第一篇：班主任教學(xué)評(píng)價(jià)研究報(bào)告

班主任教學(xué)評(píng)價(jià)研究報(bào)告

研究意義：

1.促進(jìn)教師發(fā)展需求和學(xué)校發(fā)展需求的融合，為學(xué)生接受良好的教育提供了保證。

2.有利于形成良好的學(xué)校工作氛圍，提高學(xué)校工作質(zhì)量和效益。

3.有利于加快實(shí)施素質(zhì)教育的步伐。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的惟一標(biāo)準(zhǔn)，使得教師幾乎把全部精力放在應(yīng)付考試上，而無(wú)暇顧及學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)造性的發(fā)揮。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)注重的是全方位的工作，因此有利于把教師從只注重課堂教學(xué)、學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率的怪圈中解放出來(lái)，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，使教師切實(shí)成為教育教學(xué)改革的擁護(hù)者和實(shí)踐者。

研究?jī)?nèi)容

1、多主體評(píng)價(jià)。教師自我評(píng)價(jià)?？梢哉f(shuō)每一個(gè)教師對(duì)自己是最了解的，對(duì)自己工作的背景和工作對(duì)象是最清楚的，他們最知道自己工作中的優(yōu)勢(shì)和困難，同時(shí)他們也都具備一定的自我認(rèn)識(shí)和自我我反思能力。因此，我們?cè)趯?duì)教師的評(píng)價(jià)時(shí)注意充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位。同事評(píng)價(jià)。同事間特別是同一個(gè)教研組或同一個(gè)年級(jí)組之間的教師整天在一起合作共事，他們對(duì)彼此間的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、長(zhǎng)處、不足等情況頗為了解，同事對(duì)教師的工作有著較深刻的共鳴。所以，同事評(píng)價(jià)是重要的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，被評(píng)教師可從同事評(píng)價(jià)中獲得大量有價(jià)值的信息和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于引進(jìn)教育教學(xué)和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展都非常有益。學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)就是通過(guò)座談訪談、調(diào)查問(wèn)卷、評(píng)價(jià)量表、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)等形式由學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果等作出評(píng)價(jià)。學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)老師的評(píng)價(jià)結(jié)果與教師自評(píng)、同事互評(píng)以及領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的結(jié)果往往是一致的。

2、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)。成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)是從國(guó)外引進(jìn)的一種新的評(píng)價(jià)方式，也被一些學(xué)者翻譯為成長(zhǎng)檔案袋。在我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，被廣泛的用于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法借鑒到對(duì)教師的評(píng)價(jià)中來(lái)，在各學(xué)校創(chuàng)建了教師成長(zhǎng)記錄袋，主要記錄、收集教師的工作計(jì)劃、工作總結(jié)、典型教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例分析、教學(xué)反思、多主體評(píng)價(jià)記錄、教學(xué)實(shí)績(jī)、獲獎(jiǎng)證書、科研成果、發(fā)表論文等相關(guān)資料。

3、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂是教師工作的主陣地，課堂上教師能否以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，科學(xué)合理地選取教學(xué)內(nèi)容，積極有效地組織學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、獨(dú)立思考、合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異及其情感體驗(yàn)等是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容對(duì)此，我們經(jīng)常組織教師開(kāi)展一課多式（多名教師用多種模式上同一節(jié)課）、多課一式（多名教師用同一種模式執(zhí)教不同的課）等教學(xué)、教研沙龍活動(dòng)，大家一起來(lái)評(píng)價(jià)和研究課堂教學(xué)，通過(guò)備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課等一系列研動(dòng)，不斷提高課堂教學(xué)水平……

4、典型案例評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)的具體做法就是選取一些具有代表性的教育教學(xué)案例，如：觀看課堂教學(xué)錄像片段，評(píng)析教育教學(xué)雜志上的一些經(jīng)驗(yàn)做法，研討本地本校的一些典型課例等，組織教師進(jìn)行研究分析，讓教師了解自己在教育教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)和不足，學(xué)習(xí)借鑒他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第二篇：班主任評(píng)價(jià)

隨著教師職業(yè)越來(lái)越被確認(rèn)為一種專門化職業(yè)，教師專業(yè)化成長(zhǎng)的理論研究和實(shí)踐探索日益成為熱點(diǎn)。作為教師專業(yè)化的發(fā)展和延伸，班主任專業(yè)化的研究和探索也提上了議事日程。班主任不僅僅是班集體的組織者、教育者和管理者，而且還是學(xué)生主要的“精神關(guān)懷者”和影響學(xué)生發(fā)展的“重要他人”。班主任應(yīng)當(dāng)成為具有專門的職業(yè)道德和專門的職業(yè)技藝的專業(yè)工作者。班主任評(píng)價(jià)既要重視班主任素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)，又要重視班級(jí)工作的評(píng)價(jià)，班主任的素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r在很大程度上是通過(guò)班級(jí)工作反映和體現(xiàn)出來(lái)的。

班級(jí)是現(xiàn)代學(xué)校教育最基本的組織形式，班主任是班級(jí)的建設(shè)者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和教育者，肩負(fù)著管理和教育指導(dǎo)班集體的重任。班主任評(píng)價(jià)工作是一項(xiàng)需要科學(xué)態(tài)度和科學(xué)知識(shí)的復(fù)雜工作。全面、客觀地評(píng)價(jià)班主任，提高班主任評(píng)價(jià)的科學(xué)性，對(duì)轉(zhuǎn)變班主任的教育觀念，提高班主任的綜合素質(zhì)和班級(jí)教育質(zhì)量具有重要的意義。

一、班主任評(píng)價(jià)的意義

班主任評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，是學(xué)校依據(jù)一定的教育目標(biāo)和班主任的工作目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，對(duì)班主任的素質(zhì)和各項(xiàng)工作及其績(jī)效所進(jìn)行的系統(tǒng)描述和價(jià)值判斷的過(guò)程。它也是通過(guò)教育價(jià)值判斷過(guò)程，引導(dǎo)班主任樹(shù)立正確的教育觀和質(zhì)量觀，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種手段。實(shí)踐證明，學(xué)校有組織有計(jì)劃地開(kāi)展班主任評(píng)價(jià)工作，是學(xué)校組織、管理和建設(shè)班主任隊(duì)伍的重要于段，也是提高班主任素質(zhì)和班級(jí)教育質(zhì)量的有力措施。

(一)班主任評(píng)價(jià)是推動(dòng)學(xué)校全面實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要措施

在全部教育活動(dòng)中，班級(jí)是培養(yǎng)人的前沿陣地，班主任是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的中堅(jiān)力量，是造就全面發(fā)展人才的直接責(zé)任者，學(xué)校的教育教學(xué)任務(wù)最終要靠班主任去實(shí)現(xiàn)。因此，通過(guò)班主任評(píng)價(jià)可以將教育目標(biāo)的各項(xiàng)要求、學(xué)校教育教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)分解到班主任評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)中去，體現(xiàn)在班主任工作目標(biāo)和學(xué)校管理目標(biāo)的要求中。班主任評(píng)價(jià)的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)及其權(quán)重，對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，起著“指揮棒”的作用：在實(shí)踐中，每一次評(píng)價(jià)，班主任總是有意或無(wú)意地向指標(biāo)要求靠挽，班主任的工作或管理活動(dòng)就會(huì)日漸趨向教育目標(biāo)的落實(shí)。因此，對(duì)班主任進(jìn)行全面正確的評(píng)價(jià)．充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能．就可以避免班主任的各項(xiàng)工作偏離正確目標(biāo)，走上片面追求升學(xué)率之路，推動(dòng)學(xué)校重視學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)施素質(zhì)教育，全面實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

(二)班主任評(píng)價(jià)有利于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量與管理水平的提高

學(xué)校所進(jìn)行的一切教育教學(xué)活動(dòng)都直接或間接地經(jīng)由班級(jí)這一組織形式，學(xué)校教臺(tái)教學(xué)的計(jì)劃和改革，教導(dǎo)處、教務(wù)處有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活方面的指示和要求，共青團(tuán)、少光隊(duì)、學(xué)生會(huì)組織開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)等．一般都通過(guò)班級(jí)或以班級(jí)為單位組織開(kāi)展，而這些都需要班主任來(lái)實(shí)施。因此，班主任工作是學(xué)校全部工作的縮影，其質(zhì)量高低，直接影響和決定了學(xué)校各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展和工作質(zhì)量?？茖W(xué)地評(píng)價(jià)班主任，可以調(diào)動(dòng)班主任的工作積極性，提高教育教學(xué)工作的質(zhì)量和效益，也可以在宏觀上加強(qiáng)對(duì)班主任及其工作的監(jiān)督與管理，并通過(guò)信息的收集和反饋．獲得工作的過(guò)程和結(jié)果的信息，從而為學(xué)校管理者提供管理的反饋信息，力學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)規(guī)范管理工作、科學(xué)地管理班主任隊(duì)伍提供重要依據(jù)，從面實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的科學(xué)化。

(三)班主任評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)班主任隊(duì)伍素質(zhì)的提高

攻主任是教師隊(duì)伍中的優(yōu)秀群體，是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，足學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教臺(tái)、教學(xué)工作計(jì)劃的得力助手。班主任工作在學(xué)校教育工作中具

有突出的地位，起著舉足輕重的作用?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)班主任是加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要措施c班主任評(píng)價(jià)的目的是通過(guò)對(duì)班主任及其工作的評(píng)價(jià)，形成有效的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)其工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過(guò)評(píng)價(jià)，使班主任看到自己工作所取得的成績(jī)以及存在的問(wèn)題和不足，進(jìn)一步明確以后的努力方向，激勵(lì)其不斷提高自身素質(zhì)和班級(jí)管理水平。評(píng)價(jià)班主任的過(guò)程，就是一個(gè)積極引導(dǎo)和激勵(lì)全體班主任把工作提高到一個(gè)新的水平的過(guò)程?？茖W(xué)、全面、客觀地建立班主任評(píng)價(jià)的體系，可以對(duì)班土任產(chǎn)生激勵(lì)作用，調(diào)動(dòng)班主任的積極性，使他們努力克服困難，發(fā)揮浴能．創(chuàng)造性地開(kāi)展工作；推動(dòng)班主任自覺(jué)加強(qiáng)學(xué)習(xí)．努力提高自身素質(zhì)，促進(jìn)班主任白我調(diào)化、白我完善、自我提高，從而促進(jìn)班主任隊(duì)伍水平的提高。

(四)班土任評(píng)價(jià)有利于協(xié)調(diào)班級(jí)教育力量．形成教育合力

班主任在協(xié)調(diào)各任課教師的教育工作和溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)教育上起著重要的紐帶和橋梁作用。班級(jí)的各任課教師在教學(xué)過(guò)程中是單獨(dú)進(jìn)行工作的，通過(guò)班主任協(xié)調(diào)各任課教師之間的相互關(guān)系，偵班集體的教與學(xué)和諧一致‘，征學(xué)小的成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面都在個(gè)同程度、不同方面影響著學(xué)生．通過(guò)對(duì)班主任的評(píng)價(jià)，可以引導(dǎo)、促進(jìn)班主任協(xié)調(diào)和利用家庭與社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響，通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多種形式，來(lái)溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)的聯(lián)系，協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)統(tǒng)一和諧的環(huán)境，使家庭、社會(huì)、學(xué)?；ハ嗯浜?，形成強(qiáng)大的教育合力。

二、班主任素質(zhì)評(píng)價(jià) 素質(zhì)，是一種長(zhǎng)期起作用，并能決定今后方向的洛在因素。所謂班主任素質(zhì)，就是班主任在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果，并對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。在我國(guó)，中小學(xué)班主任是一個(gè)班級(jí)的靈魂。班主任素質(zhì)的高低直接影響到教育能否為社會(huì)培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的南素質(zhì)人才以及班主任能否提升自身職業(yè)生命的質(zhì)量。班主任的結(jié)構(gòu)素質(zhì)是班主任做好工作的前提和基礎(chǔ)。班主任素質(zhì)評(píng)價(jià)乃是班主任評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)班主任進(jìn)行素質(zhì)評(píng)估可以使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政部門及則廠解班主任隊(duì)伍狀況，做到心中有數(shù)；另一方面可以促進(jìn)班主任素質(zhì)的提高。因此，班主任素質(zhì)評(píng)價(jià)既為班主任素質(zhì)的培養(yǎng)提供了方向、內(nèi)容和方法，也使得班主任素質(zhì)的提局有據(jù)可依。

班主任素質(zhì)是一種綜合性的素質(zhì)概念，是雙主任履行職責(zé)的主觀的穩(wěn)定的因素，也是班午任思想品德、心理、行為和能力等方面的素質(zhì)狀況。新時(shí)代的新教育擁有如此多的新特征，新教育呼喚與之相適應(yīng)的班主任素質(zhì)。目前，我國(guó)眾多的教育學(xué)著作集中對(duì)班主任的道德品質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)以及組織能力進(jìn)行了論述，它們構(gòu)成了斑主任素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容體系。

(一)道德素質(zhì)評(píng)價(jià)

身為人師的班主任，其職業(yè)的特殊件要求他們必須具備高尚的道德素質(zhì)，成為弘揚(yáng)社會(huì)主義道德的典范。班主任的道德素質(zhì)集中表現(xiàn)在職業(yè)道德素質(zhì)上，職業(yè)道德是所有從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)該遵循的行為難則。班主任在教育教學(xué)工作中應(yīng)該嚴(yán)格遵守并牢固樹(shù)久“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的思想觀念，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生。

具體地說(shuō)，班主任的道德素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包括：

忠于教育事業(yè)——忠于教育事業(yè)，是每個(gè)教育工作者最基本的職業(yè)道德素質(zhì)之一．也是班豐仟素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本和主要內(nèi)容?！芭踔活w心來(lái)，本帶半根草去”，對(duì)讓會(huì)主義教育事業(yè)具有強(qiáng)烈的事業(yè)心，是所行優(yōu)秀斑主任的共問(wèn)特點(diǎn)之一。

熱愛(ài)學(xué)生——熱愛(ài)學(xué)生是教師職仆道德的核心．也是班主任職業(yè)感情的集中表現(xiàn)。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果一個(gè)教師把熱愛(ài)事業(yè)和熱愛(ài)學(xué)生結(jié)合起來(lái)，他就是一個(gè)完美的教師。”教師只有愛(ài)學(xué)生，才能更好地完成教書育人的任務(wù)；只有愛(ài)學(xué)生，才能博得學(xué)生的尊敬c班主任熱愛(ài)學(xué)生不是抽象的、慮幻的，而是具體的、現(xiàn)實(shí)的，滲透農(nóng)對(duì)學(xué)生的一言一行之中。概括起來(lái)，主要包括關(guān)懷、尊重、信任、理解和嚴(yán)格要求學(xué)生等方面。

為人師老——教書育人，是教育工作者的根本任務(wù)，而為人師表，又是育人的基礎(chǔ)和前提，是教育事業(yè)對(duì)教育工作者的必然要求。俄國(guó)苦名教育家烏申斯基說(shuō)：“教師的人格，就是教育工作的一切?！苯處煂?duì)學(xué)生的這種影響是”任何教科書、任何道德筋吉、任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種教育力量”c正因?yàn)榻處煆娜莸氖恰盀槿藥煴怼钡纳袷ヂ殬I(yè)，其一言一行都會(huì)影響到下一代的成長(zhǎng)，所以教育家夸美組斯認(rèn)為教師職業(yè)是“太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”；杜威說(shuō)教師是“真正天國(guó)的代言者，真正天國(guó)的引路人”。班主任與其他科任老師有所不同的是，他們勺學(xué)生接觸的時(shí)間員長(zhǎng)，機(jī)會(huì)員多，不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，更要負(fù)責(zé)教會(huì)學(xué)生如何做人。為此，班主任應(yīng)具有強(qiáng)烈的角色意識(shí)，時(shí)時(shí)處處以身作則，做學(xué)生的表率，用自己模范的行動(dòng)去影響學(xué)生，感染學(xué)生。

以上三點(diǎn)是班主任道德素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心內(nèi)容，誨人不倦、嚴(yán)于律己身作則、無(wú)私奉獻(xiàn)等都是它們的具體體現(xiàn)。

(二)心理素質(zhì)評(píng)價(jià)

心理素質(zhì)，是人的多方面心理能力的綜合，是個(gè)體所表現(xiàn)出來(lái)的經(jīng)常和穩(wěn)定的心理特征。班主任的心理素質(zhì)是其從事班主任工作的心理傾向和達(dá)到的心理發(fā)展水平，是進(jìn)一步發(fā)展和從事班主任活動(dòng)的心理?xiàng)l件和心理保證。班主任工作是雕塑學(xué)生心靈的工作，班主任良好的心理素質(zhì)，是學(xué)生心理健康品質(zhì)的重要制約因素之一，也是學(xué)生形成健康心理品質(zhì)的良好示范。因此，班主任耍注點(diǎn)培養(yǎng)并提高自己的意志、情感、性格等心理品質(zhì)，努力使自己在 種良好的心理狀念下開(kāi)展班級(jí)工作，為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造一個(gè)相對(duì)寬松的發(fā)展環(huán)境。

何謂心理素質(zhì)健康呢7它是健全人格，積極心態(tài)，穩(wěn)定情緒，悅納自我．自信自強(qiáng)和良好適應(yīng)等品質(zhì)的總和，就班主任而有，主要體現(xiàn)在以下方面：一是健全的人格。有關(guān)研究表明，優(yōu)秀教師的人格魅力源白以下幾種品質(zhì)：熱忱關(guān)懷；真誠(chéng)坦率；胸懷寬闊；作風(fēng)民主：客觀公正；自信自強(qiáng)：耐心自制：堅(jiān)韌果斷；熱愛(ài)教育事業(yè)。班主任人格的核心是事業(yè)心和責(zé)任感。二是積極的心態(tài)。班主任的積極心態(tài)、表現(xiàn)為永遠(yuǎn)振作的精神、永遠(yuǎn)熱切的希旗、永遠(yuǎn)頑強(qiáng)的意志和永不停息的人生追求。有積極心態(tài)的班主任，才有信心執(zhí)著地獻(xiàn)身于教育事業(yè)，才能為人類文化的延續(xù)、發(fā)展和創(chuàng)新，獻(xiàn)出全部生命、精神和熱血。三是穩(wěn)定的情緒。美國(guó)心理學(xué)家鮑德溫研究認(rèn)為：一個(gè)情緒不穩(wěn)定的教師容易擾亂學(xué)生的情緒，而一個(gè)情緒穩(wěn)定的教師則會(huì)使學(xué)生的情緒趨于穩(wěn)定。信緒穩(wěn)定體現(xiàn)了班主任良好的自我調(diào)控品質(zhì)以及維持中樞神經(jīng)系統(tǒng)保持平衡的能人．歡樂(lè)有度，悲痛有節(jié)，不過(guò)分恐懼，也不失常憤怒，尤其不向成長(zhǎng)中的學(xué)生亂發(fā)脾氣，不懲罰和交相懲罰學(xué)生，寬容大度。情緒穩(wěn)定還體現(xiàn)在班主任積極、愉快的心境上，充滿希望，不因遭遇不幸而悲觀消沉。此外，寬廣的心胸、開(kāi)朗的性格、包容的心態(tài)、豐富的情感、頑強(qiáng)的層志、廣泛的愛(ài)好、良好的意眾品質(zhì)等也是班主任必備的心理素質(zhì)。

(—)知識(shí)素質(zhì)評(píng)價(jià)

班主任合理的知識(shí)素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括下列內(nèi)容：

精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)——班主任的第一身份是教師，一般都承擔(dān)一定的教學(xué)

任務(wù)，他的首要任務(wù)是教書。一般來(lái)說(shuō)，班主仟如果是個(gè)教學(xué)好手，會(huì)增強(qiáng)班主任的感月力和威信，因此在專業(yè)知識(shí)方而要有很好的基礎(chǔ)，確有真J實(shí)學(xué)．真IL做到全而、系統(tǒng)掌握所教學(xué)科的知識(shí)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里，位學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)你來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門的常識(shí)。在你的科學(xué)知識(shí)的大河里，你所教給學(xué)生的教科書里的那些基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一栗?！?/p>

有學(xué)者把學(xué)科專業(yè)知識(shí)稱作本體性知識(shí)，它是指教師從事教育教學(xué)工作所必須具備的學(xué)科專業(yè)方面的知識(shí)。例如語(yǔ)文教師必須具有的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和語(yǔ)言、修辭、邏輯、文學(xué)方面的知識(shí)；數(shù)學(xué)教師必須具有的代數(shù)、幾何等方面的知識(shí)；協(xié)文教師必須具備的中國(guó)歷史、世界歷史方面的知識(shí)等。本體性知識(shí)在教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中具有基礎(chǔ)地位，如果一個(gè)教師不具備基本的本體性知識(shí)，是不可能從事教育教學(xué)工作的。

廣博的科學(xué)文化知識(shí)——為f促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，班主任不僅要具有精深的專業(yè)知識(shí)，而且還應(yīng)該具備廣博的其他備門學(xué)科的知識(shí)，具有廣泛的文化素質(zhì)和興趣愛(ài)好c馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板甚至歡毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無(wú)術(shù)?！睆牟朔N意義亡可以這樣說(shuō)：沒(méi)有全面發(fā)展的班主任，就很難培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。

—定的管理科學(xué)知識(shí)——班級(jí)是現(xiàn)代學(xué)校開(kāi)展教育、教學(xué)和管理活動(dòng)的基層組織，班級(jí)管理工作是學(xué)校管理上作的基礎(chǔ)。班級(jí)管則得如何．對(duì)于貫徹國(guó)家教育方針，落實(shí)學(xué)校教育計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，起著關(guān)鍵性的作用。班主任是學(xué)校班級(jí)的直接管理者，要做好這項(xiàng)工作．豐富的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)是很重要的，但還必須掌握一定的管理科學(xué)知識(shí)．并把它們切實(shí)地用在班級(jí)管理上，這樣就可以加強(qiáng)班級(jí)管理的主動(dòng)性、科學(xué)性，克服盲目性，少走彎路，少犯錯(cuò)誤。

必備的教育科學(xué)知識(shí)——掌握教育科學(xué)理論，懂得教育規(guī)律．這是班主任提高向?qū)W生傳授知識(shí)、施加影響的自覺(jué)性、有效性，達(dá)到良好的教育教學(xué)效果所必需的。班主任的工作對(duì)象是形形色色的青少年學(xué)生，他們正處于生理、心理形成的關(guān)鍵時(shí)期。班主任作為教育上作者，必須掌握科學(xué)的教育理論和教育技巧．從理論上科學(xué)把握中小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，正確解決他們?cè)谒枷肫返滦纬珊桶l(fā)展過(guò)程巾遇到的各種問(wèn)題，力爭(zhēng)做別有的放矢，提高斑主任上作的實(shí)效。

與個(gè)體性知識(shí)相對(duì)應(yīng)，有入把教育理論方面的知識(shí)稱為支持性知識(shí)，因?yàn)檫@些知識(shí)對(duì)于學(xué)科教學(xué)工作起著支持和支撐的作用。教育科學(xué)理論知識(shí)包括教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)等。沒(méi)有這些知識(shí)，就很難成為一位有教育教學(xué)能力的教師。班主任與其他專業(yè)工作者的重要區(qū)別恰恰在于他們所具有的教育科學(xué)理論。

(四)能力素質(zhì)評(píng)價(jià)

能力是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界、改造世界的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的一種主觀能動(dòng)性，是獲取、運(yùn)用知識(shí)的必要條件。能力素質(zhì)是斑主任充分運(yùn)用淵博的知識(shí)，充分發(fā)揮執(zhí)教的熱忱，實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)學(xué)生智能、教會(huì)學(xué)生做人的實(shí)際工作本領(lǐng)。

班主任的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括：

教育能力——斑主任作為教育工作者，必須具備較強(qiáng)的教育能力，要熟悉教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)．并能夠根據(jù)青年學(xué)生的身心特點(diǎn)把握教育過(guò)程的基本規(guī)律，增強(qiáng)教育工作的效果。

組織管理能力——班主任必須具備組織管理好所在班級(jí)的能力，能夠根據(jù)學(xué)校不同時(shí)期的工作計(jì)劃和工作要求，分階段、分步驟地策劃和安排具體的實(shí)施計(jì)

劃，善于調(diào)動(dòng)不同性掐、愛(ài)好和特長(zhǎng)的學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而保證學(xué)校盲人U標(biāo)得到順利實(shí)現(xiàn)。

組織活動(dòng)能力——組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，斑集體是全班學(xué)生在共同的活動(dòng)中形成的，所以斑主任要通過(guò)組織多樣的教育活動(dòng)．使學(xué)牛在集體活動(dòng)中形成積根向上的集體精神。新課程改革重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，特別恫導(dǎo)學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神。斑主任要很好地利用這一契機(jī)，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，亢分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

創(chuàng)新能力——?jiǎng)?chuàng)新已成為新時(shí)代的主旋律c新時(shí)期的班主任必須順應(yīng)時(shí)代的需要，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并能在已有的教育知識(shí)和教育方法的基礎(chǔ)上，努力發(fā)現(xiàn)和LA識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物和新方法，創(chuàng)造性地開(kāi)展教育工作，增強(qiáng)工作成效。

協(xié)調(diào)能力——斑主仟的教育活動(dòng)是一項(xiàng)多系統(tǒng)、多因素的實(shí)踐活動(dòng)，協(xié)調(diào)各方面的力量共同做好教育工作．是班主任工作的一頂重要任務(wù)。良好班集體的形成并非一人之功，斑主任必須具備協(xié)調(diào)各種關(guān)系的能力，如師生關(guān)系、生生關(guān)系、學(xué)校各職能部門與學(xué)生間的關(guān)系以及學(xué)生與社會(huì)間的關(guān)系等，才能博采眾長(zhǎng)，形成教育合力，共同致力于班級(jí)的管理工作。

應(yīng)變能力——應(yīng)變能力足指班主任因勢(shì)利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變地處理各種意料之外的問(wèn)題的能力。有了這種能力，教師就能在復(fù)雜多變的情境中，做出最合理的決定，采取最恰當(dāng)?shù)慕逃绞?。這種能力也可稱為“教育機(jī)智”。班豐任的工作對(duì)象是生動(dòng)活潑的學(xué)生，幾十名學(xué)生的思想、情緒、個(gè)性等干差萬(wàn)別，使班主任工作紛繁復(fù)雜，干變?nèi)f化。因此，想取得良好的教育效果，就要求教師在教育方法的選擇實(shí)施上，必須準(zhǔn)確、及時(shí)、適度，根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用，因樹(shù)、因時(shí)、因人施教。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的能力——“學(xué)校的最重要任務(wù)之’，就是要堅(jiān)持不懈地在全體學(xué)生包括差生上下工夫．使所有學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展?！?贊科大《和教師談話》)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主仟面臨的一頂長(zhǎng)期、艱巨而復(fù)雜的工作‘，班主任必須要重視對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，講究方式方法．發(fā)現(xiàn)每一位問(wèn)題生的栗賦、愛(ài)好和特長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立自信心，通過(guò)來(lái)取積極而又靈活多樣的措施，逐漸把后進(jìn)生的行為轉(zhuǎn)化到正常的軌道亡來(lái)。

個(gè)別教育能力——素質(zhì)教育要求向向全體學(xué)生，因此作為班主任必須要面向每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能成才。由于不可避免的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)、接受知識(shí)的能力特點(diǎn)等都不一樣，這就要求班主任必須針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教育。達(dá)一方面需要班主任花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，另一方面更需要班主任行較強(qiáng)的個(gè)別教育能力。因此個(gè)別教育能力也是班主任能力素質(zhì)的一個(gè)重要方面。

表達(dá)能力——語(yǔ)言表達(dá)是班主任能力結(jié)構(gòu)中重要因素之一，也是直接影響教育效果的一個(gè)重要條件。淵博的知識(shí)，深邃的思想，高尚的情操，圣潔的靈魂，都需要借助語(yǔ)言來(lái)傳播、表達(dá)。班主任的言語(yǔ)表達(dá)除了一般教師所要求的繼確、明了、簡(jiǎn)練、通俗、規(guī)范、流暢外，還應(yīng)當(dāng)具有說(shuō)服力、感染力、鼓動(dòng)力，能使學(xué)生入耳、入腦，能引動(dòng)學(xué)生的心靈。

三、班主任專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)

20世紀(jì)80年代以來(lái)，教帥專業(yè)化形成了世界性的潮流，極大地推動(dòng)了許多國(guó)家教師教育新理念和新制度的建立。隨著教師專業(yè)化的提出和發(fā)展，班主任專業(yè)發(fā)展日益成為社會(huì)探討的一個(gè)熱門話題。班主任專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)化向縱深

發(fā)展的必然結(jié)果，是教師專業(yè)化的一個(gè)特殊方面。它既是——種認(rèn)識(shí)與理念，承認(rèn)班主任是教育內(nèi)部特殊的專業(yè)工作者，必須具備專門的素養(yǎng)．必須經(jīng)過(guò)專業(yè)的圳練和培養(yǎng)：也是—個(gè)過(guò)程，是班上任逐步掌握班主任工作的專業(yè)要求，不斷成長(zhǎng)．逐漸走向?qū)I(yè)成熟的持續(xù)過(guò)程。

班主任專業(yè)發(fā)展作為專業(yè)水平不斷深化、不斷提升的過(guò)程，是外部推動(dòng)力和內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力共同作用的結(jié)果。要實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)發(fā)展的高效提速，必須構(gòu)建起一個(gè)外部推動(dòng)與內(nèi)部驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的班主任評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)評(píng)價(jià)使班主任知道自己專業(yè)發(fā)展水平的高低，知道自己與班主任專業(yè)發(fā)展水平之間的差距，從而調(diào)動(dòng)其實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)發(fā)展的積極性。因此，班主任專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)工作中不可缺少的重要組成部分。這種評(píng)價(jià)有利于班主任自我認(rèn)識(shí)和自我激勵(lì)，不斷加速自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。

(一)班主任專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容

過(guò)去，由于對(duì)班主任崗位的復(fù)雜性和專業(yè)性認(rèn)識(shí)不足，在班主任的人員安排上人們習(xí)慣于強(qiáng)化體力和精力這些“硬條件”，淡化分IL因素；在班主任的培養(yǎng)和管理過(guò)程中，注重常規(guī)則識(shí)的積累、常規(guī)經(jīng)驗(yàn)的傳授，而忽視專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備、專業(yè)素質(zhì)的提升、專業(yè)能力的養(yǎng)成。突出班主任崗位的專業(yè)性，有利于吸引優(yōu)秀教師主動(dòng)自覺(jué)地走上班主仟的崗位。

班主任的專、lL發(fā)展主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，它們構(gòu)成了班主任專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。

1．專業(yè)精神

專業(yè)精神是班主任專業(yè)發(fā)展的精神基礎(chǔ)證，是班主任專業(yè)素質(zhì)日趨成熟的必要條件，核心位置。

班主任的專業(yè)精神主要體現(xiàn)在： 是規(guī)范班主任專業(yè)行為的保 在班主任專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中居于

專業(yè)理念——有沒(méi)有對(duì)自d所從事的職業(yè)的理念，是專業(yè)人員和非專業(yè)人員的重要差別。專業(yè)理念是班主任在對(duì)教育上作本質(zhì)理解的基礎(chǔ)L所形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念，它直接或間接地決定、指引和調(diào)節(jié)著班主任的教育教學(xué)活動(dòng)。南京師范大學(xué)班華教授在《專業(yè)化：班主任持續(xù)發(fā)展的過(guò)程》一義中闡述了班主任專業(yè)化的新理念，提出“精神關(guān)懷是班主任勞動(dòng)的核心內(nèi)容”，班主任最根本的教育理念、最重要的教育品質(zhì)就是對(duì)學(xué)生的精神關(guān)懷。哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾經(jīng)指出： “教育過(guò)稅首先是—個(gè)精神成長(zhǎng)過(guò)程?！卑嘀髑饕菑氖乱孕挠摹⒁缘掠?、以人格育人格的精神勞動(dòng)。因此，“精神關(guān)懷”更深刻、更準(zhǔn)確地反映丁班主任以人為本的教育精神，表達(dá)了對(duì)學(xué)4t的情感和態(tài)度。正因?yàn)槿绱?，班主任專業(yè)化才成為一種特殊類型的教師專業(yè)化。精神關(guān)懷內(nèi)容是很廣泛的，關(guān)心、理解、尊重、信任是關(guān)懷情感的基本友現(xiàn)，也是學(xué)牛這本的精神需求，出而也是班主任專業(yè)勞動(dòng)的基個(gè)內(nèi)容。學(xué)會(huì)關(guān)心、理解、尊重信任學(xué)生，是班主任專業(yè)發(fā)展的必然要求。

關(guān)心：班主任的教育勞動(dòng)是人性化的勞動(dòng)，關(guān)心學(xué)寸是班主任的天職。并非每個(gè)教帥一開(kāi)始上作就具有關(guān)心品質(zhì)，關(guān)心品質(zhì)的獲得是需要學(xué)習(xí)的；學(xué)會(huì)關(guān)心實(shí)際上是一種道德學(xué)習(xí)，也是一種形成關(guān)心件關(guān)系的過(guò)程*學(xué)會(huì)關(guān)心和形成關(guān)心性關(guān)系，是同一過(guò)程的兩個(gè)方而；人是在關(guān)心與被關(guān)心中學(xué)會(huì)關(guān)心的，而學(xué)會(huì)彼此關(guān)心，也就形成了關(guān)心性關(guān)系。關(guān)心作為一種德行品質(zhì)，是一個(gè)整體。從個(gè)體的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)它是一種“踐行一體驗(yàn)一隊(duì)知”相結(jié)合的學(xué)習(xí)策略。苗先要賤行，即基于一定認(rèn)識(shí)和帶有“定情感的行動(dòng)。這種關(guān)心的行動(dòng)，不僅是道德踐廈的外在表現(xiàn)，也是關(guān)心的意識(shí)(知)和關(guān)心的情感(情)的載體。行動(dòng)過(guò)程是體驗(yàn)關(guān)心與被關(guān)心的過(guò)程，是整合知情行為統(tǒng)一體的過(guò)程，是學(xué)習(xí)關(guān)心品質(zhì)的過(guò)程，是形成關(guān)心性關(guān)系的過(guò)程。關(guān)心以尊重為前提，學(xué)會(huì)關(guān)心必須學(xué)會(huì)尊重。學(xué)會(huì)關(guān)心，包括合乎理性的關(guān)愛(ài)，認(rèn)識(shí)關(guān)愛(ài)與尊重、關(guān)愛(ài)與被關(guān)愛(ài)、關(guān)愛(ài)與嚴(yán)格要求的關(guān)系，辨明關(guān)愛(ài)宅溺愛(ài)、關(guān)愛(ài)與恩賜的區(qū)別等。

理解：這里的理解是指對(duì)人的理解。對(duì)人的理解，主要指對(duì)人的心靈世界的理解，即體驗(yàn)他人心理、桔仲需求、人格特點(diǎn)，等等。因此，理解足以人的方式把握人*與對(duì)物的認(rèn)知有根本的不向。理解是雙向的。班主任要學(xué)會(huì)與學(xué)生相互理解、相互感悟、相互激勵(lì)、相互發(fā)現(xiàn)、共向創(chuàng)造、共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展。要相互理解就應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)勺學(xué)生平等交往，相互袒露胸懷：學(xué)會(huì)理解，就要“用兒童的眼睛看世界”，學(xué)會(huì)將心比心，學(xué)會(huì)換位思考，這樣才能走進(jìn)學(xué)生心靈，才能儲(chǔ)得學(xué)生，從而讓學(xué)生走近自己、懂得自己。

尊重：尊重是對(duì)人的一種態(tài)度，是在實(shí)踐廣承認(rèn)人的尊嚴(yán)。學(xué)生是人，是有思想、有感情、充滿活力的生命。學(xué)會(huì)尊重，就是學(xué)會(huì)關(guān)注人的牛命，要學(xué)會(huì)尊重人的自然生命，更要學(xué)會(huì)尊重人的人格，等員人的精神生命。等重他人是快樂(lè)的，被他人尊重也是快樂(lè)的。學(xué)會(huì)尊重，要處理好自尊與薛人的關(guān)系。只合尊重學(xué)生才能從學(xué)生那里得到尊重。如魏書生老師所說(shuō)：“首先從自己做起．培養(yǎng)自己等重人的品質(zhì)，首先郵t方輸出尊重的信息。要改變只重學(xué)生學(xué)科成績(jī)分?jǐn)?shù)，較少關(guān)注學(xué)生心理生活、道德發(fā)展的狀態(tài)，而應(yīng)多多給予人文關(guān)懷，關(guān)注他們?cè)谇楦小r(jià)值觀方面的發(fā)展。在日常生活小，應(yīng)當(dāng)重視尊重學(xué)生的隱私(如不私拆學(xué)生信件，不翻看私人U記)。要尊重所有學(xué)生，包括學(xué)習(xí)困難、有弱點(diǎn)的學(xué)生?！睂W(xué)會(huì)關(guān)心、理解學(xué)生．有助予學(xué)會(huì)等重學(xué)牛、學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，去感受尊重的美好。

信任：每個(gè)人的心理世界都有光明的、積極的一向。要相信每個(gè)學(xué)生都有他的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處‘相信每個(gè)學(xué)生都有積極進(jìn)取的愿望。教育人類學(xué)指明人是具有“明天性”的，兒童和青少年尤其是這樣．他們總是希望認(rèn)識(shí)新的事物，獲得新的知識(shí)，向往新的學(xué)年的到來(lái)；他們是創(chuàng)造未來(lái)的生命體。班主任相信自己的學(xué)生具有渴望新知、天天向廣的要求，是處理好師生關(guān)系、教育好學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展不可少的條件。因此，信仔學(xué)生是班主任對(duì)學(xué)生應(yīng)有的態(tài)度，是班主任各lL化必須具備的品質(zhì)。對(duì)學(xué)生的合理期望，有助于提高學(xué)生的自信，促進(jìn)學(xué)牛的進(jìn)步。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助他們長(zhǎng)善救矢；接納每一個(gè)學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都能成材。要相信學(xué)生的辨別能力，如李鎮(zhèn)西老師所說(shuō)的，相信“學(xué)生總是對(duì)的”，這是在面對(duì)學(xué)生的批評(píng)意見(jiàn)時(shí)教師應(yīng)采取的態(tài)度，即肯定學(xué)生提意見(jiàn)的稍神、提意見(jiàn)的良好動(dòng)機(jī)和積極的效果。

關(guān)心、理解、尊重、信任是相互聯(lián)系的，都是對(duì)人的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，也是教育的基礎(chǔ)、教育的力量。關(guān)心與理解是緊密聯(lián)系的，在關(guān)心中獲得理解，理解學(xué)生才能善待學(xué)生。關(guān)心以尊重為前提，也是尊更的表現(xiàn)。當(dāng)然，信任也是尊重的一‘種表現(xiàn)；對(duì)學(xué)生的尊重、期待與信任，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)愉快的體驗(yàn)。

專業(yè)理想——專業(yè)理想是對(duì)成為一個(gè)成熟的班主任的向往和追求，它為班主任提供了奮斗目標(biāo)，是推動(dòng)斑主任專業(yè)發(fā)展的巨大動(dòng)力。具有專業(yè)理想的班主任會(huì)致力于改善Lj身素養(yǎng)以滿足社會(huì)對(duì)班主任專業(yè)的期望，努力提高專業(yè)才能和專業(yè)服務(wù)水平，維護(hù)專業(yè)的榮譽(yù)和形象。有了專業(yè)理想，班主任才能持續(xù)保持昂揚(yáng)向上的進(jìn)取精神，不斷地突破和超越自我。具有專業(yè)理想的斑主任一定具

有堅(jiān)定的教育信念，它是一種來(lái)自內(nèi)心深處的力量，它基于對(duì)班主任事業(yè)社會(huì)意義的深刻理解。專業(yè)信念堅(jiān)定，就會(huì)在復(fù)雜的情況和問(wèn)題面前不動(dòng)搖，工作遭遇挫折時(shí)也無(wú)怨無(wú)悔．始終堅(jiān)守執(zhí)著的追求。班華教授從專業(yè)化的要求出發(fā)，依據(jù)一定的教育理論和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)過(guò)班主任的選擇，列出了11條班主任有效工作必須遵循的要求，并把它們稱之為“班主任教育信條”：尊重與信任學(xué)生；了解學(xué)生心理，與學(xué)生溝通；公正地對(duì)待學(xué)生：售造良好班級(jí)文化氛圍；建設(shè)良好班級(jí)共同體；關(guān)心、熱愛(ài)學(xué)生；言教與身教結(jié)合；鼓勵(lì)學(xué)生；終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展；形成班級(jí)教育合JJ；喜歡、熱愛(ài)班主任工作。

專業(yè)情操——專業(yè)情操是班主仔對(duì)教育教學(xué)工作帶有理智性的情感體驗(yàn)，是班主任專業(yè)精神發(fā)展成熟的標(biāo)志。班主任的專業(yè)情操包括：由于對(duì)教育功能和作用的深刻認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的光榮感與自豪感：由于對(duì)班主任職業(yè)道德規(guī)范的認(rèn)同而產(chǎn)生的責(zé)任感和義務(wù)感，也即道德情操。班主任作為學(xué)校教育的組織者、執(zhí)行者，是黨和國(guó)家教育方針的主要貫徹音，不僅決定著學(xué)校教育的質(zhì)量，而且決定著學(xué)校教育的性質(zhì)和方向，因此，班主任必須是一個(gè)熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)注社會(huì)、具有強(qiáng)烈責(zé)任意識(shí)的人。

2．專業(yè)知識(shí)

專業(yè)知識(shí)反映了班主任崗位所需要的智力支持，足班主任工作科學(xué)化的保讓。班主任只有依靠專業(yè)知識(shí)和理論才能八顯崗位的專業(yè)性，才能增強(qiáng)工作的主動(dòng)性、f1對(duì)性和科學(xué)件。班主任要做好人的工作，管型好?個(gè)組織，必須具有教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)的知識(shí)，必須具有關(guān)于人的精神發(fā)展的知識(shí)，以及有助于發(fā)揮班級(jí)群體教育功能、協(xié)調(diào)各萬(wàn)教育力量的襯會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等知識(shí)，尤共是遲德教育、班級(jí)管理、心理輔導(dǎo)、班主任工作的原理與策略、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)等方面的知識(shí)。除了這些顯性的知識(shí)外，還要充分運(yùn)用個(gè)人在人際交往中所具備的隱形知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，它們也直接影響著班主任的工作水平。

3．專業(yè)能力

班主仟崗位的專業(yè)性是通過(guò)班土任的具體行為體現(xiàn)的，其價(jià)值認(rèn)同也是通過(guò)實(shí)踐的證明形成的‘，因此，專業(yè)能力是班主任專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要方面。班主任的專業(yè)能力是班主任成功進(jìn)行教育教學(xué)不可或缺的岡素，它畜接影響到教臺(tái)教學(xué)質(zhì)量的高低，是班主任專、Ik行為的一個(gè)重要方面．反映了班主任運(yùn)用已有知識(shí)利經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成教育任務(wù)的熟練程度和水平。專業(yè)能力體現(xiàn)了班主任崗倫的專業(yè)性。班級(jí)作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)寸的管理單元，和其他類型的管理相比既有普遍性，又有特殊性。班主任工作不是學(xué)校附加給教師的一般性任務(wù)，和“般的教學(xué)人員相比，班主任在專業(yè)能力方面主要有組織和管理班級(jí)的能力、班級(jí)發(fā)展的規(guī)劃能力、開(kāi)展多種活動(dòng)的能力、研究和指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生的能力、與家長(zhǎng)和仟課教師溝通的能力、班級(jí)管理的研究能力、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的能力等。這共巾，班主任自身特殊的角色地位決定廠組織、教育和管理班級(jí)的能力是班主任專業(yè)化特有的主要的能力要求，它們包括形成適宜的班級(jí)教育目標(biāo)的能力、建設(shè)真實(shí)的學(xué)少集體的能力、促進(jìn)學(xué)個(gè)個(gè)性發(fā)展的能力、優(yōu)化班級(jí)文化的能力、形成班級(jí)教育合力的能力、人件化班級(jí)管理能力等。上述備方能力相峰聯(lián)系，構(gòu)成了完整的班級(jí)教育能力，這是班主任必備的主要的專業(yè)能力。

(二)班主任專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的實(shí)施 1建立班主任專業(yè)發(fā)展檔案袋

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，教師檔案袋開(kāi)始作為一種努力克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)弊端的評(píng)價(jià)方式走進(jìn)歐美等主要國(guó)家的中小學(xué)校，并逐漸成為全球教師評(píng)價(jià)策略的主

流。班主任專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)作為教師評(píng)價(jià)的一個(gè)特殊組成．也可以把班主任專業(yè)發(fā)展檔案袋的建設(shè)作為班主任專業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)的一個(gè)裁體，用它真實(shí)地記錄每伙班主任在教育教學(xué)實(shí)踐中的作為與業(yè)績(jī)。檔案代的內(nèi)容可以包括班主任職業(yè)牛涯規(guī)劃、對(duì)班主任專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的理解、班集體發(fā)展目標(biāo)計(jì)劃、班主仟學(xué)習(xí)計(jì)劃、工作中的點(diǎn)滴心得、教育故事、個(gè)案反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。班主仟專業(yè)發(fā)展檔案袋就是班主仟專業(yè)成長(zhǎng)的記錄袋，它記錄著班主任在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的收獲與困惑、感悟與感動(dòng)、智能與情感、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)。一個(gè)班主任專業(yè)發(fā)展檔案袋就是班主仟成長(zhǎng)歷程的縮影，就是班主任“工作和思想的博物館”，展示著他們的成果、經(jīng)歷和夢(mèng)想：它也像一面鏡子，是對(duì)gf主任“自我”的一種真實(shí)的反映。

2．建立班主任專業(yè)水平等級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)

班主仟專業(yè)發(fā)展水平是一個(gè)非常復(fù)雜的有機(jī)體．這個(gè)有機(jī)體中絕大部分是隱性的，只有在長(zhǎng)期的工作成者生活過(guò)程巾才有可能顯示出來(lái)。而建立一套科學(xué)、合理、操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和良好的評(píng)定機(jī)制，可以極大地促進(jìn)班主任的專業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展。如果一個(gè)評(píng)價(jià)指懷體系不能如實(shí)地反映被評(píng)價(jià)客體的真實(shí)情況，這就是評(píng)價(jià)過(guò)程的“失真”現(xiàn)象，對(duì)評(píng)價(jià)本身來(lái)說(shuō)，信度和效度越低，評(píng)價(jià)的價(jià)值也越低。多年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，很多學(xué)校開(kāi)展了優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀班主任的評(píng)比活動(dòng)，通過(guò)多種方式來(lái)推進(jìn)攻級(jí)建設(shè)創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)。根據(jù)目標(biāo)設(shè)置理論和專業(yè)化的內(nèi)涵，可把班主任復(fù)雜的工作劃類分項(xiàng)，設(shè)置評(píng)估目標(biāo)，規(guī)定標(biāo)淮．以任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)定，把班主任的專業(yè)行為動(dòng)機(jī)和所要達(dá)到目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，使工作、績(jī)效與班主任專業(yè)水平這三者有機(jī)結(jié)合，從而有效地激發(fā)班主任的工作熱情，調(diào)動(dòng)其開(kāi)展創(chuàng)建優(yōu)秀班集體活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)其自覺(jué)性。

3．確立評(píng)價(jià)運(yùn)作主體

在評(píng)價(jià)實(shí)施主體的確定上，班主任專業(yè)資格等級(jí)評(píng)審涉及教育、人事、財(cái)政等多部門行為。為此，資格評(píng)審委員會(huì)的成員府考慮山政府、教育、人事竿部門領(lǐng)導(dǎo)組成：同別，建1L評(píng)審專家?guī)?，選聘具侖相應(yīng)資歷、學(xué)歷、職稱的專家、優(yōu)秀班主任、特級(jí)教師擔(dān)任評(píng)委，以提高評(píng)定的權(quán)威性和公正性。同時(shí)，還應(yīng)多方面發(fā)揮班豐任作為評(píng)價(jià)主體的作用，讓班主任代表參與學(xué)校班主任專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)方案的制定工作。在“應(yīng)試”教育中，教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體主要是學(xué)校管理人員或教育行政部門，是一種零一性的他人評(píng)價(jià)，在班主任自身專業(yè)素質(zhì)發(fā)展及評(píng)價(jià)方面，作為評(píng)價(jià)對(duì)象的班主任們印時(shí)常處于被動(dòng)地化。他們被安排參加各種培訓(xùn)和年核并被評(píng)價(jià)，很少有權(quán)利按自己的意愿需要、興趣愛(ài)好、時(shí)間條件等來(lái)選擇進(jìn)修內(nèi)容，更小用說(shuō)有決定評(píng)價(jià)自我發(fā)展的權(quán)利了。新一’輪基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)之后，評(píng)價(jià)問(wèn)題隨之成為這場(chǎng)改革的焦點(diǎn)、瓶頸c人們升始重新認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的功能效用，轉(zhuǎn)變以往單

一、集權(quán)式的評(píng)價(jià)，班主任由原先的評(píng)價(jià)對(duì)象成為評(píng)價(jià)主體，不冉處于過(guò)去單純的被動(dòng)狀態(tài)，提高了在評(píng)價(jià)中的參茍程度，如參加評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定，內(nèi)容的選擇，結(jié)果的解釋等。這樣，班主任必定能夠更深入地認(rèn)識(shí)自己與評(píng)價(jià)要求之間的差異，從而吏由覺(jué)地去努力學(xué)4，以逐步達(dá)到評(píng)價(jià)要求。這樣，才能真正使面廣·量大的班主任隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)經(jīng)常化和制度化，從而保證班主任專業(yè)素質(zhì)健康發(fā)展，適應(yīng)終生從事教育事業(yè)的需要，更好地服務(wù)社會(huì)。

4．建立公正合理的激勵(lì)機(jī)制

評(píng)價(jià)的最終日的是界定班主任專業(yè)水平，激勵(lì)專業(yè)化發(fā)展。沒(méi)有激勵(lì)，評(píng)價(jià)的效果就會(huì)大打折扣。待遇、獎(jiǎng)勵(lì)等固然不是班主任專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)條例：和動(dòng)

力源泉，一個(gè)班主任倘若以迫名逐利作為目標(biāo)取向，也絕術(shù)可能產(chǎn)生專業(yè)追求．獲得專業(yè)發(fā)展：僅待遇、獎(jiǎng)勵(lì)等體現(xiàn)著政府和學(xué)校對(duì)班主任工作及其專業(yè)發(fā)展的重視和尊重，體現(xiàn)著一個(gè)追求專業(yè)發(fā)展的班主任的主體價(jià)值和人格尊嚴(yán)。因此，結(jié)合評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展，應(yīng)建立：相應(yīng)的機(jī)制，把考評(píng)結(jié)果與激勵(lì)相掛鉤，政府和學(xué)校應(yīng)該對(duì)班主任客受的物質(zhì)、制度和精神層面的專業(yè)待遇作出較為清晰的規(guī)定，從而促進(jìn)班主任專業(yè)化建設(shè)工作的開(kāi)展。

5．開(kāi)展發(fā)展性班主仟專業(yè)化評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)被評(píng)價(jià)者不斷發(fā)展，它尊重評(píng)價(jià)對(duì)象的主體性和差異性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象的自我評(píng)價(jià)、自我反思和自我監(jiān)控，注重評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展變化過(guò)程t：因此，班主任專業(yè)發(fā)展水平測(cè)評(píng)應(yīng)該用積極的目光．從多個(gè)角度去審視被評(píng)價(jià)者，重視他們多方面素質(zhì)與潛能的發(fā)展，使其體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，讓其在自駱、自信中不斷發(fā)展。

(三)班主任評(píng)價(jià)的基本要求 1既重結(jié)果，更重過(guò)程

長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的背景下．受片面追求fI學(xué)率的影響，班主任評(píng)價(jià)也不可避免地要以分?jǐn)?shù)高低或升學(xué)率淪英雄，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于鑒定班主任的課堂教學(xué)效果，或以客觀的量化指標(biāo)作為對(duì)班主任做出解聘、降級(jí)、晉升、加薪等決定的依據(jù)。而很少考慮在某些情況下，出于諸多因素的影響．班主任的工作結(jié)果往往不是工作過(guò)程的真實(shí)反映．扎實(shí)的過(guò)程并不一定帶來(lái)理想的結(jié)果。例如：當(dāng)一份班主仟面對(duì)一個(gè)誰(shuí)都不愿帶的“爛班”或一群人人頭疼的“后進(jìn)生”時(shí)，將付出比其他班主任更多的腦力和體力勞動(dòng)：一次次苦口婆心的談心、一回回耐心細(xì)致的補(bǔ)課、一越越披星戴月的家訪??而最后的教育效果并不一定優(yōu)于其他班級(jí)。有的學(xué)校在制定班主任評(píng)價(jià)方案時(shí)，過(guò)于看重硬指標(biāo)，結(jié)果住往使“出工不出力”或“武力勝過(guò)說(shuō)服力”的班主任凸現(xiàn)出來(lái)成為“優(yōu)秀”。而經(jīng)常深人學(xué)生中去真正做細(xì)致工作的班主任卻得不到應(yīng)有的肯定。與行為過(guò)程相伴隨的評(píng)價(jià)，因其反饋的及時(shí)．往往會(huì)對(duì)人的行為產(chǎn)生不可忽視的導(dǎo)向與激勵(lì)作用。因此，評(píng)價(jià)如果只重結(jié)果，僅僅著眼于過(guò)去的事實(shí)．并未給予班主仟具體有效的指導(dǎo)、建議和幫助，班主任自身及其工作中存在的問(wèn)題就可能反復(fù)出現(xiàn)并長(zhǎng)期得不到解決，從而造成低水平重復(fù)，很難促進(jìn)班主任發(fā)展。這種評(píng)價(jià)不僅背離評(píng)價(jià)的初攻．而且影響班主任的r作積極性。

2．重視量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性分析的統(tǒng)一

班主任評(píng)價(jià)中還存在諸多的矛盾，其中最為突211的是工作質(zhì)量的模糊性和考核結(jié)果的可比性問(wèn)題。星化評(píng)價(jià)足目前班主任評(píng)價(jià)中最常用的評(píng)價(jià)方式。為了衡量班主任及其工作的效績(jī)，不少學(xué)校都把“學(xué)生出勤”、“班級(jí)衛(wèi)生”、“違紀(jì)違規(guī)”等看似客觀的幾項(xiàng)指標(biāo)用作評(píng)價(jià)班主任及其工作的經(jīng)常指標(biāo)．習(xí)慣于把·—·個(gè)學(xué)期所評(píng)“分?jǐn)?shù)”作簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算后，再簡(jiǎn)單地劃分等級(jí)．給每位班主任評(píng)出確切的分?jǐn)?shù)、排列名次、分成三六九等。更有學(xué)校對(duì)名列未他的班主任冠以“最差班主任”的惡名，實(shí)行”未位淘汰”。

例如：某一校園內(nèi)好人好事層出不窮．今天撿到一個(gè)錢包．主動(dòng)交給學(xué)校；明H拾到衣物，主動(dòng)上：交領(lǐng)導(dǎo)??傘以為是拾金不昧之風(fēng)吹遍校園，細(xì)細(xì)觀察卻覺(jué)得暖燒。原來(lái)班內(nèi)學(xué)生做好事也能為班主任加分呢[于是，可愛(ài)的孩于們散布在校園內(nèi)尋找機(jī)會(huì)，為老師立功。校園內(nèi)哪有這么多好事來(lái)做呢?有的小朋友索性演起了雙簧，一個(gè)扔，一個(gè)拾，甚至從自家?guī)?lái)物品充當(dāng)“不昧之物”。

評(píng)價(jià)主要建立在對(duì)考核對(duì)象量的分析‘‘質(zhì)的確定上，從理論上看，任何事

物都是質(zhì)與量的相互統(tǒng)一，質(zhì)和量可以相萬(wàn)轉(zhuǎn)化，一定的質(zhì)量可以通過(guò)一—定的數(shù)量來(lái)體現(xiàn)。然而在具體的班主任評(píng)價(jià)巾，這種質(zhì)量與數(shù)量的相互轉(zhuǎn)化卻可能出現(xiàn)不一致性。由于班主任的工作責(zé)任心、工作能JJ不同，同量并不同質(zhì)。如果無(wú)視質(zhì)的差異．僅就量的多少來(lái)評(píng)價(jià)班主任，只能是一種形式上的評(píng)價(jià)，無(wú)法反映評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)。

對(duì)班主任進(jìn)行量化評(píng)價(jià)時(shí)，必須克服這樣—個(gè)偏見(jiàn)，即把工作投人時(shí)間看作是一個(gè)重要的量化依據(jù)。投入時(shí)間不是個(gè)可以作為量化依據(jù)，但是應(yīng)科學(xué)地對(duì)待這個(gè)因素。往往有這樣的情況，即先進(jìn)的班主任就是那些“一天八小時(shí)都扎Zt班里”、“整天與學(xué)生泡衣一起”的拼命二郎，他們對(duì)工作深度、工作成效如何郵往往考慮不夠。這種在評(píng)估過(guò)程中沒(méi)有功勞也有苦勞的思想是不科學(xué)的。合理的旦化應(yīng)把量與質(zhì)二者辯證地結(jié)合起來(lái)，量化應(yīng)堅(jiān)持以質(zhì)量為宗旨，它絕不是僅指時(shí)間量的多少*而應(yīng)是多種因素合理的結(jié)合。工作時(shí)間、工作效率、工作效果等因家都應(yīng)考慮進(jìn)去，現(xiàn)時(shí)代，各行各業(yè)都講求效益，班主任丁作也無(wú)法例外?？陀^地講，量化考核將紛繁復(fù)雜的班主任工作轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單有序的分?jǐn)?shù)列，為學(xué)校管理者提供了看得見(jiàn)、摸得著、6J操作的評(píng)價(jià)依據(jù)，在一定程度上克服了“民主評(píng)議推薦”的缺陷，有利于管理者區(qū)分優(yōu)劣。與以前“考評(píng)憑印象，領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)了算”的管理方式相比，有進(jìn)步的一而。同RJ，它也為班十任指引了下作努力的方向，通過(guò)評(píng)價(jià)細(xì)則清晰地把挨班級(jí)工作的方向和內(nèi)容。但是，形式的公平掩蓋了評(píng)價(jià)的科學(xué)性，那些嚴(yán)重偏離了班主任工作本質(zhì)的“客觀指標(biāo)”所起的作用往往是更加強(qiáng)化了那些本不科學(xué)的認(rèn)識(shí)，5表現(xiàn)，助長(zhǎng)或縱容了一些簡(jiǎn)單、嚴(yán)厲甚至粗暴的工作方式，卻容易忽略班主任下作最本質(zhì)的內(nèi)容——關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。眾所周知，班土仟的上作是下頭萬(wàn)緒的．那些繁瑣復(fù)雜的事物有些是顯性的、更多的則是隱性的。就班主任工作的性質(zhì)而吉，軟性成分大于硬性成分．隱性成分大于顯性成分，因此評(píng)價(jià)方法府該以對(duì)話和定性分析為主，通過(guò)評(píng)價(jià)雙方的對(duì)話和訪談，開(kāi)展定性評(píng)價(jià)，共向找出問(wèn)題及其根源、優(yōu)勢(shì)和潛能。

3．尊重個(gè)性

班主任評(píng)價(jià)要遵從“以人為本”的理念，針對(duì)班主任不同的個(gè)性(能力特點(diǎn)、工作風(fēng)格等)進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，絕不摘’刀切c有的畝歡做保姆式班主任，有的喜歡做牧羊式班主任；有的大刀鬧斧，有的潤(rùn)物無(wú)聲；有的均學(xué)生同吃同作同勞動(dòng)，杏的無(wú)為而治，放手計(jì)學(xué)生自己管理自己—?總之，條條道路通歲馬，只要把班風(fēng)搞好、班集體建設(shè)好，就是好攻主任。

為了讓班主任也思想上、行動(dòng)上能輕裝上陣，切實(shí)現(xiàn)為“靈魂工程師”，把整個(gè)學(xué)校的班主任工作提高到一個(gè)科學(xué)的層次，人們迫切呼吁：“解放班主任：”而科學(xué)地個(gè)性化地評(píng)價(jià)班主任，也是“解放”攻主任的關(guān)鍵?，F(xiàn)在對(duì)班主任的片面評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)扛三個(gè)方面：一是簡(jiǎn)單而庸俗的“量化”。計(jì)劃、總結(jié)的份數(shù)，紀(jì)律、衛(wèi)生的分?jǐn)?shù)，做好人好事的次數(shù)．上交學(xué)校r播稿的篇數(shù)等等。二是“以智淪德”。不管班主任平時(shí)做了多么深入扎實(shí)的學(xué)生思想丁作．不管這路丁作形成多好的職風(fēng)，只要考試成績(jī)不理想，盡管其原因是多介而的，但往往一律歸咎十gf主任。二是提倡并鼓勵(lì)班主任當(dāng)“保陽(yáng)“。越是陪著學(xué)個(gè)自習(xí)，寺看學(xué)少做操，盯著學(xué)牛掃地的班主仟得到的評(píng)價(jià)就越高，而那些注意培養(yǎng)學(xué)生白育、自治能力，放手讓學(xué)生自我管理的班主任，往往被視為“不負(fù)責(zé)” “個(gè)深入學(xué)生” “工作不細(xì)致”??因此只有班主任得到全面、科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)，班主任們才qJ能從沉重的體力負(fù)擔(dān)與心理負(fù)荷中解脫出來(lái)。每一份班主任更應(yīng)主動(dòng)在思想上、行動(dòng)上“自我解放”，要勇于更新教育觀念，善于改革教育方法。

改革教育方法，白的在于使班主任擺脫繁雜事務(wù)的纏繞，使班主任由體力型的勤雜工成為科研型的教育者。因此，班主任獲得“解放”之后，肩上的責(zé)任不是更輕了，而是更重了。但與以前不同的是，班主任真正還原成了“人類靈魂的上程帥”：他可以合允裕的時(shí)間找學(xué)生談心，深入學(xué)生心靈，研究學(xué)生思想，把學(xué)生的思想工作做得更細(xì)、更好；他可以有充沛的精力結(jié)合一個(gè)班的教育實(shí)踐，思考、探索教育改革．進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)：他可以看書學(xué)習(xí)，進(jìn)修提高，不斷吸取新知識(shí)充實(shí)自己。

4．注重班主任的未來(lái)發(fā)展

教師評(píng)價(jià)的最新研究揭示，存在著兩種不同的教師評(píng)價(jià)制度。一是以獎(jiǎng)懲為日的的教師評(píng)價(jià)制度；二是以促進(jìn)教師發(fā)展為目的的教師評(píng)價(jià)制度。以獎(jiǎng)懲為目的的教師評(píng)價(jià)制度通過(guò)對(duì)教師表現(xiàn)的評(píng)價(jià)結(jié)果．作出解聘、降級(jí)、晉級(jí)、加薪等決定G多年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)的教帥評(píng)價(jià)主要采用的就是這種評(píng)價(jià)制度。實(shí)踐表明，由于獎(jiǎng)懲性的教師評(píng)價(jià)制度的實(shí)施，教帥更關(guān)心的是評(píng)價(jià)的最終結(jié)果會(huì)給由己帶來(lái)的不利影響，因此對(duì)評(píng)價(jià)也多感到懷疑、懼伯、憎恨乃至產(chǎn)生抵觸。

教師職業(yè)生涯理論江訴我們，教師的成長(zhǎng)需要一個(gè)過(guò)程，而且離不開(kāi)學(xué)校組織有意識(shí)的培養(yǎng)以及面向未來(lái)的發(fā)展件評(píng)價(jià)的激勵(lì)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度是具有前瞻件的、面向未來(lái)的評(píng)價(jià)制度G這種評(píng)價(jià)制度動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)“過(guò)去”、“現(xiàn)在”、“將來(lái)”．注重從縱向力而進(jìn)行比較，不以一時(shí)一事的表現(xiàn)輕率地作出終結(jié)性許價(jià)。出此，應(yīng)構(gòu)建發(fā)展性班主任評(píng)價(jià)制度，它是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的有機(jī)組成部分。這種評(píng)價(jià)制度貫徹了“以人為本”的思想，著眼于班主任未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展，把改進(jìn)和提高班主任的工作能力、開(kāi)發(fā)班主僅工作的潛能、促進(jìn)班主任的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展作為評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)：充分考慮到評(píng)價(jià)的結(jié)果與方法對(duì)班主任能力的形成與發(fā)展是否有益，對(duì)當(dāng)前有益還是對(duì)未來(lái)有益，堅(jiān)持用動(dòng)態(tài)的眼光看待班主任的發(fā)展；扮棄靜止而僵化的評(píng)價(jià)觀，著重評(píng)價(jià)班主任的努力程度，在評(píng)價(jià)結(jié)果的閘釋中運(yùn)用鼓勵(lì)性的表述，促使班主任的素質(zhì)、能人學(xué)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。如果某種評(píng)價(jià)從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，可能對(duì)班子任的未來(lái)發(fā)展造成不良影響，達(dá)就要慎重對(duì)待，認(rèn)真加以選擇。

5．重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用

評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮激勵(lì)作用，以激勵(lì)和發(fā)揮班主任的積極性和創(chuàng)造件，調(diào)動(dòng)班主任的工作潛能為基本指向。由于評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，班主任評(píng)價(jià)是劉班主任教育活動(dòng)滿足社會(huì)需要與個(gè)體需要稅度的判斷，評(píng)判的最終日的是在檢查斑主任完成工作的基礎(chǔ)k，使班主任充分看到成績(jī)，發(fā)現(xiàn)不足，明確方向，進(jìn)一步激發(fā)班主任工作的積極性和責(zé)任心．從而形成一種奮發(fā)向上的壓力和動(dòng)力，努力做好斑主任工作。圍繞這一目的．激勵(lì)作用在班主任評(píng)價(jià)中的正確運(yùn)用就顯得尤為重要。獲得一個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)論，并不是評(píng)價(jià)工作的結(jié)束，而是為了應(yīng)用、指導(dǎo)，更重要的是激勵(lì)班主任的工作。通道評(píng)價(jià)，構(gòu)建有效的激勵(lì)機(jī)制，獲得石效的激勵(lì)手段，是促進(jìn)攻主任發(fā)揮創(chuàng)造性，產(chǎn)生巨大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，推動(dòng)各項(xiàng)工作蓬勃開(kāi)展的有效途徑，也是評(píng)價(jià)[作的真義所在。

班主任評(píng)價(jià)之所以具有激勵(lì)作用，是因?yàn)閷W(xué)校對(duì)班主任及其工作的評(píng)估，實(shí)質(zhì)L是學(xué)校從外部給斑主任的思想和行為施加的一種制約作用。學(xué)校的肯定性評(píng)價(jià)會(huì)使班主任得到鼓勵(lì)和放策，給班主任帶來(lái)愉悅．從而進(jìn)一步強(qiáng)化其行為；學(xué)校的暫定性評(píng)價(jià)，會(huì)給他們?cè)斐梢欢ǖ膲毫?，迫使他們重新審視自己的言行，并采取相?yīng)的調(diào)整行為。因而，評(píng)價(jià)作為一種外部的動(dòng)力，對(duì)于激發(fā)班主任的積極性具有很強(qiáng)的能動(dòng)作用。

第三篇：《農(nóng)村初中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)評(píng)價(jià)研究》課題研究報(bào)告

《提高初中歷史課堂教學(xué)效果策略的研究》的課題研究報(bào)告

摘要：提高初中歷史課堂教學(xué)效果的策略，要注重提高學(xué)生有濃厚的興趣，通過(guò)多媒體等手段讓學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史 提高課堂教學(xué)有效性策略研究

一、課題的提出

（一）課題提出的重要意義。

當(dāng)今是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)時(shí)代，它為教育的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇，同時(shí)也提出了新的挑戰(zhàn)。一方面，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，新世紀(jì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)面臨更為偉大、更為艱巨的任務(wù)，迫切需要基礎(chǔ)教育加快全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的一代新人，為提高國(guó)民整體素質(zhì)發(fā)揮應(yīng)有作用和優(yōu)勢(shì)；另一方面，基礎(chǔ)教育的質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)展和成效同21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求相比還存在著明顯的差距。如果不及時(shí)地、有效地解決實(shí)施素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題，提高民族素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就無(wú)從談起?；谶@樣的形勢(shì)和背景，國(guó)務(wù)院作出了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，召開(kāi)了全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)，指出了新時(shí)期我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的方向和目標(biāo)。明確提出要加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，積極開(kāi)展教育教學(xué)改革和教育科學(xué)研究。為貫徹《決定》精神，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程管理、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程、教材開(kāi)發(fā)與管理、教師培訓(xùn)培養(yǎng)等各方面規(guī)定作了定性描述，形成了新時(shí)期課程改革的理念和策略。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是面向素質(zhì)教育、基于信息技術(shù)的課程與教學(xué)改革，是對(duì)基礎(chǔ)教育課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等諸方面的一次大力調(diào)整和徹底變革，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程建設(shè)。其中，教學(xué)改革是整個(gè)新課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要組成部分，是必不可少的一環(huán)。它是貫徹《綱要（試行）》精神，達(dá)成課改目標(biāo)，落實(shí)課改理念，體現(xiàn)課程功能（課程體現(xiàn)課改理念）的必然途徑。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，目的在于促進(jìn)每一位學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，按照自己的個(gè)性特長(zhǎng)得到盡可能充分的發(fā)展。然而，審視目前的課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)：低效、無(wú)效的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的被動(dòng)、單一的接受式學(xué)習(xí)在教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位。呆讀死記、題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械操練、反復(fù)練習(xí)的做法依然制約著學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生是攙一步，挪一步，教師是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。學(xué)生是“容器”，教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫，學(xué)生抄；教師占據(jù)講臺(tái)滔滔不絕，充分扮演“演員”的角色，學(xué)生則充當(dāng)忠實(shí)的“聽(tīng)眾”和“看客”。這種一個(gè)教師牽著幾十個(gè)學(xué)生鼻子走，也不管學(xué)生是否聽(tīng)懂，是否愿意聽(tīng)的“填鴨式”教法，嚴(yán)重忽視了天真活潑的學(xué)生個(gè)性心理特征，扼殺了學(xué)生智力潛力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，往往是事倍功半，得不償失。

因此，從某種程度上說(shuō)，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑。因此，課堂教學(xué)變革就成為課程改革中的重要一環(huán)。在新一輪課程改革中，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生著根本性的變化，這一切都要求教師在實(shí)施新課程中必須加強(qiáng)課堂教學(xué)變革實(shí)驗(yàn)與研究，以教學(xué)研究和教育科學(xué)研究來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)變革，以課堂教學(xué)變革來(lái)推進(jìn)新課程的實(shí)施。這就是我們研究課堂有效教學(xué)策略的必要性和重要性。

2．教學(xué)現(xiàn)狀分析

在實(shí)施新教材的過(guò)程中，由于受到廣大教師的觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。在這個(gè)過(guò)程中，出現(xiàn)了新課程理念與教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的矛盾，影響了課程改革的逐步有效的推進(jìn)。因此，進(jìn)行中學(xué)課堂有效性教學(xué)策略的研究，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，深化課程改革，有著十分重要的意義。

從我校的現(xiàn)狀來(lái)看，我校是農(nóng)村普通中學(xué)，主要表現(xiàn)在，生源差，學(xué)生家庭教育薄弱，我校的學(xué)生大部分是留守兒童，他們的父母沒(méi)有接受過(guò)良好的教育，對(duì)孩子的教育方式簡(jiǎn)單粗暴，家庭教育環(huán)境跟不上。他們相對(duì)于其他孩子在起點(diǎn)上就落后。如何讓這樣的學(xué)生同樣接受良好的教育，甚至是高水平的教育，“二等苗同樣能結(jié)出一等果”能和其他學(xué)生一樣成才，提高教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，而教學(xué)質(zhì)量來(lái)自課堂的高效率。在我們這樣的學(xué)校進(jìn)行課堂有效教學(xué)策略的研究是勢(shì)在必行。

（二）核心概念的界定

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，在這有限的時(shí)間內(nèi)師生既要共同完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，創(chuàng)造出高效的學(xué)習(xí)效益。二十世紀(jì)西方國(guó)家提出的“有效教學(xué)”理念值得我們借鑒。1.概念界定：

（1）“有效”：是指教師在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。關(guān)注的是學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好。

（2）“教學(xué)”：是指由教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，關(guān)注的是“教”學(xué)生如何“學(xué)”。

（3）策略研究：“策略”一詞在新華字典中的解釋為：根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方式，本課題中的“策略”就是根據(jù)教材因素，學(xué)生實(shí)際而采用的藝術(shù)和方式方法?！安呗匝芯俊本褪菫閯?chuàng)設(shè)學(xué)生主體活動(dòng)的情景，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，自由地獲取知識(shí)而運(yùn)用的藝術(shù)及方式方法的研究。

2.有效教學(xué)的具體內(nèi)容：

（1）有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。要明確“教學(xué)”是如何“教”，學(xué)生是如何“學(xué)”，確定學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。

（2）有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益。要正確理解時(shí)間和效益的關(guān)系，教學(xué)效益并非教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教多少內(nèi)容，而在于學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)到多少內(nèi)容。

（3）有效教學(xué)要有明確的測(cè)量性，即評(píng)價(jià)目標(biāo)。每一時(shí)段的學(xué)習(xí)都要建立評(píng)價(jià)的目標(biāo)，要讓學(xué)生明確我學(xué)懂了什么，學(xué)會(huì)了什么。

（4）有效教學(xué)需要教師具有一種反思的意識(shí)。要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的”，“我的教學(xué)有效嗎？”“是否還有比我更有效的教學(xué)？”

（5）有效教學(xué)更是一種策略。要求教師對(duì)需要完成的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖提出系統(tǒng)具體的問(wèn)題行為解決方式即教學(xué)策略。

（三）國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)的分析

1、國(guó)外課題研究現(xiàn)狀分析

就國(guó)外研究來(lái)看，有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，“有效教學(xué)”的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物。它的核心問(wèn)題是教學(xué)的效益，即怎樣的教學(xué)才是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？我認(rèn)為，所謂有效，主要指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效果的唯一指標(biāo)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革全面推開(kāi)之際，討論和研究如何促進(jìn)教學(xué)的有效性問(wèn)題就顯得十分迫切與必要。為了了解這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢(shì)，我查閱了大量的國(guó)外教育理論專箸、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從中我發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如何組織、實(shí)施有效的課堂教學(xué)的研究。但從總體上看，有效的課堂教學(xué)的成功模式還遠(yuǎn)沒(méi)有建立起來(lái)，尚未取得突破性的進(jìn)展。雖然，許多學(xué)校和教師接愛(ài)了課改新理念，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，但教和學(xué)的有效性還不高。特別是缺少成功的有效課堂教學(xué)的案例研究，而且只有教師自己才適合于做這種研究，當(dāng)然專業(yè)人員的參與不可或缺。也需要提煉總結(jié)出有效性教學(xué)的一套策略。所謂“策略”，即教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列解決具體問(wèn)題的行為方式。

2、國(guó)內(nèi)關(guān)于提高課堂教學(xué)有效性的若干策略的研究成果

（1）運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)。教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按劃一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。在實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。

（2）優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理

提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用。

（3）優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略.教學(xué)知識(shí)掌握過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程。認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論都認(rèn)為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）和如何有效運(yùn)用這些知識(shí)加工所面臨的學(xué)習(xí)材料（學(xué)習(xí)策略）。因此，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要途徑。動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系。加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)，學(xué)習(xí)策略種類繁多，其主要內(nèi)容包括理解和保持知識(shí)的復(fù)述策略、精加工策略和組織策略，應(yīng)用知識(shí)解題的問(wèn)題表征策略、具體求解策略和思維總結(jié)階段的反思策略，以及掌握知識(shí)過(guò)程中的自我監(jiān)控等元認(rèn)知策略。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科實(shí)際，通過(guò)分解練習(xí)和綜合實(shí)踐相結(jié)合等方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。

（四）課題研究重要性

新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大價(jià)值，課改的最終目的就是要使我們的教學(xué)更加有效。有效課堂教學(xué)策略的研究與實(shí)踐，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體角色體驗(yàn)中激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的活動(dòng)熱情，變消極被動(dòng)為積極主動(dòng)。通過(guò)多層次的師生互動(dòng)，徹底改變傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生的人本地位，通過(guò)學(xué)生自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)，使所有學(xué)生有效學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)，這正是本課題的理論和實(shí)踐上最具有意義的地方。

學(xué)校要提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，必須要減負(fù)增效，這就觸及到提高教學(xué)有效性這一主題，即教學(xué)要有效的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)感知、理解、記憶與遷移的過(guò)程，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行有效教學(xué)，要珍惜學(xué)生在教學(xué)中的每一分、每一秒，認(rèn)識(shí)浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間是教師最大的失誤，讓45分鐘分分秒秒都產(chǎn)生效益。這要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師樹(shù)立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，掌握最佳的教學(xué)方法，選擇最佳的教學(xué)策略，讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高，真正達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

因此，進(jìn)行歷史中學(xué)課堂有效性教學(xué)策略的研究，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，深化課程改革，有著十分重要的意義。

二 對(duì)研究課題的論證，課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容與方法、及創(chuàng)新點(diǎn) 1．研究目標(biāo)：

（1）形成教師對(duì)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體策略和一般性策略,構(gòu)建初中生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)平臺(tái)；

（2）構(gòu)建理論支撐框架,實(shí)施具有可行性,操作性的有效課堂教學(xué)案例研究的實(shí)驗(yàn)方案；

（3）在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師的有效授課形成有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系；

（4）研究各種課堂教學(xué)形式,使之行之有效，構(gòu)建相應(yīng)有效教學(xué)模式；

（5）結(jié)合我校實(shí)際,進(jìn)行教和學(xué)有效性的理論與實(shí)踐的研究,大面積提高本校教和學(xué)的效率。

2．研究?jī)?nèi)容：

（1）影響課堂教學(xué)學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為的因素分析。

通過(guò)觀察、調(diào)查和個(gè)案分析法，了解學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等。分析教師無(wú)效或低效教學(xué)行為的表現(xiàn)及原因。

（2）教師有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方式與策略的研究。

針對(duì)師生低效教學(xué)行為的表現(xiàn)，采用行動(dòng)研究，提出相應(yīng)的解決問(wèn)題的操作策略。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生有效主動(dòng)參與的策略，主要有探究、合作、活動(dòng)策略。對(duì)教師而言，主要有備課策略、上課策略、評(píng)價(jià)策略等。

3．研究方法：

（1）文獻(xiàn)借鑒法。多角度、多渠道開(kāi)展對(duì)情報(bào)資料的比較研究，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，防止重復(fù)研究，避免和少走彎路。

（2）調(diào)查研究法。一是調(diào)查有效教學(xué)策略實(shí)施的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標(biāo)和操作更加有針對(duì)性、實(shí)用性，切合學(xué)生實(shí)際，提高實(shí)效；二是調(diào)查實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有效課堂教學(xué)策略的變化發(fā)展，為構(gòu)建新的教學(xué)模式提供事實(shí)依據(jù)。

（3）對(duì)比實(shí)驗(yàn)法。在同年級(jí)平行班中進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用系統(tǒng)分析和整體思維方式構(gòu)建理論假設(shè)，搞好包括分層教學(xué)、綜合活動(dòng)、有效測(cè)試等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施。同時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)方法及其成效，并及時(shí)進(jìn)行必要調(diào)整，隨時(shí)總結(jié)改進(jìn)提高。

（4）行動(dòng)研究法。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不斷探索實(shí)施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭(zhēng)使研究水平上升到一定理論高度。

4.研究創(chuàng)新點(diǎn)

（1）理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則應(yīng)用的創(chuàng)新。注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐豐富理論，提倡理論工作者與實(shí)踐工作者緊密結(jié)合，積極參與。（2）教學(xué)策略控制的創(chuàng)新。一切有效教學(xué)策略的制定和實(shí)施均以學(xué)生積極的終身的發(fā)展為前提。

（3）教育理論整合的創(chuàng)新。新課改理念下的有效教學(xué)策略，必須對(duì)各種先進(jìn)的教學(xué)理論（如認(rèn)知心理學(xué)理論，行為主義理論等）進(jìn)行整合、對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行整合等。

（4）參與對(duì)象主體的創(chuàng)新。有效教學(xué)策略的研究與實(shí)踐必須以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。

（5）教學(xué)操作性的創(chuàng)新。有效教學(xué)策略必須具有可操作性，這是教學(xué)策略屬性的本質(zhì)規(guī)定。

三、課題實(shí)施過(guò)程

（一）課題組成員的研究基礎(chǔ)與分工 1．成立課題組

主持人：楊世松，男，漢族，39歲，畢業(yè)于駐馬店教育學(xué)院歷史教育系、?？茖W(xué)歷、中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)任彌陀寺中學(xué)歷史學(xué)科組組長(zhǎng)，常年致力于歷史教學(xué)工作，具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和歷史學(xué)科科研能力，2012被評(píng)為縣優(yōu)秀教師，2013年榮獲縣骨干教師，2014年主講的《宋元時(shí)期的文化》獲縣優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，曾有多篇論文在CN刊物上交流。該同志負(fù)責(zé)課題研究的組織和管理工作，課題研究方案的審定和課題研究的協(xié)調(diào)工作。

成員：王新華，男，漢族，29歲，大學(xué)本科學(xué)歷，黃淮學(xué)院歷史專業(yè)畢業(yè)，中學(xué)二級(jí)教師，現(xiàn)擔(dān)任彌陀寺中學(xué)歷史課教學(xué)。該同志2012年獲縣級(jí)骨干教師，2013縣優(yōu)秀班主任。該同志負(fù)責(zé)教育目標(biāo)和內(nèi)容的擬定、課堂教學(xué)和學(xué)科滲透方面的研究，負(fù)責(zé)課題總報(bào)告的撰寫。

成員：梅真，女，漢族，26歲，畢業(yè)于焦作師范學(xué)院歷史系、本科學(xué)歷、中學(xué)二級(jí)教師，擔(dān)任歷史教學(xué)工作，具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和歷史學(xué)科科研能力，2014年被評(píng)為縣級(jí)骨干教師，曾有論文在省市級(jí)刊物上交流。該同志負(fù)責(zé)、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理。班隊(duì)和主題活動(dòng)方面的研究，負(fù)責(zé)校園文化建設(shè)方面的研究。

（二）研究過(guò)程安排與預(yù)期成果

1、根據(jù)本課題的研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，擬分三個(gè)階段展開(kāi)研究。第一階段：研究的準(zhǔn)備階段（2014年6月——2014年8月）。學(xué)習(xí)收集整理有關(guān)資料，研討、制定開(kāi)展活動(dòng)的方案，進(jìn)行策略和理念內(nèi)涵的研究，梳理有關(guān)理論，調(diào)查分析總結(jié)已有的有效性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)當(dāng)今國(guó)內(nèi)外中學(xué)歷史課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)及理論進(jìn)行綜合比較、分析，提煉精華為我所用。在此基礎(chǔ)上，形成課題，提出實(shí)驗(yàn)假說(shuō)，完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

第二階段：實(shí)施階段(2014年9月—2015年3月)。上課以及實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)總結(jié)具體的有效教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究，收集整理較為系統(tǒng)的具有典型意義的案例進(jìn)行研究。（1）重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，初步探究《提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)效果策略的研究》的可行性。（2）系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證《提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)效果策略的研究》的可行性。（3）推廣實(shí)驗(yàn)，廣泛驗(yàn)證本課題教學(xué)措施的可行性。

第三階段：總結(jié)鑒定階段(2015年4月—2015年6月)。整理資料，撰寫報(bào)告，展示成果的專集，進(jìn)行課題總結(jié)、驗(yàn)收。對(duì)本課題進(jìn)行全面總結(jié)，邀請(qǐng)教育科研有關(guān)專家對(duì)研究的成果進(jìn)行鑒定，為大面積推廣研究成果和進(jìn)一步深化課題的研究作準(zhǔn)備。五 研究成果

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，我們主要從以下3個(gè)方面入手：

1、開(kāi)端引趣

在研究的過(guò)程中，我們對(duì)新課導(dǎo)入進(jìn)行了一些探索，主要著眼于從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，因?yàn)榕d趣可以使一個(gè)人超潛能的發(fā)揮，怪不得說(shuō)：“興趣是最好的老師”，這是教育界中公認(rèn)的道理。也正因?yàn)槿绱耍诖罅μ岢刭|(zhì)教育的今天，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，成為我們數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)可推卸的首要任務(wù)。那么如何由新課導(dǎo)入來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我們從以下幾方面做了嘗試：

（1）巧設(shè)懸念導(dǎo)入

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境就是教師恰當(dāng)，巧妙地利用音樂(lè)，幻燈，錄音等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，來(lái)渲染課堂氣氛，為學(xué)生理解教材提供特定的情境。

（3）故事激趣導(dǎo)入

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的同化理論，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，教者可以把它當(dāng)成連接新、舊知識(shí)的紐帶和橋梁。把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于有趣的故事之中，有利于活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。

（4）運(yùn)用猜想導(dǎo)入

在眾多引入新課的方法中，“猜想引入”以它獨(dú)有的魅力，很快地扣住學(xué)生的心弦，使其情緒高漲，思維活路，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而步入學(xué)習(xí)的最佳境地。

2、參與競(jìng)爭(zhēng)

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。競(jìng)爭(zhēng)中，由于小學(xué)生有著很強(qiáng)的好勝心，總希望爭(zhēng)第一，得到老師的表?yè)P(yáng)，利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中組織各種比賽，如“看誰(shuí)算得快又對(duì)”，“看誰(shuí)的解法多”，“比誰(shuí)方法更巧妙”等，都能使學(xué)生“大顯身手”。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。

3、刻意求新

刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。一位老教育工作者說(shuō)：必須使你的每一節(jié)課有點(diǎn)新東西――哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)。抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個(gè)燦爛的知識(shí)新天地，你就會(huì)受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，要千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到有新意，有新意就能興奮起來(lái)。只有興奮性腦力勞動(dòng)，才會(huì)使學(xué)習(xí)過(guò)程本身出現(xiàn)美妙的境界。新的教學(xué)方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。要使教學(xué)有新意，我們主要從以下幾方面入手：

（1）營(yíng)造愉悅的教學(xué)環(huán)境

教師要帶著微笑進(jìn)課堂。教師的微笑是對(duì)學(xué)生的尊重，帶著微笑進(jìn)課堂，給學(xué)生以美的享受，拉近師生之間的距離，營(yíng)造和藹、寬松、愉悅的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在教師的微笑中敞開(kāi)心扉與教師溝通、對(duì)話，感受到自主的尊嚴(yán)，感受到個(gè)體存在的價(jià)值，感受到心靈成長(zhǎng)的喜悅。心理學(xué)研究和實(shí)踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。那種不民主的、壓抑的教學(xué)氣氛是窒息創(chuàng)新火花的主要因素。

（2）有效地開(kāi)發(fā)和利用課程資源

課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開(kāi)發(fā)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源。課程資源對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展，具有重要的作用。因此，在實(shí)施課堂改革中，必須建立和強(qiáng)化課程資源意識(shí)，因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用數(shù)學(xué)課程資源，為創(chuàng)造性地實(shí)施新課程提供強(qiáng)有力的資源保障，力爭(zhēng)為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更為廣闊的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間。具體地我們要從教材、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等方面去有效地開(kāi)發(fā)和利用。

六 課題研究中存在的主要問(wèn)題

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出較高的要求，教師如何提高自己的綜合素質(zhì)以應(yīng)對(duì)課堂的挑戰(zhàn)？

（二）由于學(xué)生的個(gè)體差異較大，家庭輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等原因，造成學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊。對(duì)于學(xué)困生，本身對(duì)學(xué)習(xí)失去信心的學(xué)生如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

經(jīng)過(guò)一年來(lái)的調(diào)查研究工作，流過(guò)許多汗水也有許多收獲。隨著調(diào)查研究的深入，我們深深體會(huì)到新的挑戰(zhàn)又?jǐn)[在我們面前，我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐與研究中將繼續(xù)努力，迎接更大的挑戰(zhàn)，以取得更大的成功。

第四篇：教師教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析的研究報(bào)告

教師教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析的研究報(bào)告

隨著我國(guó)教育事業(yè)的飛速發(fā)展，教育教學(xué)改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到教育評(píng)價(jià)對(duì)于教育教學(xué)活動(dòng)的重要意義。教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分。教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果作出價(jià)值上的判斷，并為被評(píng)價(jià)者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)的這一特性決定了它是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而教師評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，它必須以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)增值，促進(jìn)被評(píng)價(jià)者自我完善，最大限度地調(diào)動(dòng)被評(píng)價(jià)者的積極性，發(fā)揮其潛在才能為宗旨。教師評(píng)價(jià)必須服務(wù)于教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)，使每個(gè)教師各盡其才，發(fā)揮出最大的潛能，從而迅速有效的提高教育教學(xué)質(zhì)量。下面將從以下幾個(gè)方面對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、教師評(píng)價(jià)的重要作用不可低估

㈠教師評(píng)價(jià)是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的首要保證

教師是國(guó)家教育方針的執(zhí)行者，是學(xué)校教育教學(xué)思想的體現(xiàn)者，是各類科學(xué)知識(shí)的傳遞者，是學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)者，他們的工作態(tài)度、教學(xué)思想、教學(xué)水平貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，以致直接體現(xiàn)教學(xué)效果。教師評(píng)價(jià)則是對(duì)教師各類教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行檢測(cè)、評(píng)議并對(duì)評(píng)議結(jié)果進(jìn)行信息反饋，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作出決策提供依據(jù)，那么，教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是否客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)將直接影響到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策，教師的工作積極性和教師個(gè)人潛能的發(fā)揮，從而影響整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

㈡教師評(píng)價(jià)是推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)不斷增值的重要手段

通過(guò)教師評(píng)價(jià)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師可以獲取反饋信息，教師能了解自己工作上的缺陷，從而對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)；領(lǐng)導(dǎo)能及時(shí)了解每個(gè)教師乃至全校的教學(xué)情況，既可以減少?zèng)Q策的失誤，又能及時(shí)采取措施調(diào)整教學(xué)安排，不斷優(yōu)化教學(xué)管理，這在客觀上起到了督促、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)教師的作用。這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)校的行政管理和教學(xué)管理的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而大大地推動(dòng)了教學(xué)活動(dòng)的不斷增值。

㈢教師評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師自身不斷自我完善的有效途徑

任何一個(gè)教師都有自己的知識(shí)缺陷、能力缺陷、人格缺陷等等，而這些往往是教師本人很難發(fā)現(xiàn)或不愿自覺(jué)地去深刻檢查的，通過(guò)教師評(píng)價(jià)，教師可以多渠道、多角度地發(fā)現(xiàn)自己的種種不足，并促使教師勇敢地去面對(duì)，更能激發(fā)教師樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的信念。不斷檢查自己、改造自己、充實(shí)自己，從而不斷地完善自我。教師豐富的知識(shí)，全面的能力，健全的人格能贏得學(xué)生的尊重。而好學(xué)的精神本身能潛移默化地影響學(xué)生的終身。

㈣教師評(píng)價(jià)是促使同行在競(jìng)爭(zhēng)中不斷提高，促使學(xué)校教學(xué)活動(dòng)生機(jī)蓬勃的隱性措施

知識(shí)分子多的地方，也是不平靜的地方，中國(guó)自古以來(lái)就有“文人相輕”之頑習(xí)，教師之間“誰(shuí)也不服誰(shuí)”。但若通過(guò)教師評(píng)價(jià)，將教師之間的差別明朗化，競(jìng)爭(zhēng)公開(kāi)化，則能大大地刺激教師的自尊心，激發(fā)教師的創(chuàng)造欲、成功感和自豪感，最大限度地激活了教師懶散的細(xì)胞，使教師的個(gè)人能力在競(jìng)爭(zhēng)中自覺(jué)或不自覺(jué)地得到大幅度的提高。學(xué)校的教學(xué)工作就會(huì)呈現(xiàn)出一種你追我趕、你趕我超的可喜局面，真正使學(xué)校做到“不治而治”，煥發(fā)無(wú)限生機(jī)。

㈤教師評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)校管理科學(xué)化的有效方法

教師評(píng)價(jià)直接為學(xué)校決策提供依據(jù)的同時(shí)，也對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作在原則上、方法上提出了更高的要求，促使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)地管理、公正地待人、公平地處事，工作態(tài)度、工作方法必須有利于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

二、我國(guó)目前教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

㈠評(píng)價(jià)觀念的滯后

盡管倡導(dǎo)素質(zhì)教育多年，教育界仁人志士一再呼吁改變教育觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但受教育能力的差異，我國(guó)目前大多數(shù)學(xué)校、教育行政部門仍沒(méi)有改變以前的評(píng)價(jià)觀念，仍然以升學(xué)率、分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)教師的全部教學(xué)水平，只注重結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。筆者所在的地區(qū)，甚至是幾所頗有名氣的中學(xué)，通常以考取一個(gè)所謂的“狀元”抑或幾個(gè)高分為榮耀，并以此來(lái)衡量一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)、一個(gè)教師，而不管有多少學(xué)生成為中考高考的犧牲品。這種只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視形成性評(píng)價(jià)的做法，給教育教學(xué)的雙主體——學(xué)生和教師帶來(lái)了嚴(yán)重的負(fù)面影響。在此種評(píng)價(jià)導(dǎo)向下，許多學(xué)生從進(jìn)中學(xué)的第一天起就開(kāi)始被歧視、被淘汰，最終成為學(xué)校的問(wèn)題學(xué)生，社會(huì)的問(wèn)題群體。有些學(xué)校還錯(cuò)誤地將終結(jié)性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)混為一體，以學(xué)生考試成績(jī)好壞來(lái)決定帶快慢班的人選，忽視了學(xué)生能力的差異和教師的努力程度，也剝奪了許多教師再次努力的機(jī)會(huì)，造成了許多教師心理的不平衡，挫傷了廣大教師的工作積極性。

㈡評(píng)價(jià)方法的欠科學(xué)

⒈綜合評(píng)價(jià)過(guò)于絕對(duì)化

我國(guó)目前的教師評(píng)價(jià)大多采用綜合的定性評(píng)價(jià)，即領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)（自我評(píng)價(jià)與同行評(píng)價(jià)在一起進(jìn)行）、學(xué)生評(píng)價(jià)。每項(xiàng)評(píng)價(jià)分為四個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的勞動(dòng)過(guò)程，它是教師的學(xué)識(shí)、能力、意志、情感、道德、修養(yǎng)、人格情操等各個(gè)方面的集中體現(xiàn)，一個(gè)教師有可能其中某一個(gè)方面優(yōu)秀，而其中兩個(gè)方面不合格，那么，以上四個(gè)等級(jí)不可能全面地評(píng)價(jià)一個(gè)教師。況且，由于教師的工作相對(duì)獨(dú)立性較強(qiáng)，領(lǐng)導(dǎo)與教師、同行與同行之間存在著互不了解的情況，彼此之間很難準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)對(duì)方。

⒉夸大了人際關(guān)系在評(píng)價(jià)中的作用

教師定性評(píng)價(jià)的四項(xiàng)中，除自我評(píng)價(jià)外，其他三項(xiàng)都與人際關(guān)系有直接的關(guān)系，能處理好與領(lǐng)導(dǎo)、與同事、與學(xué)生之間的關(guān)系，意味著能得到較高的評(píng)價(jià)。將人際關(guān)系凌駕于個(gè)人努力、個(gè)人能力之上，那么，學(xué)術(shù)研究、教法探討、教改教研之風(fēng)難以形成，而拉幫結(jié)派、吹牛拍馬、討好奉承之風(fēng)就會(huì)盛行。

⒊重結(jié)果評(píng)價(jià)而輕過(guò)程評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性錯(cuò)誤

教學(xué)是一項(xiàng)由教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并不完全取決于教師的個(gè)人努力與個(gè)人能力，更大程度上取決于學(xué)生自身的素質(zhì)和努力，況且學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)并不等同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃?。目前重結(jié)果而輕過(guò)程的評(píng)價(jià)方法，是直接阻礙素質(zhì)教育進(jìn)程的絆腳石，導(dǎo)致前幾年的素質(zhì)教育熱降溫，甚至有倒退的趨勢(shì)。許多學(xué)校將結(jié)果評(píng)價(jià)（學(xué)生成績(jī)）直接與教師的評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、獎(jiǎng)金掛鉤，完全忽視教師努力程度、工作態(tài)度、能力水平。只要有一個(gè)學(xué)生能考高分，那么所有的榮譽(yù)接踵而來(lái)，“名師出高徒”變?yōu)椤案咄匠雒麕煛薄ⅰ懊麕煇?ài)高徒”。而且，有些學(xué)校將這種不客觀的結(jié)果評(píng)價(jià)作為學(xué)校下一人事安排的首要依據(jù)，時(shí)間久了，領(lǐng)導(dǎo)和教師形成了一種潛意識(shí)，學(xué)生考高分，就是教育質(zhì)量高，意味著教師水平高，意味著下一屆帶快班；學(xué)生成績(jī)差，意味著自己運(yùn)氣不佳。結(jié)果是教師不是寄希望于自己的努力而是自己的運(yùn)氣；不是把目光投向每一個(gè)學(xué)生而是聚焦于少數(shù)優(yōu)生；不是著眼于學(xué)生的終生發(fā)展而是盯牢眼前的分?jǐn)?shù)；不是把精力放在教改教研上而是把精力放在學(xué)生的分?jǐn)?shù)排名上。這種評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性，扼殺了教師的創(chuàng)造欲望，更扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造細(xì)胞，使原本有個(gè)性、有靈氣的學(xué)生成了由一個(gè)模子倒出來(lái)的模型。

⒋注重短暫性評(píng)價(jià)而缺乏持續(xù)性評(píng)價(jià)

對(duì)一個(gè)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)隨著時(shí)間的推移、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增多而不斷變化。目前很多學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)特別注重第一印象，特別是對(duì)年輕教師，認(rèn)為不“虛心求教”，不按步就班地搞教學(xué)（實(shí)則是富有創(chuàng)造性教學(xué)）就不是一個(gè)好教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老教師對(duì)這樣的年輕教師教學(xué)“不放心”，看著“不稱心”，想著就“煩心”。這種靜止落后的評(píng)價(jià)觀，使許多優(yōu)秀的有創(chuàng)造性的人才外流，也挫傷了安心教育事業(yè)的一大批教師的積極性。學(xué)校是一個(gè)不斷發(fā)掘教師潛能的舞臺(tái)，年輕教師是可塑性最強(qiáng)最有創(chuàng)造性的群體，他們完全可以不斷發(fā)展自己，不斷完善自我。

㈢量化指標(biāo)體系的局限性

⒈缺乏系統(tǒng)性和對(duì)應(yīng)性

教學(xué)活動(dòng)是教師作用于學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)最有說(shuō)服力，但這種評(píng)價(jià)也存在一定的誤差，因?yàn)閷W(xué)生主要是從個(gè)人的學(xué)習(xí)角度評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，他們?nèi)狈?duì)教學(xué)目標(biāo)或意圖、內(nèi)容和方法上的總體了解，他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績(jī)甚至師生關(guān)系都可能使他們?cè)谠u(píng)價(jià)教師中有失客觀。

領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)更是難以客觀準(zhǔn)確。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的教學(xué)情況的了解只能借助一些零碎的信息，比如：一堂課，部分學(xué)生座談會(huì)等，對(duì)教師長(zhǎng)期的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)能力、人格力量等缺乏全面深入的了解。而且將教師按四項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)際上只評(píng)出了兩類教師，一類“優(yōu)秀”（有指標(biāo)限制），一類“合格”，其他兩類形同虛設(shè)。“基本合格”與“合格”的區(qū)別是什么，“合格”的人中有無(wú)區(qū)別，沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)去探究，而“不合格”的幾乎沒(méi)有。

教師的工作相對(duì)獨(dú)立性強(qiáng)，同行之間對(duì)對(duì)方的教學(xué)情況也不一定十分了解，特別是不同年級(jí)、不同班級(jí)、不同學(xué)科之間，同行在一起工作的時(shí)間有限，不可能對(duì)對(duì)方作出較為客觀公正的評(píng)價(jià)，在填寫評(píng)價(jià)表格時(shí)只能靠印象，抑或靠人際關(guān)系。這種評(píng)價(jià)方式容易導(dǎo)致越是不干實(shí)事，越是缺乏開(kāi)拓精神的人越能獲得較高評(píng)價(jià)。

因此，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)之間經(jīng)常產(chǎn)生極大的差異，三者之間缺乏一個(gè)系統(tǒng)的全面的相對(duì)應(yīng)的指標(biāo)體系。

⒉重客觀評(píng)價(jià)而忽視主觀評(píng)價(jià)

毫無(wú)疑問(wèn)，客觀的定量分析法能起到較科學(xué)、準(zhǔn)確地反映教師在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際情況。但用純客觀法往往導(dǎo)致將復(fù)雜現(xiàn)象作簡(jiǎn)單化的處理，往往導(dǎo)致評(píng)價(jià)者有意或無(wú)意地忽視一些目前情況下較難定量的和缺乏客觀資料的因素。而這些因素對(duì)教育活動(dòng)來(lái)說(shuō)有極為重要的影響，離開(kāi)了這些因素的評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)是不全面的。比如，教師的道德情感、人格力量對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響至關(guān)重要，而目前還沒(méi)有很好的量化指標(biāo)來(lái)衡量，只能靠學(xué)生抑或教師的個(gè)人主觀描述。

⒊對(duì)量化結(jié)果的處理簡(jiǎn)單化

量化評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，那么量化結(jié)果的分析反饋顯得尤其重要。而目前許多學(xué)校的做法是，將量化結(jié)果作為“評(píng)先評(píng)優(yōu)”、職務(wù)晉升和安排學(xué)校教學(xué)的唯一依據(jù)，而對(duì)教師教育教學(xué)中所存在的問(wèn)題并未進(jìn)行慎重的分析和及時(shí)反饋。教師所了解的是學(xué)生和同行給自己的評(píng)價(jià)結(jié)果，并未真正去探討和改進(jìn)自己教學(xué)中存在的不足。相反，這種結(jié)果處理方式，不僅起不到激勵(lì)和促進(jìn)的作用，而很有可能挫傷教師的自尊心，助長(zhǎng)教師的一些消極情緒。

三、教師教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

㈠以轉(zhuǎn)變教育觀念為前提，轉(zhuǎn)變教育評(píng)價(jià)觀念，轉(zhuǎn)變教師評(píng)價(jià)觀念

教師評(píng)價(jià)不僅要看教學(xué)成績(jī)等硬性指標(biāo)，更要看教師對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展和學(xué)生的人格塑造所產(chǎn)生的影響以及在轉(zhuǎn)變問(wèn)題學(xué)生中所起的作用，對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展起到的作用等軟性指標(biāo)。對(duì)于教師而言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較容易做到，而要培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、高尚的道德情操、良好的心理品質(zhì)、堅(jiān)韌的意志品格則要困難得多。如果教師能做到這一點(diǎn)，“為社會(huì)減少一粒沙子”有時(shí)比“為社會(huì)培養(yǎng)一個(gè)人才”在某種程度上更有意義，更能促進(jìn)全民素質(zhì)的提高，形成良好的社會(huì)風(fēng)氣，從而促進(jìn)社會(huì)的全面進(jìn)步。

㈡豐富教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容，改革評(píng)價(jià)方案，使領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)相一致

對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)是否客觀全面，直接影響教師的工作積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，因而學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)要力求公正、全面、具體，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)加上教師 的道德情感、人格力量以及創(chuàng)造性等。既要肯定教師的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，也要考核出教師的缺點(diǎn)和不足，促使教師改進(jìn)教學(xué)，不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自我。只有這樣，學(xué)校才能盡快地建設(shè)好一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，才能造就出一大批名師，使教學(xué)活動(dòng)最大限度地增值，增強(qiáng)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。

㈢改革評(píng)價(jià)方法

任何評(píng)價(jià)都是相對(duì)的，也是一種短暫性行為，因而很有必要將相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)、短暫性評(píng)價(jià)和長(zhǎng)期性評(píng)價(jià)、現(xiàn)狀性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀、更全面，更好地激勵(lì)教師。將結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，既要考慮到教師教學(xué)行為的有效性，也要考慮到教師的努力過(guò)程和主觀努力程度。因?yàn)榻Y(jié)果（學(xué)生考試成績(jī)）本身存在許多的偶然性，那么結(jié)果評(píng)價(jià)也就無(wú)法保證其科學(xué)性、可靠性。過(guò)程評(píng)價(jià)才是真正能調(diào)動(dòng)教師的工作積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的有效手段，才是真正能促使教師全面貫徹黨的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)全面發(fā)展的富有創(chuàng)造性的人才，促使全民素質(zhì)提高的有效途徑。

教育評(píng)價(jià)是一個(gè)需要不斷探索、不斷改革、不斷完善的課題，它必須與教育改革同步，它需要人事制度改革、考試制度改革的大力支持，否則，教育評(píng)價(jià)改革的步伐難以邁開(kāi)，不可能從根本上真正解決問(wèn)題。

第五篇：初中地理教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀研究報(bào)告

初中地理教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀研究報(bào)告

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的概念界定

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定教學(xué)目的和教學(xué)原則，運(yùn)用切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方法和手段，對(duì)整體或局部的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面考察和價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、課程、教師的授課質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和智能、品德發(fā)展等各個(gè)領(lǐng)域。

本文所述的教學(xué)評(píng)價(jià)，主要包括課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和考試命題評(píng)價(jià)。

二、地理教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課，兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)，這是對(duì)義務(wù)教育階段地理課程性質(zhì)的重新定位。在“以學(xué)生發(fā)展為本”這一新課程核心理念的指導(dǎo)下，我們對(duì)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也有了新的思考。新課程下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，必須要發(fā)揮教學(xué)評(píng)估的導(dǎo)向作用，才能使各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)不偏離新課程的標(biāo)準(zhǔn)，保證素質(zhì)教育的穩(wěn)步推行。與此同時(shí)，由于“中考”等因素的影響，與其它學(xué)科相比，地理教學(xué)受“以知識(shí)傳授為主”的傳統(tǒng)教育觀念及模式影響很大、積存的問(wèn)題也很多。幾年來(lái)，廣大地理教師在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門和教研員的指導(dǎo)下，深入學(xué)習(xí)和理解新課程所倡導(dǎo)的“關(guān)注學(xué)生發(fā)展、強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)、重視以學(xué)論教”等教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念，從課堂教學(xué)到命題考試，從方法、內(nèi)容到評(píng)價(jià)角度，都發(fā)生了深刻的變化，并著重體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）以學(xué)生為本

“一堂好課，不在于教師講得多精彩，而在于學(xué)生學(xué)得多精彩”，這是課改以來(lái)廣大教師在教學(xué)評(píng)價(jià)理念方面最突出的變化。以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，即：以學(xué)論教。

1、學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)。課堂上，“情緒”是學(xué)生學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力；“參與”是學(xué)生充分發(fā)揮主體地位的前提保證；“交流”是師生之間、生生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、分享體驗(yàn)、感受成功的學(xué)習(xí)過(guò)程。新課程下的地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促使評(píng)價(jià)者和授課者對(duì)課堂上學(xué)生是否能夠積極參與、獨(dú)立思考；能否進(jìn)行主動(dòng)探索、自由表達(dá)；是否勇于質(zhì)疑、善于合作；學(xué)習(xí)興趣是否濃厚；學(xué)習(xí)行為是否自覺(jué)；學(xué)習(xí)環(huán)境是否民主、寬松；學(xué)習(xí)氛圍是否和諧、融洽等活動(dòng)狀態(tài)和氣氛更加關(guān)注。在教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下，教師對(duì)課堂上學(xué)生參與活動(dòng)的廣度和深度都能做更深入的挖掘，積極創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生安全、平等交流的學(xué)習(xí)氛圍。目前，多數(shù)地理課堂已經(jīng)走出課改初期表面熱熱鬧鬧、實(shí)際沒(méi)有真正引起學(xué)生認(rèn)知沖突、思維負(fù)荷不足的“形式課”誤區(qū)。而以強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)為切入點(diǎn)，凸顯學(xué)生的主體地位。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì) 1

疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！边@一要求，使得教學(xué)評(píng)價(jià)由過(guò)去只重視一個(gè)維度的“教學(xué)效果”的教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)展成為定位于三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。課堂上，學(xué)生既要有豐富的知識(shí)的獲得，還要有將新知識(shí)納入原有知識(shí)體系并融會(huì)貫通的能力，同時(shí)還應(yīng)在真實(shí)經(jīng)歷獲得知識(shí)的過(guò)程中，主動(dòng)跟進(jìn)，積極投入，感受真摯的情感和探索體驗(yàn)。超越傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)要求，促進(jìn)新課程下的地理課堂也在以往的基礎(chǔ)上有了新的發(fā)展，學(xué)生在課堂上是否掌握了應(yīng)有的知識(shí)；是否完成了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力是否得到增強(qiáng)；是否有滿足、成功、喜悅等積極的心理體驗(yàn)等，都成為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。同時(shí)，隨著課改的不斷深入，教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)單位時(shí)間內(nèi)（一節(jié)課）學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果也給予了更多的關(guān)注。

（二）以發(fā)展為本

教育教學(xué)的目的，是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。但傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中卻存在著：“過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視了改進(jìn)與激勵(lì)功能；過(guò)分注重學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體差異之間的關(guān)系；過(guò)分關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)獲取知識(shí)的過(guò)程的評(píng)價(jià)；過(guò)分偏向個(gè)別學(xué)生，忽視調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性”（選自《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》）等問(wèn)題，嚴(yán)重制約了個(gè)體素質(zhì)的綜合、主動(dòng)和可持續(xù)發(fā)展，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)必須以促進(jìn)發(fā)展為目的，充分發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用。

1、關(guān)注了地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”、“提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”的學(xué)習(xí)方式。因此，在地理課堂教學(xué)中，是否能夠根據(jù)現(xiàn)有條件和學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展以“探究”為特征的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、能否組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的“合作學(xué)習(xí)”，成為地理教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

2、關(guān)注了三維目標(biāo)的達(dá)成。

教學(xué)評(píng)價(jià)由過(guò)去的“以知識(shí)為本”，過(guò)渡為知識(shí)、能力、情感目標(biāo)的同步發(fā)展、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生閱讀及使用地圖和地理圖表的能力、資料收集和整理的能力、簡(jiǎn)單的地理觀測(cè)和調(diào)查統(tǒng)計(jì)能力、運(yùn)用各種手段獲取地理信息的能力、地理理解和分析能力以及地理學(xué)科尤為注重的聯(lián)系與發(fā)展的態(tài)度與情感等，都成為教學(xué)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容。

3、關(guān)注了地理學(xué)習(xí)過(guò)程

（1）營(yíng)造地理教學(xué)情境。情境教學(xué)在當(dāng)前地理教學(xué)評(píng)價(jià)中被普遍關(guān)注。在評(píng)價(jià)的觸動(dòng)下，地理課堂上轉(zhuǎn)變了壓抑、沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境，而是充分發(fā)揮多媒體課件、教具、板書、學(xué)案等的輔助功能，營(yíng)造濃郁的問(wèn)題情境、思維情境和探究情境，為學(xué)生成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

（2）體現(xiàn)地理教學(xué)生成。教學(xué)評(píng)價(jià)由改革初期的為追求“熱熱鬧鬧、轟轟烈烈”的“課堂學(xué)習(xí)氣氛”，或是頻繁的將小品、情景劇、才藝展示等統(tǒng)統(tǒng)搬進(jìn)課堂，或是千錘百煉、反復(fù)彩排的“作秀課”、“表演課”等現(xiàn)象，逐漸過(guò)渡為關(guān)注課堂上如何體現(xiàn)學(xué)生從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從模糊到清晰、從錯(cuò)誤到正確、從失敗到成功；如何體現(xiàn)教師的循循善誘和真誠(chéng)幫助，以及機(jī)敏地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)做必要的調(diào)整和改進(jìn)等方面。

（3）實(shí)施地理過(guò)程性評(píng)價(jià)。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，是面向“過(guò)去”的評(píng)價(jià)；關(guān)注過(guò)程的過(guò)程性評(píng)價(jià)，則是面向“未來(lái)”、重在發(fā)展的評(píng)價(jià)。幾年來(lái)，我市地理學(xué)科堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，有效的幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的探究精神，為學(xué)生的全面、主動(dòng)發(fā)展起到了很好的促進(jìn)作用。

4、關(guān)注了教師角色的轉(zhuǎn)變

新一輪課程改革，對(duì)教師在課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變，提出了非常明確的要求。教師必須由“傳授者”、“監(jiān)督者”、“指令者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”、“引導(dǎo)者”和“合作者”。因此，教師對(duì)自身角色的把握程度，決定著教師是傳授知識(shí)還是激勵(lì)思考、是循規(guī)蹈矩還是鼓勵(lì)質(zhì)疑、是唯我獨(dú)尊還是平等中的首席。這些都成為教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。

5、關(guān)注了教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的即時(shí)評(píng)價(jià)

課堂上教師能否從“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”、“鼓勵(lì)自信心”的角度，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、意志品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和想象能力等方面進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，是課改以來(lái)教學(xué)評(píng)價(jià)與以往比有明顯區(qū)別之處。

三、地理教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施中存在的問(wèn)題

1、形式化問(wèn)題

地理教學(xué)的評(píng)價(jià)者多是工作在一線的地理學(xué)科教師，受個(gè)人素質(zhì)及理論根基等因素的影響，對(duì)新課程理念的理解與把握程度并不統(tǒng)一，導(dǎo)致對(duì)地理教學(xué)的評(píng)價(jià)在很多時(shí)候還停留在表層的“形式”，而尚未觸及“實(shí)質(zhì)”和“內(nèi)涵”。

（1）關(guān)注課堂上是否設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)和小組合作學(xué)習(xí)，卻忽視了對(duì)探究問(wèn)題的設(shè)置是否具有一定的啟發(fā)性、趣味性、時(shí)代性、層次性和思維含量；探究活動(dòng)的時(shí)間是否充足；合作學(xué)習(xí)時(shí)主題是否具有合作的意義；學(xué)生小組的分工是否明確、組織是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)染唧w情況的評(píng)價(jià)。

（2）課堂上教師的“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”意識(shí)濃厚，評(píng)價(jià)水平卻有待提高。

①“很好”、“你真棒”、“你太聰明了”?頻繁與貧乏或過(guò)于簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使表?yè)P(yáng)變得廉價(jià)，學(xué)生表現(xiàn)得不痛不癢，失去應(yīng)有的“鼓勵(lì)”作用。

②重復(fù)學(xué)生的回答，對(duì)答案不置可否，使學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)后仍是不明所以，既無(wú)法認(rèn)識(shí)自己的不足，又得不到應(yīng)有的鼓勵(lì)，在發(fā)展的過(guò)程中逐漸迷失方向。

③一味的夸獎(jiǎng)或夸大其實(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)誤區(qū)沒(méi)有正確的引導(dǎo)，短時(shí)間內(nèi)滿足了學(xué)生的虛榮心，卻對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展帶來(lái)極為不利的影響。

④評(píng)價(jià)的單向性。多數(shù)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)只限于教師評(píng)價(jià)學(xué)生，缺少互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生欠缺了認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、激勵(lì)自我的過(guò)程，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，也使教學(xué)評(píng)價(jià)少了全面性和民主性。

⑤評(píng)價(jià)的單一性。多是教師的口頭評(píng)價(jià)，對(duì)目光、表情、動(dòng)作手勢(shì)等評(píng)價(jià)介質(zhì)的利用不充分，致使評(píng)價(jià)缺少更大的感染力。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)教師如何處理“教學(xué)生成”、怎樣把握“生成資源”？等問(wèn)題的理念性引導(dǎo)不足，導(dǎo)致教師不敢放手，不少課堂仍很大程度的束縛在固有的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，難以進(jìn)一步深化新課程的教學(xué)理念。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)中意見(jiàn)多、建議少，無(wú)法為學(xué)生的發(fā)展和教師的成長(zhǎng)提供更多的幫助。

（5）過(guò)程性評(píng)價(jià)在實(shí)際操作的過(guò)程中被“簡(jiǎn)化處理”，未能在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，評(píng)價(jià)、反饋不及時(shí)，師生間缺少必要的溝通和交流，只局限于期末一次性給出的過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)，難以記錄學(xué)習(xí)軌跡，改進(jìn)學(xué)習(xí)。

2、理想化問(wèn)題

（1）追求大而全的教學(xué)評(píng)價(jià)。拋開(kāi)了教師和學(xué)生原有的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，要求過(guò)高，面面俱到卻主次不分，缺少循序漸進(jìn)的完善過(guò)程。

（2）過(guò)于追求單位時(shí)間內(nèi)結(jié)果有效性和過(guò)程有效性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。有些課堂上，評(píng)價(jià)者在下課時(shí)以檢測(cè)題的形式對(duì)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，并以此作為教學(xué)評(píng)價(jià)的首要依據(jù)。這種評(píng)價(jià)手段，恰恰忽略了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧與內(nèi)化過(guò)程、忽視了對(duì)應(yīng)有技能的運(yùn)用與熟練過(guò)程和情感的領(lǐng)悟與升華過(guò)程。因?yàn)檫@些過(guò)程很難在課堂有限時(shí)間內(nèi)統(tǒng)統(tǒng)完成。所以，個(gè)人認(rèn)為，就一節(jié)課的時(shí)間而言，如果以知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)的形式來(lái)考察學(xué)生，那么關(guān)注三維目標(biāo)，注重思維及探究過(guò)程的課堂，很可能不如“灌輸”、“強(qiáng)化”下的課堂效果更明顯。因此，這種評(píng)價(jià)手段，如果只作為教師當(dāng)堂反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的途徑尚可，而如果成為教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，則可能會(huì)在某種程度上誤導(dǎo)教師，影響課改的進(jìn)一步深化。

3、功利化問(wèn)題

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主陣地多在各種評(píng)優(yōu)、觀摩及研討活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，使得教師對(duì)最關(guān)鍵、最重要的常態(tài)課重視不夠，日常教學(xué)中缺少積極主動(dòng)的態(tài)度和及時(shí)反思、專研的精神，未能實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)功能的最大化。

四、地理教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)想

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)新課程和教學(xué)評(píng)價(jià)的理論及方法，組織教師進(jìn)行相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。從理論到實(shí)踐層面予以更多的指導(dǎo)，促使教師教學(xué)理念發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，使教學(xué)評(píng)價(jià)從“形式”到“內(nèi)涵”，“觸摸”教育本質(zhì)問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行“把脈”和“診治”，引導(dǎo)教師運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)工作自覺(jué)地進(jìn)行理性思考和剖析，使教學(xué)評(píng)價(jià)在“自評(píng)”與“他評(píng)”中“常態(tài)化”，真正服務(wù)于教學(xué)。

2、制定符合初中地理教學(xué)實(shí)際情況的評(píng)價(jià)體系，使教師在一定方案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，有所遵循和側(cè)重

地實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。

3、注重對(duì)學(xué)生地理創(chuàng)新實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)?？梢赃m當(dāng)開(kāi)展“讀圖比賽”、“地理能力競(jìng)賽”等豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，突出地理學(xué)科的“有用性”和“發(fā)展性”，使學(xué)生在觀察、思考及實(shí)踐操作的過(guò)程中，逐步掌握相關(guān)的基本知識(shí)和技能，同時(shí)考察學(xué)生綜合分析及處理地理信息、探索可行性方案、進(jìn)行科學(xué)決策和判斷的能力以及運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、熟練技能，將“以發(fā)展為本”的理念落到實(shí)處。

4、改變地理考試“閉卷”的唯一性。從目前來(lái)看，書面考試仍然是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要方式。但從考試的形式上看，封閉式考試評(píng)價(jià)受到時(shí)空限制較大，無(wú)法對(duì)學(xué)生探索問(wèn)題的水平和創(chuàng)造性進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。因此可以適當(dāng)設(shè)置開(kāi)放型或操作型的考試評(píng)價(jià)。例如：結(jié)合2009年世界氣候峰會(huì)在丹麥?zhǔn)锥几绫竟匍_(kāi)，布置命題：就氣候問(wèn)題及人類活動(dòng)對(duì)氣候的影響進(jìn)行評(píng)述。給學(xué)生充分的時(shí)間，在命題的引領(lǐng)下，查找資料、思考問(wèn)題，真正地深入到研究主題之中，通過(guò)撰寫小論文、演講、辯論等形式呈現(xiàn)研究結(jié)果，教師對(duì)研究結(jié)果及研究過(guò)程中表現(xiàn)出的能力、態(tài)度、情感等進(jìn)行評(píng)價(jià)。用開(kāi)放型考試評(píng)價(jià)彌補(bǔ)閉卷考試時(shí)無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的缺憾。再如：為學(xué)生提供必要的測(cè)量工具，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，在一定時(shí)間內(nèi)分別完成校園平面圖、樓層平面圖、教室平面圖的測(cè)繪任務(wù)，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作型或合作型考試的評(píng)價(jià)。多形式評(píng)價(jià)的價(jià)值，不僅體現(xiàn)在評(píng)價(jià)本身，更使學(xué)生有機(jī)會(huì)從課堂走向自然、走向社會(huì)，在學(xué)以致用的過(guò)程中豐富情感、提高興趣，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

5、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“過(guò)程性評(píng)價(jià)”的管理，使過(guò)程性評(píng)價(jià)真正貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。

中學(xué)地理教學(xué)評(píng)價(jià)，是一項(xiàng)意義十分重大的工作，如何有效利用教學(xué)評(píng)價(jià)將新理念、新要求轉(zhuǎn)化為教師常態(tài)化的教學(xué)行為，我們還要在諸多問(wèn)題中不斷探索。也許路途艱難，但我們會(huì)選擇永不停步！

參考文獻(xiàn)：

1、地理課程標(biāo)準(zhǔn)北京師范大學(xué)出版社2001年7月

2、楊久俊 萬(wàn)偉 秦德林 吳永軍 《新課程教學(xué)評(píng)價(jià)與方法設(shè)計(jì)》教育科學(xué)出版社 2004年6月