第一篇：信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂教學中的有效整合

《信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂教學中的有效整合研究》

（教電館研064531611號）

《信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂

教學中的有效整合》

文獻研究報告

文獻研究者：馬怡寧

課題負責人：錢煥玉

所在單位：甘肅蘭州市城關(guān)區(qū)雁灘鄉(xiāng)第一小學校

課題類型：青年課題

研究時間：2007 年5 月-2009 年 5 月

2007年12月

《信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂教學中的有效整合》文獻研究報告

本世紀是信息技術(shù)占主導(dǎo)地位的世紀。信息技術(shù)將對教育產(chǎn)生巨大影響，并給未來社會帶來巨大變革。如何在小學各學科教學中將信息技術(shù)與課程整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵。

一、課題的研究重點是有效性

（一）調(diào)動學生多種感官參與學習，促進學習過程的優(yōu)化

現(xiàn)代信息技術(shù)為小學數(shù)學課堂教學注入了生機與活力，它可作為學生學習數(shù)學和解決問題強有力的認知工具?，F(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體具有的視聽合一功能與計算機的交互功能合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的，生、色、形、動畫等豐富多彩的綜合效果，給學生的外部刺激不是單一的，而是綜合的、多樣的。因此，非常有利于知識的獲取與保持，能有效地促進學生的認知發(fā)展。

（二）增大課堂容量，提高學習效率。

學生的接受能力是增加課堂教學容量的重要因素，多媒體技術(shù)通過形象、直觀、情趣化的演示技能加快學生的理解進程，增強學生的認知能力，從而縮短學生在單位時間內(nèi)接受知識的進程，達到增大課堂教學容量的目的。此外，在傳統(tǒng)教學模式中的板書、繪圖等教學手段也在一定程度上制約了課堂容量，利用多媒體技術(shù)存儲功能可以更加快速、準確、生動的解決這一問題，為課堂增加知識容量。這樣大大豐富教學手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率。

（三）巧妙地創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生的參與興趣。

信息技術(shù)不僅可以提供生動的畫面，還可以聯(lián)系學生生活實際，為學生提供現(xiàn)實的生活材料?，F(xiàn)實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動學生學習數(shù)學的興

趣，使學生認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學問題，增加學習的實效性。

二、具體實踐環(huán)節(jié)：

（一）做平行班對比實驗。

三年級有兩個平行班三（1）班與三（2）班。三（2）班采用積極手段，數(shù)學教學多采用多媒體進行，而三（2）班采用傳統(tǒng)的教學手段。兩個班定期做質(zhì)量分析。對學習成績，進行定性定量的分析。做出對比實驗報告。讓真實的數(shù)據(jù)說話，總結(jié)出數(shù)學課堂教學與信息技術(shù)的整合是否真正具有有效性。整理出第一手的資料，讓事實說話。對實驗過程、方法、內(nèi)容等進行認真分析整理，深入進行總結(jié)，形成相應(yīng)成果。

（二）課件收集，關(guān)注課堂教學實效性。

建構(gòu)主義強調(diào)以學生為中心。要充分發(fā)揮學生的主動性，要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。強調(diào)和利用各種信息資源來支持學生的學。為了支持學習者的主動探索和完成意義建構(gòu)，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源。

因此，在教學實踐中，老師們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合教學內(nèi)容和學生的認知特點最大限度地為學生提供自主學習、自主探索的活動機會，讓他們在合作中增長才干，解決問題。

通過將現(xiàn)代信息技術(shù)引進課堂，實現(xiàn)了所有學生的積極參與，把過去的“聽”數(shù)學變?yōu)樽约簩W數(shù)學，“做”數(shù)學，較好地落實了《數(shù)學課程標準》對計算教學的要求。

將教師精心制作的課件刻錄成光盤，將教學的資料保存為以后的研究活動提供了研究材料。

（三）國內(nèi)外相關(guān)課題研究現(xiàn)狀。

未來的社會是信息社會，未來的主導(dǎo)技術(shù)是信息技術(shù)。顯然，未來的教育技術(shù)必將是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育技術(shù)?？疾?0世紀末以來新技術(shù)對教育的影響，可以發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的每一點進步都對教育的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。

美國從1996年開始動用5億美元實施“下一代Internet計劃（NGI）”，其目的是：在國民教育方面保證美國人能夠“終身學習”，接受遠程教育；使美國中小學全部聯(lián)網(wǎng)，兒童8歲會使用計算機，12歲會上網(wǎng)。

日本于1995年開始實施“100所中小學聯(lián)網(wǎng)”實踐研究。他們不僅把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一種信息文化，而且深入地探討基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教學模式，使學生適應(yīng)信息社會的要求，培養(yǎng)具有高度創(chuàng)造性的、能適應(yīng)21世紀國際競爭的全新人才。

我國信息技術(shù)廣泛運用于課堂教學的實踐探索源于1994年的“小學語文四結(jié)合”教學模式改革試驗課題，以及1996年，教育部全國中小學計算機教育研究中心推廣“幾何畫板”軟件，以幾何畫板軟件為教學平臺，開始組織“CAI在數(shù)學課堂中的應(yīng)用”研究課題。

1998年，全國中小學計算機教育研究中心的有關(guān)研究人員借鑒西方發(fā)達國家的提法，第一次提出了“課程整合”的概念，并于1998年6月開始設(shè)立“計算機與各學科課程整合”課題組，并將其列入“九五”重點課題的子課題進行立項。

1998年12月，全國中小學計算機教育研究中心向教育部基礎(chǔ)教育司提出報告，匯報“計算機與各學科課程整合”項目的理念、進展情況。

2000年10月，教育部部長陳至立在“全國中小學信息技術(shù)教育工作會議”上發(fā)表講話，提出要“努力推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合”，從而第一次從政府的角度提出了“課程整合”的概念，并由此引發(fā)了從政府到民間的全國性“課程整合熱”。信息技術(shù)與課程整合的理念提出后，各地區(qū)和學校都在積極地進行探索與實驗。

其他國家，如澳大利亞、加拿大、韓國、新加坡、印度等，也都在進行信息技術(shù)環(huán)境下的教育改革研究與實踐，形勢咄咄逼人。

如今，這些研究已基本形成定論，國內(nèi)很多研究者都對信息技術(shù)與課程整合的關(guān)系做出自己的論述。例如何克抗指出“信息技術(shù)與課程整合不等同于CAI（計算機輔助教學）”。他說，“信息技術(shù)與課程整合后，實際上信息技術(shù)不再僅僅是輔助教或輔助學的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)”。解月光則提出基于整合理念的信息技術(shù)教學應(yīng)用模式的觀點。她提出信息技術(shù)在學科教學中應(yīng)用可以有兩個層面：一是基于“輔助”的理念，將信息技術(shù)作為教學媒體、手段和方法來幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W中的問題。二是基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學習環(huán)境的重要要素來支持學習。

但是隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和社會的進步，這項研究仍處在繼續(xù)深化之中。上述研究的成果，都將為我校順利實施本課題實驗，提供有效的借鑒作用。

三、我們存在的問題：

雖然我們在探索和實踐，也有收獲，也有發(fā)展，也有了一些成效，但仍然存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、觀念轉(zhuǎn)化較慢。

2、資金不足。

3、師資缺乏。

4、教法落后。

我們的課堂并不是為學生服務(wù)的，往往是形式大過與內(nèi)容，在沒有小班授課的前提下關(guān)注全體學生變成了一句空話，整合不是一句空話

需要社會，學校的大力支持。需要上級部門的資金投入和技術(shù)支持。讓教師成為先頭兵，對教師進行培訓站在信息技術(shù)的最前沿，將最先進的理念傳遞給學生。

四、今后發(fā)展的思路：

1、更新教育觀念。

2、取得有關(guān)部門的大力支持。

3、有效整合現(xiàn)有資源。

4、改革教學方法。

總之，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，數(shù)學的課堂教學模式使教學方式與教學過程發(fā)生了重大的變化。運用現(xiàn)代信息技術(shù)的自主學習比傳統(tǒng)課堂講授更能促進學生之間的交流與合作，學生也從被動的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆蛡€性化的獨立學習者，學習的興趣、能力和效率越來越高。因此，我們應(yīng)當充分挖掘現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，并努力整合于數(shù)學教學之中，開創(chuàng)小學數(shù)學教學的新天地。

第二篇：淺談在小學數(shù)學課堂教學中信息技術(shù)的有效利用

淺談在小學數(shù)學課堂教學中信息技術(shù)的有效利用

摘要：信息技術(shù)的介入，給小學數(shù)學課堂教學帶來了一次革命。信息技術(shù)很容易滿足數(shù)學教學中的種種需要，它不僅能播放音像、動畫，而且更能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于突破教材重難點，從而達到提高數(shù)學教學質(zhì)量的目的。在數(shù)學課堂教學中有效的學習和使用信息技術(shù),促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學生的信息技術(shù)素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的層次和效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；數(shù)學教學；有效利用

當前，信息技術(shù)飛速發(fā)展，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用是教育改革和發(fā)展的需要?？梢哉f，信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中有非常重要的地位和作用，為有效輔助數(shù)學教學、促進數(shù)學教學的進步與發(fā)展提供了便利的平臺。信息技術(shù)的應(yīng)用，使數(shù)學課堂發(fā)生了很大的變化，它不再是單純傳授知識、訓練解題能力的場所，而是給學生一個發(fā)展自己奇思妙想的空間，使學生從學數(shù)學到做數(shù)學、玩數(shù)學。

那么，在小學數(shù)學課堂教學中如何有效利用信息技術(shù)呢？下面，我結(jié)合自己的教學實際，談幾點想法和體會。

一、利用信息技術(shù)激發(fā)學習數(shù)學的興趣

數(shù)學課內(nèi)容抽象，概念嚴謹卻又枯燥，小學生的特點就是抽象思維能力還有待提高和發(fā)展，因此我們在教學中考慮最多的是如何讓抽象的數(shù)學知識具體形象些。例如在《三角形面積的計算》的教學中，利用信息技術(shù)課件演示兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，直觀地從三角形的高與底與平行四邊形高與底的聯(lián)系，直觀地表現(xiàn)出了三角形面積的計算方法，讓學生從感官上認識三角形與平行四邊形的聯(lián)系，加深了計算方法的記憶。使用信息技術(shù)教學后，學生學習的興趣與日俱增，在課堂上注意力明顯提高，對教學信息的反饋比較積極，增強了學習的主動性，不再把學習當負擔，比以前更喜歡學習數(shù)學了，使數(shù)學成為了他們最喜歡的學科之一。

二、利用信息技術(shù)提供豐富的學習資源

在傳統(tǒng)的教學中，教科書是作為主要的學習資源，靠它促進學生的學習是不夠的。現(xiàn)代信息技術(shù)可以為學生提供豐富的學習資源，例如《人民幣的認識》的教學中，可以利用課件欣賞中國吉錢幣和外幣，有助于激發(fā)學生的興趣。在學習《條形統(tǒng)計圖》時，為了讓學生感受到統(tǒng)計的意義以及統(tǒng)計的必要性，可以搜集本地區(qū)的一些相關(guān)信息，如近年來本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的情況，近年來本地區(qū)的降水量的變化，近年來本地區(qū)的綠化面積的增長數(shù)據(jù)等等。當他們查詢到有用的信息時，就把它們保存到一個臨時的文件中，當收集到的信息能夠滿足需要時，小組成員開始對收集到的信息進行篩選、重組并記錄下來，然后以此為依據(jù)制統(tǒng)計圖，在合作學習的過程中，孩子們始終都是興趣盎然，躍躍欲試，還培養(yǎng)了利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息的能力。

三、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境

讓學生更能意識到數(shù)學與相關(guān)的社會情境之間的相互聯(lián)系，以及這些聯(lián)系，給我們生活帶來的影響，從而有助于學生形成正確的數(shù)學價值觀，例如《平移和旋轉(zhuǎn)》的教學中，利用媒體在屏幕上展現(xiàn)“激流勇退”、“浪波飛椅”、“彈射塔”、“勇敢者轉(zhuǎn)盤”、“滑翔索道”等游樂項目，學生通過參觀他們最熟悉和喜愛的游樂園，在觀察中發(fā)現(xiàn)游樂園里的平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，極大地激發(fā)了他們的學習興趣，體會到數(shù)學就在身邊。

四、利用信息技術(shù)確立學生的主體地位

在教學過程中，學生才是認知的主體。利用多媒體計算機創(chuàng)造交互式學習環(huán)境，學生按照自己的學習基礎(chǔ)，學習興趣來選擇需要學習的內(nèi)容，和適合自己水平的練習，使學生有主動參與的可能，每個學生通過這種個性化的練習，各得其所，各得其樂，從而真正體現(xiàn)出學生認識主體的地位。例如在計算題的練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網(wǎng)絡(luò)在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現(xiàn)真正意義上的分層教學和個性化教學。

五、利用信息技術(shù)誘導(dǎo)數(shù)學實踐操作

信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中，引導(dǎo)著教與學的轉(zhuǎn)變，誘導(dǎo)學生進行動手操作，將抽象的概念與具體的實踐操作聯(lián)系起來，豐富著學生的學習內(nèi)容，拓展了學習空間，提高了多種能力的發(fā)展。例如在《角的初步認識》教學中，畫角對于小學生而言，抽象得不知如何著手。教學前的“備學生”環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)好多學生都是從三角板的角來認識角又利用三角板的角來畫角，認識不同方向的角和畫角就有局限性，利用多媒體信息技術(shù)后，我改變了以往的教學形式，不示范畫角了，而是設(shè)計了這樣一個動畫，先出示一點，接著點閃爍幾下，出示“頂點”兩字，然后動畫演示兩條邊的畫法，邊再閃爍兩下，出示“邊”，這樣主要是在感知的基礎(chǔ)上清楚明了地抽象出角的圖形，這樣再讓學生自己畫一個角，效果就好多了。

六、利用信息技術(shù)加深對數(shù)學知識的理解

在小學數(shù)學中，學生要接觸到一些初步的幾何知識如角、正方形、長方形、平行四邊行、平行線等都是一些抽象的數(shù)學概念。我們可借助于信息技術(shù)提供的“多元聯(lián)系”的、呈現(xiàn)方式，使這些隱性的數(shù)學顯形化。例如在《角的初步認識》的教學中，利用生活中的實物桌子、剪刀等抽象出幾何圖形“角”。在設(shè)計課件時，先呈現(xiàn)實物桌子、剪刀的圖片，接著在有角的地方呈現(xiàn)角，最后隱藏“桌子”、“剪刀”的顏色和裝飾物，只剩下幾個角，使學生感覺到角就存在于具體實物中。通過運用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)一種多元的數(shù)學情境，在這種學習情境下，學生可以從直觀的角度理解抽象的數(shù)學概念，通過對數(shù)學對象的操作，加深對數(shù)學對象的認識，從中體會到數(shù)學對象的本質(zhì)屬性。

七、利用信息技術(shù)進行學習方式的改變

新課程的重要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，為學生構(gòu)建起一個自主、體驗、探究、合作、交往的平臺，在教學《時、分、秒》時，把相關(guān)的學習資料做成了一個網(wǎng)絡(luò)型的教學軟件，把認識鐘面，認識時間單位，學習看鐘表、趣味練習以及一些

課外的內(nèi)容精心設(shè)計，合理編排，使之成為一個虛擬的學習情境，學生可以自由地選擇學習內(nèi)容，自主地確定學習進程。如果有些同學學完了新的內(nèi)容，還可以選擇相應(yīng)難度的試題進行智能測試。提前完成學習任務(wù)的同學還可以瀏覽一些課外的知識。比如欣賞各種各樣的鐘表，了解鐘表的發(fā)展歷史等。在這種學習狀態(tài)下，學生是真正的主人，學生的個性得到充分的尊重，學生的主體性得到了充分的發(fā)揮。教師真正轉(zhuǎn)變成了學生學習的組織者，引導(dǎo)者和合作者。

八、利用信息技術(shù)呈現(xiàn)和交流學習成果

信息技術(shù)準確、方便，呈現(xiàn)方式多樣的特點，可以幫助學生迅速準確的呈現(xiàn)學習效果。學生可采用投影儀將自已小組探討的結(jié)果呈現(xiàn)給教師和其他同學來交流數(shù)學思考。如《面積和面積單位》的教學中，讓各小組派代表展示本組怎樣用小正方形、長方形、圓形等學具比較出兩張形狀不同的卡紙的面積的大小。通過不同小組選用的不同學具作標準的展示，學生認識到選正方形作標準要好些。在《長方體和正方體的綜合應(yīng)用》教學中，課前分小組測量學校沙坑、教室、垃圾車的長、寬、高，用數(shù)碼相機拍攝下場面，并記錄好結(jié)果。并把以上素材制成多媒體課件在課堂上展示。通過用信息技術(shù)呈現(xiàn)和交流學習成果，可以使學生顯得很興奮，覺得自己是學習的主人，那學生的積極性當然就不言而喻了。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)以獨特的優(yōu)勢為小學數(shù)學教學提供了豐富的教育環(huán)境和良好的學習工具，只要我們努力去將課堂與信息技術(shù)有效地整合，定會收到事半功倍的效果。

參考文獻：

1、《小學數(shù)學課程標準》

2、谷志寧·《淺談小學數(shù)學與信息技術(shù)的整合》·《教苑薈萃》

3、章劍衛(wèi).《基于課程整合的新型信息技術(shù)課程模式》·《浙江教學研究》

第三篇：信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂教學中的有效運用

信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂教學中的有效運用

浦口區(qū)行知小學

周昕 【提綱】

“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的傳統(tǒng)教育教學模式必須改革，信息技術(shù)在教學領(lǐng)域的應(yīng)用，已顯示出強大的生命力。新的教育環(huán)境下老師們應(yīng)當轉(zhuǎn)變觀念，變革“教”與“學”的方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將抽象化為具體、將枯燥變?yōu)樯鷦?，調(diào)動學生思維的積極性與主動性，讓老師“樂教”，學生“樂學”。

【正文】

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”在課堂教學過程中，以信息技術(shù)手段為重要內(nèi)容的信息技術(shù)可提供多種媒體的刺激，有利于知識的獲取和保持。信息技術(shù)能實現(xiàn)對教育資源的在效整合，優(yōu)化資源配備，使得優(yōu)質(zhì)資源共享。信息技術(shù)帶入數(shù)學教學為學生進一步展示數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程，利于分設(shè)新穎的教學環(huán)境。教學模式將從以教師講授為主轉(zhuǎn)為以學生動腦動手自主研究、小組學習討論交流為主；信息技術(shù)可以把數(shù)學課堂轉(zhuǎn)為“數(shù)學實驗室”，學生通過自己的活動得出結(jié)論、使創(chuàng)新精神與能力得到發(fā)展，利于學生認識數(shù)學本質(zhì)，有效地改善學習。

一、運用信息技術(shù)，實現(xiàn)“教”與“學”的方式變革。

數(shù)學課程標準在前言中指出：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及教育學生的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學課堂的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響。大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具。致力于改變學生的學習方式，使學生樂于并有更多的精力投入到現(xiàn)實的，探索性的數(shù)學活動中去。信息技術(shù)為數(shù)學教學所帶來的新變化，主要是利用的計算機輔助教學的功能，信息技術(shù)給數(shù)學教育提供的是便捷的工具和嶄新的探視環(huán)境。信息技術(shù)在數(shù)學教學中得到了廣泛的應(yīng)用，極大地豐富了課堂內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)的教學模式和學習方式，提高了教與學的效率，改善了教與學的效果，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。由此可見，現(xiàn)代信息技術(shù)為我們教師和學生提供了更大的發(fā)展空間。當我們選擇以計算機為核心的信息技術(shù)介入教學活動以后，如何在新課程教學理念指導(dǎo)下，合理運用信息技術(shù)，改進我們教師“教”的方式和學生“學”的方式，開發(fā)并提供給學生更為廣闊的學習資源，精心設(shè)計，科學管理和真實評價學生的學習過程，更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學生的主動性，提高學生的學習層次，成為我們要解決的一個重要的問題。

（一）、運用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教師教學方式。

新課程標準指出，教師是學生學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師要為自己的“教”準確定位，即：要為學生的終身學習、終生發(fā)展服務(wù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運用對轉(zhuǎn)變教師“教”的方式能起到促進作用。

1、運用現(xiàn)代信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)探究欲望和學習興趣。兒童的情感是易于被激起的，如果他們的認識活動能伴隨著情感，那么他們對客觀世界的認識會更為豐富、更為深刻、也更為主動。如果教師的語言、情感、教學內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動積極地投入到整個學習活動中，一定能達到兒童整體和諧發(fā)展的目的。信息技術(shù)無疑為創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生情感提供了最大的可能性和最佳的視聽覺效果。

例如教師在教學“圓的認識”一課時，先讓學生看汽車在公路上飛馳的錄像，再用課件向?qū)W生展示用三角形、方形、橢圓形和圓形做車輪時汽車前行的情景，在學生陣陣笑聲中，教師設(shè)問：為什么只有汽車輪子是圓形時汽車才會走的又快又穩(wěn)呢？車輪是圓形就一定會使汽車跑得又快又穩(wěn)嗎？這樣的問題情境很容易引起學生更多的思考，使學生全身心進入學習狀態(tài)。

2、運用現(xiàn)代信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓數(shù)學回到生活中去。

數(shù)學本源于生活，生活中處處有數(shù)學。為了讓學生學有用的數(shù)學。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，在教學中瞄準與學生生活經(jīng)驗的最佳聯(lián)結(jié)點，并架起橋梁，使數(shù)學知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的數(shù)學，用數(shù)學眼光看待周圍的生活，增強學生的數(shù)學意識，培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣和素養(yǎng)，提高學生的實踐應(yīng)用能力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，設(shè)計學生熟悉的、感興趣的、貼近他們實際的生活素材。例如在學習統(tǒng)計的初步知識中有關(guān)求平均數(shù)的內(nèi)容時，教師設(shè)計了這樣一個問題：身高1.5米的小明要趟過一條平均水深0.8米的小河，他會有危險嗎？在學生們的爭議中，教師適時演示課件，有時小明能安全渡過，有時又遇到危險直呼救命。在生動有趣的生活情境中，學生理解了平均數(shù)的含義，突破了難點，認識了事物的本質(zhì)。

3、運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助教師轉(zhuǎn)變指導(dǎo)方法，優(yōu)化教學效果。

在我們認識事物的過程中，通過視覺和聽覺獲取的信息占很大的比重。動聽的音效，生動的畫面和所學知識有機的結(jié)合，會對學生的多種感官起到協(xié)調(diào)作用，效果遠遠比單一的講解好。

在學習“長、正方形面積”時，教師用課件設(shè)置了這樣一個場景：小強看到自己班的一塊玻璃壞了，他測量玻璃的面積是600平方厘米，好心的他回家讓媽媽買了同樣面積的玻璃準備安上，你說，他拿的玻璃合適嗎？挑戰(zhàn)性的問題誘發(fā)學生更多的思考和爭論，學生的答案由課件一一演示出來。教師沒有用以往的口述式指導(dǎo)方法幫助學生理解長方形長、寬與面積的關(guān)系，而是借助現(xiàn)代信息技術(shù)展示學生的學習過程。在不斷的爭論和演示中，學生多種感官參與學習，教師的方法指導(dǎo)由輔導(dǎo)講解變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)下學生自己內(nèi)化知識，極大的提高了課堂學習效果。

（二）、運用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學生學習方式。

新課程指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。而信息技術(shù)與數(shù)學課程的整合，實現(xiàn)學習方式的根本轉(zhuǎn)變，從以教師講授為主轉(zhuǎn)為以學生動腦動手自主研究、小組學習討論交流為主，信息技術(shù)可以把數(shù)學課堂轉(zhuǎn)為“數(shù)學實驗室”。倡導(dǎo)學生的學習要以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征。學生是學習的主人，通過自己的活動得出結(jié)論，促進了學生積極的思維，學生可以借助必要的信息技術(shù)，按照自己的學習意愿，有目的的開展一些學習活動。通過這些活動進行同學間，師生間的合作與交流，已達到自主學習的目的。

1、運用信息技術(shù)幫助學生搜集處理信息，拓展學習空間。

教材是學生學習數(shù)學的重要資源和工具。但它不可能是學習的唯一資源。教材上的內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學生的求知需要。他們渴望從多方面去主動獲取學習信息。教師可以有目的的引導(dǎo)學生從多種渠道搜集與所學課程有聯(lián)系的資料和信息。在學生自我收集、整理信息的過程中，他們學到了課本中沒有的數(shù)學知識，同時也提高了他們的信息意識。在這個搜集學習材料的過程中，現(xiàn)代信息技術(shù)可以為學生提供了更大的空間。

例如在學習“對稱”這一課時，學生通過包括網(wǎng)絡(luò)搜索在內(nèi)的多種渠道，搜集到各種和學習內(nèi)容相關(guān)的文字和圖片資料。這些資料的收集，極大的豐富了所學內(nèi)容，通過學生學習小組間的交流，使學生對學習內(nèi)容有了較全面地了解。在學生感知大自然中的對稱，自己動手操作中創(chuàng)造出的對稱，運用視頻效果展示對稱的過程中，學生對現(xiàn)代信息技術(shù)有了全新的體驗，激發(fā)了他們學習數(shù)學的樂趣。

2、運用信息技術(shù)幫助學生自主探究，培養(yǎng)自主學習能力。

數(shù)學學習活動需要借助一定的方法和工具展開。每一種新技術(shù)的運用，都會為學生的學習提供更大的學習空間?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以幫助學生自主探究數(shù)學知識規(guī)律的形成過程，從而使學生的學習由“被動接受”變?yōu)椤爸鲃犹剿鳌薄Ｕ怯捎谶@個轉(zhuǎn)變，學生成為學習的真正的受益者，變成了學習的真正主人。

3、運用信息技術(shù)可以幫助學生建構(gòu)認知體系，提高學生綜合能力。

數(shù)學本身是系統(tǒng)性、邏輯性很強，聯(lián)系緊密的學科。學生不但要學好每一節(jié)課上的知識，更重要的是要通過這樣的單位課時學習，使學生掌握知識之間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運用，可以在一定程度上幫助學生整理和歸納知識，以提高學生綜合能力。

例如在對平面圖形的復(fù)習和整理時，教師可以幫助學生運用現(xiàn)代信息技術(shù)認識到平面圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別。在長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓形的不斷的動態(tài)轉(zhuǎn)化中，學生不但掌握了每一種圖形的固有特征，更重要的是，學生能在這樣的歸納和知識整理中，通過現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，把看似支離的知識有機的聯(lián)系在一起，讓學生能較為容易的在頭腦中形成一張有關(guān)平面圖形的“網(wǎng)”，使學生能很好的內(nèi)化知識，從而提升學生綜合知識的能力。

4、運用信息技術(shù)幫助學生學會交流，學會合作。

新課程標準在教學建議中指出：數(shù)學學習過程充滿著觀察、試驗、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導(dǎo)學生投入到探索與交流的學習活動之中。在學生的探索和交流中，現(xiàn)代信息技術(shù)可以幫助學生展示學習過程和學習結(jié)果，在個體學生獲得成功體驗的同時，使所有學生能共享學習成果，進行平等的交流。在交流中學會合作，學會學習。

在學習“梯形的面積”這部分知識時，學生在獨立思考、動手操作和小組交流的基礎(chǔ)上，利用視頻向所有學生展示自己和學習小組的探索過程和學習結(jié)果。在展示的過程中，學生體現(xiàn)了學習個體的價值，學會了傾聽別人的意見，并把別人的研究成果作為自己學習的一部分。在獨立思考、自我展示與合作交流中獲得成功的體驗。

二、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和操作能力。

思維的創(chuàng)造性程度是衡量思維能力高低的重要標志。良好的思維能力不是憑空而生的，它依賴于扎實的基礎(chǔ)知識和技能，與一個人的思維素質(zhì)所受的思維訓練密切相關(guān)。根據(jù)數(shù)學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、系統(tǒng)性、應(yīng)用的廣泛性等特點，教師要為學生開拓思維空間，幫助學生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵學生探索，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，互相討論研究問題，解決問題。數(shù)學課堂教學中，不僅要培養(yǎng)學生的口頭表達能力和思維能力，還應(yīng)培養(yǎng)學生的動手操作能力、實踐能力，這樣學生對知識就有更深入的理解。

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，恰當?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術(shù)手段能激發(fā)起學生學習的興趣，將抽象化為具體、將枯燥變?yōu)樯鷦?，可極大地調(diào)動起學生學習的積極性，吸引學生主動參與學習過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和動手操作能力。轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變方式，在這樣的轉(zhuǎn)變過程中，教師的教和學生的學有機的結(jié)合在一起，課堂教學效率將會不斷提高，也為教育教學改革帶來了新的契機。

第四篇：《信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂教學中的有效整合研究》

《信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂教學中的有效整合研究》

（教電館研064531611號）

課題文獻研究報告

文獻研究者：馬怡寧

課題負責人：錢煥玉

所在單位：甘肅蘭州市城關(guān)區(qū)雁灘鄉(xiāng)第一小學校

課題類型：青年課題

研究時間：2007 年5 月-2009 年 5 月

2009年4月

課題文獻研究報告

【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù) 有效 整合 一.對信息技術(shù)與課程整合的理解

信息技術(shù)與課程的整合，應(yīng)分為教學、學習、評價三部分理解，首先教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生，這是教學。其次，學生接受了學習任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學習，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)，這是學習。最后，師生一起進行學習評價、反饋。

在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學氛圍十分有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調(diào)動學生的學習積極性。

這種學習只是單一的，無論從知識上還是技能上，我個人認為最終信息技術(shù)與課程的有效整合的落腳點是研究型課程，信息技術(shù)作為學習工具（Learn with IT）。學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。

研究型課程中的整合任務(wù)，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課后延伸，甚至是社會現(xiàn)實性課題，如環(huán)境保護、旅游類問題等。課題的設(shè)臵要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一般小學低年級以生活實踐性的活動為主，小學高年級以社會綜合課題學習為主，初中以學科性綜合實踐活動為主，高中以綜合性學科的學習為主。

研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外、學校與社會有機地結(jié)合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。

從研究型課程的特點看，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務(wù)的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導(dǎo)。這樣的教學才是有效的。

二.信息技術(shù)與數(shù)學課堂的整合的發(fā)展：

（一）國外現(xiàn)狀

近年來，在一些發(fā)達的國家和地區(qū)，還廣泛使用現(xiàn)代教學手段，如幻燈片、影片等。在日本，配合各冊課本制作的幻燈片總計達三百多張。近年來，有些國家還允許或提倡使用電子計算器。關(guān)于計算器的使用，各國還有不少爭論，特別是許多教師不贊成小學生使用計算器，擔心會忘掉計算技能。但是不少實驗報告都認為，計算器有助于掌握基本技能和數(shù)學概念以及解答應(yīng)用題，不會損害學生的成績。同時也認為要考慮到小學生的特點，一般宜于在高年級使用，在使用之前應(yīng)先掌握基本計算技能。美國全國數(shù)學教師協(xié)會八十年代《行動計劃》中提出，超過兩位數(shù)的計算就可以用計算器。日本算數(shù)學習指導(dǎo)要領(lǐng)中規(guī)定，高年級可以適當使用計算器，但是不能影響培養(yǎng)學生的估算能力。至于使用計算器以后會帶來什么樣的影響，有些人認為還需要進一步研究。關(guān)于計算機，美、英等國已有不少小學在數(shù)學課上用作輔助教學手段，不僅用于學習計算，解應(yīng)用題，而且用于輔導(dǎo)兒童，解答疑難問題；此外還用于記錄和分析學生成績并根據(jù)學生的進步情況制定學習計劃，而且逐漸成為在家庭中對孩子進行教育的主要途徑。

在美國，早在1989年全國數(shù)學教師協(xié)會(NCTM)頒布的《學校數(shù)學課程與評價標準》就指出，應(yīng)當鼓勵所有階段的學生在數(shù)學學習中使用計算器。在他們看來，計算器和計算機的使用是有利于學生計算能力發(fā)展的。另外，該標準還指出，并沒有證據(jù)證明，因為允許使用計算器而使得學生在簡單的計算中也依賴計算器。相反，學生應(yīng)當學會選擇最為恰當?shù)挠嬎愎ぞ?。對于“計算器的使用”，美國UCSMP數(shù)學教材系列的編寫者們做了更為詳盡的闡述，他們認為學生從k年級（學前教育）起，就應(yīng)該鼓勵他們使用簡易計算器，即含有四則運算鍵的計算器，以幫助他們探究數(shù)學概念。在四至六年級時，學生可以根據(jù)自己的學習情況自主決定何時使用何種計算器。到了七年級，學生應(yīng)開始使用科學計算器，因為到那時學生通常所要處理的數(shù)字可能很大或很小，簡易計算器已無法勝任操作。而當學生開始學習UCSMP的代數(shù)時，圖像計算器或其他自動繪圖儀就要開始介入教學，而且對于它們的使用將一直貫穿于最后三年的中學數(shù)

學課程。在美國數(shù)學教材中，計算器和計算機是有序地介入數(shù)學學習的。

德國巴伐利亞州現(xiàn)行的小學數(shù)學教學計劃公布于1981年，在計劃中關(guān)于計算有這樣的特別說明：“……低年級就可以利用計算器計算，雖然有人認為計算器的使用不易發(fā)展學生的思維，但可以省時省力又經(jīng)濟，它是為大眾所喜歡的最重要的技術(shù)之一，在課堂教學中同樣不可或缺。”針對一些教育者的擔憂，國際上有多項關(guān)于數(shù)學學習中使用計算器和計算機的實驗研究，研究報告表明，數(shù)學教學中引進計算器和計算機利大于弊。計算器和計算機作為一種先進的學習工具引進，應(yīng)當重新審視各教學內(nèi)容的目標定位和內(nèi)容地位，面對于這種先進技術(shù)的合理化使用，已是大勢所趨。

在日本，計算機在社會生活中已非常必需。對于學校的數(shù)學教學來說，利用計算機同樣十分重要。日本數(shù)學教材明確指出計算機的兩種利用方法：(1)為了促進學習，作為教具使用；(2)作為使用工具，進行操作學習。日本教材非常重視數(shù)學內(nèi)容、計算方法和計算機的有機結(jié)合，強調(diào)計算機和信息技術(shù)是解決問題的一種重要手段

【教材實例】美國教材在美國教材中，專門有一個章節(jié)“用計算機探索”，來將計算機引進數(shù)學教材，其主要內(nèi)容是使用電子表格進行問題處理。

例如：在學校的奧林匹克日，5位同學參加壘球投擲比賽，每一個人投三次，其距離記錄在電子表格中。把最遠的距離排到最佳成績，然后排序。（如下圖1所示）

圖1 德國的教科書，如人民知識出版社已翻譯出版的“數(shù)學加油站”，也充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學生搭建一個網(wǎng)絡(luò)資源平臺（www.mathe-plus.de)。在引進計算器的應(yīng)用上，日本比起美國和德國在時間上要遲一些，但其數(shù)學教材近年來也有新設(shè)計，（如下圖2，日本小學三（下）的教材內(nèi)容）。

圖2

（二）國內(nèi)現(xiàn)狀：

我國教育部《關(guān)于中小學普及信息技術(shù)教育的通知》要求：“讓學生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，激發(fā)學生學習信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學生收集、處理和應(yīng)用信息技術(shù)的能力以及利用計算機進行自主學習，探討的能力。教育學生正確認識與技術(shù)相關(guān)的倫理、文化和社會問題，負責任地使用信息技術(shù)”，也正是在大眾文化層面上對未來社會勞動者的提出一般性的信息教育要求。

近年來的實踐表明，有了計算器，數(shù)學不再糾纏在繁難的計算之中，在數(shù)學學習過程中，我們也欣喜地發(fā)現(xiàn)：計算器的引進，漸漸被廣大的教師和學生所接受。但怎樣把計算機有機地整合到學習數(shù)學的過程中，使學生有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性數(shù)學活動中成為數(shù)學教育研究的新課題?！缎聰?shù)學讀本》在將計算機技能納入到小學數(shù)學教材方面，進行了突破性的嘗試。例如：在小學生學習軸對稱圖形的時候，根據(jù)對稱圖形的特征，利用信息技術(shù)中的畫圖軟件，進行簡單的復(fù)制、粘貼、翻轉(zhuǎn)、組合，制作軸對稱圖形，凸顯了信息技術(shù)的優(yōu)越性（見下圖5）。在操作中既加深對稱圖形的特征，（對稱圖形不僅僅是兩邊一模一樣的，也就是說不是“復(fù)制”就行的，還需要“翻轉(zhuǎn)”，也印證了“對折以后完全重合的特征”），而且還訓練了學生的計算機畫圖操作技能。在后繼的學習中，結(jié)合數(shù)學材料引進EXCEL電子表格等工具性軟件。與此同時，更為重要的是，整合信息技術(shù)的目的，是為了切實增強學生的信息素養(yǎng)。例如：在學習對稱圖形之后的“數(shù)學百花園”中，教材還介紹了中國民間傳統(tǒng)工藝剪紙的信息，增強學生對軸對稱的理解。鏈接一些網(wǎng)址，培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡(luò)搜索更多信息的意識，介紹獲取信息的方法，幫助學生提高獲取信息的能力，切實增強信息素養(yǎng)（右圖6）。

（三）國內(nèi)外對比： 美國兒童有線電視廣播公司做過一個兒童上網(wǎng)目的的調(diào)查，結(jié)果為：67%的兒童上網(wǎng)是為了獲取信息，65%是玩游戲，49％是聊天和使用BBS，48％兒童利用互聯(lián)網(wǎng)做研究和創(chuàng)造性活動，46％的兒童下載網(wǎng)上資料。而我國一個類似的針對學生的調(diào)查卻顯示如下結(jié)果：60.7%的人玩游戲；34.1％的找朋友聊天，29.1％的人關(guān)注影視文藝動態(tài)，24.3的人發(fā)E-mai1，18.6%的人選擇下載軟件。比較而言，某種原因影響下的美國兒童，已經(jīng)把網(wǎng)絡(luò)作為他們生活中的一個有機組成成分，無論他們在網(wǎng)絡(luò)上搜尋資料還是玩游戲，都與社會對他們的正常要求相貼近；而疏于引導(dǎo)的我國學生，卻將網(wǎng)絡(luò)作為新一代游戲機房，完全不能領(lǐng)會計算機網(wǎng)絡(luò)有可能對他們實現(xiàn)的大部分主流意義。這種情況反映出美國的教育理念和教育實踐與我國的差異，也是我國學生的信息技術(shù)文化內(nèi)化不完整的標志。

三.信息技術(shù)與數(shù)學課堂的整合研究的發(fā)展：(一)國內(nèi)研究現(xiàn)狀

2000年修訂的《國家數(shù)學課程標準》制定過程中，有這樣一個重要理念：“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展將對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學習和教學的方式產(chǎn)生重大影響。數(shù)學課程要重視運用現(xiàn)代技術(shù)手段，特別是要充分考慮計算機（計算器）對數(shù)學學習的影響，把現(xiàn)代技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力的工具，使學生從大量繁雜、重復(fù)的運算中解放出來，將更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去?！边@不僅是數(shù)學課程改革的一個理念，也為今天的數(shù)學教學改革指明了一個方向。

在嶗山西路小學朱慧的信息技術(shù)在數(shù)學課堂教學中應(yīng)用的初步探索中指出信息技術(shù)與數(shù)學教學整合的意義：

⑴當學生思維受阻或提不起興趣的時候，利用計算機可以模擬知識的形成過程或展示知識的結(jié)構(gòu)，變抽象為具體，變陌生為熟悉，特別是在學生“頓悟”的一剎那對思維的發(fā)展最有

效。

⑵利用計算機為學生提供實驗平臺，供其實踐、探索、發(fā)現(xiàn)。⑶利用計算機信息技術(shù)為學生創(chuàng)造一個積極參與的具體環(huán)境。

中國信息技術(shù)教育一書中指出信息技術(shù)與數(shù)學教學整合構(gòu)建了新的數(shù)學教學模式：（1）確立了以學生發(fā)展為本的思想，以培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)和信息素養(yǎng)為目標；（2）學生真正成為學習的主人；（3）信息技術(shù)成為學生認知工具；

（4）學習的方式多采用研究性、協(xié)作性、探索性學習；

（5）數(shù)學和信息技術(shù)既是學習的對象與工具，又是學習的工具與對象；

（6）教學中經(jīng)常采用嵌入式教學，即在數(shù)學教學過程中插入信息技術(shù)教育的內(nèi)容（7）教學全過程不僅局限于課堂40分鐘內(nèi)。要做到課前收集信息、篩選信息；課上交流信息、處理信息；課后整理、存儲信息。

信息技術(shù)與數(shù)學教學整合創(chuàng)設(shè)了新的教學環(huán)境：

1．技術(shù)環(huán)境：開展信息技術(shù)與數(shù)學教學整合的實踐，前提是要有一個現(xiàn)代化的硬軟件設(shè)備作支撐。相對充足且配備先進的硬件設(shè)備是開展“整合”教學的保障，而科學合理的硬件裝備所建立起來的教室則為教學提供了良好的課堂環(huán)境；一般來說，一所學校要有一個多媒體的網(wǎng)絡(luò)教室（聯(lián)上Internet）。充足的軟件資源為“整合”提供強大的信息基礎(chǔ)，保證教學中信息的方便獲取，當然更多的資源可以來自網(wǎng)上。作為學校也是可以通過購買系列教學軟件來豐富教學資源。

2．心理環(huán)境：教師和學生面對信息化環(huán)境要有一個心理適應(yīng)過程。教師是“整合”能否順利進行且取得良好效果的關(guān)鍵。其中信息技術(shù)操作能力是基本保障。事實表明，在同樣面對信息化浪潮時，孩子們顯得如魚得水，應(yīng)付自如，而大人們則顯得笨手笨腳，在計算機操作等方面，大人們的確應(yīng)該向孩子們學習了，這已經(jīng)成為當今社會的一種文化現(xiàn)象，有人將它稱之為文化“反哺”現(xiàn)象。教師同樣也要接受這一事實，不斷提高自己的信息技術(shù)操作能力；另外，“整合”的效果如何與教師的教育思想方法更是分不開的，如果教師的信息技術(shù)操作能力提高了，而教學思想仍然是因循守舊、墨守成規(guī)，那么，信息技術(shù)只能成為傳統(tǒng)教學的附屬物，不能很好的發(fā)揮信息技術(shù)的作用。如果，教師在提高信息技術(shù)操作能力的同時，又具備了現(xiàn)代的教育思想，那么，他就能正確擺正教師、學生、信息技術(shù)等教學要素的關(guān)系，選擇科學合理的教學方法，有效地組織教學。最后，要有較高的數(shù)學教學專業(yè)知識，一個數(shù)學教師，只有正確擺正數(shù)學學科在學生成長過程中的作用，明確數(shù)學學科與其它學科的關(guān)系以及數(shù)學教學的目的和任務(wù)，掌握基本的數(shù)學教學原則和方法，了解數(shù)學教學改革的動態(tài)，才能做到居高臨下、有的放矢，準確把握每一節(jié)課的教學。

信息技術(shù)與數(shù)學教學整合提倡了新的教學策略： 1．現(xiàn)代信息技術(shù)的使用不排斥傳統(tǒng)的教學手段。

2．信息技術(shù)作為學生的認知工具，同時也是認知的對象。3．以思維訓練為核心，處理好過程與結(jié)論的關(guān)系。4．注意引用開放題。

5．信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合不是未來數(shù)學教學的唯一模式。

2002年在番禺市橋先鋒小學數(shù)學科組的信息技術(shù)與數(shù)學學科整合課堂教學評價中指出他們的收獲與成果：

1.學生學習態(tài)度與行為：

（1）學生學習的興趣和學習積極性增強了。在課堂上，學生獲取知識的渠道不斷增多，交流的方式方法的改變促進了人與人的交往，整個學習過程中，學生遨游在知識的海洋，一直保持高度的自主。

（2）自信心增強了。實施網(wǎng)絡(luò)教學以后，教室成了學生向往的學習場地，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源成了學生探索的樂園，網(wǎng)絡(luò)豐富了學生的生活，增強了學生解決困難的信心。

（3）創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)教學使學生的創(chuàng)造潛能得到開發(fā)。教學中，師生為達成預(yù)期的目標，主動參與，大膽實踐、自主合作探索學習，創(chuàng)造性地解決問題。

2.教師態(tài)度與行為：研究是對教師傳統(tǒng)的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、學生觀等教育觀念一次又一次的沖擊，帶來的是教師傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變。

（1）教學觀念的進一步更新。

通過實踐，我們進一步明白了在網(wǎng)絡(luò)教學中，應(yīng)放手讓學生發(fā)現(xiàn)學習、在合作學習中追求新知，讓學生寓求知于生活當中，樂于求知當中。

（2）組織者、參與者、合作者的定位與新型師生關(guān)系的確立。在課程改革中，教師感受到的最大沖擊，就是對這種傳統(tǒng)教育觀念的沖擊：不過分注重知識的傳授。而要讓學生在獲得知識與技能的同時，形成正確的價值觀以及學習的經(jīng)驗和興趣，培養(yǎng)搜集和處理信息、獲得新知識和解決問題的能力，發(fā)展交流與合作的能力。

（3）教師業(yè)務(wù)能力得到增強。反思與討論

信息技術(shù)這一尖端的科技給教育帶來的重大變革，使教師的教學理念日益更新。但信息技術(shù)與學科整合的研究在教學設(shè)備的投入與教師個人素質(zhì)的要求較高，在課堂教學策略的研究中選擇“信息技術(shù)與學科整合”為突破口，把網(wǎng)絡(luò)資源引進課堂，讓學生多渠道地獲取知識、學習掌握知識、運用所學知識創(chuàng)造性地解決學習的問題，確實是對傳統(tǒng)教育教學觀念以及教學模式的強烈沖擊。

開始時教師對網(wǎng)絡(luò)在學科教學的運用仍抱有不理解、不情愿的態(tài)度。課題中期討論會上，其他學校的教師提出質(zhì)疑：以前教師一支粉筆、一把尺子照樣能教出聰明的學生，為什么到了現(xiàn)在就必須要用網(wǎng)絡(luò)資源上課？上這樣的一節(jié)信息技術(shù)課，課前制作課件、找教學資料需要大量的時間多不實際……信息技術(shù)與學科整合的研究是一項新鮮事物，艱巨而富有挑戰(zhàn)性、爭議性。

方向與啟示

研究表明：信息技術(shù)與學科整合的探索與研究，能讓教學永遠充滿改革與創(chuàng)新色彩，讓教學永遠處于一種科學合理狀態(tài)之中，它是教師“學會教學”，學生“學會學習”的重要方法之一。但要把這一項挑戰(zhàn)性研究推廣就要注意：更新教師的理念。增加網(wǎng)絡(luò)教學的資源建設(shè)，開發(fā)信息資源。加強教師教學內(nèi)功，提高教師的教學技藝。

信息技術(shù)與數(shù)學學科課程整合還處在探索、研究階段，我們不應(yīng)停步，應(yīng)大練教學內(nèi)功，以尋求新策略為切入口，研究網(wǎng)絡(luò)教學的新策略，爭取早出效果，多出效果。有待進一步的完善。

（二）國外研究現(xiàn)狀（美國）1.起步早、發(fā)展快、普及率高

美國是世界上開展計算機教育、網(wǎng)絡(luò)教育、信息技術(shù)教育最早的國家。這與該國科技、經(jīng)濟、軍事、教育等方面的發(fā)展領(lǐng)先世界一步密切相關(guān)。

早在20世紀20年代初，美國俄亥俄州立大學的普萊西（S.L.Pressey)就開始制造幫助教師改卷的機器，1924年成功地制成第一臺教學機器。50年代，斯金納(B.F.Skinner)發(fā)表了《學習的科學和教學的藝術(shù)》(1954)、《教學機器》(1958)，從而在美國掀起一場有理論有實踐的程序教學運動，為計算機進入教育領(lǐng)域奠定基礎(chǔ)。

1946年，世界上第一臺電子計算機在美國賓夕法尼亞大學誕生。從此，許多專家開始了計算機教育應(yīng)用的探索。

1958年，美國IBM公司沃斯頓研究所開發(fā)出世界上第一個計算機輔助教育系統(tǒng)。該系統(tǒng)由一臺IBM650計算機連接一臺電傳打字機組成，通過電傳打字機向?qū)W生呈現(xiàn)教學內(nèi)容、提問、接收學生的回答與反饋。其所教內(nèi)容為二進制算術(shù)。

1960年，美國伊里諾大學在美國國家科學基金會支持下研制出自動程序邏輯教學系統(tǒng)(Programmed Learning And Teaching Operation，簡稱PLATO)。該系統(tǒng)使用了專門的終端設(shè)備與學生進行教學會話活動。至80年代初，發(fā)展至PLATO－V型，其網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)儲有150個專業(yè)近萬個課時的教材，有4000個終端可供學生使用，每年能提供約1000萬人“人／學時”的教學量，具有授課、答疑、測驗、分析、布臵作業(yè)及輔助教師編制教材等多種功能。

1967年，美國費城學區(qū)給13～14歲的學生開設(shè)了計算機基礎(chǔ)課程。此后，該課程作為一門實用技術(shù)課程在美國各中小學逐步推廣。

1985年，美國科學促進協(xié)會(American Association for the Advancement of Science，簡稱AAAS)發(fā)起了有關(guān)教育改革長期規(guī)劃的研制工作。在美國科學技術(shù)委員會的資助下，聘請了400位國內(nèi)外著名的科學家、教授、教師、管理人員，分成五個專業(yè)委員會(生物學和健康科學委員會，數(shù)學委員會，物理學、信息科學和工程學委員會，社會和行為科學委員會、技術(shù)學委員會)，用了近四年的時間，于1989年完成并公布了題為《2061計劃：面向全體美國人 的科學》(Project2061:Science for AllAmericans)。這是一份旨在提高全體美國人的科學素養(yǎng)(Scientific Literacy)的教改綱要?！?061計劃”發(fā)端于哈雷彗星飛臨地球的1985年，希望能為活到下一次哈雷彗星光顧地球時(2061年)的孩子們提供良好的科學教育?！?061計劃”對美國信息技術(shù)教育發(fā)展的意義在于：(1)將信息科學、計算機技術(shù)、人工智能納入到科學教育體系中。(2)把提高全民的“科學素養(yǎng)”作為科學教育的首要目標和解決教育問題的主要辦法。這為“信息素養(yǎng)”概念的拓展奠定了基礎(chǔ)。

(3)對實行地方分權(quán)制的美國教育體制而言，建立了一個學校教育改革的統(tǒng)一規(guī)劃和標準。

在2061年計劃第一階段技術(shù)專家小組的報告《技術(shù)》的第三章中，明確提出：“計算機已成為人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?，它要求在所有成人中普及一定程度的計算機知識。”“在學生上學的早期階段就應(yīng)使學生開始取得計算機的實踐經(jīng)驗。學生應(yīng)當把計算機用于教育目的和游戲，并把它作為一種使問題和答案具體化的手段。起碼要學習編制初步程序，這將幫助學生了解計算機是如何發(fā)揮功能的?！?魯姆斯〃約翰遜，1989)據(jù)統(tǒng)計，1980年6月，美國擁有計算機的小學和中學的百分比分別為5％、20％，到1983年4月分別增至40％、75％。1985年，美國小學和高中平均每校的計算機擁有量分別為6臺、15臺，1990年分別為19臺、45臺。1985年，美國中小學平均每125名學生擁有一臺計算機，1995年為每12名學生擁有一臺，2000年6月為每5名學生擁有一臺。1986年開始，美國大學要求全部本科生、部分教員和研究生應(yīng)擁有個人計算機。1995年，約有1億美國人擁有電腦(約占美國總?cè)藬?shù)的3／1)，其中17歲以下的青少年約占60％。1994、1996、2000年，美國中小學學校入網(wǎng)率分別為35％、65％。

2.學生教育技術(shù)標準

美國國際教育技術(shù)協(xié)會公布其全國教育技術(shù)學生標準，強調(diào)作為學習者的信息技術(shù)技能的基本構(gòu)成與發(fā)展，全國學生教育技術(shù)標準主要分為六類：

(1)基本操作與概念

A.學生對技術(shù)系統(tǒng)的性質(zhì)和操作的正確的理解； B.學生熟練地使用技術(shù)；(2)社會、倫理與人類問題

A.學生理解與技術(shù)有關(guān)的倫理、文化和社會問題； B.學生以負責任的態(tài)度使用技術(shù)系統(tǒng)、信息和軟件；

C.學生發(fā)展對技術(shù)用途的積極態(tài)度，以支持終身學習、合作、個人追求和生產(chǎn)能力；(3)技術(shù)生產(chǎn)性工具

A.學生使用技術(shù)工具增進學習，促進生產(chǎn)力，提高創(chuàng)造性；

B.學生在構(gòu)建技術(shù)開發(fā)模式，準備出版物、產(chǎn)生其他創(chuàng)造性作品的協(xié)作中使用生產(chǎn)性工具。

(4)技術(shù)交流工具

A.學生使用電訊工具進行協(xié)作，發(fā)表言論和作品，與同伴、專家和其他公眾相互交流； B.學生使用各種媒體和形式與不同的群體和個人有效地交流信息和思想。(5)技術(shù)研究工具

A.學生使用技術(shù)查找、評價和收集各種來源的信息； B.學生使用技術(shù)工具加工處理數(shù)據(jù)并報告結(jié)果；

C.學生根據(jù)特定任務(wù)的適當性，評價、選擇新的信息資源和技術(shù)成果。(6)技術(shù)問題解決和決策工具

A.學生使用技術(shù)資源解決問題和做出明智的決策； B.學生在開發(fā)解決現(xiàn)實世界問題的策略中使用技術(shù)。

另外，其開發(fā)出一套總的描述學生技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展階段的標準，描述學習者在不同發(fā)展所必須達到技術(shù)標準，從幼兒園一直到入大學前，其有一整套的技術(shù)評價標準。

3.多元化與標準化的統(tǒng)一

（1）美國信息技術(shù)教育的多元化

由于美國教育行政實行地主分權(quán)，各地(州、行政區(qū)、學區(qū)、學校)都有教育自主權(quán)，教育的目標、內(nèi)容、課程、教科書等因地區(qū)(甚至學校)而異，信息技術(shù)教育也呈現(xiàn)多元化格局——參差不齊。例如，美國中學現(xiàn)在的信息技術(shù)課程，就有三種形態(tài)：第一類，學校除在科學課程中的某些部分講授信息技術(shù)的科學知識外，還開設(shè)有專門的信息技術(shù)(計算機)課程讓學生必

修或選修。第二類，學校開設(shè)多門信息技術(shù)課程，如計算機應(yīng)用、程序設(shè)計語言、人工智能等，其中有些列為必修課，有些列為選修課。第三類，學校沒有提供完整的信息技術(shù)的課程，僅在自然科學課程中介紹一些信息技術(shù)的知識，但在平時的學習和生活中都或多或少地接觸過信息技術(shù)產(chǎn)品，已具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)。

雖然各校信息技術(shù)教育的形式與課程內(nèi)容不一，但總的目標還是基本一致的，即都以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為根本目標。具體表現(xiàn)在三個方面的共同要求：(1)培養(yǎng)學生的信息技術(shù)意識。(2)培養(yǎng)學生的信息技術(shù)基本知識。(3)培養(yǎng)學生應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力。

（2）美國信息技術(shù)教育的標準化

為了克服“多元化”所造成的地區(qū)差異與學生學習差異，美國十分重視國家統(tǒng)一標準的研制工作。在信息技術(shù)教育方面，除上面已談到的“2061計劃”、“國情咨文”中的統(tǒng)一標準外，1998年，美國全國圖書館協(xié)會和教育傳播與技術(shù)協(xié)會還制定了學生學習的九大信息素養(yǎng)標準：能有效地、高效地獲取信息；能熟練地、批判性地評價信息；能精確地、創(chuàng)造性地使用信息；能探求與個人興趣有關(guān)的信息；能欣賞作品和其他對信息創(chuàng)造性表達的內(nèi)容；能力爭在信息查詢和知識創(chuàng)新中做得最好；能認識信息對民主化社會的重要性；能實施與信息和信息技術(shù)相關(guān)的符合倫理道德的行為；能積極參與小組的活動來探求和創(chuàng)建信息。

作為信息素養(yǎng)理論和標準的一種發(fā)展，1999年，美國國家研究委員會(National Research Council)推出了題為《Being Fluent with Information Technology》的報告。有學者將“Fluent with Information Technology”新概念譯為“信息技術(shù)通曉”。該報告認為，“信息技術(shù)通曉”超出了計算機基本能力的傳統(tǒng)概念，它要求人們能夠廣泛地理解信息技術(shù)，能夠在工作和日常生活中富有成效地運用信息技術(shù)。該報告將“信息技術(shù)通曉”分為暫時性技能(Contemporary Skills)、基礎(chǔ)性概念(Foundational Concepts)和智力性能力(Inellectua l Capabilities)三個方面。

此外，2000年美國國際教育技術(shù)協(xié)會(International Society for Technology in Education)聯(lián)合有關(guān)團體制定了《國家教育技術(shù)標準》(National Educational Technology Standards)。其中的“全體教師的教育技術(shù)標準”和“全體學生的教育技術(shù)標準”，詳細規(guī)范了師生信息技術(shù)知識與能力的基本構(gòu)成和要求，對美國信息技術(shù)教育和教育技術(shù)的發(fā)展具有重要的一體化促進作用。

4.美國當代信息技術(shù)思潮比較及其借鑒意義

美國信息素養(yǎng)概念與信息技術(shù)通曉概念是不同的，信息素養(yǎng)著重于信息的獲取、交流、分析、信息檢索和評估，而信息技術(shù)通曉則關(guān)心的是對技術(shù)的了解以及對應(yīng)用的掌握。信息素養(yǎng)是一種理解、發(fā)現(xiàn)、評估和利用信息的認知能力，但是其在某種程度上必須依賴信息技術(shù)的通曉，但信息素養(yǎng)最重要的是以來于批判性的識別和推理能力，信息素養(yǎng)能夠引發(fā)、保持和延伸終身學習，這是通過技術(shù)的利用實現(xiàn)的，但又是獨立于技術(shù)的。

信息技術(shù)通曉與美國學生教育技術(shù)標準都強調(diào)信息技術(shù)教育的目的，是獲得對信息技術(shù)的深刻的理解，而不是簡單的應(yīng)用，強調(diào)運用信息技術(shù)解決問題的重要性，此外，信息技術(shù)教育不是關(guān)注信息技術(shù)，而是關(guān)注信息技術(shù)來幫助解決問題和處理信息。

信息素養(yǎng)強調(diào)的是關(guān)于信息的綜合性概念，而信息技術(shù)通曉和教育技術(shù)標準強調(diào)的是技術(shù)的應(yīng)用觀，其存在根本性的差別。

無論從信息素養(yǎng)還是到信息技術(shù)通曉，其都非常關(guān)注問題解決，將信息技術(shù)作為問題解決和決策的工具，也不是簡單的學習，而強調(diào)其工具論，把信息技術(shù)作為處理信息的工具、問題解決的工具和交流協(xié)作的工具。當前我國中小學信息技術(shù)教育應(yīng)該排除單調(diào)的技術(shù)學習理論，而應(yīng)該關(guān)注信息技術(shù)的工具論和文化論的有機融合，強調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用，以及其與現(xiàn)實情景的聯(lián)系，根據(jù)社會發(fā)展來學習信息技術(shù)，而非孤立地學習信息技術(shù)，單獨地講授。

信息素養(yǎng)理論起源于圖書館檢索技能，其根源在于信息學理論，更加強調(diào)信息的各個層次的學習與應(yīng)用，強調(diào)其與人的學習、生活和工作的聯(lián)系，特別是其強調(diào)與終身學習與自主學習的聯(lián)系。而信息技術(shù)教育是基于技術(shù)層面，而又高于技術(shù)的教育體系。

四.與傳統(tǒng)教學的對比：

（一）注重整合的課程特點

不同的學科，它有不同的課程特點，我們首先應(yīng)該要基于這樣一點呢，對此進行不同的整合。從而在此基礎(chǔ)上來培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（二）注重整合的過程

傳統(tǒng)的教學是以知識的理解為基本目標的，這種教學十分注重教學目標的設(shè)計。信息技術(shù)與課程整合是以培養(yǎng)學生獲取知識的能力、分析問題和解決問題的能力為基本目標的學習形態(tài)。這種學習形態(tài)應(yīng)注重學習過程的設(shè)計，即整合過程的設(shè)計。

（三）注重綜合學習

為了培養(yǎng)面向21世紀的創(chuàng)新人才，在教學中，與學科知識的專業(yè)學習相比較，我們更應(yīng)重視知識綜合應(yīng)用的綜合學習。綜合學習是以培養(yǎng)學生自我生存能力為基本目的的學習形態(tài)。自我生存能力是指人們在自己的生活、工作、學習過程中，能自主地確定課題、自主學習、自主思考、自我判斷、相互交流、自主地解決問題的能力。學校教育中，這種能力可通過綜合學習、研究性學習予以培養(yǎng)。在綜合學習、研究性學習中，信息技術(shù)的應(yīng)用占有十分重要的位臵。

（四）注重體驗學習

體驗學習：是人最基本的學習形式，是指人在實踐活動過程中，通過反復(fù)觀察、實踐、練習，對情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終認識到某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程。

體驗學習的基礎(chǔ)是在反復(fù)實踐中的內(nèi)省體察，是通過學習者不自覺或自覺的內(nèi)省積累而把握自己的行為情感，認識外在世界。

在中小學教育中，體驗學習主要應(yīng)用于情感態(tài)度的學習和技巧學習，例如體育、藝術(shù)、品德教育、文學等都包含大量體驗學習的內(nèi)容，而目前一些隱性課程、社會實踐活動，包括生物學科教育活動，也都需要通過體驗學習來形成或深化其學習成果。

（五）提倡協(xié)作學習

協(xié)作學習：是一種通過小組或團隊的形式，來組織學生進行學習的一種策略。這里所提倡的協(xié)作學習是在充分利用各種通信系統(tǒng)的基礎(chǔ)上實施的一種學習形態(tài)。他能充分表現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的特點，有效地培養(yǎng)學生協(xié)同工作的能力，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。同時，協(xié)作學習也可以實現(xiàn)不同地域的合作，利用互聯(lián)網(wǎng)，我們可以進行校際間、國際間、以及不同文化間的交流。學生在這種交流中進行學習，實現(xiàn)能力的培養(yǎng)。多媒體教學引出的新感覺，加上電腦游戲扮演角色的參與性，給學生帶來了極度的喜悅，這正是創(chuàng)新教學追求的。

總而言之，現(xiàn)代化是教育技術(shù)發(fā)展的歷史必然之路。作為教育工作者，身處教育改革的前沿，正確的態(tài)度應(yīng)該是擁抱現(xiàn)代教育技術(shù)，接受挑戰(zhàn)，真正從數(shù)學教學規(guī)律自身特點出發(fā)，下工夫?qū)W習課件設(shè)計與制作，合理而恰當?shù)倪M行課堂運用，使現(xiàn)代信息技術(shù)成為黑板、粉筆、教具一樣得心應(yīng)手的工具，讓學生切身體會數(shù)學的美，數(shù)學乃至整個教學教育才會真正事半功倍。這樣，小學數(shù)學課堂教學才會越來越精彩！

五.我們的現(xiàn)狀

（一）取得的成績 教師方面：

1.教師基本功有所提高。我校開展了課件比賽、教師基本功比賽。教師制作課件的能力運用課件的能力逐步提高；教師制作課件水平由簡單的PPT到FLASH，形式多樣，技術(shù)含量增加。學校還對表現(xiàn)突出的教師給予表彰及鼓勵，大大激勵了老師的上進心。

2.教師思維得到發(fā)展。在學習制作多媒體課件的過程中，教師利用網(wǎng)絡(luò)不斷學習和充實自己。注重自修，不斷完善自己的專業(yè)水平、技術(shù)水平。

3.教師逐步的做到合理使用信息技術(shù)進行輔助教學，減少了資源的浪費。課堂教學效率得到提高。

學生方面：

1.低年級學生的數(shù)學思維能力得以提高，使他們盡快的學會如何學習。2.各年段學生的學習興趣增強。

3．一些圖形課能更好的反映教學重難點，學生掌握起來更輕松。

（二）不足 1．技術(shù)方面：

（1）硬件設(shè)施短缺。（2）機器老化施需完善。2．教學方面

（1）教學形式流于陳舊，單一，還是不能讓學生主動去探索和研究，教學模式看不出數(shù)學整合課的優(yōu)勢和特點

（2）教材設(shè)計因素：目前小學數(shù)學教材不是或者不完全是按整合課教學要求來設(shè)計的，很多知識點還是以傳統(tǒng)目標編排的。因此，真正適合整合課教學的章節(jié)內(nèi)容為之甚少。

（3）教學對象因素。信息技術(shù)與數(shù)學教學整合，需要學生具備一定的信息素養(yǎng)、知識積累和微機能力儲備，否則無法從事整合課學習，而這些對于小學低年級學生來說是比較欠缺的

（4）學生家長不支持也沒有經(jīng)濟能力讓學生利用多媒體去學習。這使多媒體陷入了只能看沒有互動沒有共鳴的尷尬處境。

五、改進措施

（一）加強教師之間的合作，提倡學科教師與信息技術(shù)教師協(xié)同備課

（二）加大師生信息技術(shù)的培訓力度，使他們真正成為信息技術(shù)與教學整合的實施者和受益者

（三）教學中，教師應(yīng)加強與學生情感溝通

（四）堅決取消那些效果低下的、純表演性的課例。

參考文獻：

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第五篇：信息技術(shù)在小學課堂教學中的有效應(yīng)用

信息技術(shù)在小學課堂教學中的有效應(yīng)用

信息技術(shù)在學科教學中的有效利用，重要的是體現(xiàn)在信息技術(shù)與學科的整合。這種整合是指信息技術(shù)與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為課程的有機組成部分，和諧、高效地實施教學。

任何事物都是有兩面性的，隨著信息技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用越來越廣泛，對信息技術(shù)應(yīng)用有了更深刻的認識，不僅看到了它內(nèi)容豐富、靈活多樣的長處，同時也看到了它的局限性，例如限制了學生真實的體驗，增加了教師制作課件的壓力等。因此，將如何將現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學中有效運用已成為我國21世紀基礎(chǔ)教育教學改革重點。

一、信息技術(shù)在學科教學中的優(yōu)勢：

1、信息技術(shù)在學科教學中，增大了信息量，有效地擴展了課時容量，提高了教學效率。

多媒體教學通過視聽結(jié)合、聲像并茂、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動、形象地展示教學內(nèi)容，擴大學生的視野，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質(zhì)，并使學科教學突破了教學信息傳播的“時”和“空”界限，使人們原本不能在此時此地聽到看到的知識信息不僅聽到了，看到了，而且信息傳遞的范圍廣了，速度更快了，地域更遠了，人的各種感官都得到延伸，教學視野不斷擴展，教學時間相對縮短。

2、信息技術(shù)的運用，使課堂教學模式更為靈活。

信息技術(shù)的運用，改變了傳統(tǒng)教學中粉筆加黑板的單

一、呆板的表現(xiàn)形式，能夠營造生動、形象、具體、直觀的視聽環(huán)境，將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，從而加強了課堂教學的趣味性、激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其主動學習的積極性

二、信息技術(shù)運用于學科教學中的特點：

1、交互性

學科教學很重視教與學之間的雙向交流，信息技術(shù)的運用改變了以往教師主動教而學生被動接受的模式。多媒體教學要求教師扮演成一個組織者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、評論者的角色，學生則成為具有鮮明個性的個體，可以主動提問、回答、解決一些問題。這樣可以充分調(diào)動學生的主觀能動性，增強學習的積極性，使課堂教學自主而不拘束，活潑而無壓力，有利于激發(fā)學生的學習興趣和主體的認知能力。

2、網(wǎng)絡(luò)資源的無限性

網(wǎng)絡(luò)信息豐富多彩，為教學提供了取之不盡，用之不竭的信息資源。教師可以把有用的信息挑選出來，進行加工整理，如用Powerpoint、Authorware、Flash等軟件制成課件的形式介紹給學生，讓他們根據(jù)實際情況去選擇，避免傳統(tǒng)教學中信息量不大、方法單一的弊病，可實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理，提高學習效率。

3、應(yīng)用的多樣性

在教學中，可以利用信息技術(shù)虛擬場景，模擬人物及事件的發(fā)展和演進，可以模擬面對不同的情景，作出不同的反映，有利于知識的獲取與保持，提高學生解決實際問題的能力，提高學習效率。

4、角色的轉(zhuǎn)換性

信息技術(shù)的應(yīng)用，雖然教師講授的時間減少了，但這絕不意味著降低了教師的作用或?qū)處煹囊?，一堂成功的多媒體學科教學課應(yīng)該是一場內(nèi)容豐富的大演出，表演者是學生，教師是策劃、舞臺設(shè)計者及主持人、導(dǎo)演。信息技術(shù)的應(yīng)用，使教材思想性、藝術(shù)性充分結(jié)合，對學生產(chǎn)生巨大的感染力，為學科教學提供了豐富的視聽環(huán)境，可大大提高形象視覺和傳遞信息的比率。

三、信息技術(shù)進行課堂教學的過程中存在的弊端：

1、是信息內(nèi)容滿堂灌錯誤。教師課堂上從頭至尾都用多媒體，像是講座或者學術(shù)報告，老師只管低頭盯著電腦屏幕“念”或者操控電腦演示多媒體課件。大屏幕成了信息海洋，不管學生能否來得及閱讀和消化。信息量過大、呈現(xiàn)速度過快，超過一般學生的信息接受能力。

在強調(diào)學生主體，教師主導(dǎo)的新教育理念下，教師在教學過程中必須時刻堅持教學手段為教學內(nèi)容服務(wù)的原則，現(xiàn)代信息技術(shù)只不過是輔助教學工具，課堂教學的主體和主導(dǎo)都是人，不應(yīng)讓機器唱主角，不應(yīng)喧賓奪主，應(yīng)注意教學手段運用的適度和簡捷。運用多媒體教學一定要做到內(nèi)容適量，使學生有理解和記憶所學知識的余地。不應(yīng)變“人灌”為“機灌”，甚至“人機共灌”，把學生當作接受信息的容器。這樣只是傳統(tǒng)課程模式的換湯不換藥，達不到課程改革的要求。

2、是信息技術(shù)呈現(xiàn)單一化錯誤。教師從頭到尾都以信息技術(shù)手段展示圖片、聲音、視頻等信息，不敢合理使用傳統(tǒng)有效的手段例如直接講授法，無論什么內(nèi)容都要通過信息技術(shù)方式展示，把傳統(tǒng)課堂上板書的內(nèi)容全部搬到了電腦屏幕上，為信息技術(shù)而信息技術(shù)，把多媒體變成了“一媒體”。

對傳統(tǒng)教學模式不能一概否定，應(yīng)該取長補短有效融合。對學生而言簡明易懂的內(nèi)容，教師采用直接傳授效果可能會更好，或者稍加用粉筆臨時補充繪畫等，都比制作信息技術(shù)媒體課件要省時間和精力并實現(xiàn)最佳教學效果。計算機輔助教學固然有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其他常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態(tài)展示功能、幻燈的實景放大功能、教學模型的空間結(jié)構(gòu)功能等，是計算機所不能完全替代的。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學需要選擇合適的媒體，讓計算機與其他常規(guī)媒體有機結(jié)合，“和平共處”，而不要一味追趕時髦。

四、把握好信息技術(shù)在學科教學中的原則

1、該用則用，決不濫用

使用信息技術(shù)教學時機要適宜，利用多媒體展示的應(yīng)該是教學內(nèi)容的重點、難點和一些抽象化，難以表述的東西。一味地追求使用多媒體，反而會導(dǎo)致多媒體成為課堂教學的干擾因素。

2、防止學生興趣遷移

教師必須對多媒體展示畫面上的信息加以限制，否則過分追求視覺形象，反而會分散學生注意力。降低教學效果，把多媒體形聲化的優(yōu)點變成了缺點。

3、注意發(fā)展學生思維能力、想象力

信息技術(shù)的運用在豐富表象、補充文字教材不足方面具有很大作用。對于不能用傳統(tǒng)教學手段講授的，對于學生難以理解的重點、難點，盡可能用多媒體展示出來。

信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。信息技術(shù)走進學科教學，與課程教學的整合，也正成為當前我國教育信息化進程中的一個熱點問題?！缎W課程標準》中也明確指出：“一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學校，都應(yīng)使用計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。信息技術(shù)作為一門學科，一種工具引入教育，它帶動了教育從目的、內(nèi)容、方法及組織形式的深刻變革，它與各學科的有效整合是信息技術(shù)有效提高學科教學的關(guān)鍵和核心。

因此，實現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學的融合，是為促進教育教學改革，全面優(yōu)化教學過程而服務(wù)的，我們應(yīng)通過信息技術(shù)課堂教學的融合，創(chuàng)設(shè)生動活潑的學習情景氛圍，減輕學生負擔，提高課堂教學效果，構(gòu)建以學生為主體、教師為主導(dǎo)的新課程教學課堂，讓課堂教學更有效！