第一篇：幼兒園教育評價(jià)應(yīng)該注意的問題

幼兒園教育評價(jià)應(yīng)該注意的問題.txt-兩個(gè)人同時(shí)犯了錯(cuò)，站出來承擔(dān)的那一方叫寬容，另一方欠下的債，早晚都要還。-不愛就不愛,別他媽的說我們合不來。幼兒園教育評價(jià)有利于促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的提高。從20世紀(jì)80年代開始，我國的幼兒園教育評價(jià)工作越來越受到關(guān)注，逐漸成為幼兒園提高教育質(zhì)量的重要管理手段。但是，幼兒園教育評價(jià)還存在著許多問題，如：熱衷于評價(jià)的甄別與選拔功能，注重終結(jié)性評價(jià)，忽略形成性評價(jià)；過于強(qiáng)調(diào)對兒童知識、經(jīng)驗(yàn)和技能的評價(jià)，等等。針對以上問題，我們必須注意：

1．樹立正確的評價(jià)觀

評價(jià)就是一種價(jià)值判斷，以什么樣的評價(jià)觀為指導(dǎo)，就會導(dǎo)致什么樣的評價(jià)結(jié)果。因此，在進(jìn)行幼兒園教育評價(jià)過程中，評價(jià)者首先應(yīng)具有正確的評價(jià)觀念。

現(xiàn)代幼兒園教育評價(jià)的思想觀念有了重大變化，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）評價(jià)功能的變化

注重評價(jià)在教育過程中的價(jià)值，評價(jià)的過程就是學(xué)習(xí)的過程；評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是一個(gè)目標(biāo)，而且可以告訴被評價(jià)者應(yīng)該怎么達(dá)到這個(gè)目標(biāo)；評價(jià)的結(jié)果，主要是用來指導(dǎo)被評價(jià)者改進(jìn)自己的行為，使之獲得反思自己行為的依據(jù)，從而促進(jìn)其發(fā)展；評價(jià)者和被評價(jià)者的關(guān)系從相互對立或緊張戒備的狀態(tài)，變?yōu)橄嗷プ鹬?、協(xié)同和合作的關(guān)系，從而共同發(fā)展；評價(jià)的方式從注重他人評價(jià)向注重自我評價(jià)發(fā)展。

（2）評價(jià)目標(biāo)的變化

評價(jià)目標(biāo)重在發(fā)展，即以發(fā)展的眼光看待幼兒和教師，讓教師與幼兒共同發(fā)展，重視促進(jìn)每一位幼兒和教師都獲得最佳的發(fā)展。評價(jià)不是“選拔適合教育的兒童”，而是“創(chuàng)造適合兒童的教育”，不是鑒別教師的優(yōu)劣，而是促進(jìn)教師不斷成長。

（3）評價(jià)內(nèi)容的變化

這是指評價(jià)的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有多樣性，根據(jù)不同的心理學(xué)、教育學(xué)理論依據(jù)建構(gòu)的評價(jià)，都有利于適應(yīng)不同的情況，只要有利于促進(jìn)人的發(fā)展，符合教育發(fā)展規(guī)律的評價(jià)，都是可以嘗試的。但是評價(jià)時(shí)應(yīng)該注意其全面性，要全面、客觀、辯證、科學(xué)地看待幼兒發(fā)展和教師的教育工作。為適應(yīng)社會對幼兒綜合發(fā)展與終身發(fā)展的要求，評價(jià)的功能不只是檢查幼兒知識、技能的掌握情況，更為關(guān)注幼兒掌握知識技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成；要“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較”。（見《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》）同時(shí)，評價(jià)內(nèi)容也拓展到幼兒園教育的各個(gè)方面，如教師與幼兒人數(shù)的比例、教師資格和受培訓(xùn)的情況、教育活動組織的情況、幼兒的發(fā)展?fàn)顩r等都納人評價(jià)范疇，進(jìn)行綜合評價(jià)。

（4）評價(jià)方法的變化

現(xiàn)在的評價(jià)較重視定性評價(jià)，定性與定量評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法多樣化。一段時(shí)期以來，幼兒園教育評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)“量化”，由于人的發(fā)展的特殊性，完全“量化”來，對教師工作

或幼兒發(fā)展進(jìn)行評價(jià)是不恰當(dāng)?shù)?，有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的。因此，幼兒園教育評價(jià)要注重評價(jià)中的人文因素的影響、注意量化評價(jià)的局限性，應(yīng)該將“量”的評價(jià)和“質(zhì)”的評價(jià)結(jié)合起來。

（5）評價(jià)主體的變化

重視參與與互動，自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化。新的評價(jià)觀念在強(qiáng)調(diào)全員（管理人員、教師、幼兒和家長）參與評價(jià)的同時(shí)，注重了自我評價(jià)，其核心價(jià)值是促進(jìn)人們客觀地認(rèn)識自我，不斷地尋找新的生長點(diǎn)，獲得在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的自我主動發(fā)展。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“以自我批評和自我評價(jià)為主要依據(jù)，把他人評價(jià)放在次要地位時(shí)，獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自主性、社會性就會得到促進(jìn)?！痹谟變簣@教育評價(jià)中，自我評價(jià)可以促進(jìn)幼兒自我意識的發(fā)展，促進(jìn)幼兒和教師不斷自我反思、自我教育，激發(fā)內(nèi)在的動因。可以提高評價(jià)的客觀性、公正性和可信度，不致于只依賴外部的評價(jià)來鑒定一個(gè)人的發(fā)展。還可以弘揚(yáng)民主氣氛，增強(qiáng)主人翁意識，密切幼兒、教師之間的關(guān)系及幼兒園與教師的關(guān)系。

（6）評價(jià)類型的變化

注重對教育過程的評價(jià)，對教育結(jié)果的評價(jià)要與對教育過程的評價(jià)相結(jié)合，終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。在教育評價(jià)工作中，人們往往只注意教育工作的結(jié)果，而常常忽視教育過程，對怎樣取得這種效果的方式方法不太關(guān)心，往往造成教師不顧兒童的身心特點(diǎn)去追求特定的教育效果，這是得不償失的，因此在教育工作評價(jià)中，既要注意教育工作的客觀效果如何，又要考察教師是怎樣達(dá)到這樣的效果的，幼兒在這一過程中又是怎樣變化發(fā)展的，將對教育工作結(jié)果的評價(jià)與對教育工作過程的評價(jià)、對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的結(jié)果與幼兒學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來。這里的教育工作過程，包括以下幾層含義：一是教師是如何遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與組織適當(dāng)?shù)慕逃顒?，達(dá)到教育效果的；二是在教育活動過程中，幼兒是如何學(xué)習(xí)和發(fā)展的，教師又是怎樣引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)，并形成良好的個(gè)性、品德、情感的；三是教育工作過程中各要素對幼兒全面發(fā)展教育的整體影響如何。

2．與日常教育工作相結(jié)合幼兒園教育評價(jià)并不是超越幼兒園日常工作之外的額外工作，它本身就是教育過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要“在日?；顒优c教育教學(xué)過程中采用自然的方法進(jìn)行”。（見《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》）這樣做才能保證評價(jià)信息的真實(shí)可靠。幼兒園評價(jià)教師時(shí)，要隨時(shí)關(guān)注教師施教的情況，并進(jìn)行評價(jià)。教師或幼兒園在評價(jià)幼兒的發(fā)展時(shí)也應(yīng)隨時(shí)觀察幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教育行為。將評價(jià)融人幼兒園日常工作，并不排斥某一階段結(jié)束后的集中評價(jià)，兩者應(yīng)互為補(bǔ)充。

3．充分、合理地運(yùn)用評價(jià)結(jié)果

幼兒發(fā)展評價(jià)是否對幼兒園教育質(zhì)量的提高起到促進(jìn)作用，還要看如何利用評價(jià)的結(jié)果。如：由于幼兒對評價(jià)場景不適應(yīng)等多方面的原因，對幼兒認(rèn)知發(fā)展評價(jià)很難真正反映幼兒認(rèn)知發(fā)展水平，教師在評價(jià)時(shí)要謹(jǐn)慎，不可給孩子亂貼標(biāo)簽，更不能將不成熟的評價(jià)結(jié)果公之于眾，這樣做會給孩子發(fā)展帶來很大的消極影響。因此，應(yīng)以積極性的鼓勵(lì)評價(jià)為主，特別是對那些發(fā)展落后的幼兒，更應(yīng)以正面肯定為主。幼兒各方面的能力獲得與發(fā)展，如良好的習(xí)慣、正確的發(fā)音，是引導(dǎo)鼓勵(lì)出來的，而不是糾正、嘲笑出來的。

對教師的評價(jià)結(jié)果其發(fā)布方式更要注意個(gè)別化，不能隨意公布，造成教師的反感或緊張。應(yīng)注意評價(jià)的診斷功能，引導(dǎo)教師通過評價(jià)發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，從而促進(jìn)教師的成長。

第二篇：課堂評價(jià)應(yīng)該注意的問題

課堂評價(jià)應(yīng)該注意的問題

一、評價(jià)要呵護(hù)童心

前段日子，我聽了幾位青年教師的閱讀課，課上教師對學(xué)生朗讀的幾次評價(jià)引起了我的思考。

現(xiàn)象一：學(xué)生朗讀課文結(jié)束后，教師范大學(xué)作了這樣的評價(jià)：“你讀書比以前好多了，記得上學(xué)期剛轉(zhuǎn)到我們班的時(shí)候，你還不會讀書呢！”學(xué)生原本微露喜色的臉頓時(shí)變得通紅，訕訕坐下。

現(xiàn)象二：學(xué)生在流利地讀完課文某段落后，教師評價(jià)說：“讀是讀得挺好的，就是中間讀丟了一個(gè)字！誰能比他讀得更好？”聞此言，學(xué)生一臉悻悻狀。

評價(jià)的作用在于鼓勵(lì)與反饋，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但上述教師的評價(jià)顯然沒有起到這樣的作用，相反，教師不經(jīng)意的話語已刺傷了孩子稚嫩的心靈，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也許老師會說：“我是實(shí)事求是地指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題??！”殊不知，這樣的“客觀”，帶給學(xué)生的將是尷尬與難堪。

二、評價(jià)要注重引導(dǎo)

新課程強(qiáng)調(diào)課堂上要多激勵(lì)賞識，少批評指責(zé)，但這并不是說我們可以一味地、毫無原則地對學(xué)生進(jìn)行“賞識”“激勵(lì)”。馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個(gè)人，也要盡可能多地提出堅(jiān)定明確和公開的要求?！弊鳛榻處?，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時(shí)，教師要通過明確、有針對性的評價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感走上正道。

我曾聽一位教師執(zhí)教口語交際課，當(dāng)一位學(xué)生說他看到媽媽冬天做家務(wù)手都凍腫了，于是想克隆出許多保姆。教師親切地問：“那你想過沒有，保姆也是人呀，難道她的手就不會被凍腫嗎？你關(guān)心媽媽也要關(guān)心保姆呀，你接受我的意見嗎？”學(xué)生愉快地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該及時(shí)抓住學(xué)生認(rèn)識上的誤區(qū)，因勢利導(dǎo)，使他們在啟發(fā)引導(dǎo)下獲得正確的價(jià)值取向，三、評價(jià)要把握好度

贊賞也應(yīng)該有個(gè)“度”，超值的嘉獎會讓學(xué)生產(chǎn)生一種惰性。只要學(xué)生發(fā)言就說“棒極了”“真聰明”，這樣的贊賞會失去應(yīng)有的價(jià)值和意義?！肮膭?lì)贊賞”必須建立在“客觀評價(jià)”的基礎(chǔ)上，這就要求教師把握評價(jià)語的“尺度”和“溫度”。

所謂尺度，就是針對不同層次的學(xué)生采用不同標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)語，教師要掌握各種可比性材料，并藝術(shù)性地加以運(yùn)用，進(jìn)行有效的激勵(lì)。有些具體做法可供參考：

１、挖掘教材中的可比因素。如：“你考慮得真周全，很有諸葛亮的風(fēng)范?！保ā恫荽杓罚?。

２、與同學(xué)對比。如：“到目前為止，你是念得最出色的一個(gè)！?！薄斑@樣的分析確實(shí)高人一籌！”

３、與教師對比。如：“這個(gè)詞老師也經(jīng)常讀錯(cuò)，只要多讀讀就可以了?！薄澳阏鏁伎?，這個(gè)問題老師也沒想到?！?/p>

４、與自身對比。如：“據(jù)我所知，你這次朗讀是最棒的，繼續(xù)努力！”

所謂“溫度”，就是根據(jù)課堂的不同階段，注意評價(jià)用語的“升溫”。一堂課的起始和高潮，往往需要教師以其富有情感的語言縱情渲染，創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境，不斷地為課堂“升溫”，從而使學(xué)生有向高一層次攀登，持久地參與學(xué)習(xí)的動力。如《珍珠鳥》的教學(xué)，課始時(shí)給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一個(gè)朗讀的機(jī)會，并送上一句“你第一遍就能讀得比較正確，很不錯(cuò)”，有效地消除學(xué)生的畏難情緒。等到課堂教學(xué)逐漸進(jìn)入高潮，練習(xí)有感情地朗讀時(shí)，教師的激勵(lì)語也臻于“高溫”，一句“你讀得真棒，把我們都帶到人鳥相親的美好境界中了！”使學(xué)生的成就感滿足感也趨于“高溫”。

四、評價(jià)要講究趣味

機(jī)智、詼諧的評價(jià)語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學(xué)妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在評價(jià)時(shí)，我們也要講究語言的趣味性。

在平時(shí)的教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生會重復(fù)前面的幾個(gè)同學(xué)的回答，聰明的老師不是去指責(zé)學(xué)生，而是幽默地笑著說：“你認(rèn)為這很重要，再強(qiáng)調(diào)一下，對嗎？”有的老師見學(xué)生能讀出藏在字里行間的意思會夸獎道：“你簡直有一雙孫悟空的火眼金睛！”對合作成功的小組會夸獎道：“你們真的是黃金搭檔，真的有效！”

有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價(jià)語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。”讓我們都來關(guān)注課堂評價(jià)，在課堂中，針對動態(tài)生成性資源──學(xué)生在課堂活動中的興趣、情緒、學(xué)習(xí)方式、乃至錯(cuò)誤的回答等，巧妙而恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂評價(jià)，使學(xué)生全身心地學(xué)習(xí)，使教與學(xué)達(dá)到更高的境界。

第三篇：語文教學(xué)評價(jià)應(yīng)該注意哪些問題

小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)應(yīng)該注意哪些問題? 貴州省長順縣威遠(yuǎn)中心小學(xué) 石家國

小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)，又稱小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)。小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)是一個(gè)過程，它既是小學(xué)語文教學(xué)整個(gè)活動階段的一個(gè)結(jié)束，又是下一個(gè)階段活動的開始。小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)，是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，它對于小學(xué)語文教學(xué)工作有著重要的意義。在實(shí)際教學(xué)工作中，很多小學(xué)語文教師只知道埋頭苦干，而不會抬頭看路，即不會進(jìn)行語文教學(xué)評價(jià)，很多時(shí)候鬧出了笑話連自己都不知道，特別是農(nóng)村的小學(xué)語文教師（原因很多，也許是每天課程多，沒精力；也許是地處偏僻，沒書讀......）。那么，如何去進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)呢？在評價(jià)中應(yīng)該注意那些問題呢？筆者結(jié)合自己多年的摸索和實(shí)踐，淺談自己的一些看法。

筆者認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握和能力的運(yùn)用，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。在評價(jià)過程中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

一、注意小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的要素。

小學(xué)語文評價(jià)一般分為六大要素：即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)能力和教學(xué)效果。

二、注意小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的功能。小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)功能分為管理功能、導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、動機(jī)激發(fā)功能、診斷功能。

三、注意小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的類型。小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)功能可分為兩類，一是書面交流評價(jià)：如借助學(xué)生的作文、日記、周記、讀書筆記等了解學(xué)生的思想動向，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、努力的程度，同學(xué)間的人際關(guān)系，學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等，從而在教師的評語中對學(xué)生作出恰如其分的激勵(lì)與評價(jià)，提出善意的批評，誠懇的建議，殷切的期望，引導(dǎo)和幫助學(xué)生對自己有正確的認(rèn)識。二是學(xué)生自我總結(jié)式評價(jià)：學(xué)生自我總結(jié)式評價(jià)是學(xué)生對自己在語文學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)方式之一。語文學(xué)習(xí)到一定的階段后，教師要組織學(xué)生對自己的語文學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行診斷。診斷要與階段測試成績、學(xué)生自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教師的語文學(xué)習(xí)要求為依據(jù)，認(rèn)真檢查自己的預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、課外學(xué)習(xí)等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在學(xué)生完成自我診斷之后，教師再引導(dǎo)學(xué)會進(jìn)行自我比較反思，將自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)水平和狀況與前一階段進(jìn)行比較，看一看自己哪些方面有了進(jìn)步，哪些方面較差，自己應(yīng)如何改進(jìn)，從而達(dá)到自我提高。

四、注意小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的策略

小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的策略很多，在實(shí)際教學(xué)工作中至少做好以下幾方面：

1、自主性與發(fā)展性策略：逐步使學(xué)生了解教育目標(biāo)，學(xué)會自我評價(jià)，評價(jià)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)與情緒的自我感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)的自我調(diào)控。

2、及時(shí)反饋策略：評價(jià)的目的是為了改善教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，評價(jià)的結(jié)果用適當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)反饋給學(xué)生，并及時(shí)組織糾正，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終指向教學(xué)目標(biāo)。

3、訪談評價(jià)策略：訪談評價(jià)是師生溝通和評價(jià)學(xué)生的有效方法。教師可以從與學(xué)生的訪談中了解他們的態(tài)度、興趣或價(jià)值觀等，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的感覺和看法。交談的問題可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人的需要和教學(xué)要求來定，教師在評價(jià)學(xué)生回答時(shí)盡可能使用簡短的激勵(lì)性語言。

4、學(xué)生自我分析式評價(jià)策略：這是一種形成性學(xué)生自我評價(jià)方式，是讓學(xué)生分析自己是如何獲得答案的，將自己思考問題的過程理清楚，并引導(dǎo)學(xué)生對自己思考的過程進(jìn)行評價(jià)。

5、兩次測試法策略：單元檢測中，學(xué)生如果對初測成績感到不滿意，經(jīng)過復(fù)習(xí)后，可要求重測，并以較好的一次成績?yōu)闇?zhǔn)，重測試卷難易程度原則上與上次初測試卷相當(dāng)，但對少數(shù)水平較低的學(xué)生，可用較易的試卷。

6、評價(jià)服務(wù)教育策略：通過研究教育評價(jià)的目的、功能、策略和方法，使評價(jià)在教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

7、合作性評價(jià)的策略：設(shè)計(jì)愉快的互評方式，創(chuàng)設(shè)寬松的互評氛圍，營造自由的互評空間。

五、注意評價(jià)指標(biāo)體系中的三個(gè)維度。

一是知識與能力，它是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。二是過程與方法，它是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。三是情感態(tài)度與價(jià)值觀，它是語文學(xué)習(xí)的動力目的。

六、筆者的建議。

在實(shí)施語文教學(xué)評價(jià)中，語文教研組應(yīng)該發(fā)揮積極作用。要重視教師教育教學(xué)和評價(jià)理論的學(xué)習(xí)和交流。可以系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題，確定相關(guān)的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)，按一定的時(shí)間周期，組織課堂教學(xué)評價(jià)專題學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)教師自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題在教研組內(nèi)交流探討，按自己的教育教學(xué)實(shí)踐去撰寫教學(xué)案例、反思，真正達(dá)到自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，交流合作，共同提高的目的

第四篇：幼兒園的玩教具制作應(yīng)該注意的問題

幼兒園的玩教具制作應(yīng)該注意的問題

王叔倉

在自制玩教具的過程中還需注意一些問題，把握自制玩教具的關(guān)鍵，可以收到事半功倍的效果。

第一，簡單、實(shí)用、好玩，操作性和安全性強(qiáng)是幼兒園自制玩教具的關(guān)鍵。我們制作的玩教具就是遵循了這些原則，才使得自制玩教具在幼兒園中得到充分利用、開展，體現(xiàn)了它的使用價(jià)值，而不是那些只能看不能玩的觀賞玩具，這樣,既實(shí)用,又不會造成只做擺設(shè)的浪費(fèi)。例如，我們所做的“布藝飛碟”，就地取材，簡單使用，又充分考慮到了幼兒在玩的過程中安全問題。真正好的玩具都是簡單實(shí)用的，這樣才適合普遍推廣，真正使玩教具運(yùn)用到幼兒園的教學(xué)和活動中。

第二，充分利用本土的自然材料和廢舊材料，利用豐富的鄉(xiāng)土文化知識和自制玩具的經(jīng)驗(yàn), 因地制宜, 就地取材。在日常工作中,那些民間實(shí)用的簡單玩具, 更需要我們?nèi)ラ_發(fā)和挖掘。作為老師我們不可能生產(chǎn)玩教具, 但由于我們天天跟孩子在一起,孩子的需求我們會第一個(gè)知道, 在和孩子共處的生活中會產(chǎn)生許多新的想法, 只是由于惰性往往扼殺了本可以創(chuàng)新的東西。所以隨時(shí)記錄自己的工作所想并行動起來就顯得很重要。只要我們做個(gè)有心人，身邊的許多材料都可以開發(fā)、利用。

第三，發(fā)揮家長和孩子的創(chuàng)造性, 三個(gè)“臭皮匠”會超過一個(gè)“諸葛亮”。充分利用家長資源，有關(guān)電學(xué)、力學(xué)、木工方面的教具，我們請家長為我們設(shè)計(jì)，布藝方面的玩具請家長為我們縫制，減輕了老師們的工作強(qiáng)度，有更多的時(shí)間投入到教學(xué)實(shí)踐研究中去。幼兒園的自制玩教具活動可以成為家長參與幼兒的學(xué)習(xí)過程、家園合作的重要途徑, 對于提高家長參與和家園合作的深度和廣度具有重要意義。

家長的參與首先有助于家長認(rèn)識和了解幼兒園教育教學(xué)的特點(diǎn)、內(nèi)容, 生動直觀地感受到游戲和玩具對于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要意義,更新教育觀念。其次，家長可以幫助收集自制玩教具的材料、提供設(shè)計(jì)和制作經(jīng)驗(yàn)、參與圍繞自制玩教具開展的主題活動等, 使家長能夠在參與幼兒學(xué)習(xí)過程的層面上和幼兒園合作, 提高家長參與的深度。

第四，家長的參與有助于家長體驗(yàn)和認(rèn)識自己的教育責(zé)任和能力,喚醒和增強(qiáng)家長作為孩子的第一任老師的角色意識, 積極主動地參與到孩子的教育過程中來, 有益于增進(jìn)親子關(guān)系以及家長之間的分享和交流。幼兒園自制玩教具活動為家長參與和家園合作創(chuàng)造了便利的條件。

幼兒園自制玩教具活動應(yīng)當(dāng)重視玩教具制作過程中的幼兒參與, 把玩教具的制作過程轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤С窒掠變褐鲃犹剿鲗W(xué)習(xí)的過程, 讓幼兒“做中玩, 玩中學(xué)”，鍛煉幼兒的動手操作能力。幼兒時(shí)期是小肌肉發(fā)展異常迅速的時(shí)期，如果幼兒手部動作不協(xié)調(diào)在其操作過程中明顯的表露，那么就需要教師為幼兒創(chuàng)造更多的機(jī)會。以幼兒自身的好奇、興趣為動力，以交流、模仿為輔助來開展玩教具的制作。

幼兒參與自制玩教具的活動, 從過程到結(jié)果對于幼兒的身心健康和全面發(fā)展都具有積極的意義。幼兒動手做玩具的過程是幼兒發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程, 可以激發(fā)他們探究的興趣, 培養(yǎng)其動手能力、想像和創(chuàng)造性, 豐富他們的經(jīng)驗(yàn)?？梢宰層變嚎吹阶约旱膭趧映晒? 體驗(yàn)到自己的能力, 享受到成功的喜悅。幼兒自己做的玩具可能比較簡單粗糙, 但是它凝結(jié)著幼兒的智慧、情感和勞動。實(shí)踐是第一性的, 要自己動手, 通過制作思考再制作,最終制作出令人滿意的玩具來, 從這一過程中體味到親手制作玩具的樂趣, 使兒童沉浸在揭示出隱藏在自然界中的某些真理的無限喜悅之中。

第四，不必過于追求比賽的短時(shí)效應(yīng)，玩教具制作應(yīng)該成為幼兒園平時(shí)教育活動的一部分。過于追求比賽效應(yīng)，會造成自制玩教具的不實(shí)用性，中看不中用，只能拿來當(dāng)擺設(shè)，失去了教育的價(jià)值。我們應(yīng)該是活動中缺什么我們就設(shè)計(jì)什么，孩子需要什么，我們就做什么，一邊做，一邊玩，做中玩，玩中做, 通過制作—思考—再制作的過程,最終制作出令人滿意的玩具來，真正把自制玩教具融入到日常教學(xué)活動中去。

第五篇：應(yīng)聘者應(yīng)該注意哪些問題

面試，是用人單位招聘人才時(shí)通常采用的考核方式。應(yīng)聘者能不能積極主動地“推銷自己”，會不會巧妙自如地展示自己的優(yōu)勢，從而給招聘者留下良好的印象，則直接關(guān)系到求職的成功與否，在激烈的競爭中，應(yīng)聘者應(yīng)該注意哪些問題才能讓自己脫穎而出呢？

一、有備而來。面試前要做好充分準(zhǔn)備，如對于應(yīng)聘單位的各方面情況，要盡量有一個(gè)全面的了解，對面試時(shí)可能涉及的問題，要事先認(rèn)真準(zhǔn)備和演習(xí)。

二、衣冠整潔。應(yīng)聘者的服飾打扮，應(yīng)給人一種整潔、大方、莊重的感覺。就性別而言，男性應(yīng)體現(xiàn)出一種整潔、干練的氣度；女性則應(yīng)表現(xiàn)出一種樸實(shí)、端莊的風(fēng)格。

(一個(gè)人的穿著打扮應(yīng)該和面試公司的整體風(fēng)格相配合.切記:女孩子不要穿著暴露.)

三、有自信心。每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢和潛能。應(yīng)該更多地看到自己的優(yōu)勢和潛能。牢記：“世界上只有沒能獲得成功的人，沒有一能取得成功的人”。

(有的時(shí)候面試觀就是想知道你對自己的能力是怎么看的,有沒有信心做好交給你的工作.)

四、尊重他人。自身基本素質(zhì)高基本條件好的應(yīng)聘者，如果傲慢自負(fù)，缺乏對招聘考官應(yīng)有的尊重，甚至把自身的優(yōu)勢和資本當(dāng)作與對方討價(jià)還價(jià)的籌碼，這樣的應(yīng)聘者，即便再優(yōu)秀也不會贏得考官的高分。

五、談吐流暢。面試是雙方一問一答，彼此交流的過程，掌握交流的藝術(shù)非常重要?；卮饐栴}要富于條理性，邏輯性和節(jié)奏感，說話要清晰流暢，簡潔。

六、談話適度。面試交談不同于當(dāng)眾演講。一般情況下，在回答提問時(shí)應(yīng)言簡意賅，談話適度要有節(jié)制，冗長乏味的長篇大論，只會令人生厭。

七、答其所問。如果由于緊張沒有聽清楚對方的發(fā)問，不妨再禮貌地請對方重復(fù)一篇，切忌不懂裝懂，亂答一氣，如果是眾多應(yīng)聘者參加集體面試，有把握的問題要積極搶答，沒有考慮成熟的切忌因搶先而造成答非所問的尷尬局面。

八、揚(yáng)長避短。面試交談是一種揚(yáng)長避短的藝術(shù)，在一定場合下，什么話該說，什么話應(yīng)巧妙地回避，要靈活處理，不要一味地“實(shí)話實(shí)說”。

九、注意體態(tài)。一個(gè)人的體態(tài)語言在交談中所起的作用很重要，縮頭縮腦，彎腰駝背或者翹起“二郎腿”等，不僅反映出一個(gè)人的不良心態(tài)，也會給對方留下不好的印象。

十、彬彬有理。要尊重考官，不要打斷對方的發(fā)問，不要隨意插話，更不能貶低別人，抬高自己。不要主動向?qū)Ψ教崞鹦剿?，福利待遇等問題，面談結(jié)束告退時(shí)，不要向考官提出限定時(shí)間給予答復(fù)的要求等。相信如果我們能做好這十點(diǎn)，那我們面試的成功率將會有很大的提升。