標(biāo)準(zhǔn)

（）20、評價者已有的知識、經(jīng)驗、認(rèn)知模式等對評價可靠性影響，是指評價者和被評者的

A 意識傾向性 B 情意心理 C 認(rèn)知傾向 D 個性心理特征

二、多選題（共10題，每題3分）

（）

1、效度主要包括以下類型（）

A 內(nèi)容效度 B 結(jié)構(gòu)效度 C 評分者效度 D 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度（）

2、教師評價學(xué)生的方法有哪些

A 學(xué)業(yè)成績測試 B 觀察與調(diào)查 C 評語評價法 D 表現(xiàn)性評價（）

3、從指標(biāo)的精確度來看可分為（）

A 硬指標(biāo) B軟指標(biāo) C 期望指標(biāo) D 變動指標(biāo)（）

4、下列哪些是提高信度的方法

A 適當(dāng)增加測驗題目的數(shù)量 B 增加測驗的難度 C 測驗的內(nèi)容應(yīng)盡量同質(zhì) D 測驗的程序要統(tǒng)一（）

5、教育測量數(shù)據(jù)的特點有哪些（）

A 波動性 B 規(guī)律性 C 不變性 D 穩(wěn)定性

（）

6、測驗題型一般分為 A 封閉式 B 半封閉式 C 開放式 D 半開放式（）

7、從指標(biāo)的內(nèi)涵來分可分為

A 穩(wěn)定指標(biāo) B 必達(dá)指標(biāo) C 期望指標(biāo) D 變動指標(biāo)（）

8、評價者心理對評價過程的影響主要表現(xiàn)在（）

A 對制定評價方案的影響 B 對搜集和分析評價信息的影響 C 對測定和評價的影響 D 對評價結(jié)果解釋的影響（）

9、觀察記錄的方法有哪幾種

A 現(xiàn)象描述法 B 時間取樣記錄法 C 事件取樣記錄法 D 問卷法（）10標(biāo)準(zhǔn)化考試一般以常模作為其參照標(biāo)準(zhǔn)。常模一般有哪種（）A 年級當(dāng)量 B 百分等級常模 C 標(biāo)準(zhǔn)分常模 D 智力常模

三、簡答題（共4題，每題5分）1.簡述教育評價的基本原則

2、簡述效度的分類

3、簡述教育評價實施的基本步驟

4、簡述標(biāo)準(zhǔn)化考試要做到的幾個方面

四、論述（共3題，每題10分）論述教育評價中常用的人格量表的結(jié)構(gòu)與特點 2.論述標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)缺點 3.論述學(xué)生學(xué)業(yè)的質(zhì)性評價方法 卷三

一、單選題（共20題，每題1分）

1、按教育評價主體分為自我評價和（）

A 老師評價 B 學(xué)生評價 C 他人評價 D 學(xué)校評價

2、標(biāo)準(zhǔn)化考試都要經(jīng)過預(yù)測，預(yù)測主要包括一是預(yù)測的組織與實施，二是：（）A 難度分析 B 質(zhì)量分析 C 題目分析 D 標(biāo)準(zhǔn)分析

3、內(nèi)部一致性系數(shù)，是指測驗內(nèi)部所有題目間的一致性程度，也叫做（）A 重測信度 B 復(fù)本信度 C同質(zhì)性信度 D評分者信度

4、衡量一個測驗是否有效的外在標(biāo)準(zhǔn)，叫做（）

A 內(nèi)容效度 B 結(jié)構(gòu)效度 C 測量誤差 D 效標(biāo)

5、在編制試題時，題型的分類中是非題、配對題、選擇題都屬于（）A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 主觀題

6、從評價對象所承擔(dān)的責(zé)任和完成任務(wù)角度提出的標(biāo)準(zhǔn)叫做（）A 效能標(biāo)準(zhǔn) B職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) C 素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn) D 科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

7、已知測驗的分半信度為0.6，原測驗的信度為()A 0.85 B 0.80 C 0.75 D 0.70

8、在評價對象的集合內(nèi)選擇一個或若干基準(zhǔn)，各個評價對象和基準(zhǔn)進(jìn)行比較，叫做（）A 絕對評價法 B 相對評價法 C 教育評價方法 D 定量分析法

9、以調(diào)查方式去訪問有關(guān)人員，了解情況，從而收集評價信息的方法叫做（）A 觀察法 B 測量法 C調(diào)查訪問 D 問卷法

10、如果男生用“1”表示，女生用“2”表示，這種變量稱為（）

A 等級變量 B 類別變量 C 等距變量 D 等比變量

11、桑代克1904年的（）標(biāo)志著教育測驗運動的開始。

A 《精神和社會測量學(xué)導(dǎo)論》 B 《診斷智力落后兒童的新方法》 C 《量表集》 D 《評價方法論》

12、下列選項中哪項在教育測量中較少見（）

A 類別變量 B 等級變量 C 等距變量 D 比率變量

13、評價過程的實踐活動和評價過程的各種關(guān)系交往等現(xiàn)實活動，叫做（）

A 評價心理 B 評價現(xiàn)實 C 評價活動 D 評價依據(jù)

14、評價者的不同情趣、愛好、動機(jī)、價值觀等，是指評價者和被評者的（）

A 意識傾向性 B 情意心理 C 認(rèn)知傾向 D 個性心理特征

15、用來描述現(xiàn)狀，指明一個人已經(jīng)學(xué)會了什么和能做什么。叫做（）

A 學(xué)績測驗 B 學(xué)績 C 能力 D 能力傾向

16、人格測驗有兩類，一是客觀測驗，另一類是（）

A 主觀測驗 B 自評測驗 C 評定測驗 D 投射測驗

17、行為目標(biāo)評價法的理論基礎(chǔ)是（）

A 認(rèn)知心理學(xué) B行為主義心理學(xué) C精神分析學(xué)派 D 格式塔學(xué)派

18、個體處于不同年齡階段的智商具有較高的相關(guān)，時間相距越近相關(guān)越高。體現(xiàn)了智商的（）

A 遺傳性 B 穩(wěn)定性 C 多變性 D 差異性

19、要了解學(xué)生的性格上的內(nèi)外向和神經(jīng)質(zhì)等方面的特征，可以用（）A MMPI B EPQ C 16PF D WISC 20、EPQ成人量表適用范圍（）

A 6歲以上 B 8歲以上 C 16歲以上 D 8-----16歲

二、多選題（共10題，每題3分）

1、效度的主要包括以下類型（）

A 內(nèi)容效度 B 結(jié)構(gòu)效度 C 評分者效度 D 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

2、好的效標(biāo)的條件（）

A 有效性 B 可靠性 C 客觀性 D 實用性

3、下列屬于我國認(rèn)知目標(biāo)四分法的有（）

A 創(chuàng)造 B 簡單應(yīng)用 C 識記 D 分析

4、從指標(biāo)的精確度來看可分為（）

A 硬指標(biāo) B軟指標(biāo) C 期望指標(biāo) D 變動指標(biāo)

5、評價信息的收集方法常用的有很多種，除了觀察法、聽匯報、測量法還有哪些（）A 調(diào)查訪問 B 座談會 C 收集文字資料 D 問卷法

6、布魯姆的教育目標(biāo)分類法把教育目標(biāo)分為（）

A 認(rèn)知領(lǐng)域 B 情感領(lǐng)域 C 動作技能領(lǐng)域 D 應(yīng)用領(lǐng)域

7、教育目標(biāo)中認(rèn)知領(lǐng)域又進(jìn)一步分為知識、理解、應(yīng)用和其他哪幾類（）A 分析 B 動作 C 綜合 D 評價

8、教育評價的基本原則包括下列哪些（）

A 方向性原則 B 公平性原則 C 客觀性原則 D 科學(xué)性原則

9、教育評價指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)包括（）

A 框架 B 模型 C 標(biāo)準(zhǔn) D 體系

10、卡特爾16種人格因素測驗的因子包括（）A 緊張性 B 自律性 C 神經(jīng)質(zhì) D 精神質(zhì)

三、判斷題（共5題，每題1分，在括號中打√或×）

1、命題的雙向細(xì)目表是設(shè)計試卷的藍(lán)圖。-----（）

2、教育測量具有隨機(jī)性，即其測量結(jié)果的隨意性。-------------------------（）

3、標(biāo)準(zhǔn)化考試有時試題的難度不容易控制。---（）

4、從指標(biāo)的內(nèi)涵來分可分為穩(wěn)定性指標(biāo)和變動性指標(biāo)。-------------------（）

5、目前測量智商通常采用的是比率智商---------（）

四、簡答題（共3個，每題5分）

1、簡述我國常用的教育目標(biāo)分類法

2、簡述教育評價的基本原則

3、簡述調(diào)控評價心理的意義

五、論述題（共3題，每題10分）

1、論述教育評價的發(fā)展階段及其特點

2、論述教育評價指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)

3、論述表現(xiàn)性評價的主要特點 卷四

一、單選題（共30題，每題1分）

（）

1、第一個正式的智力測驗量表的提者

A 桑代克 B 西蒙 C 萊斯 D 比納（）

2、微觀教育評價的對象主要指

A 老師 B 學(xué)生 C 學(xué)校 D 教育全領(lǐng)域（）

3、教育測量與評價的成效在很大程度上取決于

A 評價自身質(zhì)量 B 量表 C 測量的方法 D 信度（）

4、測驗題目對考生實際水平的區(qū)分程度或鑒別能力，叫做 A 內(nèi)容效度 B 區(qū)分度 C 結(jié)構(gòu)效度 D 難度（）

5、測驗所要達(dá)到的某種具體的目的，叫做

A 教育目標(biāo) B 測驗效果 C 測驗?zāi)繕?biāo) D 教育效果（）

6、在編制試題時，題型的分類中是非題、配對題、選擇題都屬于

A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 主觀題（）

7、在《學(xué)習(xí)的條件》中將認(rèn)知領(lǐng)域分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略是 A 布魯姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 羅杰斯

（）

8、以科學(xué)上的客觀規(guī)定和原則為依據(jù)來確定評價標(biāo)準(zhǔn)，它要求達(dá)標(biāo)過程符合教育工作自身發(fā)展的客觀規(guī)律，以教育工作過程、方法、措施、結(jié)果的科學(xué)水平來衡量其價值，叫做

A 效能標(biāo)準(zhǔn) B職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) C 科學(xué)標(biāo)準(zhǔn) D 社會標(biāo)準(zhǔn)

（）

9、評價指標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價的量化符號等元素設(shè)計的準(zhǔn)確性和代表性是指教育指標(biāo)體系的

A 信度 B 標(biāo)準(zhǔn)化 C 代表性 D 效度（）

10、將要素的各個等級分別規(guī)定屬于隸屬度的某個范圍，叫做

A積分評語式編寫法 B 期望評語式編寫法 C隸屬度式編寫法 D行為目標(biāo)式編寫法（）

11、用數(shù)值形式以及數(shù)學(xué)、統(tǒng)計方法反映被評價對象特征的信息分析、處理的方法，叫做

A 定性分析方法 B 定量分析法 C 行為目標(biāo)評價法 D 臨床督導(dǎo)評價法

（）

12、在自然狀態(tài)下，通過觀察去獲取評價信息的一種方法。具有目的性、直接性、情感性、可重復(fù)性，這種方法是

A 觀察法 B 測量法 C 收集文字資料 D 問卷法（）

13、行為目標(biāo)評價法的理論基礎(chǔ)是

A 認(rèn)知心理學(xué) B行為主義心理學(xué) C精神分析學(xué)派 D 格式塔學(xué)派（）

14、將原始分于平均分的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來稱為

A平均數(shù) B 加權(quán)平均數(shù) C 標(biāo)準(zhǔn)差 D 標(biāo)準(zhǔn)分

（）

15、數(shù)據(jù)的規(guī)律性是指大量數(shù)據(jù)的變化是遵從一定的規(guī)律的。是數(shù)據(jù)的哪種特點 A 波動性 B 規(guī)律性 C 不變性 D 穩(wěn)定性

（）

16、取值個數(shù)無限的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的單位之間可以再劃分成無限多個細(xì)小的單位，叫做

A 點計數(shù)據(jù) B 度量數(shù)據(jù) C 間斷性數(shù)據(jù) D 連續(xù)性數(shù)據(jù)（）

17、由原始分轉(zhuǎn)換成的量表分?jǐn)?shù)稱為

A 導(dǎo)出分?jǐn)?shù) B 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) C T分?jǐn)?shù) D 百分等級分?jǐn)?shù)（）

18、指在一次測驗中低于此分?jǐn)?shù)的人數(shù)占全體人數(shù)的百分比，叫做

A 加權(quán)求和 B 百分等級 C 等權(quán)相加 D 標(biāo)準(zhǔn)等級（）

19、評價者和被評價者對評價現(xiàn)實的體驗或反映，叫做

A 評價心理 B 評價現(xiàn)實 C 評價活動 D 評價依據(jù)（）20、這朵花是白的，這是一個

A 現(xiàn)象描述 B 主觀猜測 C 價值判斷 D 事實判斷

（）

21、用一定的手段和方法，對評價者和被評價者可能出現(xiàn)的心理行為進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制和利用，使評價工作順利開展。叫做

A 評價心理調(diào)控 B 評價心理機(jī)制 C 評價的心理過程 D 個性心理特征

（）

22、考試實施的全過程的標(biāo)準(zhǔn)化，即從考試的編制、實施、評分、解釋分?jǐn)?shù)到最后制定常模，都要盡量標(biāo)準(zhǔn)化，叫做

A 一體化考試 B 程序化考試 C 標(biāo)準(zhǔn)化考試 D 主觀性考試（）

23、年級當(dāng)量，用年級代替年齡，指把學(xué)生的測驗成績與各年級學(xué)生的平均成績比較，看他相當(dāng)于幾年級的水平，也叫做

A 百分位常模 B 標(biāo)準(zhǔn)分常模 C 年齡常模 D 年級常模（）

24、學(xué)績測驗中教師自編課堂測驗、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗都屬于 A 測驗的編制方法 B 測驗的內(nèi)容 C測驗評分的參照系 D測驗的題型

（）

25、對人的智力進(jìn)行的一種客觀、標(biāo)準(zhǔn)化的度量，叫做

A 能力 B 情商 C 智力 D 智力測驗（）

26、每個分測驗的各項得分相加，稱為分測驗的

A 總分 B 量表分 C 原始分 D 標(biāo)準(zhǔn)分

（）

27、憂郁、淡漠、悲觀、思想與行動緩慢，分?jǐn)?shù)太高可能會自殺。是哪種臨床表現(xiàn)

A 疑病 B 抑郁 C 癔癥 D 精神病態(tài)（）

28、卡特爾16種人格因素量表，適用于什么樣的人群

A 各種人群 B 小學(xué)以上文化程度的人群 C 高中以上文化程度的人 D 初中以上文化程度的人群（）

29、評價要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。在關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)時，更注重學(xué)生的未來發(fā)展和已有水平的提高，叫做

A 發(fā)展性原則 B 多元化原則 C 全息性原則 D差異性原則

（）30、運用真實的生活和模擬的評價練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評價者按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評判。叫做

A 學(xué)業(yè)成績測試 B 觀察與調(diào)查 C 評語評價法 D 表現(xiàn)性評價

二、多選題（共15題，每題2分）

（）

1、測量的本質(zhì)就是根據(jù)法則對事物進(jìn)行定量化，即在一個有單位和參照點的連續(xù)體上把事物的屬性表現(xiàn)出來，下列屬于連續(xù)體的有

A 天平B 溫度計 C 量表 D 考卷（）

2、一般說來，影響題目難度的主要因素有那些

A命題的多少 B 考察能力的復(fù)雜程度或?qū)哟蔚母叩虲 考生對題目的熟悉態(tài)度 D 考察知識點的多少

（）

3、反應(yīng)測驗內(nèi)容與測驗?zāi)繕?biāo)的雙向細(xì)目表的兩維度是

A 教育目標(biāo) B 測驗題型 C 測驗?zāi)繕?biāo) D 測驗內(nèi)容（）

4、試題編制的質(zhì)量要求包括以下哪些選項

A 明確測驗?zāi)繕?biāo) B 掌握好試題的區(qū)分度和難度C 注意改進(jìn)題D 編寫講究科學(xué)性（）

5、量化符號中的分?jǐn)?shù)包括

A 標(biāo)準(zhǔn)賦分 B 指標(biāo)賦分 C 等級賦分 D 特殊賦分（）

6、掌握構(gòu)建教育指標(biāo)體系的依據(jù)，包括

A 教育方針 B 政策法規(guī) C 教育理論知識 D 教育規(guī)律

（）

7、評價信息的收集方法常用的有很多種，除了觀察法、聽匯報、測量法還有 哪些

A 調(diào)查訪問 B 座談會 C 收集文字資料 D 問卷法

（）

8、收集到的資料真實可靠，是信得過的資料。做到可靠性要做到

A 采集信息的方法手段要多樣性 B 注意改進(jìn)收集資料的工具，講究技巧C 信息整理時注意去偽存真 D 注意評價指標(biāo)的全面性、完整性（）

9、教育測量中測量的三要素指

A 對象 B 事物 C 數(shù)字 D 法則

（）

10、由原始分轉(zhuǎn)換成的量表分?jǐn)?shù)稱為導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，有以下哪些選項

A 百分等級分?jǐn)?shù) B 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) C CEEB分?jǐn)?shù) D T分?jǐn)?shù)

（）

11、評價心理根據(jù)心理學(xué)范疇，可分為

A 心理機(jī)制 B 評價的心理過程 C 心理狀態(tài) D 心理特征（）

12、標(biāo)準(zhǔn)化考試要做到哪些方面

A 試題編制過程的標(biāo)準(zhǔn)化 B 考試實施過程的標(biāo)準(zhǔn)化

C 評分、計分過程的標(biāo)準(zhǔn)化 D 分?jǐn)?shù)合成和解釋過程的標(biāo)準(zhǔn)化

（）

13、聯(lián)合瑞文測驗實施時，注意事項有哪些

A 主試逐字照讀指導(dǎo)語，對被試的提問可以重復(fù)指導(dǎo)語，不應(yīng)擅自補(bǔ)充和更改。

B 團(tuán)體施測要防止相互抄襲或交談。

C 團(tuán)體施測若對象超過30人，除主試外應(yīng)增加主試助理1~2人，每次施測團(tuán)體不超過50人為限。

D 主試和主試助理在被試進(jìn)行前5題時應(yīng)進(jìn)行巡視，對不能理解解題方式或前5題不能正確回答者，單獨重復(fù)指導(dǎo)語。（）

14、人格測驗分哪兩大類

A 結(jié)構(gòu)明確的自陳量表 B 智商測量表C 結(jié)構(gòu)不甚明確的投射技術(shù)D 情商測量表（）

15、學(xué)生評價的目的是

A 比較學(xué)生成績優(yōu)劣B 激勵學(xué)生學(xué)習(xí)C 改進(jìn)教學(xué) D 發(fā)掘優(yōu)秀學(xué)生

三、判斷題（共5題，每題1分）

1、測量結(jié)果具有直接性。（）

2、一般來說難度P的取值為1時，難度最小。（）

3、命題的雙向細(xì)目表是設(shè)計試卷的藍(lán)圖。-（）

4、評價過程和結(jié)果都要符合客觀實際尊重事實、實事求是稱為教育評價的客觀性原則。（）

5、用數(shù)值形式以及數(shù)學(xué)、統(tǒng)計方法反映被評價對象特征的信息分析、處理的方法叫定性分析方法。（）

四、簡答題（共3題，每題5分）

1、簡述教育評價的基本原則

2、簡述觀察記錄的方法

3、簡述評價者對被評者的一般心理影響。

五、論述題（共2題，每題10分）

1、論述教育測量數(shù)據(jù)的種類

2、論述標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)缺點

第三篇：測量與評價

對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的認(rèn)識和想法

為什么要進(jìn)行評價？評價是為了更好地教與學(xué)。對學(xué)生學(xué)習(xí)的正確評價是關(guān)系到一個學(xué)生樹立自信心，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，喚起主體意識，激活創(chuàng)造意識的關(guān)鍵。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了要以學(xué)生的綜合語言能力發(fā)展為目標(biāo),體現(xiàn)學(xué)生在各類評價活動中的主體地位。另外，評價不等于考試，考試知識評價的手段之一。評價重點不再簡單地重筆頭考試、重結(jié)果；評價注重的是過程評價，學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面、自主性監(jiān)控和調(diào)整。

當(dāng)前，學(xué)生學(xué)業(yè)評價的主要方式還是考試。新課改的要求并沒有得到充分的體現(xiàn)，或者沒有真正意義上的實施。當(dāng)前以考試為主要評價方式的學(xué)業(yè)評價存在的主要問題有：1.評價的方法和內(nèi)容單一。不是考試這種形式的原因，而是考試內(nèi)容、操作方法等方面的因素影響了評價的結(jié)果。比如試題的質(zhì)量難以保證，測試過程的公平性難以保證等。2.強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視激勵與改進(jìn)功能。典型代表是中考和高考。3.重視學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個體差異。學(xué)生在學(xué)校被塑造的千人一面，所有興趣愛好，個性特征統(tǒng)統(tǒng)被扼殺?？荚嚦煽兪呛饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)成績好的前提下，有些個性才能被允許存在，否則，一切免談。4.關(guān)注結(jié)果，忽視過程。

毋庸置疑，理想的評價對學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。理想的學(xué)業(yè)評價必須做到過程評價與結(jié)果評價、定性評價與定量評價、主觀評價與客觀評價的緊密結(jié)合。那么，理想的評價到底該如何實施？有幾項原則是需要遵守的。

首先，評價形式的多元化。評價不僅僅局限于老師對學(xué)生的評價，還可以有學(xué)生對自己的評價，學(xué)生相互之間的評價，以及學(xué)生對老師的評價等等。第二，評價形式的多樣化。不要局限于以考試結(jié)果來評價學(xué)生，那只是對學(xué)生評價的一小部分。比如在英語教學(xué)中，角色扮演就是一種很好的評價方式，可以評價學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力等等。因此，老師不應(yīng)拘泥于單一的評價方式。第三，評價內(nèi)容的多維化。要從多個角度來制定評價的內(nèi)容，更好的實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。第四，關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程。第五，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。只注重結(jié)果是片面的，兩者結(jié)合才能較全面、合理、正確、公正的評價學(xué)生。對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評價，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反映，也直接的影響學(xué)生學(xué)習(xí)的下一階段和學(xué)習(xí)的結(jié)果，其重要性不言而喻。

總之，評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)全面發(fā)展。老師評價學(xué)生的同時，要反思三點：一是評價是否發(fā)揮了其應(yīng)有的功能。二是評價是否關(guān)注了不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不同變化。三是評價是否注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。經(jīng)常反思評價，善于捕捉信息，及時調(diào)整和改善教學(xué)過程，才能更好的服務(wù)教育。同時，我們要以大膽假設(shè)、小心求證的態(tài)度投身對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的行動研究中，不拘泥于成見，不滿足于現(xiàn)狀，積極探索新型學(xué)業(yè)評價模式。

第四篇：教育測量與評價真題

2009年4月高等教育自學(xué)考試福建省統(tǒng)一命題考試

現(xiàn)代教育測量與評價學(xué)

試卷

(課程代碼 6231)本試卷滿分100分，考試時間l50分鐘。

一、單項選擇題(本大題共16小題，每小題1分，共16分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1．對學(xué)生成績做出優(yōu)、良、中、差四個等級的分類，實際上是一種 【 】 A．順序量表 B．稱名量表 C．等距量表 D．比率量表 2．我國的科舉制度始于的朝代是 【 】 A．西周 B．兩漢 C．隋朝 D．唐朝

3．對經(jīng)常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的測量與評價是 【 】 A．形成性測量與評價 B．診斷性測量與評價 C．終結(jié)性測量與評價 D．常模參照測量與評價

4．多個評分者給同一批人的答卷進(jìn)行評分的一致性程度，我們稱之為 【 】 A．重測信度 B．復(fù)本信度 C．同質(zhì)性信度 D．評分者信度

5．由強(qiáng)度和頻率、標(biāo)號、標(biāo)度三個要素構(gòu)成的，衡量評價對象達(dá)到評價指標(biāo)要求的尺度，我們稱之為 【 】，A．評價指標(biāo) B．指標(biāo)體系 C．評價權(quán)重 D．評價標(biāo)準(zhǔn) 6．學(xué)生的操作實驗技能考核是屬于 【 】 A．客觀測驗評價法 B．主觀測驗評價法 C．表現(xiàn)性測驗評價法 D．評定量表評價法

7．圖形再認(rèn)測驗、視覺保持測驗或圖形記憶測驗等是屬于 【 】 A．文字記憶測驗 B．非文字記憶測驗 C．綜合性成套記憶測驗 D．思維能力發(fā)展測驗

8．智力測驗在社會歷史舞臺上獲得 13．為評價學(xué)生在課堂討論中所表現(xiàn)出來的積極性，教師用5—4—3—2—1來表示，這屬于

【 】

A．評定量表評價法 B．?dāng)?shù)字等級評定量表評價法 C．圖示等級評定量表法 D．等級評定量表法

14．語文學(xué)科中的詩歌創(chuàng)作和命題作文是屬于想象能力測量與評價方法中的 【 】 A．作品分析評價法 B．心理測驗評價法 C．記憶測驗評價法 D．思維測驗評價法

15．由測驗專家嚴(yán)格按照測驗編制程序而編成的測驗稱之為 【 】 A．團(tuán)體測驗 B．標(biāo)準(zhǔn)化測驗 C．能力傾向測驗 D．人格測驗 16．測驗藍(lán)圖是編制試題的 【 】

A．指導(dǎo)和依據(jù) B．思想和方法 C．比例和難度 D．目標(biāo)和結(jié)構(gòu)

二、填空題(本大題共12小題，每小題2分，共24分)請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均無分。

17．無論是直接測量還是間接測量，要實現(xiàn)這些測量必須具備測量的三個基本條件：一是要有測量的量具；二是要有意義相對明確的測量 ；三是需要有一個測量或

計算的起點，這個起點叫。

18．物理量的測量大多是 性的，教育測量大多是 性的。

19．美國的格蘭朗德認(rèn)為一個完整的評價計劃可以用公式來表達(dá)，即：評價：= +非測量(質(zhì)的記述)+。

20．現(xiàn)在學(xué)者一般認(rèn)為，我國的考試制度在 已見端倪，我國的考試制度正式建立。

21．能力傾向測量與評價一般可以分為兩種：一種是關(guān)于 傾向的測量與評價，另一種是 傾向的測量與評價。

22．測驗題目基本上可以分為 和 兩大類。

23．布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)按照由低級到高級的難易程度形成一種遞進(jìn)的等級關(guān)系分為

六個類別、領(lǐng)會、運用、、綜合、評價。24．依據(jù)解釋測驗參照點的不同，可以把測驗分成 參照測驗和 參照測驗兩種類型。

25．檔案袋評價有不同的類型，但用于班級學(xué)生評價的檔案袋基本上可以分成 檔案袋、過程型檔案袋和 檔案袋三種。

26．知識行為測評法又稱為，人格測驗中的問卷測驗法又稱為。27．思想品德測評有利于發(fā)揮評價的教育功能。通過測評可以實現(xiàn)： 功能、功能、反饋功能、教育功能、預(yù)測功能。28．《體育與健康》課程總目標(biāo)把課程內(nèi)容分為五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它們分別是運動參與、運動技 能、、心理健康和 五個領(lǐng)域。

三、名詞解釋題(本大題共3小題，每小題4分，共12分)29．終結(jié)性測量與評價 30．最佳行為測量與評價 31．體能

四、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)32．教育評價的共同要點是什么? 33．表述得當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)必須符合哪些要求? 34．如何理解學(xué)生品德形成的“基本維度說”?

35．如何理解身體領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)?

五、論述題(本大題共2小題，

第五篇：新建 化學(xué)教育測量與評價第一章

第一章

?

1、簡述認(rèn)識要素，過程及方法

答：認(rèn)識要素包括1.認(rèn)識的主體“認(rèn)識主體”是認(rèn)識論的核心。時代正邁向信息時代并將向智能時代過渡，認(rèn)識主體的內(nèi)核也將日益復(fù)雜。2.認(rèn)識的客體（認(rèn)識對象）(1)以自然界為認(rèn)識對象，(2)以人和人類社會本身為認(rèn)識對象，(3)以人的精神現(xiàn)象為認(rèn)識對象。(4)認(rèn)識對象的特征，(5)認(rèn)識對象的功能。3.認(rèn)識的中介(1)以人的活動(實踐)作為連接認(rèn)識主客體的橋梁、紐帶和中介(2)信息中介，把“信息中介”引入主客體關(guān)系，不僅拓寬了認(rèn)識論研究的視野，也使得我們對于認(rèn)識主客體關(guān)系的理解趨于深入。

?

2、簡述認(rèn)識和測量的關(guān)系

?

3、結(jié)合案例分析說明測量的三要素

?

4、結(jié)合案例論述物理和化學(xué)測量與教育測量的區(qū)別

?

5、教育測量的定義和特點

?

6、簡述化學(xué)教育測量的對象及特點