第一篇：作文教學(xué)研究報(bào)告

作文教學(xué)研究報(bào)告

導(dǎo)語(yǔ)：作文教學(xué)是言語(yǔ)交際的最基本的表達(dá)訓(xùn)練，突出作文的交際功能有利于激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，有所為而作。以下是小編為大家分享的作文教學(xué)研究報(bào)告，歡迎借鑒！

“作文教學(xué)生活化研究”這一課題，經(jīng)過一年多的實(shí)踐與研究，我們進(jìn)行了一系列的探索，取得了一定的成績(jī)，在總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上，現(xiàn)將研究情況匯報(bào)如下：

1、基于時(shí)代發(fā)展的要求

人類社會(huì)正進(jìn)入科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)發(fā)展迅猛的時(shí)代，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到掌握科學(xué)技術(shù)新知識(shí)、獲取信息的重要性；同時(shí)也越來越重視以語(yǔ)言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學(xué)知識(shí)，交流社會(huì)信息，儲(chǔ)存精神財(cái)富。因此，作文是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。

2、聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的終身學(xué)習(xí)的核心即學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做一個(gè)真實(shí)的人。在這方面，作文教學(xué)責(zé)無旁貸，而引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、觀察生活，在以表達(dá)自己的真實(shí)思想和心理情感為中心的寫作中發(fā)展與提高寫作能力的思維水平，從而切實(shí)提高學(xué)生的作文素質(zhì)，則是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。

3、基于對(duì)當(dāng)今作文教學(xué)改革現(xiàn)狀的思考

隨著新一輪課程改革向縱深發(fā)展，作文教學(xué)改革已初具成效，不少實(shí)驗(yàn)學(xué)校已取得了豐厚的研究成果，學(xué)生習(xí)作已由以往的說“假話”、“大話”、“空話”、“套話”轉(zhuǎn)變?yōu)檎f“真話”“趣話”，“情話”，更多的是對(duì)生活的原汁原味的再品嘗，教師也逐步樹立了“為情趣而作文”，“為做人而作文”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生通過作文教學(xué)追求做人的真諦。趁著這股改革的東風(fēng)，我校提出“生活化作文教學(xué)研究”的課題一定會(huì)讓廣大語(yǔ)文教師更多地吸取人家的經(jīng)驗(yàn)，更好地多角度、多渠道地開展作文教學(xué)的實(shí)踐研究活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)師生語(yǔ)文素養(yǎng)的共同提高。

4、基于我校作文教學(xué)改革與發(fā)展的需要

我校的作文教學(xué)有一定的科研基礎(chǔ)。我們?cè)诔Ｖ菔芯G色作文課題研究中，對(duì)作文教學(xué)都進(jìn)行過專題性的實(shí)踐與研究，并取得了較喜人的成績(jī)，我們的語(yǔ)文教師也積累了一定經(jīng)驗(yàn)，對(duì)作文教學(xué)的內(nèi)容、方法指導(dǎo)、評(píng)價(jià)機(jī)制等有了一些新的認(rèn)識(shí)。因此，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)研究作文教學(xué)生活化課題具有更大的意義，使以往學(xué)校課題研究的成果得以推廣，得到滾動(dòng)式發(fā)展。

生活是人類為了生存和發(fā)展而進(jìn)行的各種活動(dòng)。本課題中的生活主要指學(xué)生所有的日常生活積累，教師創(chuàng)設(shè)的各類活動(dòng)或情景，和在教師指導(dǎo)下不斷拓展的學(xué)生的生活時(shí)空。

作文是通過表情達(dá)意來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，并在期間發(fā)展學(xué)生的思維、想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的一種活動(dòng)。

作文教學(xué)生活化，即在作文教學(xué)中，讓作文教學(xué)的內(nèi)容從學(xué)校、家庭向社會(huì)、自然延伸，要寫生活內(nèi)容，反映生活中的所見所聞所感，讓生活走進(jìn)作文教學(xué)的課堂，讓作文教學(xué)充滿時(shí)代的氣息和活力。也就是說作文教學(xué)要面對(duì)小學(xué)生的生活實(shí)際，努力尋求作文與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，使作文走近學(xué)生生活，為作文教學(xué)注入時(shí)代的“活水”。

作文本身就是一種生活。作文不單單是一種教學(xué)活動(dòng)，更是學(xué)生全身心投入的生活。作文教學(xué)的過程是學(xué)生活生生的生命活動(dòng)過程，作文是學(xué)生表達(dá)、交流的需要，是學(xué)生生活的重要組成部分。

1、提高學(xué)生作文水平。

通過研究和實(shí)踐，高效達(dá)到小學(xué)生作文訓(xùn)練要求，提高表達(dá)生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現(xiàn)象，使小學(xué)畢業(yè)生的作文能力能基本適應(yīng)社會(huì)生活的發(fā)展，促進(jìn)人的發(fā)展。

2、促進(jìn)作文教學(xué)的優(yōu)化

通過研究和實(shí)踐，構(gòu)建“生活作文”教學(xué)內(nèi)容的新體系，構(gòu)建師生互動(dòng)的，自主的，開放的，生活化的，活動(dòng)化的作文教學(xué)新模式，開辟更廣泛、更實(shí)用、更易操作的訓(xùn)練新途徑，探討作文教學(xué)新方法，新思路，得出作文教學(xué)生活化的理論與操作性結(jié)論。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

課外閱讀是學(xué)生生活的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生生活質(zhì)量、豐富生活內(nèi)容的重要途徑，對(duì)于學(xué)生作文能力的形成起巨大作用。通過課題研究和實(shí)踐，應(yīng)“讓閱讀成為學(xué)生的第一興趣”，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣；使學(xué)生樂于作文，樂于表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的健全人格。

1、作文教學(xué)內(nèi)容生活化研究

學(xué)生作文內(nèi)容應(yīng)該也必須是學(xué)生生活內(nèi)容的反映，學(xué)生的寫作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們研究作文教學(xué)生活化，要從生活出發(fā)，構(gòu)建作文教學(xué)內(nèi)容系列。

作文教學(xué)內(nèi)容生活化研究要努力符合這樣的要求：內(nèi)容是兒童生活的內(nèi)容，寫作是因生活的需要，變作文外在要求為學(xué)生內(nèi)在的心理要求。

2、作文訓(xùn)練方式生活化研究

訓(xùn)練包含“訓(xùn)”與“練”兩層意義，是“訓(xùn)”與“練”的統(tǒng)一。小學(xué)作文訓(xùn)練方式生活化是建立在生活需要上的訓(xùn)練，從學(xué)生整個(gè)人生來說，訓(xùn)練是一種手段，生活才是目的。作文訓(xùn)練方式生活化是將教學(xué)的訓(xùn)練要求，轉(zhuǎn)述為生活的要求，在生活中訓(xùn)練寫作。樹立大作文觀，把作文視作生活的重要方式之一。創(chuàng)設(shè)生活條件訓(xùn)練寫作，教學(xué)要研究學(xué)生的生活，引進(jìn)學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生活，縮短課堂需要和生活需要的距離。訓(xùn)練學(xué)生提高正確表達(dá)生活的能力。

運(yùn)用多種訓(xùn)練手段。作文教學(xué)生活化研究，決不排斥語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，而是要在生活化思想的指引下，提高語(yǔ)言表達(dá)力，使語(yǔ)言文字運(yùn)用能力與生活認(rèn)識(shí)能力、思維能力、思想能力協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，利用各種有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性的方法，創(chuàng)設(shè)作文的生活氛圍，給予機(jī)會(huì)，激發(fā)成功欲。

在閱讀中訓(xùn)練寫作。閱讀也是生活的一部分，課堂更是學(xué)生生活的重要內(nèi)容。學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀實(shí)踐的時(shí)間占學(xué)生生活的很大部分。根據(jù)作文教學(xué)生活化的思路改革閱讀教學(xué)，也是作文教學(xué)生活化研究的延伸，即以寫作為手段促進(jìn)閱讀理解，豐富課堂生活，在學(xué)生解悟文本中提高解悟生活的能力。

課外閱讀應(yīng)為學(xué)生生活的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生生活質(zhì)量、豐富生活內(nèi)容的重要途徑，是學(xué)生豐富語(yǔ)言表達(dá)和生活認(rèn)識(shí)能力的重要渠道，課外閱讀對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的形成中所起的作用是巨大的。“讓閱讀成為學(xué)生的第一興趣”，理應(yīng)成為作文教學(xué)生活化的口號(hào)之一。

利用現(xiàn)代寫作技術(shù)，開展微機(jī)作文的訓(xùn)練。由于多媒體網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)大大增加了師生、生生間的反饋交流，電腦寫作教學(xué)與傳統(tǒng)作文教學(xué)不是簡(jiǎn)單的“換筆”的技術(shù)區(qū)別。在美國(guó)，于1989年開始開設(shè)電腦寫作課程，其目的在于提高學(xué)生運(yùn)用技術(shù)手段的整體寫作水平。開展小學(xué)現(xiàn)代寫作技術(shù)的研究，是小學(xué)作文訓(xùn)練方式生活化的未來性體現(xiàn)，是面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的教學(xué)。

3、作文教學(xué)過程生活化研究

小學(xué)作文教學(xué)生活化研究要體現(xiàn)在作文指導(dǎo)、作文評(píng)講、作文評(píng)改三個(gè)基本環(huán)節(jié)上。作文教學(xué)過程生活化是作文教學(xué)內(nèi)容生活化和作文訓(xùn)練方式生活化的統(tǒng)一。

作文指導(dǎo)課要優(yōu)化結(jié)構(gòu)，總結(jié)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化所需的基本板塊，把生活引進(jìn)課堂，指導(dǎo)學(xué)生善于觀察、思維，學(xué)會(huì)反思生活，從紛繁的生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉寫作題材，這個(gè)過程本身就是學(xué)生提高生活認(rèn)識(shí)水平的過程。

評(píng)講課要立足發(fā)展。學(xué)生的作文能力在是作文的教學(xué)過程中不斷發(fā)展的，生活作文的評(píng)講應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生生活的認(rèn)識(shí)力，發(fā)展學(xué)生對(duì)這種生活認(rèn)識(shí)的表達(dá)力。

作文批改要堅(jiān)持學(xué)生自主性，解放教師繁重低效的批改，解放學(xué)生的頭腦、膽略。通過各種途徑，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學(xué)生互批互評(píng)作文成為學(xué)校生活的一件樂事，使疑義共析，奇文共賞成為學(xué)生生活的情趣。

作文教學(xué)生活化要在生活中讓學(xué)生完整經(jīng)歷作文“認(rèn)識(shí)到思維到表達(dá)到再認(rèn)識(shí)到再思維到修改表達(dá)”的過程。

1、學(xué)習(xí)理論，明確研究方向。

課題組成員認(rèn)真組織學(xué)習(xí)教育科研理論著作和經(jīng)驗(yàn)文章，統(tǒng)一思想，提高理論和研究水平，確定研究方向，并將課題分解落實(shí)，讓每一個(gè)課題組人員都明確各自承擔(dān)的職責(zé)。

(1)深入學(xué)習(xí)陶行知生活教育理論及其他生活理論，每月有計(jì)劃地進(jìn)行陶行知教學(xué)思想的學(xué)習(xí)。其他理論如：馬克思主義文藝?yán)碚撜J(rèn)為：“現(xiàn)實(shí)生活是文學(xué)寫作的唯一源泉?！比~圣陶先生的生活作文思想：“文章必須從真實(shí)的生活里產(chǎn)生出來”，“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。

(2)認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，通過各種途徑學(xué)習(xí)當(dāng)前教學(xué)新理論，努力吸取各種教育思想的優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法，借鑒各種教學(xué)模式，廣收博錄，為我所用。要通過讀書看報(bào)、外出學(xué)習(xí)，特別要利用網(wǎng)絡(luò)信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實(shí)踐的營(yíng)養(yǎng)。

(3)更新觀念，開闊眼界，把作文教學(xué)生活化研究置于教育觀念的改造的系統(tǒng)中來觀照，放到育人的高度來考察，把作文教學(xué)生活化研究放到語(yǔ)文教學(xué)生活化研究的整體改革的環(huán)境中來實(shí)踐。

2、充實(shí)學(xué)生生活 豐富學(xué)生習(xí)作素材

學(xué)生的情感、意志、興趣、愛好、能力、素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，通過舉辦活動(dòng)最能得到顯性的表現(xiàn)、鍛煉和檢驗(yàn)，活動(dòng)不僅激發(fā)作文教學(xué)者和受教育者的熱情，而且能留給他們永生難忘的記憶。課題組積極爭(zhēng)取各方面的支持，與學(xué)校廣播站聯(lián)系，成立小記者站；在校內(nèi)校外開展豐富多彩的活動(dòng)和比賽。

開發(fā)學(xué)校生活

在校內(nèi)開展豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)和興趣小組活動(dòng)。如“安全知識(shí)搶答賽”、“珍惜時(shí)間”的主題隊(duì)會(huì)；識(shí)字大比拼、詞語(yǔ)超市、數(shù)奧、泥塑、紙工、書法、繪畫等眾多的興趣活動(dòng)項(xiàng)目。另外，我們還開展廣泛的讀書活動(dòng)，每班設(shè)立“小圖書館”，每周開展一次“采蜜本”的展覽會(huì)，進(jìn)行交流；經(jīng)常進(jìn)行“好書介紹會(huì)”、“書評(píng)會(huì)”等活動(dòng)。認(rèn)真開展其他學(xué)科活動(dòng)，加強(qiáng)與其他學(xué)科的整合。

開掘家庭生活

家庭是學(xué)生生活的另一重要天地，家庭生活也有很多作文材料，學(xué)生對(duì)生活的很大一部分感悟是來自于家庭的，我們要求學(xué)生在家庭里：①參加家務(wù)勞動(dòng)，做力所能及的事；②開展養(yǎng)花養(yǎng)草養(yǎng)小動(dòng)物活動(dòng)；③和家庭成員或小伙伴開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、小制作活動(dòng)；④開展家長(zhǎng)與孩子的經(jīng)常對(duì)話活動(dòng)。另外通過有意識(shí)地布置學(xué)生觀察“我的家”、“我家的成員”或布置“我為家庭作貢獻(xiàn)”之類的活動(dòng)，促使學(xué)生關(guān)心家庭，關(guān)愛親人，提高家庭生活的質(zhì)量。

開拓社會(huì)生活

組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如開展小記者活動(dòng)，社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，參觀訪問等活動(dòng)。讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)社會(huì)生活的豐富多彩，也認(rèn)識(shí)社會(huì)的紛繁復(fù)雜，從而寫出生活氣息濃厚的佳作來。社會(huì)生活中的好人好事可以寫，身邊的小事只要是感受深的，或者認(rèn)為有趣的可以寫，即使是反面的事物，能使人引以為戒的也可以寫。

走進(jìn)大自然

大自然是多彩多姿的，大自然是奧妙無窮的，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，是學(xué)生們最歡呼雀躍的事。一年四季，大自然的景物各不相同，春天花開了，帶學(xué)生賞花；冬天下雪了，帶學(xué)生去堆雪人，打雪仗。秋天到恐龍園秋游，讓學(xué)生們?cè)诖笞匀坏膽驯е?，用心感觸，獲得鮮活的素材。

3、將學(xué)生生活熱點(diǎn)滲透進(jìn)作文教學(xué)。

課題組在作文教學(xué)的內(nèi)容和方法上，關(guān)注學(xué)生的生活熱點(diǎn)，以此作為豐富作文教學(xué)內(nèi)容的重要手段。

抓住課文延伸。對(duì)學(xué)生每天學(xué)習(xí)的課文，引導(dǎo)學(xué)生多思考，捕捉寫作點(diǎn)，這樣的寫作訓(xùn)練既加深了學(xué)生對(duì)教材的理解，又拓展了思維，開發(fā)了智力，綜合培養(yǎng)了讀寫能力，發(fā)揮了讀和寫的互補(bǔ)作用。

重視課外擴(kuò)展。課外閱讀欣賞是學(xué)生的愛好，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)熱情地閱讀圖書、報(bào)刊、雜志，不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)內(nèi)容，書刊的重點(diǎn)性、經(jīng)典性、思想性、基礎(chǔ)性、批判性，符合學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展的需要。影視媒體對(duì)優(yōu)化作文教學(xué)有重要意義，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常注重這一直觀的熒屏銀幕，通過鑒賞獲取素材，充分表達(dá)自己的思想和情感。新聞媒體不僅能使學(xué)生增進(jìn)時(shí)政知識(shí)，同時(shí)可以鍛塑學(xué)生的人格，我們通過指導(dǎo)督促學(xué)生做好新聞?dòng)^察，即利用各種媒體，通過各種途徑獲得新信息，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成寫“新聞評(píng)論”的好習(xí)慣，使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到最大程度的鍛煉，并最終為提高寫作水平而服務(wù)。、以組建文學(xué)社團(tuán)為載體，提高學(xué)生習(xí)作水平。為進(jìn)一步深化課題的研究，將生活引入作文教學(xué)，檢驗(yàn)學(xué)生習(xí)作水平，使學(xué)生習(xí)作得以迅速及時(shí)的反饋，課題組提議建立了“新芽”文學(xué)社團(tuán)，創(chuàng)辦了社刊。學(xué)生投稿踴躍，不僅為課題組提供了第一手材料，而且有力地推動(dòng)了學(xué)生整體習(xí)作水平的提高。

4、積極實(shí)踐，探索作文教學(xué)新模式、新途徑。

通過不同形式的研討課、調(diào)查、個(gè)案分析，相互研討，通過“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”等各種方式改革課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生情感特點(diǎn)，有的放矢地充實(shí)學(xué)生積極愉快的情緒生活；開展豐富多彩，富有情趣的課內(nèi)課外寫作活動(dòng)；

改革作文評(píng)分、批語(yǔ)形式，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡愉。

以指導(dǎo)學(xué)生寫日記、周記作為作文訓(xùn)練的重要方式，培養(yǎng)學(xué)生“多讀、多寫、多積累、多揣摩”的良好習(xí)慣，在對(duì)比、觀察中尋找新途徑。

5、課后幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，內(nèi)化素質(zhì)。

課題組會(huì)同全校語(yǔ)文老師，對(duì)學(xué)生提出一些具體規(guī)定。

規(guī)定每天做好兩件事：㈠看電視新聞和“新聞透視”；㈡讀二張報(bào)紙；

每周必須做好三件事：㈠讀一本課外；㈡寫一篇練筆文章；㈢學(xué)會(huì)唱一首歌。

每學(xué)期必須做好三件事：㈠參觀或遠(yuǎn)足一次，㈡參加一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐或有重大意義的活動(dòng)；㈢編訂一本習(xí)作手冊(cè)。

通過這些措施，進(jìn)一步拓寬知識(shí)視野，有不竭的寫作源泉乃至靈感，用良好的習(xí)慣內(nèi)化素質(zhì)。

通過積極的作文教學(xué)改革實(shí)踐，經(jīng)過一年的課題研究，我們?nèi)〉昧溯^顯著的成果。

1、促進(jìn)了作文教學(xué)的優(yōu)化。

從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建“生活作文”教學(xué)內(nèi)容新體系

學(xué)生作文內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是學(xué)生生活內(nèi)容的反映，我們研究“生活作文”的教學(xué)，要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建作文教學(xué)內(nèi)容的新體系，也就是要解決“教什么”的問題。長(zhǎng)期以來，我們的作文教學(xué)在這方面的認(rèn)識(shí)是不夠深入的，很多人以為“教作文”無非就是教學(xué)生如何審題、立意、選材、謀篇等。而我們?cè)趯?shí)踐研究中，卻發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)要樹立大作文觀，僅僅教學(xué)這些寫作的技巧和方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，比這些內(nèi)容更重要，更需要老師教給學(xué)生的至少有以下三方面：

①教學(xué)生“心入生活”，感悟生活，發(fā)現(xiàn)真、善、美

學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活中處處蘊(yùn)藏著可供作文表現(xiàn)的真、善、美，關(guān)鍵是要“心入生活”，用心去體會(huì)，做生活的有心人。

②教學(xué)生閱讀，積累語(yǔ)言，提高認(rèn)識(shí)力

閱讀分課內(nèi)和課外。對(duì)于課內(nèi)閱讀，要根據(jù)“生活作文”教學(xué)的思路進(jìn)行改革，重點(diǎn)指導(dǎo)讀書的方法，并把閱讀方法運(yùn)用到課外大量的讀書活動(dòng)中去。對(duì)于課外閱讀，更要加強(qiáng)，首先要激發(fā)閱讀興趣，其次要保證有適合少年兒童閱讀的書籍，第三要保證每天有一定的讀書時(shí)間，第四要開展生動(dòng)活潑的讀書活動(dòng)。

③教學(xué)生表達(dá)，表情達(dá)意，明白自如

怎樣才能把意思表達(dá)得清楚、明白呢？首先要文通句順，通則懂，不通則不懂。其次要連貫，要連著說，不能“東一榔頭西一棒”，一個(gè)意思說完，再說另一個(gè)意思。其三要言之有序，有條理地說。在“生活作文”教學(xué)實(shí)踐中，我們非常重視口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，在作文課上，先口頭作文，再寫成書面文字，就是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)。

以上論述只是從作文必備的基礎(chǔ)和能力這個(gè)大角度來講，如果從作文教學(xué)的具體內(nèi)容來講，那么就要涉及各年級(jí)段安排什么教學(xué)內(nèi)容，課內(nèi)和課外又如何安排，還涉及教材內(nèi)容的改革等問題。我們?cè)趯?shí)踐中作了一些探索，但還沒有定型。如低年級(jí)安排童話、兒童詩(shī)訓(xùn)練，中年級(jí)安排生活片斷、素描作文訓(xùn)練，高年級(jí)安排社會(huì)見聞、生活隨筆、擬廣告詞、寫評(píng)論等實(shí)用作文訓(xùn)練。我們將做進(jìn)一步研究。

以人為本，初步構(gòu)建“生活作文”課堂教學(xué)新模式

我們?cè)谏钭魑慕虒W(xué)實(shí)踐中，歸納了以下兩種：

①“體驗(yàn)生活——評(píng)點(diǎn)生活——自由命題——寫作交流”模式

“體驗(yàn)生活”環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)符合本次作文訓(xùn)練要求的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生直接參與生活體驗(yàn)，一般設(shè)計(jì)在上課時(shí)進(jìn)行，也可以布置學(xué)生課外進(jìn)行?？梢允悄M生活、表演生活，也可以是回憶生活、想象生活。我們注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)實(shí)踐的感受?！霸u(píng)點(diǎn)生活”是指在學(xué)生動(dòng)手作文前，讓學(xué)生說說自己所經(jīng)歷的事或看到的新鮮事，發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生從不同的角度來觀察思考問題?！白杂擅}”就是讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)和感受，從中提煉出一個(gè)題目來寫，把命題的權(quán)利還給學(xué)生。“寫作交流”環(huán)節(jié)中，只要班級(jí)內(nèi)有兩人以上寫好了，就可以讓他們互相交流講評(píng)，教師平等地參與其中，發(fā)現(xiàn)典型或者由學(xué)生推薦典型在全班組織交流講評(píng)。課堂交流要注意以鼓勵(lì)為主。在學(xué)生作文時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予公開講評(píng)。原則上不公開批評(píng)差生作文，以免傷害其自尊心。

②“導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥——各自作文——交流評(píng)議——修改成文——互評(píng)互改”模式

這種模式扶放結(jié)合，學(xué)生的作文經(jīng)歷了兩次“寫作”、“修改”、“評(píng)議”的過程，注重讓學(xué)生形成修改作文的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真作文的習(xí)慣。教師的作用主要體現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥”這一階段?！皩?dǎo)學(xué)”時(shí)創(chuàng)設(shè)某種情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和欲望，可以采用多媒體技術(shù)展示生活的真實(shí)場(chǎng)面，也可以運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行描述?！包c(diǎn)撥”主要還是放手讓學(xué)生自主地進(jìn)行討論，針對(duì)本次習(xí)作的內(nèi)容和要求，說說自己看到的、聽到的、想到的以及自己準(zhǔn)備如何寫的問題，教師在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上予以點(diǎn)撥和指導(dǎo)。對(duì)于作文其他教學(xué)模式，以及每一步如何具體操作，我們將做進(jìn)一步研究。

2、提高了學(xué)生的習(xí)作水平。

一年的課題研究，學(xué)生的習(xí)作水平上了一個(gè)臺(tái)階，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的好多作文發(fā)表在?？?，這些學(xué)生的作品不僅題材新、范圍廣、立意高，而且表現(xiàn)手法靈活，質(zhì)量好，成了學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線。還有實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生參加溧陽(yáng)市作文競(jìng)賽，獲獎(jiǎng)率高達(dá)98%，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的手抄報(bào)，可看性大，給學(xué)生吸引力強(qiáng)，舉辦的演講比賽材料生動(dòng)，這些成果都印證了我?！蹲魑慕虒W(xué)生活化研究》這一課題研究卓有成效。

3、深化了課題研究者的思想。

課題研究促進(jìn)了教師教育觀念的更新，增強(qiáng)了教師的科研意識(shí)，教師素質(zhì)得到全面提高。課題組成員大膽實(shí)踐，勤于探索，積極總結(jié)，先后有2篇論文發(fā)表和多篇獲獎(jiǎng)，推出了一套提高學(xué)生情意水平，健全鍛塑學(xué)生人格的具體做法，本課題研究者的思想不斷深化和發(fā)展。

課題研究已進(jìn)行了一年，從各方面來看，學(xué)生的作文也的確得到了提高，但仍有許多困惑，特別有幾點(diǎn)思考需在這里提出：

1、“小學(xué)高年級(jí)生活作文的研究”課題旨在讓學(xué)生將作文和生活密切聯(lián)系起來，重在文章的內(nèi)涵。但如何建構(gòu)起一篇作文，這還得依靠寫作技巧，那么如何把握寫作技巧的學(xué)習(xí)尺度？這個(gè)問題將在下一階段的實(shí)驗(yàn)中繼續(xù)研究，做出進(jìn)一步的回答。

2、傳統(tǒng)作文教學(xué)中的“立意正確，內(nèi)容正確”的要求與新課標(biāo)要求的“鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，說真話、實(shí)話、心里話”之間的矛盾沖突該如何處理？

3、作前指導(dǎo)如何做到點(diǎn)、面結(jié)合？如何面對(duì)全體學(xué)生因材施教？當(dāng)學(xué)生價(jià)值取向發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)如何引導(dǎo)？

4、小學(xué)生生活作文如何進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)？采用什么方式？時(shí)間保證呢？

5、作文教學(xué)如何與學(xué)校正在開展的讀書活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

總之，作文教學(xué)改革，首先要改革就作文談作文的狹隘觀念。寫作能力的提高，是一項(xiàng)相當(dāng)復(fù)雜的工程，這工程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“課堂教學(xué)”的范圍。寫作不只是文字表達(dá)的技巧與能力的問題，更重要的是作者的思想認(rèn)識(shí)、道德修養(yǎng)與多種思維能力的問題。有許許多多方面要重新認(rèn)真研究，有許許多多事情要過細(xì)地去做，我們將堅(jiān)持不懈地努力下去。

第二篇：教學(xué)研究報(bào)告

教學(xué)研究報(bào)告

摘要：教師職業(yè)道德，簡(jiǎn)稱師德，是一個(gè)老生常談的話題，又是一個(gè)魅力不衰的話題，這是因?yàn)榻處熉殬I(yè)道德具有永恒性，又具有時(shí)代性，時(shí)代不斷地賦予它新的內(nèi)涵?！皭凵瞰I(xiàn)”是教師職業(yè)道德的精髓，而教師職業(yè)道德的精髓是永恒的，因?yàn)樗怯山逃@個(gè)專門培養(yǎng)人的職業(yè)所固有的本質(zhì)屬性和本體功能所決定的。

關(guān)鍵字：教師職業(yè)道德關(guān)愛學(xué)生奉獻(xiàn)

一、新時(shí)期教師職業(yè)道德的新含義

(一)教師職業(yè)道德的永恒性——愛生·奉獻(xiàn)

在社會(huì)分工中，教師承擔(dān)的是傳承文化知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)孔子、魯迅這些偉大的教育家都是愛生的典范?？鬃拥膶W(xué)生冉伯?；剂藧杭玻瑒e人不敢去看望他，孔子不但去了，還握著他的手安慰他。他的另一個(gè)學(xué)生子路被政敵砍死了，孔子把鍋里的肉倒了，怕因此想起子路而更痛心。魯迅先生在“四·一二”白色恐怖中，為了營(yíng)救被國(guó)民黨逮捕的學(xué)生，當(dāng)面怒斥國(guó)民黨特務(wù)，后因營(yíng)救無效，他憤然辭去教務(wù)主任和系主任的職務(wù)。

(二)教師職業(yè)道德的時(shí)代性——社會(huì)工具以人為本

對(duì)于教師作為服務(wù)社會(huì)的工具價(jià)值的理解，其深刻程度莫過于我國(guó)的古人了。古人甚至把“師”與“天、地、君、親”平起平坐地列為“五圣”，就是出于對(duì)教師工具價(jià)值的深刻認(rèn)識(shí)。為什么這樣高抬教師?荀子這段話是最明確不過的回答：“國(guó)將興，必貴師而重傅，貴師而重傅，則法度存。國(guó)將衰，必賤師而輕傅，賤師而輕傅，則人有快(放縱)，人有快則法度壞?！彼呀處熍c國(guó)家的盛衰、法度的建立緊密地聯(lián)系在一起。

(三)教師職業(yè)道德的新含義——尊嚴(yán)發(fā)展

過去人們習(xí)慣把教師比做“蠟燭”“人梯”或“春蠶”，其積極意義在于它是教師職業(yè)道德中奉獻(xiàn)和自我犧牲精神的形象解讀，表達(dá)著人們對(duì)于該職業(yè)神圣性的理解和對(duì)于從事該職業(yè)的教師高期望的表達(dá)。但是同時(shí)傳遞著消極的信息：教師忽略了對(duì)自己的關(guān)注，失去了自豪感，喪失了幸福感，也犧牲了自身的發(fā)展，這恰恰與教師道德的新含義相違背。

二、當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師職業(yè)道德中的主要問題及基本對(duì)策

(一)主要問題

教書育人是教師的主要職責(zé)，因此我國(guó)中小學(xué)教師職業(yè)道德問題，主要是在教書育人中體現(xiàn)出來的問題，當(dāng)前這些問題的表現(xiàn)形式多樣，歸根結(jié)底是樹立“以人為本”的信念問題，另外還有倡導(dǎo)在師德中體現(xiàn)智慧講求藝術(shù)的問題。

1．樹立“以人為本”信念問題

(1)以人為本的信念，就是要以人為中心，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，突出人的需要。對(duì)于教師來說，教師所做的一切都必須把學(xué)生放在首位。

(2)以人為本的信念，就是要始終關(guān)注學(xué)生的幸福、自主和尊嚴(yán)，把培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的人作為根本的目標(biāo)。

(3)以人為本的信念，就是要充分體現(xiàn)人文的關(guān)懷和道德的情感，把學(xué)生的冷暖苦樂放在心上。

2．在師德中體現(xiàn)智慧、講求藝術(shù)的問題

當(dāng)我們大力倡導(dǎo)奉獻(xiàn)精神的時(shí)候，我們深感引進(jìn)“智慧”的必要。智慧是師德的科學(xué)基礎(chǔ)，是保障教師的奉獻(xiàn)產(chǎn)生最大功效的關(guān)鍵。通常我們常說，要苦干加巧干，在教師為教育工作嘔心瀝血地付出時(shí)，要倡導(dǎo)教師開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地、道德地、經(jīng)濟(jì)有效地解決問題，科學(xué)而藝術(shù)地開展工作。

(二)基本對(duì)策

1．讓師德與體驗(yàn)同長(zhǎng)

以往師德教育總是把師德規(guī)范作為師德教育的出發(fā)點(diǎn)或著力點(diǎn)，實(shí)際上就是把對(duì)師德規(guī)范的理解當(dāng)做中心任務(wù)去投入，大量地講道理、作報(bào)告，于是忽略了主攻方向，結(jié)果收效甚微。那么，什么是主攻方向

呢?師德的情感領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)是師德教育的中心領(lǐng)域。師德情感的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是師德的重點(diǎn)任務(wù)，而師德情感的發(fā)展更多的不是靠明理而是靠感化，更需要?jiǎng)有亩皇莿?dòng)腦，更要求觸及心靈而不是嵌人人腦，更強(qiáng)調(diào)求善求美(幸福感)而不是求知求能的。要做到這一點(diǎn)，就要提倡一種隱性的師德教育。這種師德教育，不是通過直接說教的，而是通過間接的、內(nèi)隱的情景體驗(yàn)的。它使教師在優(yōu)化的物質(zhì)和人際環(huán)境之中，在有意義的活動(dòng)中，體驗(yàn)著并潛移默化地內(nèi)化著師德規(guī)范。

2．讓師德與智慧同在通過情感的體驗(yàn)釀造出來的教師的愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生等，還需要配以教師的智慧才能在其外化過程中，在施教過程中保證產(chǎn)生積極的成效。這里的智慧意味著教師要科學(xué)而藝術(shù)

3．讓師德與發(fā)展同行

師德教育從其根本旨趣來說是對(duì)教師生命中善與幸福的追求，它要關(guān)注教師的生存，促進(jìn)教師的發(fā)展。發(fā)展必須是自主的發(fā)展，建構(gòu)的發(fā)展。在師德教育中我們必須看到教師們不是一張白紙，他們?cè)谧约旱慕逃虒W(xué)實(shí)踐中都積累了一些師德經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)識(shí)，師德教育的任務(wù)是讓他們?cè)谶@些經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，建立起已有經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)識(shí)與新要求的聯(lián)系，對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)整、擴(kuò)充和重組。否認(rèn)了這個(gè)自我建構(gòu)的過程，也就否認(rèn)了學(xué)員在師德教育中的主體地位和主動(dòng)性；為了保證學(xué)員的自我建構(gòu)替代教師的灌輸說教，要以案例引發(fā)反思，用問題引發(fā)思考，擺沖突引發(fā)辯論，用隱喻引發(fā)理解，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)員參與的積極性，使他們真正成為師德教育的主人。

4．讓師德在互動(dòng)中構(gòu)建

依據(jù)社會(huì)建構(gòu)的觀點(diǎn)，教師職業(yè)道德的建構(gòu)，不應(yīng)是孤家寡人閉門思過，而應(yīng)當(dāng)通過師生、生生之間的交流與合作，在尋求共識(shí)的討論與互動(dòng)中調(diào)整與重構(gòu)自己的職業(yè)品德認(rèn)識(shí)。因此，師德學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是討論的、交流的、互動(dòng)的。師德教育要通過組織討論，提供實(shí)際案例，設(shè)計(jì)兩難問題，激發(fā)學(xué)員開動(dòng)腦筋，思想碰撞，相互啟發(fā)，尋求答案。

綜上所述，師德在教學(xué)中起著極為重要的作用。作為老師，必須做到愛生和奉獻(xiàn)。真正的為學(xué)生考慮問題，做學(xué)生的引路者，做學(xué)生的朋友。師生共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。

第三篇：教學(xué)研究報(bào)告

教學(xué)研究報(bào)告

徐

娟

聲樂教學(xué)作品中情感的訓(xùn)練

音樂是一種情感藝術(shù)，音樂的魅力在于能給人們一個(gè)馳騁想像的空間。沒有想像的人生是蒼白的人生，沒有想像的民族是沒有希望的民族。音樂的聲音是富于創(chuàng)造性的，它具有不可指向性的特點(diǎn)，為我們帶來心靈的震撼，進(jìn)而喚起無盡的遐想。羅丹說：藝術(shù)就是感情，音樂美，即是一種特殊的情感表達(dá)方式，情與美的這種不解之緣，決定了音樂教育的根本方式是：以情感人、以美育人，只有優(yōu)美的曲調(diào)，才能產(chǎn)生動(dòng)人、感人的藝術(shù)魅力。對(duì)于一個(gè)歌唱者來說，演唱每首聲樂作品，都應(yīng)該有一個(gè)藝術(shù)再創(chuàng)的任務(wù)和過程，在演唱時(shí)，既要忠實(shí)于作曲家原本所要表達(dá)的內(nèi)容和情感，又要在這基礎(chǔ)上有自己獨(dú)特的見解，自我感悟，善于將這種感悟表現(xiàn)出來，讓欣賞者感同身受，形成共鳴。

一、深刻的理解能力

我們想要真正的把握好一首歌曲的情感，首先要了解分析詞曲作者的意圖及作者的時(shí)代背景，從而進(jìn)行理解與想象作品的思想情感，使作品的畫面能夠展現(xiàn)于眼前并要結(jié)合歌曲的情感的變化與發(fā)展。每首歌都有它產(chǎn)生的社會(huì)背景，有它鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。比如作者的創(chuàng)作思想、風(fēng)格、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和素材。一般藝術(shù)歌曲或民歌, 我們分析理解其基本內(nèi)容與主題思想并不難?！而櫻恪愤@首歌以其情真意切的歌詞，起伏跌宕的旋律，蒼涼的馬頭琴，一輕一重的四分之四鼓點(diǎn)，還有那飄渺的呼麥，表達(dá)出千千萬萬游子的心聲。結(jié)構(gòu)看，前面部分是贊美家鄉(xiāng)草原，表達(dá)的是主人公看到鴻雁離家南飛時(shí)的心情。后面部分則是表達(dá)主人公看到鴻雁北歸返家時(shí)的心情。了解了歌詞的結(jié)構(gòu)安排，許多困惑就容易理解了。所以有了對(duì)詞意的深刻理解，加之設(shè)身處地的想象，演唱時(shí)才能表達(dá)出情真意切的感人效果。通過上面的例子不難看出，深入地挖掘詞意不能只停留在歌詞表面膚淺的理解和表現(xiàn)上，而是要通過深入挖掘歌詞潛在的內(nèi)涵,表達(dá)和詮釋蘊(yùn)涵在歌詞背后的真情實(shí)感。

二、豐富的想象力

音樂給能人一定的遐想空間，所以在音樂表現(xiàn)中，具有正確的想象力，對(duì)演唱聲樂作品至關(guān)重要。歌唱家演唱的的作品打動(dòng)人心，不是因?yàn)樗穆曇粲卸嗝吹母呖?，響亮，而是因?yàn)樗麑?duì)音樂有著正確的領(lǐng)悟和正確的想象能力。在演唱歌曲作品時(shí)，我們聽的是音樂的“血液”，它是流動(dòng)的、有情感的。演唱家的表演能讓人隨之振奮、隨之流淚、隨之沉思，這就是演唱的表現(xiàn)力，這就是大師的魅力。而他們?yōu)槭裁茨馨岩皇鬃髌费莩娜绱烁腥?，是運(yùn)用了音樂本身的抽象藝術(shù)形式———豐富的想象力。他并不是簡(jiǎn)單地傳達(dá)音符，而是傳達(dá)音樂內(nèi)涵，更是演奏家傳遞給人們音樂特殊的語(yǔ)言。音樂的想象力不能是憑空想象，它來自于內(nèi)心與作品的共鳴，它是建立在對(duì)音樂理解、體驗(yàn)、掌握等能力基礎(chǔ)之上的，它要根據(jù)作品的創(chuàng)作背景及作曲家的創(chuàng)作風(fēng)格來展開的，要忠實(shí)于作曲家的創(chuàng)作意圖的。在音樂想象中，可以有自己的個(gè)性，但絕不能出格，出格的想象是不能正確展現(xiàn)音樂作品風(fēng)格的。音樂的想象力是可以培養(yǎng)的?？梢栽谄綍r(shí)日常生活中積累，可以從易到難慢慢培養(yǎng)的。比如在演唱有情節(jié)的作品時(shí)，想象著與作品相符的畫面情節(jié)，將自身作為一個(gè)角色來演繹音樂。想象是無可非議的，想象力越豐富，挖掘音樂內(nèi)涵就越有深度，就越能展現(xiàn)音樂的表現(xiàn)力。

三、準(zhǔn)確的情感基調(diào)的把握

歌曲情感與內(nèi)容是密不可分的，內(nèi)容決定情感，情感為內(nèi)容服務(wù)一首音樂作品，所表現(xiàn)出來的主要是情緒色彩，就是歌曲的基調(diào)。它包括了音樂詩(shī)歌，作家的風(fēng)格等因素。如舒伯特的《小夜曲》是描述“靜夜里人的思緒”，這是靜的藍(lán)色的基調(diào)，情感是舒適的，而同樣是描繪“靜夜里人的思緒”的舒伯特的《魔王》就是另一種黑暗的色調(diào)，其情感是壓抑的，這兩種情緒孑然不同。所以我們表達(dá)作品的情感時(shí)，一定要準(zhǔn)確判斷其基調(diào)，基調(diào)對(duì)了，表達(dá)情感就獲得了更高層次的意境。從以上兩方面可見，聲樂藝術(shù)既是審美的藝術(shù)，又是再創(chuàng)造的藝術(shù)。我們?cè)谘莩皇赘枨鷷r(shí)，要根據(jù)歌曲的內(nèi)容和風(fēng)格特點(diǎn)，創(chuàng)造出與歌曲思想內(nèi)容和情感相吻合的歌曲意境。才能準(zhǔn)確表達(dá)作者的創(chuàng)作意圖，塑造出鮮明的藝術(shù)形象。

四、情感需要二度創(chuàng)作

音樂是每個(gè)階段的人物、事件、作品及其形成的風(fēng)格特點(diǎn)和最后產(chǎn)生的思想內(nèi)涵和致深影響都是離不開當(dāng)時(shí)的社會(huì)、文化、歷史背景，具有其深刻歷史淵源的。并且創(chuàng)作風(fēng)格的不同對(duì)于演唱風(fēng)格的影響是最主要的，反之演唱者或演唱風(fēng)格也會(huì)對(duì)創(chuàng)作風(fēng)格產(chǎn)生巨大的影響。因此，表演者要準(zhǔn)確、透徹、生動(dòng)地表現(xiàn)作品，通過二度創(chuàng)作體現(xiàn)出自身高度的藝術(shù)修養(yǎng)，深刻體會(huì)和領(lǐng)悟原創(chuàng)作者及其作品內(nèi)涵和風(fēng)格特征，不斷充實(shí)和豐富自身的藝術(shù)修養(yǎng)。這將有助于保持、再現(xiàn)作品的真實(shí)性，以及進(jìn)一步發(fā)揮演唱者的創(chuàng)造潛力進(jìn)行表演創(chuàng)作活動(dòng)。如歌劇《江姐》中的“紅梅贊”為例，表面上是贊頌紅梅的品格，真正的含義是歌頌革命者（江姐）對(duì)革命的忠貞，傲對(duì)反革命肖小，以及對(duì)革命必然勝利的信念。有些歌曲的創(chuàng)作還由于當(dāng)時(shí)的歷史條件或環(huán)境所限，作者不能直接明確地表明自己的觀點(diǎn)而不得不采用比較隱晦的用詞或借喻的手法。這就要求演唱者不能只是停留在詞面上去理解作品，還必須對(duì)作品的創(chuàng)作背景有所了解。

總之，情感的準(zhǔn)確表達(dá)就是演唱者向欣賞者詮釋詞曲作者的思想和感情，因此，演唱者一定要注重對(duì)作品深意的挖掘，演唱要有真情實(shí)感，并極力摒棄虛假的思想內(nèi)涵，把握好歌唱的表現(xiàn)分寸，使歌曲保持較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，從而喚起欣賞者的情感共鳴。

第四篇：分層教學(xué)研究報(bào)告

篇一：新課標(biāo)下數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法的研究結(jié)題報(bào)告 《新課標(biāo)下數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法的研究》 結(jié) 題 報(bào) 告

安徽省壽縣迎河中學(xué)數(shù)學(xué)課題組

一、課題提出的背景：

《中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一種全新的數(shù)學(xué)課程理念:“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這不僅為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定指出方向,而且考慮到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的需求,并為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可能產(chǎn)生的差異性留有充分的余地。為了使教育面向全體學(xué)生,減輕部分學(xué)生過重的負(fù)擔(dān),使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上有所提高,全面提高教學(xué)質(zhì)量,又要使有特長(zhǎng)的學(xué)生得到更進(jìn)一步的發(fā)展。因此必須因材施教,根據(jù)不同學(xué)生的具體情況,確立不同的教學(xué)目標(biāo),采取不同的教學(xué)方法,使其個(gè)性得到充分發(fā)展。實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)了同步教學(xué)過程中學(xué)生的個(gè)性差異發(fā)展,它的實(shí)施勢(shì)在必行。然而傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)卻無視學(xué)生個(gè)性差異對(duì)教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。作為基礎(chǔ)教育，在實(shí)施素質(zhì)教育中，必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，使每位學(xué)生都具備一技之長(zhǎng)，使全體學(xué)生各自走上不同的成才之路，成長(zhǎng)為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。因此學(xué)校教育不僅要使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而且要使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由、和諧的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，只有將因人施教落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的，才有利于每個(gè)學(xué)生在各自原有的起點(diǎn)上得到生動(dòng)和諧的發(fā)展。為此，我們課題組決定對(duì)“中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究”進(jìn)行研究。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”。布魯姆認(rèn)為:教學(xué)中應(yīng)克服學(xué)生成績(jī)呈正態(tài)分布曲線的偏見，即認(rèn)為優(yōu)中差學(xué)生各占班級(jí)學(xué)生人數(shù)的三分之一，甚至認(rèn)為優(yōu)等生只能是少數(shù)，多數(shù)是中等生和差等生。他認(rèn)為這種固定化的預(yù)想，是最浪費(fèi)、最有破壞性的觀念。它不僅遏制了教師為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的努力與創(chuàng)造精神，而且也極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易導(dǎo)致老師將主要精力放在尖子學(xué)生身上而不去注意后進(jìn)生的現(xiàn)象。布魯姆還認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上有一定差異，但是，我們?nèi)绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，特別是能為中等生和后進(jìn)生提供更多的學(xué)習(xí)條件，90%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)變得十分相似。布魯姆的理論使我們認(rèn)識(shí)到絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有學(xué)得會(huì)與學(xué)不會(huì)的區(qū)別，只有學(xué)得比較快和比較慢的區(qū)別。只要有充足的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)時(shí)間，加上科學(xué)的指導(dǎo)，90%以上的學(xué)生都能對(duì)應(yīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)理解和掌握。

2、多元智能理論。多元智能理論認(rèn)為，人類的智能是多元化而非單一的。在教學(xué)方法上，多元智能理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和智能弱勢(shì)選擇最適合學(xué)生個(gè)體的方法。即考慮個(gè)體差異，因材施教，分層教學(xué)。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)，最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都成為自己的優(yōu)秀。教師要采用多種方式和手段呈現(xiàn)用“多元智能”來教學(xué)的策略，實(shí)現(xiàn)為“多元智能而教”的目的，改進(jìn)教學(xué)的形式和環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。在教學(xué)形式上重視小組合作學(xué)習(xí)和討論，以利于人際智能的培養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上重視最后的反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能。力爭(zhēng)使課堂教學(xué)豐富多彩，課堂互動(dòng)形式多樣，使學(xué)生的主體地位更加明顯。

3、教育教學(xué)實(shí)踐。目前普通中學(xué)，面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式，有不少困難。首先，現(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教材理論性強(qiáng)，運(yùn)算能力要求高，課本習(xí)題及復(fù)習(xí)題量大，但學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)大部分學(xué)生來說“學(xué)不進(jìn)去”，“學(xué)了也無用”，導(dǎo)致教與學(xué)陷入困境。其次，就普通中學(xué)目前的狀況，若依《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定按部就班完成授課，根本無法保證使全部學(xué)生一“步到位”地通過會(huì)考，于是平時(shí)加課時(shí)、節(jié)假日補(bǔ)課，教學(xué)中“掐頭去尾燒中段”，極力壓縮知識(shí)的形成過程，以達(dá)到及早進(jìn)行會(huì)考、中高考復(fù)習(xí)之目的。“生吞活塞”，“枯燥無味”，使教與學(xué)陷入苦境。再次，對(duì)普通中學(xué)，以中高考升學(xué)率的高低去衡量辦學(xué)的成敗的觀念至今未打破。于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學(xué)生，陪同幾個(gè)所謂有希望的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪讀生”勞師無功，大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴(yán)重影響了普通中學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。

三、課題研究?jī)?nèi)容及方法 主要內(nèi)容是：通過課題的研究,探索如何在現(xiàn)行班級(jí)體制下實(shí)施分層教學(xué)——分層教學(xué)的模式，并通過實(shí)施分層教學(xué)提高全體參加實(shí)驗(yàn)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)。通過課題的研究，加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)，使他們樹立正確的學(xué)生觀和教育觀，加強(qiáng)組內(nèi)的合作交流意識(shí)，使教師教學(xué)的實(shí)踐水平和理論水平有較大提高，力爭(zhēng)做科研型教師。

本課題的研究主要采用實(shí)驗(yàn)研究的方法，主要是通過學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)。

1．以本校作為課題實(shí)驗(yàn)研究基地，同時(shí)選擇其中三個(gè)年級(jí)、部分班級(jí)作為參照班級(jí)進(jìn)行對(duì)比研究，并定期進(jìn)行檢驗(yàn)。

2．實(shí)施實(shí)驗(yàn)前，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和參照班各個(gè)層次同學(xué)的情況進(jìn)行多方位了解和調(diào)查摸底。3.實(shí)施過程中，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，檢驗(yàn)方案的實(shí)施落實(shí)情況。其中采用調(diào)查法、對(duì)比法、專題講座等手段，由相關(guān)備課組組織進(jìn)行調(diào)研。針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行研討、分析，加強(qiáng)對(duì)變量的研究，不斷改進(jìn)操作方法，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。在學(xué)科教學(xué)前，參加課題研究的教師，以備課組為單位進(jìn)行集體備課。依據(jù)教材、《考試說明》和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握各單元、各課的教學(xué)目標(biāo)，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，并確定各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法和活動(dòng)設(shè)計(jì)。

1．預(yù)習(xí)教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題和自主學(xué)習(xí)筆記卡。在學(xué)新課前，布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，找出其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同梯度的問題。2．復(fù)習(xí)開始上課時(shí)，以各種形式讓學(xué)生進(jìn)行3-5分鐘的熱身活動(dòng)。如后進(jìn)生談?wù)剢栴}、中等生回答問題，尖子生補(bǔ)充提高。3．呈現(xiàn)我們每次都考慮學(xué)生的不同基礎(chǔ)，采用設(shè)置疑問、實(shí)物、圖片、創(chuàng)設(shè)情景等呈現(xiàn)新課內(nèi)容，不同梯度的問題讓對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)的學(xué)生起來回答，從而最大限度調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。4．學(xué)生活動(dòng)我們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)有明確的目的并具有可操作性；活動(dòng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式盡量真實(shí)；活動(dòng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，盡可能把活動(dòng)設(shè)計(jì)為若干種形式，吸收全體學(xué)生參加，從而保證有效的分層次教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都能參與并完成一定的任務(wù)。

5．鞏固、反饋?zhàn)寣W(xué)生自己歸納、總結(jié)課堂中所學(xué)主要內(nèi)容。并精心設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、不同角度思維，讓他們進(jìn)行橫向、類比、逆向聯(lián)想。

四、課題研究的實(shí)施過程 結(jié)合教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，我們課題組不斷修訂完善研究方案，以兩年時(shí)間分為三個(gè)階段有序進(jìn)行，各階段工作情況分別為：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011.11 ——2012.01）

這一階段，通過對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀下的教師與學(xué)生問卷調(diào)查，座談交流，集體討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，成立課題研究組，確立實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班，調(diào)查測(cè)試獲得數(shù)據(jù)，制訂課題研究的總體計(jì)劃。通過計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)、投影儀等展示一個(gè)個(gè)案例，介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容（目標(biāo)）相適應(yīng)的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知心理的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的求知欲望，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中投入學(xué)習(xí)。在這個(gè)階段，教師要對(duì)學(xué)生搜集的信息進(jìn)行指點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)摘錄、保存從各種渠道獲得的信息、資料，并對(duì)各種資料進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，進(jìn)行小組交流，共同確定他們所要研究的專題。組織相關(guān)人員在廣泛學(xué)習(xí)有關(guān)自主教育的理論書籍和兄弟學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，撰寫、修改研究方案。并對(duì)全體課題組成員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

第二階段：研究階段(2012.02——2013.04)

1、分層教學(xué)各層次的劃分 從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上展開研究。將任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)課題組成員，明確工作職責(zé)，密切合作，保證研究質(zhì)量；按照設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和方法開展教學(xué)；在試驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn),及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處并進(jìn)行改進(jìn)，深入研究，形成理論。

學(xué)生分層：在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、先天因素、興趣愛好、家庭條件等非智力因素，通過課堂教學(xué)、課余觀察、家訪查檔及與其他學(xué)科教師的會(huì)診交流等途徑。在對(duì)學(xué)生一個(gè)月的全方位考查的基礎(chǔ)按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為a、b、c三個(gè)層次：a層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，b層是成績(jī)中等的學(xué)生，c層是拔尖的優(yōu)等生。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，原則上“進(jìn)則上，退可下”。向?qū)W生闡明“分層遞進(jìn)”的思想，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到“分層遞進(jìn)”教學(xué)的目標(biāo)定位在提高全體學(xué)生全面素質(zhì)意義；同時(shí)向?qū)W生說明這種分層并非固定不變，而是隨著學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高和智能的發(fā)展據(jù)情而變，動(dòng)態(tài)平衡。

教學(xué)目標(biāo)分層：在對(duì)學(xué)生分層次后，以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：①識(shí)記②領(lǐng)會(huì)③簡(jiǎn)單應(yīng)用④簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：a組學(xué)生達(dá)到①－③；b組學(xué)生達(dá)到①－④；c組學(xué)生達(dá)到①－⑤。課堂教學(xué)分層：

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，要在努力完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時(shí)的篇二：分層次教學(xué)結(jié)題研究總報(bào)告 分層次教學(xué)結(jié)題研究總報(bào)告

教育科研 2010-08-06 17:01:57 閱讀90 評(píng)論0字號(hào)：大中小 訂閱

分層次教學(xué)結(jié)題研究總報(bào)告（轉(zhuǎn)載一部分）

序言：現(xiàn)行的教學(xué)方式大多為傳統(tǒng)的“平行班”，由教師統(tǒng)一組織授課，然而學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，長(zhǎng)期下來必然形成優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。我校申報(bào)的《分層次教學(xué)研究》課題于2006年7月經(jīng)學(xué)校反復(fù)調(diào)研，并向壽光市教科研中心申請(qǐng)同意后確立的課題，該課題被確定為濰坊市立項(xiàng)課題，于2006年12月21開題，在開題會(huì)上，我校代表先對(duì)我們的開題報(bào)告進(jìn)行了闡述，然后山東省教科研中心的各位專家對(duì)我們的開題報(bào)告進(jìn)行了評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。該課題在校長(zhǎng)和教導(dǎo)處的直接領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過課題組教師的積極努力和全體教師的密切配合，研究取得 一些經(jīng)驗(yàn)。

一、課題的提出：

問題提出的背景：我國(guó)目前的課堂教學(xué)普遍采用的是班級(jí)授課制，這種授課方式有其優(yōu)越性的一面，也有明顯的不足。它忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)行了一刀切的教學(xué)方式，這無疑妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛好和特長(zhǎng)的發(fā)展；學(xué)校關(guān)注每一位學(xué)生未來的前途，讓好、中、差學(xué)生都實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，家長(zhǎng)也要求學(xué)生在學(xué)校要有更高的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這就對(duì)教師的“教”也就提出了更嚴(yán)要求。假如習(xí)慣性地運(yùn)用傳統(tǒng)的組織方法進(jìn)行教學(xué)，很難解決學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”這個(gè)矛盾。我們認(rèn)為采取分層次教學(xué)能在這方面取得突破性進(jìn) 展。

再者，學(xué)生來源的多樣化、學(xué)生的智商、非智力水平、知識(shí)接受程度、學(xué)生已有知識(shí)水平、心理狀態(tài)等等很多方面都存在著不同程度的差異，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)意識(shí)和動(dòng)機(jī)是教師在教學(xué)過程中不可避免地需要解決的問題。因而要求教師的教學(xué)過程要具有鮮明的層次性，使處于不同層次的學(xué)生都能完整地接受教學(xué)內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)教學(xué)實(shí)質(zhì)。當(dāng)前分層教學(xué)的研究并不是一個(gè)新的課題，有很多專家曾對(duì)此課題進(jìn)行了比較深刻的研究，并提出了一定的方案，但是這些方案具體操作起來還有一定的難度，進(jìn)一步開展分層次教學(xué)的研究，探索出實(shí)施分層次教學(xué)的可操作性的教學(xué)模式迫在眉睫。

二、課題提出的意義：

針對(duì)當(dāng)前以班級(jí)教學(xué)模式為主的實(shí)際，在以班級(jí)為單位集體授課的教學(xué)模式下，如何在教師的引導(dǎo)和幫助下，面向全體學(xué)生，讓這些存在個(gè)性差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、家庭教育和影響迥異的學(xué)生，都得到充分的發(fā)展，在最大限度內(nèi)滿足個(gè)別化教學(xué)的要求，實(shí)施“分層次教學(xué)”具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。大面積提高教學(xué)質(zhì)量，必須在課堂教學(xué)的全過程實(shí)施面向全體，分層施教，分類推進(jìn)的分層教學(xué)思路。真正讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，使每一個(gè)學(xué)生具有最起碼的基礎(chǔ)知識(shí)，能力和技能。開展分層次教學(xué)，構(gòu)建全方位的分層教學(xué)模式，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)以及更加深入的實(shí)施素質(zhì)教育及開展創(chuàng)新教育的研究都有很強(qiáng)的意義。因此，開展分層次教學(xué)的課題研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，是擺在我們面前的一個(gè)十分緊迫 的任務(wù)。

三、研究目標(biāo)：

本課題實(shí)驗(yàn)試圖探索在現(xiàn)行的班級(jí)授課中，更好的因材施教，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的劃分層次、制定科學(xué)合理的層次教育教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法、建立科學(xué)的適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系、最大限度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的喜悅，使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲。最終實(shí)現(xiàn)“培優(yōu)、轉(zhuǎn)后、大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的”。在實(shí) 驗(yàn)研究過程中，我們力求體現(xiàn)如下目標(biāo)：

1、解決學(xué)習(xí)差異，給每一個(gè)學(xué)生平等的機(jī)會(huì)，讓好、中、差學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，以適應(yīng)未來

社會(huì)不同層次人才的需要。

2、創(chuàng)設(shè)適合農(nóng)村學(xué)校特色的新的教學(xué)模式。

3、設(shè)計(jì)出在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)的具體實(shí)施方案，編寫出體現(xiàn)分層教學(xué)特點(diǎn)的課堂

教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

4、激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都得到適合自己的教育。

四、研究?jī)?nèi)容：

1、如何搞好對(duì)學(xué)生的分層和分組才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。

2、如何針對(duì)不同的學(xué)生擬定不同的教學(xué)目標(biāo)。

3、備課如何分層

4、教師的授課如何分層

5、課堂練習(xí)的設(shè)置如何分層

6、作業(yè)布置如何分層

7、作業(yè)的批改如何分層

8、階段測(cè)試題的編寫如何分層

9、課后輔導(dǎo)如何分層

10、教學(xué)評(píng)價(jià)如何分層。

11、進(jìn)行“分層次教學(xué)”教學(xué)模式的探索與研究。

五、課題實(shí)驗(yàn)研究方法及實(shí)驗(yàn)過程：

（一）研究方法：

1、實(shí)驗(yàn)法 ：采取實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的對(duì)比研究。

2、文獻(xiàn)法 ：通過查閱有關(guān)文獻(xiàn),搜集現(xiàn)有《分層教學(xué)模式》的有關(guān)資料,了解目前各地這個(gè)課題的研

究成果、研究的動(dòng)態(tài)、發(fā)展歷史和現(xiàn)狀。

3、調(diào)查法 ：

（1）深入課堂教學(xué)調(diào)查并分析有關(guān)該課題實(shí)施現(xiàn)狀及與教師座談。（2）對(duì)學(xué)生在該課題實(shí)施中進(jìn)行問卷調(diào)查。

4、點(diǎn)面結(jié)合問卷方法（以一個(gè)班級(jí)為點(diǎn)，以全?；蚋蠓秶鸀槊妫?/p>

5、分析法： 通過調(diào)查分析學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)結(jié)果、總結(jié)取得的成功和失敗的地方,為下一階段 的實(shí)驗(yàn)方案提供信息和方法。

（二）課題研究的步驟過程：

1、課題準(zhǔn)備階段（2006、7——2006、12）：成立課題組，制定實(shí)驗(yàn)方案；學(xué)習(xí)有關(guān)分層教學(xué)的理論、經(jīng)驗(yàn)，借鑒分層教學(xué)的一些成功做法，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)方案；搜集相關(guān)資料、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理

和劃分；對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和考查、分類；實(shí)驗(yàn)教師掌握實(shí)驗(yàn)的基本要求、內(nèi)容和思路。

2、課題研究階段（2007、1——2008、12）：由實(shí)驗(yàn)教師依照方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不斷進(jìn)行階段總結(jié)，探索教學(xué)模式，形成課題報(bào)告，并在教學(xué)中應(yīng)用，然后將應(yīng)用的效果匯總，再修改報(bào)告。進(jìn)一步完善已有的分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；學(xué)校定期召開課題調(diào)度會(huì)與經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，督促教師在課堂教學(xué)中真正實(shí)施分層教學(xué)，具體研究分層教學(xué)中的每一步應(yīng)該如何具體操作；各實(shí)驗(yàn)教師建立具有分層教學(xué)特點(diǎn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，同時(shí)通過舉辦研究課的形式進(jìn)一步推動(dòng)分層教學(xué)在各類不同課型中的具體實(shí)施方案，并不斷加以完善；進(jìn)行“分層次教學(xué)”模式的不斷修改與完善。

3、總結(jié)推廣階段（2009、1——2009、12）：形成固定課堂教學(xué)思路，以論文形式將研究和時(shí)間過

程進(jìn)行全面總結(jié)，形成科學(xué)的課題報(bào)告，并做好更大范圍的推廣工作。

六、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工：

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組： 組 長(zhǎng)：李祥元 副組長(zhǎng)：尹愛芹

成 員：李素春、李萍、崔永紅、李愛會(huì)、蘇道松、張存美、葛汝濤

2、課題實(shí)驗(yàn)小組 組 長(zhǎng)：李祥元

成 員：李素春、尹愛芹、李萍、崔永紅、李愛會(huì)、蘇道松、張存美、葛汝濤

七、研究中主要做的工作：

（一）學(xué)生主體分層次，實(shí)現(xiàn)人人都能得到最大程度的發(fā)展

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)，能力，性格，個(gè)性等差別把學(xué)生分為a、b、c、d四層。a層學(xué)生是知識(shí)掌握牢固、能力較高、性格開朗活潑、個(gè)性獨(dú)特、有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生。b層學(xué)生為在各個(gè)方面都較突出，但有一個(gè)或兩個(gè)方面稍差的學(xué)生。c層學(xué)生為某一方面較突出，其他方面稍差，和成績(jī)不穩(wěn)定的學(xué)生。d層學(xué)生為知識(shí)水平低，能力發(fā)展慢，性格、個(gè)性方面稍有缺陷的學(xué)生。然后由每層中抽出一位學(xué)生，組成四人學(xué)習(xí)小組。在實(shí)驗(yàn)中給學(xué)生分層時(shí)，我們采用了“學(xué)生自我申報(bào)，老師指導(dǎo)建議，個(gè)別協(xié)商調(diào)整”的方法來給學(xué)生分層，分層結(jié)果從不在全班學(xué)生面前宣布，是一種模糊分層，并取得了較好的效果。學(xué)生的層次是動(dòng)態(tài)的，對(duì)有些同學(xué)還可采用隱性分層或自主分層。教師應(yīng)始終將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，作為分層的出發(fā)點(diǎn)，給每個(gè)學(xué)生信心與自信，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生看到自己的發(fā)展?jié)撃?，確定奮斗目標(biāo)，從

而努力超層，達(dá)到遞進(jìn)的目的。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層：

學(xué)生在義務(wù)教育階段要學(xué)習(xí)的東西很多，在教學(xué)目標(biāo)的確立上，我們根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了集體目

標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)兩個(gè)層次。

集體目標(biāo)是大綱要求達(dá)到的基本目標(biāo)，全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到。個(gè)人目標(biāo)，是根據(jù)不同層次的學(xué)生來確定的層次目標(biāo)，我們也把它分成三個(gè)層次：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提 高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。

為了有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，在實(shí)踐中常采用分層而不定層，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，自主認(rèn)定恰當(dāng)?shù)姆謱幽繕?biāo)，如：在“方程的初步認(rèn)識(shí)和解方程”教學(xué)中，有一位b層學(xué)生由于三年級(jí)時(shí)求“未知數(shù)x”學(xué)得較好，他認(rèn)為兩者都可以運(yùn)用四則運(yùn)算的關(guān)系來解。教材中解方程一節(jié)要求學(xué)生盡量運(yùn)用等式的兩個(gè)基本性質(zhì)來解。但是實(shí)質(zhì)沒變，每一個(gè)步驟，計(jì)算結(jié)果都相同，這位學(xué)生選擇了b層學(xué)習(xí)目標(biāo)，顯然 這符合該生實(shí)際，也有利其遞進(jìn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)可以自我選擇，每當(dāng)完成上一層次教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將會(huì)有一種極大的成功感，因而，以動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)來看待目標(biāo)分層，將更有利于學(xué)生的發(fā)展。以下是我給學(xué)生設(shè)定的總體彈性目標(biāo)體系，學(xué)生可根

據(jù)自身情況自由選擇自己能夠達(dá)到的目標(biāo)要求，也可根據(jù)掌握情況適時(shí)調(diào)整：

布置不同層次的課后作業(yè)題是分層次教學(xué)不可缺乏的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)如果一刀切，往往會(huì)使a組學(xué)生吃不飽，d組學(xué)生吃不消。因此我們?cè)谡n后設(shè)計(jì)四個(gè)層次的作業(yè)，即模仿性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)、綜合性作業(yè)、提高性作業(yè)，要求d組學(xué)生完成第一層次作業(yè)，第二、三層次作業(yè)選做，c組學(xué)生完成第二層次作業(yè)，第三、四層次選做，b組學(xué)生第三層次作業(yè)題必做，第四層次選做。a組學(xué)生第四層作業(yè)必做，其他習(xí)題選做。選做題由學(xué)生選擇做與不做，這樣作業(yè)量與難易程度與學(xué)生實(shí)際承受能力相適應(yīng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于分層次布置作業(yè)考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)d組學(xué)生沒有強(qiáng)迫性，不會(huì)產(chǎn)生抄襲

現(xiàn)象，每組學(xué)生中還有人會(huì)去嘗試著完成更高層次的習(xí)題，收到了令人驚喜的效果。

（六）評(píng)價(jià)分層次，建立自信心

小學(xué)生個(gè)性特征分化明顯，進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)造的個(gè)性較為強(qiáng)烈，評(píng)價(jià)時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式的確定和選用，要在保證達(dá)到最低教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生通過不同的方

式展示自己。不能按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，可以根據(jù)分層目標(biāo)來分層衡量：

1、認(rèn)可不同起點(diǎn)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步。

2、尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)過程中表現(xiàn)出的個(gè)性和創(chuàng)造性。

3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互提高。評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。為此，我們建立了評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化的評(píng)價(jià)體系，變終結(jié)性評(píng)價(jià)為過程性評(píng)價(jià)。具體做法是為每一個(gè)學(xué)生設(shè)立成長(zhǎng)記錄袋，把學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步都記錄下來。記錄袋中既有教師的評(píng)價(jià)，又有家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生自己的評(píng)價(jià)。使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，對(duì)自己所做的事情負(fù)責(zé)，養(yǎng)成自省、自律、自為的良好習(xí)慣。這樣做，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)做到既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。既關(guān)注他們的學(xué)習(xí)水平，更關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自 我，建立信心。

關(guān)于初一生物分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)調(diào)查報(bào)告 四川師范大學(xué) 伍

摘要：通過對(duì)本人實(shí)習(xí)的兩個(gè)班的初一學(xué)生就層教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問卷調(diào)查，旨在征詢學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的一些建議，改進(jìn)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，使我們的教學(xué)更有針對(duì)性，特進(jìn)行了此問卷調(diào)查。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)，問卷調(diào)查，問題及對(duì)策

一、引言

學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校剛剛兩個(gè)多月，學(xué)習(xí)生物也還沒有多久，但學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)出了明顯的分層現(xiàn)象，為了不讓學(xué)生輸在起跑線上，為了讓學(xué)生對(duì)生物建立起興趣和信心，以便更好的進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)，特此設(shè)計(jì)了這份問卷調(diào)查，旨在了解學(xué)生對(duì)在初一實(shí)施生物分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)的看法；結(jié)果顯示：大部分學(xué)生對(duì)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)持贊成的態(tài)度，尤其是，尖子生和后進(jìn)生更支持分層教學(xué)，這與本人進(jìn)行分層教學(xué)的初衷相吻合?，F(xiàn)將本次問卷調(diào)查結(jié)果報(bào)告如下：

二、調(diào)查情況

1． 調(diào)查對(duì)象：本人所實(shí)習(xí)的初一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生。

2． 調(diào)查工具：本調(diào)查采取調(diào)查問卷的方式。根據(jù)調(diào)查對(duì)象的具體情況，筆者設(shè)計(jì)了一份包 含10個(gè)問題的初一生物分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)調(diào)查問卷，以封閉式問題為主，共10題；并補(bǔ)充了一個(gè)開放式問題。

3． 調(diào)查的內(nèi)容: 調(diào)查內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)施分層教學(xué)及分層作業(yè)、分層測(cè)試的看法，以及對(duì)實(shí)施分層教學(xué)的建議和要求等問題。

4． 調(diào)查結(jié)果：本次調(diào)查共分發(fā)問卷75份，收回有效問卷73份。然后如實(shí)地統(tǒng)計(jì)了調(diào)查中 的所有真實(shí)數(shù)據(jù)，并對(duì)這些材料進(jìn)行了大量的分析工作。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：

第一小題：54.4% 的學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)沒有興趣，12.3%的學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)很有興趣，其他學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)無所謂。

第二小題：30.2%的學(xué)生覺得生物學(xué)習(xí)不難，62.1%的學(xué)生覺得生物學(xué)習(xí)難，其他學(xué)生覺得生物學(xué)習(xí)難度一般。

第三小題：39.6%的學(xué)生生物課前老師、家長(zhǎng)叫才預(yù)習(xí)，6.7%的學(xué)生生物課前偶爾預(yù)習(xí)，大部分的學(xué)生都不預(yù)習(xí)。

第四小題：50.3%的學(xué)生生物課后作業(yè)只完成基本的，17.7%的學(xué)生課后作業(yè)獨(dú)立完成。16.3%的學(xué)生不做，其他學(xué)生有時(shí)抄襲。第五小題：32.8%的學(xué)生生物課后偶爾復(fù)習(xí)，11.2%的學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)。大部分學(xué)生都不復(fù)習(xí)。

第六小題：46.7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)分層，33.3%的學(xué)生認(rèn)為分不分層無所謂，其他學(xué)生認(rèn)為不用分層。

第七小題：64.4%的學(xué)生覺得分層作業(yè)、分層考試好，20%的學(xué)生覺得分層作業(yè)、分層考試不好，還有15.6%的學(xué)生無所謂。

第八小題：72.1%的學(xué)生認(rèn)為要做到因材施教要實(shí)行小班化教學(xué)，17.9%的學(xué)生認(rèn)為要做到因材施教要實(shí)行分層教學(xué)，其他覺得認(rèn)為要做到因材施教要讓他們自由選擇。

第九小題：僅有9.8%的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)關(guān)心，44.4%的學(xué)生家長(zhǎng)偶爾關(guān)心，其他家長(zhǎng)從不關(guān)心。

第十小題：如果進(jìn)行分層教學(xué)，35.6%的學(xué)生估計(jì)自己現(xiàn)在所在的層次是c層（好），40.2%的學(xué)生估計(jì)自己現(xiàn)在所在的層次是b層（中），24.2%的學(xué)生估計(jì)自己現(xiàn)在所在的層次是a層（差）。

三、問題與對(duì)策

從本次調(diào)查得出的結(jié)果看，目前初一學(xué)生學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣的現(xiàn)狀不容樂觀，應(yīng)引起極大的重視。經(jīng)調(diào)查分析，學(xué)生生物學(xué)習(xí)主要存在下列幾大問題： 問題一：大部分學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)沒有興趣，覺得生物學(xué)習(xí)很無聊，難的背。從中可以看出學(xué)生的生物基礎(chǔ)不是很好，水平參差不齊。問題二：大部分學(xué)生在生物預(yù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)方面不自覺，而且家長(zhǎng)的重視程度嚴(yán)重不夠，認(rèn)為生物只是一個(gè)副科，無關(guān)緊要。這就更加給我們的生物教學(xué)帶來了很大困難。

問題三：多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的生物學(xué)習(xí)能力和水平不自信，態(tài)度不是很端正，表現(xiàn)出懶散的狀態(tài)，估計(jì)自己是中等生和后進(jìn)生的占很大比例，對(duì)生物的學(xué)習(xí)不報(bào)很大希望。為此，根據(jù)此調(diào)查問卷反映出的問題，本人決定采取以下對(duì)策：

對(duì)策一：通過分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層測(cè)試，降低學(xué)習(xí)難度，并通過分層評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)生物的成就感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)策二：針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)和作業(yè)方面存在的問題，采取分層作業(yè)，精選適合各層次學(xué)生的練習(xí)，做到作業(yè)布置“少而精”，確保作業(yè)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，并讓各層次組長(zhǎng)加強(qiáng)督查，任課教師每日將預(yù)習(xí)和作業(yè)情況公布在黑板上，形成一種相互競(jìng)爭(zhēng)、相互督促的學(xué)習(xí)氛圍，逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、作業(yè)習(xí)慣。對(duì)策三：在課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)中多多給予b、a層學(xué)生的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并發(fā)動(dòng)c層學(xué)生幫助他們，讓他們看到自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的潛力和進(jìn)步，逐步形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

四、結(jié)論

總之，通過這次調(diào)查，筆者收獲甚大，清楚地了解到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對(duì)分層教學(xué)的看法等，證明了分層教學(xué)的必要性和可行性。教師在對(duì)學(xué)生合理分層的基礎(chǔ)上，再探索有效的分層教學(xué)模式，希望通過師生的共同努力，能使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有所提高，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并大大地提高教學(xué)效率。

第五篇：小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告

摘要：此報(bào)告全面闡述了小學(xué)課堂教學(xué)方式的研究這一課題從開題至今的研究狀況，包括問題的提出、課題界定、研究目的、研究過程、研究成果及設(shè)想等。關(guān)鍵詞：自主 合作 探究 小學(xué)課堂 教學(xué) 方式 研究

引言：我校十五期間《小學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式的研究》取得一定成效，獲得遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃辦頒發(fā)的三等獎(jiǎng)。根據(jù)未來教育的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，我校十一五確立的研究課題是《小學(xué)課堂教學(xué)方式的研究》，旨在有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校整體辦學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)師生的自主發(fā)展。此課題現(xiàn)已在大連市科研規(guī)劃辦正式立項(xiàng)。自課題確立之后，課題主持人充分發(fā)揮了第一責(zé)任人的作用，帶領(lǐng)課題組成員扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行研究，現(xiàn)已取得了階段性成果。

一、問題的提出：

改革小學(xué)課堂教學(xué)方式是推進(jìn)素質(zhì)教育的要求。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，高效的課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是教師的追求。改革課堂教學(xué)要改變的不只是傳統(tǒng)的教學(xué)理論，還要改變教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中忽視作為獨(dú)立個(gè)體的教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的多種需要和潛在能力，改變師生群體在課堂教學(xué)活動(dòng)中忽視多種形式的交互作用和創(chuàng)造能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，建立方式多樣的評(píng)價(jià)方法，其艱巨性是不言而喻的。因此，圍繞素質(zhì)教育的主旋律，打好課堂教學(xué)的攻堅(jiān)戰(zhàn)，有著深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。改革小學(xué)課堂教學(xué)方式是新課程改革的現(xiàn)實(shí)要求。新的課改綱要明確指出改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、以及交流合作的能力。毋庸置疑以學(xué)生為本 是課改的核心理念。然而其主戰(zhàn)場(chǎng)還是在課堂，因?yàn)闊o論是先進(jìn)的教育理念，還是優(yōu)秀的教材，最終都要落實(shí)到課堂上，體現(xiàn)在課堂教學(xué)方式上。縱觀我國(guó)當(dāng)前的課堂教學(xué)，重傳授，以教材、教師、課堂為中心，以教代學(xué)，教給知識(shí)重結(jié)論，輕過程，缺少教與學(xué)的互動(dòng)，忽視學(xué)生充分的思維過程，使教學(xué)過程難以成為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程。本篇文章來自資料管理下載。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)成為教育發(fā)展的阻礙力量。因此以轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式作為實(shí)施新課程的突破口，不僅能夠轉(zhuǎn)變教師的角色和教學(xué)行為，提升教師的教學(xué)智慧和機(jī)智，而且能夠張揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性和體驗(yàn)性，進(jìn)而使課堂教學(xué)在師生互動(dòng)中變?yōu)閹熒餐l(fā)展的場(chǎng)所，從而促進(jìn)學(xué)生思維方式、生活方式，乃至生存方式的轉(zhuǎn)變。

改革小學(xué)課堂教學(xué)方式是社會(huì)發(fā)展的客觀要求。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。要適應(yīng)這種趨勢(shì)，人們就必須進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。一次性的學(xué)校教育已經(jīng)不能滿足人們不斷更新知識(shí)的需要。要終身學(xué)習(xí)就必須能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。對(duì)這一點(diǎn)世界是有共識(shí)的。世界銀行研究院專家卡爾?達(dá)耳曼曾說：中國(guó)構(gòu)建終身教育體系面臨兩方面挑戰(zhàn)，其中之一便是學(xué)校教育要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。《教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》一書的作者s?拉塞克也說：科學(xué)技術(shù)的諸多表明，有必要在學(xué)校里掌握‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’。

改革小學(xué)課堂教學(xué)方式是克服我校教學(xué)弊端必須解決的問題。課改已經(jīng)經(jīng)歷了十個(gè)年頭，我校教師也積極地參與了課程改革，努力轉(zhuǎn)變觀念、提高適應(yīng)課程改革的能力。但是，必須看到，由于教師對(duì)于課程改革在理念上還存在疑惑，能力還存在差距，我們課堂教學(xué)方式仍然改進(jìn)有限，重經(jīng)驗(yàn)、輕創(chuàng)新，教師憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，形成思維、行為定勢(shì)，缺乏對(duì)自己的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行反思、研究、創(chuàng)新。只給學(xué)生魚而未授予學(xué)生漁，少有師生之間的交流與合作的機(jī)會(huì)等，存在的問題還很多，造成了老師們事倍功半，還有相當(dāng)一部分學(xué)生還是在被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒有形成學(xué)習(xí)能力，與時(shí)代發(fā)展的要求還存在較大的差異。我校從2003年9月開始立項(xiàng)進(jìn)行《小學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式》的研究。兩年來我們堅(jiān)持以課題為牽動(dòng)，以課改理念為指導(dǎo)，以校本本研究為平臺(tái)，以課型教學(xué)行為研究為切入點(diǎn)，聚焦課堂教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行小學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式的研究。通過課題研究，提高了對(duì)落實(shí)新的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建了以自主?探究?合作為特征的學(xué)科基本類型課的設(shè)計(jì)，構(gòu)建了小學(xué)生自主?探究?合作新的學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)體系（標(biāo)準(zhǔn)、方法與途徑）。學(xué)生和教師都有了明顯的進(jìn)步，但是，還有一些問題尚待進(jìn)一步解決。這些問題主要是：

1、各學(xué)科的《學(xué)科教學(xué)行為操作設(shè)計(jì)》還不夠完善，而且還沒有落實(shí)到每一個(gè)教師的課堂教學(xué)之中。

2、各學(xué)科的《學(xué)科教學(xué)行為操作設(shè)計(jì)》還未達(dá)到細(xì)化，使《學(xué)科教學(xué)行為操作設(shè)計(jì)》不能充分的發(fā)揮其可操作性。

3、正是由于我們的研究還不夠完善，研究的成果還沒有得到充分運(yùn)用，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)行為還存在很大的問題，經(jīng)過抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，我校學(xué)生自主質(zhì)疑和自主運(yùn)用的習(xí)慣還未形成，到目前為止還有40%的學(xué)生沒有形成自主質(zhì)疑和自主運(yùn)用的習(xí)慣。

4、經(jīng)過研究我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)的方式和教師教的方式是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，學(xué)與教是相互作用、相互影響、相互促進(jìn)的，本質(zhì)上說二者的價(jià)值取向是一致的。

因此，在綜合分析了全國(guó)課程改革的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在十五小學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式的研究基礎(chǔ)上，我們選擇了小學(xué)課堂教學(xué)方式的研究作為十一五期間的教學(xué)研究課題。通過本課題的研究，使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在工作中學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，掌握教育規(guī)律，提高教育教學(xué)能力，探索小學(xué)課堂教學(xué)的方式、方法及評(píng)價(jià)，在新課程理念下切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的教的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)的方式轉(zhuǎn)變的新突破，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，樂于探究、勤于動(dòng)手，提升他們搜集、處理信息的能力、獲取新知的能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力，使課堂教學(xué)成為靈活開放、生機(jī)勃勃、充滿智慧的歡樂和創(chuàng)造的學(xué)堂。提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展。

二、課題的界定：

所謂教學(xué)方式包括教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式。因?yàn)闊o論從教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐上看，還是從教與學(xué)的相互關(guān)系上看，教學(xué)活動(dòng)就是一個(gè)相互作用的學(xué)習(xí)共同體，沒有教就沒有學(xué)，同樣沒有學(xué)就不存在著教。

我們?cè)谡n題中研究課堂教學(xué)方式，就既包含著教師教的方式，也包括學(xué)生學(xué)的方式，同時(shí)，要研究教師改變教的方式，幫助學(xué)生形成新的學(xué)的方式。

三、研究目標(biāo)：

⒈ 探索小學(xué)各學(xué)科各種課型教師教的方式、學(xué)生學(xué)的方式，通過教師改變教的方式，幫助學(xué)生形成新的學(xué)的方式，總結(jié)出提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑方法；探索出小學(xué)各學(xué)科各種課型的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)和規(guī)律；探索出體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的基本課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)與實(shí)施策略;探索出體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。⒉ 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，（提高學(xué)習(xí)興趣、掌握學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成學(xué)習(xí)能力），促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展。

⒊ 轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高教師的專業(yè)化水平，提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。

四、研究?jī)?nèi)容：

⒈ 課型分類研究、課型分析研究，包括基本課型的任務(wù)、目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)策略。⒉小學(xué)各學(xué)科各年段基本課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)研究。⒊小學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究。⒋小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究。⒌小學(xué)課堂探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究。

⒍體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究。

五、研究方法： 調(diào)查法 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 文獻(xiàn)研究法

六、研究過程： 該項(xiàng)研究從2005年10月起，現(xiàn)已歷時(shí)近五年的時(shí)間，先后經(jīng)歷了三個(gè)階段?！魷?zhǔn)備階段（2005年10月---2006年2月）在這一階段我們主要完成了下列任務(wù)： ㈠ 調(diào)查教學(xué)現(xiàn)狀，撰寫調(diào)查報(bào)告

我們通過問卷、談話、觀察等方法對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行了調(diào)查，并撰寫了《研前調(diào)查報(bào)告》，為本課題的研究奠定了研究基礎(chǔ)。㈡ 學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，撰寫了文獻(xiàn)綜述

圍繞研究課題，我們學(xué)習(xí)了相關(guān)文獻(xiàn)。我們組織教師先后學(xué)習(xí)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)相關(guān)理論，學(xué)習(xí)各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)等資料，并撰寫了文獻(xiàn)綜述，為本課題的研究提供了借鑒。

㈢ 確定了研究課題，撰寫了研究方案

我們?cè)诜治霰拘＝虒W(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上確定了研究課題小學(xué)課堂教學(xué)方式的研究，并撰寫了研究方案，為研究做好了計(jì)劃準(zhǔn)備，并在大連市教育科研規(guī)劃辦正式立項(xiàng)。◆實(shí)施階段（2006年3月-----2010年7月）

這一階段的主要過程就是引領(lǐng)教師帶著課題學(xué)習(xí)，針對(duì)課題研究的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思、提煉。

㈠ 帶著課題深入學(xué)習(xí)

四個(gè)一活動(dòng)是我校組織教師深入進(jìn)行課題學(xué)習(xí)的具體抓手。四個(gè)一活動(dòng)的具體內(nèi)容是如下。一是教師每天最少上教育網(wǎng)站學(xué)習(xí)一次。結(jié)合課題研究實(shí)際，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)老師參與網(wǎng)上的一些教育教學(xué)論壇、博客；綜合大連市教師網(wǎng)的資源，借他山之石為我所用。

發(fā)揮金南路小學(xué)校園網(wǎng)的作用。校園網(wǎng)ftp上設(shè)課題立項(xiàng)、欄目，上面?zhèn)鬏斨鴮W(xué)校課題組給老師們提供的課題理論學(xué)習(xí)資料、學(xué)期課題研究計(jì)劃、各位教師精心設(shè)計(jì)的課題研究過程材料，教師們隨時(shí)登陸，選我所需，實(shí)現(xiàn)了資源共享，整合的資源極大豐富了研究?jī)?nèi)容。金南路小學(xué)校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了課題研究相關(guān)資料、過程實(shí)施的網(wǎng)上管理，方便學(xué)校各項(xiàng)資料的留存，提升學(xué)校的管理水平，實(shí)時(shí)記錄教師專業(yè)成長(zhǎng)軌跡，為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展提供軟件保障。二是開展一次讀書沙龍活動(dòng)。成立櫻花讀書社，引導(dǎo)教師圍繞課題進(jìn)行讀書學(xué)習(xí)。教師結(jié)合自身的實(shí)際情況，圍繞個(gè)人課題，制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真做好讀書筆記，寫好讀書心得，副校長(zhǎng)每月都要批閱教師的課題學(xué)習(xí)筆記。根據(jù)課題研究實(shí)際，每學(xué)期組織一次讀書沙龍活動(dòng)。讀書活動(dòng)開闊了教師的視野，促進(jìn)了教師的理性思考。

三是為教師做專題講座。根據(jù)骨干教師、班主任以及青年教師的需求，選擇培訓(xùn)內(nèi)容，聘請(qǐng)專業(yè)人士、領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師進(jìn)行專題講座。學(xué)校先后邀請(qǐng)區(qū)進(jìn)修學(xué)校趙桂弟校長(zhǎng)、楊建英校長(zhǎng)、于建國(guó)老師等進(jìn)行專題講座，開闊了老師們的視野。

四是每月至少寫一篇有價(jià)值的教育教學(xué)案例或反思。經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。為促進(jìn)教師對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思，教師每月都要寫一篇教學(xué)反思或教學(xué)案例。促使教師對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行理性思考，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變。校園網(wǎng)上有全校教師每月的案例反思電子文本，給教師們互相學(xué)習(xí)提供了方便。

通過各種類型的學(xué)習(xí)，在小學(xué)課堂教學(xué)方式方面獲得了許多可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，有力地提升了我們的研究起點(diǎn)。

㈡圍繞課題進(jìn)行分解。

我們認(rèn)為科研興校，首先應(yīng)科研興師。聚沙成塔，集腋成裘。我們的做法是把學(xué)校課題層層分解，每一階段有不同的子課題，先后研究了小學(xué)課堂基本課型分類、小學(xué)課堂基本課型分析、小學(xué)課堂基本課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)，小學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略、小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略、小學(xué)課堂探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略六個(gè)子課題。這樣把研究?jī)?nèi)容分散開來，每個(gè)階段有不同的研究重點(diǎn)。

同時(shí)，我們以課題為載體，建立校本研究、組本研究、個(gè)人課題研究的三級(jí)教研制度，把學(xué)校十一五市級(jí)立項(xiàng)課題小學(xué)課堂教學(xué)方式的研究層層分解，學(xué)校有大課題，學(xué)科教研組有中課題，教師個(gè)人有小課題，形成課題分解的樹狀結(jié)構(gòu)。

在組本研究中，專題明確，由組內(nèi)一人為主，其他為輔，輪流坐莊，每位教師擔(dān)當(dāng)一次組本研究的主角。

在個(gè)人課題研究過程中，本著高質(zhì)量規(guī)劃，低重心研究；高起點(diǎn)定位，低緯度提升這樣一個(gè)原則，學(xué)校要求每學(xué)期每位教師制定個(gè)人課題研究計(jì)劃，每月上傳個(gè)人課題研究資料，每學(xué)期進(jìn)行個(gè)人課題專項(xiàng)總結(jié)。

每一位參加課題研究的教師都把理論學(xué)習(xí)和課題研究實(shí)踐相結(jié)合，獨(dú)自進(jìn)行各具特色的課題行動(dòng)研究。教師認(rèn)識(shí)上的提高，行動(dòng)上的轉(zhuǎn)變是不言而喻的。學(xué)校課題不再是校長(zhǎng)和幾個(gè)骨干教師的工作，而是每一位教師的常態(tài)工作。每位教師根據(jù)學(xué)校十一五課題，建立個(gè)人子課題，在區(qū)或者學(xué)校立項(xiàng)，形成每位教師都有課題、人人都是研究者的局面。全校有14位教師的個(gè)人課題在區(qū)級(jí)立項(xiàng)，其他任課教師均在學(xué)校立項(xiàng)。學(xué)校加強(qiáng)教師個(gè)人課題管理，區(qū)級(jí)個(gè)人立項(xiàng)課題按科研室下發(fā)的個(gè)人課題管理辦法進(jìn)行管理。參考區(qū)個(gè)人立項(xiàng)課題管理辦法，學(xué)校制定了金南路小學(xué)個(gè)人課題管理辦法，做好校級(jí)個(gè)人課題的管理工作。開學(xué)前每位教師制定個(gè)人課題學(xué)期研究計(jì)劃，安排好月份研究的具體工作，確定月份研究的重點(diǎn)工作，月底將研究過程資料上傳到校園網(wǎng)上，副校長(zhǎng)逐一檢查教師個(gè)人課題研究工作。做好個(gè)人課題日常管理工作，每月上交一次個(gè)人課題研究成果，及時(shí)整理好個(gè)人課題研究檔案。這樣教師將個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)充分結(jié)合起來，找到發(fā)展契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)雙贏?？梢哉f，在金南路小學(xué)，課題研究已到了無孔不入，無處不在，無時(shí)不有的程度，廣大教師在課題研究中不唯上，不唯方案，不唯權(quán)威，而是結(jié)合教學(xué)實(shí)際搞課題研究，從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)，呈螺旋式上升。廣大教師在成就學(xué)生的同時(shí)，也就成就了教師自己?？蒲姓n題研究實(shí)踐是教師發(fā)展的起跳臺(tái)，是教師真正形成個(gè)性化的媒介。課題研究提升了教師的教育智慧，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)工作的開展。

㈢針對(duì)課題進(jìn)行研究-----這里的研究主要包括六方面內(nèi)容：小學(xué)課堂基本課型分析，小學(xué)課堂基本課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)與使用說明設(shè)計(jì)，小學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，小學(xué)課堂探究學(xué)習(xí)教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)自主合作探究教學(xué)方式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)?！镄W(xué)課堂基本課型分析

在此階段開展了以下兩項(xiàng)專題研究活動(dòng)：

⒈ 開展了小學(xué)各學(xué)科基本課型分類的專題研究

結(jié)合現(xiàn)行教材，我們認(rèn)真地學(xué)習(xí)了小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，得出了依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)生的年齡特點(diǎn)（生理、心理，特別是思維特點(diǎn)）、兼顧學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型（知識(shí)、技能、態(tài)度及教學(xué)任務(wù)四個(gè)維度）來劃分課型的科學(xué)劃分標(biāo)準(zhǔn)。

課型分類得出的結(jié)論：

根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)劃分課型，根據(jù)不同課型設(shè)計(jì)不同的師生行為方式，尋求不同的教學(xué)策略，更有利于教師駕馭教材、調(diào)控課堂，也利于學(xué)生摸索和掌握有效的學(xué)習(xí)方法及規(guī)律，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率有著重要的意義。本階段，我們得出了小學(xué)各年級(jí)各學(xué)科基本類型課的結(jié)論（見《花開的聲音》）。⒉ 開展了小學(xué)各年級(jí)各學(xué)科一種課型要素分析的專題研究

在分類的基礎(chǔ)上，我們組織各學(xué)科教師以一種課型為例，進(jìn)行課型基本要素的分析。具體內(nèi)容包括：課型的任務(wù)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)情分析、教學(xué)策略。

在研究過程中，我們認(rèn)為，對(duì)基本類型課要素分析工作是十分必要的，只有明確課堂教學(xué)各要素在教學(xué)中的作用，以及它們之間協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，才能提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

本階段，我們得出各學(xué)科共19種基本類型課要素分析（見《春華秋實(shí)》）。★小學(xué)課堂基本課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)及使用說明設(shè)計(jì)

課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化教學(xué)效果為目的，通過學(xué)習(xí)教學(xué)理論、研究教學(xué)規(guī)律、運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，并在教學(xué)實(shí)踐中試行、反思評(píng)價(jià)、修改完善的過程。它是現(xiàn)代教育理念與課堂教學(xué)實(shí)踐的橋梁，是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為的載體。

設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)包括三部分。其一是教學(xué)環(huán)節(jié)；其二是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為學(xué)生做什么和怎樣做；其三是教師的教學(xué)行為教師做什么和怎樣做。此階段，研究特點(diǎn)可以概括為兩方面: 三層次研討由面到點(diǎn)

圍繞小學(xué)課堂基本課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)及使用說明的研究，開展三個(gè)層次的課題活動(dòng)。實(shí)行課題研究活動(dòng)輪流坐莊制，為不同層次的教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

第一層次：分大組開展全校性的校本教科研活動(dòng)，具體安排是：每月專題講座，課堂教學(xué)展示研討活動(dòng)（由教研組輪流坐莊主持展示），群體交流。

第二層次：根據(jù)學(xué)校課題，每個(gè)教研組確定組內(nèi)研究專題，充分發(fā)揮教研組的研究職能。做到計(jì)劃制定規(guī)范化，準(zhǔn)備過程具體化，組長(zhǎng)發(fā)揮作用帶頭化。做到個(gè)人研究與集體研究結(jié)合，科研活動(dòng)與教研活動(dòng)結(jié)合，教科研活動(dòng)和日常教學(xué)活動(dòng)結(jié)合。組本教研時(shí)間每周三下午1：002:00,在上學(xué)期基礎(chǔ)上每個(gè)學(xué)科的選定一個(gè)課型進(jìn)行深入研究，由組內(nèi)一人為主，其他為輔，每位教師擔(dān)當(dāng)一次研究活動(dòng)的主角。具體研究?jī)?nèi)容包括：課型分析、課堂教學(xué)行為設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)行為設(shè)計(jì)論證、課堂教學(xué)行為設(shè)計(jì)使用說明，撰寫成稿。

第三層次：教師個(gè)體課題研究。結(jié)合教師個(gè)人立項(xiàng)課題，設(shè)立小專題，制訂專題研究計(jì)劃，開展自主研究，夯實(shí)研究過程，每月進(jìn)行檢查，定期交流驗(yàn)收。三循環(huán)研討螺旋推升

每學(xué)期我校教師圍繞課題分別進(jìn)行三輪教學(xué)展示研討活動(dòng)，各學(xué)科重點(diǎn)研究一種課型的教學(xué)行為設(shè)計(jì)。每一輪的教學(xué)展示研討活動(dòng)都安排四項(xiàng)內(nèi)容，即：

1、研究教材課標(biāo)，查找相關(guān)資料，分析教法學(xué)法學(xué)情，初步擬定一種課型的教學(xué)行為設(shè)計(jì)，2、圍繞教學(xué)行為設(shè)計(jì)進(jìn)行說課，修改教案，3、上研討課，進(jìn)行教學(xué)診斷，4、根據(jù)研討課診斷情況修改完善教學(xué)行為設(shè)計(jì)。經(jīng)過三輪的反復(fù)，全校老師共同研討，大家從多角度思考，發(fā)表不同的見解，提供不同層面的資料與洞察結(jié)果，最后形成21種教學(xué)行為設(shè)計(jì)與使用說明。（見《春華秋實(shí)》）

在研究過程中，我們始終堅(jiān)持注重總結(jié)、提煉和提升、再體驗(yàn)，成果應(yīng)用到下一個(gè)環(huán)節(jié)。它是一個(gè)循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的過程。教師們通過教學(xué)行為設(shè)計(jì)，在反復(fù)學(xué)習(xí)反復(fù)研究的過程中，明確了思路，提升了思維層次，改變了教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。更有價(jià)值的是，這種過程提高了教師的學(xué)習(xí)、研究能力?！镄W(xué)課堂自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式的設(shè)計(jì)

課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的課堂教學(xué)方式。關(guān)于這三種教學(xué)方式，都有比較寬泛的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)校實(shí)際研究能力，我們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)教學(xué)方式的研究過程中，是以小學(xué)生預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)方式為切入點(diǎn)進(jìn)行研究的。這里我們分三步走。⒈ 理論先行，急用先學(xué)，全員培訓(xùn)

子課題確立以后，寒暑假，學(xué)校組織全員教師進(jìn)行相關(guān)的理論儲(chǔ)備，老師們邊學(xué)習(xí)邊整理學(xué)習(xí)體會(huì)和心得，并在假期里及時(shí)上傳到校園網(wǎng)上的個(gè)人博客當(dāng)中，這樣又方便了老師們之間相互學(xué)習(xí)和交流。開學(xué)后副校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任組織教師進(jìn)行預(yù)習(xí)專題理論培訓(xùn)，使老師們對(duì)于預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和理解又加深了一步。

⒉ 探究方法，分工協(xié)作，全員行動(dòng)

老師們?cè)谡加写罅抠Y料的基礎(chǔ)上，新學(xué)期開學(xué)初，語(yǔ)文學(xué)科圍繞習(xí)作指導(dǎo)課這一基本課型進(jìn)行研究，數(shù)學(xué)教師著重研究空間與圖形新授課的預(yù)習(xí)方法，英語(yǔ)學(xué)科重點(diǎn)研究課文教學(xué)的預(yù)習(xí)策略。

⒊ 精心設(shè)計(jì)，反復(fù)實(shí)踐，逐步提高

老師們?cè)谡加写罅抠Y料的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文學(xué)科圍繞習(xí)作指導(dǎo)課這一基本課型進(jìn)行研究，數(shù)學(xué)教師著重研究空間與圖形新授課的預(yù)習(xí)方法，英語(yǔ)學(xué)科重點(diǎn)研究課文教學(xué)的預(yù)習(xí)策略。各學(xué)科預(yù)習(xí)的內(nèi)容方法提煉出來以后，學(xué)校組織全體教師開展三輪教學(xué)研討活動(dòng)，研究怎樣利用預(yù)習(xí)資源改革課堂教學(xué)方式。

全校圍繞小學(xué)生預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)方式的研究這一主題，舉行了春華杯課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)。老師們?nèi)珕T參與，經(jīng)歷了學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 實(shí)踐 反思 提煉的研究過程。每位教師抓住一種課型進(jìn)行研究，修改完善預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)行為設(shè)計(jì)，思考提煉預(yù)習(xí)后教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。學(xué)校還組織教師召開了提煉﹒共享預(yù)習(xí)專題研究成果展示會(huì)。經(jīng)過本輪研究實(shí)踐，老師們對(duì)于預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和思考有了大幅度的提升?？偨Y(jié)出小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)九步法等實(shí)用性非常強(qiáng)的研究成果，并及時(shí)轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。2008年7月3日下午，金南路小學(xué)舉行了小學(xué)生預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)方式的研究階段性成果發(fā)布會(huì)。為了總結(jié)推廣我校的課題研究成果和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)全區(qū)小學(xué)幼兒園教育科研工作的深入開展，由區(qū)教育科研工作辦公室牽頭，組織了由市教科所教育學(xué)會(huì)專家、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員、科研員組成的評(píng)析組，對(duì)我校的課題研究情況進(jìn)行了認(rèn)真的評(píng)審論證。評(píng)析組成員先期審閱了我校提供的文本資料，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行了訪談?wù){(diào)研，參加了成果發(fā)布會(huì)。經(jīng)過評(píng)析組成員集體討論，認(rèn)為我們的研究有五個(gè)方面的特點(diǎn)：

1、選題恰當(dāng)

2、研究?jī)?nèi)容適切。

3、研究過程是科學(xué)有效的

4、研究的成果的有價(jià)值的5、研究學(xué)校帶來的變化是積極和明顯的?！?小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的設(shè)計(jì)

關(guān)于合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的研究，我們把重點(diǎn)放在研究小組合作學(xué)習(xí)方面。它是以學(xué)習(xí)小組為基本單位形式，充分利用教室與人力資源，在互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽、有親和力的氛圍中，為了完成任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，一般2-6人為一組。組建學(xué)習(xí)小組有五個(gè)基本元素關(guān)注、關(guān)照、傾聽、資源利用、親和力。注重團(tuán)隊(duì)中角色分工和學(xué)生才能的發(fā)揮。組內(nèi)有明確的分工，有組長(zhǎng)、監(jiān)督員、記錄員、綜合發(fā)言員、協(xié)調(diào)員等等。只有明確的分工，學(xué)生才能有條不紊地完成自己的任務(wù)。分工角色可以轉(zhuǎn)換，以便讓更多的學(xué)生得到更多的鍛煉。這一專題研究分為三個(gè)步驟： 第一、研究怎樣分組

第二、研究怎樣培訓(xùn)小組長(zhǎng)

第三、研究各學(xué)科各種課型提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)策略。具體操作辦法基本同上。

最后，學(xué)校組織召開了提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)策略研究成果發(fā)布會(huì)。參加本次發(fā)布會(huì)的有本校的全體教師，及友好學(xué)校炮臺(tái)鎮(zhèn)鄧屯中心小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教師、教研員。會(huì)上，按年級(jí)、分學(xué)科共十個(gè)組進(jìn)行成果展示。展示形式靈活多樣，有課堂教學(xué)、小組現(xiàn)場(chǎng)演示、視頻錄像、圖片圖表等，生動(dòng)全面詮釋了研究成果，使每個(gè)與會(huì)者都能很容易理解和領(lǐng)會(huì)。研究成果包括：合作學(xué)習(xí)小組分組方式、組內(nèi)成員角色分工方法、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇 把握合作時(shí)機(jī)學(xué)生合作習(xí)慣培養(yǎng)充分發(fā)揮教師作用小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)方法等?！镄W(xué)課堂探究學(xué)習(xí)教學(xué)方式的設(shè)計(jì)

這一階段研究歷經(jīng)一年時(shí)間。分兩個(gè)階段： 1.研究我的課堂不活躍的原因。

先組織教師自查自查，之后組織專題討論，頭腦風(fēng)暴，然后班子全體成員深入全校教師的課堂進(jìn)行問課堂觀察，最后進(jìn)行分析總結(jié)。形成我的課堂不活躍的原因共8條。⑴教師的情緒不夠飽滿。有時(shí)態(tài)度過于嚴(yán)肅，課堂氛圍壓抑。

⑵教師語(yǔ)言不夠生動(dòng)，不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，對(duì)學(xué)生的參與狀況的評(píng)價(jià)缺少激勵(lì)性。⑶問題設(shè)計(jì)過難或過易；提問語(yǔ)速過快；給學(xué)生思考的時(shí)間太少；只顧提問兩頭學(xué)生，忽略中間部分。

⑷教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不新穎，教學(xué)過程安排不合理，教師講得多，學(xué)生參與機(jī)會(huì)少。

⑸教師備課中忽視備學(xué)生，學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)把握不到位，教學(xué)沒有貼近學(xué)生的生活實(shí)際。⑹教師不善于組織課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、訓(xùn)練不到位。學(xué)生想說又不敢說，特別是有些本來對(duì)自己的回答不太自信的同學(xué)就更不敢說。

⑺缺乏對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)。部分學(xué)生擔(dān)心問題回答不上來或說不好挨老師批評(píng)，也擔(dān)心被同學(xué)嘲笑因而產(chǎn)生畏懼心理，時(shí)間長(zhǎng)了就不發(fā)言了。

⑻教師不善于組織課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、訓(xùn)練不到位。部分學(xué)生注意力不集中，聽講秩序不好。

2.研究探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

這一階段做法和自主、合作學(xué)習(xí)研究的方法基本相同，不再贅述。★體現(xiàn)自主合作探究教學(xué)方式的小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

本本階段研究，最突出的特點(diǎn)是就是自下而上。先是組織各科教師重溫課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)大連教育學(xué)院編寫的各學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我們的研究實(shí)際和課堂現(xiàn)狀，總結(jié)出各學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表。然后組織教師組內(nèi)教研課、全校觀摩課等多種形式，利用評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)自己和同伴的課堂教學(xué)，集體討論修訂，形成新的各學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表。

七、研究成果與成效：

近五年的研究取得了可喜的成果，其表現(xiàn)是： ★研究成果：

㈠ 探索出小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂、美術(shù)、科學(xué)學(xué)科的課型分類。詳見《花開的聲音》

2、探索出6個(gè)學(xué)科19種課型分析。

6、探索出小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 注：李強(qiáng)提供

說明：此評(píng)價(jià)辦法是我們研究時(shí)間較短，還有好多不完善的地方，還需進(jìn)一步研究。★研究成效：

⒈ 學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)有了明顯提高 ⑴ 學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣基本形成

2008年6月，我們對(duì)六年級(jí)和四年級(jí)的兩個(gè)教學(xué)班的85名學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)習(xí)慣問卷調(diào)查，調(diào)查的方法是綜合教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)果是： 80 % 的學(xué)生能夠天天或經(jīng)常預(yù)習(xí)，說明我校學(xué)生基本養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣。⑵ 學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力基本形成 2008年6月，我們分別三年級(jí)和五年級(jí)的兩個(gè)教學(xué)班的80名名學(xué)生學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)能力測(cè)試。測(cè)試的方法是：五年三班現(xiàn)讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)》一課，三年三班先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《乘法分配率》一課，然后根據(jù)《課標(biāo)》要求編制一套試卷，讓學(xué)生回答。統(tǒng)計(jì)結(jié)果是：三年三班有62%的學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以掌握75%的知識(shí)，五年三班的68%的學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以掌握75%的知識(shí)，說明我校學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。⑶ 學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提高

老師們普遍反應(yīng)，經(jīng)過學(xué)生的充分預(yù)習(xí)，課堂上教學(xué)效率高了。隨著預(yù)習(xí)研究的深入，我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和水平都有了明顯的提高，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯提高。⒉ 教師的專業(yè)化水平得以明顯提升 ⑴ 教師的教學(xué)方式發(fā)生了明顯變化

通過課題組成員聽課、觀察課堂，發(fā)現(xiàn)90%左右的教師課堂上能夠給學(xué)生提供自主、合作、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。⑵ 教師的理論水平有一定提高

過去我們組織課題研究、教學(xué)研討，老師們經(jīng)常就課論課，很少?gòu)纳顚哟卫碚搶用嬖忈屍渲械牡览怼，F(xiàn)在，老師們?cè)谘芯恐心軌蜃杂X運(yùn)用自己所掌握的教育教學(xué)理論分析教學(xué)現(xiàn)象，感悟其中的道理。

⑶ 教師的研究能力有了一定提高

現(xiàn)在，全校教師人人都有課題，人人參與到課題研究中，一批研究型教師脫穎而出，他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索研究、總結(jié)提煉、交流共享，教學(xué)研究已經(jīng)成為他們的一種職業(yè)生活方式。

◆本課題研究所產(chǎn)生的影響

課題主持人撰寫的《 復(fù)習(xí)課教學(xué)行為設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐 》一文刊登在 《中國(guó)教育學(xué)刊》，《以復(fù)習(xí)課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)為 切入點(diǎn)提升期末復(fù)習(xí)的質(zhì)量》刊登在《大連教育》上

2008年7月3日，甘井子區(qū)基層單位課題研究現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，課題主持人所做的小學(xué)課堂教學(xué)方式的研究階段研究報(bào)告受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)。本課題的研究成果，在本區(qū)內(nèi)得到了普遍的認(rèn)可和積極的推廣，尤其是課題層層分解的做法，已經(jīng)輻射全區(qū)，受到了同行的高度評(píng)價(jià)。本篇文章來自資料管理下載。大連市教科所楊建云主任參加了我校的階段成果發(fā)布會(huì)，認(rèn)為我們的課題有兩方面比較突出：一是整個(gè)思路設(shè)計(jì)成熟，將總課題進(jìn)行子課題分解，二是有清晰的思路，明確研究什么，怎么研究，研究的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過實(shí)踐、反思、總結(jié)、提煉等得以實(shí)施?！艚Y(jié)論：

從以上研究結(jié)果中看，我們至少可以得出這樣的結(jié)論：

1、我們的課題研究是符合社會(huì)發(fā)展要求的，是符合我校教學(xué)實(shí)際的。

2、我校在課題研究中所設(shè)計(jì)的操作辦法是有效的---能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。◆今后的設(shè)想：

本課題的研究雖然取得初步成效，但從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐都有待進(jìn)一步深化。在今后的研究中，我們將更加深入地探索，進(jìn)一步打造賞識(shí)教育的辦學(xué)特色，從賞識(shí)教育牽動(dòng)課題研究的深入開展。