評價激勵提高課堂效能

提高課堂教學(xué)效能是教學(xué)改革的應(yīng)有之意，教學(xué)改革的落腳點應(yīng)該是提高課堂教學(xué)效能。當(dāng)前提倡的教學(xué)評一致性的課堂，就是基于對傳統(tǒng)的滿堂灌似的以教為主的課堂模式的改革，通過教、學(xué)、評的“三位一體”，提高教和學(xué)的效能。課堂上重教不重學(xué)、重學(xué)不重評的現(xiàn)象在當(dāng)今的課堂教學(xué)中還是非常普遍的，教師只管教，學(xué)生只管學(xué)，至于學(xué)的怎樣、應(yīng)該怎么學(xué)則因為評價的缺失被忽視；解決這些問題，必須重視課堂上的評價激勵。

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾說：“一個人在沒有激勵的情況下學(xué)習(xí)，只能發(fā)揮自身20%—30%的才能，而在有激勵的環(huán)境下學(xué)習(xí)，最多可發(fā)揮自身70%—80%的才能。”這為我們提倡巧用評價激勵提高課堂效益提供了理論依據(jù)。如何在課堂上巧用評價激勵學(xué)生呢？

首先，要轉(zhuǎn)變觀念，做到”目中有人“，也就是說心中裝著學(xué)生眼睛盯著學(xué)生，而不是僅僅有自己備好的學(xué)科知識。學(xué)生是課堂的主人，學(xué)沒學(xué)、學(xué)得怎樣不能順其自然，更不能想當(dāng)然。必須在老師的掌握之下、評價之內(nèi)，通過評價來調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、效果。

其次，要對學(xué)生分層分類，多元全面評價。評價主體多元，一是鼓勵學(xué)生自評，促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。二是鼓勵生

生互評，使評價者與被評價者通過互動、討論、碰撞后形成對評價結(jié)果的共識，互評過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，能夠更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足。三是教師激勵性點評，表揚肯定與糾錯相結(jié)合，重在啟發(fā)激勵。評價內(nèi)容多元，學(xué)習(xí)狀態(tài)、解題思路、答題過程、表達(dá)方式、存在問題等等，均在評價范圍之內(nèi)。

還有，做好評價要面向全體學(xué)生統(tǒng)一思想，一是課堂是允許出錯的，上課過程就是“示錯—指錯—辨錯—析錯—糾錯”的過程。學(xué)生要正確對待課堂出現(xiàn)的錯誤，不因自己出錯而自卑，不因別人出錯而取笑。老師對學(xué)生學(xué)習(xí)中的常見錯誤和多發(fā)錯誤，要“以錯示正，以錯示理”，并激勵學(xué)生不斷糾錯。二是鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，及時贊賞學(xué)生的創(chuàng)見。老師給學(xué)生自主支配的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、提出問題中提升能力。對于在預(yù)設(shè)范圍內(nèi)的回答要大加鼓勵贊賞，對超越預(yù)設(shè)的發(fā)言不能打斷，更不能諷刺打擊，而應(yīng)該是將鼓勵和善意的批評或引導(dǎo)深入思考相結(jié)合。

最后，在評價過程中，教師要把握技巧，做到“三要”：一要增加親和力，讓語言富有情感，讓學(xué)生感到可親可敬，從而獲得更多激勵性感受；二要錘煉語言，讓評價語言靈活多樣、隨機(jī)變化、注重創(chuàng)新，不能千人一說，死板、單調(diào)、簡單的評價語言不僅起不到激勵作用，反而會讓學(xué)生無反應(yīng)甚至厭煩；三要鍛煉自身的肢體語言，通過表情、手勢、行動等，讓學(xué)生

產(chǎn)生積極的心理暗示。