第一篇：《南方周末》：給我一篇假論文,我能騙倒半個(gè)地球

《南方周末》：給我一篇假論文，我能騙倒半個(gè)地球作者： 白告然

各位reader，評(píng)論時(shí)請(qǐng)取消“同時(shí)評(píng)論給原作者”，謝謝。

“恭喜，你的論文已被我們錄用。”2013年7月4日，非洲生物學(xué)家Ocorrafoo Cobange先生收到了這樣一個(gè)好消息，在投稿兩個(gè)月后，他終于收到了《自然生物制藥》雜志的發(fā)稿通知。多年來(lái)，Cobange先生在坐落于厄立特里亞首都阿斯馬拉的Wassee醫(yī)學(xué)研究所工作，研究一種青苔提取物所具有的抗癌性能。

《自然生物制藥》雜志號(hào)稱是“經(jīng)過(guò)同行審議，提供高素質(zhì)論文的學(xué)術(shù)雜志”，其審稿人是來(lái)自各國(guó)大學(xué)的制藥學(xué)教授。能在這樣一本具有相當(dāng)學(xué)術(shù)地位的雜志上刊發(fā)論文，想必Cobange先生的心里，已經(jīng)樂(lè)開(kāi)了花。

但顯然，并沒(méi)有人為這個(gè)好消息歡呼，因?yàn)楦静淮嬖谏飳W(xué)家Cobange這么一個(gè)人，所謂在厄立特里亞的醫(yī)學(xué)研究所也是子虛烏有。事實(shí)上，這篇“釣魚(yú)論文”的真正作者是哈佛大學(xué)的生物學(xué)家John Bohannon。在過(guò)去的10個(gè)月里，Bohannon用假名、假單位和假論文——用他自己的話說(shuō)是“任何評(píng)審者，只要擁有高中水平以上化學(xué)知識(shí)，并能讀懂基本的數(shù)據(jù)圖表，就應(yīng)該能立刻看到論文的問(wèn)題，它的實(shí)驗(yàn)缺陷得一塌糊涂，所有結(jié)果都毫無(wú)意義”——投給了全球304個(gè)開(kāi)放出版期刊（Open Access）。

然而，超過(guò)一半的期刊接受了這篇文章。在304家期刊中，有157家表示接受，錄用率近52%。一些刊物提出修改意見(jiàn)，但大多限于論文格式與語(yǔ)法問(wèn)題。只有36家雜志的審稿意見(jiàn)提及稿件的內(nèi)容，有16份評(píng)稿意見(jiàn)認(rèn)為論文很糟糕，但還是決定錄用。

這篇“騙倒半個(gè)地球”的論文，究竟寫了些什么呢？Bohannon做了精心準(zhǔn)備。首先，他專門寫了一篇“粗看起來(lái)可信的普通論文，但其中有嚴(yán)重的錯(cuò)誤，讓合格的評(píng)審者很容易就能發(fā)現(xiàn)、認(rèn)定它不適合發(fā)表”。論文的基本格式是：設(shè)三個(gè)變量——某分子X(jué)，來(lái)自地衣物種Y，能抑制癌細(xì)胞Z。

接下來(lái)，通過(guò)作者設(shè)計(jì)的小程序，把各類分子、地衣物種以及癌細(xì)胞組合在一起，隨機(jī)填寫到上面的變量位置，于是就生成了數(shù)百篇論文，除此之外這些論文其余的部分都一樣。

最后，為了避免對(duì)方對(duì)作者流利的英語(yǔ)水平產(chǎn)生懷疑，Bohannon還特意把全文用谷歌翻譯翻成法語(yǔ)再翻回英語(yǔ)，然后校正了那些明顯的錯(cuò)譯，得到一篇語(yǔ)法正確但明顯不是英語(yǔ)母語(yǔ)的人寫出來(lái)的文章。論文作者的名字和其所屬單位都是虛構(gòu)的，用非洲地名人名拼出來(lái)的。

一旦刊物答應(yīng)刊登論文，Bohannon就發(fā)信稱實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)重大錯(cuò)誤導(dǎo)致結(jié)論不正確，要求退稿。但居然還有刊物回信說(shuō)：“尊重您的撤稿決定，但如果您打算發(fā)表這篇論文，請(qǐng)告知我，隨時(shí)愿意為您效勞”?？傮w而言，“中招”的學(xué)術(shù)期刊主要來(lái)自印度和美國(guó)，此外有神戶大學(xué)這樣著名學(xué)校出版的，以及學(xué)術(shù)協(xié)會(huì)的，甚至包括知名出版機(jī)構(gòu)Elsevier與SAGE旗下刊物。

其實(shí)，Bohannon已經(jīng)算是相當(dāng)有良心的釣魚(yú)，畢竟文章還是手寫的。接下來(lái)我們要見(jiàn)識(shí)的，是兩套計(jì)算機(jī)程序，不少人利用它們自動(dòng)生成的論文，已經(jīng)把學(xué)術(shù)界攪得天翻地覆。

幾年前，美國(guó)麻省理工大學(xué)（MIT）計(jì)算機(jī)專業(yè)的三位研究生編寫了論文自動(dòng)生成軟件SCIgen。它能夠從固定的詞庫(kù)中，隨機(jī)抽取專業(yè)術(shù)語(yǔ)，以符合文法的方式生成論文。因?yàn)閷W(xué)術(shù)論文中大量充斥著一些專業(yè)性很強(qiáng)的用詞和固定的句式，這種軟件生成的文章乍看上去相當(dāng)符合規(guī)范。再配上自動(dòng)生成的漂亮圖表和詳細(xì)的引用文獻(xiàn)，一篇就內(nèi)容而言不知所云的文章第一眼往往能唬住不少人。

SCIgen的首次亮相是在2005年，一篇由機(jī)器生成的論文被第九屆“系統(tǒng)論、控制論與信息論多學(xué)科國(guó)際會(huì)議”收錄，得知真相后，IEEE（美國(guó)電氣和電子工程師協(xié)會(huì)）顏面大失，迅速刪除了論文。然而，德國(guó)學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了這個(gè)神器，分別于2008和2009年向在中國(guó)武漢舉辦的兩個(gè)IEEE國(guó)際會(huì)議投稿，結(jié)果機(jī)器虛擬的Schlangemann教授被當(dāng)成了知名學(xué)者，還被邀請(qǐng)作為會(huì)議的主持人。

當(dāng)SCIgen已經(jīng)至少在世界各地的學(xué)術(shù)會(huì)議和期刊上成功“發(fā)表”了十幾篇論文后，康奈爾大學(xué)數(shù)學(xué)系博士后Nate Eldredge又根據(jù)SCIgen進(jìn)行了改編，做出了Mathgen——計(jì)算機(jī)論文自動(dòng)生成器。

2012年8月3日，一位來(lái)自“南部北達(dá)科他大學(xué)霍普分?！钡摹癕arcie Rathke”教授向一份“廣受贊譽(yù)”的期刊——《理論數(shù)學(xué)進(jìn)展》（Advances in Pure Mathematics）投遞了一篇論文。僅僅10天之后，這篇論文就被接受了，編輯還一本正經(jīng)地寫了5點(diǎn)修改意見(jiàn)。沒(méi)錯(cuò)，這篇論文正是用Mathgen自動(dòng)生成的。雖然論文摘要每句話都看起來(lái)牛哄哄的樣子，但實(shí)際上沒(méi)有任何意義。

其實(shí)，論文釣魚(yú)并非什么新鮮事物，自從“索卡爾事件”起，類似的事件就屢見(jiàn)不鮮。但釣魚(yú)者的初衷，都包含著凈化學(xué)術(shù)風(fēng)氣的目的——索卡爾給《社會(huì)文本》投偽科學(xué)文章是為了考驗(yàn)對(duì)方的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和編輯責(zé)任心；SCIgen的作者是因?yàn)榭床粦T那些學(xué)術(shù)水平低下，無(wú)質(zhì)量把關(guān)，只知收取昂貴注冊(cè)費(fèi)用替作者攢論文發(fā)表數(shù)量的“野雞會(huì)議”；Bohannon是為了測(cè)試開(kāi)放期刊的節(jié)操，以及揭示“同行評(píng)議甚少存在”的黑幕。

只要靠收取高額出版費(fèi)牟利的雜志還存在，只要那些淡泊學(xué)術(shù)只圖名利的野雞會(huì)議還存在，就還會(huì)有人上鉤，哪怕Bohannon在論文中已經(jīng)藏下了“圖文不符、對(duì)照組不符”的直鉤，咬鉤的魚(yú)兒依然興趣盎然。

下附果殼網(wǎng)報(bào)道：

網(wǎng)址：http://pdos.csail.mit.edu/scigen/

在網(wǎng)頁(yè)上，只要輸入作者名，電腦就可以自動(dòng)為你生成一篇“SCI級(jí)別”的computer science論文，論文上abstract,introduction,literature review,experiment result,discussion,conclusion,reference，diagram一應(yīng)俱全，除了內(nèi)容沒(méi)人能真的能看懂以外，“paper”像模像樣。比起這個(gè)軟件免費(fèi)寫的英文paper，qq上代寫論文廣告就弱爆了。

下面就是一篇自動(dòng)生成的名作：

Rooter: A Methodology for the Typical Unification of Access Points and Redundancy

這個(gè)軟件是在幾年前誕生的，當(dāng)時(shí)出于對(duì)學(xué)術(shù)界“野雞會(huì)議”（指那些學(xué)術(shù)水平低下，無(wú)質(zhì)量把關(guān)，只知收取昂貴注冊(cè)費(fèi)用替作者攢論文發(fā)表數(shù)量的學(xué)術(shù)會(huì)議）的反感和年輕人的惡搞沖動(dòng)，美國(guó)麻省理工大學(xué)（MIT）計(jì)算機(jī)專業(yè)的三位研究生編寫了論文自動(dòng)生成軟件SCIgen。它能夠從固定的詞庫(kù)中，隨機(jī)抽取專業(yè)術(shù)語(yǔ)，以符合文法的方式生成句子。因?yàn)閷W(xué)術(shù)論文中大量充斥著一些專業(yè)性很強(qiáng)的用詞和固定的句式，這種軟件生成的文章乍看上去相當(dāng)符合規(guī)范。再配上自動(dòng)生成的漂亮圖表和詳細(xì)的引用文獻(xiàn)，一篇就內(nèi)容而言不知所云的文章第一眼往往能唬住不少人。

不過(guò)最令人意外的是，SCIgen軟件多次成功逆襲IEEE的國(guó)際會(huì)議。

SCIgen的首次亮相是在2005年，機(jī)器論文Rooter: A Methodology for the Typical Unification of Access Points and Redundancy被WMSCI會(huì)議（World Multiconference on Systemics, Cybernetics and Informatics）所接收。雖然事后主辦方澄清了此論文是作為“非同行評(píng)審論文”被接收并及時(shí)撤銷了作者的報(bào)告資格，但在媒體的大肆渲染下，仍然是顏面大失。一方面，電氣電子工程師學(xué)會(huì)IEEE暫停了對(duì)會(huì)議組織者的贊助，將論文從資料庫(kù)中刪除，努力將影響降到最小。另一方面，三位年輕人卻在三天之內(nèi)從網(wǎng)絡(luò)上募捐到了兩千四百美元，他們?nèi)サ椒鹆_里達(dá)，在召開(kāi)WMSCI會(huì)議的旅館里租下房間，舉行了一場(chǎng)同樣是機(jī)器隨機(jī)生成的混亂學(xué)術(shù)報(bào)告，并將整場(chǎng)鬧劇錄下來(lái)放在了互聯(lián)網(wǎng)上。

在米國(guó)得手之后，德國(guó)又有幾位學(xué)生開(kāi)始用這件神software黑天朝。他們向2008年和2009年中國(guó)武漢舉辦的兩個(gè)IEEE國(guó)際會(huì)議投稿（2008 International Conference on Computer Science and Software Engineering(CSSE 2008)和2009 International Conference on e-Business and Information System Security(EBISS 2009)，文章署名Herbert Schlangemann（來(lái)源于德國(guó)的一部電影）也是編造的。結(jié)果兩次電腦自動(dòng)寫的論文全部被接受，在第一個(gè)會(huì)議上，靠這幾位童鞋為Schlangemann編造的假CV，虛擬的Schlangemann教授被當(dāng)成了知名學(xué)者，還被邀請(qǐng)作為會(huì)議一個(gè)session的主持人。在EBISS會(huì)議組委會(huì)給自動(dòng)生成的論文“PlusPug: A Methodology for the Improvement of Local-Area Networks” 作者的回復(fù)上，評(píng)價(jià)一欄全部為good和very good，“專家意見(jiàn)”也對(duì)這篇論文“高度評(píng)價(jià)”：

“Accepted.Topic of this paper is related to this conference.This paper mainly studies on a methodology for the improvement of local-area networks.The author introduces a scalable tool for evaluating Internet QoS(PlusPug), which the author uses to prove that digital-to-analog converters and XML are regularly incompatible.The author’s work is suggestive, and the point of view deserves researching.Figures in this paper seem exact, which makes this paper more convictive.There is no major modification opinion, only please pay more attention to Englishgrammatical rule and format your paper according to the template provided by conference homepage.We look forward to seeing you in EBISS2009.”

磚家意見(jiàn)：“論文很有建設(shè)性，觀點(diǎn)很值得研究，很有說(shuō)服力。除了注意一下英語(yǔ)語(yǔ)法和格式以外，沒(méi)有什么改進(jìn)意見(jiàn)了?！?/p>

上面到幾篇論文最后也都被收入到了IEEE Xplorerer數(shù)據(jù)庫(kù)，直到始作俑者宣布論文是電腦編造的以后，才被撤掉和取消會(huì)議資格。在這幾次事件里，世界最大的論文灌水組織IEEE的顏面盡失，“國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議”的水度暴露無(wú)遺。

在虛擬的Schlangemann教授博客上，記錄著整蠱的全過(guò)程。

更有意思的是，在俄羅斯，有人把2005年那篇rooter論文翻譯成了俄羅斯文，投稿給國(guó)內(nèi)一家學(xué)術(shù)期刊。這家學(xué)術(shù)期刊對(duì)于投稿的論文沒(méi)有認(rèn)真審核，靠收取高額出版費(fèi)牟利，結(jié)果不幸中招，直到機(jī)器論文成功發(fā)表之后，原作者才說(shuō)出真相，這家期刊只好灰溜溜地把文章撤除。

目前SCIgen已經(jīng)在世界各地的學(xué)術(shù)會(huì)議和期刊上成功“發(fā)表”了十幾篇paper，絕對(duì)是個(gè)好軟件

第二篇：給我一個(gè)支點(diǎn) 我能撬動(dòng)地球

給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬動(dòng)地球

語(yǔ)文課題組葉匯琴

阿基米德說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬動(dòng)地球！”兒童具有創(chuàng)造的天性，假如老師為學(xué)生搭建一個(gè)舞臺(tái)，他們的創(chuàng)造潛能可以極大地得到發(fā)揮。課堂教學(xué)中大量的事實(shí)表明，我們往往對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造潛能估計(jì)過(guò)低。這舞臺(tái)就是具有生成性的課堂，動(dòng)態(tài)的課堂。

一、課堂——為生成而預(yù)設(shè)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”我們倡導(dǎo)生成的課堂教學(xué)不是不要預(yù)設(shè)，而是改進(jìn)預(yù)設(shè)。這種預(yù)設(shè)更多地關(guān)注課堂上學(xué)生的精神生活。正如葉瀾所說(shuō)：“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使師生教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地?！睂O雙金老師在預(yù)設(shè)《老人與海鷗》一課時(shí)，預(yù)計(jì)到學(xué)生在理清文章思路之時(shí)，可能會(huì)想到的幾個(gè)關(guān)鍵詞——喂、喚、說(shuō)、別、念，也預(yù)計(jì)到學(xué)生一讀課文后有可能有產(chǎn)生一些不同的意見(jiàn)。正因?yàn)槿绱?，教師的預(yù)設(shè)就順著學(xué)生的思路，將課堂暫時(shí)交給學(xué)生，并又據(jù)此作了具體的設(shè)計(jì)：如有學(xué)生提到了相關(guān)聯(lián)的字，則啟發(fā)學(xué)生作深入思考。對(duì)于眼前的難題，孫老師并不急于解決，而是采用循循善誘的方式讓學(xué)生不斷地朗讀、體會(huì)，直到學(xué)生真正理解了課文的意思之后再回過(guò)頭來(lái)，這時(shí)學(xué)生們就能更準(zhǔn)確地用詞了。這樣的多維預(yù)設(shè)及導(dǎo)向，體現(xiàn)了教師的服務(wù)意識(shí)，在預(yù)設(shè)中充分尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)，體現(xiàn)真正意義上的以學(xué)定教，從而也使課堂精彩紛呈。

二、課堂——搭建教學(xué)的生成點(diǎn)

語(yǔ)文課堂怎樣生成?關(guān)鍵是把學(xué)生當(dāng)作重要的資源，讓學(xué)生在與文本、師生的對(duì)話中碰撞出火花，這些是課堂中的生成點(diǎn)。

1、在多元解讀中生成當(dāng)代文藝?yán)碚搮^(qū)分文本和作品，作家創(chuàng)造出來(lái)的只是文本，而經(jīng)讀者閱讀參與創(chuàng)造而完成的才是作品。由于讀者時(shí)代、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性的差異，對(duì)文本的解讀必須呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢(shì)。

2、在學(xué)生質(zhì)疑中生成學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師的教從根本上說(shuō)是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，并把它作為課堂教學(xué)展開(kāi)的依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生感悟，學(xué)生的思維在碰撞中相互啟發(fā)，表達(dá)能力也得到了鍛煉和提高。如《老人與海鷗》教學(xué)中，有這樣一個(gè)片段：

師：同學(xué)們，讀了課題，你有什么問(wèn)題？

生1：課文寫了老人與海鷗什么事？

生2：為什么題目是老人與海鷗？

生3：這是怎樣的老人，怎樣的海鷗？

師：讀書(shū)啊，抓住課題，就是要多問(wèn)幾個(gè)為什么？《老人與海鷗》是一個(gè)詞組式，現(xiàn)在請(qǐng)你們把它擴(kuò)展成一個(gè)完整的句子：老人與海鷗______________。

生1：朝夕相處

生2：相依相伴

生3：永不分離

生4：親如家人

??

一個(gè)問(wèn)題點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，一個(gè)個(gè)有創(chuàng)見(jiàn)的想法不斷迸發(fā)，學(xué)生閱讀的多元感受，實(shí)在令我震驚，課堂成了他們主動(dòng)探究的天地，而這便是緣于“生成”。

3．在思維拓展中生成閱讀課堂上教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸，既達(dá)到能有效地利用和整合教學(xué)資源，又能拓展學(xué)生的思維。為學(xué)生在思維拓展中有更生動(dòng)的、更有效的生成奠定基礎(chǔ)，搭建一個(gè)展示的平臺(tái)。

林樂(lè)珍老師在教學(xué)《“紅領(lǐng)巾”真好》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀出小鳥(niǎo)在唱歌，在梳理蓬松的羽毛，在捕捉害蟲(chóng)之后，老師進(jìn)行了適度的拓展：“小鳥(niǎo)還會(huì)干什么呢”學(xué)生想象的翅膀展開(kāi)了，有打掃房子的，有打羽毛球的，有捉迷藏的??適度的隨機(jī)拓展，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的豐富性。當(dāng)然，拓展不能離題太遠(yuǎn)，這是需要注意的。

4、在創(chuàng)造中生成教學(xué)是不斷生成的，課堂中只有預(yù)設(shè)與生成共舞，才能演繹出精彩的課堂，一個(gè)別有洞天的教學(xué)勝境才會(huì)出現(xiàn)在我們面前。用葉瀾老師的話說(shuō)“每一節(jié)課都是唯一的、不可重復(fù)的、豐富而具體的綜合?！?在生本的理念下，以教師教學(xué)方式的改變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，凸顯課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性，實(shí)現(xiàn)以生為本，實(shí)現(xiàn)師生生命在課堂中的真正涌動(dòng)與成長(zhǎng)，這是課堂教學(xué)理念對(duì)傳統(tǒng)的超越，更是課堂教學(xué)

理念新的追求！

第三篇：給我一個(gè)支點(diǎn),我能撬動(dòng)地球

給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬動(dòng)地球

我們?cè)谝酝虒W(xué)過(guò)程中，常常滔滔不絕的講解和不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)答案勢(shì)不休的引導(dǎo)，看起來(lái)課是充實(shí)的，給人一種密不透風(fēng)的感覺(jué)。學(xué)生被圈在一個(gè)用標(biāo)準(zhǔn)答案和規(guī)矩筑成的圈子里，偶有掙扎，但大多碰壁。因此，我忽然想起兩句話“給我一個(gè)支點(diǎn)，我要推動(dòng)地球。”

一、放飛心靈，沖破束縛

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自主的數(shù)學(xué)活動(dòng)，要讓學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中探究、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。放飛心靈，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中自由翱翔，就必須打破思維定式。因?yàn)?，在重重地包裹下，在舊思想的左右下，談不上創(chuàng)新，心靈也無(wú)法飛翔。真正具有探究性質(zhì)的活動(dòng)，應(yīng)是學(xué)生自己的活動(dòng)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就要轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與方式，即要學(xué)生自主地參與，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的親歷與體驗(yàn)。

二、放飛心靈，把握機(jī)會(huì)

學(xué)生的思想是個(gè)萬(wàn)花筒，他們的內(nèi)心世界比我們更精彩，有時(shí)甚至是我們所無(wú)法想象的，或者以我們的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)是錯(cuò)誤的。然而，錯(cuò)誤中不乏新奇點(diǎn)子。不給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，就談不上心靈的飛翔，不給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，在避免錯(cuò)誤的同時(shí)，必將丟失寶藏。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自主的數(shù)學(xué)活動(dòng)，要讓學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中探究、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。真正具有探究性質(zhì)的活動(dòng)，應(yīng)是學(xué)生自己的活動(dòng)，活動(dòng)目的是為了支持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，我在教學(xué)《長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形》一課，教師組織學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)過(guò)的平面圖形，列出長(zhǎng)方形、正方形。教師用多媒體演示生活中常見(jiàn)的長(zhǎng)方形和正方形圖例。學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形和正方形學(xué)具，教師通過(guò)提問(wèn)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)：長(zhǎng)方形和正方形有什么相同的地方和不同的地方呢？你能發(fā)現(xiàn)嗎？請(qǐng)你把結(jié)果記錄下來(lái)(每個(gè)小組都分發(fā)了一個(gè)表格)。然后小組討論一下。學(xué)生開(kāi)始活動(dòng)，之后，師生形成如下對(duì)話：

生1：我把長(zhǎng)方形和正方形的角重合在一起，發(fā)現(xiàn)一樣大小的。師：哦，是好方法。但長(zhǎng)方形的四個(gè)角都一樣大小嗎？(學(xué)生坐下立刻再活動(dòng))

生2：相同的地方是，長(zhǎng)方形和正方形的角都是一樣大小的。都有四個(gè)直角。

師：你怎么知道的？

生1：用直角板量過(guò)。(大家附和)

師：老師也同意你們的好方法。(板書(shū))

生3：(迫不及待地)不相同的地方是正方形四條邊都一樣長(zhǎng)，而長(zhǎng)方形不是，只有對(duì)邊才一樣長(zhǎng)。(邊說(shuō)邊用手比劃)師：你怎么知道這些的？

生3：(旁邊的同學(xué)爭(zhēng)著說(shuō))我是用尺子量出來(lái)的。

生4：我是把長(zhǎng)方形和正方形分別對(duì)折知道的。

師：請(qǐng)學(xué)生出來(lái)示范，并填表。老師最后作了小結(jié)。

然后，教師出示平行四邊形，讓學(xué)生的抽拉學(xué)具變成一個(gè)跟

教師手上一樣的圖形。學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)平行四邊形是從長(zhǎng)方形平行抽拉得來(lái)的。

教師小結(jié)認(rèn)識(shí)圖形特征的一般規(guī)律，讓學(xué)生猜想平行四邊形的對(duì)角大小是否一樣，學(xué)生通過(guò)剪、折等方式驗(yàn)證了平行四邊形的對(duì)角大小一樣……

三、放飛心靈，自主參與

長(zhǎng)期以來(lái)，教師幾乎都是按規(guī)則來(lái)發(fā)現(xiàn)，得出教師設(shè)想中的結(jié)論……面對(duì)這些，我們可以設(shè)問(wèn)，我們關(guān)注到學(xué)生的想法、疑問(wèn)嗎？這些是真正的探索與發(fā)現(xiàn)、是學(xué)生真正的自主參與嗎？本例中，教師給學(xué)生足夠的空間，學(xué)生用自己的方式去設(shè)計(jì)并通過(guò)不斷反思和修正來(lái)發(fā)現(xiàn)，這才是學(xué)生真正的數(shù)學(xué)活動(dòng)。學(xué)生給自己定下活動(dòng)目標(biāo)，用自己的方式去證明，這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)才是學(xué)生自主參與，才是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

今天的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再是教師對(duì)精心設(shè)計(jì)的教案的推演，應(yīng)該是由學(xué)生與教師共同實(shí)踐與完善的學(xué)習(xí)過(guò)程，由學(xué)生與教師共同探索與發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該成為讓學(xué)生親身體驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，盡可能讓學(xué)生通過(guò)自己仔細(xì)的觀察、粗略的發(fā)現(xiàn)和簡(jiǎn)單的證明來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不要總是把詳細(xì)整理好的事實(shí)材料直接提供給學(xué)生。

第四篇：(《我能撬起地球》教學(xué)設(shè)計(jì)

我 能 翹 起 地 球

鄭州市二七區(qū)建新街小學(xué)

田振卿

《我能撬起地球》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《我能撬起地球》是大象版科學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元第三課。本單元承擔(dān)的二級(jí)目標(biāo)是“能用簡(jiǎn)單器材做簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)，并做實(shí)驗(yàn)記錄”。根據(jù)本單元目標(biāo)，本節(jié)課設(shè)計(jì)了 “認(rèn)識(shí)杠桿”、“感受杠桿”、“探究杠桿原理”等活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，構(gòu)建杠桿的概念模型，初步建立對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)，探究杠桿原理并將其應(yīng)用于日常生活。學(xué)情分析：

杠桿這種簡(jiǎn)單機(jī)械，在生活中應(yīng)用廣泛，屢見(jiàn)不鮮，但學(xué)生對(duì)它的工作原理卻知道的較少。對(duì)于杠桿的認(rèn)識(shí)，學(xué)生可能感覺(jué)不難，但在探究杠桿原理的過(guò)程中對(duì)杠桿三個(gè)點(diǎn)（支點(diǎn)、重點(diǎn)、力點(diǎn)）學(xué)生容易弄混，因此，在探究活動(dòng)中，教師應(yīng)注意適當(dāng)加以引導(dǎo)，突破難點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：

本課通過(guò)學(xué)生在“玩”杠桿模型的過(guò)程中產(chǎn)生的猜想，經(jīng)過(guò)小組合作交流設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃有步驟、有計(jì)劃的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集整理，實(shí)驗(yàn)過(guò)后對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最終明白力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離越遠(yuǎn)越省力這個(gè)道理，并通過(guò)鉗子、起釘錘的運(yùn)用體會(huì)到杠桿給生活帶來(lái)的方便。切實(shí)體驗(yàn)到機(jī)械能提高我們的工作效率，能改善我們的工作環(huán)境，深切領(lǐng)會(huì)“阿基米德大話”的真正含義。學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1、會(huì)說(shuō)出什么是杠桿。

2、能辨認(rèn)杠桿的三個(gè)點(diǎn)：支點(diǎn)、重點(diǎn)、力點(diǎn)。

3、能描述杠桿的工作原理。

科學(xué)探究能力：

1、通過(guò)對(duì)杠桿模型的體驗(yàn)會(huì)推測(cè)出杠桿省力的條件。

2、能利用杠桿尺、鉤碼等簡(jiǎn)單器材研究杠桿是否一定省力。

3、會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并得出結(jié)論。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、在科學(xué)探究活動(dòng)中，能主動(dòng)與同伴合作與交流。

2、能借助起釘錘、鉗子等工具體會(huì)杠桿給生活帶來(lái)的方便。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，搜集數(shù)據(jù)并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，研究杠桿省力的條件。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

明確支點(diǎn)到力點(diǎn)的距離大于支點(diǎn)到重點(diǎn)的距離時(shí)省力。材料準(zhǔn)備：

演示材料：蹺蹺板、杠桿尺1個(gè)、鉤碼1盒、重物（三個(gè)鉤碼）、起釘錘、鉗子。

分組體驗(yàn)材料：（每組）自制杠桿1個(gè)

分組實(shí)驗(yàn)材料：（每組）杠桿尺1個(gè)、鉤碼1盒、重物（三個(gè)鉤碼、兩個(gè)鉤碼）各3組

教學(xué)過(guò)程：

一、模型導(dǎo)入，激發(fā)興趣。（3分鐘）

1、模型引入

師：同學(xué)們，今天，老師帶來(lái)了一個(gè)特殊的蹺蹺板（教師舉起展示），誰(shuí)想來(lái)玩一玩？（指定兩位學(xué)生上前體驗(yàn)。一位是班里最輕的女生，一位是最重的男生。）

師： 你認(rèn)為誰(shuí)能把誰(shuí)給翹起來(lái)？（重的能把輕的壓起來(lái)。）師：真是這樣么？我們一起來(lái)看。

2、學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)

（學(xué)生活動(dòng)）（輕女生把重男生給翹起來(lái)了）

師：看到現(xiàn)在的結(jié)果，你有什么疑問(wèn)嗎？（生：為什么輕女生會(huì)把重男生給翹起來(lái)呢？……）

這就是我們這節(jié)課要研究的問(wèn)題——杠桿（板書(shū)杠桿）。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)感受特殊的蹺蹺板，引發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、觀察，產(chǎn)生了疑問(wèn)，引出了本課課題）

二、認(rèn)識(shí)杠桿。（2分鐘）

1、出示課件：介紹杠桿

師：什么是杠桿？（指著課件）像這樣圍繞一個(gè)固定的點(diǎn)將重物撬起的簡(jiǎn)單機(jī)械就叫做杠桿。（語(yǔ)速稍慢）杠桿圍繞轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn)叫做支點(diǎn)，我們用

力的點(diǎn)是力點(diǎn)，重物所在的點(diǎn)是重點(diǎn)。

師：老師這里有一根兒木棍（出示木棍）它是杠桿么？為什么？（小結(jié)并板書(shū)：）一根木棍我們給它一個(gè)支點(diǎn)時(shí)，（畫(huà)）它就成為了----杠桿，這是它的??（支點(diǎn)），假如這邊有一重物，這兒就是??（重點(diǎn)），在這邊用力，這兒就是??（力點(diǎn)）

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課件的直觀演示，理解了杠桿的概念，通過(guò)實(shí)物木板在黑板畫(huà)圖，加深了對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)，為突破在探究杠桿的原理時(shí)對(duì)杠桿尺上支點(diǎn)、重點(diǎn)、力點(diǎn)的清醒認(rèn)識(shí)這個(gè)難點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。）

三、活動(dòng)體驗(yàn)，做出猜想。（6分鐘）

師：今天老師也帶來(lái)了一個(gè)杠桿，（手拿實(shí)物：杠桿）下面我們就來(lái)玩一玩，感受一下杠桿的奇妙之處。

1、體驗(yàn)活動(dòng)

師：玩之前，老師有幾點(diǎn)要求，請(qǐng)看大屏幕：（課件出示圖片）第一，小組成員團(tuán)結(jié)合作，力氣最大的同學(xué)用力按住杠桿紅色的一端當(dāng)作重物，另外一位同學(xué)分別去按杠桿另一端的不同位置。第二，在玩的時(shí)候要注意觀察思考：手在不同的位置有什么不同的感受。第三，每位同學(xué)都要親自體驗(yàn)一次。

看明白了么？請(qǐng)每個(gè)小組的材料員來(lái)領(lǐng)取杠桿吧。（學(xué)生上臺(tái)領(lǐng)取杠桿。）

開(kāi)始體驗(yàn)吧！（學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)，教師巡視輔導(dǎo)。）（3分鐘）

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在“玩”杠桿的過(guò)程中，體驗(yàn)手在不同的位置所用的力不同，也就是說(shuō)，支點(diǎn)到力點(diǎn)的距離不同，體驗(yàn)到使用杠桿有時(shí)省力，有時(shí)費(fèi)力。）

2、交流體驗(yàn)感受

請(qǐng)每個(gè)小組的材料員把杠桿收起來(lái)。

師：誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受？請(qǐng)兩位學(xué)生到前面邊演示杠桿邊匯報(bào)。（至少請(qǐng)兩人）

當(dāng)你（問(wèn)其中一人）用手在不同位置按壓的時(shí)候有什么不同的感受嗎？ 誰(shuí)還愿意把你的感受和大家進(jìn)行分享？（及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予肯定）

3、啟發(fā)學(xué)生猜想。

課件演示：一個(gè)同學(xué)用力按住木板的左端（紅色一端）作為重點(diǎn)，另一個(gè)同學(xué)在藍(lán)色一端用力的點(diǎn)就是力點(diǎn)。越往藍(lán)色一端頭兒按的時(shí)候用的力越小，也就是力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離越遠(yuǎn)越省力。

猜想：板書(shū)（力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離越遠(yuǎn)越省力。）

四、實(shí)驗(yàn)探究。（18分鐘）

師：這些是你們的猜想和感受，科學(xué)是講究證據(jù)的，我們需要用??（生：實(shí)驗(yàn)）的方法來(lái)搜集數(shù)據(jù)驗(yàn)證一下。

1、介紹實(shí)驗(yàn)材料

要想驗(yàn)證力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離越遠(yuǎn)越省力，你們認(rèn)為首先需要用什么器材？

學(xué)生回答后，教師出示杠桿尺。

結(jié)合杠桿尺，引導(dǎo)學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)所需的材料及使用方法。

老師為大家準(zhǔn)備了這樣的杠桿，（出示杠桿尺和支架），它的支點(diǎn)在??（生回答），還需要什么？（生答：重物）我們把它當(dāng)做重物。（出示實(shí)物：鉤碼），對(duì)照剛才的體驗(yàn)活動(dòng)，假如我把重物掛在左邊的第二格上，我們需要在杠桿尺哪邊用力？（生：右邊）

師：也就是說(shuō)現(xiàn)在支點(diǎn)（用手指著）的左邊是重點(diǎn)，右邊是力點(diǎn)。用力的大小我們可以用不同的鉤碼數(shù)量表示。

現(xiàn)在，我在左邊第二格上掛上2個(gè)鉤碼，根據(jù)剛才我們的猜想，你認(rèn)為在右邊第1格上至少掛幾個(gè)鉤碼才能將重物敲起來(lái)使它平衡？(指定學(xué)生說(shuō)，教師掛)第二格呢？應(yīng)該比第1格多還是少？下面請(qǐng)每個(gè)小組把你認(rèn)為在右端不同位置使杠桿尺保持平衡所需要的鉤碼個(gè)數(shù)畫(huà)在實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表上。

2、小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 教師巡視指導(dǎo)。

3、匯報(bào)時(shí)交流實(shí)驗(yàn)方法。（結(jié)合圖表指定1-2組學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方法）（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)的目的、步驟、材料和怎樣做有一個(gè)清醒的思路，保證了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)加強(qiáng)了計(jì)劃組織能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。）

3、實(shí)驗(yàn)（7分鐘）

師：每個(gè)小組都設(shè)計(jì)出了實(shí)驗(yàn)方案，下面，我們準(zhǔn)備開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)以前，老師提出幾點(diǎn)要求。出示課件：實(shí)驗(yàn)建議 指定一名學(xué)生讀實(shí)驗(yàn)建議。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視。

完成實(shí)驗(yàn)的小組，收拾實(shí)驗(yàn)儀器，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生按實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)既可以使實(shí)驗(yàn)有步驟、有計(jì)劃的進(jìn)行，又可以檢測(cè)計(jì)劃的可行性。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，搜集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，可以加深對(duì)杠桿工作原理的理解，真正認(rèn)識(shí)到使用杠桿有時(shí)省力有時(shí)費(fèi)力，有時(shí)不省力也不費(fèi)力。）

五、匯報(bào)交流（5分鐘）

1、請(qǐng)2—3組學(xué)生上前匯報(bào)。

師：哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)一下實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？（一個(gè)匯報(bào)，一個(gè)操作）在這個(gè)小組匯報(bào)的時(shí)候，其他小組注意傾聽(tīng)，傾聽(tīng)也是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。問(wèn)：其他小組的有沒(méi)有不同意見(jiàn)？

你認(rèn)為他們組做的哪點(diǎn)好？哪點(diǎn)需要改進(jìn)？（學(xué)生互評(píng)）

2、分析學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

師：我們來(lái)看這一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，重物掛在杠桿尺左邊第三格固定不動(dòng)，看杠桿尺的右邊：第一次第1格掛6個(gè)鉤碼，第二次第2格掛3個(gè)鉤碼，第三次第3個(gè)掛2個(gè)鉤碼，第四次第6格掛一個(gè)鉤碼，力點(diǎn)離支點(diǎn)越來(lái)越遠(yuǎn)，所用鉤碼的數(shù)量越來(lái)越少，鉤碼越少說(shuō)明越省力。

師：通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們驗(yàn)證了自己的猜想：力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離越遠(yuǎn)越省力。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的交流匯報(bào)展示了其實(shí)驗(yàn)過(guò)程和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，學(xué)生們可以明白力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離越遠(yuǎn)越省力這個(gè)道理，同時(shí)，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)做科學(xué)研究就要尊重事實(shí)尊重證據(jù)）

六、聯(lián)系生活，拓展運(yùn)用（5分鐘）

師：再來(lái)看看老師這個(gè)蹺蹺板（展示實(shí)物：讓學(xué)生觀察），說(shuō)說(shuō)為什么很輕的女生能把比她重很多的男生給撬起來(lái)？

同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦筋，已經(jīng)能把今天學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中了。如果老師給你一塊石頭，你能利用杠桿用很小的力把它翹起來(lái)么？如果物體特別特別重呢？如果這個(gè)物體是地球呢？（我能撬起地球，板書(shū)）但是，我們需要一個(gè)很長(zhǎng)很長(zhǎng)的杠桿（延長(zhǎng)杠桿圖）！給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起地球，這是古希臘偉大的科學(xué)家阿基米德說(shuō)的，就是他最先發(fā)現(xiàn)了杠桿原理（出示阿基米德像）。

（設(shè)計(jì)意圖：將探究的知識(shí)引入到生活中，建立科學(xué)與生活的聯(lián)系，恰當(dāng)、適時(shí)地揭示課題）

師：杠桿原理在我們的生活中應(yīng)用十分廣泛，瞧：這是什么？它是一個(gè)杠桿嗎？（生答：是、不是）你們看這個(gè)釘子，用手能拔出來(lái)嗎？用它就可以輕而易舉的把釘子拔出來(lái)，（拔）（讓學(xué)生找找起釘時(shí)的支點(diǎn)、力點(diǎn)及重點(diǎn)）誰(shuí)還想來(lái)試試？用的時(shí)候要注意安全。（找?guī)讉€(gè)孩子試試并問(wèn)問(wèn)感受）

這是可以剪斷非常堅(jiān)硬的東西的鉗子（出示實(shí)物，學(xué)生體驗(yàn)。）在我們身邊還有許多許多這樣的杠桿，你們?cè)谌粘Ｉ钪邪l(fā)現(xiàn)過(guò)這樣的物品嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

科學(xué)就在我們身邊，老師希望你們到生活中去發(fā)現(xiàn)、去觀察、去思考。用你們所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改變我們的生活！（下課）

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)蹺蹺板的再次使用，學(xué)生可以把課堂上研究的內(nèi)容運(yùn)用到生活中去檢驗(yàn)，去體會(huì)科學(xué)就在自己身邊，學(xué)生運(yùn)用起釘錘、鉗子之后體會(huì)到杠桿能給生活帶來(lái)方便，切實(shí)體驗(yàn)到機(jī)械能提高我們的工作效率，改善我們的工作環(huán)境。）

第五篇：《我能撬起地球》教學(xué)設(shè)計(jì)

《我能撬起地球》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1、會(huì)說(shuō)出什么是杠桿。

2、能辨認(rèn)杠桿的三個(gè)點(diǎn)：支點(diǎn)、重點(diǎn)、力點(diǎn)。

3、能描述杠桿的工作原理。

過(guò)程與方法：

1、用杠桿尺、鉤碼等簡(jiǎn)單器材做實(shí)驗(yàn)、收集并整理數(shù)據(jù)。

2、分析認(rèn)識(shí)杠桿省力、費(fèi)力和不省力不費(fèi)力的規(guī)律，研究使用杠杠的原理。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、體會(huì)到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并意識(shí)到互相合作的重要性。

2、能借助起釘錘、鉗子等工具體會(huì)杠桿給生活帶來(lái)的方便。教學(xué)重點(diǎn)：

用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)、，研究使用杠杠的原理。教學(xué)難點(diǎn)：

對(duì)收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，找出使用杠杠的規(guī)律。教學(xué)準(zhǔn)備：

演示材料：杠桿尺1個(gè)、鉤碼1盒、重物（三個(gè)鉤碼）、起釘錘、鑷子、鉗子。

分組實(shí)驗(yàn)材料：（每組）杠桿尺1個(gè)、鉤碼1盒、重物（三個(gè)鉤碼、兩個(gè)鉤碼）。教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入。（分鐘）出示課件：蹺蹺板 師：這是什么？

師：喜歡玩嗎？看“探探”和“究究”也和你們一樣想玩蹺蹺板，“探探”重，“究究”輕，試猜：誰(shuí)會(huì)被撬起來(lái)呢？（“究究” 被撬起來(lái)）

師：真是這樣嗎？我們一起來(lái)看！出示課件：（“探探” 被撬起來(lái)）

師：看到結(jié)果了嗎？有疑問(wèn)嗎？（為什么“探探” 被撬起來(lái)）

師：?jiǎn)栴}提得真好！這就是我們這節(jié)課要研究的知識(shí)——杠桿（板書(shū)：杠桿）（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)觀察特殊的蹺蹺板游戲，引發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的

積極性。學(xué)生通過(guò)觀察，產(chǎn)生了疑問(wèn)，引出了“杠杠”）

二、認(rèn)識(shí)杠桿。（分鐘）

1、出示課件：介紹杠桿

師：什么是杠桿？（指著課件）像這樣用一根棍子撬起重物或拉起重物時(shí)，它就是一個(gè)簡(jiǎn)單的機(jī)械——杠桿。桿杠有三個(gè)點(diǎn)：（語(yǔ)速稍慢）杠桿圍繞轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn)叫做支點(diǎn)，我們用力的點(diǎn)是力點(diǎn)，重物所在的點(diǎn)是重點(diǎn)。

2、師：老師這里有一根兒木棍（出示木棍）它是杠桿么？為什么？

小結(jié)：一根木棍我們給它一個(gè)支點(diǎn)時(shí)，（畫(huà)）它就成為了----杠桿，這是它的??（支點(diǎn)），假如這邊有一重物，這兒就是??（重點(diǎn)），在這邊用力，這兒就是??（力點(diǎn)）（板書(shū)： 支點(diǎn)

力點(diǎn)

重點(diǎn)）

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課件的直觀演示，理解了杠桿的概念，通過(guò)實(shí)物木板在黑板畫(huà)圖，加深了對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)，為突破在探究杠桿的原理時(shí)對(duì)杠桿尺上支點(diǎn)、重點(diǎn)、力點(diǎn)的清醒認(rèn)識(shí)奠定了基礎(chǔ)。）

三、猜想及活動(dòng)體驗(yàn)。（分鐘）

1、猜想桿杠的原理

師：我們已認(rèn)識(shí)了杠桿，那猜想一下用杠桿搬東西會(huì)是怎樣的呢？ 生：我猜想會(huì)省力?? 師：大家同意他的看法嗎？ 生：同意

師：可以通過(guò)什么方法來(lái)驗(yàn)證呢？ 生：實(shí)驗(yàn)！

2、活動(dòng)：能把書(shū)抬起來(lái)嗎

師：好！我們來(lái)做一下實(shí)驗(yàn)。把尺子的一端放在一書(shū)的下面，把一枝鉛筆放在尺子下面作為支點(diǎn)。向下壓尺子的另一端，能把書(shū)抬起來(lái)嗎？移動(dòng)支點(diǎn)，再試一試，有什么感覺(jué)？

（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)）

3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生匯報(bào)研究結(jié)果。（實(shí)驗(yàn)結(jié)果：能把書(shū)抬起來(lái)。移動(dòng)支點(diǎn)我們發(fā)現(xiàn)支點(diǎn)離書(shū)近，壓起來(lái)省力；支點(diǎn)離書(shū)遠(yuǎn)，壓起來(lái)費(fèi)力；支點(diǎn)在中間不省力也不費(fèi)力）（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，體驗(yàn)支點(diǎn)離書(shū)近，壓起來(lái)省力；支點(diǎn)離書(shū)遠(yuǎn)，壓起來(lái)費(fèi)力；支點(diǎn)在中間不省力也不費(fèi)力。）

四、實(shí)驗(yàn)探究。（分鐘）

師：這些是你們的猜想和感受，科學(xué)是講究證據(jù)的，我們需要用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)搜集數(shù)據(jù)驗(yàn)證一下。

1、介紹實(shí)驗(yàn)材料

要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，需要用什么器材？（杠桿尺、鉤碼）。

老師已為大家準(zhǔn)備了這樣的杠桿，（出示杠桿尺和支架），它的支點(diǎn)在??（生回答），還需要什么？（生答：重物）我們把它當(dāng)做重物。（出示實(shí)物：鉤碼），對(duì)照剛才的體驗(yàn)活動(dòng)，假如我把重物掛在右邊的第二格上，我們需要在杠桿尺哪邊用力？（生：左邊）

師：也就是說(shuō)現(xiàn)在支點(diǎn)（用手指著）的左邊是重點(diǎn)，右邊是力點(diǎn)。用力的大小我們可以用不同的鉤碼數(shù)量表示。

2、學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

3、實(shí)驗(yàn)前建議 課件出示實(shí)驗(yàn)前建議：

（1）、各組分工明確，合作進(jìn)行，做好實(shí)驗(yàn)記錄。（2）、左邊看成拉力，右邊看成重力。（3）、可以移動(dòng)拉力和重力的位置。

（4）、完成實(shí)驗(yàn)后，收拾實(shí)驗(yàn)儀器，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

4、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中遇到的困難。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)的目的、步驟、材料和怎樣做有一個(gè)清醒的思路，保證了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)提高了計(jì)劃組織能力和養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。）

5、匯報(bào)交流。

師：哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)一下實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？在這個(gè)小組匯報(bào)的時(shí)候，其他小組注意傾聽(tīng)，傾聽(tīng)也是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小組1：我們組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是杠桿省力?? 小組2：我們組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是杠桿費(fèi)力??

小組3：我們組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是杠桿不省力也不費(fèi)力??

師小結(jié)：你們真棒！不僅發(fā)現(xiàn)了杠桿省力，而且還發(fā)現(xiàn)了杠桿費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的秘密，這就是杠桿原理。

（課件出示杠桿原理：當(dāng)支點(diǎn)到力點(diǎn)的距離大于支點(diǎn)到重點(diǎn)的距離時(shí)省力；當(dāng)支點(diǎn)到力

點(diǎn)的距離小于支點(diǎn)到重點(diǎn)的距離時(shí)費(fèi)力；當(dāng)支點(diǎn)到力點(diǎn)的距離等于支點(diǎn)到重點(diǎn)的距離時(shí)不省力也不費(fèi)力。）

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的交流匯報(bào)展示了其實(shí)驗(yàn)過(guò)程和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，學(xué)生們可以明白了杠桿的原理，同時(shí)，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)做科學(xué)研究就要尊重事實(shí)尊重證據(jù)）

五、聯(lián)系生活，拓展運(yùn)用（分鐘）

師：再來(lái)看看這個(gè)蹺蹺板（課件出示：讓學(xué)生觀察），說(shuō)說(shuō)為什么很輕的女生能把比她重很多的男生給撬起來(lái)？

同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦筋，已經(jīng)能把今天學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中了。如果老師給你一塊石頭，你能利用杠桿用很小的力把它翹起來(lái)么？如果物體特別特別重呢？如果這個(gè)物體是地球呢？（我能撬起地球，板書(shū)）“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起地球”，這是古希臘偉大的科學(xué)家阿基米德說(shuō)的，就是他最先發(fā)現(xiàn)了杠桿原理（出示阿基米德像）。

（設(shè)計(jì)意圖：將探究的知識(shí)引入到生活中，建立科學(xué)與生活的聯(lián)系，恰當(dāng)、適時(shí)地揭示課題）

師：杠桿原理在我們的生活中應(yīng)用十分廣泛，瞧：這是什么？它是一個(gè)杠桿嗎？（生答：是、不是）你們看這個(gè)釘子，用手能拔出來(lái)嗎？用它就可以輕而易舉的把釘子拔出來(lái)，（拔）（讓學(xué)生找找起釘時(shí)的支點(diǎn)、力點(diǎn)及重點(diǎn)）誰(shuí)還想來(lái)試試？用的時(shí)候要注意安全。（找?guī)讉€(gè)孩子試試并問(wèn)問(wèn)感受）

這是可以剪斷非常堅(jiān)硬的東西的鉗子（出示實(shí)物，學(xué)生體驗(yàn)。）

在我們身邊還有許多許多這樣的杠桿，你們?cè)谌粘Ｉ钪邪l(fā)現(xiàn)過(guò)這樣的物品嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

科學(xué)就在我們身邊，老師希望你們到生活中去發(fā)現(xiàn)、去觀察、去思考。用你們所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改變我們的生活！

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)解決蹺蹺板游戲的疑問(wèn)，學(xué)生可以把課堂上研究的內(nèi)容運(yùn)用到生活中，去體會(huì)科學(xué)就在自己身邊，學(xué)生運(yùn)用起釘錘、指甲刀之后體會(huì)到杠桿能給生活帶來(lái)方便，切實(shí)體驗(yàn)到機(jī)械能提高我們的工作效率，改善我們的工作環(huán)境。）