第一篇：表現(xiàn)性評價在初中作文中的應(yīng)用價值

表現(xiàn)性評價與初中作文教學(xué)

在教育評價領(lǐng)域，表現(xiàn)性評價最初只是一個與傳統(tǒng)多項選擇題目為代表的標準化測驗相對立的術(shù)語，是以客觀測驗以外的一類以行動、作品、表演、展示、操作、寫作、制作檔案資料等更真實的表現(xiàn)來展示學(xué)生口頭表達能力、文字表達能力、思維思考力、隨機應(yīng)變力、想象力創(chuàng)造力、實踐能力、合作能力及學(xué)習(xí)成果與過程的測驗。

表現(xiàn)性評定的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下四個方面：

1、有助于測查高級思維能力。2.有助于測查綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，強調(diào)問題的真實性與情境性。3.重視學(xué)生解決問題得出的結(jié)論，更重視評定學(xué)生解決問題的過程。4.有助于優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生的潛力盡可能得到發(fā)展。

我們以往的作文方式是“匡正”式，也就是說教師在學(xué)生作文上寫上幾條概括性極強的評語，學(xué)生拿到評語后，只知道自己作文還不好，卻不知道不好在哪里，因為他們不懂那些評語，更不知道如何修正自己的作文。

而運用表現(xiàn)性評價的作文訓(xùn)練則是整體推進式的作文訓(xùn)練，講究的是事前有整體推進目標，也就是所謂的“作文表現(xiàn)性評價標準”，學(xué)生在習(xí)作整個過程中，隨機對照標準去審核自己的寫作，就會明確自己哪方面存在不足，又因為學(xué)生對評價標準中的每一條都有感性和理性的認知與理解，并且通過平素的寫作實踐，已經(jīng)形成了良好的評價標準，因此學(xué)生不但能對照標準，明白自己哪方面還不到位，也能知道如何去提高。這樣才能真正提升學(xué)生的作文能力。

在實際操作中，我們力求做到四點：

1、讓學(xué)生想寫，也就是在寫作前要通過各種策略，激發(fā)學(xué)生的寫作動機，產(chǎn)生寫作欲望和沖動。

2、引導(dǎo)學(xué)生有的寫。也就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生回味、聯(lián)想、想像，通過觀察、思考等，有事可寫，有景可描，有情可發(fā)，有理可悟。

3、教會學(xué)生能寫。就是教會學(xué)生用適當?shù)谋磉_方式、寫作方法把自己的情思悟表達出來。

4、要給予適切評價，以促進寫作能力提升。這一點是我自主加上的，我感覺，學(xué)生寫作的過程，不僅是寫的過程，更是自我評價，自我提升的過程，因此，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主評價的習(xí)慣，學(xué)會自主評價的方法，形成接受多元評價的良好心態(tài)，很是重要的

第二篇：表現(xiàn)性評價在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的可行性及應(yīng)用策略

摘 要：作為一種新型的評價方式，表現(xiàn)性評價側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)個體的評價，評價更為公平、公正和全面，被越來越廣泛地應(yīng)用于國內(nèi)外學(xué)校課程評價和課堂教學(xué)中。本文主要探討了表現(xiàn)性評價在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的可行性及應(yīng)用策略建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 表現(xiàn)性評價

中圖分類號：g633.6 文獻標識碼：c 文章編號：1672-1578（2016）06-0092-011 表現(xiàn)性評價在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的可行性 表現(xiàn)性評價在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的可行性

盡管表現(xiàn)性評價具有實施費時費力的明顯不足，當前在我國初中數(shù)學(xué)課堂中的推廣度、實施度及落實度都不盡人意。但事實上，簡要來講，表現(xiàn)性評價在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的可行性主要體現(xiàn)在以下方面：

1.1 新課改的實施為表現(xiàn)性評價在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提供了良好的機會

在《標準》的“課程基本理念”中明確提出：“要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睂τ谡幱谏硪舶l(fā)展關(guān)鍵期、迫切希望得到他人認同的初中生們，我們不能局限于單一方面的關(guān)注（如學(xué)業(yè)成績），而應(yīng)多角度關(guān)注、多方面挖掘?qū)W生身上的閃光點與長處，為學(xué)生指引正確的發(fā)展方向，促進師生及生生間的交流與合作。在《標準》的“實施建議”版塊給出了詳細的評價建議，要求不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化，即應(yīng)從“基礎(chǔ)知識和基本技能”、“數(shù)學(xué)思考和問題解決”、“情感態(tài)度”、“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程”等方面對學(xué)生進行綜合評價，體現(xiàn)評價主體的多元化和評價方式的多樣他，評價重心也轉(zhuǎn)移至提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而非最初的檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果（即數(shù)學(xué)成績）。根據(jù)表現(xiàn)性評價的特性，在完成實際任務(wù)時，隨其具體內(nèi)容的不同，其評價標準也會有一定的不同，并非一成不變、不可更改的?；诒憩F(xiàn)性評價的多維性，能夠較為全面的對學(xué)生進行評價，使評價不至于太過片面。同時表現(xiàn)性評價多采用激勵性的評價結(jié)語，有利于消除學(xué)生（尤其是學(xué)困生）對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的消極情緒，增強他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信。

1.2 當前教師培養(yǎng)模式為表現(xiàn)性評價在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用打下良好基礎(chǔ)

當前，多數(shù)學(xué)校都會利用暑假期間對在校教師進行再培訓(xùn)。通過送種集中培訓(xùn)的方式，不僅能夠幫助教師掌握必備的教學(xué)技能，更新教育理念和優(yōu)化教學(xué)方法，提高教師們的綜合素養(yǎng)。同時，隨著校與校之間的交流、合作的不斷加深，表現(xiàn)性評價的傳播度與應(yīng)用度正逐漸加大，這些都為表現(xiàn)性評價在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用打下良好基礎(chǔ)。

1.3 大眾的認可為表現(xiàn)性評價在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用給予實施便利

1.4 教材編制與考題設(shè)計為表現(xiàn)性評價在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供充足條件

作為一口邏輯嚴密的自然學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的不是定義、定理及運算規(guī)律的簡單記憶，而是能夠運用所學(xué)知識來有效解決一些實際問題。近年來，越來越多的實際生活應(yīng)用題被編制于初中數(shù)學(xué)教材中，同時開放性試題在中考考題中的設(shè)計比例正日益增大，促使教師對于數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用講解越來越多，學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的能力得到了不斷提升，這些都為表現(xiàn)性評價在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供了充足條件。

表現(xiàn)性評價運用于初中數(shù)學(xué)課堂的幾點策略

（1）認真研究學(xué)生的身也發(fā)展規(guī)律，根據(jù)其特點有針對性的制定任務(wù)。同時，基于學(xué)生所處年級、所在學(xué)校的不同，在認知水平與學(xué)習(xí)能力上具有一定的差異性，教師必須重視這種差異性，依據(jù)所帶班級的實際情況來制定適宜的任務(wù)。例如，對于初中生，教師可制定具有一定思維難度的任務(wù)，當然難度要適中，測量等側(cè)重考察計算能力的簡單任務(wù)為主。

（2）考慮到一些表現(xiàn)性任務(wù)往往較為耗時，無法很好地體現(xiàn)學(xué)生的真實水平。因此，教師在設(shè)定表現(xiàn)性任務(wù)時，應(yīng)盡量避免實施時間過長、參與人數(shù)過多的任務(wù)。良好掌握代數(shù)方面的知識，有助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)感與符號意識。

這是一道有關(guān)不等式知識的拔高訓(xùn)練題，在學(xué)習(xí)完不等式與不等式組的相關(guān)知識和老師對于常見不等式證明方法的講解之后，考察學(xué)生對于不等式證明方法的掌握情況。在初中數(shù)學(xué)不等式證明中，分析法、比較法、換原法、反證法等方法常被用于不等式的證明過程中。本題具有一題多解的特性，能夠采取多種方法進行求解，對于考察學(xué)生對于不等式相關(guān)知識的掌握度、學(xué)生思維的發(fā)散性十分有益。

（3）向?qū)W生講解表現(xiàn)性評價的基本理論與大致實施流程，讓學(xué)生對表現(xiàn)性評價體系有一個較為清晰的認識。實施表現(xiàn)性評價之前，教師應(yīng)向?qū)W生講解表現(xiàn)性評價的基本理論與大致實施流程，讓學(xué)生對表現(xiàn)性評價體系有一個較為清晰的認識。這樣在實施表現(xiàn)性評價時，學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中進行一定深度的思維活動，真正體現(xiàn)其真實能力。

第三篇：名言在作文中的應(yīng)用

經(jīng)典名句在高考作文中的應(yīng)用

經(jīng)典名句除了單純?yōu)橐枚弥?，還能怎樣巧妙地出現(xiàn)在文章顯眼的位置呢？

一、闡釋概念式

許多抽象名詞類話題，如果單純從邏輯思維角度給它們下個定義或做個解釋，如“骨氣”的抽象定義是“剛強不屈的氣概”，這樣就缺乏感染力，化腐朽為神奇。

例如：骨氣就是孟子“富貴不能淫，貧賤不能移”的忠貞不渝。//骨氣就是李白“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的傲岸不羈。//骨氣就是于謙“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”的剛強求不屈。//骨氣就是葉挺“人的身軀怎能從狗的洞子爬出”的凜然不懼。

試一試：請用“話題是??（話題是名人名言的??）”的形式對“幸?！边@個話題進行概念闡釋。

幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的牽掛。幸福是“春種一粒粟，秋收千顆子”的收獲。幸福是“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適。也可不出現(xiàn)名人名句，化是靈活化用。例： 樂觀就是那直上青天里的一行白鷺。

樂觀就是那鸚鵡洲頭隨風(fēng)拂動的萋萋芳草。樂觀就是那化作春泥更護花的點點落紅。

二、修飾對象式

用名句作定語，可修飾這個名句作者的名字，可修飾表示人物的思想情感、精神意志、性格行為等抽象名詞，還可以修飾其他具體事物。

范例展示：

1、微寒的春夜或蕭瑟的冬展，沉寂的雨夜或喧鬧的街頭，寧靜地獨處或結(jié)伴同游，常常不經(jīng)意間便想起了他們——我是那樣真真切切地感受到他們的存在?！安删諙|籬下”的陶淵明，“安能摧眉折腰事權(quán)貴”的李白，“僵臥孤村不自哀”的陸放翁，“我自橫刀向天笑”的譚嗣同??（2004年海南考生《作家們的故事》）

本例名句修飾的是人物的名字，使得名句、詩人相映生輝，更現(xiàn)詩人的神韻、風(fēng)采。

2、年輕的桃花總是燦爛的年輕的日子是不知憂愁的，年輕沒有“春去也，飛紅萬點愁如海”的傷感，也沒有“逝者如斯夫，不舍晝夜”的感慨，更沒有“無可奈何花落去”的無奈，有的是“有志者，事竟成”的澎湃激情和“少年心事當拿云”的豪情壯志。

本例中的名詞都是表示人物情感的抽象名詞，加上名句修飾后，化虛為實，不但生動具體，而且意味豐富。

3、年輕的桃花總是燦爛的年輕的日子是不知憂愁的，年輕沒有“春去也，飛紅萬點愁如海”的傷感，也沒有“逝者如斯夫，不舍晝夜”的感慨，更沒有“無可奈何花落去”的無奈，有的是“有志者，事竟成”的澎湃激情和“少年心事當拿云”的豪情壯志。

本例中的名詞都是表示人物情感的抽象名詞，加上名句修飾后，化虛為實，不但生動具體，而且意味豐富。

三、描述行為式 名句作謂語，分別描述詩人（也可是其他人）的行為、神態(tài)，表現(xiàn)詩人的品行、思想、愛好、人生追求等。這樣，能讓讀者仿佛看到他們依次閃亮登場，在歷史舞臺上或吟或射，或歌或舞，或哭或笑??此時此刻，詩句的意境與詩人的個性相映生輝，文句就會有非同一般的感染力。

1、拿起這面古老而沉重的鏡子，我看到了楚大夫沉吟澤畔，九死不悔；魏武帝揚鞭策馬，壯心不已；陶淵明悠然南山，采菊東籬。我看到了李太白“舉頭邀明月”，李清照“輕解羅裳獨上蘭舟”。我還看到岳飛精忠報國；成吉思汗“彎弓射大雕”；毛澤東高唱“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝” ??我毫不猶豫地買下了這面照亮歷史的明鏡。

2、詞，猶如一江春水，耀著粼粼波光，淙淙地流淌著。曾經(jīng)愛極了它的委婉、纏綿與多情。跟著柳七“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，跟著易安笑看那海棠“綠肥紅瘦”，跟著辛帥憂國憂民，去“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”?！渡剿?詩詞情》

運用指南：如果說在例1中，作者還只是個旁觀者清，那么在例2中，作者則跨越時空隧道，將自身融入到了詩人們的行列中去，跟著他們一起喜怒哀樂、愛恨情仇，與名人共舞，盡顯才子本色。

四、引出對象式

欲談?wù)撃硞€對象或話題，不是開門見山直接說出，而是先用相關(guān)名句來引出，這樣，既增強了文采，又使文章有先聲奪魂之勢，在第一時間征服了閱卷老師。

１、一百多年前，法國的雨果曾經(jīng)這樣感嘆：“世界上最寬廣的是海洋，比海洋更寬廣 的是天空，而比天空更寬廣的，是人的胸懷?！惫爬系臇|方，人們也世代傳承著一句淺白的俗語：“宰相肚里能撐船”。法國人的浪漫和中國人的實在碰撞在一起，于是人們發(fā)現(xiàn)，包容，超越了國家、語言、民族和文明的界限；包容，是這個美麗星球的子民所共同擁有和贊美的品德。

本例用與話題有關(guān)的名句精雕“鳳頭”，開篇造勢，引出所要談?wù)摰脑掝}“包容”。

2、“把吳鉤看了，把欄桿拍遍，無人會，登臨意”，命運多舛的辛棄疾盡管報國無門，心痛如絞，但依舊情系故土，誓死抗戰(zhàn)，哪怕馬革裹尸，捐軀沙場。（《用選擇為生命畫板著色》）。

本例在段首用名句渲染烘托，引出所要談?wù)摰闹行娜宋铩?/p>

五、同類列舉式

圍繞同一意象，同一情感，同一事件，同一話題，列舉不同名句進行解讀，展現(xiàn)人物不同的思想情感或動作行為。

1、中國無數(shù)詩人美麗的詩篇卻賦予了月亮宏觀以不朽的生命。在王維的詩中有云：“明月松間照，清泉石上流。”張繼詩云：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠?！崩畎椎脑姡骸叭松靡忭毐M歡，莫使金樽空對月?！碧K軾的詞：“明月幾時有，把酒問青天。”（《感時花濺淚》）

本例中面對同一意象“月亮”，同一事件“離別”，同一話題“選擇”，作者分別列舉了不同名人的詩句，展現(xiàn)了詩人們不同的人生際遇和思想情感，使文章文采斐然，繁花滿眼。

２、翻開燦若銀河的唐詩宋詞，數(shù)不勝數(shù)的當算離別詩了，王勃壯懷高歌：無為在歧路，兒女共沾巾。柳永則聲情哀怨：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月。江淹卻千帆過盡一言以蔽之：黯然銷魂者，惟別而已矣。當今又有汪國真低吟：人生一瞬百年，哪堪去去還還。又來了席慕容溫柔的警語：如果離別能夠勾起我們因聚在一起而引起的疏忽的細節(jié)，離別真的不好嗎？涵詠不同時代不同人生的感悟，會讓你有意外的收獲。

本例中的“壯懷高歌”“聲情哀怨”“低吟”等詞語把詩人的動作神態(tài)刻畫得活靈活現(xiàn)，為文章增添不少情趣。

名句運用還有其他如：“名句仿寫”段首排比串聯(lián)全篇化作標題等方式，希望大家自行揣摩，靈活運用。

第四篇：表現(xiàn)性評價與初中作文教學(xué)

課程簡介

表現(xiàn)性評價與初中作文教學(xué)

【課程簡介】

表現(xiàn)性評價從 2000 年開始受到國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，但只停留在觀點譯介和理論探討方面，鮮有學(xué)者關(guān)注如何將表現(xiàn)性評價與中學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)流程與評價流程。本課程以“表現(xiàn)性評價與初中作文教學(xué)”的結(jié)合為核心內(nèi)容，著力探討如何在初中作文教學(xué)中“嵌入”表現(xiàn)性評價，幫助學(xué)生了解優(yōu)秀作文的評價標準，判斷自身與標準存在的距離，并在教師的幫助下逐漸“內(nèi)化”標準，自覺“接近”標準，逐步提升寫作水平。本課程旨在解決初中作文教學(xué)中表現(xiàn)性評價標準的確立以及具體的操作方式。課程目標如下：

1.了解表現(xiàn)性評價的一般特點及操作方式。

2.了解表現(xiàn)性評價在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用。

3.借助案例明確基于表現(xiàn)性評價的初中作文教學(xué)流程。

【學(xué)習(xí)要求】

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)員要注意理論與實際的結(jié)合，要注意實驗校與本校實際情況的差異，重點關(guān)注以下幾個問題。

1.表現(xiàn)性評價的一般理論，即表現(xiàn)性評價的特點、基本原則、操作方式。

2.初中作文表現(xiàn)性評價標準的確定依據(jù)及評價維度。

3.準確理解初中作文表現(xiàn)性評價標準的分級表述。

4.明確基于表現(xiàn)性評價的初中作文教學(xué)基本流程。

5.了解在具體操作過程中出現(xiàn)的問題及解決策略。

6.深入思考如何立足于本校實際開展基于表現(xiàn)性評價的初中作文教學(xué)實驗。

專題講座

表現(xiàn)性評價與初中作文教學(xué)

吳欣歆（北京教育學(xué)院中文系，副教授）

一、表現(xiàn)性評價的基本理論

（一）表現(xiàn)性評價的概念

在教育評價領(lǐng)域，表現(xiàn)性評價最初只是一個與傳統(tǒng)多項選擇題目為代表的標準化測驗相對立的術(shù)語，是以客觀測驗以外的一類以行動、作品、表演、展示、操作、寫作、制作檔案資料等更真實的表現(xiàn)來展示學(xué)生口頭表達能力、文字表達能力、思維思考力、隨機應(yīng)變力、想象力創(chuàng)造力、實踐能力、合作能力及學(xué)習(xí)成果與過程的測驗。

表現(xiàn)性評定的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下四個方面：

1.有助于測查高級思維能力。

2.有助于測查綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，強調(diào)問題的真實性與情境性。

3.重視學(xué)生解決問題得出的結(jié)論，更重視評定學(xué)生解決問題的過程。

4.有助于優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生的潛力盡可能得到發(fā)展。

（二）表現(xiàn)性評價興起的現(xiàn)實背景

表現(xiàn)性評價的源頭可以追溯到公元前 210 年我國漢代的取士制度，即通過考試與推薦來選拔各級官吏。它之所以重新引起國外教育評價與測量領(lǐng)域研究者的關(guān)注，是由于在教育改革的推動下，各國教育界期望通過評價的革新來更好地選拔人才，與此同時，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用來促進教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。國外學(xué)者認為表現(xiàn)性評價方式產(chǎn)生的三個基本原因是：

其一，知識的更新每三年成倍增加，要求學(xué)生們采用“記憶”的方式是極為愚蠢的。

其二，高級思維及問題解決過程常常非常復(fù)雜，要求多個步驟、多個問題解決這，要求跨時間、跨學(xué)科知識與技能的運用，要求補充一些校外工作。

其三，當前評價面臨困境，即大部分的教育結(jié)果不能轉(zhuǎn)化為客觀紙筆測驗題目的形式。

其實，表現(xiàn)性評價的出現(xiàn)表現(xiàn)出教育界對以選擇題為代表的標準化測驗的普遍不滿。許多教育者認為，與常見的標準化測驗形式相比，表現(xiàn)性評價而已更進一步地測量學(xué)生實現(xiàn)志向的能力，甚至可以作為解決當前教育問題的重要方式。

（三）課程嵌入式表現(xiàn)性評價

課程嵌入式表現(xiàn)性評價，又稱課堂表現(xiàn)性評價，指的是以教師為評價主體，以學(xué)生日常學(xué)業(yè)表現(xiàn)為評價課題的表現(xiàn)性評價形式，其特點在于與所學(xué)課程內(nèi)容匹配，風(fēng)險性較低，屬于校內(nèi)評價的范疇。國外學(xué)者認為，只有通過經(jīng)常的、有規(guī)律的課堂評價與反饋，學(xué)生們才能更好地了解自己知道什么，不知道什么。因此，許多研究者建議將表現(xiàn)性評價作為一種課堂教學(xué)工具。還有學(xué)者通過研究指出，在實施課程嵌入式表現(xiàn)性評價時，通過在自然背景對學(xué)習(xí)者的觀察與資料積累，表現(xiàn)性評價的重點在學(xué)習(xí)過程；在實施后期，評價雖然也包括對學(xué)生成長的觀察，但要越來越注意學(xué)習(xí)的產(chǎn)品。我們在這里探討的就是課程嵌入式表現(xiàn)性評價。

（四）表現(xiàn)性評價的特點

根據(jù)學(xué)術(shù)界對表現(xiàn)性評價特點的界定，我認為表現(xiàn)性評價的主要特點有五個。

1．任務(wù)框架

表現(xiàn)性評價與學(xué)習(xí)任務(wù)緊密聯(lián)系，基于表現(xiàn)性評價的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是一個有機整體。各個學(xué)習(xí)任務(wù)之間聯(lián)系緊密，形成系統(tǒng)的框架體系。表現(xiàn)性評價的目的即為整體推進學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

2.評價先行

基于表現(xiàn)性評價的作文教學(xué)，評價是帶動學(xué)習(xí)任務(wù)前進的“火車頭”，而非判定任務(wù)完成情況的“火車尾”。學(xué)生先明確寫作的評價標準，在寫作過程中主動向“標準”靠近，逐漸將評價標準內(nèi)化為自身對寫作的認識與理解。

3.標準自定

表現(xiàn)性評價標準是基于學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生情況制定的，情境特點較為突出。因此，依據(jù)同一個評價標準體系，教師需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)制定不同的評價標準?！白远ā背浞煮w現(xiàn)出教師在評價過程中的主體性，體現(xiàn)出教師對寫作教學(xué)的認識與理解。

4.主體多元

表現(xiàn)性評價的主體包括教師、學(xué)生、家長以及其他成員。評價主體多元有助于學(xué)生多角度多側(cè)面地了解自身的寫作情況，多方獲得鼓勵與支持。主體多元也有利于寫作教學(xué)的多元互動和資源共享，擴大學(xué)生思考的廣度，增加學(xué)生思考的深度。

5.自主修正

學(xué)生參與了評價過程，對自己的習(xí)作與評價標準的差異有較為清晰的認識，有利于發(fā)揮評價的完善、修正功能。評價過程對學(xué)生的自主修正起到了較好的啟發(fā)和激勵作用，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成主動修改作文的良好習(xí)慣。

二、初中作文教學(xué)存在的問題

目前初中作文教學(xué)存在的最大問題是沒有為學(xué)生的寫作營造良好的作文環(huán)境。作文教學(xué)的隨意性大，很多教師都是走進教室，在黑板上寫一個題目，要求學(xué)生完成寫作任務(wù)，教師批改，發(fā)回作文本，一次寫作教學(xué)宣告結(jié)束。這樣的寫作教學(xué)，一是缺少序列性，二是缺少學(xué)生自主感受、修正的空間。另外，學(xué)生在寫作前和寫作過程中都沒有得到教師的有效指導(dǎo)，只是在完成寫作任務(wù)后得到教師的幾句評語，學(xué)生處于“被匡正”的狀態(tài)，寫作能力的提高沒有“助推力”。

這里所說的“作文環(huán)境”，不是指作文時的課堂氣氛、課堂紀律、訓(xùn)練的狀態(tài)，而是指學(xué)生在作文之前和作文之時這兩個時段中，對作文的動機、欲望、沖動、興奮，這是一種作文的內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力是源于學(xué)生自身的。

良好的寫作環(huán)境包括四個因素：

第一，學(xué)生想寫，有寫作的動機、欲望和沖動。

第二，學(xué)生有的寫，教師幫助學(xué)生營造現(xiàn)實情境，引發(fā)學(xué)生的回味與聯(lián)想，幫助學(xué)生在生活體驗與作文題目之間建立起聯(lián)系，第三，學(xué)生能寫，教師幫助學(xué)生深化情感、思考與感悟，幫助學(xué)生找到與寫作內(nèi)容相適合的表達方法與寫作方法。

如果教師能夠從整體上設(shè)計寫作教學(xué)的序列，每次作文教學(xué)都注意寫作前的指導(dǎo)與寫作后的點評，學(xué)生就能在良好的寫作環(huán)境中整體提升寫作能力與寫作水平。

三、表現(xiàn)性評價在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用價值

表現(xiàn)性評價的最大作用就是幫助教師和學(xué)生明確標準。

首先，教師借助標準明確學(xué)生在不同階段的發(fā)展方向，借此設(shè)計寫作任務(wù)，為學(xué)生尋找達到標準的路徑。

其次，學(xué)生借助標準明確自己寫作努力的方向，并在寫作過程中努力實踐。最后，師生通過評價明確學(xué)生現(xiàn)有水平，進而明確現(xiàn)有水平與標準的差異，共同制定計劃，整體提高學(xué)生的寫作能力與寫作水平。

表現(xiàn)性評價并非獨立于作文教學(xué)的“評價”，而是融入作文教學(xué)全過程的，是作文教學(xué)的有機組成部分。在表現(xiàn)性評價的引領(lǐng)下，師生更容易明確方向，確定方法，了解差距，教師的教學(xué)更有的放矢，學(xué)生的完善、修正更有路可循。

四、初中作文表現(xiàn)性評價標準的制定

評價標準的制定一般可以有“自上而下的演繹”和“自下而上的歸納”兩種形式，如果采用兩種形式得出的評價標準一致性較高，評價標準的信度就比較好。相比較而言，“自上而下的演繹”更多地體現(xiàn)著社會的要求，“自下而上的歸納”則更多地反映學(xué)生的需要?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》（以下簡稱“《課標》”）明確規(guī)定了第四學(xué)段寫作的階段目標，學(xué)生的中考作文能夠反映其寫作水平及有待提高的角度。本方案結(jié)合《課標》的要求和學(xué)生的實際表現(xiàn)確定評定標準，“自上而下的演繹”和“自下而上的歸納”相結(jié)合，既能反映學(xué)生的發(fā)展成長也能表現(xiàn)出他們各自的弱點，更有利于促進學(xué)生寫作能力的提高?！俺踔凶魑谋憩F(xiàn)性評價”評價標準的基本框架如下表所示：

評

價評價維度 項

目

寫

作搜集列綱修改加工 過素材 起草

程

內(nèi)容 表達 文面

對象

明確

視角詳略寫?yīng)毺?得當 作書寫美觀 材料語句結(jié)格式規(guī)范 真實 生動 果 標點正確 發(fā)散詞匯

合理 豐富

感悟

真切

每個評定維度又分為 3 — 0 四個分數(shù)等級。具體描述如下。

“初中作文表現(xiàn)性評價”評價項目及評價維度描述

寫作過程

搜集素材

3.能夠根據(jù)寫作目的和內(nèi)容自覺搜集豐富的寫作素材。

2.能夠根據(jù)寫作目的和內(nèi)容自覺搜集寫作素材。

1.能夠在教師的要求下根據(jù)寫作目的和內(nèi)容搜集寫作素材。

0.沒有搜集寫作素材。

列綱起草

3.能夠根據(jù)構(gòu)思立意列綱起草，修改構(gòu)思立意。

2.能夠根據(jù)構(gòu)思立意自覺列綱起草。

1.能夠在教師的要求下列綱起草。

0.沒有列綱起草的過程。

修改加工

3.已經(jīng)養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，能借助語感和語法修辭常識修改作文，做到文從字順。

2.已經(jīng)養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，能借助語感修改作文，做到文從字順。

1.能夠在教師指導(dǎo)下修改作文，借助語感修改作文，做到文從字順。0.沒有修改作文的過程。

寫作成果

內(nèi)容·對象明確

3.寫作對象明確，能根據(jù)寫作目的和對象選擇恰當?shù)膶懽鲀?nèi)容。

2.寫作對象明顯，能根據(jù)寫作目的和對象選擇寫作內(nèi)容。

1.寫作對象不明顯，能根據(jù)寫作目的選擇寫作內(nèi)容。

0.選擇寫作內(nèi)容時沒有考慮不同的目的和對象。

內(nèi)容·視角獨特

3.能夠選擇獨特的寫作視角呈現(xiàn)寫作內(nèi)容。

2.能夠選擇恰當?shù)那腥朦c呈現(xiàn)寫作內(nèi)容。

1.有選擇切入點的意識，但在行文中表現(xiàn)不明顯。

0.沒有選擇切入點的意識。

內(nèi)容·材料真實

3.寫作內(nèi)容真實具體，敘事有細節(jié)，描寫景物特征明顯。

2.寫作內(nèi)容真實，敘事清晰，描寫角度明確。

1.寫作內(nèi)容比較真實，敘事完整，有描寫。

0.寫作內(nèi)容不夠真實，敘事不完整，沒有描寫。

內(nèi)容·發(fā)散合理

3.合理運用聯(lián)想和想象，寫作內(nèi)容豐富且發(fā)散合理。

2.合理運用聯(lián)想和想象拓展寫作內(nèi)容

1.寫作內(nèi)容有所發(fā)散，但發(fā)散不夠合理。

0.就事論事，寫作內(nèi)容沒有發(fā)散。

內(nèi)容·感悟真切

3.情感真摯，能夠表達出自己對自然、社會、人生的真切感悟。

2.情感真摯，能夠表達出自己對自然、社會、人生的真實感悟。

1.情感真實，能夠借助別人的觀點表達出自己對自然、社會、人生的感悟。0.情感不夠真實，沒有表達出自己對自然、社會、人生的感悟。

表達·詳略得當

3.能合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。

2.能合理安排內(nèi)容的先后，比較清楚地表達自己的意思。

1.能顯現(xiàn)出敘事的先后和詳略，完整地表達自己的意思。

0.寫作順序不合理、詳略不得當，表達不清楚。

表達·語句生動

3.能根據(jù)表達對象和中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式，運用個性化的語言表情達意。

2.能根據(jù)表達對象和中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式，語言準確、流暢。

1.能根據(jù)表達對象和中心選擇表達方式，語言通順。

0.不能根據(jù)表達對象和中心選擇表達方式，語言不通順。

表達·詞匯豐富

3.詞匯豐富，能夠選擇有表現(xiàn)力的詞語。

2.詞匯比較豐富，能夠選擇表達準確的詞語。

1.詞匯不夠豐富，但用詞準確。

0.詞匯貧乏，詞不達意。

文面·書寫美觀

3.文面整潔，漢字書寫美觀。

2.文面整潔，漢字書寫規(guī)范。

1.文面不夠整潔，漢字書寫正確。

0.文面凌亂，漢字書寫有錯誤。

文面·格式規(guī)范

3.標題位置正確，分段符合要求。

2.標題位置正確，能夠準確分段。

1.標題位置不正確，段落劃分不準確。

0.標題位置不正確，沒有分段。

文面·標點正確

3.能夠正確使用常用的標點符號，借助標點增強語言的表現(xiàn)力。

2.能夠正確使用常用的標點符號。

1.能夠有意識地使用常用的標點符號。

0.標點符號的使用不正確。

五、基于表現(xiàn)性評價的初中作文教學(xué)流程

初中作文表現(xiàn)性評價方案采用自評與他評相結(jié)合的評價方式。

傳統(tǒng)的評價方式以他評為主，雖然評價結(jié)果客觀、科學(xué)、全面，但不利于評價標準的內(nèi)化。評價標準是外在于評價者并要求評價者接受的社會要求，這種接受過程在以他評的方式進行時，由于認知差距等因素的影響，接受的速度比較緩慢，評價標準內(nèi)化的過程變長。而通過自評，可以通過評價實踐加深領(lǐng)會評價標準，使評價標準變成自我接受的準則，加速評價標準的內(nèi)化。

自評與他評相結(jié)合在保證評價結(jié)果客觀的同時，對學(xué)生寫作能力的促進作用也更加明顯。另外，初中作文表現(xiàn)性評價方案的評價標準是在分析學(xué)生實際狀況的基礎(chǔ)上確定的，是一種期待性的評價標準，其意義主要在于借助評價標準的導(dǎo)向性，期待更合理、更有效的寫作策略的出現(xiàn)，幫助學(xué)生的寫作水平逐步提高，最終實現(xiàn)階段目標。

評價過程是學(xué)生寫作過程的一部分，與整個寫作過程緊密聯(lián)系。傳統(tǒng)意義上的評價活動大都在寫作后進行，延誤了評價的最佳時機。評價應(yīng)該是促進學(xué)生寫作的動力，而不是“跟著車頭走的車廂”，如果學(xué)生一開始腦子里就有評價的概念，他們就能夠依據(jù)一定的評價標準在更高的層次上去思考、探討問題，尋求問題的解決辦法。

基于這樣的認識，本方案的評價流程如下。

（一）公布寫作任務(wù)和評價標準。

（二）學(xué)生依據(jù)評價標準完成寫作任務(wù)。

（三）作者本人、小組成員和教師三方共同完成“初中作文表現(xiàn)性評價”報告單。

第五篇：表現(xiàn)性評價與初中作文教學(xué)

表現(xiàn)性評價與初中作文教學(xué)

一、表現(xiàn)性評價的基本理論

（一）表現(xiàn)性評價的概念

在教育評價領(lǐng)域，表現(xiàn)性評價最初只是一個與傳統(tǒng)多項選擇題目為代表的標準化測驗相對立的術(shù)語，是以客觀測驗以外的一類以行動、作品、表演、展示、操作、寫作、制作檔案資料等更真實的表現(xiàn)來展示學(xué)生口頭表達能力、文字表達能力、思維思考力、隨機應(yīng)變力、想象力創(chuàng)造力、實踐能力、合作能力及學(xué)習(xí)成果與過程的測驗。

表現(xiàn)性評定的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下四個方面： 1.有助于測查高級思維能力。

2.有助于測查綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，強調(diào)問題的真實性與情境性。3.重視學(xué)生解決問題得出的結(jié)論，更重視評定學(xué)生解決問題的過程。4.有助于優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生的潛力盡可能得到發(fā)展。

（二）表現(xiàn)性評價興起的現(xiàn)實背景

表現(xiàn)性評價的源頭可以追溯到公元前 210 年我國漢代的取士制度，即通過考試與推薦來選拔各級官吏。它之所以重新引起國外教育評價與測量領(lǐng)域研究者的關(guān)注，是由于在教育改革的推動下，各國教育界期望通過評價的革新來更好地選拔人才，與此同時，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用來促進教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。國外學(xué)者認為表現(xiàn)性評價方式產(chǎn)生的三個基本原因是：

其一，知識的更新每三年成倍增加，要求學(xué)生們采用“記憶”的方式是極為愚蠢的。

其二，高級思維及問題解決過程常常非常復(fù)雜，要求多個步驟、多個問題解決這，要求跨時間、跨學(xué)科知識與技能的運用，要求補充一些校外工作。

其三，當前評價面臨困境，即大部分的教育結(jié)果不能轉(zhuǎn)化為客觀紙筆測驗題目的形式。

其實，表現(xiàn)性評價的出現(xiàn)表現(xiàn)出教育界對以選擇題為代表的標準化測驗的普遍不滿。許多教育者認為，與常見的標準化測驗形式相比，表現(xiàn)性評價而已更進一步地測量學(xué)生實現(xiàn)志向的能力，甚至可以作為解決當前教育問題的重要方式。

（三）課程嵌入式表現(xiàn)性評價

課程嵌入式表現(xiàn)性評價，又稱課堂表現(xiàn)性評價，指的是以教師為評價主體，以學(xué)生日常學(xué)業(yè)表現(xiàn)為評價課題的表現(xiàn)性評價形式，其特點在于與所學(xué)課程內(nèi)容匹配，風(fēng)險性較低，屬于校內(nèi)評價的范疇。國外學(xué)者認為，只有通過經(jīng)常的、有規(guī)律的課堂評價與反饋，學(xué)生們才能更好地了解自己知道什么，不知道什么。因此，許多研究者建議將表現(xiàn)性評價作為一種課堂教學(xué)工具。還有學(xué)者通過研究指出，在實施課程嵌入式表現(xiàn)性評價時，通過在自然背景對學(xué)習(xí)者的觀察與資料積累，表現(xiàn)性評價的重點在學(xué)習(xí)過程；在實施后期，評價雖然也包括對學(xué)生成長的觀察，但要越來越注意學(xué)習(xí)的產(chǎn)品。我們在這里探討的就是課程嵌入式表現(xiàn)性評價。

（四）表現(xiàn)性評價的特點

根據(jù)學(xué)術(shù)界對表現(xiàn)性評價特點的界定，我認為表現(xiàn)性評價的主要特點有五個。1．任務(wù)框架

表現(xiàn)性評價與學(xué)習(xí)任務(wù)緊密聯(lián)系，基于表現(xiàn)性評價的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是一個有機整體。各個學(xué)習(xí)任務(wù)之間聯(lián)系緊密，形成系統(tǒng)的框架體系。表現(xiàn)性評價的目的即為整體推進學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。2.評價先行

基于表現(xiàn)性評價的作文教學(xué)，評價是帶動學(xué)習(xí)任務(wù)前進的“火車頭”，而非判定任務(wù)完成情況的“火車尾”。學(xué)生先明確寫作的評價標準，在寫作過程中主動向“標準”靠近，逐漸將評價標準內(nèi)化為自身對寫作的認識與理解。3.標準自定

表現(xiàn)性評價標準是基于學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生情況制定的，情境特點較為突出。因此，依據(jù)同一個評價標準體系，教師需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)制定不同的評價標準?！白远ā背浞煮w現(xiàn)出教師在評價過程中的主體性，體現(xiàn)出教師對寫作教學(xué)的認識與理解。4.主體多元

表現(xiàn)性評價的主體包括教師、學(xué)生、家長以及其他成員。評價主體多元有助于學(xué)生多角度多側(cè)面地了解自身的寫作情況，多方獲得鼓勵與支持。主體多元也有利于寫作教學(xué)的多元互動和資源共享，擴大學(xué)生思考的廣度，增加學(xué)生思考的深度。5.自主修正

學(xué)生參與了評價過程，對自己的習(xí)作與評價標準的差異有較為清晰的認識，有利于發(fā)揮評價的完善、修正功能。評價過程對學(xué)生的自主修正起到了較好的啟發(fā)和激勵作用，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成主動修改作文的良好習(xí)慣。

二、初中作文教學(xué)存在的問題

目前初中作文教學(xué)存在的最大問題是沒有為學(xué)生的寫作營造良好的作文環(huán)境。作文教學(xué)的隨意性大，很多教師都是走進教室，在黑板上寫一個題目，要求學(xué)生完成寫作任務(wù)，教師批改，發(fā)回作文本，一次寫作教學(xué)宣告結(jié)束。這樣的寫作教學(xué)，一是缺少序列性，二是缺少學(xué)生自主感受、修正的空間。另外，學(xué)生在寫作前和寫作過程中都沒有得到教師的有效指導(dǎo)，只是在完成寫作任務(wù)后得到教師的幾句評語，學(xué)生處于“被匡正”的狀態(tài)，寫作能力的提高沒有“助推力”。

這里所說的“作文環(huán)境”，不是指作文時的課堂氣氛、課堂紀律、訓(xùn)練的狀態(tài)，而是指學(xué)生在作文之前和作文之時這兩個時段中，對作文的動機、欲望、沖動、興奮，這是一種作文的內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力是源于學(xué)生自身的。

良好的寫作環(huán)境包括四個因素：

第一，學(xué)生想寫，有寫作的動機、欲望和沖動。第二，學(xué)生有的寫，教師幫助學(xué)生營造現(xiàn)實情境，引發(fā)學(xué)生的回味與聯(lián)想，幫助學(xué)生在生活體驗與作文題目之間建立起聯(lián)系，第三，學(xué)生能寫，教師幫助學(xué)生深化情感、思考與感悟，幫助學(xué)生找到與寫作內(nèi)容相適合的表達方法與寫作方法。

如果教師能夠從整體上設(shè)計寫作教學(xué)的序列，每次作文教學(xué)都注意寫作前的指導(dǎo)與寫作后的點評，學(xué)生就能在良好的寫作環(huán)境中整體提升寫作能力與寫作水平。

三、表現(xiàn)性評價在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用價值

表現(xiàn)性評價的最大作用就是幫助教師和學(xué)生明確標準。

首先，教師借助標準明確學(xué)生在不同階段的發(fā)展方向，借此設(shè)計寫作任務(wù)，為學(xué)生尋找達到標準的路徑。

其次，學(xué)生借助標準明確自己寫作努力的方向，并在寫作過程中努力實踐。

最后，師生通過評價明確學(xué)生現(xiàn)有水平，進而明確現(xiàn)有水平與標準的差異，共同制定計劃，整體提高學(xué)生的寫作能力與寫作水平。

表現(xiàn)性評價并非獨立于作文教學(xué)的“評價”，而是融入作文教學(xué)全過程的，是作文教學(xué)的有機組成部分。在表現(xiàn)性評價的引領(lǐng)下，師生更容易明確方向，確定方法，了解差距，教師的教學(xué)更有的放矢，學(xué)生的完善、修正更有路可循。

四、初中作文表現(xiàn)性評價標準的制定

評價標準的制定一般可以有“自上而下的演繹”和“自下而上的歸納”兩種形式，如果采用兩種形式得出的評價標準一致性較高，評價標準的信度就比較好。相比較而言，“自上而下的演繹”更多地體現(xiàn)著社會的要求，“自下而上的歸納”則更多地反映學(xué)生的需要?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》（以下簡稱“《課標》”）明確規(guī)定了第四學(xué)段寫作的階段目標，學(xué)生的中考作文能夠反映其寫作水平及有待提高的角度。本方案結(jié)合《課標》的要求和學(xué)生的實際表現(xiàn)確定評定標準，“自上而下的演繹”和“自下而上的歸納”相結(jié)合，既能反映學(xué)生的發(fā)展成長也能表現(xiàn)出他們各自的弱點，更有利于促進學(xué)生寫作能力的提高。

“初中作文表現(xiàn)性評價”評價標準的基本框架如下表所示：

評價項目

寫作過程

搜集素材

內(nèi)容 對象明確

視角獨特

寫作結(jié)果

材料真實 發(fā)散合理

評價維度

列綱起草 表達 詳略得當 語句生動 詞匯豐富

修改加工 文面 書寫美觀 格式規(guī)范 標點正確

感悟真切

每個評定維度又分為 3 — 0 四個分數(shù)等級。具體描述如下。

“初中作文表現(xiàn)性評價”評價項目及評價維度描述

寫作過程

搜集素材

3.能夠根據(jù)寫作目的和內(nèi)容自覺搜集豐富的寫作素材。2.能夠根據(jù)寫作目的和內(nèi)容自覺搜集寫作素材。

1.能夠在教師的要求下根據(jù)寫作目的和內(nèi)容搜集寫作素材。0.沒有搜集寫作素材。列綱起草

3.能夠根據(jù)構(gòu)思立意列綱起草，修改構(gòu)思立意。2.能夠根據(jù)構(gòu)思立意自覺列綱起草。1.能夠在教師的要求下列綱起草。0.沒有列綱起草的過程。修改加工

3.已經(jīng)養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，能借助語感和語法修辭常識修改作文，做到文從字順。2.已經(jīng)養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，能借助語感修改作文，做到文從字順。1.能夠在教師指導(dǎo)下修改作文，借助語感修改作文，做到文從字順。0.沒有修改作文的過程。

寫作成果

內(nèi)容·對象明確

3.寫作對象明確，能根據(jù)寫作目的和對象選擇恰當?shù)膶懽鲀?nèi)容。2.寫作對象明顯，能根據(jù)寫作目的和對象選擇寫作內(nèi)容。1.寫作對象不明顯，能根據(jù)寫作目的選擇寫作內(nèi)容。0.選擇寫作內(nèi)容時沒有考慮不同的目的和對象。內(nèi)容·視角獨特 3.能夠選擇獨特的寫作視角呈現(xiàn)寫作內(nèi)容。2.能夠選擇恰當?shù)那腥朦c呈現(xiàn)寫作內(nèi)容。1.有選擇切入點的意識，但在行文中表現(xiàn)不明顯。0.沒有選擇切入點的意識。內(nèi)容·材料真實

3.寫作內(nèi)容真實具體，敘事有細節(jié)，描寫景物特征明顯。2.寫作內(nèi)容真實，敘事清晰，描寫角度明確。1.寫作內(nèi)容比較真實，敘事完整，有描寫。0.寫作內(nèi)容不夠真實，敘事不完整，沒有描寫。內(nèi)容·發(fā)散合理

3.合理運用聯(lián)想和想象，寫作內(nèi)容豐富且發(fā)散合理。2.合理運用聯(lián)想和想象拓展寫作內(nèi)容 1.寫作內(nèi)容有所發(fā)散，但發(fā)散不夠合理。0.就事論事，寫作內(nèi)容沒有發(fā)散。內(nèi)容·感悟真切

3.情感真摯，能夠表達出自己對自然、社會、人生的真切感悟。2.情感真摯，能夠表達出自己對自然、社會、人生的真實感悟。

1.情感真實，能夠借助別人的觀點表達出自己對自然、社會、人生的感悟。0.情感不夠真實，沒有表達出自己對自然、社會、人生的感悟。表達·詳略得當

3.能合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。2.能合理安排內(nèi)容的先后，比較清楚地表達自己的意思。1.能顯現(xiàn)出敘事的先后和詳略，完整地表達自己的意思。0.寫作順序不合理、詳略不得當，表達不清楚。表達·語句生動

3.能根據(jù)表達對象和中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式，運用個性化的語言表情達意。2.能根據(jù)表達對象和中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式，語言準確、流暢。1.能根據(jù)表達對象和中心選擇表達方式，語言通順。0.不能根據(jù)表達對象和中心選擇表達方式，語言不通順。表達·詞匯豐富

3.詞匯豐富，能夠選擇有表現(xiàn)力的詞語。2.詞匯比較豐富，能夠選擇表達準確的詞語。1.詞匯不夠豐富，但用詞準確。0.詞匯貧乏，詞不達意。文面·書寫美觀

3.文面整潔，漢字書寫美觀。2.文面整潔，漢字書寫規(guī)范。1.文面不夠整潔，漢字書寫正確。0.文面凌亂，漢字書寫有錯誤。文面·格式規(guī)范

3.標題位置正確，分段符合要求。2.標題位置正確，能夠準確分段。1.標題位置不正確，段落劃分不準確。0.標題位置不正確，沒有分段。文面·標點正確

3.能夠正確使用常用的標點符號，借助標點增強語言的表現(xiàn)力。2.能夠正確使用常用的標點符號。1.能夠有意識地使用常用的標點符號。0.標點符號的使用不正確。

五、基于表現(xiàn)性評價的初中作文教學(xué)流程

初中作文表現(xiàn)性評價方案采用自評與他評相結(jié)合的評價方式。傳統(tǒng)的評價方式以他評為主，雖然評價結(jié)果客觀、科學(xué)、全面，但不利于評價標準的內(nèi)化。評價標準是外在于評價者并要求評價者接受的社會要求，這種接受過程在以他評的方式進行時，由于認知差距等因素的影響，接受的速度比較緩慢，評價標準內(nèi)化的過程變長。而通過自評，可以通過評價實踐加深領(lǐng)會評價標準，使評價標準變成自我接受的準則，加速評價標準的內(nèi)化。

自評與他評相結(jié)合在保證評價結(jié)果客觀的同時，對學(xué)生寫作能力的促進作用也更加明顯。另外，初中作文表現(xiàn)性評價方案的評價標準是在分析學(xué)生實際狀況的基礎(chǔ)上確定的，是一種期待性的評價標準，其意義主要在于借助評價標準的導(dǎo)向性，期待更合理、更有效的寫作策略的出現(xiàn)，幫助學(xué)生的寫作水平逐步提高，最終實現(xiàn)階段目標。

評價過程是學(xué)生寫作過程的一部分，與整個寫作過程緊密聯(lián)系。傳統(tǒng)意義上的評價活動大都在寫作后進行，延誤了評價的最佳時機。評價應(yīng)該是促進學(xué)生寫作的動力，而不是“跟著車頭走的車廂”，如果學(xué)生一開始腦子里就有評價的概念，他們就能夠依據(jù)一定的評價標準在更高的層次上去思考、探討問題，尋求問題的解決辦法。

基于這樣的認識，本方案的評價流程如下。

（一）公布寫作任務(wù)和評價標準。

（二）學(xué)生依據(jù)評價標準完成寫作任務(wù)。

（三）作者本人、小組成員和教師三方共同完成“初中作文表現(xiàn)性評價”報告單?！俺踔凶魑谋憩F(xiàn)性評價”報告單

評定項目

評定維度

作者評定 小組評定

老師評定

搜集素材

寫作過程

列綱起草

修改加工

對象明確

視角獨特

材料真實

內(nèi)容

發(fā)散合理

感悟真切

對象明確

寫作成果

詳略得當

表達

語句生動

詞匯豐富

書寫美觀

文面

格式規(guī)范

標點正確

注：評定分數(shù)在 3 — 0 之間，根據(jù)評價維度確定。

（四）整合報告單相關(guān)數(shù)據(jù)，返回評價結(jié)果報告單?！俺踔袑懽鞅憩F(xiàn)性評價”反饋報告單

評價項目

教師評價

學(xué)生評價

寫作過程

寫作成果