第一篇：淺談新課程下的教育測(cè)量與評(píng)價(jià)

淺談新課程下的教育測(cè)量與評(píng)價(jià)

保和一中 霍占軍

教育測(cè)量與評(píng)價(jià)是當(dāng)今世界教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域之一。它不僅在教育科學(xué)體系中占有顯赫的地位，而且在教育教學(xué)過程中具有重要而廣泛的應(yīng)用價(jià)值。由于教育測(cè)量與評(píng)價(jià)在實(shí)踐中具有強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用，因此，教育測(cè)量與評(píng)價(jià)常常成為教育改革的突破口，也往往成為課程改革的支撐點(diǎn)之一。

第一講 教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科發(fā)展

本講主要探討教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本問題，包括教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本概念、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科地位、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的應(yīng)用價(jià)值、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的類型和功能等問題。大家在學(xué)完本章后,應(yīng)當(dāng)能夠定義教育測(cè)量和教育評(píng)價(jià)；認(rèn)識(shí)教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)之間的關(guān)系；認(rèn)識(shí)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科地位及社會(huì)價(jià)值；了解基礎(chǔ)教育課程改革精神及對(duì)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的要求；認(rèn)識(shí)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)對(duì)教師職業(yè)專業(yè)化的重要性。

教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本問題

（一）教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的含義

教育測(cè)量與評(píng)價(jià)是所有成功教學(xué)的基礎(chǔ)，也是諸多教育決策的重要依據(jù)。

1、認(rèn)識(shí)測(cè)量的含義與條件。任何事物都是質(zhì)與量的統(tǒng)一體。所謂測(cè)量（measurement），從廣義上講，就是根據(jù)某些法則與程序,用數(shù)字對(duì)事物在量上的規(guī)定性予以確定和描述的過程。要實(shí)現(xiàn)測(cè)量一般需要具備如下一些基本條件：

首先必須依據(jù)某些科學(xué)原理和法則，發(fā)展出合適的量具,或制定出科學(xué)的測(cè)量方案。

其次是必須有意義相對(duì)明確的測(cè)量單位。

最后是用數(shù)字對(duì)事物在量上的規(guī)定性予以確定，就需要有一個(gè)測(cè)量或計(jì)算的起點(diǎn)，這個(gè)起點(diǎn)叫參照點(diǎn)?？傊?測(cè)量的量具、測(cè)量的單位和測(cè)量的參照點(diǎn)，是測(cè)量的三個(gè)基本要素或三個(gè)基本條件。

測(cè)量結(jié)果是否準(zhǔn)確可信，依賴于科學(xué)規(guī)范的測(cè)量程序、有效性的測(cè)量工具、意義明確的測(cè)量單位和測(cè)量的參照點(diǎn)。

2、認(rèn)識(shí)教育測(cè)量的含義與特點(diǎn)。

教育測(cè)量，就是針對(duì)學(xué)校教育影響下學(xué)生各方面的發(fā)展，側(cè)重從量的規(guī)定性上予以確定和描述的過程。教育測(cè)量具有如下一些鮮明的特點(diǎn)。第一，教育測(cè)量的間接性和推斷性。第二，教育測(cè)量對(duì)象的模糊性和測(cè)量誤差的不可避免性。第三點(diǎn)，教育測(cè)量的量表具有多樣性，教育測(cè)量的結(jié)果具有相對(duì)抽象性。

（二）教育評(píng)價(jià)的基本問題

1、理解評(píng)價(jià)的一般含義。廣義地講，評(píng)價(jià)泛指衡量、判斷人物或事物的價(jià)值。評(píng)價(jià)活動(dòng)的過程是對(duì)人物或事物的價(jià)值進(jìn)行分析、衡量和判斷的過程。當(dāng)把“評(píng)價(jià)”一詞特別地用于學(xué)校教育領(lǐng)域或課堂教學(xué)情境時(shí)，“評(píng)價(jià)”往往就是“教育評(píng)價(jià)”一詞的簡(jiǎn)稱。

2、教育評(píng)價(jià)概念的發(fā)展。國內(nèi)外一些學(xué)者對(duì)“評(píng)價(jià)”一詞在教育教學(xué)活動(dòng)情境下的若干典型的解釋：下面是國內(nèi)外一些學(xué)者對(duì)“評(píng)價(jià)”一詞在教育教學(xué)活動(dòng)情境下的若干典型的解釋：

a．格蘭朗德（N.E.Gronlund）認(rèn)為，評(píng)價(jià)是為了確定學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，收集、分析和解釋信息（課堂）的系統(tǒng)過程；評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的定量描述（測(cè)量）和定性描述（非測(cè)量）兩方面。根據(jù)格蘭朗德的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)總是包括對(duì)測(cè)量結(jié)果需求程度的價(jià)值判斷（例如，瑪麗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)取得了長足的進(jìn)步），一個(gè)完整的評(píng)價(jià)計(jì)劃將包括測(cè)量和非測(cè)量兩種方法，用公式加以形象地表達(dá)，即：

評(píng)價(jià) = 測(cè)量（定量描述）+非測(cè)量（定性描述）+ 價(jià)值判斷

b．斯塔費(fèi)爾比姆（L.D.stufflebeam）等人認(rèn)為，“評(píng)價(jià)是一種劃定、獲取和提供敘述性和判斷性信息的過程。這些信息涉及研究對(duì)象的目標(biāo)、設(shè)計(jì)、實(shí)施和影響的價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)，以便指導(dǎo)如何決策、滿足教學(xué)效能核定的需要，并增加對(duì)研究對(duì)象的了解?！彼顾M(fèi)爾比姆還說，“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！?/p>

c．美國教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)曾對(duì)“評(píng)價(jià)” 給出一個(gè)簡(jiǎn)明的的定義：“評(píng)價(jià)是對(duì)某些現(xiàn)象的價(jià)值如優(yōu)缺點(diǎn)的系統(tǒng)調(diào)查，為教育決策提供依據(jù)的過程”。

d．泰勒（R.W.Tyler）指出：“評(píng)價(jià)過程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實(shí)際上實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過程”。

e．布魯姆（B.S.Bloom）在其《教育評(píng)價(jià) 》一書中對(duì)“評(píng)價(jià)”這個(gè)概念作了兩種不同的解釋。第一種解釋在本質(zhì)上是針對(duì)“教育評(píng)價(jià)”來說的，他說：“據(jù)我看來，評(píng)價(jià)乃是系統(tǒng)收集證據(jù)用以確定學(xué)習(xí)者實(shí)際上是否發(fā)生了某些變化,確定學(xué)生個(gè)體變化的數(shù)量或程度。” 第二種解釋實(shí)際上是針對(duì)教育目標(biāo)分類來說的。他把教育目標(biāo)分成認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，又把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分成知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)這六個(gè)能力層次或?qū)W習(xí)水平。對(duì)此，布魯姆指出：“評(píng)價(jià)是為了某個(gè)目的而進(jìn)行的，對(duì)各種想法、作品、解答、方法、資料等的價(jià)值作出判斷的活動(dòng)。評(píng)價(jià)涉及應(yīng)用準(zhǔn)則和規(guī)格來估量各種具體事物的準(zhǔn)確性、有效性、經(jīng)濟(jì)性和令人滿意的程度。判斷可以是定量，也可以是定性的；準(zhǔn)則可以由學(xué)生決定，也可以向他們規(guī)定?！? 縱觀上述對(duì)“評(píng)價(jià)”一詞 的描述，除了布魯姆的第二種解釋外，包括布魯姆的第一種解釋在內(nèi)的其余種種定義，我們認(rèn)為都可以看成是對(duì)“教育評(píng)價(jià)”概念所作出的不同描述。事實(shí)上，由于教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的內(nèi)容豐富、情況復(fù)雜，因此，要 對(duì)“ 教育評(píng)價(jià)”概念提出一個(gè)沒有爭(zhēng)議的定義是一件很困難的事。但從上述對(duì)“評(píng)價(jià)”概念的各種描述中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，教育評(píng)價(jià)包含如下幾個(gè)共同的要點(diǎn)：

1．強(qiáng)調(diào)以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷過程；

2．強(qiáng)調(diào)用多種方法（測(cè)量和非測(cè)量）系統(tǒng)收集資料與信息；

3．教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容既可以是教育計(jì)劃，也可以是課程；既可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以是某種教育現(xiàn)象、教學(xué)活動(dòng)、教育目的或教育程序；

4．強(qiáng)調(diào)為學(xué)生發(fā)展和教育決策服務(wù)，“評(píng)價(jià)最重要的意圖，不是為了證明，而是為了改進(jìn)”，“評(píng)價(jià)是對(duì)某些現(xiàn)象的價(jià)值如優(yōu)缺點(diǎn)的系統(tǒng)調(diào)查，為教育決策提供依據(jù)的過程”等。

總之，我們可以這樣來描述“教育評(píng)價(jià)”概念，所謂教育評(píng)價(jià)：是指按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)，利用測(cè)量和非測(cè)量的種種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā)展變化的各種要素進(jìn)行價(jià)值分析和價(jià)值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。我們不妨把這個(gè)定義看成是廣義的教育評(píng)價(jià)。在實(shí)際工作中，我們可以從不同的角度出發(fā)，選用不同的定義。(三)教育評(píng)價(jià)相關(guān)概念辯析。

教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)；教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)估；教育測(cè)驗(yàn)與考試；教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量評(píng)價(jià)。

隨著教育實(shí)踐活動(dòng)和教育科學(xué)文化交流活動(dòng)范圍的不斷增大，近十幾年來,我國對(duì)教育評(píng)價(jià)的科學(xué)研究與實(shí)踐取得明顯的進(jìn)展。但是，當(dāng)人們使用“教育評(píng)價(jià)”概念時(shí)，常與其他一些概念如教育測(cè)量、教育測(cè)驗(yàn)、教育考試、教育評(píng)估等交叉使用，甚至存在一些誤解。因此，弄清這些概念之間的關(guān)系、澄清一些模糊的認(rèn)識(shí)，對(duì)本講內(nèi)容的理解乃至實(shí)際應(yīng)用都是非常有意義的。

1、教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)

測(cè)量與評(píng)價(jià)既有聯(lián)系又有區(qū)別。從句法意義上講，測(cè)量是按照一定的法則和程序，對(duì)事物或現(xiàn)象在量上的規(guī)定性加以確定和描述的過程。教育測(cè)量則是對(duì)教育效果或者學(xué)生各方面的發(fā)展予以測(cè)量和描述的過程，旨在獲得有一定說服力的數(shù)量事實(shí)，是一種以量化為主要特征的事實(shí)判斷。而教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育事物或現(xiàn)象的價(jià)值進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，在獲取足夠多的資料事實(shí)（定性資料與定量資料）基礎(chǔ)上，做出價(jià)值分析和價(jià)值判斷。因此，教育測(cè)量可以為教育評(píng)價(jià)提供價(jià)值判斷的基本數(shù)量事實(shí)，教育測(cè)量是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)；而教育評(píng)價(jià)往往是教育測(cè)量過程的延續(xù)，是對(duì)測(cè)量結(jié)果的解釋與應(yīng)用，并朝著價(jià)值判斷與釋放教育功能的方向拓展。

雖然從整體上看教育評(píng)價(jià)比教育測(cè)量所包含的內(nèi)容更廣、更綜合,但非得把教育測(cè)量活動(dòng)與教育評(píng)價(jià)活動(dòng)看成是涇渭分明的兩種活動(dòng)，或者說教育評(píng)價(jià)非得以教育測(cè)量為基礎(chǔ)，這也不符合事實(shí)。正如格朗蘭德所說的，“當(dāng)把評(píng)價(jià)一詞特別地用于課堂教學(xué)情境時(shí)，其含義存在一些混亂。在一些情況下,它與測(cè)量是同義詞。在另外一些情況下，它與測(cè)驗(yàn)是同義詞。例如，當(dāng)教師進(jìn)行一次成績測(cè)驗(yàn)時(shí)，他們可以說他們?cè)凇疁y(cè)驗(yàn)’學(xué)生的成績、“測(cè)量”學(xué)生的成績，也可以說在“評(píng)價(jià)”學(xué)生的成績。此時(shí)，人們很少會(huì)想到這三個(gè)術(shù)語有什么不同。但在一些情況下，評(píng)價(jià)是指不依賴于測(cè)量的各種評(píng)價(jià)方法，它是一個(gè)集合名詞，此時(shí)，評(píng)價(jià)與測(cè)量的區(qū)別在于，'評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生行為的定性描述'（例如，對(duì)學(xué)生行為的軼事記錄），而測(cè)量則相反，'它是對(duì)學(xué)生行為的定量描述（'例如，測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)）。”此外，王漢瀾教授也指出：“測(cè)量的數(shù)量化結(jié)果，如果不依據(jù)測(cè)量的目的進(jìn)行分析、解釋和評(píng)價(jià)，就是無意義的東西，所以測(cè)量包含有一定的評(píng)價(jià)。”

事實(shí)上，一些標(biāo)準(zhǔn)化的教育測(cè)量過程，由于測(cè)驗(yàn)經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化過程，使原先意義不明確的原始分?jǐn)?shù)有了科學(xué)的分?jǐn)?shù)解釋系統(tǒng)，這實(shí)際上就是對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行有意義的價(jià)值判斷（價(jià)值判斷雖然強(qiáng)調(diào)定性描述，但也不排除定量描述）比如，應(yīng)用個(gè)性診斷測(cè)驗(yàn)、職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)、心理健康診斷測(cè)驗(yàn)、態(tài)度測(cè)驗(yàn)以及道德不良者診斷測(cè)驗(yàn)等測(cè)量過程，其本身就包含有一定的價(jià)值判斷。有些教育測(cè)量在社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，其本身也隱含著價(jià)值分析與價(jià)值判斷。如通過高考制度來選拔與評(píng)價(jià)人才，實(shí)際上隱含著一種頗有爭(zhēng)議的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，即“高分=優(yōu)秀的考生=高素質(zhì)”。

總之,教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)既有區(qū)別又有聯(lián)系。但在一些情況下，兩者之間是一致的，許多教育測(cè)量本身就含有價(jià)值判斷。國內(nèi)外一些教育測(cè)量方面教科書，有的用“教育測(cè)量與評(píng)價(jià)”作書名，有的仍用“教育測(cè)量”，還有的用“教育評(píng)價(jià)”作書名，正說明了這一點(diǎn)。

名師講壇發(fā)言材料

淺談新課程下的教育測(cè)量與評(píng)價(jià)

保和一中

霍占軍

淺談教師健康人格的塑造

保和一中 蘇海桃

名人名言：

熱心可以彌補(bǔ)才能不足，而才能不能彌補(bǔ)熱心。——盧梭 你不僅是學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人?！K霍姆林斯基

在教育中，一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)。——斯賓塞 野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛，這就是真理。待兒童沒有同情，他們就變得沒有同情心；而以應(yīng)有的友情對(duì)待他們，就是一個(gè)培養(yǎng)他們友情的方法。

——烏申斯基

（一）健康人格概述 什么是健康人格

健康人格是指各種良好人格特征在個(gè)體身上的集中體現(xiàn)，是人類所能達(dá)到的最高境界，是人類應(yīng)該追求的價(jià)值目標(biāo)。

一些心理學(xué)家根據(jù)他們的臨床經(jīng)驗(yàn)，提出許多健康人格模式以及相應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)。

健康人格的特點(diǎn)

1.內(nèi)部心理和諧發(fā)展2.能正確處理人際關(guān)系3.能把自己的智慧和能力有效地運(yùn)用到能獲得成功的工作和事業(yè)上 具有健康人格的人，實(shí)際是心理健康者。健康人格的表現(xiàn) 1.正確認(rèn)識(shí)自我。正確地認(rèn)識(shí)自我，是健康人格塑造的第一步。一個(gè)人該如何正確認(rèn)識(shí)自我呢？一是在與別人比較中了解自己。二是從別人的態(tài)度中了解自己。三是通過個(gè)人成就來了解自己。四是在與自己比較中了解自己。

2.積極悅納自我。（摒棄自卑：對(duì)自己不滿意）

如何才能摒棄自卑，悅納自我呢？首先要客觀分析自己的不足。其次要以平和之心對(duì)待自己。再次要保持樂觀的情緒。

3.不斷完善自我。（向理想化自我靠近）

首先要認(rèn)識(shí)自己的地位、身份以及社會(huì)、群體對(duì)自己的期望和要求；認(rèn)識(shí)自己的人格特征，并在工作中發(fā)揮自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

其次，明確自己應(yīng)該成為什么樣的人，具備哪些人格品質(zhì)。再次，要培養(yǎng)奮斗意識(shí)，奮發(fā)有為。4.廣泛延伸自我

不能把自我封閉在內(nèi)部世界，要向外部世界開放。如何延伸自我？

第一要關(guān)心他人。第二要關(guān)注社會(huì)。第三要與人交流。5．努力創(chuàng)造自我

有人問：“怎樣才算是成熟人格？”

弗洛伊德：“一個(gè)成熟的人，應(yīng)該能夠創(chuàng)造性地工作?！?如何才能創(chuàng)造自我呢？其一是建立獲取成功的信念。其二是擁有適當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平。其三是不斷變革自我的期望。

（二）教師健康人格概述 1.教師健康人格的內(nèi)涵

具有健康人格的教師指的是那些具備良好的自我意識(shí)、健康的心理素質(zhì)、高度的創(chuàng)新精神、和諧的人際關(guān)系、較強(qiáng)的實(shí)踐和協(xié)調(diào)能力，能在教育實(shí)踐中充分發(fā)揮自身潛能，不斷完善和發(fā)展自我的教師。

具體來說，有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）良好的性格特征（2）和諧的人際關(guān)系和較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力 教師的人際關(guān)系主要有三種：教師與學(xué)生的關(guān)系，教師與教師的關(guān)系以及教師與家長的關(guān)系。

具有和諧的人際關(guān)系和較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力的教師，大多有以下特點(diǎn)：

首先，在師生關(guān)系的處理上，民主、公正地對(duì)待每一位學(xué)生。其次，在與其他教師交往時(shí)，尊重信任、積極交往、公平競(jìng)爭(zhēng)，主動(dòng)融入教師集體中。

再次，在與家長關(guān)系的處理上，相互尊重，有效溝通，積極配合。最后，在處理以上人際關(guān)系的同時(shí)，更重要的是善于將幾種關(guān)系組織、協(xié)調(diào)起來，形成完善的人際關(guān)系網(wǎng)，共同為健全學(xué)生的人格服務(wù)。

（3）客觀的自我認(rèn)識(shí)、積極的自我體驗(yàn)和有力的自我調(diào)控系統(tǒng)（4）不斷學(xué)習(xí)和自我提升的能力 2.教師健康人格的作用

（1）教師健康人格有利于形成和諧的課堂心理氛圍，（2）教師健康人格有利于建立良好的師生關(guān)系，（3）教師健康人格有利于學(xué)生健康人格的形成和完善，（4）教師健康人格能促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

（三）教師健康人格的塑造

教師健康人格的形成既是教師與外部環(huán)境相互作用的過程，也是教師自我教育、自我提升、自我超越的過程。因此，塑造教師的健康人格，不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境，而且更重要的是要加強(qiáng)教師自身的修養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)適宜的外部環(huán)境是塑造教師健康人格的基礎(chǔ)

教師生活、活動(dòng)的外部環(huán)境，主要有學(xué)校、家庭和社會(huì)環(huán)境。因此，塑造教師健康人格要努力做到：

（1）營造民主、健康的家庭和社會(huì)環(huán)境，為教師人格的塑造提供良好的支持性條件和時(shí)空性條件

首先，要完善各項(xiàng)社會(huì)制度，尤其要健全師資培養(yǎng)和管理體制，建立健康和諧的社會(huì)環(huán)境，這是塑造教師健康人格的前提。

其次，要提升教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位，增加教師的社會(huì)支持資源，形成有力的社會(huì)支持系統(tǒng)，這是塑造教師健康人格的保證。

最后，要形成正確的教師觀輿論導(dǎo)向，提出明確的教師健康人格的標(biāo)準(zhǔn)，為教師人格的塑造指明方向和目標(biāo)。

（2）優(yōu)化學(xué)校環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的組織氛圍，增加對(duì)教師的心理支持

第一，把教師健康人格的標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到教師的日常行為表現(xiàn)中，使標(biāo)準(zhǔn)具體化、生活化，讓每一位教師都明確這一標(biāo)準(zhǔn)所涉及的內(nèi)容，理解塑造健康人格的意義；同時(shí)，要求教師在任何場(chǎng)合都能遵循健康人格的標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)和表揚(yáng)教師在人格塑造中所取得的成績。

第二，采用適當(dāng)?shù)慕處熢u(píng)價(jià)方式和激勵(lì)措施，如：領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師之間互評(píng)等；以學(xué)生健康人格塑造的成功與否作為評(píng)價(jià)教師素質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)，力求形成和確立完善的教師評(píng)價(jià)體系。

第三，改善教師工作條件，加強(qiáng)校園硬環(huán)境和軟環(huán)境建設(shè)，即加強(qiáng)學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境建設(shè)，充分發(fā)揮校園“靜態(tài)文化”和“動(dòng)態(tài)文化”的教育功能，為教師健康人格的塑造創(chuàng)設(shè)適宜的、良好的心理和組織氣氛。

第四，在教師教育中增設(shè)“交往”或者“交流”課程，這是學(xué)校培養(yǎng)教師健康人格的一個(gè)重要途徑。在美國，“交往教育”在教師教育中己經(jīng)被廣泛重視。他們認(rèn)為進(jìn)行“交往教育”既可以提高教師的交往能力，為教師做好教育工作奠定基礎(chǔ)，同時(shí)還可以為教師與他人的交流創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，在交流過程中陶冶教師的人格。

最后，關(guān)注教師心理健康，建立教師心理咨詢中心。學(xué)校應(yīng)建立教師心理檔案，定期請(qǐng)心理專家或心理咨詢?nèi)藛T為教師進(jìn)行心理咨詢，適時(shí)疏導(dǎo)和排解教師的不良情緒和心理障礙，為教師人格的發(fā)展和完善提供保證。

2.加強(qiáng)自身修養(yǎng)是塑造教師健康人格的關(guān)鍵（1）教師要不斷提高道德素質(zhì)和文化素質(zhì)

人格的核心是人的內(nèi)在精神品質(zhì)，而人的道德素質(zhì)和文化素質(zhì)體現(xiàn)著人的精神面貌，反映著人的思維方式和價(jià)值取向，折射出人的情感和氣質(zhì)。因此，健康人格的形成應(yīng)以道德、文化素質(zhì)的提高為前提和基礎(chǔ)。

（2）教師要努力增強(qiáng)學(xué)習(xí)、反思和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步豐富和完善自己的人格

學(xué)習(xí)是教師保持健康人格的基本手段，反思是教師人格塑造的重要方式，創(chuàng)新是教師人格活力的源泉。

（3）教師要積極參與教育教學(xué)實(shí)踐

教師人格是在教育教學(xué)活動(dòng)中逐漸形成和強(qiáng)化的，而健康人格的形成又反過來促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高。因此，只有積極參與教育實(shí)踐活動(dòng)，教師的健康人格才能最終完善和升華。結(jié)束語：僅以此與大家共勉

◆教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)。◆教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真?！艚逃撬囆g(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。

名師講壇發(fā)言材料

淺談教師健康人格的塑造

保和一中 蘇海桃

第二篇：淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育評(píng)價(jià)

淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育評(píng)價(jià)寫作提綱

一、我國傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)存在的問題

（一）過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能

（二）片面強(qiáng)調(diào)相對(duì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)。

（三）過分注重可以量化的內(nèi)容

（四）缺乏有效的評(píng)價(jià)工具和方法。

（五）忽視了評(píng)價(jià)主體多元、多向的價(jià)值

（六）被評(píng)價(jià)對(duì)象基本上處于被動(dòng)的檢查、被批判的地位

二、新課程下教育評(píng)價(jià)的理論依據(jù)和價(jià)值取向(一)教育評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生發(fā)展(二)教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師成長(三)重視以學(xué)論教

(四)從學(xué)生的未來發(fā)展來看

三、新課程下教育評(píng)價(jià)的方法選擇(一)量化評(píng)價(jià)法(二)質(zhì)性評(píng)價(jià)法

(三)近年來引進(jìn)的評(píng)價(jià)方法

四、新課程評(píng)價(jià)改革的方向

(一）新課程評(píng)價(jià)發(fā)揮評(píng)價(jià)的本體性功能

（二）尊重被評(píng)價(jià)者的主體性

（三）新課程評(píng)價(jià)應(yīng)該致力于對(duì)被評(píng)價(jià)者的理解(四)新課程評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展(五)新課程評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

(六)新課程評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生作為人的全面成長(七)新課程評(píng)價(jià)積極倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)的、過程的評(píng)價(jià)

(八)新課程評(píng)價(jià)倡導(dǎo)采用情境化的、真實(shí)的評(píng)價(jià)方式，追求與教學(xué)相結(jié)合的評(píng)價(jià)

五、新課程評(píng)價(jià)觀轉(zhuǎn)變的啟示

（一）在評(píng)價(jià)功能上，應(yīng)由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展

（二）在評(píng)價(jià)的內(nèi)客上．應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考查

（三）在評(píng)價(jià)方法方面應(yīng)有效整合定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)

（四）在評(píng)價(jià)的對(duì)象上，關(guān)注對(duì)過程的評(píng)價(jià)

（五）在評(píng)價(jià)的主體上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息的多元化

淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育評(píng)價(jià)

內(nèi)容摘要： 時(shí)代在發(fā)展，知識(shí)在爆炸，在飛速發(fā)展的科技時(shí)代，我們應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。課程評(píng)價(jià)既是學(xué)校教育活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，也是保證學(xué)校教育活動(dòng)沿著正確的方向發(fā)展的重要手段?，F(xiàn)代教育的著眼點(diǎn)已不僅僅在于分?jǐn)?shù)所代表的知識(shí)和能力目標(biāo)的達(dá)成，還得考慮學(xué)生未來的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)代教育教學(xué)評(píng)價(jià)觀是對(duì)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的一種革命，是教育發(fā)展的必然，也是教育發(fā)展的需要。關(guān)鍵詞：新課程 教育評(píng)價(jià) 課程評(píng)價(jià)

淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育評(píng)價(jià)

涪陵區(qū)同樂鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)校 王聯(lián)敬

內(nèi)容摘要： 時(shí)代在發(fā)展，知識(shí)在爆炸，在飛速發(fā)展的科技時(shí)代，我們應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。課程評(píng)價(jià)既是學(xué)校教育活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，也是保證學(xué)校教育活動(dòng)沿著正確的方向發(fā)展的重要手段。現(xiàn)代教育的著眼點(diǎn)已不僅僅在于分?jǐn)?shù)所代表的知識(shí)和能力目標(biāo)的達(dá)成，還得考慮學(xué)生未來的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)代教育教學(xué)評(píng)價(jià)觀是對(duì)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的一種革命，是教育發(fā)展的必然，也是教育發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：新課程

教育評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維發(fā)展,但傳統(tǒng)的選拔考試以定量閉卷筆試評(píng)價(jià)為主,很難直接加入后兩維的內(nèi)容。因此,后兩維在定量評(píng)價(jià)中很難實(shí)現(xiàn),必須要求以定性評(píng)價(jià)為補(bǔ)充。事實(shí)上,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維、情感、價(jià)值觀等的評(píng)價(jià)研究從未間斷。早在20世紀(jì)60年代,日本就提出了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過程的評(píng)價(jià)方法,如改進(jìn)測(cè)驗(yàn)、記錄學(xué)生表現(xiàn)的“學(xué)情卡”法和“席位表教案”法,至今仍很有影響力,成為紙筆測(cè)驗(yàn)學(xué)力評(píng)定方法的有益補(bǔ)充;現(xiàn)今流行于世的“檔案袋評(píng)價(jià)”更是結(jié)合了“紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)”、“基于表現(xiàn)評(píng)價(jià)”和“基于觀察對(duì)話評(píng)價(jià)”的優(yōu)點(diǎn),將所收集到的資料匯成檔案,通過相關(guān)資料有組織的呈現(xiàn),可以展示事情的進(jìn)展過程或者個(gè)人的成長經(jīng)歷。我國基礎(chǔ)教育界由于長期受到唯結(jié)果和分?jǐn)?shù)至上的選拔性評(píng)價(jià)的影響,定性評(píng)價(jià)的研究及運(yùn)用能力都相對(duì)薄弱。新課程的實(shí)施非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程,注重評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能及“反饋調(diào)節(jié)”作用,教育評(píng)價(jià)的對(duì)象擴(kuò)及到學(xué)生、教師和課程等方面,評(píng)價(jià)內(nèi)容也呈現(xiàn)多元化趨勢(shì),與之相應(yīng)地在評(píng)價(jià)方法上也應(yīng)該呈現(xiàn)靈活多樣的特點(diǎn)。因此新課程在評(píng)價(jià)方面應(yīng)有效整合定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià),改變過去單一的定量評(píng)價(jià)方法,在定量評(píng)價(jià)發(fā)展的基礎(chǔ)上重視定性評(píng)價(jià)。把學(xué)生的檔案袋評(píng)價(jià)、反思日記、成果展示等定性評(píng)價(jià)引入到定量評(píng)價(jià)上來,使二者有效地結(jié)合,發(fā)揮各自的作用,更加全面真實(shí)地反映評(píng)價(jià)客體的發(fā)展情況。

一、我國傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)存在的問題

課程評(píng)價(jià)既是學(xué)校教育活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，也是保證學(xué)校教育活動(dòng)沿著正確的方向發(fā)展的重要手段。然而由于受到傳統(tǒng)智能理論和應(yīng)試教育的長期影響，我國現(xiàn)行中小學(xué)課程評(píng)價(jià)出現(xiàn)了諸多問題，其中有些問題 已經(jīng)成為全面推行新一輪課程改革的嚴(yán)重障礙。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）評(píng)價(jià)功能方面：過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和認(rèn)同，很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題和被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況及努力程度，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展等功能。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面：一是片面強(qiáng)調(diào)相對(duì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即被評(píng)價(jià)對(duì)象的相對(duì)位置，忽視以被評(píng)價(jià)對(duì)象的進(jìn)步為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性的發(fā)展和個(gè)體間的差異。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容方面：過分注重可以量化的內(nèi)容，如學(xué)業(yè)成績；而對(duì)難以量化的內(nèi)容，如學(xué)生和教師在教育活動(dòng)中表現(xiàn)和培養(yǎng)出來的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、情緒態(tài)度、行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)

則相對(duì)忽視。

（四）評(píng)價(jià)方法方面：缺乏有效的評(píng)價(jià)工具和方法。過多注重定量方法而忽視定性的評(píng)價(jià)手段。書面紙筆測(cè)驗(yàn)仍然是評(píng)價(jià)學(xué)生的最主要、甚至是惟一的評(píng)價(jià)方法。

（五）評(píng)價(jià)主體方面：忽視了評(píng)價(jià)主體多元、多向的價(jià)值尤其忽略了自我評(píng)價(jià)的價(jià)值，基本上沒有形成學(xué)生、老師、管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。

（六）評(píng)價(jià)對(duì)象方面：被評(píng)價(jià)對(duì)象基本上處于被動(dòng)的檢查、被批判的地位．其自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，對(duì)評(píng)價(jià)往往持一種冷漠、應(yīng)付、對(duì)立、拒斥或恐懼、逃避的態(tài)度，甚至發(fā)生欺騙、弄虛作假等行為。

現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)體系的弊端，確實(shí)需要教師們和教育管理者們?cè)谛碌睦碚撘曇爸羞M(jìn)行深刻的反思和改革。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下教育評(píng)價(jià)的理論依據(jù)和價(jià)值取向(一)關(guān)注學(xué)生發(fā)展

首先，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！卑l(fā)展性評(píng)價(jià)觀的提出，既是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的有力挑戰(zhàn)，又是對(duì)素質(zhì)教育思想的具體體現(xiàn)，適應(yīng)了素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的，內(nèi)在要求。其次，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

（二）強(qiáng)調(diào)教師成長

促進(jìn)教師成長。教育評(píng)價(jià)要沿著促進(jìn)教師成長的方向發(fā)展，滿足教師的個(gè)人發(fā)展需求?，F(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，其實(shí)很多教師都存在著：在課堂教學(xué)中憑感覺上課，憑感覺對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。做了很多年的教師，結(jié)果業(yè)務(wù)水平幾乎停滯不前，這其中最大的一個(gè)原因可能就是缺乏有效評(píng)價(jià)的反饋和激勵(lì)。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展和自身提高的重要價(jià)值，從而逐步反思自己、改進(jìn)自己的教學(xué)，從“灌輸者”向“組織者”的轉(zhuǎn)變。

（三）重視以學(xué)論教

課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師的“教”的“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)思，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。提倡“以學(xué)論教”，主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）從學(xué)生的未來發(fā)展來看

教育評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性，又促使學(xué)生的全面發(fā)展，這是現(xiàn)代教育的一個(gè)共同精神。但是，反觀我國傳統(tǒng)教育，由于片面實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià)，以學(xué)生學(xué)習(xí)終端的考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)估學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，致使人們把結(jié)果當(dāng)成目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)就是考卷和分?jǐn)?shù)。由此而帶來所謂的“高考指揮棒效應(yīng)”，教和學(xué)雙方的目光越來越短淺，教育的路也越走越狹窄。

所以變傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)為現(xiàn)代的教育評(píng)價(jià)，把教育看成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展變化的過程，全面、完整地觀察它，不僅能科學(xué)的評(píng)估教學(xué)水平，發(fā)揮其對(duì)教育的調(diào)控作用，提高教育質(zhì)量，而且有助于學(xué)生科學(xué)思

維方式的形成，提高思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)，甚至利于提升民族素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下教育評(píng)價(jià)的方法選擇

學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)制定了多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),倡導(dǎo)評(píng)價(jià)過程的多元化相應(yīng)地必須靈活使用形式多樣的評(píng)價(jià)方法。將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，尤其要注重質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，這對(duì)于以發(fā)展的眼光來客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的成長具有深遠(yuǎn)的意義。

(一)量化評(píng)價(jià)法

1、測(cè)驗(yàn)法

測(cè)驗(yàn)法是教育中就用最廣泛的評(píng)價(jià)方法，它是根據(jù)教育目標(biāo)，通過編制試題、組成試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，然后按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)測(cè)試結(jié)果加以衡量的一種評(píng)價(jià)方法。測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，施測(cè)環(huán)境與過程，評(píng)分的原則與方法以及分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換與解釋都必須科學(xué)、嚴(yán)密、標(biāo)準(zhǔn)化，以保證測(cè)驗(yàn)結(jié)果的客觀性和可靠性。但是任何一個(gè)測(cè)驗(yàn)都無法窮盡所有的行為測(cè)量項(xiàng)目，它所包含的只能是全部可能項(xiàng)目的一個(gè)樣本。

測(cè)驗(yàn)法作為一種量化的評(píng)價(jià)方法，主要在于其評(píng)價(jià)信息的處理可以運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)工具，評(píng)價(jià)結(jié)果以一組數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)。它可以通過紙筆、操作、口頭、電腦等多種方式進(jìn)行，而其測(cè)試項(xiàng)目往往都可以賦予一定的分?jǐn)?shù)，并存在標(biāo)準(zhǔn)答案。測(cè)驗(yàn)法自身的這種特點(diǎn)決定了其功能的有限性，主要適用于基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的評(píng)價(jià)。也就是說它只能用于可以轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，而那些無法簡(jiǎn)單地以數(shù)字加以衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及情感體驗(yàn)等，則難以用測(cè)驗(yàn)法加以評(píng)價(jià)。

2、談話法

談話，也稱訪談、面談（interview），就是評(píng)價(jià)者通過與被評(píng)者面對(duì)面地口頭交談的方式獲得評(píng)價(jià)信息的方法。首先，評(píng)價(jià)中的訪談?dòng)兄鞔_的目的，這是與日常的閑聊最大的不同。

富的評(píng)價(jià)信息，從而更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。

3、活動(dòng)法

4、研討法

5、日記法

6、專題作業(yè)

7、學(xué)生成長手冊(cè)等

（三）近年來引進(jìn)的評(píng)價(jià)方法

1、成長記錄袋

成長記錄袋也可稱為“檔案袋評(píng)價(jià)法（portfolio assessment）”就是根據(jù)課程與教學(xué)目標(biāo)的要求，將能夠反映學(xué)生成長與發(fā)展的各種作業(yè)收集起來，以“全面地、動(dòng)態(tài)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r。

2、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

通過讓學(xué)生完成實(shí)際任務(wù)來展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程。這里的“實(shí)際任務(wù)”是指具有一定情境的、開放性的問題或操作性活動(dòng)。這種基于實(shí)際任務(wù)的評(píng)價(jià)，是通過向?qū)W生提供一個(gè)具有一定任務(wù)性的具體問題情境或活動(dòng)，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中搜集他們的表現(xiàn)，取得評(píng)價(jià)性停息。

3、自我反省

自我反省屬于自我評(píng)價(jià)，這種經(jīng)常性的自我反省對(duì)取得新的進(jìn)步是十分必要的。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下明確自已的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并參照學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行經(jīng)常性的總結(jié)與反省，既看到自己的進(jìn)步與優(yōu)長，又看到自已的不足尚須改進(jìn)之處，這樣既有助于樹立自己的自信心，又不斷地促使自己尋求新的進(jìn)步。

4、學(xué)習(xí)日記

學(xué)習(xí)日記屬于一種過程性的自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過程中，記錄自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程中的固惑、收獲以及各種心理感受。

四、新課程教育評(píng)價(jià)改革的方向

鑒于我國學(xué)校課程評(píng)價(jià)存在著諸多問題，這些問題已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生與教師自然健康地發(fā)展，因此21世紀(jì)初開始的新課程改革將課程評(píng)價(jià)改革作為一個(gè)重要內(nèi)容，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出要建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展 中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。具體地講，新課程評(píng)價(jià)將在下面幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

(一）新課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要將日常課程評(píng)價(jià)與選拔性的考試評(píng)價(jià)區(qū)分開，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的本體性功能，反對(duì)以評(píng)價(jià)的附加性功能取代本體性功能。當(dāng)新課程從設(shè)計(jì)階段進(jìn)入實(shí)施階段，課程評(píng)價(jià)成為 學(xué)校教師最為關(guān)心的一個(gè)問題，教師們問的最多的問題是：“中考、高考怎么改革？”“升學(xué)考試的改革辦法不出來，我們學(xué)校怎么能有有效的評(píng)價(jià)方法呢？”“有沒有既簡(jiǎn)便易行又有效的評(píng)價(jià)方法？請(qǐng)專家們介紹幾種讓教師來用?！边@些問題的中心意思是，教師需要能應(yīng)對(duì)升學(xué)考試的簡(jiǎn)便有效的評(píng)價(jià)方法。這些問題的提出雖 然情有可原，但卻反映出教師頭腦中仍然將日常課程評(píng)價(jià)與升學(xué)選拔評(píng)價(jià)混為一談,以升學(xué)選拔評(píng)價(jià)為指針進(jìn)行日常課程評(píng)價(jià)。而新課程評(píng)價(jià)改革正是主要針對(duì)日常 評(píng)價(jià)的變革，反對(duì)以升學(xué)選拔評(píng)價(jià)代替日常課程評(píng)價(jià)。上文已談到，課程評(píng)價(jià)的本體性功能包括為學(xué)生提供了解自己學(xué)習(xí)歷程與狀態(tài)的信息、促進(jìn)學(xué)生自

我意識(shí)的發(fā) 展和為教師的教學(xué)提供反饋信息；課程評(píng)價(jià)的附加性功能是對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄別選拔。課程評(píng)價(jià)的本體性功能是在日常評(píng)價(jià)中體現(xiàn)的，而附加性功能是在升學(xué)考試、各類 競(jìng)賽中體現(xiàn)的，因此要在日常學(xué)校教育教學(xué)中恢復(fù)評(píng)價(jià)所應(yīng)有的本體性功能，而不應(yīng)將評(píng)價(jià)的選拔性功能帶進(jìn)日常評(píng)價(jià)中。

（二）新課程評(píng)價(jià)要求尊重被評(píng)價(jià)者的主體性，提高被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過程中的參與程度。被評(píng)價(jià)者可以參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定、評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇、評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋，通過參與到評(píng)價(jià)過程中，被評(píng)價(jià)者 能夠更深入地認(rèn)識(shí)自己與評(píng)價(jià)要求的差異，能夠更自覺地去達(dá)到評(píng)價(jià)者的要求。同時(shí)，還應(yīng)該更多地使用自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)的方式，充分調(diào)動(dòng)起被評(píng)價(jià)者的積極性、主動(dòng)性。

（三）新課程評(píng)價(jià)應(yīng)該致力于對(duì)被評(píng)價(jià)者的理解而不是對(duì)被評(píng)價(jià)者的控制，評(píng)價(jià)應(yīng)該成為一個(gè)充滿人性關(guān)懷、充滿同情與理解的過程。無論是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，被評(píng)價(jià)者都是人，都 是不斷成長、不斷發(fā)展的生命，評(píng)價(jià)不應(yīng)作為控制被評(píng)價(jià)者精神和行為的手段，而應(yīng)是探察被評(píng)價(jià)者在發(fā)展過程中的困惑、疑問、欣喜、滿足等等生命體驗(yàn)的途徑。通過評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者理解了被評(píng)價(jià)者的成功與失敗，理解了被評(píng)價(jià)者的興奮與焦慮，雙方在共情中相互理解，共同為達(dá)到教育目標(biāo)而努力。

（四）新課程評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，評(píng)價(jià)應(yīng)該有利于學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，有利于自我評(píng)價(jià)能力的提高。新課程評(píng)價(jià)提倡對(duì)學(xué)生給予積極的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以欣賞的眼光看待學(xué) 生。心理學(xué)家羅森塔爾做過一個(gè)有名的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明教師的贊賞和期望對(duì)學(xué)生有著多么強(qiáng)烈的影響。實(shí)驗(yàn)者從一至六年級(jí)的小學(xué)生中隨機(jī)選取了20%的學(xué)生，告訴這些學(xué)生的教師，他們是非常有潛力的。8個(gè)月后，通過測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生都有了出乎意料的進(jìn)步。原來，是因?yàn)榻處煂?duì)這20%的學(xué)生寄予了更高的期望，對(duì)這些學(xué)生表現(xiàn)出更和藹的態(tài)度，更經(jīng)常地微笑、點(diǎn)頭、注視這些學(xué)生，與這些學(xué)生談話更多、提問更多，并提供較多的學(xué)習(xí)材料，提供更多的學(xué)習(xí)線索，更經(jīng) 常地稱贊這些學(xué)生?？梢哉f，正是教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和評(píng)價(jià)造成了學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)。

（五）新課程評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。新課程評(píng)價(jià)認(rèn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是為被評(píng)價(jià)者設(shè)定的前進(jìn)目標(biāo)和發(fā)展方向，對(duì)于不同的學(xué)生，這個(gè)目標(biāo)和方向應(yīng)該是不同的，因而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有所不同。新課程評(píng)價(jià)尊重被評(píng)價(jià)者的差異，通過建立多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為被評(píng)價(jià)者的個(gè)性發(fā)展提供空間，不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)意味著允許不同的被評(píng)價(jià)者有不同的發(fā)展方向和發(fā)展速 度。

（六）新課程評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而且要關(guān)注學(xué)生作為人的全面成長。當(dāng)前學(xué)校中實(shí)施的課程評(píng)價(jià)更多地從功利主義的升學(xué)目的出發(fā)，評(píng)價(jià)窄化為學(xué)科考試，學(xué)科考試內(nèi)容緊緊圍繞升學(xué)考試目標(biāo)，而作為學(xué)生發(fā)展的更為重要的情感、道德、價(jià)值觀等等卻被丟在一旁，很少給予評(píng)價(jià)。殊不知，教育的目標(biāo)是培養(yǎng)身心健全的人，學(xué)校教育不能造就一 批只有知識(shí)沒有信仰的社會(huì)工具或者知識(shí)豐富卻道德低下、心靈畸形的個(gè)性殘缺者。新課程評(píng)價(jià)將拋棄功利主義的評(píng)價(jià)目的，從促進(jìn)人的全面發(fā)展的目的出發(fā)規(guī)劃評(píng) 價(jià)內(nèi)容。新課程評(píng)價(jià)將更加關(guān)注學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生在情感、動(dòng)機(jī)、信念、人生觀、價(jià)值觀、意志品質(zhì)、生活態(tài)度等非智力因素方面的發(fā)展，即使在學(xué)科評(píng)價(jià)中也 要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知風(fēng)格以及情感體驗(yàn)等因素。

（七）新課程評(píng)價(jià)要改變那種只顧結(jié)果不顧過程、只顧目的不顧手段的評(píng)價(jià)思路，積極倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)的、過程的評(píng)價(jià)，關(guān)注被評(píng)價(jià)者為達(dá)到目的所采用的方法和途徑，關(guān)注被評(píng)價(jià)者在達(dá)到目的的過程中獲得了哪些經(jīng)歷和體驗(yàn)，關(guān)注被評(píng)價(jià)者在獲得結(jié)果的過程中發(fā)生了怎樣的進(jìn)步。

（八）新課程評(píng)價(jià)倡導(dǎo)采用情境化的、真實(shí)的評(píng)價(jià)方式，追求與教學(xué)相結(jié)合的評(píng)價(jià)。情境化的評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的，評(píng)價(jià)本身就提供了有益和有趣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。真實(shí)評(píng)價(jià)與情境化 評(píng)價(jià)類似，只是“情境化評(píng)價(jià)”的提法更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，而“真實(shí)評(píng)價(jià)”的提法更著意評(píng)價(jià)所使用的任務(wù)的性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題 相接近。此次新課程評(píng)價(jià)中倡導(dǎo)運(yùn)用的真實(shí)評(píng)價(jià)方法有表現(xiàn)評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等。

五、新課程評(píng)價(jià)觀轉(zhuǎn)變的啟示

加德納的多元智能理論為確認(rèn)學(xué)生的不同智力和才能提供了一個(gè)理論基礎(chǔ)，推動(dòng)了教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展，為重新衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成功提供了新的視野，也為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中課程評(píng)價(jià)觀的變革帶來了許多有益的啟示。

（一）在評(píng)價(jià)功能上，應(yīng)由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。新課程的評(píng)價(jià)理念應(yīng)在承認(rèn)學(xué)生之間存在智力和才能的差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行鑒定和分析，從而判斷出評(píng)價(jià)對(duì)象所存在的問題和不足，發(fā)掘適合評(píng)價(jià)對(duì)象的教育方法，促進(jìn)他們的發(fā)展和表現(xiàn)，幫助學(xué)生發(fā)展成就感和自信心。

（二）在評(píng)價(jià)的內(nèi)客上．應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考查。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)的范圍過于狹窄，過于集中在對(duì)語言智力和數(shù)理邏輯智力發(fā)展情況的考查，以偏概全，無法反映出學(xué)生各方面發(fā)展的 真實(shí)情況。多元智能理論啟發(fā)我們，課程評(píng)價(jià)應(yīng)立足于從智能結(jié)構(gòu)的各個(gè)方面去全面評(píng)價(jià)學(xué)生，綜合考查學(xué)生各方面情況的發(fā)展，使更多的學(xué)生成功地參與課堂學(xué)習(xí)。

（三）在評(píng)價(jià)方法方面應(yīng)有效整合定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容正在趨于多元化，以把反復(fù)的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)單化、表面化為特征的量化范式下的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，由于其自身的缺陷而無法實(shí)現(xiàn)對(duì)某些智力發(fā)展情況的 評(píng)價(jià)的客觀性的承諾，教育的復(fù)雜性、學(xué)生發(fā)展的豐富性和生動(dòng)活潑的個(gè)性往往渦滅于幾個(gè)僵硬的數(shù)字，從而丟失了課程中最有意義、最根本的內(nèi)容，所以，應(yīng)當(dāng)改 變過去單一的定量評(píng)價(jià)方法，適當(dāng)引入學(xué)習(xí)過程檔案、評(píng)價(jià)日程表、反思日記、成果展示等定性評(píng)價(jià)方法，使二者有效地進(jìn)行整合，在不同的方面發(fā)揮各自的作用，以更加全面真實(shí)地反映學(xué)生的發(fā)展情況。

（四）在評(píng)價(jià)的對(duì)象上，應(yīng)由過分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)過程的評(píng)價(jià)。按照多元智能理論的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的整體的過程，它不僅發(fā)生在教育教學(xué)活動(dòng)之后，而且也伴隨和貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的每 一個(gè)環(huán)節(jié)。在新課程改革中，評(píng)價(jià)應(yīng)更多地關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象在各個(gè)時(shí)期的表現(xiàn)和進(jìn)步狀況，通過關(guān)注“過程”而促進(jìn)”結(jié)果”的提高。

（五）在評(píng)價(jià)的主體上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息的多元化，重視自評(píng)、互評(píng)的作用。這種轉(zhuǎn)變有利于改變我國中小學(xué)課程評(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，加強(qiáng)各類評(píng)價(jià)主體之間的互動(dòng)，可以使評(píng)價(jià)信息的來源 更豐富，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、真實(shí)，也有利于促進(jìn)被評(píng)價(jià)者自我發(fā)展能力和個(gè)人合作能力的發(fā)展。

綜上所述，教師越來越自覺地認(rèn)識(shí)到，學(xué)校不僅僅是傳授大綱和教科書上規(guī)定的知識(shí)，應(yīng)使學(xué)生在掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)，引導(dǎo)他們形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。教師的教學(xué)表現(xiàn)得更加民主、靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)開始趨向于主動(dòng)、合作、探索和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：教育測(cè)量與評(píng)價(jià)1

卷一

一、單選題（共30題，每題1分）

（A）

1、有大小關(guān)系和相等的單位，可進(jìn)行加減運(yùn)算，不能乘除運(yùn)算的量表屬于 A 等距量表 B順序量表 C等比量表 D命名量表

（B）

2、教育評(píng)價(jià)大發(fā)展時(shí)期，實(shí)證化傾向占主要地位，其中典型的是

A 形成性評(píng)價(jià) B 系統(tǒng)分析模式 C 比較性評(píng)價(jià) D 目標(biāo)本身的評(píng)價(jià)（）

3、如果D大于0表明

A 實(shí)際水平高的考生得了高分 B實(shí)際水平高的考生得了高分 C無法判斷 D 該題也可能沒有區(qū)分度

（）

4、30人參加的測(cè)試，其中第8題主觀題（滿分20分）的總得分450分，該題的難度為

A 0.75 B 0.67 C 0.2 D 0.65（）

5、教學(xué)活動(dòng)所預(yù)期達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步具體化的教育目標(biāo)稱作 A 課程目標(biāo) B 教學(xué)目標(biāo) C 行為目標(biāo) D 學(xué)習(xí)目標(biāo)

（）

6、在編制試題時(shí)，題型的分類中填空題、改錯(cuò)題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題都屬于

A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 常用題型

（）

7、在《學(xué)習(xí)的條件》中將認(rèn)知領(lǐng)域分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略是 A 布魯姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 羅杰斯

（）

8、同一范圍內(nèi)同類評(píng)價(jià)對(duì)象，必須用同一標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)數(shù)和分值的確定要合理合情，評(píng)價(jià)等級(jí)和打分時(shí)也要合情合理。是指

A 方向性原則 B 公平性原則 C 客觀性原則 D 科學(xué)性原則

（）

9、教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)中不可忽略的部分，分為權(quán)數(shù)和分?jǐn)?shù)兩類，用來反映某一個(gè)體在整體中的相對(duì)地位的。叫做

A職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) B量化符號(hào) C 科學(xué)標(biāo)準(zhǔn) D 社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)

（）

10、將評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的末級(jí)指標(biāo)分為若干因素，將每個(gè)因素分為若干等級(jí)，每個(gè)等級(jí)編制相應(yīng)的期望評(píng)語稱為

A積分評(píng)語式編寫法 B 期望評(píng)語式編寫法 C隸屬度式編寫法 D行為目標(biāo)式編寫法

（）

11、在評(píng)價(jià)對(duì)象的集合內(nèi)選擇一個(gè)或若干基準(zhǔn)，各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象和基準(zhǔn)進(jìn)行比較，叫做

A 絕對(duì)評(píng)價(jià)法 B 相對(duì)評(píng)價(jià)法 C 教育評(píng)價(jià)方法 D 定量分析法

（）

12、書面的量表進(jìn)行收集評(píng)價(jià)信息的方法有7種分為兩大類，其中觀察、聽匯報(bào)、訪談、座談會(huì)、問卷法都屬于

A定量分析法 B測(cè)量法 C定性分析法 D 調(diào)查法

（）

13、以調(diào)查方式去訪問有關(guān)人員，了解情況，從而收集評(píng)價(jià)信息的方法叫做 A 觀察法 B 測(cè)量法 C調(diào)查訪問 D 問卷法

（）

14、各方面的測(cè)量結(jié)果合并求平均數(shù)，但各方面的重要程度不同，不能等量齊觀。叫做

A平均數(shù) B 加權(quán)平均數(shù) C 標(biāo)準(zhǔn)差 D 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

（）

15、教育測(cè)量數(shù)據(jù)的單位不等值，不能進(jìn)行加減乘除運(yùn)算，大部分屬于 A 類別變量 B 等級(jí)變量 C 等距變量 D 比率變量（）

16、下列選項(xiàng)中哪項(xiàng)在教育測(cè)量中較少見

A 類別變量 B 等級(jí)變量 C 等距變量 D 比率變量

（）

17、較常用的一種導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，將原始分與其所在組的平均數(shù)之差除以標(biāo)準(zhǔn)差所得的商數(shù)，叫做 A平均數(shù) B 加權(quán)平均數(shù) C 標(biāo)準(zhǔn)差 D 標(biāo)準(zhǔn)分（）

18、由標(biāo)準(zhǔn)分派生出來的標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)，叫做

A 導(dǎo)出分?jǐn)?shù) B 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) C T分?jǐn)?shù) D 百分等級(jí)分?jǐn)?shù)（）

19、這朵花是美的，這是一個(gè)

A 現(xiàn)象描述 B 主觀猜測(cè) C 價(jià)值判斷 D 事實(shí)判斷

（）20、通過評(píng)價(jià)者的目的、需要、價(jià)值觀等構(gòu)成的評(píng)價(jià)心理機(jī)制及傾向性，與不同的評(píng)價(jià)方式結(jié)合，作用于被評(píng)價(jià)者時(shí)所引起的被評(píng)價(jià)者的自我意識(shí)、情緒狀態(tài)、意志動(dòng)機(jī)、需要和成就目標(biāo)、與評(píng)價(jià)者人際關(guān)系的變化等。叫做

A 類群效應(yīng) B 模式效應(yīng) C 評(píng)價(jià)效應(yīng) D 理想效應(yīng)

（）

21、評(píng)價(jià)的先后順序不同而對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生影響的心理定勢(shì)，先嚴(yán)后寬，叫做

A 順序效應(yīng) B首因效應(yīng) C近因效應(yīng) D 參照效應(yīng)

（）

22、考試實(shí)施的全過程的標(biāo)準(zhǔn)化，即從考試的編制、實(shí)施、評(píng)分、解釋分?jǐn)?shù)到最后制定常模，都要盡量標(biāo)準(zhǔn)化，叫做

A 一體化考試 B 程序化考試 C 標(biāo)準(zhǔn)化考試 D 主觀性考試（）

23、標(biāo)準(zhǔn)化考試的大樣本團(tuán)體的成績的平均數(shù)，叫做

A 標(biāo)準(zhǔn)化成績 B 常模 C 參照點(diǎn) D平均成績（）

24、學(xué)績測(cè)驗(yàn)中常模參照性測(cè)驗(yàn)、目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)都屬于

A 測(cè)驗(yàn)的編制方法 B 測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容 C測(cè)驗(yàn)評(píng)分的參照系 D測(cè)驗(yàn)的題型

（）

25、人們?cè)讷@得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)所必須具備的心理?xiàng)l件或特征。叫做 A 能力 B 情商 C 智力 D 智力測(cè)驗(yàn)

（）

26、讓被試區(qū)分物體、事實(shí)和觀念的重要的相似性與不重要的相似性，屬于哪種測(cè)驗(yàn)方法

A 常識(shí) B 類同 C 理解 D 詞匯

（）

27、以出現(xiàn)身體癥狀（轉(zhuǎn)換反應(yīng)）來對(duì)精神緊張進(jìn)行反應(yīng)，以逃避責(zé)任。高分者表現(xiàn)天真幼稚、外露、自我陶醉，缺乏自制力。是哪種臨床表現(xiàn)

A 疑病 B 抑郁 C 癔癥 D 精神病態(tài)

（）

28、自由聯(lián)想，根據(jù)被試在墨汁圖中看到的自由聯(lián)想的內(nèi)容可以推斷他在其他場(chǎng)合的行為，屬于墨跡測(cè)驗(yàn)的

A 提問階段 B 類比階段 C 極限測(cè)驗(yàn)階段 D 自由反應(yīng)階段

（）

29、教師在教學(xué)之前對(duì)學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，又稱為安置性評(píng)價(jià)。叫做

A 定位性評(píng)價(jià) B 形成性評(píng)價(jià) C 診斷性評(píng)價(jià) D 終結(jié)性評(píng)價(jià)

（）30、通常記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn)、作品或思考等描述性內(nèi)容，不僅直觀地描述出學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，且較好全面反映了學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。叫做

A 質(zhì)性評(píng)價(jià) B表現(xiàn)性評(píng)價(jià) C 觀察性評(píng)價(jià) D 檔案袋評(píng)價(jià)

二、多選題（共15題，每題2分）（）

1、泰勒提出的教育評(píng)價(jià)準(zhǔn)則有

A 客觀性 B 具體性 C 信度 D 效度（）

2、影響效度的因素有以下哪些選項(xiàng)

A 測(cè)驗(yàn)本身的因素 B 測(cè)驗(yàn)的實(shí)施中因素 C 統(tǒng)計(jì)方法 D 效標(biāo)的性質(zhì)（）

3、確定測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)應(yīng)注意哪些問題

A 深入分析課程教學(xué)目標(biāo) B 正確選擇目標(biāo)領(lǐng)域及類目 C 選擇合適的被測(cè)對(duì)象 D 正確理解各類目標(biāo)之間的關(guān)系（）

4、編制試題時(shí)開放式包括以下哪些 A 填空題 B 證明題 C 論述題 D 寫作題（）

5、教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)中模型可分為

A 一般模型 B 普通模型 C 特殊模型 D 分類模型（）

6、掌握構(gòu)建教育指標(biāo)體系的依據(jù)，包括

A 教育方針 B 政策法規(guī) C 教育理論知識(shí) D 教育規(guī)律（）

7、在采用問卷法的收集方法時(shí)應(yīng)注意哪些方面

A 問卷的質(zhì)量 B問卷的設(shè)計(jì) C 題目的編寫簡(jiǎn)明扼要 D 選擇問卷發(fā)放的對(duì)象和方法

（）

8、教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建造包括

A 基礎(chǔ) B 信度 C 效度 D 方法（）

9、教育測(cè)量數(shù)據(jù)的種類可分為哪幾種

A 點(diǎn)計(jì)數(shù)據(jù) B 度量數(shù)據(jù) C 間斷性數(shù)據(jù) D 連續(xù)性數(shù)據(jù)

（）

10、測(cè)驗(yàn)有最高作為測(cè)驗(yàn)和典型行為測(cè)驗(yàn)之分：最高作為測(cè)驗(yàn)可以分為

A 學(xué)績測(cè)驗(yàn) B 學(xué)績 C 能力測(cè)驗(yàn) D 能力傾向測(cè)驗(yàn)

（）

11、標(biāo)準(zhǔn)分的性質(zhì)有哪些

A 一組數(shù)據(jù)中各個(gè)原始分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)分的平均數(shù)為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1 B 標(biāo)準(zhǔn)分的絕對(duì)值表示某一原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的相對(duì)距離，正負(fù)號(hào)表示原始分落在平均數(shù)之上或之下

C 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的分布與原始分相同

D 若原始分的分布為正態(tài)分布或接近正態(tài)，標(biāo)準(zhǔn)分的取值范圍-4~4（）

12、被評(píng)價(jià)者心理的調(diào)控，包括哪些

A 提高對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí) B 采用多種評(píng)價(jià)形態(tài)，控制評(píng)價(jià)效應(yīng) C 保持評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者良好的心理交往狀態(tài) D 避免被評(píng)者感到挫折、焦慮、引起心理沖突

（）

13、韋氏測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)有哪些

A 10~12個(gè)分測(cè)驗(yàn) B分言語量表和操作量表各由5~6個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成

C 共同的IQ計(jì)分系統(tǒng) D 不同年齡組有相同的分測(cè)驗(yàn)

（）

14、艾森克人格問卷，量表的結(jié)構(gòu)包括哪些

A 內(nèi)外傾性 B 情緒性 C 精神質(zhì) D 說謊量表（）

15、學(xué)生評(píng)價(jià)體系主要包括哪些環(huán)節(jié)

A明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) B選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法

C 收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程的結(jié)果的資料D明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃

三、判斷題（共5題，每題1分）

1、絕對(duì)評(píng)價(jià)又叫目標(biāo)參照評(píng)價(jià)。（）

2、難度P的取值為1時(shí)，難度最小。（）

3、把教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域的是布盧姆。（）

4、教育評(píng)價(jià)的等級(jí)一般為2～5個(gè)等級(jí)。（）

5、調(diào)查法屬于測(cè)量法中的一種。（）

四、簡(jiǎn)答題（共3題，每題5分）

1、簡(jiǎn)述教育評(píng)價(jià)實(shí)施的基本步驟

2、簡(jiǎn)述教育測(cè)量分?jǐn)?shù)的初步整理的步驟

3、簡(jiǎn)述評(píng)價(jià)者心理與調(diào)控

五、論述題（共2題，每題10分）

1、論述五類教育評(píng)價(jià)方法

2、論述標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)缺點(diǎn) 卷二

一、單選題（共20題，每題1分）

（）

1、評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)中力求正確地掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、取得正確評(píng)價(jià)結(jié)果以顯示自己尊嚴(yán)的心理定勢(shì)，叫做（）

A 角色心理 B 自尊心理 C 心理定勢(shì) D近因效應(yīng)（）2把教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域的是 A 布魯姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 羅杰斯（）

3、標(biāo)準(zhǔn)化考試的計(jì)分方法要求把原始分轉(zhuǎn)化為（）

A平均分 B 標(biāo)準(zhǔn)差 C 標(biāo)準(zhǔn)分 D 百分位分

（）

4、堅(jiān)持正確的導(dǎo)向，確保教育評(píng)價(jià)活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，符合教育目的要求稱為

A 科學(xué)性原則 B 公平性原則 C 客觀性原則 D方向性原則

（）

5、標(biāo)準(zhǔn)化考試都要經(jīng)過預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)主要包括一是預(yù)測(cè)的組織與實(shí)施，二是： A 難度分析 B 質(zhì)量分析 C 題目分析 D 標(biāo)準(zhǔn)分析（）

6、在編制試題時(shí)，題型的分類中是非題、配對(duì)題、選擇題都屬于 A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 主觀題

（）

7、用來描述現(xiàn)狀，指明一個(gè)人已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么和能做什么。叫做（）A 學(xué)績測(cè)驗(yàn) B 學(xué)績 C 能力 D 能力傾向

（）

8、以題型為順序，由易到難、由客觀到主觀、由短答案題到長答案題，是什么的原則 A 檢核 B 測(cè)驗(yàn)順序 C 表述合理 D 拼卷

（）

9、對(duì)人的智力進(jìn)行的一種客觀、標(biāo)準(zhǔn)化的度量，叫做（）A 能力 B 情商 C 智力 D 智力測(cè)驗(yàn)

（）

10、評(píng)價(jià)對(duì)象承擔(dān)的各種職責(zé)或完成任務(wù)應(yīng)具備的條件角度提出的標(biāo)準(zhǔn)，叫做 A 效能標(biāo)準(zhǔn) B職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) C 素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn) D 穩(wěn)定標(biāo)準(zhǔn)（）

11、確定測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是編制測(cè)驗(yàn)的（）

A 首要前提 B 充分條件 C 必要條件 D 重要因素

（）

12、細(xì)致的觀察，評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)者的實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行直接的觀察和記錄，然后把評(píng)價(jià)結(jié)果和意見反饋給被評(píng)價(jià)者，兩者一起討論改進(jìn)措施的評(píng)價(jià)方法，叫做

A 定性分析方法 B 定量分析法 C 行為目標(biāo)評(píng)價(jià)法 D 臨床督導(dǎo)評(píng)價(jià)法（）

13、在編制試題時(shí)，題型的分類中是非題、配對(duì)題、選擇題都屬于（）A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 主觀題

（）

14、在自然狀態(tài)下，通過觀察去獲取評(píng)價(jià)信息的一種方法。具有目的性、直接性、情感性、可重復(fù)性，這種方法是

A 觀察法 B 測(cè)量法 C 收集文字資料 D 問卷法（）

15、衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)是否有效的外在標(biāo)準(zhǔn)，叫做（）A 內(nèi)容效度 B 結(jié)構(gòu)效度 C 測(cè)量誤差 D 效標(biāo)

（）

16、人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中所產(chǎn)生的關(guān)于事物在性質(zhì)、特征、狀態(tài)和類屬劃分方面的不確定性，就是教育測(cè)量數(shù)據(jù)的

A 模糊性 B 精確性 C 隨機(jī)性 D 主觀性

（）

17、從評(píng)價(jià)對(duì)象所承擔(dān)的責(zé)任和完成任務(wù)角度提出的標(biāo)準(zhǔn)叫做（）A 效能標(biāo)準(zhǔn) B職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) C 素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn) D 科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（）

18、評(píng)價(jià)者的不同情趣、愛好、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等，是指評(píng)價(jià)者和被評(píng)者的 A 意識(shí)傾向性 B 情意心理 C 認(rèn)知傾向 D 個(gè)性心理特征

（）19 教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)中不可忽略的部分，分為權(quán)數(shù)和分?jǐn)?shù)兩類，用來反映某一個(gè)體在整體中的相對(duì)地位的。叫做（）

A職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) B量化符號(hào) C 科學(xué)標(biāo)準(zhǔn) D 社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)

（）20、評(píng)價(jià)者已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知模式等對(duì)評(píng)價(jià)可靠性影響，是指評(píng)價(jià)者和被評(píng)者的

A 意識(shí)傾向性 B 情意心理 C 認(rèn)知傾向 D 個(gè)性心理特征

二、多選題（共10題，每題3分）

（）

1、效度主要包括以下類型（）

A 內(nèi)容效度 B 結(jié)構(gòu)效度 C 評(píng)分者效度 D 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度（）

2、教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方法有哪些

A 學(xué)業(yè)成績測(cè)試 B 觀察與調(diào)查 C 評(píng)語評(píng)價(jià)法 D 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（）

3、從指標(biāo)的精確度來看可分為（）

A 硬指標(biāo) B軟指標(biāo) C 期望指標(biāo) D 變動(dòng)指標(biāo)（）

4、下列哪些是提高信度的方法

A 適當(dāng)增加測(cè)驗(yàn)題目的數(shù)量 B 增加測(cè)驗(yàn)的難度 C 測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)盡量同質(zhì) D 測(cè)驗(yàn)的程序要統(tǒng)一（）

5、教育測(cè)量數(shù)據(jù)的特點(diǎn)有哪些（）

A 波動(dòng)性 B 規(guī)律性 C 不變性 D 穩(wěn)定性

（）

6、測(cè)驗(yàn)題型一般分為 A 封閉式 B 半封閉式 C 開放式 D 半開放式（）

7、從指標(biāo)的內(nèi)涵來分可分為

A 穩(wěn)定指標(biāo) B 必達(dá)指標(biāo) C 期望指標(biāo) D 變動(dòng)指標(biāo)（）

8、評(píng)價(jià)者心理對(duì)評(píng)價(jià)過程的影響主要表現(xiàn)在（）

A 對(duì)制定評(píng)價(jià)方案的影響 B 對(duì)搜集和分析評(píng)價(jià)信息的影響 C 對(duì)測(cè)定和評(píng)價(jià)的影響 D 對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果解釋的影響（）

9、觀察記錄的方法有哪幾種

A 現(xiàn)象描述法 B 時(shí)間取樣記錄法 C 事件取樣記錄法 D 問卷法（）10標(biāo)準(zhǔn)化考試一般以常模作為其參照標(biāo)準(zhǔn)。常模一般有哪種（）A 年級(jí)當(dāng)量 B 百分等級(jí)常模 C 標(biāo)準(zhǔn)分常模 D 智力常模

三、簡(jiǎn)答題（共4題，每題5分）1.簡(jiǎn)述教育評(píng)價(jià)的基本原則

2、簡(jiǎn)述效度的分類

3、簡(jiǎn)述教育評(píng)價(jià)實(shí)施的基本步驟

4、簡(jiǎn)述標(biāo)準(zhǔn)化考試要做到的幾個(gè)方面

四、論述（共3題，每題10分）論述教育評(píng)價(jià)中常用的人格量表的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn) 2.論述標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)缺點(diǎn) 3.論述學(xué)生學(xué)業(yè)的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法 卷三

一、單選題（共20題，每題1分）

1、按教育評(píng)價(jià)主體分為自我評(píng)價(jià)和（）

A 老師評(píng)價(jià) B 學(xué)生評(píng)價(jià) C 他人評(píng)價(jià) D 學(xué)校評(píng)價(jià)

2、標(biāo)準(zhǔn)化考試都要經(jīng)過預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)主要包括一是預(yù)測(cè)的組織與實(shí)施，二是：（）A 難度分析 B 質(zhì)量分析 C 題目分析 D 標(biāo)準(zhǔn)分析

3、內(nèi)部一致性系數(shù)，是指測(cè)驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性程度，也叫做（）A 重測(cè)信度 B 復(fù)本信度 C同質(zhì)性信度 D評(píng)分者信度

4、衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)是否有效的外在標(biāo)準(zhǔn)，叫做（）

A 內(nèi)容效度 B 結(jié)構(gòu)效度 C 測(cè)量誤差 D 效標(biāo)

5、在編制試題時(shí)，題型的分類中是非題、配對(duì)題、選擇題都屬于（）A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 主觀題

6、從評(píng)價(jià)對(duì)象所承擔(dān)的責(zé)任和完成任務(wù)角度提出的標(biāo)準(zhǔn)叫做（）A 效能標(biāo)準(zhǔn) B職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) C 素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn) D 科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

7、已知測(cè)驗(yàn)的分半信度為0.6，原測(cè)驗(yàn)的信度為()A 0.85 B 0.80 C 0.75 D 0.70

8、在評(píng)價(jià)對(duì)象的集合內(nèi)選擇一個(gè)或若干基準(zhǔn)，各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象和基準(zhǔn)進(jìn)行比較，叫做（）A 絕對(duì)評(píng)價(jià)法 B 相對(duì)評(píng)價(jià)法 C 教育評(píng)價(jià)方法 D 定量分析法

9、以調(diào)查方式去訪問有關(guān)人員，了解情況，從而收集評(píng)價(jià)信息的方法叫做（）A 觀察法 B 測(cè)量法 C調(diào)查訪問 D 問卷法

10、如果男生用“1”表示，女生用“2”表示，這種變量稱為（）

A 等級(jí)變量 B 類別變量 C 等距變量 D 等比變量

11、桑代克1904年的（）標(biāo)志著教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的開始。

A 《精神和社會(huì)測(cè)量學(xué)導(dǎo)論》 B 《診斷智力落后兒童的新方法》 C 《量表集》 D 《評(píng)價(jià)方法論》

12、下列選項(xiàng)中哪項(xiàng)在教育測(cè)量中較少見（）

A 類別變量 B 等級(jí)變量 C 等距變量 D 比率變量

13、評(píng)價(jià)過程的實(shí)踐活動(dòng)和評(píng)價(jià)過程的各種關(guān)系交往等現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，叫做（）

A 評(píng)價(jià)心理 B 評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí) C 評(píng)價(jià)活動(dòng) D 評(píng)價(jià)依據(jù)

14、評(píng)價(jià)者的不同情趣、愛好、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等，是指評(píng)價(jià)者和被評(píng)者的（）

A 意識(shí)傾向性 B 情意心理 C 認(rèn)知傾向 D 個(gè)性心理特征

15、用來描述現(xiàn)狀，指明一個(gè)人已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么和能做什么。叫做（）

A 學(xué)績測(cè)驗(yàn) B 學(xué)績 C 能力 D 能力傾向

16、人格測(cè)驗(yàn)有兩類，一是客觀測(cè)驗(yàn)，另一類是（）

A 主觀測(cè)驗(yàn) B 自評(píng)測(cè)驗(yàn) C 評(píng)定測(cè)驗(yàn) D 投射測(cè)驗(yàn)

17、行為目標(biāo)評(píng)價(jià)法的理論基礎(chǔ)是（）

A 認(rèn)知心理學(xué) B行為主義心理學(xué) C精神分析學(xué)派 D 格式塔學(xué)派

18、個(gè)體處于不同年齡階段的智商具有較高的相關(guān)，時(shí)間相距越近相關(guān)越高。體現(xiàn)了智商的（）

A 遺傳性 B 穩(wěn)定性 C 多變性 D 差異性

19、要了解學(xué)生的性格上的內(nèi)外向和神經(jīng)質(zhì)等方面的特征，可以用（）A MMPI B EPQ C 16PF D WISC 20、EPQ成人量表適用范圍（）

A 6歲以上 B 8歲以上 C 16歲以上 D 8-----16歲

二、多選題（共10題，每題3分）

1、效度的主要包括以下類型（）

A 內(nèi)容效度 B 結(jié)構(gòu)效度 C 評(píng)分者效度 D 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

2、好的效標(biāo)的條件（）

A 有效性 B 可靠性 C 客觀性 D 實(shí)用性

3、下列屬于我國認(rèn)知目標(biāo)四分法的有（）

A 創(chuàng)造 B 簡(jiǎn)單應(yīng)用 C 識(shí)記 D 分析

4、從指標(biāo)的精確度來看可分為（）

A 硬指標(biāo) B軟指標(biāo) C 期望指標(biāo) D 變動(dòng)指標(biāo)

5、評(píng)價(jià)信息的收集方法常用的有很多種，除了觀察法、聽匯報(bào)、測(cè)量法還有哪些（）A 調(diào)查訪問 B 座談會(huì) C 收集文字資料 D 問卷法

6、布魯姆的教育目標(biāo)分類法把教育目標(biāo)分為（）

A 認(rèn)知領(lǐng)域 B 情感領(lǐng)域 C 動(dòng)作技能領(lǐng)域 D 應(yīng)用領(lǐng)域

7、教育目標(biāo)中認(rèn)知領(lǐng)域又進(jìn)一步分為知識(shí)、理解、應(yīng)用和其他哪幾類（）A 分析 B 動(dòng)作 C 綜合 D 評(píng)價(jià)

8、教育評(píng)價(jià)的基本原則包括下列哪些（）

A 方向性原則 B 公平性原則 C 客觀性原則 D 科學(xué)性原則

9、教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)包括（）

A 框架 B 模型 C 標(biāo)準(zhǔn) D 體系

10、卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)的因子包括（）A 緊張性 B 自律性 C 神經(jīng)質(zhì) D 精神質(zhì)

三、判斷題（共5題，每題1分，在括號(hào)中打√或×）

1、命題的雙向細(xì)目表是設(shè)計(jì)試卷的藍(lán)圖。-----（）

2、教育測(cè)量具有隨機(jī)性，即其測(cè)量結(jié)果的隨意性。-------------------------（）

3、標(biāo)準(zhǔn)化考試有時(shí)試題的難度不容易控制。---（）

4、從指標(biāo)的內(nèi)涵來分可分為穩(wěn)定性指標(biāo)和變動(dòng)性指標(biāo)。-------------------（）

5、目前測(cè)量智商通常采用的是比率智商---------（）

四、簡(jiǎn)答題（共3個(gè)，每題5分）

1、簡(jiǎn)述我國常用的教育目標(biāo)分類法

2、簡(jiǎn)述教育評(píng)價(jià)的基本原則

3、簡(jiǎn)述調(diào)控評(píng)價(jià)心理的意義

五、論述題（共3題，每題10分）

1、論述教育評(píng)價(jià)的發(fā)展階段及其特點(diǎn)

2、論述教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)

3、論述表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn) 卷四

一、單選題（共30題，每題1分）

（）

1、第一個(gè)正式的智力測(cè)驗(yàn)量表的提者

A 桑代克 B 西蒙 C 萊斯 D 比納（）

2、微觀教育評(píng)價(jià)的對(duì)象主要指

A 老師 B 學(xué)生 C 學(xué)校 D 教育全領(lǐng)域（）

3、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的成效在很大程度上取決于

A 評(píng)價(jià)自身質(zhì)量 B 量表 C 測(cè)量的方法 D 信度（）

4、測(cè)驗(yàn)題目對(duì)考生實(shí)際水平的區(qū)分程度或鑒別能力，叫做 A 內(nèi)容效度 B 區(qū)分度 C 結(jié)構(gòu)效度 D 難度（）

5、測(cè)驗(yàn)所要達(dá)到的某種具體的目的，叫做

A 教育目標(biāo) B 測(cè)驗(yàn)效果 C 測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo) D 教育效果（）

6、在編制試題時(shí)，題型的分類中是非題、配對(duì)題、選擇題都屬于

A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 主觀題（）

7、在《學(xué)習(xí)的條件》中將認(rèn)知領(lǐng)域分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略是 A 布魯姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 羅杰斯

（）

8、以科學(xué)上的客觀規(guī)定和原則為依據(jù)來確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它要求達(dá)標(biāo)過程符合教育工作自身發(fā)展的客觀規(guī)律，以教育工作過程、方法、措施、結(jié)果的科學(xué)水平來衡量其價(jià)值，叫做

A 效能標(biāo)準(zhǔn) B職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) C 科學(xué)標(biāo)準(zhǔn) D 社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)

（）

9、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的量化符號(hào)等元素設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性和代表性是指教育指標(biāo)體系的

A 信度 B 標(biāo)準(zhǔn)化 C 代表性 D 效度（）

10、將要素的各個(gè)等級(jí)分別規(guī)定屬于隸屬度的某個(gè)范圍，叫做

A積分評(píng)語式編寫法 B 期望評(píng)語式編寫法 C隸屬度式編寫法 D行為目標(biāo)式編寫法（）

11、用數(shù)值形式以及數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)方法反映被評(píng)價(jià)對(duì)象特征的信息分析、處理的方法，叫做

A 定性分析方法 B 定量分析法 C 行為目標(biāo)評(píng)價(jià)法 D 臨床督導(dǎo)評(píng)價(jià)法

（）

12、在自然狀態(tài)下，通過觀察去獲取評(píng)價(jià)信息的一種方法。具有目的性、直接性、情感性、可重復(fù)性，這種方法是

A 觀察法 B 測(cè)量法 C 收集文字資料 D 問卷法（）

13、行為目標(biāo)評(píng)價(jià)法的理論基礎(chǔ)是

A 認(rèn)知心理學(xué) B行為主義心理學(xué) C精神分析學(xué)派 D 格式塔學(xué)派（）

14、將原始分于平均分的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來稱為

A平均數(shù) B 加權(quán)平均數(shù) C 標(biāo)準(zhǔn)差 D 標(biāo)準(zhǔn)分

（）

15、數(shù)據(jù)的規(guī)律性是指大量數(shù)據(jù)的變化是遵從一定的規(guī)律的。是數(shù)據(jù)的哪種特點(diǎn) A 波動(dòng)性 B 規(guī)律性 C 不變性 D 穩(wěn)定性

（）

16、取值個(gè)數(shù)無限的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的單位之間可以再劃分成無限多個(gè)細(xì)小的單位，叫做

A 點(diǎn)計(jì)數(shù)據(jù) B 度量數(shù)據(jù) C 間斷性數(shù)據(jù) D 連續(xù)性數(shù)據(jù)（）

17、由原始分轉(zhuǎn)換成的量表分?jǐn)?shù)稱為

A 導(dǎo)出分?jǐn)?shù) B 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) C T分?jǐn)?shù) D 百分等級(jí)分?jǐn)?shù)（）

18、指在一次測(cè)驗(yàn)中低于此分?jǐn)?shù)的人數(shù)占全體人數(shù)的百分比，叫做

A 加權(quán)求和 B 百分等級(jí) C 等權(quán)相加 D 標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)（）

19、評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)或反映，叫做

A 評(píng)價(jià)心理 B 評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí) C 評(píng)價(jià)活動(dòng) D 評(píng)價(jià)依據(jù)（）20、這朵花是白的，這是一個(gè)

A 現(xiàn)象描述 B 主觀猜測(cè) C 價(jià)值判斷 D 事實(shí)判斷

（）

21、用一定的手段和方法，對(duì)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者可能出現(xiàn)的心理行為進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制和利用，使評(píng)價(jià)工作順利開展。叫做

A 評(píng)價(jià)心理調(diào)控 B 評(píng)價(jià)心理機(jī)制 C 評(píng)價(jià)的心理過程 D 個(gè)性心理特征

（）

22、考試實(shí)施的全過程的標(biāo)準(zhǔn)化，即從考試的編制、實(shí)施、評(píng)分、解釋分?jǐn)?shù)到最后制定常模，都要盡量標(biāo)準(zhǔn)化，叫做

A 一體化考試 B 程序化考試 C 標(biāo)準(zhǔn)化考試 D 主觀性考試（）

23、年級(jí)當(dāng)量，用年級(jí)代替年齡，指把學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績與各年級(jí)學(xué)生的平均成績比較，看他相當(dāng)于幾年級(jí)的水平，也叫做

A 百分位常模 B 標(biāo)準(zhǔn)分常模 C 年齡常模 D 年級(jí)常模（）

24、學(xué)績測(cè)驗(yàn)中教師自編課堂測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測(cè)驗(yàn)都屬于 A 測(cè)驗(yàn)的編制方法 B 測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容 C測(cè)驗(yàn)評(píng)分的參照系 D測(cè)驗(yàn)的題型

（）

25、對(duì)人的智力進(jìn)行的一種客觀、標(biāo)準(zhǔn)化的度量，叫做

A 能力 B 情商 C 智力 D 智力測(cè)驗(yàn)（）

26、每個(gè)分測(cè)驗(yàn)的各項(xiàng)得分相加，稱為分測(cè)驗(yàn)的

A 總分 B 量表分 C 原始分 D 標(biāo)準(zhǔn)分

（）

27、憂郁、淡漠、悲觀、思想與行動(dòng)緩慢，分?jǐn)?shù)太高可能會(huì)自殺。是哪種臨床表現(xiàn)

A 疑病 B 抑郁 C 癔癥 D 精神病態(tài)（）

28、卡特爾16種人格因素量表，適用于什么樣的人群

A 各種人群 B 小學(xué)以上文化程度的人群 C 高中以上文化程度的人 D 初中以上文化程度的人群（）

29、評(píng)價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。在關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)時(shí)，更注重學(xué)生的未來發(fā)展和已有水平的提高，叫做

A 發(fā)展性原則 B 多元化原則 C 全息性原則 D差異性原則

（）30、運(yùn)用真實(shí)的生活和模擬的評(píng)價(jià)練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評(píng)價(jià)者按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評(píng)判。叫做

A 學(xué)業(yè)成績測(cè)試 B 觀察與調(diào)查 C 評(píng)語評(píng)價(jià)法 D 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

二、多選題（共15題，每題2分）

（）

1、測(cè)量的本質(zhì)就是根據(jù)法則對(duì)事物進(jìn)行定量化，即在一個(gè)有單位和參照點(diǎn)的連續(xù)體上把事物的屬性表現(xiàn)出來，下列屬于連續(xù)體的有

A 天平B 溫度計(jì) C 量表 D 考卷（）

2、一般說來，影響題目難度的主要因素有那些

A命題的多少 B 考察能力的復(fù)雜程度或?qū)哟蔚母叩虲 考生對(duì)題目的熟悉態(tài)度 D 考察知識(shí)點(diǎn)的多少

（）

3、反應(yīng)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的雙向細(xì)目表的兩維度是

A 教育目標(biāo) B 測(cè)驗(yàn)題型 C 測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo) D 測(cè)驗(yàn)內(nèi)容（）

4、試題編制的質(zhì)量要求包括以下哪些選項(xiàng)

A 明確測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo) B 掌握好試題的區(qū)分度和難度C 注意改進(jìn)題D 編寫講究科學(xué)性（）

5、量化符號(hào)中的分?jǐn)?shù)包括

A 標(biāo)準(zhǔn)賦分 B 指標(biāo)賦分 C 等級(jí)賦分 D 特殊賦分（）

6、掌握構(gòu)建教育指標(biāo)體系的依據(jù)，包括

A 教育方針 B 政策法規(guī) C 教育理論知識(shí) D 教育規(guī)律

（）

7、評(píng)價(jià)信息的收集方法常用的有很多種，除了觀察法、聽匯報(bào)、測(cè)量法還有 哪些

A 調(diào)查訪問 B 座談會(huì) C 收集文字資料 D 問卷法

（）

8、收集到的資料真實(shí)可靠，是信得過的資料。做到可靠性要做到

A 采集信息的方法手段要多樣性 B 注意改進(jìn)收集資料的工具，講究技巧C 信息整理時(shí)注意去偽存真 D 注意評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面性、完整性（）

9、教育測(cè)量中測(cè)量的三要素指

A 對(duì)象 B 事物 C 數(shù)字 D 法則

（）

10、由原始分轉(zhuǎn)換成的量表分?jǐn)?shù)稱為導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，有以下哪些選項(xiàng)

A 百分等級(jí)分?jǐn)?shù) B 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) C CEEB分?jǐn)?shù) D T分?jǐn)?shù)

（）

11、評(píng)價(jià)心理根據(jù)心理學(xué)范疇，可分為

A 心理機(jī)制 B 評(píng)價(jià)的心理過程 C 心理狀態(tài) D 心理特征（）

12、標(biāo)準(zhǔn)化考試要做到哪些方面

A 試題編制過程的標(biāo)準(zhǔn)化 B 考試實(shí)施過程的標(biāo)準(zhǔn)化

C 評(píng)分、計(jì)分過程的標(biāo)準(zhǔn)化 D 分?jǐn)?shù)合成和解釋過程的標(biāo)準(zhǔn)化

（）

13、聯(lián)合瑞文測(cè)驗(yàn)實(shí)施時(shí)，注意事項(xiàng)有哪些

A 主試逐字照讀指導(dǎo)語，對(duì)被試的提問可以重復(fù)指導(dǎo)語，不應(yīng)擅自補(bǔ)充和更改。

B 團(tuán)體施測(cè)要防止相互抄襲或交談。

C 團(tuán)體施測(cè)若對(duì)象超過30人，除主試外應(yīng)增加主試助理1~2人，每次施測(cè)團(tuán)體不超過50人為限。

D 主試和主試助理在被試進(jìn)行前5題時(shí)應(yīng)進(jìn)行巡視，對(duì)不能理解解題方式或前5題不能正確回答者，單獨(dú)重復(fù)指導(dǎo)語。（）

14、人格測(cè)驗(yàn)分哪兩大類

A 結(jié)構(gòu)明確的自陳量表 B 智商測(cè)量表C 結(jié)構(gòu)不甚明確的投射技術(shù)D 情商測(cè)量表（）

15、學(xué)生評(píng)價(jià)的目的是

A 比較學(xué)生成績優(yōu)劣B 激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)C 改進(jìn)教學(xué) D 發(fā)掘優(yōu)秀學(xué)生

三、判斷題（共5題，每題1分）

1、測(cè)量結(jié)果具有直接性。（）

2、一般來說難度P的取值為1時(shí)，難度最小。（）

3、命題的雙向細(xì)目表是設(shè)計(jì)試卷的藍(lán)圖。-（）

4、評(píng)價(jià)過程和結(jié)果都要符合客觀實(shí)際尊重事實(shí)、實(shí)事求是稱為教育評(píng)價(jià)的客觀性原則。（）

5、用數(shù)值形式以及數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)方法反映被評(píng)價(jià)對(duì)象特征的信息分析、處理的方法叫定性分析方法。（）

四、簡(jiǎn)答題（共3題，每題5分）

1、簡(jiǎn)述教育評(píng)價(jià)的基本原則

2、簡(jiǎn)述觀察記錄的方法

3、簡(jiǎn)述評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)者的一般心理影響。

五、論述題（共2題，每題10分）

1、論述教育測(cè)量數(shù)據(jù)的種類

2、論述標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)缺點(diǎn)

第四篇：測(cè)量與評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和想法

為什么要進(jìn)行評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)是為了更好地教與學(xué)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確評(píng)價(jià)是關(guān)系到一個(gè)學(xué)生樹立自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，喚起主體意識(shí)，激活創(chuàng)造意識(shí)的關(guān)鍵。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了要以學(xué)生的綜合語言能力發(fā)展為目標(biāo),體現(xiàn)學(xué)生在各類評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體地位。另外，評(píng)價(jià)不等于考試，考試知識(shí)評(píng)價(jià)的手段之一。評(píng)價(jià)重點(diǎn)不再簡(jiǎn)單地重筆頭考試、重結(jié)果；評(píng)價(jià)注重的是過程評(píng)價(jià)，學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面、自主性監(jiān)控和調(diào)整。

當(dāng)前，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要方式還是考試。新課改的要求并沒有得到充分的體現(xiàn)，或者沒有真正意義上的實(shí)施。當(dāng)前以考試為主要評(píng)價(jià)方式的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在的主要問題有：1.評(píng)價(jià)的方法和內(nèi)容單一。不是考試這種形式的原因，而是考試內(nèi)容、操作方法等方面的因素影響了評(píng)價(jià)的結(jié)果。比如試題的質(zhì)量難以保證，測(cè)試過程的公平性難以保證等。2.強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視激勵(lì)與改進(jìn)功能。典型代表是中考和高考。3.重視學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)體差異。學(xué)生在學(xué)校被塑造的千人一面，所有興趣愛好，個(gè)性特征統(tǒng)統(tǒng)被扼殺。考試成績是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)成績好的前提下，有些個(gè)性才能被允許存在，否則，一切免談。4.關(guān)注結(jié)果，忽視過程。

毋庸置疑，理想的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。理想的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)必須做到過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)的緊密結(jié)合。那么，理想的評(píng)價(jià)到底該如何實(shí)施？有幾項(xiàng)原則是需要遵守的。

首先，評(píng)價(jià)形式的多元化。評(píng)價(jià)不僅僅局限于老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還可以有學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)等等。第二，評(píng)價(jià)形式的多樣化。不要局限于以考試結(jié)果來評(píng)價(jià)學(xué)生，那只是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的一小部分。比如在英語教學(xué)中，角色扮演就是一種很好的評(píng)價(jià)方式，可以評(píng)價(jià)學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力等等。因此，老師不應(yīng)拘泥于單一的評(píng)價(jià)方式。第三，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化。要從多個(gè)角度來制定評(píng)價(jià)的內(nèi)容，更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。第四，關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程。第五，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。只注重結(jié)果是片面的，兩者結(jié)合才能較全面、合理、正確、公正的評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反映，也直接的影響學(xué)生學(xué)習(xí)的下一階段和學(xué)習(xí)的結(jié)果，其重要性不言而喻。

總之，評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)全面發(fā)展。老師評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，要反思三點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)是否發(fā)揮了其應(yīng)有的功能。二是評(píng)價(jià)是否關(guān)注了不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不同變化。三是評(píng)價(jià)是否注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。經(jīng)常反思評(píng)價(jià)，善于捕捉信息，及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程，才能更好的服務(wù)教育。同時(shí)，我們要以大膽假設(shè)、小心求證的態(tài)度投身對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的行動(dòng)研究中，不拘泥于成見，不滿足于現(xiàn)狀，積極探索新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式。

第五篇：化學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)專題十

教育測(cè)量與評(píng)價(jià)專題

十一、填空題

1.常見的聚類統(tǒng)計(jì)量有__距離和相似系數(shù)_。

2.距離統(tǒng)計(jì)量有_歐氏距離 _，__明氏距離__，__馬氏距離_。

3.類與類之間的距離有_最短距離法_，_最長距離法_，_中間距離法，_重心法_，_類平均法_，_離差平方和法_。

二、簡(jiǎn)答題

1.聚類統(tǒng)計(jì)量在聚類統(tǒng)計(jì)中起何作用？為什么在聚類時(shí)要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。

答：聚類統(tǒng)計(jì)量是根據(jù)變換以后的數(shù)據(jù)計(jì)算得到的一個(gè)新數(shù)據(jù)，它用于表明各樣品或變量間的關(guān)系密切程度。

分析過程中，需要對(duì)各個(gè)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行一些相互比較運(yùn)算，但由于計(jì)量單位的不同會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)造成影響，因此需要首先對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。

2.何謂判別分析？它和聚類分析有何不同？

答：判別分析是已知研究對(duì)象分成若干類型（或組別）并已取得各種類型的一批已知樣本的觀測(cè)數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)某些準(zhǔn)則建立判別式，然后對(duì)未知類型的樣本進(jìn)行分類，即是判別樣本所屬類別的一種統(tǒng)計(jì)方法。

判別分析與聚類分析不同，對(duì)于聚類分析來說，一批給定樣本要?jiǎng)澐值念悇e事先并不知道，需要經(jīng)過聚類分析給予確定類型。正因?yàn)槿绱?，判別分析和聚類分析經(jīng)常聯(lián)合起來使用，當(dāng)總體分類不清楚時(shí)，可先用聚類分析對(duì)原來的一批樣本進(jìn)行分類，然后再用判別分析建立判別式以對(duì)新樣本進(jìn)行判別。

3.聚類分析中，歐氏距離和馬氏距離有何不同？判別分析中如何用距離判別法則選用何種距離為好？為什么？

答：歐氏距離使人們較為熟悉的也是使用最多的距離，但存在兩個(gè)不足之處：第一，它與各指標(biāo)的量綱有關(guān)；第二，它沒有考慮指標(biāo)間的相關(guān)性。馬氏距離中包含樣本協(xié)方差矩陣，因而排除了指標(biāo)相關(guān)性的干擾，而且還不受各指標(biāo)量綱的影響。

最簡(jiǎn)單的辦法就是離哪個(gè)中心距離最近，就屬于哪一類。通常使用的距離是所謂的馬氏（Mahalanobis）距離。用來比較到各個(gè)中心距離的數(shù)學(xué)函數(shù)稱為判別函數(shù)(discriminant function)。這種根據(jù)遠(yuǎn)近判別的方法，原理簡(jiǎn)單，直觀易懂,所以通常選用馬氏距離。原理如下：假設(shè)有兩個(gè)總體G1和G2, 如果能夠定義點(diǎn)x到它們的距離D(x,G1)和D(x,G2), 則

如果D(x,G1)< D(x,G2)，則 x∈G1

如果D(x,G2)< D(x,G1)，則 x∈G2

如果D(x,G1)= D(x,G2)，則待判。