第一篇：教育測量與評價課程的論文
論高等教育評價中存在的問題與對策
摘要：教育評價的目標(biāo)是從宏觀層面監(jiān)控教育的價值,保證教育質(zhì)量的提高。我們現(xiàn)存的教育評價體系存在評價主體單一等諸多問題。因此深入研究高等教育評價就顯得尤為重要而迫切,在此基礎(chǔ)上才能提出進(jìn)一步的有效的應(yīng)對之策,保證我國道等教育的健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高等教育評價；問題；對策
一、高等教育評價的目標(biāo)
評價與目標(biāo)是相適應(yīng)的,要建立一個客觀公正的評價體系,必須先充分了解評價對象的特點與性質(zhì),只有在對評價對象自身的目標(biāo)有深切把握的基礎(chǔ)上,才能建立有的方式的評價體系。因此要分析高等教育的評價機制,首先應(yīng)該討論的是高等教育的目標(biāo)究竟是什么。高等教育的功能主要有三個:教學(xué)、科研與服務(wù)社會,這是高等教育發(fā)展到今天,被人們所普遍接受的三個最主要的職能。高等教育的目標(biāo)也正是從這三個職能上延伸而來,具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與服務(wù)社會的目標(biāo)。這三個目標(biāo)是高等教育存在的價值與意義,因此高等教育中的一切活動都應(yīng)以這三個目標(biāo)為核心,由此衍生發(fā)展。
教育評價是“對教育活動滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動,是對教育活動現(xiàn)實的(已經(jīng)取得的)或潛在的(還未取得,但有可能取得的)價值做出判斷,以期達(dá)到教育價值增值的過程”。
高等教育評價必須牢牢把握高等教育的目標(biāo),圍繞這個目標(biāo)建立適合的評價機制、評價標(biāo)準(zhǔn),教育評價建議的意義也正是促進(jìn)高等教育目標(biāo)的順利實施,用技術(shù)的手段客觀、動態(tài)的評價高等教育的成果。高等教育的目標(biāo)應(yīng)該成為評價教育評價的航向標(biāo),具有標(biāo)桿作用,而不是顛倒因果,讓高校的發(fā)展一味去適應(yīng)具有工具主義色彩的評價體系。這是研究評價體系所首先應(yīng)該確立的原則。
二、教育質(zhì)量評價體系存在的主要問題
（一）評價主體的單一。
單一的政府評價使我國教育質(zhì)量評價體系行政管理色彩濃重。從實踐中可以看出,我國教育質(zhì)量的評價活動,絕大多數(shù)是在政府的統(tǒng)一組織和領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的,且服務(wù)于政府發(fā)展高等教育的目標(biāo)。政府評價雖然有利于顧全大局,集中宏觀管理全國高等教育發(fā)展的布局和規(guī)劃,并且由于其評價結(jié)果所具有的權(quán)威性能夠引起培養(yǎng)部門對評價活動的重視,但是,它有許多無法克服的弊端,主要表現(xiàn)在以下幾方面。
1、無法滿足社會多元利益主體的需要,社會參與程度低。單一的政府評價主要是反映政府的需要和利益,盡管政府需求也代表了社會需求和社會的根本利益,然而,在市場經(jīng)濟條件下,社會利益主體日益多元化,政府不再是社會利益的唯一代表。
2、被評單位缺乏積極性和主動性,總處于被動應(yīng)付局面?，F(xiàn)階段我國研究生教育質(zhì)量評價更多表現(xiàn)為政府的一種行政管理手段,對被評者具有強制性,因此,被評價單位積極參與的意識較差,總處于被動應(yīng)付政府檢查、評價的狀態(tài)。
3、缺乏監(jiān)督和制約,評價壟斷性和隨意性較強。政府是唯一的評價主體,它決定了評價的目的、內(nèi)容,評價指標(biāo)體系的制定,評價方法和程序的選擇,以及評價結(jié)果的處理,盡管也依靠專家的力量,但從總體來說,政府依然是評價活動的唯一決定者,社會力量尚未發(fā)展到與之相抗衡,這使得評價的隨意性和壟斷性較強,缺乏民主與科學(xué)性,此外也削弱了被評單位的積極性。
4、忽視了教育自身的價值與規(guī)律。以政府為唯一主體的評價體系,更多地關(guān)注教育服務(wù)社會的目標(biāo),而容易忽略人才培養(yǎng)及教學(xué)科研這兩個目標(biāo),這就使得評價標(biāo)準(zhǔn)單一化,不利于高等教育自身的健康發(fā)展。
(二)高校缺乏完善的自我評價體系。
自我評價體系是一種內(nèi)部評價,它可以由教師、教師團體或?qū)W校其他的專業(yè)人員、校長或?qū)W校其他管理者、學(xué)校委托的專業(yè)評價人員執(zhí)行。內(nèi)部評價可以為學(xué)校不同行政層面的決策提供服務(wù)。實施內(nèi)部評價也是學(xué)校授權(quán)和權(quán)威由中心向邊緣、從中央政府向地方社區(qū)轉(zhuǎn)移的另一種表現(xiàn)形式。
高等學(xué)校對自我評價的重要作用認(rèn)識不夠,沒有把自我評價作為改善管理、提高質(zhì)量、建立高校教育質(zhì)量自我保障的核心手段。因此,高校開展的自我評價是隨意性的,缺乏相關(guān)的自我評價制度的建設(shè)。
(三)社會評價體系尚未建立起來。
隨著我國經(jīng)濟、政治體制改革的發(fā)展,以及高等教育在社會生活中的作用日益突出,社會各利益主體逐漸成為高等教育的主要利益關(guān)系人。然而,我國目前的研究生教育質(zhì)量評價體系是單一的政府行政型體系,社會評價體系尚未真正建立起來。
1、缺乏建立社會評價體系有關(guān)的政策和法律依據(jù),社會評價的法律地位得不到保障,其評價行為的合法性也未受到約束。
2、缺乏完善的、真正意義上的社會評價中介機構(gòu)。形成相對獨立的社會評價中介機構(gòu)是建立完善的高等教育質(zhì)量社會評價體系不可缺少的重要前提。而在我國當(dāng)前的高等教育評價中介機構(gòu)中,并沒有完全意義上的社會評估中介機構(gòu),其開展的評價依然是政府主導(dǎo)型評價,具有官方評價的性質(zhì)使得評價體系不夠平衡,缺乏公正獨立的不受任何利益主體驅(qū)動的、以高等教育發(fā)展為己任的第三方評價機構(gòu)。
三、社會評價與高校自我評價薄弱的原因
(一)高度集中的計劃體制是問題的根源所在。
長期以來,在我國高度中央集權(quán)的政治體制和計劃經(jīng)濟體制下形成的高等教育體制,處于政府集中管理的地位。這種高度集中的政府統(tǒng)一管理體制造成了當(dāng)前我國高等教育質(zhì)量評價體系的單一化,政府評價體系占主導(dǎo)地位。
(二)歷史文化傳統(tǒng)的影響。
從文化傳統(tǒng)來看,中國社會歷來就存在一種“官尊民卑”的思想,認(rèn)為官方評價具有權(quán)威性,有較高的認(rèn)同度,其評價的結(jié)果也容易成為決策、選擇的依據(jù),而對于民間評價不信任。在這樣一種文化氛圍下,社會評價發(fā)展十分緩慢。
(三)國家主義價值觀的影響。
與西方社會不同,在我國的價值觀中,國家主義的價值觀一直占主流地位,在這種國家主義價值觀下,教育的首要價值是滿足國家、社會日益增長的需要,尤其是國家的利益始終是我國高等教育的最主要目標(biāo)。這種極端功利主義的教育理念扭曲了大學(xué)存在的哲學(xué)意義,對高等教育的發(fā)展帶來了極大的制約性。教育評價與教育測量
四、關(guān)于我國高等教育評價的對策分析
在新的時代背景下,我國高等教育已開始由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)型,在教育過程中也更加注重學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng),不再單純滿足于“技術(shù)理性”的價值取向,開始走向理性與工具主義的融合,人文與科學(xué)主義并重的歷史新局面。在此基礎(chǔ)上的教育評價也面臨轉(zhuǎn)型,市場、社會對教育評價也寄予了更多的期望和要求,如何健全我國高等教育的評價體系已成為不可繞過的重要問題。
(一)建立多元化的評價主體。
將政府評價、社會評價和學(xué)校自我評價三者有機地結(jié)合起來,發(fā)揮各自不同的作用,滿足多元化的需要。使外部評價與內(nèi)部評價共存,二者取長補短、相互促進(jìn)。用外部評價激發(fā)內(nèi)部評價,使內(nèi)部評價的效度合法化;從內(nèi)部評價擴展外部評價的領(lǐng)域,改善對結(jié)果的解釋。
(二)更新教育評價的理念。
將評價設(shè)想為理解的手段而不是判斷的手段,由形成性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變,從靜態(tài)判斷到動態(tài)分析。將教育評價理解為動態(tài)、指導(dǎo)性、多元與過程性的。
(三)評價應(yīng)該肩負(fù)提供建議的責(zé)任。
帕頓認(rèn)為:“詳細(xì)而認(rèn)真的建議和結(jié)論可以像磁石一樣,將評價中所有的因素聚集在一起,形成一個有意義的整體?！币虼?提供正確、具有和實用的建議是評價的一個不可或缺的部分。
(四)提高教育評價的專業(yè)化意識。
專業(yè)化包括三層含義:一是評價機構(gòu)的專業(yè)化,是指評價機構(gòu)依據(jù)一定的行業(yè)準(zhǔn)則、程序和標(biāo)準(zhǔn)等從事專業(yè)的教育評價活動;二是評價人員的專業(yè)化;三是評價活動專業(yè)化,是指依靠專業(yè)人員,在專業(yè)理論指導(dǎo)下,利用專業(yè)工具,按照專業(yè)倫理規(guī)范、行為標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)程開展評價活動。
(五)加強立法,規(guī)范和引導(dǎo)教育督導(dǎo)評價的發(fā)展方向。
現(xiàn)今教育評價方面的立法還很薄弱,這導(dǎo)致許多評價工作無法可依,因此應(yīng)該加強立法,以規(guī)范評價工作,約束評價主體行為,促進(jìn)評價工作的良性進(jìn)行。
我國的教育評價還處于發(fā)展階段,存在諸多問題,需要方方面面的完善,我們應(yīng)充分借鑒、吸收國外的經(jīng)驗與教訓(xùn),建立立足于我國國情的具有中國特色的教育評價機制,為高等教育的發(fā)展提供有力的支持與保障。
參考文獻(xiàn)：
[1]沈志莉.中外高等教育評價比較研究[J].外國教育研究.2003,年6月，第12卷第3期。
[2]黃莉萍,方向陽.對高等教育評價主體多元化的探討[J].普通高等教育研究.2000年4月，第19卷第9期。
[3]趙必華.教育評價范式:變革與沖突[J].比較教育研究.2009年6月，第10卷第3期。
[4]潘武玲.我國研究生教育質(zhì)量評價體系研究[D].華東師范大學(xué).2006年6月，第12卷第23期。
[5]田莉.生成性評價論[D].云南師范大學(xué).2003年12月，第16卷第1期。
第二篇：中學(xué)數(shù)學(xué)教育測量與評價(課程考試)
1.舉例分析中學(xué)數(shù)學(xué)各種類型試題命制的方法與技巧？（總分：25分）（比如針對計算題、證明題、作圖題、探究題、應(yīng)用題、設(shè)計題；選擇題、填空題、解答題、探究題）
2.從試卷的難度、區(qū)分度、信度與效度等方面對所在學(xué)校期末考試的．．．．．．．．．．．．
質(zhì)量進(jìn)行分析與評價。（總分：40分）
3.設(shè)計一份針對小學(xué)或者初中或者高中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價表。（總．．
分：35分）
（要求：解釋每個指標(biāo)的內(nèi)涵，給出權(quán)重系數(shù)計算過程及結(jié)果）
第三篇：教育測量與評價論文
教
育
測
量
與
評
價的論
文
學(xué)校：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)
學(xué)院：機械工程學(xué)院班級：機制081
4淺論基于高等教育的教育測量與評價
摘要：凡物之存在必有其數(shù)量。教育測量與評價在國內(nèi)、國外已經(jīng)引起相關(guān)部門和教育研究學(xué)者的高度重視，并且在一些方面上也取得了較大進(jìn)展和比較豐富的成果，尤其是對教師綜合能力的評價方面。在強調(diào)多元開放的社會里,我們應(yīng)多元地認(rèn)識“教育評價的本質(zhì)與目的”,在價值尊重的前提下展開價值協(xié)商,并進(jìn)行價值引導(dǎo)。我們現(xiàn)存的教育評價體系存在評價主體單一等諸多問題。因此深入研究高等教育評價就顯得尤為重要而迫切,在此基礎(chǔ)上才能提出進(jìn)一步的有效的應(yīng)對之策,保證我國道等教育的健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高等教育評價,問題,對策,教育質(zhì)量,發(fā)展
引言：多元性文化，是國際大都市的顯著特點。近代天津的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、社會結(jié)構(gòu)和文化結(jié)構(gòu)是高度開放的，有力地推進(jìn)了跨國界、跨地區(qū)的文化交流，它促使天津文化多姿多彩，越來越多元化。天津人接受新事物快，海納百川，對“洋”的能夠接受，對“土”的也依依不舍。近代天津文化豐富多彩，異彩紛呈：既有開風(fēng)氣之先的新式教育，又有發(fā)展迅猛的各種大眾傳媒；既有興旺發(fā)達(dá)的娛樂業(yè)，又有豐富多彩的足球、籃球等體育活動；既有繁榮興盛的京劇、評劇、河北梆子和相聲、評書、大鼓等中國傳統(tǒng)戲曲曲藝，又有方興未艾的電影、話劇、歌劇、歐美舞蹈和西洋管弦樂隊，許多世界著名的藝術(shù)家到天津來演出，促進(jìn)了天津文化的空前繁榮；憑借天津的教育大環(huán)境以及特殊的歷史地位與地理位置，促進(jìn)了天津高等學(xué)校教育長足的發(fā)展。這個時期先是高等教育數(shù)量的增長(包括學(xué)校數(shù)目和在校生人數(shù))，之后開始側(cè)重教育質(zhì)量的提升，以及對外國際交流日益頻繁等因素，使天津的高等教育始終走在前列。
一、高等教育評價的目標(biāo)
評價與目標(biāo)是相適應(yīng)的,要建立一個客觀公正的評價體系,必須先充分了解評價對象的特點與性質(zhì),只有在對評價對象自身的目標(biāo)有深切把握的基礎(chǔ)上,才能建立有的方式的評價
體系。因此要分析高等教育的評價機制,首先應(yīng)該討論的是高等教育的目標(biāo)究竟是什么。
高等教育的功能主要有三個:教學(xué)、科研與服務(wù)社會,這是高等教育發(fā)展到今天,被人們所普遍接受的三個最主要的職能。高等教育的目標(biāo)也正是從這三個職能上延伸而來,具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與服務(wù)社會的目標(biāo)。
教育評價是“對教育活動滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動,是對教育活動現(xiàn)實的(已經(jīng)取得的)或潛在的(還未取得,但有可能取得的)價值做出判斷,以期達(dá)到教育價值增值的過程”。
高等教育評價必須牢牢把握高等教育的目標(biāo),圍繞這個目標(biāo)建立適合的評價機制、評價標(biāo)準(zhǔn),教育評價建議的意義也正是促進(jìn)高等教育目標(biāo)的順利實施,用技術(shù)的手段客觀、動態(tài)的評價高等教育的成果。高等教育的目標(biāo)應(yīng)該成為評價教育評價的航向標(biāo),具有標(biāo)桿作用,而不是顛倒因果,讓高校的發(fā)展一味去適應(yīng)具有工具主義色彩的評價體系。這是研究評價體系所首先應(yīng)該確立的原則。
二、教育質(zhì)量評價體系存在的主要問題
（一）評價主體的單一。
1、無法滿足社會多元利益主體的需要,社會參與程度低。單一的政府評價主要是反映政府的需要和利益,盡管政府需求也代表了社會需求和社會的根本利益,然而,在市場經(jīng)濟條件下,社會利益主體日益多元化,政府不再是社會利益的唯一代表。
2、缺乏監(jiān)督和制約,評價壟斷性和隨意性較強。政府是唯一的評價主體,它決定了評價的目的、內(nèi)容,評價指標(biāo)體系的制定,評價方法和程序的選擇,以及評價結(jié)果的處理,盡管也依靠專家的力量,但從總體來說,政府依然是評價活動的唯一決定者,社會力量尚未發(fā)展到與之相抗衡,這使得評價的隨意性和壟斷性較強,缺乏民主與科學(xué)性,此外也削弱了被評單位的積極性。
3、被評單位缺乏積極性和主動性,總處于被動應(yīng)付局面?，F(xiàn)階段我國研究生教育質(zhì)量評價更多表現(xiàn)為政府的一種行政管理手段,對被評者具有強制性,因此,被評價單位積極參與的意識較差,總處于被動應(yīng)付政府檢查、評價的狀態(tài)。
4、忽視了教育自身的價值與規(guī)律。以政府為唯一主體的評價體系,更多地關(guān)注教育服務(wù)社會的目標(biāo),而容易忽略人才培養(yǎng)及教學(xué)科研這兩個目標(biāo),這就使得評價標(biāo)準(zhǔn)單一化,不利于高等教育自身的健康發(fā)展。
(二)高校缺乏完善的自我評價體系。
自我評價體系是一種內(nèi)部評價,它可以由教師、教師團體或?qū)W校其他的專業(yè)人員、校長
或?qū)W校其他管理者、學(xué)校委托的專業(yè)評價人員執(zhí)行。內(nèi)部評價可以為學(xué)校不同行政層面的決策提供服務(wù)。實施內(nèi)部評價也是學(xué)校授權(quán)和權(quán)威由中心向邊緣、從中央政府向地方社區(qū)轉(zhuǎn)移的另一種表現(xiàn)形式。
高等學(xué)校對自我評價的重要作用認(rèn)識不夠,沒有把自我評價作為改善管理、提高質(zhì)量、建立高校教育質(zhì)量自我保障的核心手段。因此,高校開展的自我評價是隨意性的,缺乏相關(guān)的自我評價制度的建設(shè)。
(三)社會評價體系尚未建立起來。
隨著我國經(jīng)濟、政治體制改革的發(fā)展,以及高等教育在社會生活中的作用日益突出,社會各利益主體逐漸成為高等教育的主要利益關(guān)系人。然而,我國目前的研究生教育質(zhì)量評價體系是單一的政府行政型體系,社會評價體系尚未真正建立起來。
三、社會評價與高校自我評價薄弱的原因
(一)高度集中的計劃體制是問題的根源所在。
長期以來,在我國高度中央集權(quán)的政治體制和計劃經(jīng)濟體制下形成的高等教育體制,處于政府集中管理的地位。這種高度集中的政府統(tǒng)一管理體制造成了當(dāng)前我國高等教育質(zhì)量評價體系的單一化,政府評價體系占主導(dǎo)地位。
(二)歷史文化傳統(tǒng)的影響。
從文化傳統(tǒng)來看,中國社會歷來就存在一種“官尊民卑”的思想,認(rèn)為官方評價具有權(quán)威性,有較高的認(rèn)同度,其評價的結(jié)果也容易成為決策、選擇的依據(jù),而對于民間評價不信任。在這樣一種文化氛圍下,社會評價發(fā)展十分緩慢。
(三)國家主義價值觀的影響。
與西方社會不同,在我國的價值觀中,國家主義的價值觀一直占主流地位,在這種國家主義價值觀下,教育的首要價值是滿足國家、社會日益增長的需要,尤其是國家的利益始終是我國高等教育的最主要目標(biāo)。這種極端功利主義的教育理念扭曲了大學(xué)存在的哲學(xué)意義,對高等教育的發(fā)展帶來了極大的制約性。教育評價與教育測量
四、關(guān)于我國高等教育評價的對策分析
在新的時代背景下,我國高等教育已開始由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)型,在教育過程中也更加注重學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng),不再單純滿足于“技術(shù)理性”的價值取向,開始走向理性與工具主義的融合,人文與科學(xué)主義并重的歷史新局面。在此基礎(chǔ)上的教育評價也面臨轉(zhuǎn)型,市場、社會對教育評價也寄予了更多的期望和要求,如何健全我國高等教育的評價體系已成為不可繞過的重要問題。
(一)建立多元化的評價主體。
將政府評價、社會評價和學(xué)校自我評價三者有機地結(jié)合起來,發(fā)揮各自不同的作用,滿足多元化的需要。使外部評價與內(nèi)部評價共存,二者取長補短、相互促進(jìn)。用外部評價激發(fā)內(nèi)部評價,使內(nèi)部評價的效度合法化;從內(nèi)部評價擴展外部評價的領(lǐng)域,改善對結(jié)果的解釋。
(二)更新教育評價的理念。
將評價設(shè)想為理解的手段而不是判斷的手段,由形成性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變,從靜態(tài)判斷到動態(tài)分析。將教育評價理解為動態(tài)、指導(dǎo)性、多元與過程性的。
(三)評價應(yīng)該肩負(fù)提供建議的責(zé)任。
帕頓認(rèn)為:“詳細(xì)而認(rèn)真的建議和結(jié)論可以像磁石一樣,將評價中所有的因素聚集在一起,形成一個有意義的整體?！币虼?提供正確、具有和實用的建議是評價的一個不可或缺的部分。
(四)提高教育評價的專業(yè)化意識。
專業(yè)化包括三層含義:一是評價機構(gòu)的專業(yè)化,是指評價機構(gòu)依據(jù)一定的行業(yè)準(zhǔn)則、程序和標(biāo)準(zhǔn)等從事專業(yè)的教育評價活動;二是評價人員的專業(yè)化;三是評價活動專業(yè)化,是指依靠專業(yè)人員,在專業(yè)理論指導(dǎo)下,利用專業(yè)工具,按照專業(yè)倫理規(guī)范、行為標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)程開展評價活動。
(五)加強立法,規(guī)范和引導(dǎo)教育督導(dǎo)評價的發(fā)展方向。
現(xiàn)今教育評價方面的立法還很薄弱,這導(dǎo)致許多評價工作無法可依,因此應(yīng)該加強立法,以規(guī)范評價工作,約束評價主體行為,促進(jìn)評價工作的良性進(jìn)行。
我國的教育評價還處于發(fā)展階段,存在諸多問題,需要方方面面的完善,我們應(yīng)充分借鑒、吸收國外的經(jīng)驗與教訓(xùn),建立立足于我國國情的具有中國特色的教育評價機制,為高等教育的發(fā)展提供有力的支持與保障。
五、天津高等教育投入情況
由于天津市地處沿海，交通便利，地理位置優(yōu)越，因而本市高校的對外交流十分頻繁和廣泛。號稱“中國近代第一所大學(xué)”的天津大學(xué)在“十五”期間也與15個國家和地區(qū)的39所高校和教育機構(gòu)簽署了合作協(xié)議。
到2004年，在天津市學(xué)習(xí)的外國留學(xué)生共7415人，分別來自19個國家，總?cè)藬?shù)比2003年增加50．3％。仍居全國各省市自治區(qū)留學(xué)生第三多的省市。天津醫(yī)科大學(xué)學(xué)歷生年遞增92.3％，是2004年留學(xué)生人數(shù)增長最快的高校，現(xiàn)
在已經(jīng)成為天津留學(xué)生人數(shù)最多的高校。
近年來天津市的高等教育投入也不斷增加，做了大量的工作，下了大的力氣。在校園建設(shè)上，天津市十分支持高等教育的發(fā)展，在校園征方面給予優(yōu)惠，天津市很多高校都是建立了新的校區(qū)，校園面積急劇擴大。有數(shù)據(jù)表明，天津市財政性教育經(jīng)費投入從2002年的49．6億元增加到2007年的100多億元，年均增長超過18％。反映在高等學(xué)校基建方面，天津市教委在2008年高校綜合投資計劃中設(shè)置一個專項資金，專門用于支持高校教學(xué)基礎(chǔ)實驗室建設(shè)和教學(xué)改革課題立項。這部分款項目前已經(jīng)落實到各個高校?？梢?，天津的高等教育發(fā)展與市政府的支持是分不開的。
參考文獻(xiàn)：
[1]沈志莉.中外高等教育評價比較研究[J].外國教育研究.2003,年6月，第12卷第3期。
[2]黃莉萍,方向陽.對高等教育評價主體多元化的探討[J].普通高等教育研究.2000年4月，第19卷第9期。
[3]潘武玲.我國研究生教育質(zhì)量評價體系研究[D].華東師范大學(xué).2006年6月，第12卷第23期。
[4]田莉.生成性評價論[D].云南師范大學(xué).2003年12月，第16卷第1期。
[5] 天津市教育委員會.天津教育年鑒2001[M].天津：天津市社會科學(xué)出版社，2001.[6] 林炎生.天津教育年鑒2008[M].天津：天津市社會科學(xué)出版社，2009.
第四篇：教育測量與評價1
卷一
一、單選題（共30題，每題1分）
（A）
1、有大小關(guān)系和相等的單位，可進(jìn)行加減運算，不能乘除運算的量表屬于 A 等距量表 B順序量表 C等比量表 D命名量表
（B）
2、教育評價大發(fā)展時期，實證化傾向占主要地位，其中典型的是
A 形成性評價 B 系統(tǒng)分析模式 C 比較性評價 D 目標(biāo)本身的評價（）
3、如果D大于0表明
A 實際水平高的考生得了高分 B實際水平高的考生得了高分 C無法判斷 D 該題也可能沒有區(qū)分度
（）
4、30人參加的測試，其中第8題主觀題（滿分20分）的總得分450分，該題的難度為
A 0.75 B 0.67 C 0.2 D 0.65（）
5、教學(xué)活動所預(yù)期達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步具體化的教育目標(biāo)稱作 A 課程目標(biāo) B 教學(xué)目標(biāo) C 行為目標(biāo) D 學(xué)習(xí)目標(biāo)
（）
6、在編制試題時，題型的分類中填空題、改錯題、名詞解釋、簡答題都屬于
A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 常用題型
（）
7、在《學(xué)習(xí)的條件》中將認(rèn)知領(lǐng)域分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略是 A 布魯姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 羅杰斯
（）
8、同一范圍內(nèi)同類評價對象，必須用同一標(biāo)準(zhǔn)；評價指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)數(shù)和分值的確定要合理合情，評價等級和打分時也要合情合理。是指
A 方向性原則 B 公平性原則 C 客觀性原則 D 科學(xué)性原則
（）
9、教育評價指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)中不可忽略的部分，分為權(quán)數(shù)和分?jǐn)?shù)兩類，用來反映某一個體在整體中的相對地位的。叫做
A職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) B量化符號 C 科學(xué)標(biāo)準(zhǔn) D 社會標(biāo)準(zhǔn)
（）
10、將評價指標(biāo)體系的末級指標(biāo)分為若干因素，將每個因素分為若干等級，每個等級編制相應(yīng)的期望評語稱為
A積分評語式編寫法 B 期望評語式編寫法 C隸屬度式編寫法 D行為目標(biāo)式編寫法
（）
11、在評價對象的集合內(nèi)選擇一個或若干基準(zhǔn)，各個評價對象和基準(zhǔn)進(jìn)行比較，叫做
A 絕對評價法 B 相對評價法 C 教育評價方法 D 定量分析法
（）
12、書面的量表進(jìn)行收集評價信息的方法有7種分為兩大類，其中觀察、聽匯報、訪談、座談會、問卷法都屬于
A定量分析法 B測量法 C定性分析法 D 調(diào)查法
（）
13、以調(diào)查方式去訪問有關(guān)人員，了解情況，從而收集評價信息的方法叫做 A 觀察法 B 測量法 C調(diào)查訪問 D 問卷法
（）
14、各方面的測量結(jié)果合并求平均數(shù)，但各方面的重要程度不同，不能等量齊觀。叫做
A平均數(shù) B 加權(quán)平均數(shù) C 標(biāo)準(zhǔn)差 D 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)
（）
15、教育測量數(shù)據(jù)的單位不等值，不能進(jìn)行加減乘除運算，大部分屬于 A 類別變量 B 等級變量 C 等距變量 D 比率變量（）
16、下列選項中哪項在教育測量中較少見
A 類別變量 B 等級變量 C 等距變量 D 比率變量
（）
17、較常用的一種導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，將原始分與其所在組的平均數(shù)之差除以標(biāo)準(zhǔn)差所得的商數(shù)，叫做 A平均數(shù) B 加權(quán)平均數(shù) C 標(biāo)準(zhǔn)差 D 標(biāo)準(zhǔn)分（）
18、由標(biāo)準(zhǔn)分派生出來的標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)，叫做
A 導(dǎo)出分?jǐn)?shù) B 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) C T分?jǐn)?shù) D 百分等級分?jǐn)?shù)（）
19、這朵花是美的，這是一個
A 現(xiàn)象描述 B 主觀猜測 C 價值判斷 D 事實判斷
（）20、通過評價者的目的、需要、價值觀等構(gòu)成的評價心理機制及傾向性，與不同的評價方式結(jié)合，作用于被評價者時所引起的被評價者的自我意識、情緒狀態(tài)、意志動機、需要和成就目標(biāo)、與評價者人際關(guān)系的變化等。叫做
A 類群效應(yīng) B 模式效應(yīng) C 評價效應(yīng) D 理想效應(yīng)
（）
21、評價的先后順序不同而對評價結(jié)果產(chǎn)生影響的心理定勢，先嚴(yán)后寬，叫做
A 順序效應(yīng) B首因效應(yīng) C近因效應(yīng) D 參照效應(yīng)
（）
22、考試實施的全過程的標(biāo)準(zhǔn)化，即從考試的編制、實施、評分、解釋分?jǐn)?shù)到最后制定常模，都要盡量標(biāo)準(zhǔn)化，叫做
A 一體化考試 B 程序化考試 C 標(biāo)準(zhǔn)化考試 D 主觀性考試（）
23、標(biāo)準(zhǔn)化考試的大樣本團體的成績的平均數(shù)，叫做
A 標(biāo)準(zhǔn)化成績 B 常模 C 參照點 D平均成績（）
24、學(xué)績測驗中常模參照性測驗、目標(biāo)參照性測驗都屬于
A 測驗的編制方法 B 測驗的內(nèi)容 C測驗評分的參照系 D測驗的題型
（）
25、人們在獲得知識和運用知識解決實際問題時所必須具備的心理條件或特征。叫做 A 能力 B 情商 C 智力 D 智力測驗
（）
26、讓被試區(qū)分物體、事實和觀念的重要的相似性與不重要的相似性，屬于哪種測驗方法
A 常識 B 類同 C 理解 D 詞匯
（）
27、以出現(xiàn)身體癥狀（轉(zhuǎn)換反應(yīng)）來對精神緊張進(jìn)行反應(yīng)，以逃避責(zé)任。高分者表現(xiàn)天真幼稚、外露、自我陶醉，缺乏自制力。是哪種臨床表現(xiàn)
A 疑病 B 抑郁 C 癔癥 D 精神病態(tài)
（）
28、自由聯(lián)想，根據(jù)被試在墨汁圖中看到的自由聯(lián)想的內(nèi)容可以推斷他在其他場合的行為，屬于墨跡測驗的
A 提問階段 B 類比階段 C 極限測驗階段 D 自由反應(yīng)階段
（）
29、教師在教學(xué)之前對學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗進(jìn)行分析，又稱為安置性評價。叫做
A 定位性評價 B 形成性評價 C 診斷性評價 D 終結(jié)性評價
（）30、通常記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn)、作品或思考等描述性內(nèi)容，不僅直觀地描述出學(xué)生發(fā)展的獨特性和差異性，且較好全面反映了學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。叫做
A 質(zhì)性評價 B表現(xiàn)性評價 C 觀察性評價 D 檔案袋評價
二、多選題（共15題，每題2分）（）
1、泰勒提出的教育評價準(zhǔn)則有
A 客觀性 B 具體性 C 信度 D 效度（）
2、影響效度的因素有以下哪些選項
A 測驗本身的因素 B 測驗的實施中因素 C 統(tǒng)計方法 D 效標(biāo)的性質(zhì)（）
3、確定測驗?zāi)繕?biāo)應(yīng)注意哪些問題
A 深入分析課程教學(xué)目標(biāo) B 正確選擇目標(biāo)領(lǐng)域及類目 C 選擇合適的被測對象 D 正確理解各類目標(biāo)之間的關(guān)系（）
4、編制試題時開放式包括以下哪些 A 填空題 B 證明題 C 論述題 D 寫作題（）
5、教育評價指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)中模型可分為
A 一般模型 B 普通模型 C 特殊模型 D 分類模型（）
6、掌握構(gòu)建教育指標(biāo)體系的依據(jù)，包括
A 教育方針 B 政策法規(guī) C 教育理論知識 D 教育規(guī)律（）
7、在采用問卷法的收集方法時應(yīng)注意哪些方面
A 問卷的質(zhì)量 B問卷的設(shè)計 C 題目的編寫簡明扼要 D 選擇問卷發(fā)放的對象和方法
（）
8、教育評價指標(biāo)體系的建造包括
A 基礎(chǔ) B 信度 C 效度 D 方法（）
9、教育測量數(shù)據(jù)的種類可分為哪幾種
A 點計數(shù)據(jù) B 度量數(shù)據(jù) C 間斷性數(shù)據(jù) D 連續(xù)性數(shù)據(jù)
（）
10、測驗有最高作為測驗和典型行為測驗之分：最高作為測驗可以分為
A 學(xué)績測驗 B 學(xué)績 C 能力測驗 D 能力傾向測驗
（）
11、標(biāo)準(zhǔn)分的性質(zhì)有哪些
A 一組數(shù)據(jù)中各個原始分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)分的平均數(shù)為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1 B 標(biāo)準(zhǔn)分的絕對值表示某一原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的相對距離，正負(fù)號表示原始分落在平均數(shù)之上或之下
C 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的分布與原始分相同
D 若原始分的分布為正態(tài)分布或接近正態(tài)，標(biāo)準(zhǔn)分的取值范圍-4~4（）
12、被評價者心理的調(diào)控，包括哪些
A 提高對評價的認(rèn)識 B 采用多種評價形態(tài)，控制評價效應(yīng) C 保持評價者和被評價者良好的心理交往狀態(tài) D 避免被評者感到挫折、焦慮、引起心理沖突
（）
13、韋氏測驗的特點有哪些
A 10~12個分測驗 B分言語量表和操作量表各由5~6個分測驗組成
C 共同的IQ計分系統(tǒng) D 不同年齡組有相同的分測驗
（）
14、艾森克人格問卷，量表的結(jié)構(gòu)包括哪些
A 內(nèi)外傾性 B 情緒性 C 精神質(zhì) D 說謊量表（）
15、學(xué)生評價體系主要包括哪些環(huán)節(jié)
A明確評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn) B選擇并設(shè)計評價工具與評價方法
C 收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程的結(jié)果的資料D明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點并制定改進(jìn)計劃
三、判斷題（共5題，每題1分）
1、絕對評價又叫目標(biāo)參照評價。（）
2、難度P的取值為1時，難度最小。（）
3、把教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域的是布盧姆。（）
4、教育評價的等級一般為2～5個等級。（）
5、調(diào)查法屬于測量法中的一種。（）
四、簡答題（共3題，每題5分）
1、簡述教育評價實施的基本步驟
2、簡述教育測量分?jǐn)?shù)的初步整理的步驟
3、簡述評價者心理與調(diào)控
五、論述題（共2題，每題10分）
1、論述五類教育評價方法
2、論述標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)缺點 卷二
一、單選題（共20題，每題1分）
（）
1、評價者在評價中力求正確地掌握評價標(biāo)準(zhǔn)、取得正確評價結(jié)果以顯示自己尊嚴(yán)的心理定勢，叫做（）
A 角色心理 B 自尊心理 C 心理定勢 D近因效應(yīng)（）2把教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域的是 A 布魯姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 羅杰斯（）
3、標(biāo)準(zhǔn)化考試的計分方法要求把原始分轉(zhuǎn)化為（）
A平均分 B 標(biāo)準(zhǔn)差 C 標(biāo)準(zhǔn)分 D 百分位分
（）
4、堅持正確的導(dǎo)向，確保教育評價活動有利于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，符合教育目的要求稱為
A 科學(xué)性原則 B 公平性原則 C 客觀性原則 D方向性原則
（）
5、標(biāo)準(zhǔn)化考試都要經(jīng)過預(yù)測，預(yù)測主要包括一是預(yù)測的組織與實施，二是： A 難度分析 B 質(zhì)量分析 C 題目分析 D 標(biāo)準(zhǔn)分析（）
6、在編制試題時，題型的分類中是非題、配對題、選擇題都屬于 A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 主觀題
（）
7、用來描述現(xiàn)狀，指明一個人已經(jīng)學(xué)會了什么和能做什么。叫做（）A 學(xué)績測驗 B 學(xué)績 C 能力 D 能力傾向
（）
8、以題型為順序，由易到難、由客觀到主觀、由短答案題到長答案題，是什么的原則 A 檢核 B 測驗順序 C 表述合理 D 拼卷
（）
9、對人的智力進(jìn)行的一種客觀、標(biāo)準(zhǔn)化的度量，叫做（）A 能力 B 情商 C 智力 D 智力測驗
（）
10、評價對象承擔(dān)的各種職責(zé)或完成任務(wù)應(yīng)具備的條件角度提出的標(biāo)準(zhǔn)，叫做 A 效能標(biāo)準(zhǔn) B職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) C 素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn) D 穩(wěn)定標(biāo)準(zhǔn)（）
11、確定測驗?zāi)繕?biāo)是編制測驗的（）
A 首要前提 B 充分條件 C 必要條件 D 重要因素
（）
12、細(xì)致的觀察，評價者對被評者的實際行動進(jìn)行直接的觀察和記錄，然后把評價結(jié)果和意見反饋給被評價者，兩者一起討論改進(jìn)措施的評價方法，叫做
A 定性分析方法 B 定量分析法 C 行為目標(biāo)評價法 D 臨床督導(dǎo)評價法（）
13、在編制試題時，題型的分類中是非題、配對題、選擇題都屬于（）A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 主觀題
（）
14、在自然狀態(tài)下，通過觀察去獲取評價信息的一種方法。具有目的性、直接性、情感性、可重復(fù)性，這種方法是
A 觀察法 B 測量法 C 收集文字資料 D 問卷法（）
15、衡量一個測驗是否有效的外在標(biāo)準(zhǔn)，叫做（）A 內(nèi)容效度 B 結(jié)構(gòu)效度 C 測量誤差 D 效標(biāo)
（）
16、人們在認(rèn)識活動中所產(chǎn)生的關(guān)于事物在性質(zhì)、特征、狀態(tài)和類屬劃分方面的不確定性，就是教育測量數(shù)據(jù)的
A 模糊性 B 精確性 C 隨機性 D 主觀性
（）
17、從評價對象所承擔(dān)的責(zé)任和完成任務(wù)角度提出的標(biāo)準(zhǔn)叫做（）A 效能標(biāo)準(zhǔn) B職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) C 素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn) D 科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（）
18、評價者的不同情趣、愛好、動機、價值觀等，是指評價者和被評者的 A 意識傾向性 B 情意心理 C 認(rèn)知傾向 D 個性心理特征
（）19 教育評價指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)中不可忽略的部分，分為權(quán)數(shù)和分?jǐn)?shù)兩類，用來反映某一個體在整體中的相對地位的。叫做（）
A職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) B量化符號 C 科學(xué)標(biāo)準(zhǔn) D 社會標(biāo)準(zhǔn)
（）20、評價者已有的知識、經(jīng)驗、認(rèn)知模式等對評價可靠性影響，是指評價者和被評者的
A 意識傾向性 B 情意心理 C 認(rèn)知傾向 D 個性心理特征
二、多選題（共10題，每題3分）
（）
1、效度主要包括以下類型（）
A 內(nèi)容效度 B 結(jié)構(gòu)效度 C 評分者效度 D 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度（）
2、教師評價學(xué)生的方法有哪些
A 學(xué)業(yè)成績測試 B 觀察與調(diào)查 C 評語評價法 D 表現(xiàn)性評價（）
3、從指標(biāo)的精確度來看可分為（）
A 硬指標(biāo) B軟指標(biāo) C 期望指標(biāo) D 變動指標(biāo)（）
4、下列哪些是提高信度的方法
A 適當(dāng)增加測驗題目的數(shù)量 B 增加測驗的難度 C 測驗的內(nèi)容應(yīng)盡量同質(zhì) D 測驗的程序要統(tǒng)一（）
5、教育測量數(shù)據(jù)的特點有哪些（）
A 波動性 B 規(guī)律性 C 不變性 D 穩(wěn)定性
（）
6、測驗題型一般分為 A 封閉式 B 半封閉式 C 開放式 D 半開放式（）
7、從指標(biāo)的內(nèi)涵來分可分為
A 穩(wěn)定指標(biāo) B 必達(dá)指標(biāo) C 期望指標(biāo) D 變動指標(biāo)（）
8、評價者心理對評價過程的影響主要表現(xiàn)在（）
A 對制定評價方案的影響 B 對搜集和分析評價信息的影響 C 對測定和評價的影響 D 對評價結(jié)果解釋的影響（）
9、觀察記錄的方法有哪幾種
A 現(xiàn)象描述法 B 時間取樣記錄法 C 事件取樣記錄法 D 問卷法（）10標(biāo)準(zhǔn)化考試一般以常模作為其參照標(biāo)準(zhǔn)。常模一般有哪種（）A 年級當(dāng)量 B 百分等級常模 C 標(biāo)準(zhǔn)分常模 D 智力常模
三、簡答題（共4題，每題5分）1.簡述教育評價的基本原則
2、簡述效度的分類
3、簡述教育評價實施的基本步驟
4、簡述標(biāo)準(zhǔn)化考試要做到的幾個方面
四、論述（共3題，每題10分）論述教育評價中常用的人格量表的結(jié)構(gòu)與特點 2.論述標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)缺點 3.論述學(xué)生學(xué)業(yè)的質(zhì)性評價方法 卷三
一、單選題（共20題，每題1分）
1、按教育評價主體分為自我評價和（）
A 老師評價 B 學(xué)生評價 C 他人評價 D 學(xué)校評價
2、標(biāo)準(zhǔn)化考試都要經(jīng)過預(yù)測，預(yù)測主要包括一是預(yù)測的組織與實施，二是：（）A 難度分析 B 質(zhì)量分析 C 題目分析 D 標(biāo)準(zhǔn)分析
3、內(nèi)部一致性系數(shù)，是指測驗內(nèi)部所有題目間的一致性程度，也叫做（）A 重測信度 B 復(fù)本信度 C同質(zhì)性信度 D評分者信度
4、衡量一個測驗是否有效的外在標(biāo)準(zhǔn)，叫做（）
A 內(nèi)容效度 B 結(jié)構(gòu)效度 C 測量誤差 D 效標(biāo)
5、在編制試題時，題型的分類中是非題、配對題、選擇題都屬于（）A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 主觀題
6、從評價對象所承擔(dān)的責(zé)任和完成任務(wù)角度提出的標(biāo)準(zhǔn)叫做（）A 效能標(biāo)準(zhǔn) B職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) C 素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn) D 科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)
7、已知測驗的分半信度為0.6，原測驗的信度為()A 0.85 B 0.80 C 0.75 D 0.70
8、在評價對象的集合內(nèi)選擇一個或若干基準(zhǔn)，各個評價對象和基準(zhǔn)進(jìn)行比較，叫做（）A 絕對評價法 B 相對評價法 C 教育評價方法 D 定量分析法
9、以調(diào)查方式去訪問有關(guān)人員，了解情況，從而收集評價信息的方法叫做（）A 觀察法 B 測量法 C調(diào)查訪問 D 問卷法
10、如果男生用“1”表示，女生用“2”表示，這種變量稱為（）
A 等級變量 B 類別變量 C 等距變量 D 等比變量
11、桑代克1904年的（）標(biāo)志著教育測驗運動的開始。
A 《精神和社會測量學(xué)導(dǎo)論》 B 《診斷智力落后兒童的新方法》 C 《量表集》 D 《評價方法論》
12、下列選項中哪項在教育測量中較少見（）
A 類別變量 B 等級變量 C 等距變量 D 比率變量
13、評價過程的實踐活動和評價過程的各種關(guān)系交往等現(xiàn)實活動，叫做（）
A 評價心理 B 評價現(xiàn)實 C 評價活動 D 評價依據(jù)
14、評價者的不同情趣、愛好、動機、價值觀等，是指評價者和被評者的（）
A 意識傾向性 B 情意心理 C 認(rèn)知傾向 D 個性心理特征
15、用來描述現(xiàn)狀，指明一個人已經(jīng)學(xué)會了什么和能做什么。叫做（）
A 學(xué)績測驗 B 學(xué)績 C 能力 D 能力傾向
16、人格測驗有兩類，一是客觀測驗，另一類是（）
A 主觀測驗 B 自評測驗 C 評定測驗 D 投射測驗
17、行為目標(biāo)評價法的理論基礎(chǔ)是（）
A 認(rèn)知心理學(xué) B行為主義心理學(xué) C精神分析學(xué)派 D 格式塔學(xué)派
18、個體處于不同年齡階段的智商具有較高的相關(guān)，時間相距越近相關(guān)越高。體現(xiàn)了智商的（）
A 遺傳性 B 穩(wěn)定性 C 多變性 D 差異性
19、要了解學(xué)生的性格上的內(nèi)外向和神經(jīng)質(zhì)等方面的特征，可以用（）A MMPI B EPQ C 16PF D WISC 20、EPQ成人量表適用范圍（）
A 6歲以上 B 8歲以上 C 16歲以上 D 8-----16歲
二、多選題（共10題，每題3分）
1、效度的主要包括以下類型（）
A 內(nèi)容效度 B 結(jié)構(gòu)效度 C 評分者效度 D 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度
2、好的效標(biāo)的條件（）
A 有效性 B 可靠性 C 客觀性 D 實用性
3、下列屬于我國認(rèn)知目標(biāo)四分法的有（）
A 創(chuàng)造 B 簡單應(yīng)用 C 識記 D 分析
4、從指標(biāo)的精確度來看可分為（）
A 硬指標(biāo) B軟指標(biāo) C 期望指標(biāo) D 變動指標(biāo)
5、評價信息的收集方法常用的有很多種，除了觀察法、聽匯報、測量法還有哪些（）A 調(diào)查訪問 B 座談會 C 收集文字資料 D 問卷法
6、布魯姆的教育目標(biāo)分類法把教育目標(biāo)分為（）
A 認(rèn)知領(lǐng)域 B 情感領(lǐng)域 C 動作技能領(lǐng)域 D 應(yīng)用領(lǐng)域
7、教育目標(biāo)中認(rèn)知領(lǐng)域又進(jìn)一步分為知識、理解、應(yīng)用和其他哪幾類（）A 分析 B 動作 C 綜合 D 評價
8、教育評價的基本原則包括下列哪些（）
A 方向性原則 B 公平性原則 C 客觀性原則 D 科學(xué)性原則
9、教育評價指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)包括（）
A 框架 B 模型 C 標(biāo)準(zhǔn) D 體系
10、卡特爾16種人格因素測驗的因子包括（）A 緊張性 B 自律性 C 神經(jīng)質(zhì) D 精神質(zhì)
三、判斷題（共5題，每題1分，在括號中打√或×）
1、命題的雙向細(xì)目表是設(shè)計試卷的藍(lán)圖。-----（）
2、教育測量具有隨機性，即其測量結(jié)果的隨意性。-------------------------（）
3、標(biāo)準(zhǔn)化考試有時試題的難度不容易控制。---（）
4、從指標(biāo)的內(nèi)涵來分可分為穩(wěn)定性指標(biāo)和變動性指標(biāo)。-------------------（）
5、目前測量智商通常采用的是比率智商---------（）
四、簡答題（共3個，每題5分）
1、簡述我國常用的教育目標(biāo)分類法
2、簡述教育評價的基本原則
3、簡述調(diào)控評價心理的意義
五、論述題（共3題，每題10分）
1、論述教育評價的發(fā)展階段及其特點
2、論述教育評價指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)
3、論述表現(xiàn)性評價的主要特點 卷四
一、單選題（共30題，每題1分）
（）
1、第一個正式的智力測驗量表的提者
A 桑代克 B 西蒙 C 萊斯 D 比納（）
2、微觀教育評價的對象主要指
A 老師 B 學(xué)生 C 學(xué)校 D 教育全領(lǐng)域（）
3、教育測量與評價的成效在很大程度上取決于
A 評價自身質(zhì)量 B 量表 C 測量的方法 D 信度（）
4、測驗題目對考生實際水平的區(qū)分程度或鑒別能力，叫做 A 內(nèi)容效度 B 區(qū)分度 C 結(jié)構(gòu)效度 D 難度（）
5、測驗所要達(dá)到的某種具體的目的，叫做
A 教育目標(biāo) B 測驗效果 C 測驗?zāi)繕?biāo) D 教育效果（）
6、在編制試題時，題型的分類中是非題、配對題、選擇題都屬于
A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 主觀題（）
7、在《學(xué)習(xí)的條件》中將認(rèn)知領(lǐng)域分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略是 A 布魯姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 羅杰斯
（）
8、以科學(xué)上的客觀規(guī)定和原則為依據(jù)來確定評價標(biāo)準(zhǔn)，它要求達(dá)標(biāo)過程符合教育工作自身發(fā)展的客觀規(guī)律，以教育工作過程、方法、措施、結(jié)果的科學(xué)水平來衡量其價值，叫做
A 效能標(biāo)準(zhǔn) B職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) C 科學(xué)標(biāo)準(zhǔn) D 社會標(biāo)準(zhǔn)
（）
9、評價指標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價的量化符號等元素設(shè)計的準(zhǔn)確性和代表性是指教育指標(biāo)體系的
A 信度 B 標(biāo)準(zhǔn)化 C 代表性 D 效度（）
10、將要素的各個等級分別規(guī)定屬于隸屬度的某個范圍，叫做
A積分評語式編寫法 B 期望評語式編寫法 C隸屬度式編寫法 D行為目標(biāo)式編寫法（）
11、用數(shù)值形式以及數(shù)學(xué)、統(tǒng)計方法反映被評價對象特征的信息分析、處理的方法，叫做
A 定性分析方法 B 定量分析法 C 行為目標(biāo)評價法 D 臨床督導(dǎo)評價法
（）
12、在自然狀態(tài)下，通過觀察去獲取評價信息的一種方法。具有目的性、直接性、情感性、可重復(fù)性，這種方法是
A 觀察法 B 測量法 C 收集文字資料 D 問卷法（）
13、行為目標(biāo)評價法的理論基礎(chǔ)是
A 認(rèn)知心理學(xué) B行為主義心理學(xué) C精神分析學(xué)派 D 格式塔學(xué)派（）
14、將原始分于平均分的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來稱為
A平均數(shù) B 加權(quán)平均數(shù) C 標(biāo)準(zhǔn)差 D 標(biāo)準(zhǔn)分
（）
15、數(shù)據(jù)的規(guī)律性是指大量數(shù)據(jù)的變化是遵從一定的規(guī)律的。是數(shù)據(jù)的哪種特點 A 波動性 B 規(guī)律性 C 不變性 D 穩(wěn)定性
（）
16、取值個數(shù)無限的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的單位之間可以再劃分成無限多個細(xì)小的單位，叫做
A 點計數(shù)據(jù) B 度量數(shù)據(jù) C 間斷性數(shù)據(jù) D 連續(xù)性數(shù)據(jù)（）
17、由原始分轉(zhuǎn)換成的量表分?jǐn)?shù)稱為
A 導(dǎo)出分?jǐn)?shù) B 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) C T分?jǐn)?shù) D 百分等級分?jǐn)?shù)（）
18、指在一次測驗中低于此分?jǐn)?shù)的人數(shù)占全體人數(shù)的百分比，叫做
A 加權(quán)求和 B 百分等級 C 等權(quán)相加 D 標(biāo)準(zhǔn)等級（）
19、評價者和被評價者對評價現(xiàn)實的體驗或反映，叫做
A 評價心理 B 評價現(xiàn)實 C 評價活動 D 評價依據(jù)（）20、這朵花是白的，這是一個
A 現(xiàn)象描述 B 主觀猜測 C 價值判斷 D 事實判斷
（）
21、用一定的手段和方法，對評價者和被評價者可能出現(xiàn)的心理行為進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制和利用，使評價工作順利開展。叫做
A 評價心理調(diào)控 B 評價心理機制 C 評價的心理過程 D 個性心理特征
（）
22、考試實施的全過程的標(biāo)準(zhǔn)化，即從考試的編制、實施、評分、解釋分?jǐn)?shù)到最后制定常模，都要盡量標(biāo)準(zhǔn)化，叫做
A 一體化考試 B 程序化考試 C 標(biāo)準(zhǔn)化考試 D 主觀性考試（）
23、年級當(dāng)量，用年級代替年齡，指把學(xué)生的測驗成績與各年級學(xué)生的平均成績比較，看他相當(dāng)于幾年級的水平，也叫做
A 百分位常模 B 標(biāo)準(zhǔn)分常模 C 年齡常模 D 年級常模（）
24、學(xué)績測驗中教師自編課堂測驗、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗都屬于 A 測驗的編制方法 B 測驗的內(nèi)容 C測驗評分的參照系 D測驗的題型
（）
25、對人的智力進(jìn)行的一種客觀、標(biāo)準(zhǔn)化的度量，叫做
A 能力 B 情商 C 智力 D 智力測驗（）
26、每個分測驗的各項得分相加，稱為分測驗的
A 總分 B 量表分 C 原始分 D 標(biāo)準(zhǔn)分
（）
27、憂郁、淡漠、悲觀、思想與行動緩慢，分?jǐn)?shù)太高可能會自殺。是哪種臨床表現(xiàn)
A 疑病 B 抑郁 C 癔癥 D 精神病態(tài)（）
28、卡特爾16種人格因素量表，適用于什么樣的人群
A 各種人群 B 小學(xué)以上文化程度的人群 C 高中以上文化程度的人 D 初中以上文化程度的人群（）
29、評價要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。在關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)時，更注重學(xué)生的未來發(fā)展和已有水平的提高，叫做
A 發(fā)展性原則 B 多元化原則 C 全息性原則 D差異性原則
（）30、運用真實的生活和模擬的評價練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評價者按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評判。叫做
A 學(xué)業(yè)成績測試 B 觀察與調(diào)查 C 評語評價法 D 表現(xiàn)性評價
二、多選題（共15題，每題2分）
（）
1、測量的本質(zhì)就是根據(jù)法則對事物進(jìn)行定量化，即在一個有單位和參照點的連續(xù)體上把事物的屬性表現(xiàn)出來，下列屬于連續(xù)體的有
A 天平B 溫度計 C 量表 D 考卷（）
2、一般說來，影響題目難度的主要因素有那些
A命題的多少 B 考察能力的復(fù)雜程度或?qū)哟蔚母叩虲 考生對題目的熟悉態(tài)度 D 考察知識點的多少
（）
3、反應(yīng)測驗內(nèi)容與測驗?zāi)繕?biāo)的雙向細(xì)目表的兩維度是
A 教育目標(biāo) B 測驗題型 C 測驗?zāi)繕?biāo) D 測驗內(nèi)容（）
4、試題編制的質(zhì)量要求包括以下哪些選項
A 明確測驗?zāi)繕?biāo) B 掌握好試題的區(qū)分度和難度C 注意改進(jìn)題D 編寫講究科學(xué)性（）
5、量化符號中的分?jǐn)?shù)包括
A 標(biāo)準(zhǔn)賦分 B 指標(biāo)賦分 C 等級賦分 D 特殊賦分（）
6、掌握構(gòu)建教育指標(biāo)體系的依據(jù)，包括
A 教育方針 B 政策法規(guī) C 教育理論知識 D 教育規(guī)律
（）
7、評價信息的收集方法常用的有很多種，除了觀察法、聽匯報、測量法還有 哪些
A 調(diào)查訪問 B 座談會 C 收集文字資料 D 問卷法
（）
8、收集到的資料真實可靠，是信得過的資料。做到可靠性要做到
A 采集信息的方法手段要多樣性 B 注意改進(jìn)收集資料的工具，講究技巧C 信息整理時注意去偽存真 D 注意評價指標(biāo)的全面性、完整性（）
9、教育測量中測量的三要素指
A 對象 B 事物 C 數(shù)字 D 法則
（）
10、由原始分轉(zhuǎn)換成的量表分?jǐn)?shù)稱為導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，有以下哪些選項
A 百分等級分?jǐn)?shù) B 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) C CEEB分?jǐn)?shù) D T分?jǐn)?shù)
（）
11、評價心理根據(jù)心理學(xué)范疇，可分為
A 心理機制 B 評價的心理過程 C 心理狀態(tài) D 心理特征（）
12、標(biāo)準(zhǔn)化考試要做到哪些方面
A 試題編制過程的標(biāo)準(zhǔn)化 B 考試實施過程的標(biāo)準(zhǔn)化
C 評分、計分過程的標(biāo)準(zhǔn)化 D 分?jǐn)?shù)合成和解釋過程的標(biāo)準(zhǔn)化
（）
13、聯(lián)合瑞文測驗實施時，注意事項有哪些
A 主試逐字照讀指導(dǎo)語，對被試的提問可以重復(fù)指導(dǎo)語，不應(yīng)擅自補充和更改。
B 團體施測要防止相互抄襲或交談。
C 團體施測若對象超過30人，除主試外應(yīng)增加主試助理1~2人，每次施測團體不超過50人為限。
D 主試和主試助理在被試進(jìn)行前5題時應(yīng)進(jìn)行巡視，對不能理解解題方式或前5題不能正確回答者，單獨重復(fù)指導(dǎo)語。（）
14、人格測驗分哪兩大類
A 結(jié)構(gòu)明確的自陳量表 B 智商測量表C 結(jié)構(gòu)不甚明確的投射技術(shù)D 情商測量表（）
15、學(xué)生評價的目的是
A 比較學(xué)生成績優(yōu)劣B 激勵學(xué)生學(xué)習(xí)C 改進(jìn)教學(xué) D 發(fā)掘優(yōu)秀學(xué)生
三、判斷題（共5題，每題1分）
1、測量結(jié)果具有直接性。（）
2、一般來說難度P的取值為1時，難度最小。（）
3、命題的雙向細(xì)目表是設(shè)計試卷的藍(lán)圖。-（）
4、評價過程和結(jié)果都要符合客觀實際尊重事實、實事求是稱為教育評價的客觀性原則。（）
5、用數(shù)值形式以及數(shù)學(xué)、統(tǒng)計方法反映被評價對象特征的信息分析、處理的方法叫定性分析方法。（）
四、簡答題（共3題，每題5分）
1、簡述教育評價的基本原則
2、簡述觀察記錄的方法
3、簡述評價者對被評者的一般心理影響。
五、論述題（共2題，每題10分）
1、論述教育測量數(shù)據(jù)的種類
2、論述標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)缺點
第五篇：測量與評價
對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的認(rèn)識和想法
為什么要進(jìn)行評價？評價是為了更好地教與學(xué)。對學(xué)生學(xué)習(xí)的正確評價是關(guān)系到一個學(xué)生樹立自信心，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，喚起主體意識，激活創(chuàng)造意識的關(guān)鍵。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了要以學(xué)生的綜合語言能力發(fā)展為目標(biāo),體現(xiàn)學(xué)生在各類評價活動中的主體地位。另外，評價不等于考試，考試知識評價的手段之一。評價重點不再簡單地重筆頭考試、重結(jié)果；評價注重的是過程評價，學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面、自主性監(jiān)控和調(diào)整。
當(dāng)前，學(xué)生學(xué)業(yè)評價的主要方式還是考試。新課改的要求并沒有得到充分的體現(xiàn)，或者沒有真正意義上的實施。當(dāng)前以考試為主要評價方式的學(xué)業(yè)評價存在的主要問題有：1.評價的方法和內(nèi)容單一。不是考試這種形式的原因，而是考試內(nèi)容、操作方法等方面的因素影響了評價的結(jié)果。比如試題的質(zhì)量難以保證，測試過程的公平性難以保證等。2.強調(diào)甄別與選拔功能，忽視激勵與改進(jìn)功能。典型代表是中考和高考。3.重視學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個體差異。學(xué)生在學(xué)校被塑造的千人一面，所有興趣愛好，個性特征統(tǒng)統(tǒng)被扼殺?？荚嚦煽兪呛饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)成績好的前提下，有些個性才能被允許存在，否則，一切免談。4.關(guān)注結(jié)果，忽視過程。
毋庸置疑，理想的評價對學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。理想的學(xué)業(yè)評價必須做到過程評價與結(jié)果評價、定性評價與定量評價、主觀評價與客觀評價的緊密結(jié)合。那么，理想的評價到底該如何實施？有幾項原則是需要遵守的。
首先，評價形式的多元化。評價不僅僅局限于老師對學(xué)生的評價，還可以有學(xué)生對自己的評價，學(xué)生相互之間的評價，以及學(xué)生對老師的評價等等。第二，評價形式的多樣化。不要局限于以考試結(jié)果來評價學(xué)生，那只是對學(xué)生評價的一小部分。比如在英語教學(xué)中，角色扮演就是一種很好的評價方式，可以評價學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力等等。因此，老師不應(yīng)拘泥于單一的評價方式。第三，評價內(nèi)容的多維化。要從多個角度來制定評價的內(nèi)容，更好的實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。第四，關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程。第五，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。只注重結(jié)果是片面的，兩者結(jié)合才能較全面、合理、正確、公正的評價學(xué)生。對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評價，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反映，也直接的影響學(xué)生學(xué)習(xí)的下一階段和學(xué)習(xí)的結(jié)果，其重要性不言而喻。
總之，評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)全面發(fā)展。老師評價學(xué)生的同時，要反思三點：一是評價是否發(fā)揮了其應(yīng)有的功能。二是評價是否關(guān)注了不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不同變化。三是評價是否注意保護學(xué)生的自尊心和自信心。經(jīng)常反思評價，善于捕捉信息，及時調(diào)整和改善教學(xué)過程，才能更好的服務(wù)教育。同時，我們要以大膽假設(shè)、小心求證的態(tài)度投身對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的行動研究中，不拘泥于成見，不滿足于現(xiàn)狀，積極探索新型學(xué)業(yè)評價模式。
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