第一篇：教學(xué)測量與評(píng)價(jià)名詞解釋

教學(xué)測量與評(píng)價(jià)名詞解釋

1.測量:根據(jù)一定的法則使用量具對(duì)事物的特征進(jìn)行定量描述的過程

2.教學(xué)測量:根據(jù)一定的法則使用量具對(duì)教師教與學(xué)生學(xué)的過程進(jìn)行定量描述的過程 3.常模參照測驗(yàn):以常模作為評(píng)價(jià)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)之標(biāo)準(zhǔn)的測驗(yàn)

4.標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn):按照具體的行為標(biāo)準(zhǔn)水平對(duì)被試的測驗(yàn)結(jié)果作出直接解釋的測驗(yàn) 5.項(xiàng)目分析:指對(duì)特定受測者在個(gè)別測驗(yàn)項(xiàng)目上所做反應(yīng)的統(tǒng)計(jì)特征的計(jì)算和檢驗(yàn) 6.難度:被試完成測驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)所遇到的困難程度 7.區(qū)分度:測驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測量的心理特征的區(qū)分能力

8.誤差:測量過程中由那些與測量目的無關(guān)的變化因素所產(chǎn)生的一種不準(zhǔn)確（效度）或不一定（信度）的測量效應(yīng)

9.真分?jǐn)?shù):把反映被試某種心理特質(zhì)真正水平的那個(gè)數(shù)值

10.標(biāo)準(zhǔn)化:指測量的編制、實(shí)施、記分以及測量分?jǐn)?shù)的解釋程序的一致性 11.常模:常模團(tuán)體的分?jǐn)?shù)分布

12.信度:測量結(jié)果的可靠性、一致性、可信性、穩(wěn)定性的程度

13.復(fù)本信度:用水平測驗(yàn)A、B對(duì)同一組被試在最短時(shí)間內(nèi)施測兩次所得結(jié)果的一致性 14.效度:實(shí)際測出的心理特質(zhì)與所要測量的心理特質(zhì)的程度 15.構(gòu)想效度:測驗(yàn)實(shí)際測到所要測量的理論結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度

16.效標(biāo):衡量一個(gè)測驗(yàn)是否有效的外在標(biāo)準(zhǔn)，它是獨(dú)立于測驗(yàn)并可以從實(shí)踐中直接獲得我們所感興趣的行為

17.導(dǎo)出分?jǐn)?shù):針對(duì)原始分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理后獲得的分?jǐn)?shù)

18.內(nèi)容效度:測驗(yàn)實(shí)際測到的內(nèi)容與所要測量的內(nèi)容之間的吻合程度 19.導(dǎo)出分?jǐn)?shù):針對(duì)原始分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理后獲得的分?jǐn)?shù) 20.百分等級(jí)分?jǐn)?shù):在常模團(tuán)體中低于該分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分比 21.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù):以平均數(shù)為參照點(diǎn)，標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示的分?jǐn)?shù)

22.T量表:<量表：能夠使事物的特征數(shù)量化的數(shù)字的連續(xù)體（T量表沒找到）> 23.比率智商:智力年齡與實(shí)際年齡的比率 24.心理年齡:被試智力發(fā)展水平的年齡

25.形成性評(píng)價(jià):通過觀察、活動(dòng)記錄、測驗(yàn)、問卷調(diào)查和咨詢等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行持續(xù) 評(píng)價(jià)

(考試時(shí)只選5個(gè))

第二篇：測量與評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和想法

為什么要進(jìn)行評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)是為了更好地教與學(xué)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確評(píng)價(jià)是關(guān)系到一個(gè)學(xué)生樹立自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，喚起主體意識(shí)，激活創(chuàng)造意識(shí)的關(guān)鍵。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了要以學(xué)生的綜合語言能力發(fā)展為目標(biāo),體現(xiàn)學(xué)生在各類評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體地位。另外，評(píng)價(jià)不等于考試，考試知識(shí)評(píng)價(jià)的手段之一。評(píng)價(jià)重點(diǎn)不再簡單地重筆頭考試、重結(jié)果；評(píng)價(jià)注重的是過程評(píng)價(jià)，學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面、自主性監(jiān)控和調(diào)整。

當(dāng)前，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要方式還是考試。新課改的要求并沒有得到充分的體現(xiàn)，或者沒有真正意義上的實(shí)施。當(dāng)前以考試為主要評(píng)價(jià)方式的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在的主要問題有：1.評(píng)價(jià)的方法和內(nèi)容單一。不是考試這種形式的原因，而是考試內(nèi)容、操作方法等方面的因素影響了評(píng)價(jià)的結(jié)果。比如試題的質(zhì)量難以保證，測試過程的公平性難以保證等。2.強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視激勵(lì)與改進(jìn)功能。典型代表是中考和高考。3.重視學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)體差異。學(xué)生在學(xué)校被塑造的千人一面，所有興趣愛好，個(gè)性特征統(tǒng)統(tǒng)被扼殺?？荚嚦煽兪呛饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)成績好的前提下，有些個(gè)性才能被允許存在，否則，一切免談。4.關(guān)注結(jié)果，忽視過程。

毋庸置疑，理想的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。理想的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)必須做到過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)的緊密結(jié)合。那么，理想的評(píng)價(jià)到底該如何實(shí)施？有幾項(xiàng)原則是需要遵守的。

首先，評(píng)價(jià)形式的多元化。評(píng)價(jià)不僅僅局限于老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還可以有學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)等等。第二，評(píng)價(jià)形式的多樣化。不要局限于以考試結(jié)果來評(píng)價(jià)學(xué)生，那只是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的一小部分。比如在英語教學(xué)中，角色扮演就是一種很好的評(píng)價(jià)方式，可以評(píng)價(jià)學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力等等。因此，老師不應(yīng)拘泥于單一的評(píng)價(jià)方式。第三，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化。要從多個(gè)角度來制定評(píng)價(jià)的內(nèi)容，更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。第四，關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程。第五，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。只注重結(jié)果是片面的，兩者結(jié)合才能較全面、合理、正確、公正的評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反映，也直接的影響學(xué)生學(xué)習(xí)的下一階段和學(xué)習(xí)的結(jié)果，其重要性不言而喻。

總之，評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)全面發(fā)展。老師評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，要反思三點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)是否發(fā)揮了其應(yīng)有的功能。二是評(píng)價(jià)是否關(guān)注了不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不同變化。三是評(píng)價(jià)是否注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。經(jīng)常反思評(píng)價(jià)，善于捕捉信息，及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程，才能更好的服務(wù)教育。同時(shí)，我們要以大膽假設(shè)、小心求證的態(tài)度投身對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的行動(dòng)研究中，不拘泥于成見，不滿足于現(xiàn)狀，積極探索新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式。

第三篇：物理教學(xué)測量與評(píng)價(jià)[模版]

一、簡答

1.簡述心理測量、教育測量與物理教育測量的區(qū)別和聯(lián)系

答：心理測量，就是根據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)人的行為加以確定，即依據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的行為和心理屬性確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。

教育測量是為了了解學(xué)生的發(fā)展，尤其是為評(píng)定學(xué)習(xí)成績而進(jìn)行的測量活動(dòng)。教育測量反饋的是關(guān)于課堂教與學(xué)兩方面的信息。教育測量涉及到學(xué)生在德育、智育、體育、美育、以及個(gè)性、心理素質(zhì)等許多方面。

物理教育測量是運(yùn)用教育測量的一般原理和法則于物理教育過程自成體系的一門學(xué)科。它是教育測量的分支，是物理教育工作者的有力工具。

2.簡述課程評(píng)價(jià)的發(fā)展過程和基本模式

答：課程評(píng)價(jià)的發(fā)展有以下幾個(gè)過程：第一代評(píng)價(jià)時(shí)期，即測驗(yàn)(test)和測量(measure)時(shí)期，盛于19世紀(jì)下半葉和20世紀(jì)初的三十年間。第二代評(píng)價(jià)時(shí)期，即泰勒時(shí)期或描述時(shí)期（1930—1945年）。第三代評(píng)價(jià)時(shí)期，主要有克龍巴赫(Cronbach，L.J.)和斯塔弗爾比姆(stufflebeam；D．L．)等人的主張。第四代評(píng)價(jià)時(shí)期：判斷時(shí)期，從1958年到1972年，為發(fā)展時(shí)期。第五代評(píng)價(jià)時(shí)期：建構(gòu)時(shí)期，從1973年到現(xiàn)在，稱為專業(yè)化時(shí)期。

課程評(píng)價(jià)的基本模式有：目標(biāo)模式—泰勒模式，CIPP模式（背景—輸入—過程-輸出模式），CES評(píng)價(jià)模式，感應(yīng)式模式，教育鑒賞與教育批評(píng)模式，表象模式（countenancemodel），“質(zhì)”的評(píng)價(jià)模式，司法式評(píng)價(jià)（judicialEvaluation），對(duì)手式評(píng)價(jià)（AdversaryEvaluation）。

3.簡述中學(xué)物理教學(xué)試卷的常見類型及其各自特點(diǎn)

答：中學(xué)物理教學(xué)試卷常見的類型有：單元測試，月考，期中考試，分班考試，高中學(xué)業(yè)水平測試，高考模擬試題。

一、單元測試卷，一般是由年級(jí)安排的小測驗(yàn)，單元測試卷是根據(jù)本單元開學(xué)的內(nèi)容，確定要考察的知識(shí)點(diǎn)，然后確定以什么題型來進(jìn)行考察，再根據(jù)考試時(shí)間，確定考題的數(shù)量，在試題名制中，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，根據(jù)具體的要求，在難度系數(shù)上進(jìn)行宏觀把握。

二、月考試卷，一般是在期中和期末考試前的一次檢查性考試，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和可能出現(xiàn)出現(xiàn)的問題進(jìn)行考察，考試難度適當(dāng)增加，考察的只是容量也會(huì)增加，是學(xué)校在單元測試的基礎(chǔ)上對(duì)能力要求有提高，使學(xué)生進(jìn)一步適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的難度和要求。

三、期中和期末考試是由學(xué)校教務(wù)處組織的正式考試，是學(xué)校對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要評(píng)價(jià)方式，期中考試和期末考試之后，學(xué)校都會(huì)進(jìn)行成績分析和家長會(huì)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，是學(xué)校，教師，學(xué)生，家長都非常重視的考試，試題命制中，要注意試題的難度，區(qū)分度。

四、分班考試題，一般來說，在高一學(xué)年結(jié)束后，要進(jìn)行文理分科，并進(jìn)行文理分層教學(xué)，在命制分班考試試題時(shí)，要特別注意有較好的區(qū)分度，使學(xué)生更加明確自己對(duì)學(xué)習(xí)文理科的選擇，一般以力電為主，注意對(duì)主干知識(shí)的考察，以區(qū)分學(xué)生的理科思維水平。

五、高中學(xué)業(yè)水平考試，由于面向全省各級(jí)各類中學(xué)，難度較低，主要考察基本概念，基本規(guī)律和基本方法。

六、高考模擬題，一般學(xué)校會(huì)進(jìn)行十次高考?？?，所以命題要有計(jì)劃，有目的的設(shè)計(jì)一到十?？碱}的考察內(nèi)容，難度，梯度，使學(xué)生逐步進(jìn)入高考的要求，命題要把握難度，試題立意要新，注重考察能力。4.簡述平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)的一般步驟

答：在平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)時(shí)，一般應(yīng)遵循以下四個(gè)步驟：(1)建立假設(shè)(包括虛無假設(shè)H0和備擇假設(shè)H1)。在建立假設(shè)時(shí)，根據(jù)給定條件確定為何種檢驗(yàn)(即雙側(cè)檢驗(yàn)或單側(cè)檢驗(yàn))，然后建立相應(yīng)的假設(shè)。

雙側(cè)檢驗(yàn)的假設(shè)為：H0：μ=μ0或H0：μ1=μ2 H1：μ≠μ0 或H1：μ1≠μ2 單側(cè)檢驗(yàn)的假設(shè)為：H0：μ≤μ0或μ≥μ0 或者H0：μ1=μ2 或者H1：μ＞μ0或μ＜μ0 或者H1：μ1＞μ2或μ1＜μ2(2)根據(jù)給定條件確定樣本分布為何種抽樣分布，確定相應(yīng)的檢驗(yàn)方法，并計(jì)算出統(tǒng)計(jì)量的值。

（3）確定顯著性水平α，查相應(yīng)分布表中的理論值確定為臨界值，從而確定出H0的拒絕和接受區(qū)間。

（4）做出判斷，把臨界值與計(jì)算所得的統(tǒng)計(jì)量的值相比較，若統(tǒng)計(jì)量值落在H0的拒絕區(qū)間內(nèi)，則拒絕H0，接受H1；若統(tǒng)計(jì)量落在H0接受區(qū)間內(nèi)，則接受H0，拒絕H1。

5.簡述信度及效度的基本概念

答：信度是反映測量工具可靠性的指標(biāo)。常見的試題信度多用相關(guān)系數(shù)來表示，即用同一組被測學(xué)生樣本對(duì)兩組項(xiàng)目的反應(yīng)之間的相關(guān)，作為反映兩組項(xiàng)目測量的一致性程度的指標(biāo)，稱作信度系數(shù)，簡稱信度。

效度是指測驗(yàn)的有效性，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y出其所要測量的特性或功能的程度。效度或效度系數(shù)與信度一樣，也是個(gè)理論構(gòu)想概念。在測量理論中，效度被定義為：在一次測量中，與測驗(yàn)?zāi)康挠嘘P(guān)的有效變異數(shù)與測驗(yàn)總分變異數(shù)的比率，即：rXY2sV2為與測驗(yàn)?zāi)康挠嘘P(guān)的有效變異數(shù)，s2?2，式中，rXY為效度系數(shù)，sVX為sX測驗(yàn)總分的變異數(shù)。

6.簡述如何進(jìn)行學(xué)生個(gè)體的測驗(yàn)成績評(píng)價(jià)

答：進(jìn)行學(xué)生個(gè)體的測驗(yàn)成績評(píng)價(jià)有兩種方式,一是以常模參照評(píng)價(jià)學(xué)生的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)，就是把學(xué)生的原始測驗(yàn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為常模分?jǐn)?shù)進(jìn)而指出其在某一群體中的相對(duì)位置，以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的依據(jù)。二是以目標(biāo)參照評(píng)價(jià)學(xué)生的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)，是根據(jù)預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，看學(xué)生對(duì)教學(xué)所要求的知識(shí)、技能的掌握情況來確定測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義，評(píng)價(jià)學(xué)生的測驗(yàn)成績。

7.簡述數(shù)據(jù)的概念以及數(shù)據(jù)的分類

答：數(shù)據(jù)，是指帶有單位的數(shù)，它是通過對(duì)具體事物進(jìn)行計(jì)數(shù)或者測量所得到的描述事物特征的數(shù)量依據(jù)。數(shù)據(jù)的種類有：

1、從數(shù)據(jù)所反映的變量的性質(zhì) 來分，可分為名稱變量數(shù)據(jù)、順序變量數(shù)據(jù)、等距變量數(shù)據(jù)和比率變量數(shù)據(jù)。

2、從數(shù)據(jù)分布的形式上分，可分為離散變量和連續(xù)變量。

8.簡述教師評(píng)價(jià)的種類、模式及原則

答：教師評(píng)價(jià)的種類有：

（一）成果評(píng)價(jià)。

（二）教學(xué)行為評(píng)價(jià)。

（三）素質(zhì)評(píng)價(jià)。

教師評(píng)價(jià)的模式有：

（一）教師自我評(píng)價(jià)。

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)教師。

（三）定性定量評(píng)價(jià)。

教師評(píng)價(jià)的原則有：

（一）方向性原則，指教師評(píng)價(jià)一定要有利于學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于教師整體素質(zhì)的提高，有利于學(xué)生人格發(fā)展的健全。

（二）客觀性原則，指教師評(píng)價(jià)一定要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，客觀科學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）全面性原則，指教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)一定全面，切忌單一；教師評(píng)價(jià)過程一定全面，不可片面。

（四）主體性原則，指被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)中的地位和作用。充分尊重教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，才能充分調(diào)動(dòng)教師的自覺性和積極性，才使評(píng)價(jià)過程成為教師自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我完善和自我教育的過程。

（五）可行性原則，指教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)可行，教師評(píng)價(jià)的方法、手段可行。

（六）結(jié)合性的原則，指教師評(píng)價(jià)定性與定量相結(jié)合的原則。教師勞動(dòng)特點(diǎn)，注定了教師評(píng)價(jià)定性與定量必須結(jié)合。

二、論述

1.簡述調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)、原則和步驟。并自擬題目，完成一套調(diào)查問卷（要求不少于20個(gè)問題）

答：一份完整的調(diào)查問卷通常由標(biāo)題、封面信、指導(dǎo)語、被調(diào)查者個(gè)人信息、問題和答案、編碼及其它資料等部分組成。

問卷的設(shè)計(jì)原則有：

（一）把為被調(diào)查者著想作為問卷設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)

（二）對(duì)阻礙問卷調(diào)查的因素要有明確的認(rèn)識(shí)

（三）要從不同角度來考慮問卷的設(shè)計(jì)工作，如調(diào)查的目的、內(nèi)容，樣本的性質(zhì)，資料的處理方法，問卷的長度等。

問卷設(shè)計(jì)的基本步驟：一）確定研究目的，提出研究假設(shè)

（二）明確研究問題的特質(zhì)

（三）確定行為樣本，確定變量和具體指標(biāo)

（四）了解調(diào)查對(duì)象特征，并選擇調(diào)查樣本

（五）選擇并確定問卷形式

（六）初步擬定問卷的題目并隨時(shí)進(jìn)行修改

（七）對(duì)問卷進(jìn)行編排

（八）進(jìn)行信效度檢驗(yàn)

（九）預(yù)測與修改。

“ 高效課堂研究”學(xué)生問卷調(diào)查表 親愛的同學(xué)們：

為了提高學(xué)習(xí)效率，師生共建高效課堂，學(xué)校課題組決定開展本次問卷調(diào)查。請(qǐng)你們務(wù)必?fù)?jù)實(shí)填寫，相信你們一定能把真實(shí)想法表達(dá)出來。

下列各題中，選出你認(rèn)為正確的選項(xiàng)，在還可在30題中補(bǔ)充你的想法。

1.你對(duì)“以學(xué)生自主學(xué)習(xí).合作交流.小組展示為主”的課堂模式持何態(tài)度（）A.贊同 B.不贊同 C.無所謂 D.思維無法自主學(xué)習(xí)2.你覺得老師在課堂上講解多長時(shí)間（分鐘）為宜？（）A.30 —45 B.20--30 C.10—20 D.5—10 E.教師因內(nèi)容而定 3.你對(duì)“物理”這門學(xué)科有何看法？（）A.難學(xué) B.好學(xué) C.有興趣學(xué) D.思維跟不上 4.你的物理老師平常上物理課常用那些手段？（）A.多用講授，語言具有啟發(fā)性

B.能引導(dǎo)探究，并有小組內(nèi)交流合作。C.插入多媒體課件。D.做演示實(shí)驗(yàn)

5.每一節(jié)課的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”你清楚嗎？：（）A.不清楚。B.清楚。

C.老師清楚，我跟著就行。D.因有預(yù)習(xí)，故知道難點(diǎn)

6.你認(rèn)為咱樣的“學(xué)案”可以指導(dǎo)你高效學(xué)習(xí)？（）A.有目標(biāo)要求 B.有學(xué)法指導(dǎo) C.有內(nèi)容提要 D.有例題示范 7.你的物理老師對(duì)配套資料上的例題.習(xí)題是怎么處理的？（）A.按順序講解 B.僅講有代表性的題

C.授課中使我們會(huì)了，沒有必要講 D.讓我們作，共性問題要求講 8.你認(rèn)為學(xué)好“物理”學(xué)科最重要的是什么？（）A.掌握概念和規(guī)律。B.掌握解題方法。C.多做練習(xí)題。D.學(xué)會(huì)思考 E.多做實(shí)驗(yàn) F.多掌握基本模型

9.在高三復(fù)習(xí)中你認(rèn)為那一階段復(fù)習(xí)最有效？（）A.一輪 B.二輪 C.三輪 D.自行梳理 E.考試太多，沒法消化 10.在課堂上你沒有積極參與問題交流或展示的原因是：（）A.因?yàn)楹ε抡f錯(cuò)，擔(dān)心同學(xué)笑話我 B.因?yàn)槔蠋煵唤o我機(jī)會(huì)。C.因?yàn)槲也粫?huì)，無話可說。D.讓表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)說 11.物理課堂教學(xué)中你希望老師怎樣做？（）A.重組教材工作，不照本宣科 B.生動(dòng)有趣的講解。C.多啟發(fā)思維 D.多講例題

12.課堂上學(xué)生主講.老師只是點(diǎn)撥和引導(dǎo)可以嗎？（）A.不行，對(duì)知識(shí)總是掌握不好。

B.可以，學(xué)生講解，我們記得更牢固；教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)，掌握得很好。C.對(duì)于重.難點(diǎn)必須由老師講 D.如何思維得靠老師來培養(yǎng) 13.你覺得怎樣引入新課最好？（）A.引起學(xué)習(xí)興趣 B.引起對(duì)問題的質(zhì)疑 C.能提出問題 D.明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 14.你對(duì)待作業(yè)的態(tài)度是什么？（）A.合適的量，會(huì)認(rèn)真完成。B.時(shí)間不夠，有時(shí)只能應(yīng)付。C.隨便抄一份或者干脆不交 D.喜歡思考和總結(jié)

15.你有沒有筆記本和糾錯(cuò)本？（）A.沒有，覺得沒有必要，做了也不看 B.有，將重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)歸納，便于復(fù)習(xí)C.有，但僅抄寫老師在黑板上寫的 D.有，不僅記老師寫的，還記老師說的 16.給你留下深刻印象的課是怎樣的？()A.老師講的精彩的 B.教學(xué)手段多樣的 C.啟發(fā)得當(dāng)?shù)?D.舉一反三的

17.你希望老師在授課過程中怎樣？（）A.面帶微笑，目光注視 B.注重過程，結(jié)論自得 C.很有耐心，語言親和 D.啟發(fā)得當(dāng)，公平待人 18.你在學(xué)習(xí)過程中，善于問老師和學(xué)生嗎？（）

A.喜歡問老師 B.喜歡問學(xué)生 C.不問，等老師講 D.怕丟人，不敢問 19.當(dāng)你在做題時(shí)發(fā)現(xiàn)與其他同學(xué)的答案不一樣時(shí)，你會(huì)（）A.認(rèn)真思考.進(jìn)行比較.斟酌后爭取得出最確切的答案 B.堅(jiān)持己見，不聽別人的勸說 C.聽別人的，按別的同學(xué)說的改過來 D.和同學(xué)討論答案的對(duì)錯(cuò)

20.你希望什么樣的物理課堂？（）

A.教師多用幻燈片 C.教師多講 B.師生互動(dòng) D.思維活躍

2.結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談一談你對(duì)科學(xué)探究的理解以及應(yīng)該如何進(jìn)行科學(xué)探究能力的測量和評(píng)價(jià)。答：科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，這種學(xué)習(xí)方式是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一種徹底的改革，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,并在此活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在實(shí)際教學(xué)中，要科學(xué)地認(rèn)識(shí)科學(xué)探究。

科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理念，并要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)

中應(yīng)以探究學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。

探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，這種學(xué)習(xí)方式是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一種徹底的改革，學(xué)生將從教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)者；學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)與科學(xué)家的工作相似，學(xué)生為了學(xué)習(xí)科學(xué)也必須讀書、與同學(xué)交流、不斷提出問題，學(xué)習(xí)解決問題的方法；這種學(xué)習(xí)方式的中心是針對(duì)問題的探究活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生面臨各種讓他們困惑的問題時(shí)候，他就要想辦法尋找問題的答案，在解決問題的時(shí)候，要對(duì)問題進(jìn)行推理、分析，找出問題解決的方向，然后通過觀察、實(shí)驗(yàn)來收集事實(shí)，也可以通過其他方式得到第二手的資料，通過對(duì)獲得的資料進(jìn)行歸納、比較、統(tǒng)計(jì)分析，形成對(duì)問題的解釋。最后通過討論和交流，進(jìn)一步澄清事實(shí)、發(fā)現(xiàn)新的問題，對(duì)問題進(jìn)行更深入的研究。

下面我根據(jù)自己在科學(xué)探究活動(dòng)中，針對(duì)活動(dòng)的目的、內(nèi)容、特點(diǎn)而定，談?wù)劜捎玫囊恍┓绞剑?/p>

（1）巡視察看評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)學(xué)生為新課學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的實(shí)物材料，如巖石，植物的果實(shí)、種子等。

（2）談話評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)學(xué)生課外開展活動(dòng)的情況，如參與活動(dòng)沒有，有無困難、怎樣克服的、結(jié)果如何。

（3）匯報(bào)評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)自然事物的觀察和考察，如對(duì)水、大氣污染的考察。

（4）展覽評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)手制作的作品，如葉畫，巖石標(biāo)本，皮筋秤，潛望鏡，泥塑玩具以及種植、飼養(yǎng)的成果等。

（5）演示評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)一些能活動(dòng)的小制作，如利用水力、風(fēng)力的玩具，竹蜻蜓，磁性玩具，以及一些自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置。

（6）批閱評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、觀察、考察的記錄或報(bào)告等書面材料。

每次活動(dòng)結(jié)束后，我都要組織學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，公正總評(píng)價(jià)，大力表彰在活動(dòng)中表現(xiàn)好的同學(xué)。如：在養(yǎng)蟬活動(dòng)后評(píng)出“養(yǎng)蟬小能手”，同時(shí)也表彰在活動(dòng)中出現(xiàn)的一些好人好事，如團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助、敢于創(chuàng)造的精神和認(rèn)真細(xì)致、不怕困難的良好心理品質(zhì)。對(duì)于做得較差的同學(xué)盡量不批評(píng)，要堅(jiān)持正面鼓勵(lì)，讓他們向好的同學(xué)學(xué)習(xí)。

以上的評(píng)價(jià)方式，不應(yīng)僅是教師對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)，還應(yīng)教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)?？上扔蓭熒餐瑪M出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，大家試分析評(píng)價(jià)幾件作品，再交給學(xué)生去評(píng)。評(píng)價(jià)時(shí)，要全面看問題，先指出優(yōu)點(diǎn)，再指出不足之處，最后綜合各項(xiàng)評(píng)分。讓學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，開始是要花些時(shí)間，但是堅(jiān)持下去，學(xué)生就可以獨(dú)立評(píng)價(jià)作品，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析綜合的能力，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，是很有意義的。

學(xué)生評(píng)價(jià)的場面是很動(dòng)人的。當(dāng)每個(gè)學(xué)生把自己在考察、實(shí)驗(yàn)、觀察中的發(fā) 現(xiàn)將給大家聽時(shí)，把自己的作品展示或表演給大家看時(shí)，你會(huì)看到他們的注意力是多么集中，發(fā)言是多么踴躍。制作者詳細(xì)介紹、認(rèn)真演示，旁觀者認(rèn)真評(píng)價(jià)每一件作品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)生的投入和收獲絕不亞于一堂精彩的新授課。

總之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的做法還有很多。以上是我在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)。

第四篇：第十四章 教學(xué)測量與評(píng)價(jià)

第十四章 教學(xué)測量與評(píng)價(jià) 第一節(jié) 教學(xué)測量與評(píng)價(jià)概述

一、教學(xué)測量與評(píng)價(jià)的基本概念(一)教學(xué)測評(píng)的概念

1,在教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用各種手段和方法搜集教學(xué)信息，描述、分析和判斷學(xué)

生的學(xué)習(xí)狀況，這些活動(dòng)被稱為教學(xué)測評(píng)。2,完整的測評(píng)過程包括測量和評(píng)價(jià)兩方面。1)測量主要是指搜集資料的過程； 2)評(píng)價(jià)是指對(duì)測驗(yàn)結(jié)果的解釋。

3,教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)過程，包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資 料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。(二)教學(xué)評(píng)價(jià)與測量及測驗(yàn)的關(guān)系

教學(xué)評(píng)價(jià)不等同于測量和測驗(yàn)。測量主要是一種收集資料和數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn) 和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測問題了 解的多少。而測驗(yàn)是運(yùn)用一系列問題來鑒別能力、性格、學(xué)業(yè)成就等個(gè)體特質(zhì)的工具，是 測量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的 心理特征。為了減少誤差，測驗(yàn)在編制、施測、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。測量和測驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評(píng)價(jià)是指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)

行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法

以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策，是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。但這種主觀判斷和解釋必

須以客觀描述為基礎(chǔ)，否則就是主觀臆想。測量與測驗(yàn)所得到的結(jié)果，只有通過教學(xué)評(píng)價(jià)

才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義，否則所得數(shù)據(jù)或結(jié)果毫無實(shí)際價(jià)值。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的分類

(一)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而言，有形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。1,形成性評(píng)價(jià)通常在教學(xué)過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活

動(dòng)密切相關(guān)的測驗(yàn)，也可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，或者憑教師的平常觀

察記錄或與學(xué)生的面談。

2,總結(jié)性評(píng)價(jià)，也稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)(如一個(gè)單元、章節(jié)、科目或

學(xué)期)結(jié)束后進(jìn)行，是對(duì)學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行測定。(二)常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式，有常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)之分。

1,常模參照評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)(即所謂常模)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置或名次來報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。2,標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。

(三)配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)

從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能看，有配置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)之分。1,配置性評(píng)價(jià)，也稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。通過配置性評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)

生當(dāng)前的基本能力和起點(diǎn)行為。2,診斷性評(píng)價(jià)，有時(shí)與配置性評(píng)價(jià)相當(dāng)，指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)別差異，有時(shí)指對(duì)學(xué)習(xí)

困難的學(xué)生所作的評(píng)價(jià)，多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。(四)正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)

根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，有正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)之分。

1,正式評(píng)價(jià)指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評(píng)估，且采用的評(píng)價(jià)工具比較客觀，如測驗(yàn)、問卷等。

2,非正式評(píng)價(jià)則是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)的資料大多是采用非正式方式收集的，如觀

察、談話等。有時(shí)教師可以采用非正式評(píng)價(jià)作為正式評(píng)價(jià)的補(bǔ)充。

三、教學(xué)測量與評(píng)價(jià)的功能

第一，為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息；

第二，是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；

第三，是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分；

第四，作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。

第二節(jié) 教學(xué)測量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)

與教學(xué)目標(biāo)相一致，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括認(rèn)知、情感和技能三方面。最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段包括標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)。而對(duì)于情感及道德行為表現(xiàn)則常采用非測驗(yàn)性的評(píng)價(jià)手段。

一、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)

(一)標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的含義及特點(diǎn)

1，標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水 平的測驗(yàn)。

2，其特點(diǎn)大致為：測驗(yàn)是由專門機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者按一定測驗(yàn)理論和技術(shù)，根據(jù)全國或某一

地區(qū)所有學(xué)校的共同教育目標(biāo)來編制的。所有受試人所做的試題、時(shí)限等施測條件相同，計(jì)分手段和分?jǐn)?shù)的解釋也完全相同。

(二)標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性：客觀性；計(jì)劃性；可比性。(三)標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的局限性

1,與學(xué)校課程之間的關(guān)系很不協(xié)調(diào)。2,測驗(yàn)結(jié)果的不當(dāng)使用。

二、教師自編測驗(yàn)

(一)自編測驗(yàn)的含義與特點(diǎn)

1,教師自編測驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測驗(yàn)，是

為特定的教學(xué)服務(wù)的。

2,教師自編測驗(yàn)通常用于測量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)則用來判斷學(xué)生與常模相

比時(shí)所處的水平。(二)測驗(yàn)前的計(jì)劃

1,確定測驗(yàn)的目的。2,確定測驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果。3,列出測驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容。4,寫下考試計(jì)劃或細(xì)目表。5,針對(duì)計(jì)劃測量的學(xué)習(xí)結(jié)果，選擇適合的題型。(三)自編測驗(yàn)的類型

1,客觀題：選擇題；是非題；匹配題；填空題。2,主觀題：論文題；問題解決題。(四)有效自編測驗(yàn)的特征

1,信度。信度是指測驗(yàn)的可靠性，即某一測驗(yàn)在多次施測后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致性程

度。它既包括在時(shí)間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評(píng)分者之間的一致性。

2,效度。效度是指測量的準(zhǔn)確性，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。3,區(qū)分度。區(qū)分度是指測驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。(五)自編測驗(yàn)的常見錯(cuò)誤

1,教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗(yàn)的信度和效度指標(biāo)。

2,許多教師對(duì)測驗(yàn)準(zhǔn)備的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)測驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分，甚至沒有準(zhǔn)備。3,許多教師編制的測驗(yàn)太簡單，題量太小。

三、非測驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)

(一)案卷分析:一種常用的評(píng)價(jià)策略，其內(nèi)容主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成果。例如學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品。(二)觀察：通過教學(xué)過程中的非正式觀察，教師也能夠搜集到大量的關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的信

息。觀察記錄的主要形式有行為檢查單、軼事記錄、等級(jí)評(píng)價(jià)量表。1,行為檢查單：教師可以用檢查單來記錄其在教學(xué)中的觀察結(jié)果。

2,軼事記錄：描述所觀察的事件，可以提供比較詳細(xì)的信息，一般按照發(fā)生時(shí)間排列的。3,等級(jí)評(píng)價(jià)量表：對(duì)于連續(xù)性的行為，可能更為有效。(三)情感評(píng)價(jià)

許多時(shí)候，教師有必要針對(duì)學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人觀點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理與報(bào)告

(一)評(píng)分 根據(jù)評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)兩種。

1,絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式是標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。2,相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是以其他學(xué)生的成績?yōu)橐罁?jù)，對(duì)應(yīng)于常模參照評(píng)價(jià)。

3,合理的評(píng)分過程應(yīng)包括如下步驟：1)搜集有關(guān)學(xué)生的信息，信息可以來源于不同類型、性

質(zhì)的測驗(yàn)甚至觀察的評(píng)價(jià)方式；2)系統(tǒng)地記錄下評(píng)價(jià)的結(jié)果，并隨時(shí)保持最新的結(jié)果；3)盡量將搜集的資料量化，用數(shù)據(jù)來表示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；4)為了把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在最終的學(xué)習(xí)成就，教師需要加大最后測驗(yàn)得分的權(quán)重；5)評(píng)價(jià)應(yīng)該以成就為依據(jù)，而其他特征的評(píng)價(jià)，不要和成就的評(píng)價(jià)混雜起來。(二)合格與不合格(三)其他報(bào)告方式

教師寫學(xué)生的個(gè)人鑒定或定期的綜合評(píng)價(jià)，提供給家長和學(xué)生。觀察報(bào)告也是一種報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的形式。

第五篇：測量與評(píng)價(jià)資料

體育測驗(yàn)的客觀性、可靠性和有效性

體育評(píng)價(jià)的功能：①導(dǎo)向功能②監(jiān)督檢查功能③激勵(lì)功能④篩選擇優(yōu)功能⑤診斷改進(jìn)功能

測量量表：①名稱量表②有序量表③等距量表④比例量表 影響體質(zhì)的主要因素：①遺傳與體質(zhì)②環(huán)境與體質(zhì)：⑴自然環(huán)境⑵社會(huì)環(huán)境

社會(huì)體育評(píng)價(jià)總目標(biāo)：可以分為效能目標(biāo)、職責(zé)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)

運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平包括：技術(shù)質(zhì)量、技術(shù)容量、技術(shù)效果和技術(shù)學(xué)習(xí)能力

測量的三要素：1待測屬性或特征 2法則 3數(shù)字符號(hào) 體育測驗(yàn)編制的基本原則：①科學(xué)性原則②可比性原則③適用性原則④相關(guān)、獨(dú)立性原則平衡性分為：靜態(tài)平衡和動(dòng)態(tài)平衡

體質(zhì)的范疇：有五個(gè)方面1身體形態(tài)發(fā)育水平2生理功能水平3身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展水平4心理發(fā)育水平5適應(yīng)能力 速度素質(zhì)可分為：反應(yīng)速度、動(dòng)作速度和位移速度。速度素質(zhì)：是指人體快速運(yùn)動(dòng)的能力。

最大攝氧量：指人體的呼吸循環(huán)等機(jī)能達(dá)到最高水平時(shí)，在單位時(shí)間內(nèi)所能攝取的最大氧量。

運(yùn)動(dòng)員選材：把先天條件優(yōu)越，適合從某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的人才從小選拔出來，進(jìn)行系統(tǒng)的、有目的的培養(yǎng)，以便取得優(yōu)異的運(yùn)動(dòng)成績。

體育測量：:是指依照一定的法則,對(duì)體育領(lǐng)域中事物的屬性或特征賦予數(shù)量的過程.運(yùn)動(dòng)技能：是指人體運(yùn)動(dòng)中掌握和有效地完成專門動(dòng)作的能力 柔韌素質(zhì)：是指人體關(guān)節(jié)在不同方向上的運(yùn)動(dòng)能力，以及肌肉、韌帶的伸展能力。

體質(zhì)：是指人體生命的質(zhì)量.正中面：沿身體中線將身體切成左右對(duì)稱兩半的平面。正中線：人體被正中面平分為左右兩半，這一平面的前線及后線的正中垂直地面的線

矢狀面：沿身體前后徑所做的與地面垂直的平面 額狀面：沿身體左右徑所做的與地面垂直的平面 矢狀軸：垂直通過額狀面的軸（前后方向）額狀軸：垂直通過矢狀面的軸（左右方向）

腋中線：軀干上通過腋窩前后皺襞連線中點(diǎn)向下所引的垂線 上與下：靠近頭部的稱為上;靠近足底的稱為下 前與后：靠近腹側(cè)的稱為前；靠近背側(cè)的稱為后

內(nèi)側(cè)與外側(cè)：靠近身體正中線的稱為內(nèi)側(cè);遠(yuǎn)離身體正中線的稱為外側(cè)

近端與遠(yuǎn)端：兩肢靠近軀干的部分稱為近端；遠(yuǎn)離軀干的部分稱為遠(yuǎn)端

胸圍：胸圍的大小反應(yīng)呼吸器官、胸部肌肉和脂肪的發(fā)育情況。身體素質(zhì)：也稱身體適應(yīng)性，是指人體在運(yùn)動(dòng)過程中所表現(xiàn)的力量，速度，耐力，柔韌，靈活，協(xié)調(diào)性。

前胸壁：①前正中線（或稱胸骨中線）：通過胸骨中央的垂直線。其上端為胸骨柄上緣中央處，向下通過劍突的中央，并可通過臍部向下延伸②鎖骨中線（左、右）：通過鎖骨中點(diǎn)的垂線。它與前正中線平行，為前胸壁最重要的一條直線，與乳頭線相吻合。③胸骨旁線（左、右）：胸骨線與鎖骨中線之間的一條垂線。

側(cè)胸壁：①腋前線：通過腋窩前皺襞所作的垂線。腋窩前皺襞，從表面看似一條斜線，通過該斜線的上端與上肢下垂時(shí)相交的點(diǎn)坐垂線②腋中線：通過腋窩中央所作的垂線。與腋后線、腋前線等距③腋后線（左、右）：通過腋窩后皺襞所作的垂線 后胸壁：①后正中線：通過脊柱棘突所作的垂線②肩胛線：上肢自然下垂時(shí)，通過肩胛 下角所作的垂線

胸廊橫徑：通過測量胸廊可以評(píng)價(jià)胸廊的形態(tài)特征及發(fā)育程度。體育測量評(píng)價(jià)的意義：①有利于體育決策的科學(xué)化和正確性②推進(jìn)學(xué)校體育管理工作的規(guī)范化和科學(xué)化③提高教師的評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量和科研水平的提高④強(qiáng)化學(xué)生評(píng)價(jià)的理念，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力 體育測驗(yàn)的客觀性、可靠性和有效性

客觀性:是間接衡量第Ⅰ過程中測量誤差大小的一種量度。影響因素：①測試者水平②測驗(yàn)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化程度③測量的指標(biāo)特征④測量的尺度

可靠性：是間接衡量第Ⅱ過程中測量誤差大小的一種量度。影響因素：①受試者個(gè)體差異及能力水平②重復(fù)測量間隔時(shí)間③受試者能力發(fā)揮的水平

有效性：是指測量的結(jié)果真實(shí)地反映測量目的的程度。影響因素：①測量的可靠性②效標(biāo)有效性③受試者總體特征④測量指標(biāo)的數(shù)量

體育測驗(yàn)過程 ：⑴①組建測試隊(duì)伍②組織測試者認(rèn)真學(xué)習(xí)、明確分工、明確任務(wù)和職責(zé)③測試實(shí)習(xí)④準(zhǔn)備測驗(yàn)場地、設(shè)備和儀器⑤準(zhǔn)備成績記錄的表格或測試卡及其用具⑵測驗(yàn)工作的進(jìn)行①向試者說明有關(guān)事項(xiàng)②準(zhǔn)備活動(dòng)③測驗(yàn)前的練習(xí)④必要的提示⑤思想鼓動(dòng)⑶測驗(yàn)后的工作①放松活動(dòng)②整理測驗(yàn)場地、設(shè)備及儀器③檢查所記錄的測驗(yàn)成績④安原計(jì)劃及時(shí)分析處理測量資料

身體素質(zhì)測量的意義：診斷和評(píng)價(jià)青少年兒童的身體素質(zhì)水平，了解未成年人身體素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r；預(yù)測少年兒童的運(yùn)動(dòng)能力，為運(yùn)動(dòng)員選材提供較準(zhǔn)確的依據(jù)；評(píng)價(jià)體育教學(xué)和訓(xùn)練的效果，為改進(jìn)和提高教學(xué)和訓(xùn)練水平提供科學(xué)依據(jù)；測量與評(píng)價(jià)國民體質(zhì)狀況，為政府職能部門提供決策依據(jù)。身高測試方法：受試者取自然立正姿勢站在底板上（兩臂自然下垂，足跟靠攏，足尖分開30°—40°），足跟、骶骨和兩肩胛間與立柱接觸，注意保持耳眼水平位。測試者將水平壓板下滑，輕壓其頭頂點(diǎn)，兩眼與壓板呈水平位讀數(shù)并記錄，記錄身高以厘米為單位，精確到小數(shù)點(diǎn)后一位，填入表內(nèi)，測量誤差不得超過0.5厘米。

胸廊橫徑：測量儀器：測徑規(guī)。測量方法：受試者取立位姿勢，體重。

兩臂外展60°左右。測試者站在受試者對(duì)面,將測徑規(guī)的兩端置于腋窩腋中線與第四胸肋或乳頭水平線交點(diǎn)的位置，在平和的呼氣之末讀數(shù)。注意事項(xiàng)：測徑規(guī)兩觸角的位置一定要位于同一水平面;受試者不得低頭含胸。

胸圍測量方法：受試者兩足分立與肩同寬，兩上肢自然放松下垂。測試者面對(duì)受試者，將皮尺上緣經(jīng)背部肩胛骨下角下緣繞至胸前。男性和乳房未發(fā)育的女性，皮尺的下緣可經(jīng)過乳頭點(diǎn)測量，而乳腺已發(fā)育的女性，則皮尺下緣應(yīng)經(jīng)過乳頭上方的胸中點(diǎn)（第四胸肋關(guān)節(jié)）測量。注意事項(xiàng)：測量時(shí)要注意受試者背部的皮尺是否折轉(zhuǎn)，位置是否正確。測量時(shí)皮尺的松緊度要適宜，要量取呼氣之末、吸氣之前的胸圍。

脊柱測評(píng)：測量方法：令受試者身著短褲立于測量計(jì)底板。足跟、骶骨及背部緊靠立柱測試者立于側(cè)面，首先觀察受試者耳屏、肩峰、大轉(zhuǎn)子三點(diǎn)是否在同一垂線上。然后將測量計(jì)上的小棍前推，使其密切接觸受試者的脊柱部分，根據(jù)棍棒在腰曲的最大距離，以及上述三點(diǎn)的相互位置進(jìn)行軀干背部姿勢的判斷。

腿部形狀測評(píng)：測量方法：令受試者裸露雙腿取立正姿勢站立。測試者立于受試者正前方，觀察并測量受試者兩腿內(nèi)側(cè)、兩膝、足跟之間的距離，據(jù)此來判斷其屬于那種腿型。①直型腿②X型腿③O型腿

描述人體各環(huán)節(jié)長度的指數(shù)：①上肢長/身高×100②指距/身高×100③坐高/身高×100④前臂長/身高×100⑤下肢長/身高×100⑥足長/身高×100。以上指數(shù)主要是通過有關(guān)長度與身高之比，來衡量各環(huán)節(jié)長度的相比值。

描述人體各環(huán)節(jié)寬度的指數(shù)：①肩寬/身高×100②骨盤寬/身高×100③腰寬/身高×100④手寬/身高×100⑤足寬/身高×100。通過有關(guān)寬度與身高之比，反映人體各部位的發(fā)育程度。指數(shù)越大，身體相對(duì)較寬，體格較強(qiáng)壯。

描述人體各環(huán)節(jié)圍度的指數(shù)：①胸圍/身高×100②腰圍/身高×100③上臂放松圍/身高×100④上臂緊張圍/身高×100⑤大腿圍/身高×100⑥小腿圍/身高×100。通過有關(guān)圍度與身高之比，來評(píng)價(jià)胸、腰、上臂及大、小腿的相對(duì)圍度。指數(shù)大，相對(duì)較粗壯。反映人體各部位發(fā)育程度的常用指數(shù)。

描述人體整體發(fā)育水平的指數(shù)：①克托萊指數(shù)：體重/身高×1000。反映身體的充實(shí)度，指數(shù)越大，相對(duì)體重越大②維爾威克指數(shù)：（體重+胸圍）×100。它反映了人體長、圍、寬、厚度和組織密度，與心肺和呼吸機(jī)能密切相關(guān)，不僅是體格、體質(zhì)的評(píng)價(jià)指數(shù)，而且也是一個(gè)很好的營養(yǎng)評(píng)價(jià)指數(shù)。③勞雷爾指數(shù)：體重/身高3次方×10的7次方。、反映肌肉、骨骼、內(nèi)臟器官及脂肪組織的發(fā)育狀態(tài)，作為顯示人體充實(shí)度和營養(yǎng)狀態(tài)的指數(shù)④利維指數(shù)：根號(hào)3體重/身高×1000。用以判斷人體的充實(shí)度和營養(yǎng)狀況⑤貝利迪西指數(shù)：根號(hào)3的10×體重/坐高×1000。用體重的立方根與坐高之比來判斷營養(yǎng)狀況和肥胖程度⑥布羅克指數(shù)：體重-（身高-100）。反映一個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)

體型的分類：①內(nèi)胚層型-肥胖型。中等身高，身體呈圓柱形營養(yǎng)良好②外胚層型—細(xì)長型。身材細(xì)長、頭小面白、胸部扁平、四肢細(xì)長、肌肉纖細(xì)皮下脂肪沉積不多，皮膚和神經(jīng)組織占相對(duì)優(yōu)勢③中胚型—?jiǎng)蚍Q型（運(yùn)動(dòng)員型）。身高超過平均身高以上，全身發(fā)育勻稱、頸長而粗，肩部豐滿。

正常人安靜時(shí)血壓變動(dòng)范圍： 收縮壓90-120mmHg，舒張壓為60-90mmHg.在安靜狀態(tài)下，收縮壓高于130mmHg或舒張壓高于90mmHg,稱為高血壓;收縮壓低于90mmHg或舒張壓低于60mmHg稱為低血壓。

體育測驗(yàn)過程：⑴①組建測試隊(duì)伍②組織測試者認(rèn)真學(xué)習(xí)、明確分工、明確任務(wù)和職責(zé)③測試實(shí)習(xí)④準(zhǔn)備測驗(yàn)場地、設(shè)備和儀器⑤準(zhǔn)備成績記錄的表格或測試卡及其用具⑵測驗(yàn)工作的進(jìn)行①向試者說明有關(guān)事項(xiàng)②準(zhǔn)備活動(dòng)③測驗(yàn)前的練習(xí)④必要的提示⑤思想鼓動(dòng)⑶測驗(yàn)后的工作①放松活動(dòng)②整理測驗(yàn)場地、設(shè)備及儀器③檢查所記錄的測驗(yàn)成績④安原計(jì)劃及時(shí)分析處理測量資料

編制心理健康測驗(yàn)的操作流程：①確定測驗(yàn)的目的②確定測驗(yàn)的性質(zhì)③確定測驗(yàn)的內(nèi)容④建立測驗(yàn)的指標(biāo)體系⑤編寫和篩選題目⑥對(duì)測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化處理⑦對(duì)測驗(yàn)的技術(shù)分析和鑒定⑧編寫測驗(yàn)指導(dǎo)書

《國民體質(zhì)測定標(biāo)準(zhǔn)（成年人部分）》由三部分組成，第一部分是適用對(duì)象的分組與測試指標(biāo)；第二部分是測試方法；第三部分是評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。適用對(duì)象為20—59歲的中國成年人，按年齡、性別分組，每5歲為一組。測量指標(biāo)包括身體形態(tài)、機(jī)能和素質(zhì)。

運(yùn)動(dòng)員選材的基本內(nèi)容：①體能:⑴形態(tài)⑵機(jī)能⑶素質(zhì)②機(jī)能：⑴協(xié)調(diào)⑵技術(shù)⑶戰(zhàn)術(shù)③心理能力④智能

社會(huì)體育評(píng)價(jià)目標(biāo)之間的關(guān)系：①社會(huì)體育評(píng)價(jià)目標(biāo)的三個(gè)組成部分基本上反映了社會(huì)體育的三個(gè)環(huán)節(jié)②社會(huì)體育評(píng)價(jià)目標(biāo)的三個(gè)組成部分具有獨(dú)立性，也具有統(tǒng)一性。③社會(huì)體育評(píng)價(jià)目標(biāo)的三個(gè)組成部分并不是并列的，其核心是效能目標(biāo)。人的健康標(biāo)準(zhǔn)：

1、充沛的精力，能從容不迫地負(fù)擔(dān)日常生活和繁重的工作而不感到過分緊張和疲憊，2、處世樂觀，態(tài)度積極，樂于承擔(dān)責(zé)任，事無大小，不挑剔，3、善于休息，睡眠好，4、應(yīng)變能力強(qiáng)，能適應(yīng)外界環(huán)境中的各種變化，5、能夠抵御一般的感冒和傳染病，6、體重適當(dāng)，身體勻稱，站立時(shí)抬頭，肩位置協(xié)調(diào)。

7、眼睛明亮，反應(yīng)敏捷，眼臉部發(fā)炎，8、牙齒清潔，無蛀齒，顏色正常，無出血現(xiàn)象，9、頭發(fā)有光澤，無頭屑

10、肌肉豐滿，皮膚有彈性。

選擇和使用身體素質(zhì)及運(yùn)動(dòng)能力成套試驗(yàn)時(shí)應(yīng)考慮的問題（1）首先要考慮或明確測試者的研究或測量的目的（2）要考慮收試者的年齡、性別、發(fā)育水平以及運(yùn)動(dòng)能力（3）要考慮各種測量的條件，包括場地器材、測試人員等（4）要根據(jù)有關(guān)測驗(yàn)編制與實(shí)施的要求來選擇或使用成套測驗(yàn)。

身體素質(zhì)及運(yùn)動(dòng)能力的成套測驗(yàn)：①巴羅運(yùn)動(dòng)能力測驗(yàn)②斯科特運(yùn)動(dòng)能力測驗(yàn)③埃默里大學(xué)運(yùn)動(dòng)能力測驗(yàn)④勒森運(yùn)動(dòng)能力測驗(yàn)⑤卡膨特運(yùn)動(dòng)能力測驗(yàn)⑥其他國家中小學(xué)運(yùn)動(dòng)能力測驗(yàn)⑦我國學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和得分

哈佛臺(tái)階試驗(yàn)：測試器材：50cm高的臺(tái)階（成年男子用）、42cm高的臺(tái)階（成年女子用）、節(jié)拍器或事先錄制好的錄音帶、收錄機(jī)和秒表。測量方法：令受試者由相對(duì)安靜狀態(tài)開始，以每秒30次的節(jié)律連接登臺(tái)階150次，共持續(xù)5min。若中途不能以規(guī)定節(jié)律完成動(dòng)作，即令其停止運(yùn)動(dòng)，并記錄已完成登臺(tái)階的實(shí)際時(shí)間。動(dòng)作要求：由直立姿勢開始，①將一足放在臺(tái)階上面②在臺(tái)階上成直立姿勢③一足落于地面④還原成開始姿勢。定量負(fù)荷結(jié)束后，令受試者取坐位休息，并測量恢復(fù)期第2、3、4分鐘前30s的脈率。

哈佛臺(tái)階評(píng)定指數(shù)=（蹬臺(tái)階運(yùn)動(dòng)持續(xù)時(shí)間（s）/2×(第2、3、4分鐘前30s脈率之和)）×100。簡易評(píng)定指數(shù)=（蹬臺(tái)階運(yùn)動(dòng)持續(xù)時(shí)間（s）/5.5×（第2分鐘前30s脈率））×100 12min跑測驗(yàn)：測量方法：受試者站在起跑線后，每一名受試者需一名計(jì)時(shí)員。受試者盡力自己最大力量跑完12min，12min內(nèi)跑的距離即為測驗(yàn)成績。聽到停跑信號(hào)記下受試者的所在點(diǎn)。

引體向上：測量意義：主要反映相對(duì)于自身體重的上肢肌群和肩帶肌群的力量及動(dòng)力性力量耐力。適用于12歲至大學(xué)男生。測試方法：受試者跳起，雙手采用正握方式握杠，握杠間距與肩同寬，呈直臂懸垂姿勢。身體靜止后，兩臂同時(shí)用力向上引體，不可附加任何動(dòng)作，當(dāng)引體上拉軀干到下頜超過橫杠上緣為完成一次。評(píng)價(jià)：引體向上的次數(shù)越多，受試者的上肢肌群和肩帶肌群的力量及動(dòng)力性力量耐力越好。

耐力素質(zhì)測量的注意事項(xiàng)：①測量時(shí)，向受試者做必要的宣傳鼓勵(lì)工作，鼓勵(lì)受試者盡力完成測驗(yàn)②進(jìn)行肌肉耐力測量時(shí)，每個(gè)測試者應(yīng)負(fù)責(zé)一名受試者的測量，并及時(shí)、明確地指出錯(cuò)誤動(dòng)作。錯(cuò)誤動(dòng)作不計(jì)入成績。③耐力測量均測1次，測量后應(yīng)讓受試者自行放松④可用定時(shí)計(jì)數(shù)的形式測驗(yàn)肌肉耐力，時(shí)間可選擇30s或1min.柔韌測量

1、坐位體前屈。測量方法①受試者坐在墊子上，兩腿伸直，足跟并攏，足尖自然分開踩在測量計(jì)平板上。②兩臂及手指伸直，兩手并攏，掌心朝下。③上體盡量彎曲用手指中指輕輕推動(dòng)標(biāo)尺上的游標(biāo)向前滑動(dòng)，直到不能繼續(xù)往前為止，不能突然做下陣動(dòng)作。④以CM為測量單位，記錄，測兩次，取最好成績。

2、立位提前屈

3、俯臥背伸

4、前后劈腿、左右劈腿。

靈敏性測量往返跑（10m×4）：測量意義：主要反映受試者的速度及在快跑中急停、急起和快速變換動(dòng)作方向的能力。適用于7歲至大學(xué)男、女生。測量方法:受試者手持一木塊站在起跑線后，當(dāng)聽到跑的信號(hào)后，迅速從A線跑向?qū)?cè)的B線外的橫線上，用一只手交換木塊隨即回跑，直到往返4次，用秒為單位記錄4次往返的時(shí)間。測量要求:受試者不準(zhǔn)拋木塊，不

能雙手交換木塊，取放木塊時(shí)，腳不能越過A線和B線，違者重測。

速度素質(zhì)測量的注意事項(xiàng)：①位移速度、動(dòng)作速度及反應(yīng)速度的測量不能互相取代②在測驗(yàn)位移速度時(shí)，要求受試者穿運(yùn)動(dòng)鞋，不得穿釘鞋。③在測驗(yàn)位移速度前，應(yīng)讓受試者做好準(zhǔn)備活動(dòng)，以免受傷。④每次測驗(yàn)后，測驗(yàn)者切記回表。1min仰臥起坐：測試意義：主要反映受試者的腹肌力和腹肌耐力。適用于12歲至大學(xué)男、女生。測試方法：測試前，受試者在軟墊上屈膝仰臥，大小腿成90°，兩手手指交叉置于頭后。同伴雙手握住受試者兩側(cè)踝關(guān)節(jié)處，雙足固定在地面上。雙手抱頭，收復(fù)使軀干完成坐起動(dòng)作，雙肘關(guān)節(jié)觸及或超過雙膝后，還原至開始姿勢為一次。測量要求：受試者不可借肘部撐起或臀部上挺后下壓的力量完成起坐，或仰臥是兩肩胛部未觸地，或雙肘未觸及雙膝，雙腳必須放在墊子上，由同伴固定。