第一篇：教育測(cè)量與評(píng)價(jià)

第一章

1.什么是評(píng)價(jià)？什么是教育評(píng)價(jià)？

答：評(píng)價(jià)是指主體按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)客體的價(jià)值進(jìn)行判斷的過程。

標(biāo)準(zhǔn)是指主體根據(jù)自己的價(jià)值觀以及事物發(fā)展的規(guī)律形成的對(duì)客體發(fā)展變化的一種期望，是判斷客體的屬性及發(fā)展變化達(dá)到主體期望的尺度，是主體對(duì)客體價(jià)值判斷的依據(jù)。陳玉琨：教育評(píng)價(jià)就是按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)，借助各種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化 及其影響學(xué)生變化的各種要素進(jìn)行價(jià)值分析和價(jià)值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。沈玉順：教育評(píng)價(jià)是指通過系統(tǒng)地采集和分析信息，對(duì)教育活動(dòng)滿足預(yù)期需要的程度作出判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過程。

2.什么是發(fā)展性教育評(píng)價(jià)？

答：發(fā)展性教育評(píng)價(jià)是一種以促進(jìn)教育活動(dòng)價(jià)值增值為目的，著重于教育對(duì)象和教育事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、條件、進(jìn)程以及策略方法的建設(shè)性評(píng)價(jià)。

3.簡(jiǎn)述發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的一般過程。

答：㈠準(zhǔn)備階段

⒈明確需要評(píng)價(jià)的問題⒉確定評(píng)價(jià)的目的⒊確定評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)內(nèi)容⒋確定信息的搜集范圍與分析的方法

㈡搜集、分析信息階段;㈢幫助評(píng)價(jià)對(duì)象制定改進(jìn)方案;㈣再評(píng)價(jià)階段

4.比較教育評(píng)價(jià)和教育測(cè)量，教育督導(dǎo)的聯(lián)系與區(qū)別？

答：、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的關(guān)系

關(guān)系： 教育測(cè)量就是指根據(jù)一定的理論、規(guī)則，運(yùn)用一定的測(cè)量工具對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量化描述的過程。教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育現(xiàn)象狀態(tài)和價(jià)值的判斷，這一判斷是以對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的客觀描述為前提的，沒有對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的客觀描述，就不會(huì)有對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象價(jià)值的客觀判斷教育測(cè)量是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，教育評(píng)價(jià)要在教育測(cè)量所獲得的客觀信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行，同時(shí)，教育測(cè)量的結(jié)果要通過評(píng)價(jià)才能獲得實(shí)際意義區(qū)別：（教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的）

第一，測(cè)量是對(duì)事物數(shù)量特征的獲得，純屬于對(duì)事物客觀存在真理性的認(rèn)識(shí)。而教育評(píng)價(jià)則是對(duì)教育現(xiàn)象客體的價(jià)值進(jìn)行判斷，是對(duì)教育現(xiàn)象的價(jià)值關(guān)系的認(rèn)識(shí)。第二，教育測(cè)量是一種純客觀的過程，其突出特點(diǎn)是客觀性。而教育評(píng)價(jià)則具有兩種屬性，即客觀性和主觀性。第三，測(cè)量的任務(wù)是對(duì)事物的量的認(rèn)識(shí)，而評(píng)價(jià)作為一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是人的意識(shí)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其結(jié)果的綜合反映，它反映的是活動(dòng)的過程和終點(diǎn)，又是新的實(shí)踐活動(dòng)的起點(diǎn)。

教育評(píng)價(jià)與教育督導(dǎo)

聯(lián)系：

兩者皆以黨和國(guó)家的教育方針、政策、法規(guī)為依據(jù)；

目的都是為了加強(qiáng)對(duì)教育工作的科學(xué)管理，全面提高教育質(zhì)量；

督導(dǎo)工作過程主要有監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、反饋若干環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)是諸環(huán)節(jié)的核心，無論是監(jiān)督和檢查，還是指導(dǎo)和反饋，都離不開評(píng)價(jià)這個(gè)手段。

區(qū)別：

評(píng)價(jià)只是督導(dǎo)工作內(nèi)容的一部分，只構(gòu)成督導(dǎo)工作的前提和基礎(chǔ)，而不是其全部； 督導(dǎo)工作中所使用的評(píng)價(jià)即督導(dǎo)評(píng)價(jià)是一種自上而下的他人評(píng)價(jià)，只是教育評(píng)價(jià)的一種形式，而不是教育評(píng)價(jià)的全部。

第二章教育評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)

1.教育評(píng)價(jià)方案應(yīng)包含哪些內(nèi)容？

答：?評(píng)價(jià)的目的和指導(dǎo)思想?評(píng)價(jià)的內(nèi)容?對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中方法、工具的有關(guān)說明④評(píng)價(jià)實(shí)施程序的說明⑤附錄

2.權(quán)集的含義及構(gòu)建權(quán)集的基本原則是什么？

答：一個(gè)整體分解成若干因素，則稱用來表示每一個(gè)因素在整體中的重要性程度的數(shù)值為該因素的權(quán)重系數(shù)，簡(jiǎn)稱權(quán)重。

權(quán)集合，也就是權(quán)重系數(shù)集合，簡(jiǎn)稱權(quán)集，它是描述各指標(biāo)重要程度的關(guān)系集。確定權(quán)重系數(shù)的原則:?客觀性原則?導(dǎo)向性原則?可測(cè)性原則

3.說明教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的含義及教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求是什么？

答：是指對(duì)應(yīng)于教育評(píng)價(jià)指標(biāo)或項(xiàng)目，被 評(píng)對(duì)象達(dá)到什么程度或水平才是合乎要求或可以取得相應(yīng)分?jǐn)?shù)、等級(jí)和評(píng)語的準(zhǔn)則。

教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求:⑴先進(jìn)性⑵與目標(biāo)相一致⑶可接受

4.教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是如何分類的？

答：1.按照標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)分，可以把教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)分為相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，主觀標(biāo)準(zhǔn)和客觀標(biāo)準(zhǔn)。

2.按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)的形式分，可以把教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為定量標(biāo)準(zhǔn)和定性標(biāo)準(zhǔn)。

6.確定教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)是什么？

答：⑴政治、經(jīng)濟(jì)、教育和文化等方面的協(xié)同發(fā)展⑵國(guó)家的教育方針、政策和法規(guī)⑶教育規(guī)律和人的心理發(fā)展規(guī)律⑷符合被評(píng)對(duì)象的實(shí)際情況⑸評(píng)價(jià)主體的需要

7.說明教育評(píng)價(jià)常用量表的種類及其特點(diǎn)是什么？

答：㈠教育評(píng)價(jià)中量表的種類

?類別量表：也稱稱名量表或命名量表，它是根據(jù)某一標(biāo)志用數(shù)字代表事物的類別。?等級(jí)量表：也稱順序量表，它是根據(jù)一定標(biāo)志把事物分成等級(jí)或排列成等級(jí)順序。?等距量表：除了等級(jí)量表的特性外，還要求各等級(jí)之間的差距是相同的，即具有相等的單位。④模糊量表：實(shí)際上就是借助模糊數(shù)學(xué)中隸屬度為相應(yīng)的等級(jí)賦值 ㈡教育評(píng)價(jià)量表的特點(diǎn)

?測(cè)量尺度具有一定的不確定性?.測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)性?.量表使用的復(fù)合性

第三章教育評(píng)價(jià)的實(shí)施

1.教育評(píng)價(jià)準(zhǔn)備階段要做哪些工作？為什么要做這些工作？

答：?.評(píng)價(jià)組織準(zhǔn)備?評(píng)價(jià)背景分析?.評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)

④確定評(píng)價(jià)信息及收集方法，準(zhǔn)備評(píng)價(jià)用具

2.說明模糊綜合評(píng)判的一般步驟。

答：⑴設(shè)立三個(gè)集合⑵構(gòu)建模糊評(píng)判矩陣⑶計(jì)算模糊綜合評(píng)判值 S

⑷對(duì)S作歸一化處理⑸確定評(píng)判結(jié)果

第四章 教育評(píng)價(jià)結(jié)果的處理

1.如何分析教育評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性和有效性？

答：可靠性：?重復(fù)評(píng)價(jià)法?分半法?w系數(shù)法

有效性：①預(yù)期有效性；?內(nèi)容和方法的有效性

2.對(duì)教育評(píng)價(jià)結(jié)果解釋時(shí)應(yīng)注意哪些問題？

答：

一、相對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋二，絕對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋

相對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果解釋應(yīng)注意的問題：

?相對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果只表明被評(píng)對(duì)象在群體中的相對(duì)位置，并不表明其絕對(duì)水平或達(dá)到理想目標(biāo)的程度。?相對(duì)評(píng)價(jià)只適合以區(qū)分和選拔為目的的評(píng)價(jià)，而不適合以改進(jìn)工作為目的的評(píng)價(jià)。?相對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋要注意原始分?jǐn)?shù)的分布形態(tài)。④當(dāng)對(duì)群體相對(duì)位置進(jìn)行比較時(shí)，通常以群體平均數(shù)作為群體水平的代表值。⑤相對(duì)評(píng)價(jià)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)向，因而要注意防止負(fù)面效應(yīng)的發(fā)生。

絕對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果解釋應(yīng)注意的問題：

?絕對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果可以表明被評(píng)者的實(shí)際水平，能為被評(píng)者指出努力方向和具體要求。?絕對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果適用于以改進(jìn)工作為目的的評(píng)價(jià)，而不適用于以區(qū)分和選拔為目的的評(píng)價(jià)。?長(zhǎng)期單純使用絕對(duì)評(píng)價(jià)容易使被評(píng)者產(chǎn)生安逸感，起不到競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)作用。④絕對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定真正達(dá)到客觀比較困難。⑤絕對(duì)評(píng)價(jià)常與相對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)合使用，以便既了解被評(píng)者的實(shí)際水平，又清楚其在群體中的相對(duì)位置。

3.教育評(píng)價(jià)信息反饋時(shí)要注意哪些問題？

答：教育評(píng)價(jià)信息反饋的意義

反饋就是把系統(tǒng)的輸出信息作用于被控制對(duì)象，以便對(duì)信息的再輸出產(chǎn)生影響。其特點(diǎn)是用系統(tǒng)過去運(yùn)動(dòng)的結(jié)果來調(diào)節(jié)未來的運(yùn)動(dòng)，以達(dá)到有效控制的目的。㈡教育評(píng)價(jià)信息反饋的要求

?反饋要及時(shí)?反饋信息要全面?反饋信息要準(zhǔn)確④反饋方式要多樣

第五章學(xué)生評(píng)價(jià)

1.現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)觀有哪些特點(diǎn)？

答：?重視學(xué)生的全面發(fā)展?強(qiáng)調(diào)掌握“活”的知識(shí)?重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高④關(guān)注影響學(xué)生素質(zhì)的外在環(huán)境因素的作用⑤重視學(xué)生素質(zhì)的個(gè)體差異

2.簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的含義。

答：⑴學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化、應(yīng)用和遷移的過程。⑵從形式上看，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的綜合。

3.簡(jiǎn)述教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的意義。

答：⑴可以將教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)統(tǒng)一起來⑵可以使評(píng)價(jià)更客觀，更符合學(xué)生實(shí)際⑶可以用評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效果⑷可以增進(jìn)師生交流，溝通師生感情。

4.什么是學(xué)生綜合評(píng)價(jià)？

答案：學(xué)生綜合評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生的思想品德、知識(shí)技能、體質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)性以及勞動(dòng)技能等各方面的可教育性和實(shí)際發(fā)展水平進(jìn)行的價(jià)值判斷。

5.簡(jiǎn)述學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的基本要求。

答：①以過程評(píng)價(jià)為主，實(shí)行動(dòng)態(tài)的發(fā)展性評(píng)價(jià)?充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用?以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主④相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)相結(jié)合⑤辯證地認(rèn)識(shí)和對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)功能.6.什么是表現(xiàn)性評(píng)定？

答：表現(xiàn)性評(píng)定是指教師在學(xué)生完成一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的實(shí)際考察。

1:名詞解釋：

①教育評(píng)價(jià)：教育評(píng)價(jià)是指通過系統(tǒng)地采集和分析信息，對(duì)教育活動(dòng)滿足預(yù)期需要的程度作出判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過程。

?教育測(cè)量：教育測(cè)量就是指根據(jù)一定的理論、規(guī)則，運(yùn)用一定的測(cè)量工具對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量化描述的過程。

?教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：指對(duì)應(yīng)于教育評(píng)價(jià)指標(biāo)或項(xiàng)目，被 評(píng)對(duì)象達(dá)到什么程度或水平才是合乎要求或是優(yōu)秀的，良好的等等。

④絕對(duì)評(píng)價(jià)：依據(jù)某種需要或要求設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。⑤相對(duì)評(píng)價(jià)：根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際狀況設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。

⑥個(gè)體內(nèi)差異的評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)對(duì)象某一狀況作為設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)的評(píng)價(jià)。

⑦可靠性：測(cè)量和評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性，精確性，測(cè)量學(xué)中用信度系數(shù)來描述。

⑧有效性：測(cè)量和評(píng)價(jià)結(jié)果反映的是否欲測(cè)量和評(píng)價(jià)的被評(píng)的本質(zhì)屬性以及這樣屬性被測(cè)量到的程度。⑨指標(biāo)系統(tǒng)：評(píng)價(jià)目標(biāo)逐級(jí)分解后所形成的一個(gè)系統(tǒng)化的指標(biāo)群，既有層次順序，又相互聯(lián)系。

簡(jiǎn)答題

?發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的原則和過程有幾個(gè)階段：

答：㈠準(zhǔn)備階段：⒈明確需要評(píng)價(jià)的問題⒉確定評(píng)價(jià)的目的⒊確定評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)內(nèi)容⒋確定信息的搜集范圍與分析的方法

㈡搜集、分析信息階段;㈢幫助評(píng)價(jià)對(duì)象制定改進(jìn)方案;㈣再評(píng)價(jià)階段

原則：導(dǎo)向性原則，尊重性原則，激勵(lì)性原則 ?評(píng)價(jià)實(shí)施階段哪些工作？

評(píng)價(jià)對(duì)象的自我評(píng)價(jià)；收集信息；整理信息，作出結(jié)論。?評(píng)價(jià)方案的基本內(nèi)容？

評(píng)價(jià)的目的和指導(dǎo)思想；評(píng)價(jià)的內(nèi)容；對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中方法，工具的有關(guān)說明；評(píng)價(jià)實(shí)施程序的說明；附錄； ④

第二篇：教育測(cè)量與評(píng)價(jià)1

卷一

一、單選題（共30題，每題1分）

（A）

1、有大小關(guān)系和相等的單位，可進(jìn)行加減運(yùn)算，不能乘除運(yùn)算的量表屬于 A 等距量表 B順序量表 C等比量表 D命名量表

（B）

2、教育評(píng)價(jià)大發(fā)展時(shí)期，實(shí)證化傾向占主要地位，其中典型的是

A 形成性評(píng)價(jià) B 系統(tǒng)分析模式 C 比較性評(píng)價(jià) D 目標(biāo)本身的評(píng)價(jià)（）

3、如果D大于0表明

A 實(shí)際水平高的考生得了高分 B實(shí)際水平高的考生得了高分 C無法判斷 D 該題也可能沒有區(qū)分度

（）

4、30人參加的測(cè)試，其中第8題主觀題（滿分20分）的總得分450分，該題的難度為

A 0.75 B 0.67 C 0.2 D 0.65（）

5、教學(xué)活動(dòng)所預(yù)期達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步具體化的教育目標(biāo)稱作 A 課程目標(biāo) B 教學(xué)目標(biāo) C 行為目標(biāo) D 學(xué)習(xí)目標(biāo)

（）

6、在編制試題時(shí)，題型的分類中填空題、改錯(cuò)題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題都屬于

A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 常用題型

（）

7、在《學(xué)習(xí)的條件》中將認(rèn)知領(lǐng)域分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略是 A 布魯姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 羅杰斯

（）

8、同一范圍內(nèi)同類評(píng)價(jià)對(duì)象，必須用同一標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)數(shù)和分值的確定要合理合情，評(píng)價(jià)等級(jí)和打分時(shí)也要合情合理。是指

A 方向性原則 B 公平性原則 C 客觀性原則 D 科學(xué)性原則

（）

9、教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)中不可忽略的部分，分為權(quán)數(shù)和分?jǐn)?shù)兩類，用來反映某一個(gè)體在整體中的相對(duì)地位的。叫做

A職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) B量化符號(hào) C 科學(xué)標(biāo)準(zhǔn) D 社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)

（）

10、將評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的末級(jí)指標(biāo)分為若干因素，將每個(gè)因素分為若干等級(jí)，每個(gè)等級(jí)編制相應(yīng)的期望評(píng)語稱為

A積分評(píng)語式編寫法 B 期望評(píng)語式編寫法 C隸屬度式編寫法 D行為目標(biāo)式編寫法

（）

11、在評(píng)價(jià)對(duì)象的集合內(nèi)選擇一個(gè)或若干基準(zhǔn)，各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象和基準(zhǔn)進(jìn)行比較，叫做

A 絕對(duì)評(píng)價(jià)法 B 相對(duì)評(píng)價(jià)法 C 教育評(píng)價(jià)方法 D 定量分析法

（）

12、書面的量表進(jìn)行收集評(píng)價(jià)信息的方法有7種分為兩大類，其中觀察、聽匯報(bào)、訪談、座談會(huì)、問卷法都屬于

A定量分析法 B測(cè)量法 C定性分析法 D 調(diào)查法

（）

13、以調(diào)查方式去訪問有關(guān)人員，了解情況，從而收集評(píng)價(jià)信息的方法叫做 A 觀察法 B 測(cè)量法 C調(diào)查訪問 D 問卷法

（）

14、各方面的測(cè)量結(jié)果合并求平均數(shù)，但各方面的重要程度不同，不能等量齊觀。叫做

A平均數(shù) B 加權(quán)平均數(shù) C 標(biāo)準(zhǔn)差 D 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

（）

15、教育測(cè)量數(shù)據(jù)的單位不等值，不能進(jìn)行加減乘除運(yùn)算，大部分屬于 A 類別變量 B 等級(jí)變量 C 等距變量 D 比率變量（）

16、下列選項(xiàng)中哪項(xiàng)在教育測(cè)量中較少見

A 類別變量 B 等級(jí)變量 C 等距變量 D 比率變量

（）

17、較常用的一種導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，將原始分與其所在組的平均數(shù)之差除以標(biāo)準(zhǔn)差所得的商數(shù)，叫做 A平均數(shù) B 加權(quán)平均數(shù) C 標(biāo)準(zhǔn)差 D 標(biāo)準(zhǔn)分（）

18、由標(biāo)準(zhǔn)分派生出來的標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)，叫做

A 導(dǎo)出分?jǐn)?shù) B 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) C T分?jǐn)?shù) D 百分等級(jí)分?jǐn)?shù)（）

19、這朵花是美的，這是一個(gè)

A 現(xiàn)象描述 B 主觀猜測(cè) C 價(jià)值判斷 D 事實(shí)判斷

（）20、通過評(píng)價(jià)者的目的、需要、價(jià)值觀等構(gòu)成的評(píng)價(jià)心理機(jī)制及傾向性，與不同的評(píng)價(jià)方式結(jié)合，作用于被評(píng)價(jià)者時(shí)所引起的被評(píng)價(jià)者的自我意識(shí)、情緒狀態(tài)、意志動(dòng)機(jī)、需要和成就目標(biāo)、與評(píng)價(jià)者人際關(guān)系的變化等。叫做

A 類群效應(yīng) B 模式效應(yīng) C 評(píng)價(jià)效應(yīng) D 理想效應(yīng)

（）

21、評(píng)價(jià)的先后順序不同而對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生影響的心理定勢(shì)，先嚴(yán)后寬，叫做

A 順序效應(yīng) B首因效應(yīng) C近因效應(yīng) D 參照效應(yīng)

（）

22、考試實(shí)施的全過程的標(biāo)準(zhǔn)化，即從考試的編制、實(shí)施、評(píng)分、解釋分?jǐn)?shù)到最后制定常模，都要盡量標(biāo)準(zhǔn)化，叫做

A 一體化考試 B 程序化考試 C 標(biāo)準(zhǔn)化考試 D 主觀性考試（）

23、標(biāo)準(zhǔn)化考試的大樣本團(tuán)體的成績(jī)的平均數(shù)，叫做

A 標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī) B 常模 C 參照點(diǎn) D平均成績(jī)（）

24、學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)中常模參照性測(cè)驗(yàn)、目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)都屬于

A 測(cè)驗(yàn)的編制方法 B 測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容 C測(cè)驗(yàn)評(píng)分的參照系 D測(cè)驗(yàn)的題型

（）

25、人們?cè)讷@得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)所必須具備的心理?xiàng)l件或特征。叫做 A 能力 B 情商 C 智力 D 智力測(cè)驗(yàn)

（）

26、讓被試區(qū)分物體、事實(shí)和觀念的重要的相似性與不重要的相似性，屬于哪種測(cè)驗(yàn)方法

A 常識(shí) B 類同 C 理解 D 詞匯

（）

27、以出現(xiàn)身體癥狀（轉(zhuǎn)換反應(yīng)）來對(duì)精神緊張進(jìn)行反應(yīng)，以逃避責(zé)任。高分者表現(xiàn)天真幼稚、外露、自我陶醉，缺乏自制力。是哪種臨床表現(xiàn)

A 疑病 B 抑郁 C 癔癥 D 精神病態(tài)

（）

28、自由聯(lián)想，根據(jù)被試在墨汁圖中看到的自由聯(lián)想的內(nèi)容可以推斷他在其他場(chǎng)合的行為，屬于墨跡測(cè)驗(yàn)的

A 提問階段 B 類比階段 C 極限測(cè)驗(yàn)階段 D 自由反應(yīng)階段

（）

29、教師在教學(xué)之前對(duì)學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，又稱為安置性評(píng)價(jià)。叫做

A 定位性評(píng)價(jià) B 形成性評(píng)價(jià) C 診斷性評(píng)價(jià) D 終結(jié)性評(píng)價(jià)

（）30、通常記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn)、作品或思考等描述性內(nèi)容，不僅直觀地描述出學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，且較好全面反映了學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。叫做

A 質(zhì)性評(píng)價(jià) B表現(xiàn)性評(píng)價(jià) C 觀察性評(píng)價(jià) D 檔案袋評(píng)價(jià)

二、多選題（共15題，每題2分）（）

1、泰勒提出的教育評(píng)價(jià)準(zhǔn)則有

A 客觀性 B 具體性 C 信度 D 效度（）

2、影響效度的因素有以下哪些選項(xiàng)

A 測(cè)驗(yàn)本身的因素 B 測(cè)驗(yàn)的實(shí)施中因素 C 統(tǒng)計(jì)方法 D 效標(biāo)的性質(zhì)（）

3、確定測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)應(yīng)注意哪些問題

A 深入分析課程教學(xué)目標(biāo) B 正確選擇目標(biāo)領(lǐng)域及類目 C 選擇合適的被測(cè)對(duì)象 D 正確理解各類目標(biāo)之間的關(guān)系（）

4、編制試題時(shí)開放式包括以下哪些 A 填空題 B 證明題 C 論述題 D 寫作題（）

5、教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)中模型可分為

A 一般模型 B 普通模型 C 特殊模型 D 分類模型（）

6、掌握構(gòu)建教育指標(biāo)體系的依據(jù)，包括

A 教育方針 B 政策法規(guī) C 教育理論知識(shí) D 教育規(guī)律（）

7、在采用問卷法的收集方法時(shí)應(yīng)注意哪些方面

A 問卷的質(zhì)量 B問卷的設(shè)計(jì) C 題目的編寫簡(jiǎn)明扼要 D 選擇問卷發(fā)放的對(duì)象和方法

（）

8、教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建造包括

A 基礎(chǔ) B 信度 C 效度 D 方法（）

9、教育測(cè)量數(shù)據(jù)的種類可分為哪幾種

A 點(diǎn)計(jì)數(shù)據(jù) B 度量數(shù)據(jù) C 間斷性數(shù)據(jù) D 連續(xù)性數(shù)據(jù)

（）

10、測(cè)驗(yàn)有最高作為測(cè)驗(yàn)和典型行為測(cè)驗(yàn)之分：最高作為測(cè)驗(yàn)可以分為

A 學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn) B 學(xué)績(jī) C 能力測(cè)驗(yàn) D 能力傾向測(cè)驗(yàn)

（）

11、標(biāo)準(zhǔn)分的性質(zhì)有哪些

A 一組數(shù)據(jù)中各個(gè)原始分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)分的平均數(shù)為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1 B 標(biāo)準(zhǔn)分的絕對(duì)值表示某一原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的相對(duì)距離，正負(fù)號(hào)表示原始分落在平均數(shù)之上或之下

C 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的分布與原始分相同

D 若原始分的分布為正態(tài)分布或接近正態(tài)，標(biāo)準(zhǔn)分的取值范圍-4~4（）

12、被評(píng)價(jià)者心理的調(diào)控，包括哪些

A 提高對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí) B 采用多種評(píng)價(jià)形態(tài)，控制評(píng)價(jià)效應(yīng) C 保持評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者良好的心理交往狀態(tài) D 避免被評(píng)者感到挫折、焦慮、引起心理沖突

（）

13、韋氏測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)有哪些

A 10~12個(gè)分測(cè)驗(yàn) B分言語量表和操作量表各由5~6個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成

C 共同的IQ計(jì)分系統(tǒng) D 不同年齡組有相同的分測(cè)驗(yàn)

（）

14、艾森克人格問卷，量表的結(jié)構(gòu)包括哪些

A 內(nèi)外傾性 B 情緒性 C 精神質(zhì) D 說謊量表（）

15、學(xué)生評(píng)價(jià)體系主要包括哪些環(huán)節(jié)

A明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) B選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法

C 收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程的結(jié)果的資料D明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃

三、判斷題（共5題，每題1分）

1、絕對(duì)評(píng)價(jià)又叫目標(biāo)參照評(píng)價(jià)。（）

2、難度P的取值為1時(shí)，難度最小。（）

3、把教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域的是布盧姆。（）

4、教育評(píng)價(jià)的等級(jí)一般為2～5個(gè)等級(jí)。（）

5、調(diào)查法屬于測(cè)量法中的一種。（）

四、簡(jiǎn)答題（共3題，每題5分）

1、簡(jiǎn)述教育評(píng)價(jià)實(shí)施的基本步驟

2、簡(jiǎn)述教育測(cè)量分?jǐn)?shù)的初步整理的步驟

3、簡(jiǎn)述評(píng)價(jià)者心理與調(diào)控

五、論述題（共2題，每題10分）

1、論述五類教育評(píng)價(jià)方法

2、論述標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)缺點(diǎn) 卷二

一、單選題（共20題，每題1分）

（）

1、評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)中力求正確地掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、取得正確評(píng)價(jià)結(jié)果以顯示自己尊嚴(yán)的心理定勢(shì)，叫做（）

A 角色心理 B 自尊心理 C 心理定勢(shì) D近因效應(yīng)（）2把教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域的是 A 布魯姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 羅杰斯（）

3、標(biāo)準(zhǔn)化考試的計(jì)分方法要求把原始分轉(zhuǎn)化為（）

A平均分 B 標(biāo)準(zhǔn)差 C 標(biāo)準(zhǔn)分 D 百分位分

（）

4、堅(jiān)持正確的導(dǎo)向，確保教育評(píng)價(jià)活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，符合教育目的要求稱為

A 科學(xué)性原則 B 公平性原則 C 客觀性原則 D方向性原則

（）

5、標(biāo)準(zhǔn)化考試都要經(jīng)過預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)主要包括一是預(yù)測(cè)的組織與實(shí)施，二是： A 難度分析 B 質(zhì)量分析 C 題目分析 D 標(biāo)準(zhǔn)分析（）

6、在編制試題時(shí)，題型的分類中是非題、配對(duì)題、選擇題都屬于 A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 主觀題

（）

7、用來描述現(xiàn)狀，指明一個(gè)人已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么和能做什么。叫做（）A 學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn) B 學(xué)績(jī) C 能力 D 能力傾向

（）

8、以題型為順序，由易到難、由客觀到主觀、由短答案題到長(zhǎng)答案題，是什么的原則 A 檢核 B 測(cè)驗(yàn)順序 C 表述合理 D 拼卷

（）

9、對(duì)人的智力進(jìn)行的一種客觀、標(biāo)準(zhǔn)化的度量，叫做（）A 能力 B 情商 C 智力 D 智力測(cè)驗(yàn)

（）

10、評(píng)價(jià)對(duì)象承擔(dān)的各種職責(zé)或完成任務(wù)應(yīng)具備的條件角度提出的標(biāo)準(zhǔn)，叫做 A 效能標(biāo)準(zhǔn) B職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) C 素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn) D 穩(wěn)定標(biāo)準(zhǔn)（）

11、確定測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是編制測(cè)驗(yàn)的（）

A 首要前提 B 充分條件 C 必要條件 D 重要因素

（）

12、細(xì)致的觀察，評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)者的實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行直接的觀察和記錄，然后把評(píng)價(jià)結(jié)果和意見反饋給被評(píng)價(jià)者，兩者一起討論改進(jìn)措施的評(píng)價(jià)方法，叫做

A 定性分析方法 B 定量分析法 C 行為目標(biāo)評(píng)價(jià)法 D 臨床督導(dǎo)評(píng)價(jià)法（）

13、在編制試題時(shí)，題型的分類中是非題、配對(duì)題、選擇題都屬于（）A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 主觀題

（）

14、在自然狀態(tài)下，通過觀察去獲取評(píng)價(jià)信息的一種方法。具有目的性、直接性、情感性、可重復(fù)性，這種方法是

A 觀察法 B 測(cè)量法 C 收集文字資料 D 問卷法（）

15、衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)是否有效的外在標(biāo)準(zhǔn)，叫做（）A 內(nèi)容效度 B 結(jié)構(gòu)效度 C 測(cè)量誤差 D 效標(biāo)

（）

16、人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中所產(chǎn)生的關(guān)于事物在性質(zhì)、特征、狀態(tài)和類屬劃分方面的不確定性，就是教育測(cè)量數(shù)據(jù)的

A 模糊性 B 精確性 C 隨機(jī)性 D 主觀性

（）

17、從評(píng)價(jià)對(duì)象所承擔(dān)的責(zé)任和完成任務(wù)角度提出的標(biāo)準(zhǔn)叫做（）A 效能標(biāo)準(zhǔn) B職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) C 素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn) D 科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（）

18、評(píng)價(jià)者的不同情趣、愛好、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等，是指評(píng)價(jià)者和被評(píng)者的 A 意識(shí)傾向性 B 情意心理 C 認(rèn)知傾向 D 個(gè)性心理特征

（）19 教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)中不可忽略的部分，分為權(quán)數(shù)和分?jǐn)?shù)兩類，用來反映某一個(gè)體在整體中的相對(duì)地位的。叫做（）

A職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) B量化符號(hào) C 科學(xué)標(biāo)準(zhǔn) D 社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)

（）20、評(píng)價(jià)者已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知模式等對(duì)評(píng)價(jià)可靠性影響，是指評(píng)價(jià)者和被評(píng)者的

A 意識(shí)傾向性 B 情意心理 C 認(rèn)知傾向 D 個(gè)性心理特征

二、多選題（共10題，每題3分）

（）

1、效度主要包括以下類型（）

A 內(nèi)容效度 B 結(jié)構(gòu)效度 C 評(píng)分者效度 D 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度（）

2、教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方法有哪些

A 學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試 B 觀察與調(diào)查 C 評(píng)語評(píng)價(jià)法 D 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（）

3、從指標(biāo)的精確度來看可分為（）

A 硬指標(biāo) B軟指標(biāo) C 期望指標(biāo) D 變動(dòng)指標(biāo)（）

4、下列哪些是提高信度的方法

A 適當(dāng)增加測(cè)驗(yàn)題目的數(shù)量 B 增加測(cè)驗(yàn)的難度 C 測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)盡量同質(zhì) D 測(cè)驗(yàn)的程序要統(tǒng)一（）

5、教育測(cè)量數(shù)據(jù)的特點(diǎn)有哪些（）

A 波動(dòng)性 B 規(guī)律性 C 不變性 D 穩(wěn)定性

（）

6、測(cè)驗(yàn)題型一般分為 A 封閉式 B 半封閉式 C 開放式 D 半開放式（）

7、從指標(biāo)的內(nèi)涵來分可分為

A 穩(wěn)定指標(biāo) B 必達(dá)指標(biāo) C 期望指標(biāo) D 變動(dòng)指標(biāo)（）

8、評(píng)價(jià)者心理對(duì)評(píng)價(jià)過程的影響主要表現(xiàn)在（）

A 對(duì)制定評(píng)價(jià)方案的影響 B 對(duì)搜集和分析評(píng)價(jià)信息的影響 C 對(duì)測(cè)定和評(píng)價(jià)的影響 D 對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果解釋的影響（）

9、觀察記錄的方法有哪幾種

A 現(xiàn)象描述法 B 時(shí)間取樣記錄法 C 事件取樣記錄法 D 問卷法（）10標(biāo)準(zhǔn)化考試一般以常模作為其參照標(biāo)準(zhǔn)。常模一般有哪種（）A 年級(jí)當(dāng)量 B 百分等級(jí)常模 C 標(biāo)準(zhǔn)分常模 D 智力常模

三、簡(jiǎn)答題（共4題，每題5分）1.簡(jiǎn)述教育評(píng)價(jià)的基本原則

2、簡(jiǎn)述效度的分類

3、簡(jiǎn)述教育評(píng)價(jià)實(shí)施的基本步驟

4、簡(jiǎn)述標(biāo)準(zhǔn)化考試要做到的幾個(gè)方面

四、論述（共3題，每題10分）論述教育評(píng)價(jià)中常用的人格量表的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn) 2.論述標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)缺點(diǎn) 3.論述學(xué)生學(xué)業(yè)的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法 卷三

一、單選題（共20題，每題1分）

1、按教育評(píng)價(jià)主體分為自我評(píng)價(jià)和（）

A 老師評(píng)價(jià) B 學(xué)生評(píng)價(jià) C 他人評(píng)價(jià) D 學(xué)校評(píng)價(jià)

2、標(biāo)準(zhǔn)化考試都要經(jīng)過預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)主要包括一是預(yù)測(cè)的組織與實(shí)施，二是：（）A 難度分析 B 質(zhì)量分析 C 題目分析 D 標(biāo)準(zhǔn)分析

3、內(nèi)部一致性系數(shù)，是指測(cè)驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性程度，也叫做（）A 重測(cè)信度 B 復(fù)本信度 C同質(zhì)性信度 D評(píng)分者信度

4、衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)是否有效的外在標(biāo)準(zhǔn)，叫做（）

A 內(nèi)容效度 B 結(jié)構(gòu)效度 C 測(cè)量誤差 D 效標(biāo)

5、在編制試題時(shí)，題型的分類中是非題、配對(duì)題、選擇題都屬于（）A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 主觀題

6、從評(píng)價(jià)對(duì)象所承擔(dān)的責(zé)任和完成任務(wù)角度提出的標(biāo)準(zhǔn)叫做（）A 效能標(biāo)準(zhǔn) B職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) C 素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn) D 科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

7、已知測(cè)驗(yàn)的分半信度為0.6，原測(cè)驗(yàn)的信度為()A 0.85 B 0.80 C 0.75 D 0.70

8、在評(píng)價(jià)對(duì)象的集合內(nèi)選擇一個(gè)或若干基準(zhǔn)，各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象和基準(zhǔn)進(jìn)行比較，叫做（）A 絕對(duì)評(píng)價(jià)法 B 相對(duì)評(píng)價(jià)法 C 教育評(píng)價(jià)方法 D 定量分析法

9、以調(diào)查方式去訪問有關(guān)人員，了解情況，從而收集評(píng)價(jià)信息的方法叫做（）A 觀察法 B 測(cè)量法 C調(diào)查訪問 D 問卷法

10、如果男生用“1”表示，女生用“2”表示，這種變量稱為（）

A 等級(jí)變量 B 類別變量 C 等距變量 D 等比變量

11、桑代克1904年的（）標(biāo)志著教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的開始。

A 《精神和社會(huì)測(cè)量學(xué)導(dǎo)論》 B 《診斷智力落后兒童的新方法》 C 《量表集》 D 《評(píng)價(jià)方法論》

12、下列選項(xiàng)中哪項(xiàng)在教育測(cè)量中較少見（）

A 類別變量 B 等級(jí)變量 C 等距變量 D 比率變量

13、評(píng)價(jià)過程的實(shí)踐活動(dòng)和評(píng)價(jià)過程的各種關(guān)系交往等現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，叫做（）

A 評(píng)價(jià)心理 B 評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí) C 評(píng)價(jià)活動(dòng) D 評(píng)價(jià)依據(jù)

14、評(píng)價(jià)者的不同情趣、愛好、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等，是指評(píng)價(jià)者和被評(píng)者的（）

A 意識(shí)傾向性 B 情意心理 C 認(rèn)知傾向 D 個(gè)性心理特征

15、用來描述現(xiàn)狀，指明一個(gè)人已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么和能做什么。叫做（）

A 學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn) B 學(xué)績(jī) C 能力 D 能力傾向

16、人格測(cè)驗(yàn)有兩類，一是客觀測(cè)驗(yàn)，另一類是（）

A 主觀測(cè)驗(yàn) B 自評(píng)測(cè)驗(yàn) C 評(píng)定測(cè)驗(yàn) D 投射測(cè)驗(yàn)

17、行為目標(biāo)評(píng)價(jià)法的理論基礎(chǔ)是（）

A 認(rèn)知心理學(xué) B行為主義心理學(xué) C精神分析學(xué)派 D 格式塔學(xué)派

18、個(gè)體處于不同年齡階段的智商具有較高的相關(guān)，時(shí)間相距越近相關(guān)越高。體現(xiàn)了智商的（）

A 遺傳性 B 穩(wěn)定性 C 多變性 D 差異性

19、要了解學(xué)生的性格上的內(nèi)外向和神經(jīng)質(zhì)等方面的特征，可以用（）A MMPI B EPQ C 16PF D WISC 20、EPQ成人量表適用范圍（）

A 6歲以上 B 8歲以上 C 16歲以上 D 8-----16歲

二、多選題（共10題，每題3分）

1、效度的主要包括以下類型（）

A 內(nèi)容效度 B 結(jié)構(gòu)效度 C 評(píng)分者效度 D 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

2、好的效標(biāo)的條件（）

A 有效性 B 可靠性 C 客觀性 D 實(shí)用性

3、下列屬于我國(guó)認(rèn)知目標(biāo)四分法的有（）

A 創(chuàng)造 B 簡(jiǎn)單應(yīng)用 C 識(shí)記 D 分析

4、從指標(biāo)的精確度來看可分為（）

A 硬指標(biāo) B軟指標(biāo) C 期望指標(biāo) D 變動(dòng)指標(biāo)

5、評(píng)價(jià)信息的收集方法常用的有很多種，除了觀察法、聽匯報(bào)、測(cè)量法還有哪些（）A 調(diào)查訪問 B 座談會(huì) C 收集文字資料 D 問卷法

6、布魯姆的教育目標(biāo)分類法把教育目標(biāo)分為（）

A 認(rèn)知領(lǐng)域 B 情感領(lǐng)域 C 動(dòng)作技能領(lǐng)域 D 應(yīng)用領(lǐng)域

7、教育目標(biāo)中認(rèn)知領(lǐng)域又進(jìn)一步分為知識(shí)、理解、應(yīng)用和其他哪幾類（）A 分析 B 動(dòng)作 C 綜合 D 評(píng)價(jià)

8、教育評(píng)價(jià)的基本原則包括下列哪些（）

A 方向性原則 B 公平性原則 C 客觀性原則 D 科學(xué)性原則

9、教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)包括（）

A 框架 B 模型 C 標(biāo)準(zhǔn) D 體系

10、卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)的因子包括（）A 緊張性 B 自律性 C 神經(jīng)質(zhì) D 精神質(zhì)

三、判斷題（共5題，每題1分，在括號(hào)中打√或×）

1、命題的雙向細(xì)目表是設(shè)計(jì)試卷的藍(lán)圖。-----（）

2、教育測(cè)量具有隨機(jī)性，即其測(cè)量結(jié)果的隨意性。-------------------------（）

3、標(biāo)準(zhǔn)化考試有時(shí)試題的難度不容易控制。---（）

4、從指標(biāo)的內(nèi)涵來分可分為穩(wěn)定性指標(biāo)和變動(dòng)性指標(biāo)。-------------------（）

5、目前測(cè)量智商通常采用的是比率智商---------（）

四、簡(jiǎn)答題（共3個(gè)，每題5分）

1、簡(jiǎn)述我國(guó)常用的教育目標(biāo)分類法

2、簡(jiǎn)述教育評(píng)價(jià)的基本原則

3、簡(jiǎn)述調(diào)控評(píng)價(jià)心理的意義

五、論述題（共3題，每題10分）

1、論述教育評(píng)價(jià)的發(fā)展階段及其特點(diǎn)

2、論述教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)

3、論述表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn) 卷四

一、單選題（共30題，每題1分）

（）

1、第一個(gè)正式的智力測(cè)驗(yàn)量表的提者

A 桑代克 B 西蒙 C 萊斯 D 比納（）

2、微觀教育評(píng)價(jià)的對(duì)象主要指

A 老師 B 學(xué)生 C 學(xué)校 D 教育全領(lǐng)域（）

3、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的成效在很大程度上取決于

A 評(píng)價(jià)自身質(zhì)量 B 量表 C 測(cè)量的方法 D 信度（）

4、測(cè)驗(yàn)題目對(duì)考生實(shí)際水平的區(qū)分程度或鑒別能力，叫做 A 內(nèi)容效度 B 區(qū)分度 C 結(jié)構(gòu)效度 D 難度（）

5、測(cè)驗(yàn)所要達(dá)到的某種具體的目的，叫做

A 教育目標(biāo) B 測(cè)驗(yàn)效果 C 測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo) D 教育效果（）

6、在編制試題時(shí)，題型的分類中是非題、配對(duì)題、選擇題都屬于

A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 主觀題（）

7、在《學(xué)習(xí)的條件》中將認(rèn)知領(lǐng)域分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略是 A 布魯姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 羅杰斯

（）

8、以科學(xué)上的客觀規(guī)定和原則為依據(jù)來確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它要求達(dá)標(biāo)過程符合教育工作自身發(fā)展的客觀規(guī)律，以教育工作過程、方法、措施、結(jié)果的科學(xué)水平來衡量其價(jià)值，叫做

A 效能標(biāo)準(zhǔn) B職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) C 科學(xué)標(biāo)準(zhǔn) D 社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)

（）

9、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的量化符號(hào)等元素設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性和代表性是指教育指標(biāo)體系的

A 信度 B 標(biāo)準(zhǔn)化 C 代表性 D 效度（）

10、將要素的各個(gè)等級(jí)分別規(guī)定屬于隸屬度的某個(gè)范圍，叫做

A積分評(píng)語式編寫法 B 期望評(píng)語式編寫法 C隸屬度式編寫法 D行為目標(biāo)式編寫法（）

11、用數(shù)值形式以及數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)方法反映被評(píng)價(jià)對(duì)象特征的信息分析、處理的方法，叫做

A 定性分析方法 B 定量分析法 C 行為目標(biāo)評(píng)價(jià)法 D 臨床督導(dǎo)評(píng)價(jià)法

（）

12、在自然狀態(tài)下，通過觀察去獲取評(píng)價(jià)信息的一種方法。具有目的性、直接性、情感性、可重復(fù)性，這種方法是

A 觀察法 B 測(cè)量法 C 收集文字資料 D 問卷法（）

13、行為目標(biāo)評(píng)價(jià)法的理論基礎(chǔ)是

A 認(rèn)知心理學(xué) B行為主義心理學(xué) C精神分析學(xué)派 D 格式塔學(xué)派（）

14、將原始分于平均分的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來稱為

A平均數(shù) B 加權(quán)平均數(shù) C 標(biāo)準(zhǔn)差 D 標(biāo)準(zhǔn)分

（）

15、數(shù)據(jù)的規(guī)律性是指大量數(shù)據(jù)的變化是遵從一定的規(guī)律的。是數(shù)據(jù)的哪種特點(diǎn) A 波動(dòng)性 B 規(guī)律性 C 不變性 D 穩(wěn)定性

（）

16、取值個(gè)數(shù)無限的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的單位之間可以再劃分成無限多個(gè)細(xì)小的單位，叫做

A 點(diǎn)計(jì)數(shù)據(jù) B 度量數(shù)據(jù) C 間斷性數(shù)據(jù) D 連續(xù)性數(shù)據(jù)（）

17、由原始分轉(zhuǎn)換成的量表分?jǐn)?shù)稱為

A 導(dǎo)出分?jǐn)?shù) B 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) C T分?jǐn)?shù) D 百分等級(jí)分?jǐn)?shù)（）

18、指在一次測(cè)驗(yàn)中低于此分?jǐn)?shù)的人數(shù)占全體人數(shù)的百分比，叫做

A 加權(quán)求和 B 百分等級(jí) C 等權(quán)相加 D 標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)（）

19、評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)或反映，叫做

A 評(píng)價(jià)心理 B 評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí) C 評(píng)價(jià)活動(dòng) D 評(píng)價(jià)依據(jù)（）20、這朵花是白的，這是一個(gè)

A 現(xiàn)象描述 B 主觀猜測(cè) C 價(jià)值判斷 D 事實(shí)判斷

（）

21、用一定的手段和方法，對(duì)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者可能出現(xiàn)的心理行為進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制和利用，使評(píng)價(jià)工作順利開展。叫做

A 評(píng)價(jià)心理調(diào)控 B 評(píng)價(jià)心理機(jī)制 C 評(píng)價(jià)的心理過程 D 個(gè)性心理特征

（）

22、考試實(shí)施的全過程的標(biāo)準(zhǔn)化，即從考試的編制、實(shí)施、評(píng)分、解釋分?jǐn)?shù)到最后制定常模，都要盡量標(biāo)準(zhǔn)化，叫做

A 一體化考試 B 程序化考試 C 標(biāo)準(zhǔn)化考試 D 主觀性考試（）

23、年級(jí)當(dāng)量，用年級(jí)代替年齡，指把學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)與各年級(jí)學(xué)生的平均成績(jī)比較，看他相當(dāng)于幾年級(jí)的水平，也叫做

A 百分位常模 B 標(biāo)準(zhǔn)分常模 C 年齡常模 D 年級(jí)常模（）

24、學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)中教師自編課堂測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)都屬于 A 測(cè)驗(yàn)的編制方法 B 測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容 C測(cè)驗(yàn)評(píng)分的參照系 D測(cè)驗(yàn)的題型

（）

25、對(duì)人的智力進(jìn)行的一種客觀、標(biāo)準(zhǔn)化的度量，叫做

A 能力 B 情商 C 智力 D 智力測(cè)驗(yàn)（）

26、每個(gè)分測(cè)驗(yàn)的各項(xiàng)得分相加，稱為分測(cè)驗(yàn)的

A 總分 B 量表分 C 原始分 D 標(biāo)準(zhǔn)分

（）

27、憂郁、淡漠、悲觀、思想與行動(dòng)緩慢，分?jǐn)?shù)太高可能會(huì)自殺。是哪種臨床表現(xiàn)

A 疑病 B 抑郁 C 癔癥 D 精神病態(tài)（）

28、卡特爾16種人格因素量表，適用于什么樣的人群

A 各種人群 B 小學(xué)以上文化程度的人群 C 高中以上文化程度的人 D 初中以上文化程度的人群（）

29、評(píng)價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。在關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)時(shí)，更注重學(xué)生的未來發(fā)展和已有水平的提高，叫做

A 發(fā)展性原則 B 多元化原則 C 全息性原則 D差異性原則

（）30、運(yùn)用真實(shí)的生活和模擬的評(píng)價(jià)練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評(píng)價(jià)者按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評(píng)判。叫做

A 學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試 B 觀察與調(diào)查 C 評(píng)語評(píng)價(jià)法 D 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

二、多選題（共15題，每題2分）

（）

1、測(cè)量的本質(zhì)就是根據(jù)法則對(duì)事物進(jìn)行定量化，即在一個(gè)有單位和參照點(diǎn)的連續(xù)體上把事物的屬性表現(xiàn)出來，下列屬于連續(xù)體的有

A 天平B 溫度計(jì) C 量表 D 考卷（）

2、一般說來，影響題目難度的主要因素有那些

A命題的多少 B 考察能力的復(fù)雜程度或?qū)哟蔚母叩虲 考生對(duì)題目的熟悉態(tài)度 D 考察知識(shí)點(diǎn)的多少

（）

3、反應(yīng)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的雙向細(xì)目表的兩維度是

A 教育目標(biāo) B 測(cè)驗(yàn)題型 C 測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo) D 測(cè)驗(yàn)內(nèi)容（）

4、試題編制的質(zhì)量要求包括以下哪些選項(xiàng)

A 明確測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo) B 掌握好試題的區(qū)分度和難度C 注意改進(jìn)題D 編寫講究科學(xué)性（）

5、量化符號(hào)中的分?jǐn)?shù)包括

A 標(biāo)準(zhǔn)賦分 B 指標(biāo)賦分 C 等級(jí)賦分 D 特殊賦分（）

6、掌握構(gòu)建教育指標(biāo)體系的依據(jù)，包括

A 教育方針 B 政策法規(guī) C 教育理論知識(shí) D 教育規(guī)律

（）

7、評(píng)價(jià)信息的收集方法常用的有很多種，除了觀察法、聽匯報(bào)、測(cè)量法還有 哪些

A 調(diào)查訪問 B 座談會(huì) C 收集文字資料 D 問卷法

（）

8、收集到的資料真實(shí)可靠，是信得過的資料。做到可靠性要做到

A 采集信息的方法手段要多樣性 B 注意改進(jìn)收集資料的工具，講究技巧C 信息整理時(shí)注意去偽存真 D 注意評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面性、完整性（）

9、教育測(cè)量中測(cè)量的三要素指

A 對(duì)象 B 事物 C 數(shù)字 D 法則

（）

10、由原始分轉(zhuǎn)換成的量表分?jǐn)?shù)稱為導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，有以下哪些選項(xiàng)

A 百分等級(jí)分?jǐn)?shù) B 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) C CEEB分?jǐn)?shù) D T分?jǐn)?shù)

（）

11、評(píng)價(jià)心理根據(jù)心理學(xué)范疇，可分為

A 心理機(jī)制 B 評(píng)價(jià)的心理過程 C 心理狀態(tài) D 心理特征（）

12、標(biāo)準(zhǔn)化考試要做到哪些方面

A 試題編制過程的標(biāo)準(zhǔn)化 B 考試實(shí)施過程的標(biāo)準(zhǔn)化

C 評(píng)分、計(jì)分過程的標(biāo)準(zhǔn)化 D 分?jǐn)?shù)合成和解釋過程的標(biāo)準(zhǔn)化

（）

13、聯(lián)合瑞文測(cè)驗(yàn)實(shí)施時(shí)，注意事項(xiàng)有哪些

A 主試逐字照讀指導(dǎo)語，對(duì)被試的提問可以重復(fù)指導(dǎo)語，不應(yīng)擅自補(bǔ)充和更改。

B 團(tuán)體施測(cè)要防止相互抄襲或交談。

C 團(tuán)體施測(cè)若對(duì)象超過30人，除主試外應(yīng)增加主試助理1~2人，每次施測(cè)團(tuán)體不超過50人為限。

D 主試和主試助理在被試進(jìn)行前5題時(shí)應(yīng)進(jìn)行巡視，對(duì)不能理解解題方式或前5題不能正確回答者，單獨(dú)重復(fù)指導(dǎo)語。（）

14、人格測(cè)驗(yàn)分哪兩大類

A 結(jié)構(gòu)明確的自陳量表 B 智商測(cè)量表C 結(jié)構(gòu)不甚明確的投射技術(shù)D 情商測(cè)量表（）

15、學(xué)生評(píng)價(jià)的目的是

A 比較學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣B 激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)C 改進(jìn)教學(xué) D 發(fā)掘優(yōu)秀學(xué)生

三、判斷題（共5題，每題1分）

1、測(cè)量結(jié)果具有直接性。（）

2、一般來說難度P的取值為1時(shí)，難度最小。（）

3、命題的雙向細(xì)目表是設(shè)計(jì)試卷的藍(lán)圖。-（）

4、評(píng)價(jià)過程和結(jié)果都要符合客觀實(shí)際尊重事實(shí)、實(shí)事求是稱為教育評(píng)價(jià)的客觀性原則。（）

5、用數(shù)值形式以及數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)方法反映被評(píng)價(jià)對(duì)象特征的信息分析、處理的方法叫定性分析方法。（）

四、簡(jiǎn)答題（共3題，每題5分）

1、簡(jiǎn)述教育評(píng)價(jià)的基本原則

2、簡(jiǎn)述觀察記錄的方法

3、簡(jiǎn)述評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)者的一般心理影響。

五、論述題（共2題，每題10分）

1、論述教育測(cè)量數(shù)據(jù)的種類

2、論述標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)缺點(diǎn)

第三篇：測(cè)量與評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和想法

為什么要進(jìn)行評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)是為了更好地教與學(xué)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確評(píng)價(jià)是關(guān)系到一個(gè)學(xué)生樹立自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，喚起主體意識(shí)，激活創(chuàng)造意識(shí)的關(guān)鍵。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了要以學(xué)生的綜合語言能力發(fā)展為目標(biāo),體現(xiàn)學(xué)生在各類評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體地位。另外，評(píng)價(jià)不等于考試，考試知識(shí)評(píng)價(jià)的手段之一。評(píng)價(jià)重點(diǎn)不再簡(jiǎn)單地重筆頭考試、重結(jié)果；評(píng)價(jià)注重的是過程評(píng)價(jià)，學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面、自主性監(jiān)控和調(diào)整。

當(dāng)前，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要方式還是考試。新課改的要求并沒有得到充分的體現(xiàn)，或者沒有真正意義上的實(shí)施。當(dāng)前以考試為主要評(píng)價(jià)方式的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在的主要問題有：1.評(píng)價(jià)的方法和內(nèi)容單一。不是考試這種形式的原因，而是考試內(nèi)容、操作方法等方面的因素影響了評(píng)價(jià)的結(jié)果。比如試題的質(zhì)量難以保證，測(cè)試過程的公平性難以保證等。2.強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視激勵(lì)與改進(jìn)功能。典型代表是中考和高考。3.重視學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)體差異。學(xué)生在學(xué)校被塑造的千人一面，所有興趣愛好，個(gè)性特征統(tǒng)統(tǒng)被扼殺?？荚嚦煽?jī)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)成績(jī)好的前提下，有些個(gè)性才能被允許存在，否則，一切免談。4.關(guān)注結(jié)果，忽視過程。

毋庸置疑，理想的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。理想的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)必須做到過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)的緊密結(jié)合。那么，理想的評(píng)價(jià)到底該如何實(shí)施？有幾項(xiàng)原則是需要遵守的。

首先，評(píng)價(jià)形式的多元化。評(píng)價(jià)不僅僅局限于老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還可以有學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)等等。第二，評(píng)價(jià)形式的多樣化。不要局限于以考試結(jié)果來評(píng)價(jià)學(xué)生，那只是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的一小部分。比如在英語教學(xué)中，角色扮演就是一種很好的評(píng)價(jià)方式，可以評(píng)價(jià)學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力等等。因此，老師不應(yīng)拘泥于單一的評(píng)價(jià)方式。第三，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化。要從多個(gè)角度來制定評(píng)價(jià)的內(nèi)容，更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。第四，關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程。第五，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。只注重結(jié)果是片面的，兩者結(jié)合才能較全面、合理、正確、公正的評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反映，也直接的影響學(xué)生學(xué)習(xí)的下一階段和學(xué)習(xí)的結(jié)果，其重要性不言而喻。

總之，評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)全面發(fā)展。老師評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，要反思三點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)是否發(fā)揮了其應(yīng)有的功能。二是評(píng)價(jià)是否關(guān)注了不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不同變化。三是評(píng)價(jià)是否注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。經(jīng)常反思評(píng)價(jià)，善于捕捉信息，及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程，才能更好的服務(wù)教育。同時(shí)，我們要以大膽假設(shè)、小心求證的態(tài)度投身對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的行動(dòng)研究中，不拘泥于成見，不滿足于現(xiàn)狀，積極探索新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式。

第四篇：教育測(cè)量與評(píng)價(jià)真題

2009年4月高等教育自學(xué)考試福建省統(tǒng)一命題考試

現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)

試卷

(課程代碼 6231)本試卷滿分100分，考試時(shí)間l50分鐘。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共16小題，每小題1分，共16分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1．對(duì)學(xué)生成績(jī)做出優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)的分類，實(shí)際上是一種 【 】 A．順序量表 B．稱名量表 C．等距量表 D．比率量表 2．我國(guó)的科舉制度始于的朝代是 【 】 A．西周 B．兩漢 C．隋朝 D．唐朝

3．對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的測(cè)量與評(píng)價(jià)是 【 】 A．形成性測(cè)量與評(píng)價(jià) B．診斷性測(cè)量與評(píng)價(jià) C．終結(jié)性測(cè)量與評(píng)價(jià) D．常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)

4．多個(gè)評(píng)分者給同一批人的答卷進(jìn)行評(píng)分的一致性程度，我們稱之為 【 】 A．重測(cè)信度 B．復(fù)本信度 C．同質(zhì)性信度 D．評(píng)分者信度

5．由強(qiáng)度和頻率、標(biāo)號(hào)、標(biāo)度三個(gè)要素構(gòu)成的，衡量評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到評(píng)價(jià)指標(biāo)要求的尺度，我們稱之為 【 】，A．評(píng)價(jià)指標(biāo) B．指標(biāo)體系 C．評(píng)價(jià)權(quán)重 D．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 6．學(xué)生的操作實(shí)驗(yàn)技能考核是屬于 【 】 A．客觀測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法 B．主觀測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法 C．表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法 D．評(píng)定量表評(píng)價(jià)法

7．圖形再認(rèn)測(cè)驗(yàn)、視覺保持測(cè)驗(yàn)或圖形記憶測(cè)驗(yàn)等是屬于 【 】 A．文字記憶測(cè)驗(yàn) B．非文字記憶測(cè)驗(yàn) C．綜合性成套記憶測(cè)驗(yàn) D．思維能力發(fā)展測(cè)驗(yàn)

8．智力測(cè)驗(yàn)在社會(huì)歷史舞臺(tái)上獲得 13．為評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂討論中所表現(xiàn)出來的積極性，教師用5—4—3—2—1來表示，這屬于

【 】

A．評(píng)定量表評(píng)價(jià)法 B．?dāng)?shù)字等級(jí)評(píng)定量表評(píng)價(jià)法 C．圖示等級(jí)評(píng)定量表法 D．等級(jí)評(píng)定量表法

14．語文學(xué)科中的詩(shī)歌創(chuàng)作和命題作文是屬于想象能力測(cè)量與評(píng)價(jià)方法中的 【 】 A．作品分析評(píng)價(jià)法 B．心理測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法 C．記憶測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法 D．思維測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法

15．由測(cè)驗(yàn)專家嚴(yán)格按照測(cè)驗(yàn)編制程序而編成的測(cè)驗(yàn)稱之為 【 】 A．團(tuán)體測(cè)驗(yàn) B．標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) C．能力傾向測(cè)驗(yàn) D．人格測(cè)驗(yàn) 16．測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖是編制試題的 【 】

A．指導(dǎo)和依據(jù) B．思想和方法 C．比例和難度 D．目標(biāo)和結(jié)構(gòu)

二、填空題(本大題共12小題，每小題2分，共24分)請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無分。

17．無論是直接測(cè)量還是間接測(cè)量，要實(shí)現(xiàn)這些測(cè)量必須具備測(cè)量的三個(gè)基本條件：一是要有測(cè)量的量具；二是要有意義相對(duì)明確的測(cè)量 ；三是需要有一個(gè)測(cè)量或

計(jì)算的起點(diǎn)，這個(gè)起點(diǎn)叫。

18．物理量的測(cè)量大多是 性的，教育測(cè)量大多是 性的。

19．美國(guó)的格蘭朗德認(rèn)為一個(gè)完整的評(píng)價(jià)計(jì)劃可以用公式來表達(dá)，即：評(píng)價(jià)：= +非測(cè)量(質(zhì)的記述)+。

20．現(xiàn)在學(xué)者一般認(rèn)為，我國(guó)的考試制度在 已見端倪，我國(guó)的考試制度正式建立。

21．能力傾向測(cè)量與評(píng)價(jià)一般可以分為兩種：一種是關(guān)于 傾向的測(cè)量與評(píng)價(jià)，另一種是 傾向的測(cè)量與評(píng)價(jià)。

22．測(cè)驗(yàn)題目基本上可以分為 和 兩大類。

23．布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)按照由低級(jí)到高級(jí)的難易程度形成一種遞進(jìn)的等級(jí)關(guān)系分為

六個(gè)類別、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、、綜合、評(píng)價(jià)。24．依據(jù)解釋測(cè)驗(yàn)參照點(diǎn)的不同，可以把測(cè)驗(yàn)分成 參照測(cè)驗(yàn)和 參照測(cè)驗(yàn)兩種類型。

25．檔案袋評(píng)價(jià)有不同的類型，但用于班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)的檔案袋基本上可以分成 檔案袋、過程型檔案袋和 檔案袋三種。

26．知識(shí)行為測(cè)評(píng)法又稱為，人格測(cè)驗(yàn)中的問卷測(cè)驗(yàn)法又稱為。27．思想品德測(cè)評(píng)有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。通過測(cè)評(píng)可以實(shí)現(xiàn)： 功能、功能、反饋功能、教育功能、預(yù)測(cè)功能。28．《體育與健康》課程總目標(biāo)把課程內(nèi)容分為五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它們分別是運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技 能、、心理健康和 五個(gè)領(lǐng)域。

三、名詞解釋題(本大題共3小題，每小題4分，共12分)29．終結(jié)性測(cè)量與評(píng)價(jià) 30．最佳行為測(cè)量與評(píng)價(jià) 31．體能

四、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)32．教育評(píng)價(jià)的共同要點(diǎn)是什么? 33．表述得當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)必須符合哪些要求? 34．如何理解學(xué)生品德形成的“基本維度說”?

35．如何理解身體領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)?

五、論述題(本大題共2小題，

第五篇：新建 化學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)第一章

第一章

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1、簡(jiǎn)述認(rèn)識(shí)要素，過程及方法

答：認(rèn)識(shí)要素包括1.認(rèn)識(shí)的主體“認(rèn)識(shí)主體”是認(rèn)識(shí)論的核心。時(shí)代正邁向信息時(shí)代并將向智能時(shí)代過渡，認(rèn)識(shí)主體的內(nèi)核也將日益復(fù)雜。2.認(rèn)識(shí)的客體（認(rèn)識(shí)對(duì)象）(1)以自然界為認(rèn)識(shí)對(duì)象，(2)以人和人類社會(huì)本身為認(rèn)識(shí)對(duì)象，(3)以人的精神現(xiàn)象為認(rèn)識(shí)對(duì)象。(4)認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，(5)認(rèn)識(shí)對(duì)象的功能。3.認(rèn)識(shí)的中介(1)以人的活動(dòng)(實(shí)踐)作為連接認(rèn)識(shí)主客體的橋梁、紐帶和中介(2)信息中介，把“信息中介”引入主客體關(guān)系，不僅拓寬了認(rèn)識(shí)論研究的視野，也使得我們對(duì)于認(rèn)識(shí)主客體關(guān)系的理解趨于深入。

?

2、簡(jiǎn)述認(rèn)識(shí)和測(cè)量的關(guān)系

?

3、結(jié)合案例分析說明測(cè)量的三要素

?

4、結(jié)合案例論述物理和化學(xué)測(cè)量與教育測(cè)量的區(qū)別

?

5、教育測(cè)量的定義和特點(diǎn)

?

6、簡(jiǎn)述化學(xué)教育測(cè)量的對(duì)象及特點(diǎn)