第一篇：關(guān)于“激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)”課題實(shí)施方案（寫寫幫整理）
關(guān)于“激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)”課題實(shí)施方案
一、指導(dǎo)思想
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為指導(dǎo)，促進(jìn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”這一基礎(chǔ)教育課程改革核心理念的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)，創(chuàng)造有利于發(fā)揮教師潛能的、有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的靈活有效的課堂教學(xué)方式。
二、評(píng)價(jià)指標(biāo)
新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不是對(duì)原有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的否定，而應(yīng)該是在吸收中外先進(jìn)的教育理念基礎(chǔ)上，根據(jù)“課程改革綱要”提出的改革目標(biāo)，提出具體化的要求。其評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)、教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)、教師基本功的評(píng)價(jià)以及綜合評(píng)價(jià)。
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)
這是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心，既是出發(fā)點(diǎn)也是歸宿點(diǎn)。分為三個(gè)方面：
1、學(xué)生的參與狀態(tài)。課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位主要是通過(guò)學(xué)生的參與度體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生參與教學(xué)中的數(shù)量、廣度、深度是衡量主體地位發(fā)揮的重要標(biāo)志。就數(shù)量而言，要看學(xué)生參與的人數(shù)及時(shí)間的數(shù)量；就廣度而言，要看是否各個(gè)層面的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，即全程參與問(wèn)題；就深度而言，學(xué)生參與的是表面的問(wèn)題還是深層次的問(wèn)題，是主動(dòng)還是被動(dòng)地參與。
2、學(xué)生的思維狀態(tài)。學(xué)生的注意力是否集中；是否學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；是否善于交流、交談；能不能獨(dú)立思考；能不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；能不能從多角度解決問(wèn)題；針對(duì)問(wèn)題的回答能不能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；學(xué)生提出的問(wèn)題是否得到關(guān)注；學(xué)生的回答錯(cuò)誤或提出的異議有沒(méi)有人指責(zé)，正確的是否得到肯定性、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)；師生之間、生生之間是否能夠彼此交流和分享見(jiàn)解。
3、學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)。學(xué)生是否掌握了新知識(shí)并納入到自己原有的知識(shí)體系中，使其融會(huì)貫通；學(xué)生在獲得新知識(shí)時(shí)是否積極主動(dòng)地跟進(jìn)、共鳴、投入；學(xué)生的技能是否得以訓(xùn)練或提高；學(xué)生的情感是否得到積極的引導(dǎo)；學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時(shí)是否得到了幫助；學(xué)生取得成功的時(shí)候是否得到鼓勵(lì)；學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否有變化；學(xué)生的求知欲是否增強(qiáng)；學(xué)生是否更喜歡老師。
（二）教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)
1、教師的教學(xué)目的是否明確，三個(gè)維度的目標(biāo)落實(shí)狀況如何。并能以平等的參與者身份，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，與學(xué)生分享自己的感情和想法。
2、教師是否能夠恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，?chuàng)造性地使用教材，充分開(kāi)發(fā)和利用生成性的資源，給學(xué)生提供一個(gè)挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)因材施教。是否能用審視和探究的目光來(lái)對(duì)待教材，在質(zhì)疑中探究，在探究中認(rèn)同或標(biāo)新立異。
3、教師是否能夠?yàn)閷W(xué)生提供各種便利，營(yíng)造一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。把學(xué)生的困難、問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作課堂教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，同時(shí)給學(xué)生自尊、自信。
4、教師是否能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略；引導(dǎo)學(xué)生用自己的身體（眼睛看、耳朵聽(tīng)、手操作）去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，從而激發(fā)學(xué)生的生命活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。
5、教師是否能夠提供一種跨越時(shí)空和突破教與學(xué)界限的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，善于在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中成長(zhǎng)。
6、教師是否能夠幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思，學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)、控制和總結(jié)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義和作用
說(shuō)到開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，很自然的使人們想到怎么用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)他人的課，這只是開(kāi)展評(píng)價(jià)工作一方面的意義和作用。它還具有如何激勵(lì)教師自己有目的性、有針對(duì)性地不斷學(xué)習(xí)、不斷改進(jìn)、不斷提高的意義和作用。因此，評(píng)價(jià)工作就不僅僅是一個(gè)技術(shù)工作，而是一個(gè)研究工作。它需要一個(gè)教師參與研究的過(guò)程。
1、評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能，可以促進(jìn)課堂教學(xué)改革
課改的深入推進(jìn)，促進(jìn)了人們教育觀念的更新和教學(xué)方法改變。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)
體系的建立和實(shí)施，可以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識(shí)，推動(dòng)學(xué)校校改的深化。
2、評(píng)價(jià)具有激勵(lì)功能，可以加強(qiáng)教師之間的相互交流
教師只有自己了解自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)、特點(diǎn)和弱點(diǎn)，才能找
到今后努力發(fā)展的基點(diǎn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以使教師在相互之間的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)中增進(jìn)了解，互相學(xué)習(xí)，在聽(tīng)課、評(píng)課的交流中激發(fā)內(nèi)在的需要和動(dòng)力。
3、評(píng)價(jià)具有改進(jìn)功能，可以強(qiáng)化反思與調(diào)節(jié)
為了使教學(xué)活動(dòng)不斷接近設(shè)定的教育目標(biāo)，就必須對(duì)活動(dòng)過(guò)程中偏離目標(biāo)的行為不斷進(jìn)行修正和調(diào)整。教師可以借助于評(píng)價(jià)的反饋信息，及時(shí)了解教學(xué)實(shí)踐狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題與不足，從而有了再學(xué)習(xí)、再改進(jìn)、再實(shí)踐、再提高的反思過(guò)程。
4、評(píng)價(jià)具有決策和鑒定功能，可以優(yōu)化學(xué)校管理工作
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師工作評(píng)價(jià)的重要組成部分，也是學(xué)校評(píng)價(jià)體系的核心內(nèi)容。
通過(guò)開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可以加快教師隊(duì)伍的建設(shè)步伐，也可以有效地鑒定教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量、工作能力、業(yè)務(wù)水平等，使學(xué)校的管理工作更系統(tǒng)化，決策更科學(xué)化。
第二篇：激勵(lì)性評(píng)價(jià)實(shí)施方案
激勵(lì)性評(píng)價(jià)實(shí)施方案
怎樣讓一年級(jí)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，并能養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？首先要設(shè)計(jì)好富有兒童情趣的課堂設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生的注意力，還要營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，民主和諧的課堂氣氛是教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生生動(dòng)活潑積極主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新的重要條件。
近一周來(lái)，能按時(shí)完成作業(yè)，書寫清楚工整，質(zhì)量較高，可獎(jiǎng)勵(lì)準(zhǔn)備之星，5張準(zhǔn)備之星可頒發(fā)表?yè)P(yáng)卡1張。
（3）考試的表現(xiàn)。
第三篇：激勵(lì)性評(píng)價(jià)
讓科學(xué)活動(dòng)有“ 據(jù) ”可評(píng)
——幼兒園科學(xué)活動(dòng)中評(píng)價(jià)策略的研究
評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是幼兒園科學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，但目前的“評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)”尚存在一些問(wèn)題，主要包括：①評(píng)價(jià)前對(duì)幼兒探究過(guò)程的觀察傾聽(tīng)不充分；②評(píng)價(jià)的目的性不強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)偏離，教學(xué)效率不高；③評(píng)價(jià)形式單一，多以說(shuō)教為主。的確，評(píng)價(jià)作為幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它對(duì)整個(gè)活動(dòng)起著畫龍點(diǎn)睛的作用。正確有效的評(píng)價(jià)不僅能幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、形成概念，而且評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用還能提升幼兒對(duì)科學(xué)的情感態(tài)度，如培養(yǎng)幼兒的好奇心、探究欲望，尊重事實(shí)的科學(xué)品質(zhì)等，從而促進(jìn)其自身發(fā)展。
“據(jù)”從字義上講，有四種解釋①憑依、依仗②介詞：依據(jù)③占據(jù)④可以用作證明的事物，憑證（憑據(jù)、證據(jù)）。在科學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒充分地體驗(yàn)科學(xué)探究的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)各種感官、多種方法操作感知或者比較發(fā)現(xiàn)客觀事實(shí)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而較為全面地認(rèn)識(shí)客觀事物。因此本文中，“據(jù)”的含義引申為“可以用作證明反映客觀事物所需的材料或數(shù)據(jù)，如幼兒的記錄冊(cè)、作品、照片，教師隨筆等信息材料，有“據(jù)”對(duì)于科學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)是前提，具有一定的意義。
一、“據(jù)”的收集，“評(píng)”的基礎(chǔ)
俗話說(shuō)，有“據(jù)”便有“理”；因此，在科學(xué)活動(dòng)中“據(jù)”的收集非常關(guān)鍵，無(wú)論是來(lái)自教師的還是幼兒自己的，都將作為評(píng)價(jià)的證據(jù)和信息。
1.觀察傾聽(tīng)，記下幼兒活動(dòng)中最真實(shí)的表現(xiàn)
科學(xué)活動(dòng)中，教師要全身心地投入觀察和傾聽(tīng)以把握整個(gè)探究過(guò)程；同時(shí)，要與幼兒的行動(dòng)、思維過(guò)程及想法相協(xié)調(diào)，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒的某一特定行為或想法時(shí)，便可以用簡(jiǎn)要的方式，快速扼要地記錄下幼兒所說(shuō)的話或用錄像拍攝下幼兒的探究行為，從而為下一步的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
◎文字記錄
文字記錄是一種試圖直接建立在證據(jù)之上的評(píng)價(jià)方式，這些證據(jù)來(lái)自于教師的觀察和傾聽(tīng)幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)及收集到的作品樣本。鑒于教師不能全天候的、每天記錄或集體教學(xué)中記錄下幼兒的所有想法，因此教師可以通過(guò)以下幾種形式做記錄：（1）記錄在探究過(guò)程中能夠反映幼兒想法的行為和對(duì)話。（2）經(jīng)常定期的收集幼兒的作品。（3）個(gè)案記錄。
例：幼兒在科學(xué)探索“蝗蟲”活動(dòng)中，教師的隨筆記錄為接下來(lái)的評(píng)價(jià)及課程的調(diào)整與實(shí)施起到了一定的借鑒作用：
10月20日
老師抓到一只蚱蜢，數(shù)數(shù)只有五條腿，自言自語(yǔ)：“是只五條腿的蚱蜢”。任俊宇聽(tīng)后便說(shuō)：“我知道蚱蜢也有再生能力，他會(huì)再長(zhǎng)出新的一條腿，我在家里的百科書里看見(jiàn)的。
10月23日
我們把戶外抓到的蚱蜢都放進(jìn)了2號(hào)養(yǎng)育箱，孩子們非常開(kāi)心。中餐時(shí)，我看見(jiàn)兩只蚱蜢交配，于是小組邀請(qǐng)幼兒來(lái)觀察，王瑜仔細(xì)地觀察后說(shuō)：“戴老師，蝗蟲交配后，也要死的吧？”看來(lái)他已與原有的“蠶蛾交配后死亡”的經(jīng)驗(yàn)相鏈接了。我說(shuō)：“不會(huì)”。
◎影像資料
在科學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常利用攝像機(jī)或數(shù)碼相機(jī)能夠即時(shí)重放的特點(diǎn)，拍攝下幼兒的探索過(guò)程、結(jié)果或精彩瞬間，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中進(jìn)行回放。幼兒在觀察視頻或照片時(shí)不僅能重溫自己的探索過(guò)程，而且對(duì)體現(xiàn)評(píng)價(jià)的真實(shí)性更有認(rèn)同感。
◎?qū)W習(xí)記錄
為了收集和分析每一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)的信息，在科學(xué)探索中，還可以運(yùn)用表格的形式建立每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)記錄檔案，紀(jì)錄下教師從觀察、交談及幼兒探索中所獲得的證據(jù)，以便等到探究活動(dòng)結(jié)束時(shí)，對(duì)每一個(gè)幼兒進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)。(見(jiàn)以下圖表1，表附文后)
2.圖像記錄，留下自主探索中最感性的經(jīng)驗(yàn)
圖像記錄是幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)常使用的方式，要使圖像記錄真實(shí)、豐富和有效，必須要在幼兒獲得大量感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。讓幼兒在科學(xué)探索中，用各種不同的方式記錄下他們的探究過(guò)程、發(fā)現(xiàn)以及感受和體驗(yàn)，這是幼兒得出探究的結(jié)論、分享交流及評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。
◎連續(xù)性觀察記錄
組織幼兒觀察植物的生長(zhǎng)是幼兒園科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容之一，植物什么時(shí)候開(kāi)花、結(jié)果或凋謝，需要幼兒長(zhǎng)時(shí)間仔細(xì)地跟蹤觀察，才能獲得植物生長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。為了讓幼兒更好地了解植株的生長(zhǎng)過(guò)程，教師為每一個(gè)幼兒提供觀察記錄冊(cè)，讓幼兒用繪畫記錄下自己連續(xù)觀察的結(jié)果和感受，使得在評(píng)價(jià)中更有“據(jù)”。
例：科學(xué)“認(rèn)識(shí)桃樹”活動(dòng)中，教師定期組織幼兒到桃園觀察，幼兒對(duì)每一次觀察結(jié)果進(jìn)行記錄；同時(shí)，教師用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句記錄下幼兒的真實(shí)感受。
◎個(gè)別化操作記錄
除了以上觀察記錄冊(cè)的使用外，圖像記錄還可以用表格、數(shù)字、符號(hào)等方式記錄幼兒的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，并在記錄后讓幼兒說(shuō)明記錄的內(nèi)容；教師也可在幼兒的圖像記錄上用文字做些簡(jiǎn)短說(shuō)明，使記錄更明白易懂，也為活動(dòng)評(píng)價(jià)做好充分的準(zhǔn)備。不過(guò)，圖像記錄需要幼兒具備一定的繪畫技能，因此，一般更適宜在中、大班進(jìn)行。
例：科學(xué)活動(dòng)“種子的生長(zhǎng)”，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)種子進(jìn)行觀察記錄，并將看到的請(qǐng)老師用文字記錄下來(lái)。
例：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)“硬幣小水池”，幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，在記錄單上用數(shù)字清晰地記錄下自己的探索結(jié)果，并作為“證據(jù)”在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中給予呈現(xiàn)和說(shuō)明。
◎班集體日志記錄
教師在組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)創(chuàng)設(shè)一些墻面環(huán)境用于呈現(xiàn)全班幼兒的探究計(jì)劃和某一階段的探索結(jié)果，以日志的形式記錄下來(lái)。記錄者可以是教師，也可以是幼兒的代表。
例：科學(xué)活動(dòng)“烏龜”,師幼共同創(chuàng)設(shè)了“護(hù)龜行動(dòng)”計(jì)劃表，各小組記錄下在照顧烏龜過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的秘密,這些信息為教師更清晰地了解幼兒對(duì)認(rèn)知趣向及課程內(nèi)容的調(diào)整起到一定的借鑒作用。
綜上可見(jiàn)，圖像記錄作為一種表達(dá)的形式，不僅可以培養(yǎng)幼兒觀察周圍環(huán)境，探索科學(xué)的興趣，使幼兒獲得清晰的、深刻的印象，提高幼兒科學(xué)探索的積極性、主動(dòng)性，而且還為教師評(píng)價(jià)、總結(jié)幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)展科學(xué)研究提供依據(jù)和材料。
二、“評(píng)”的跟進(jìn)，“據(jù)”的提升
教師依據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的和內(nèi)容，需要相應(yīng)地采取靈活多樣的方式來(lái)收集評(píng)價(jià)信息。教師在科學(xué)活動(dòng)中除了觀察幼兒的表現(xiàn)，傾聽(tīng)幼兒的心聲外，還要對(duì)收集的證據(jù)、信息進(jìn)行分析，通過(guò)了解幼兒已有的、零星的感性經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷幼兒的發(fā)展水平，從而確定評(píng)價(jià)的目標(biāo)和方法，進(jìn)而幫助幼兒在分享交流過(guò)程中明了事物間的關(guān)系，逐步形成科學(xué)概念。
1.活動(dòng)進(jìn)行前，教師為主的診斷性評(píng)價(jià)
診斷性評(píng)價(jià)通常被稱為前測(cè)評(píng)價(jià)，即證據(jù)、信息的收集來(lái)自教師對(duì)幼兒以往情況了解的基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)。教師通過(guò)非正式的觀察、日常交談、翻閱幼兒的圖像記錄或成長(zhǎng)檔案等方式了解、分析和評(píng)價(jià)幼兒在科學(xué)探究中的認(rèn)知、能力水平及科學(xué)品質(zhì)等，從而有針對(duì)性地制訂幼兒個(gè)體或群體的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、目標(biāo)及探究方式。診斷性評(píng)價(jià)往往反映在教師的備課教案里對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容及幼兒的分析中。因此，主要以教師作為主體進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2.活動(dòng)過(guò)程中，不斷調(diào)整的形成性評(píng)價(jià)
形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的，是在幼兒認(rèn)知、能力與態(tài)度情感形成的過(guò)程中，對(duì)幼兒的探索過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它是教師基于對(duì)幼兒科學(xué)探究的全過(guò)程持續(xù)觀察、記錄、反思而作出的發(fā)展性評(píng)價(jià)；既是教師及時(shí)獲取教學(xué)信息，改進(jìn)教學(xué)方式的重要依據(jù)，又是教師調(diào)整接下來(lái)的幼兒探究策略，改進(jìn)探究方法的有效手段。在科學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)通過(guò)觀察、提問(wèn)、小組討論等形式來(lái)了解幼兒的真實(shí)想法和認(rèn)知水平，因此說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)是一個(gè)“評(píng)價(jià)——反饋——調(diào)整”的過(guò)程。
3.活動(dòng)結(jié)束時(shí)，不同形式的總結(jié)性評(píng)價(jià)
通常，教師會(huì)在一段教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)，以確定和掌握幼兒個(gè)體或群體在科學(xué)探究活動(dòng)中所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度及幼兒科學(xué)探究方面的發(fā)展，這對(duì)幼兒發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系，形成初步的科學(xué)概念具有一定的意義。
教師可結(jié)合幼兒的圖像記錄信息，如觀察記錄冊(cè)、班級(jí)日志、操作記錄單等材料，也可針對(duì)幼兒不同的探究過(guò)程選擇不同的形式進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。
◎圖示法，更直接地表現(xiàn)探究的步驟
評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，結(jié)合“圖示”進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)得到事半功倍的效果。
例：大班科學(xué)活動(dòng)“彩色陀螺”，幼兒自主探索制作小陀螺的方法，當(dāng)然有的成功，有的失敗。當(dāng)幼兒討論后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后結(jié)合“圖示”進(jìn)一步說(shuō)明制作陀螺的正確步驟及關(guān)鍵點(diǎn)，清晰明了。
◎動(dòng)畫類，更生動(dòng)地反映探究的結(jié)果
針對(duì)收集的信息材料進(jìn)行分析，確定總結(jié)性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)及內(nèi)容，然后用flash動(dòng)畫與表格相結(jié)合，動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)幼兒探究的結(jié)果，以幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成概念，幼兒非常喜歡。
例：中班科學(xué)活動(dòng)“小蝸牛作客”，教師根據(jù)幼兒已有的照顧蝸牛的經(jīng)驗(yàn)，確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容為“蝸牛的食物及大便顏色的關(guān)系”。評(píng)價(jià)中，教師針對(duì)幼兒回答隨意點(diǎn)擊表格，相對(duì)應(yīng)出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)的蝸牛讓幼兒更生動(dòng)、形象地了解和驗(yàn)證了自己探究的結(jié)果。
當(dāng)然，無(wú)論是哪一種形式的評(píng)價(jià)，都要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性；都需要教師全面、真實(shí)地收集和分析幼兒科學(xué)探究過(guò)程中的各種信息，來(lái)確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容、目標(biāo)，以便更為科學(xué)、正確地做到有“據(jù)”可評(píng)。因此說(shuō)，有“據(jù)”可評(píng)讓幼兒真正地感受到教師對(duì)他們每一個(gè)幼兒的觀點(diǎn)和想法的接納和重視，對(duì)他們每一個(gè)幼兒探究和發(fā)現(xiàn)的關(guān)注、支持和鼓勵(lì)。
第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)
南溪小學(xué) 蔣雄燕
【內(nèi)容摘要】
新一輪基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)改革的方向是：多角度地評(píng)價(jià)，觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。所以教師在教學(xué)中要有效的發(fā)揮激勵(lì)性語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的作用，教師不要吝嗇表?yè)P(yáng)，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是微弱的思維火花，教師也應(yīng)不失時(shí)機(jī)地加以“助燃”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極、活潑有趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。【關(guān)鍵詞】 激勵(lì)方式多樣化 學(xué)生為主體
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不只是認(rèn)定，更重要的是激勵(lì)和調(diào)控。二期課改倡導(dǎo)“以人為本”的教育思想，要求建立“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和各方面發(fā)展的潛能?！缎抡n標(biāo)》指出“評(píng)價(jià)的主要目的，就是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、態(tài)度和所取得的進(jìn)展的判斷，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，獲得真實(shí)的成就感；引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，切實(shí)改善學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，在個(gè)性方向上充分發(fā)展、不斷進(jìn)步；同時(shí)使教師更好地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度和需要，進(jìn)行正確的教學(xué)決策，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)?！?因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就必須充分發(fā)揮激勵(lì)手段的作用。
一、激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式多樣化
根據(jù)小學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)以及發(fā)展過(guò)程、環(huán)境的不同，可有選擇的實(shí)施多樣化的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
1、嘗試激勵(lì)法。
在教學(xué)中對(duì)學(xué)生說(shuō)：“試一試，老師相信你能行！”、“勇敢點(diǎn)，你一定能回答上來(lái)的”、“你們誰(shuí)是最勇敢的人，哪一個(gè)敢來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？”、“剛才某某同學(xué)指出了你在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的一個(gè)小錯(cuò)誤，你聽(tīng)懂了嗎？那么你重新再做一次，改過(guò)來(lái)好不好？”、“做錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，大膽去做就是好樣的！”采用這種方法的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中體驗(yàn)成功，由成功的喜悅所引發(fā)的激勵(lì)機(jī)制會(huì)促使學(xué)生具有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。
2、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)。
競(jìng)爭(zhēng)，泛指對(duì)外界活動(dòng)所做出的積極、奮斗、不甘落后的心理效應(yīng)。利用小學(xué)生好勝心強(qiáng)，而持久性較差的心理特點(diǎn)，恰到好處地在教育中使用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，有利于教育目標(biāo)的完成。通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生的勇氣，向他人展示自己的本領(lǐng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情、上進(jìn)心和自信心，使學(xué)生在超越他人、戰(zhàn)勝他人的過(guò)程中享受到獲得成功的喜悅。
3、目標(biāo)激勵(lì)。
目標(biāo)激勵(lì)是教育教學(xué)的預(yù)期結(jié)果，是師生活動(dòng)的共同指向，具體明確的目標(biāo)具有較大的激勵(lì)作用。在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置可達(dá)到的目標(biāo)，讓目標(biāo)符合學(xué)生的思維發(fā)展，使其經(jīng)過(guò)一定的思考后能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)，這也具有明顯的激烈作用。因?yàn)槟繕?biāo)是刺激人們引起需要的一種誘因，它能給人帶來(lái)希望，使人產(chǎn)生爭(zhēng)取達(dá)到目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望，促使人們不斷去努力，通過(guò)努力以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，獲得成就感和滿足感。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，我從低層次要求開(kāi)始，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，逐步追到更高層次的目標(biāo)。有了目標(biāo)必須輔以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的若干措施。比如：選準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，控制教學(xué)容量和節(jié)奏，由淺入深、鋪設(shè)“臺(tái)階”，循序漸進(jìn)。分層次教學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)。在使用目標(biāo)激勵(lì)中，應(yīng)該注意抓好各個(gè)環(huán)節(jié)，注意目標(biāo)的指向性、適度性、層次性和階段性，逐步激勵(lì)，逐步達(dá)到目標(biāo)。
4、榜樣激勵(lì)。
人們常說(shuō)，榜樣的力量是無(wú)窮的。榜樣具有示范性、生動(dòng)性和鮮明性，有了榜樣，不僅學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，而且學(xué)起來(lái)看得見(jiàn)，摸得著，說(shuō)服力大，號(hào)召力強(qiáng)。因此，在教學(xué)中我們要以小見(jiàn)大。
5、語(yǔ)言激勵(lì)。
一句贊語(yǔ)比任何苦口婆心的說(shuō)教和任何暴風(fēng)驟雨般的批評(píng)與責(zé)備都更有力量。語(yǔ)言激勵(lì)包括口頭語(yǔ)言激勵(lì)和體態(tài)語(yǔ)言激勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生的口頭語(yǔ)言激勵(lì)是評(píng)價(jià)方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式?！案腥诵恼?，莫先乎情”。同樣一個(gè)“好”，可以說(shuō)得平淡如水，讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌，也可以說(shuō)得激情滿懷，讓人感到你發(fā)自內(nèi)心的贊美。在使用口頭語(yǔ)言激勵(lì)時(shí)應(yīng)注重情感投入，即用簡(jiǎn)短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎(jiǎng)，我班有一名同學(xué)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話，我常常用“你能行！”“老師相信你！”“你很會(huì)說(shuō)話嘛！”等激勵(lì)性的話語(yǔ)。一句句簡(jiǎn)單激勵(lì)的評(píng)價(jià)，像一股春風(fēng)滋潤(rùn)了他的心田。慢慢地，他愿意 2
和老師交談，與學(xué)生交往，成為一名在課堂上積極思考、主動(dòng)發(fā)言的優(yōu)等生。為此我深受啟發(fā)，常常用用“你真聰明”、“你很會(huì)說(shuō)話”、“你能行，我相信你”、等等，用這些帶有豐富情感的語(yǔ)言，激勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使大多數(shù)學(xué)生都能像她那樣自由和諧地發(fā)展。在重視口頭語(yǔ)言激勵(lì)時(shí)，更應(yīng)重視體態(tài)語(yǔ)言激勵(lì)。如，一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一個(gè)夸獎(jiǎng)的手勢(shì)，一個(gè)肯定的眼神，一次輕輕的撫摸等等，這些無(wú)聲的評(píng)價(jià)是發(fā)自內(nèi)心的，將牽動(dòng)著學(xué)生的心，這是一種被評(píng)價(jià)者最容易接受的評(píng)價(jià)方式，它可以起到“無(wú)聲勝有聲”的效果。例如，上課時(shí)，一名同學(xué)回答問(wèn)題完整而且聲音洪亮，向他微笑，給予肯定；一名同學(xué)幫助學(xué)困生，摸摸他的頭，給予激勵(lì)；一名同學(xué)膽小，說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，向她投以信任的目光，表示相信你能行等等，不要憐惜這小小的舉動(dòng)，不要憐惜你真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，它會(huì)拉近你和學(xué)生的關(guān)系，提高教育教學(xué)效率。
二、激勵(lì)性評(píng)價(jià)要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的觀念。
我們知道，學(xué)生正在成長(zhǎng)之中，他們僅僅是一個(gè)潛在的發(fā)展主體，不會(huì)自發(fā)地變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展主體，要使學(xué)生有潛在的發(fā)展主體變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展主體，就必須介入教育的力量，給予適當(dāng)而又必要的外在激勵(lì)，這才能充分發(fā)揮學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，成為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展主體，并獲得主動(dòng)的發(fā)展。激勵(lì)性語(yǔ)言背后隱藏的是一種教育策略激勵(lì)性策略，即運(yùn)用激勵(lì)性的方法喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重他們的主體價(jià)值，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性、實(shí)現(xiàn)自身潛能，以真正確立學(xué)生主體地位。
第一、利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)短暫性、時(shí)效性的特點(diǎn)，使表?yè)P(yáng)和激勵(lì)能發(fā)揮出最好的教學(xué)效應(yīng)。
新課程目標(biāo)已由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，教學(xué)過(guò)程要讓學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)。要做到這一點(diǎn)，經(jīng)常給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和激勵(lì)是一種有效的手段。要使表?yè)P(yáng)和激勵(lì)能發(fā)揮出最好的教學(xué)效應(yīng)，須注意“短暫性”和“時(shí)效性”的特點(diǎn)?？斩吹谋?yè)P(yáng)雖然也會(huì)給人某種快感，但這種快感只是暫時(shí)的，不會(huì)產(chǎn)生持久的效率。教師如果總是用那種“放之四海而接準(zhǔn)”的浮泛空洞的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，或者讓學(xué)生輕而易舉地得到獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然寡味，久而久之，對(duì)教師的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)產(chǎn)生淡漠感。作為老師，我們就要培養(yǎng)孩子位從內(nèi)心生 3
長(zhǎng)出學(xué)習(xí)的需要。這種需要應(yīng)該由教師自身的教學(xué)魅力來(lái)激發(fā)，應(yīng)該由獲取知識(shí)的快樂(lè)來(lái)激發(fā)，應(yīng)該在學(xué)生自身不斷地努力和獲取成功之中得到生長(zhǎng)。
第二、運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)與場(chǎng)合
只有在寬松、愉悅、不斷獲得激勵(lì)的環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)變得活躍。教師要及時(shí)抓住稍縱即逝的新奇、獨(dú)特的想法，給予贊揚(yáng)，使學(xué)生的創(chuàng)造思維得以發(fā)展，讓他們通過(guò)自身的情感體驗(yàn)，樹立堅(jiān)定的自信心，從而在愉悅的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、享受學(xué)習(xí)的成功。
1、在學(xué)生異想天開(kāi)時(shí)激勵(lì)
每個(gè)學(xué)生都具有發(fā)展成有用之人的條件，每個(gè)學(xué)生都具有待開(kāi)發(fā)的潛能，都有他們自身的價(jià)值。但不可否認(rèn)，由于個(gè)別差異，個(gè)人具有的潛能不同。所以，教師不要把學(xué)生都當(dāng)成數(shù)學(xué)家來(lái)培養(yǎng)。讓我們來(lái)看看這位數(shù)學(xué)教師是怎么做的。在一堂數(shù)學(xué)課上，這位教師問(wèn)：“在平時(shí)的生活中，哪些東西是方形的？”一位學(xué)生說(shuō)：“蘋果”。教師耐心地問(wèn)：“你怎么把蘋果想成是方形的呢？”學(xué)生說(shuō)：“我有一次把蘋果放在桌上，一不小心蘋果滾到地上摔壞了，我想蘋果如果是方的，該有多好??！”這位老師說(shuō)：“你真會(huì)動(dòng)腦筋，祝你早日培育出方蘋果！”蘋果明明不是方的，可這位學(xué)生卻把它說(shuō)成是方的，顯然已經(jīng)脫離了生活實(shí)際，但卻反映出這位學(xué)生有很強(qiáng)的空間想象力。假如老師簡(jiǎn)單地加以否定，那么一位天才在搖籃中就被扼殺了。
2、在學(xué)生向教師質(zhì)疑時(shí)激勵(lì)
古今中外的許多事實(shí)證明，凡是有所創(chuàng)新，有所發(fā)明的人，都非因循守舊、人云亦云者，而是對(duì)傳統(tǒng)觀念敢于懷疑，敢于挑戰(zhàn)，以及勇于探索的人。課堂教學(xué)活動(dòng)是師生共同交流進(jìn)步的雙邊活動(dòng)，教師要力求使學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教師與教材的權(quán)威，力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐步形成批判、反思型思維習(xí)慣。而當(dāng)學(xué)生提出不同于教師和教材的觀點(diǎn)時(shí)，教師要及時(shí)肯定學(xué)生的求異思維行為，保護(hù)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)。例如，在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，通過(guò)數(shù)方格的方法和湊拼圖形的方法實(shí)驗(yàn)得出：“三角形的面積=底×高÷2?！币粋€(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，三角形的面積=底÷2×高或者高÷2×底，行不行？”這位教師先是一愣，繼而眼睛一亮，在表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)肯動(dòng)腦筋后，同時(shí)讓全班學(xué)生按照剛才推導(dǎo)出來(lái)的公式和這位同學(xué)提出來(lái)的兩個(gè)公式計(jì)算書中的例題，看得數(shù)是否一樣，4
經(jīng)過(guò)同學(xué)們的計(jì)算，利用這三個(gè)公式算出來(lái)的三角形面積一樣，這時(shí)，老師說(shuō)：“得數(shù)一樣，還說(shuō)明不了這個(gè)同學(xué)提出的兩個(gè)公式正確，請(qǐng)同學(xué)們做實(shí)驗(yàn)，證明這兩個(gè)公式是否成立，看誰(shuí)的實(shí)驗(yàn)證明理由充足，講給大家聽(tīng)聽(tīng)?！边@樣，教室成了實(shí)驗(yàn)研究室，學(xué)生的探索精神得到了充分的培養(yǎng)。
3、在學(xué)生思維多樣時(shí)激勵(lì)
新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視對(duì)學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課上，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)解決問(wèn)題的多種方法時(shí)，教師要及時(shí)激勵(lì)和表?yè)P(yáng)。同時(shí)，教師要有意設(shè)置一些思維多樣化的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的想象。在六年級(jí)復(fù)習(xí)近平面圖形的周長(zhǎng)和面積是，我設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放性的練習(xí)。“給你一跟長(zhǎng)31.4厘米的繩子，把它圍成一個(gè)長(zhǎng)方形、正方形、圓，你認(rèn)為它們的周長(zhǎng)相等嗎？”學(xué)生對(duì)此非常感興趣，在猜測(cè)的過(guò)程中，很多孩子認(rèn)為他們的周長(zhǎng)相等，而面積呢，學(xué)生意見(jiàn)不一，到底誰(shuí)的對(duì)，誰(shuí)的錯(cuò)。我讓學(xué)生采用小組學(xué)習(xí)的形式，四人一組，一個(gè)計(jì)算長(zhǎng)方形的面積，一個(gè)計(jì)算正方形的面積，一個(gè)計(jì)算圓的面積，一個(gè)人當(dāng)評(píng)委，然后一起來(lái)比較，讓事實(shí)說(shuō)話。許多學(xué)生通過(guò)計(jì)算，證實(shí)了自己的猜想，圓的面積是最大的，激動(dòng)之情溢于言表。學(xué)到這里，我又問(wèn)學(xué)生，通過(guò)這道應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？他們?cè)诮涣?、評(píng)比中，得出了這樣一個(gè)規(guī)律：“當(dāng)周長(zhǎng)相等時(shí)，正方形面積比長(zhǎng)方形面積大，但圓的面積最大?！边@時(shí)有學(xué)生反過(guò)來(lái)問(wèn)：“如果三個(gè)圖形的面積相等，那么周長(zhǎng)誰(shuí)最大呢？”有的說(shuō)：“如果把這根長(zhǎng)31.4厘米的繩子，沿著一個(gè)墻壁圍一個(gè)雞柵欄，可以圍成哪些圖形呢？這個(gè)時(shí)候，誰(shuí)的面積最大？”對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題他們又開(kāi)始爭(zhēng)論起來(lái)了。教師表?yè)P(yáng)了這些關(guān)于提問(wèn)題的同學(xué)，就建議他們下了課可以算一下，誰(shuí)的判斷是正確的。如果學(xué)生長(zhǎng)期接受這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新能力必將得到很好的培養(yǎng)。
4、在學(xué)生欲言又止時(shí)激勵(lì)
為鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師也要注意肯定性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的選擇和及時(shí)使用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的求上進(jìn)的環(huán)境。尤其是對(duì)于后進(jìn)生，更要注意他的一舉一動(dòng)，觀其眼神，察其面色，只要他們有一點(diǎn)想學(xué)的樣子，就要充滿信任的請(qǐng)他發(fā)言。如果學(xué)生回答錯(cuò)了，教師也要機(jī)智地處理，使學(xué)生不失“面子”。一次公開(kāi)課上，教師出示一道應(yīng)用題：“甲乙兩地相距288千米，一輛汽車以每 5
小時(shí)72千米的速度由甲地開(kāi)往乙地，已經(jīng)行了3小時(shí)，離乙地還有多少千米？”一般的解法是：228-72×3=72（千米）。有位學(xué)生想舉手又不敢舉手，老師及時(shí)地鼓勵(lì)他起來(lái)回答。這位學(xué)生列成：“288÷72”。其他學(xué)生沉不住氣了，而這位學(xué)生局促地站在那兒不知如何是好。教師示意大家安靜，然后對(duì)這位學(xué)生說(shuō)：“你的思路是對(duì)的，只是沒(méi)有做完！”在老師的引導(dǎo)下，這位學(xué)生明白了：“288÷72”求出一共要走4小時(shí)，已經(jīng)走了3小時(shí)，還要走1小時(shí)，列式：72×（288÷72－3）=72（千米），從而高興地坐回位置上。這位教師憑借自己的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生欲言又止時(shí)激勵(lì)學(xué)生發(fā)言，在學(xué)生“不知如何是好”時(shí)，設(shè)法將錯(cuò)誤的想法引到正路上，有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
第三、運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。
激勵(lì)性評(píng)價(jià)要有目的，要找出學(xué)生能力的最近發(fā)展區(qū)，要從多角度評(píng)價(jià)學(xué)生。特別應(yīng)以學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)為著眼點(diǎn)，進(jìn)行理性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生要因人而異，不用“一把尺”?？死茁宸蛟f(shuō)：人與人之間因?yàn)橛辛瞬町悾澜绮湃绱素S富多彩。可見(jiàn)，人之間的差異是客觀存在的。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力也是有差異的，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，學(xué)生的差異十分顯著。如果非要讓一個(gè)某方面能力欠缺的學(xué)生，不折不扣地達(dá)到全班統(tǒng)一的要求，甚至達(dá)到老師的理想要求，那是不現(xiàn)實(shí)的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，要追求人人獲得成功，就要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異形成不同層次的目標(biāo)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。例如：三年級(jí)第二學(xué)期學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》，可根據(jù)學(xué)生的能力差異，制訂4個(gè)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：
1、部分學(xué)生能求組合圖形的周長(zhǎng)，給予優(yōu)秀等級(jí)得（5☆☆☆☆☆）卡，并在卡上寫上激勵(lì)語(yǔ)“你棒極了！”；
2、大部分基礎(chǔ)較好的能學(xué)生，能利用給出的長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)相等的條件，求出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)或?qū)捇蛘呤钦叫蔚倪呴L(zhǎng)，給予優(yōu)秀等級(jí)得（4☆☆☆☆）卡，并在卡上寫上激勵(lì)語(yǔ)“你真不錯(cuò)！”；
3、對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，如能達(dá)到已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和長(zhǎng)（寬）或正方形的周長(zhǎng)，求出長(zhǎng)方形的寬（長(zhǎng)）或正方形的邊長(zhǎng)的目標(biāo)，也可給予優(yōu)秀等級(jí)得（3☆☆☆）卡，并在卡上寫上激勵(lì)語(yǔ)“繼續(xù)努力！”；
4、個(gè)別基礎(chǔ)較差，但能完整、正確地達(dá)到已知長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬或正方形的邊長(zhǎng)，直接計(jì)算出周長(zhǎng)的目標(biāo)，也可給予合格等級(jí)得（2☆☆）卡，并在卡上寫上激勵(lì)語(yǔ)“要加油哦！”。這些不同的評(píng)價(jià)標(biāo) 6
準(zhǔn)，在平時(shí)的練習(xí)及測(cè)評(píng)中，同學(xué)們表現(xiàn)得較為輕松、愉快，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)再也不是他們的負(fù)擔(dān)了，少數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力也能達(dá)標(biāo)，同樣獲得了成功，增強(qiáng)了信心。
總之，在教學(xué)中要有效的發(fā)揮激勵(lì)性語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極、活潑有趣，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。只要我們用“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，用我們的愛(ài)心去正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么恰如其分的表?yè)P(yáng)，充滿關(guān)懷的批評(píng)，滿懷希望的鼓勵(lì)都是激勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生從中得到的將是培養(yǎng)健全人格的雨露和不斷正確認(rèn)識(shí)自我的陽(yáng)光。
參考文獻(xiàn)：
1、《新課程與評(píng)價(jià)改革》.教育科學(xué)出版社
2、世紀(jì)之交中國(guó)基礎(chǔ)教育改革研究叢書《課程改革與課程評(píng)價(jià)》。
3、孔企平《小學(xué)教學(xué)參考》（對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的思考）
4、余建安《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究》
第五篇：“七彩陽(yáng)光卡”激勵(lì)性評(píng)價(jià)實(shí)施方案
慈溪陽(yáng)光實(shí)驗(yàn)學(xué)?！捌卟赎?yáng)光卡”激勵(lì)性評(píng)價(jià)實(shí)施方案（草案）
一、實(shí)施背景
隨著課程改革的不斷推進(jìn)，課程評(píng)價(jià)和德育評(píng)價(jià)方式發(fā)生了根本性的變化。評(píng)價(jià)不再是為了選拔和甄別，而是為了更好地發(fā)揮其激勵(lì)和導(dǎo)向功能。評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程性和發(fā)展性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，從而激發(fā)內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。
我校在體驗(yàn)型德育建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)“道德銀行”道德幣的積累、“爭(zhēng)成長(zhǎng)卡（綠卡、銅卡、銀卡、金卡）”等方式進(jìn)行“道德標(biāo)兵”、“星級(jí)小明星”的評(píng)價(jià)，同時(shí)，也嘗試了“周之星”、“月之星”等評(píng)價(jià)機(jī)制。這些評(píng)價(jià)方式充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的過(guò)程性、積累性操作理念，學(xué)生的品行發(fā)生了很大的變化。但這些評(píng)價(jià)還沒(méi)有形成一個(gè)完整的體系，因此，我們需要在評(píng)價(jià)的內(nèi)涵上和形式上重新進(jìn)行思考與定位，使質(zhì)性評(píng)價(jià)富有新的內(nèi)涵，更具操作性、完整性和實(shí)效性。
二、實(shí)施理念
播撒陽(yáng)光，幸福成長(zhǎng)——播撒陽(yáng)光思想，成就陽(yáng)光行為；播撒陽(yáng)光行為，成就陽(yáng)光習(xí)慣；播撒陽(yáng)光習(xí)慣，成就陽(yáng)光性格；播撒陽(yáng)光性格，成就陽(yáng)光人生。
三、實(shí)施口號(hào)
擁有七彩陽(yáng)光卡，健康快樂(lè)共成長(zhǎng)。
四、實(shí)施目標(biāo)
1、通過(guò)“七彩陽(yáng)光卡”的頒發(fā)和“七彩陽(yáng)光少年”的評(píng)價(jià)，教育每個(gè)孩子“學(xué)會(huì)善待，勇于承擔(dān)”，從而規(guī)范學(xué)生的道德行為，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。
2、使體驗(yàn)型德育的評(píng)價(jià)體系更加完善，評(píng)價(jià)的內(nèi)容更富生活意義和文化氣息，給每個(gè)孩子留下童年生活美好快樂(lè)的記憶，讓評(píng)價(jià)真正發(fā)揮其教育功能和激勵(lì)功能。
3、使體驗(yàn)型德育的評(píng)價(jià)內(nèi)容成為每個(gè)孩子努力的目標(biāo)，通過(guò)不斷反思自我，不斷檢查自我，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，使每個(gè)學(xué)生更加熱愛(ài)自己、悅納自己、超越自己，從而健康、活潑、幸福、快樂(lè)地成長(zhǎng)。
五、實(shí)施原則
1、主體性原則。“七彩陽(yáng)光卡”評(píng)價(jià)應(yīng)把學(xué)生放在主體的地位，尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生自我評(píng)價(jià)和與他人互評(píng)的主體作用，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)理念。
2、激勵(lì)性原則。
“七彩陽(yáng)光卡”評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“寬容學(xué)生的失誤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，獲得成功”，多元化、多角度地讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，從而滿足學(xué)生健康的心理需求。
3、發(fā)展性原則。
“七彩陽(yáng)光卡”評(píng)價(jià)不僅僅是為了評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)去和現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生能在成功后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從挫折中尋找不足，從而促進(jìn)學(xué)生的智力、能力、人文情感的健康發(fā)展。
4、獎(jiǎng)罰結(jié)合原則。
為了避免學(xué)生因贊美、激勵(lì)而造成自我感覺(jué)太好，功利性太強(qiáng)的傾向，克服過(guò)度激勵(lì)所造成學(xué)生經(jīng)不起挫折的負(fù)面影響，“七彩陽(yáng)光卡”評(píng)價(jià)在用正面顏色卡——七彩卡的同時(shí)，還有一種反面顏色卡——黑色“警示卡”，用以警示學(xué)生的過(guò)失，讓學(xué)生明辨是非，改正錯(cuò)誤，從而鞭策學(xué)生不斷進(jìn)步。使學(xué)生具備應(yīng)有的榮譽(yù)感和羞恥心，具備更強(qiáng)的自律意識(shí)。
5、全員育人原則。
“七彩陽(yáng)光卡”評(píng)價(jià)改變傳統(tǒng)的德育評(píng)價(jià)方式，從班主任一人轉(zhuǎn)移到全體教師（包括生活老師），從語(yǔ)、數(shù)、外主課老師轉(zhuǎn)移到所有科目的老師，讓更多的老師參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，讓更多的學(xué)生獲得更為客觀全面的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)全員育人的理念。
六、“七彩陽(yáng)光卡”的設(shè)置和內(nèi)涵
（一）設(shè)卡的意義
孩子是需要激勵(lì)的，良好的激勵(lì)能影響他們的發(fā)展，甚至是他們的一生。新課程理念下的課程評(píng)價(jià)和德育評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮激勵(lì)學(xué)生、使其產(chǎn)生更加積極向上的源動(dòng)力的德育作用。用“大家都要向他學(xué)習(xí)！”、“太好了！”、“真不錯(cuò)！”等概括性語(yǔ)言，或者發(fā)獎(jiǎng)狀、筆記本、鋼筆等實(shí)物激勵(lì)學(xué)生，沒(méi)有規(guī)范和有效的記錄，難以對(duì)學(xué)生形成整體和深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)這種激勵(lì)當(dāng)時(shí)有點(diǎn)激動(dòng)，但過(guò)了就忘了，缺乏后續(xù)源動(dòng)力。而發(fā)小紅花、五角星等激勵(lì)方法對(duì)低年級(jí)學(xué)生有效果，但 2 時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生便興趣索然。
“七彩陽(yáng)光少年”的評(píng)價(jià)，通過(guò)“集卡”的方式，體現(xiàn)新課程中的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法?！凹ā笔菍W(xué)生最喜愛(ài)的游戲形式。在現(xiàn)實(shí)生活中，有些學(xué)生特別喜歡集卡，例如卡通小精靈，魔幻戰(zhàn)士等，有的學(xué)生甚至為了集滿一套集卡，買了方便面卻把面塊扔了?！岸虏蝗缡琛?，既然學(xué)生們喜歡集卡，那為什么我們不能設(shè)計(jì)一套具有一定教育意義的評(píng)價(jià)卡來(lái)激勵(lì)學(xué)生？依據(jù)多元智能和德育評(píng)價(jià)理論，我們?cè)囆小捌卟赎?yáng)光卡”的評(píng)價(jià)方案，并把這項(xiàng)活動(dòng)命名為“集七彩陽(yáng)光卡，做七彩陽(yáng)光少年”?！捌卟赎?yáng)光卡”評(píng)價(jià)的內(nèi)容涵蓋在校內(nèi)外學(xué)習(xí)、生活、交往等諸多方面。
（二）“七彩”的內(nèi)涵和“七彩卡”的評(píng)價(jià)內(nèi)容
伊頓曾說(shuō)：“色彩是一種力量。無(wú)論我們對(duì)它覺(jué)察與否，色彩效果不僅在視覺(jué)上，而且應(yīng)該在心理上得到體會(huì)和理解?！备璧略f(shuō)：“顏色對(duì)于人的心靈有一種作用，它能夠刺激感覺(jué)，喚起那些使人激動(dòng)、使人痛苦或使人快樂(lè)的情緒?！比耸巧鐣?huì)動(dòng)物，不能離開(kāi)社會(huì)而獨(dú)立存在，因此人的視覺(jué)在其指揮系統(tǒng)——大腦的支配下感受到顏色的同時(shí)，大腦會(huì)使問(wèn)題復(fù)雜化，使色彩的感覺(jué)伴隨著一定生理、心理反應(yīng)的產(chǎn)生，從而影響人的思想。任何一種色彩或任何一個(gè)色彩的組合都會(huì)透過(guò)知覺(jué)在人們的心里激發(fā)出某種感情。
色彩的魅力真實(shí)地存在于我們的生活當(dāng)中，改變著我們的面貌和生活空間。隨著人們生活水平的提高，大家已經(jīng)越來(lái)越重視色彩心理在醫(yī)療保健、教育等設(shè)計(jì)方面的實(shí)際應(yīng)用。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用色彩對(duì)人的感覺(jué)作用，可以促進(jìn)身心健康、營(yíng)造舒適氛圍、增加生活樂(lè)趣??
“七彩陽(yáng)光卡”是以色彩心理為設(shè)計(jì)理念，將以學(xué)校主體雕塑——“陽(yáng)光少年”為圖案設(shè)計(jì)成“紅、橙、藍(lán)、綠、青、棕、紫”七色卡片，分別命名為“言行文明卡、陽(yáng)光體育卡、和諧交往卡、勤思好學(xué)卡、書香悅讀卡、校外自律卡、才藝發(fā)展卡”，用于對(duì)學(xué)生個(gè)體在校內(nèi)外學(xué)習(xí)、生活、交往等各方面表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。學(xué)生在集滿單項(xiàng)彩色卡七張后可換取“金色特長(zhǎng)卡”一張，集滿七色卡一套后可換取最高榮譽(yù)卡——“七彩卡”一張。同時(shí)，在每周末、每月末、每學(xué)期末依據(jù)獲卡數(shù)量參評(píng)“周之星”、“月之星”、“學(xué)期星級(jí)學(xué)生”、“學(xué)期道德標(biāo)兵”、“學(xué)年七彩陽(yáng)光少年”等稱號(hào)。
1、單項(xiàng)彩色卡：
（1）紅色——言行文明卡（行為表現(xiàn)）
“言行文明卡”用紅色表示。由班主任、品德老師、生活老師頒發(fā)。紅色寓意：古代漢族，以紅、黃、青、白、黑為五方正色，紅為五色之首。中華民族的祖先是炎帝，以火為名，故紅色為中國(guó)人民最喜愛(ài)的色彩。因其色似火，被認(rèn)為是太陽(yáng)和火神的化身，由崇拜日神、火神，轉(zhuǎn)為對(duì)紅色的崇拜。紅色象征少年兒童積極、熱誠(chéng)、溫暖、勇敢、快樂(lè)，激勵(lì)學(xué)生把良好的傳統(tǒng)美德落實(shí)在日常的言行中。
評(píng)價(jià)內(nèi)容：
①一周內(nèi)遵守校紀(jì)校規(guī)、班紀(jì)班規(guī)，積極參加集體活動(dòng)，可獲得文明言行卡1張。（每班控制在5張以內(nèi)，由班主任頒發(fā)）
②一周內(nèi)認(rèn)真參加品德課學(xué)習(xí)，品德表現(xiàn)良好，可獲得言行文明卡1張。（每班控制在2張以內(nèi)，由品德老師頒發(fā)）
③一周內(nèi)文明就寢，個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣好，可頒發(fā)言行文明卡1張。（每個(gè)寢室1張，由生活老師頒發(fā)）
④一周內(nèi)認(rèn)真履行 “十條陽(yáng)光好習(xí)慣”之二、九、十，可獲得言行文明卡1張。（每條好習(xí)慣控制在5張以內(nèi)，由班主任頒發(fā)）
（附：十條陽(yáng)光好習(xí)慣之二：抽屜書包常整理，徽章校牌佩戴好。
十條陽(yáng)光好習(xí)慣之九：細(xì)嚼慢咽靜用餐，節(jié)約糧食要記牢。十條陽(yáng)光好習(xí)慣之十：果皮紙屑不亂丟，見(jiàn)到垃圾隨時(shí)掃。）⑤獲得各級(jí)個(gè)人榮譽(yù)稱號(hào)，按級(jí)別和獎(jiǎng)次獲得言行文明卡若干張。班級(jí)榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)一等獎(jiǎng)3張，二等獎(jiǎng)2張，三等獎(jiǎng)1張；校級(jí)榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)一等獎(jiǎng)5張，二等獎(jiǎng)4張，三等獎(jiǎng)3張；慈溪市級(jí)榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)一等獎(jiǎng)8張，二等獎(jiǎng)7張，三等獎(jiǎng)6張。寧波市級(jí)及以上榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)一等獎(jiǎng)10張，二等獎(jiǎng)9張，三等獎(jiǎng)8張。（獲“周之星”、“月之星”、“星級(jí)學(xué)生”、“道德標(biāo)兵”、“七彩陽(yáng)光少年”稱號(hào)除外，由班主任頒發(fā)）
⑥所在班級(jí)連續(xù)三周獲五項(xiàng)競(jìng)賽優(yōu)勝班級(jí)，該班每位同學(xué)可獲言行文明卡1張。（由班主任頒發(fā)）
4（2）橙色——陽(yáng)光體育卡（課間活動(dòng)、素質(zhì)發(fā)展之下圍棋和踢毽子）“陽(yáng)光體育卡”用橙色表示。由班主任、生活老師、體育老師、圍棋老師頒發(fā)。
橙色寓意：橙色代表陽(yáng)光，有開(kāi)放的特點(diǎn)，它使人聯(lián)想到金色的秋天，豐碩的果實(shí)，是一種富足、快樂(lè)而幸福的顏色，同時(shí)又是繁榮與驕傲的象征。由于它代表著力量、智慧、震撼、光輝，也被奉成神圣的顏色。它是活躍的催化劑，給神經(jīng)和血液以力量，表示陽(yáng)光少年積極參加戶外運(yùn)動(dòng)，心理和身體都很健康。
評(píng)價(jià)內(nèi)容：
①一周內(nèi)積極參加體育鍛煉，早鍛煉、課間操、眼保健操認(rèn)真有序，可獲得陽(yáng)光體育卡1張。（每班控制在5張以內(nèi)，由班主任頒發(fā)）
②一周內(nèi)積極參與課間活動(dòng)，活動(dòng)形式有所創(chuàng)新，可獲得陽(yáng)光體育卡1張。（每班控制在5張以內(nèi)，由班主任頒發(fā)）
③一周內(nèi)認(rèn)真履行 “十條陽(yáng)光好習(xí)慣”之五、六，可獲得陽(yáng)光體育卡1張。（每班控制在5張以內(nèi)，由班主任頒發(fā)）
（附：十條陽(yáng)光好習(xí)慣之五：排隊(duì)做到靜齊快，出操踏步精神棒。
十條陽(yáng)光好習(xí)慣之六：上下樓梯靠右行，文明有序不奔跑。）④一周內(nèi)認(rèn)真參加體育課、圍棋課的學(xué)習(xí)，積極參加圍棋隊(duì)、田徑隊(duì)訓(xùn)練等，可獲得陽(yáng)光體育卡1張。（每門課控制在3張以內(nèi)，由體育老師、圍棋老師分別頒發(fā)）
⑤參加校課間活動(dòng)展示、各級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)和圍棋賽為班級(jí)和學(xué)校取得榮譽(yù)，按級(jí)別和獎(jiǎng)次獲得陽(yáng)光體育卡若干張。班級(jí)比賽獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)一等獎(jiǎng)3張，二等獎(jiǎng)2張，三等獎(jiǎng)1張；校級(jí)比賽獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)一等獎(jiǎng)5張，二等獎(jiǎng)4張，三等獎(jiǎng)3張；慈溪市級(jí)獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)一等獎(jiǎng)8張，二等獎(jiǎng)7張，三等獎(jiǎng)6張。寧波市級(jí)及以上獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)一等獎(jiǎng)10張，二等獎(jiǎng)9張，三等獎(jiǎng)8張。（由班主任頒發(fā)）
（3）藍(lán)色——和諧交往卡
“和諧交往卡”用藍(lán)色表示。由班主任頒發(fā)。
藍(lán)色寓意：藍(lán)色是冷色調(diào)，幾乎不含有紅的痕跡，好像天空的清冷，但在冷靜中又有幾分感性的情感。藍(lán)色是代表初始的顏色，是生物在年輕時(shí)的代表。在 5 心理暗示來(lái)說(shuō)，天藍(lán)和粉紅色一樣，都是“安撫色”，是令人安靜并放松的顏色。在精神領(lǐng)域里，藍(lán)色具有提升精神境界、增加人文素養(yǎng)、促進(jìn)校園和諧、提高文化品位的功能。它代表寬容，代表友善，提醒學(xué)生處理好人際交往，激勵(lì)學(xué)生善待他人和同伴，具有一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使學(xué)生每天都能跟微笑相伴，與快樂(lè)同行。
評(píng)價(jià)內(nèi)容：
①一周內(nèi)關(guān)心同學(xué)，熱心幫助同學(xué)，爭(zhēng)做好人好事，可獲得和諧交往卡1張。（每班控制在5張以內(nèi)，由班主任頒發(fā)）
②認(rèn)真履行 “十條陽(yáng)光好習(xí)慣”之七、八，可獲得和諧交往卡1張。（每條好習(xí)慣控制在5張以內(nèi)，由班主任頒發(fā)）
（附：十條陽(yáng)光好習(xí)慣之七：同學(xué)相處懂謙讓，見(jiàn)到師長(zhǎng)問(wèn)聲好。
十條陽(yáng)光好習(xí)慣之八：輕聲細(xì)語(yǔ)善交流，文明用語(yǔ)常用到。）
（4）綠色——勤思好學(xué)卡（學(xué)科學(xué)習(xí)）
“勤思好學(xué)卡”用綠色表示。由班主任和學(xué)科老師（除品德、體育、圍棋、音樂(lè)、美術(shù)之外）頒發(fā)。
綠色寓意：綠色的象征意義跟青綠的草木顏色有很大的聯(lián)系，是植物的生命色彩。它象征著青春與活力，具有熱血、勇敢、可愛(ài)、環(huán)保與希望。綠色校園倡導(dǎo)綠色學(xué)習(xí)、健康學(xué)習(xí)、可持續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。綠色激勵(lì)學(xué)生以良好的自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度參與學(xué)習(xí)。
評(píng)價(jià)內(nèi)容：
①一周內(nèi)認(rèn)真履行 “十條陽(yáng)光好習(xí)慣”之一、三、四，可獲得勤思好學(xué)卡1張。（每條好習(xí)慣控制在5張以內(nèi)，由班主任頒發(fā)）
（附：十條陽(yáng)光好習(xí)慣之一：課前準(zhǔn)備記在心，學(xué)習(xí)用品放桌角。
十條陽(yáng)光好習(xí)慣之三：肩平足安手放正，讀寫姿勢(shì)很重要。十條陽(yáng)光好習(xí)慣之四：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)勤思考，各科作業(yè)及時(shí)交。）
②一周內(nèi)學(xué)習(xí)勤奮刻苦，取得優(yōu)異成績(jī)或有明顯進(jìn)步，可獲得勤思好學(xué)卡1張。（每門學(xué)科控制在5張以內(nèi)，由任課老師頒發(fā)）
③一周內(nèi)作業(yè)清楚工整、按時(shí)完成、質(zhì)量較高，可獲得勤思好學(xué)卡1張。（每門學(xué)科控制在5張以內(nèi)，由任課老師頒發(fā)）
④參加各級(jí)學(xué)科競(jìng)賽，按級(jí)別和獎(jiǎng)次獲得勤思好學(xué)卡若干張。班級(jí)比賽獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)一等獎(jiǎng)3張，二等獎(jiǎng)2張，三等獎(jiǎng)1張；校級(jí)比賽獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)一等獎(jiǎng)5張，二等獎(jiǎng)4張，三等獎(jiǎng)3張；慈溪市級(jí)獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)一等獎(jiǎng)8張，二等獎(jiǎng)7張，三等獎(jiǎng)6張。寧波市級(jí)及以上獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)一等獎(jiǎng)10張，二等獎(jiǎng)9張，三等獎(jiǎng)8張。（由班主任頒發(fā)。作品刊出參照同級(jí)別三等獎(jiǎng)?lì)C發(fā)）
（5）青色——書香悅讀卡（素質(zhì)發(fā)展之讀好書）“書香悅讀卡”用青色表示。由班主任、語(yǔ)文老師頒發(fā)。
青色寓意：青色表示堅(jiān)強(qiáng)、希望、莊重。詩(shī)人看中青色，與其朦朧含蓄的美學(xué)追求相一致。在詩(shī)人眼中，青色大多是美的象征,也帶有神圣的涵義。傳說(shuō)先帝大嗥手下有一神叫句芒，是主木之官，他手里拿圓規(guī)，掌管春天，帶來(lái)青色，青色象征春天和生命。青色激勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，具有書香氣息和書香味。
評(píng)價(jià)內(nèi)容：
①一周內(nèi)堅(jiān)持每天看書半小時(shí)，半小時(shí)讀書課認(rèn)真專心，對(duì)課外閱讀有濃厚興趣，可獲得書香悅讀卡1張。（每班控制在5張以內(nèi)，由語(yǔ)文老師頒發(fā)）
②參加各級(jí)讀書競(jìng)賽，按級(jí)別和獎(jiǎng)次獲得書香悅讀卡若干張。班級(jí)比賽獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)一等獎(jiǎng)3張，二等獎(jiǎng)2張，三等獎(jiǎng)1張；校級(jí)比賽獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)一等獎(jiǎng)5張，二等獎(jiǎng)4張，三等獎(jiǎng)3張；慈溪市級(jí)獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)一等獎(jiǎng)8張，二等獎(jiǎng)7張，三等獎(jiǎng)6張。寧波市級(jí)及以上獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)一等獎(jiǎng)10張，二等獎(jiǎng)9張，三等獎(jiǎng)8張。（由班主任頒發(fā)。作品刊出參照同級(jí)別三等獎(jiǎng)?lì)C發(fā)）
（6）棕色——校外自律卡（校外表現(xiàn)）“校外自律卡”用棕色表示。由班主任頒發(fā)。
棕色寓意：棕色在于自然界的真實(shí)與和諧。它代表著充滿生命力和感情，是一種可靠、值得信賴的色彩。棕色給人以陽(yáng)剛之氣，同時(shí)也意味著確定和旺盛的生命力。喜歡棕色的人往往是誠(chéng)實(shí)而平凡，生活穩(wěn)定，井然有序。棕色激勵(lì)學(xué)生生活自律，具有一定的生活自理能力，在生活中不依賴他人。
評(píng)價(jià)內(nèi)容：
①一周內(nèi)認(rèn)真履行父（母）子契約，階段性進(jìn)步明顯，可獲得校外自律卡1張。（每班控制在5張以內(nèi)，由班主任頒發(fā)）
②一周內(nèi)在家自己能做的事情自己做，爭(zhēng)做父母好幫手，可獲得校外自律卡1張。（每班控制在5張以內(nèi)，由班主任頒發(fā)）
③一周內(nèi)爭(zhēng)做社會(huì)好公民，校外表現(xiàn)良好，受到好評(píng)，可獲得校外自律卡1張。（每班控制在5張以內(nèi)，由班主任頒發(fā)）
（7）紫色——才藝發(fā)展卡（素質(zhì)發(fā)展之學(xué)書畫、練器樂(lè)）
“才藝發(fā)展卡”用紫色表示。由班主任、音樂(lè)、美術(shù)、書法老師頒發(fā)。紫色寓意：紫色是高雅藝術(shù)的專用色，它是美的化身，美的色彩。紫色是紅和藍(lán)兩個(gè)性格極端的顏色混合而成，因此，這個(gè)顏色充滿著神秘不可理解的復(fù)雜情調(diào)。喜歡這個(gè)顏色的人，可以說(shuō)藝術(shù)家類型的人。紫色代表活潑和絢麗，象征神秘、熱情、溫和、浪漫以及端莊幽雅，同時(shí)也蘊(yùn)涵著勃勃生機(jī)，躍躍欲試的心態(tài)。紫色激勵(lì)學(xué)生具有自己的興趣愛(ài)好，展示與張揚(yáng)自我。
評(píng)價(jià)內(nèi)容：
①一周內(nèi)認(rèn)真做好藝術(shù)課課前準(zhǔn)備，并認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與，可獲得才藝發(fā)展卡1張。（每門課控制在2張以內(nèi)，由音樂(lè)、美術(shù)、書法老師頒發(fā)）
②積極參加校寫字考級(jí)、器樂(lè)考級(jí)等藝術(shù)展示活動(dòng)，進(jìn)步明顯，可獲得才藝發(fā)展卡1張。（每班控制在5張以內(nèi)，由音樂(lè)、美術(shù)、書法老師頒發(fā)）
③參加各級(jí)才藝競(jìng)賽，按級(jí)別和獎(jiǎng)次獲得才藝發(fā)展卡若干張。班級(jí)比賽獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)一等獎(jiǎng)3張，二等獎(jiǎng)2張，三等獎(jiǎng)1張；校級(jí)比賽獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)一等獎(jiǎng)5張，二等獎(jiǎng)4張，三等獎(jiǎng)3張；慈溪市級(jí)獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)一等獎(jiǎng)8張，二等獎(jiǎng)7張，三等獎(jiǎng)6張。寧波市級(jí)及以上獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)一等獎(jiǎng)10張，二等獎(jiǎng)9張，三等獎(jiǎng)8張。（作品刊出參照同級(jí)別三等獎(jiǎng)?lì)C發(fā)）
2、金色特長(zhǎng)卡：
金色是收獲的顏色，代表榮譽(yù)和成功。
金色特長(zhǎng)卡不能直接頒發(fā)。獲得單項(xiàng)彩色卡7張，方可調(diào)換金色特長(zhǎng)卡一張。金色特長(zhǎng)卡由學(xué)部主任頒發(fā)，學(xué)生永久保留，并可獲得特長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)：
（1）言行文明特長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)：擔(dān)任班級(jí)護(hù)旗手一周。（2）陽(yáng)光體育特長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)：擔(dān)任班級(jí)領(lǐng)操員一周。（3）和諧交往特長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)：擔(dān)任班級(jí)值日班長(zhǎng)一周。（4）勤思好學(xué)特長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)：擔(dān)任班級(jí)學(xué)習(xí)委員一周。
（5）書香悅讀特長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)：擔(dān)任班級(jí)圖書管理員一周。校圖書室外借圖書3冊(cè)。
（6）校外自律特長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)：擔(dān)任校禮儀崗小使者一周。
（7）才藝發(fā)展特長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)：個(gè)人作品或事跡在宣傳窗或校園展出。
3、七彩陽(yáng)光卡：
七彩代表多彩多姿，全面發(fā)展。
七彩陽(yáng)光卡不能直接頒發(fā)。集齊紅、橙、綠、藍(lán)、青、棕、紫七色卡一套，方可調(diào)換七彩陽(yáng)光卡一張。七彩陽(yáng)光卡由校長(zhǎng)頒發(fā)，學(xué)生永久保留。一學(xué)年內(nèi)獲得7張以上七彩卡，頒發(fā)“七彩陽(yáng)光少年”證書，獎(jiǎng)勵(lì)參加學(xué)校組織的夏令營(yíng)活動(dòng)，前20名獎(jiǎng)勵(lì)校外夏令營(yíng)活動(dòng)。
4、黑色警示卡：
黑色代表缺點(diǎn)和過(guò)失，是一種警告和懲戒，由相應(yīng)班主任或老師發(fā)放。
七、實(shí)施辦法：
1、單項(xiàng)彩色卡由班主任、任課老師和生活老師頒發(fā)，頒發(fā)后應(yīng)有頒發(fā)回執(zhí)交該班班主任。各班應(yīng)有專人負(fù)責(zé)將獲卡情況記錄在《我班的七彩榮譽(yù)記載冊(cè)》上，每周末由各班主任匯總后在班上公示，并填寫《七彩陽(yáng)光卡換發(fā)情況登記表》上交學(xué)部。同時(shí)，各班按得卡情況推薦“陽(yáng)光周之星”1名。
2、“金色特長(zhǎng)卡”和“陽(yáng)光周之星”獎(jiǎng)?wù)掠蓪W(xué)部主任在每周一的學(xué)部學(xué)習(xí)生活會(huì)上頒發(fā)?！瓣?yáng)光周之星”名單和照片在宣傳窗和校園網(wǎng)公示，并佩帶“陽(yáng)光周之星”獎(jiǎng)?wù)乱恢?，但?jiǎng)?wù)虏豢蛇B續(xù)獲得，須隔周才能重新獲得。每月末，中 9 小學(xué)部根據(jù)金色特長(zhǎng)卡頒發(fā)情況和“陽(yáng)光周之星”評(píng)選情況推薦“陽(yáng)光月之星”若干名，并填寫“七彩陽(yáng)光卡”獲得者名單和事跡上交校長(zhǎng)室。
3、“七彩陽(yáng)光卡”、“陽(yáng)光月之星”由校長(zhǎng)在每月末全校學(xué)習(xí)生活會(huì)上頒發(fā)。“陽(yáng)光月之星”名單、照片和事跡宣傳窗和校園網(wǎng)上公示，并佩帶“陽(yáng)光月之星”獎(jiǎng)?wù)乱粋€(gè)月，但獎(jiǎng)?wù)虏豢蛇B續(xù)獲得，須隔月才能重新獲得。
4、“七彩陽(yáng)光少年”由校長(zhǎng)在每學(xué)期末的（？）會(huì)上頒發(fā)。名單、照片和事跡在校園走廊展示一學(xué)年，并佩帶“七彩陽(yáng)光少年”獎(jiǎng)?wù)乱粚W(xué)年。該獎(jiǎng)將作為全校學(xué)生的最高榮譽(yù)獎(jiǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)參加學(xué)校組織的夏令營(yíng)活動(dòng)，前20名獎(jiǎng)勵(lì)校外夏令營(yíng)活動(dòng)。
5、七彩陽(yáng)光卡頒發(fā)要在集體場(chǎng)合，并說(shuō)明頒發(fā)原因，以發(fā)揮陽(yáng)光卡的正面激勵(lì)作用。同時(shí)，要嚴(yán)格控制數(shù)量，不得濫發(fā)。各班主任、各生活老師、各任課老師應(yīng)根據(jù)年級(jí)段特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，建議采用積分的辦法頒發(fā)當(dāng)周內(nèi)的單項(xiàng)彩色卡。同時(shí)注意在激勵(lì)優(yōu)秀生的同時(shí)也要照顧后進(jìn)生，適當(dāng)降低坡度，進(jìn)行科學(xué)合理的過(guò)程性評(píng)價(jià)。
6、對(duì)違紀(jì)違規(guī)的學(xué)生每次可扣回1張相應(yīng)的七彩卡。情節(jié)嚴(yán)重的可頒發(fā)警示卡。得過(guò)警示卡的同學(xué)，不能獲得當(dāng)周各種稱號(hào)的評(píng)選，在下周有一定進(jìn)步時(shí)可在集體場(chǎng)合中收回警示卡并肯定其進(jìn)步。在當(dāng)月還未能收回的同學(xué)，當(dāng)學(xué)期不能獲得各種稱號(hào)。、特長(zhǎng)卡和七彩卡不得直接頒發(fā)，只能集齊同色卡七張或彩色卡一套后方可換發(fā)。
8、所有卡的頒發(fā)必須注明頒發(fā)者姓名、頒發(fā)原因、頒發(fā)日期、得卡者班級(jí)、姓名，否則作無(wú)效處理。
9、教育學(xué)生愛(ài)護(hù)七彩陽(yáng)光卡，如涂畫，損壞，此張陽(yáng)光卡作廢，不得換發(fā)。
10、獲得各色榮譽(yù)卡的學(xué)生應(yīng)將榮譽(yù)卡粘貼在學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放的《我的七彩榮譽(yù)本》中?！段业钠卟蕵s譽(yù)本》一學(xué)期頒發(fā)一本，一般情況丟失不補(bǔ)，教育學(xué)生妥善保管、珍惜榮譽(yù)。如遇特殊情況，需班主任證明、學(xué)部審批后才能補(bǔ)發(fā)，但已丟失的榮譽(yù)卡不予補(bǔ)發(fā)。
慈溪陽(yáng)光實(shí)驗(yàn)學(xué)校
2010年6月
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