第一篇:我能撬起地球教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
1、利用杠桿、尺鉤碼等簡(jiǎn)單器材進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn),研究使用杠桿原理,做好實(shí)驗(yàn)記錄。
2、利用杠桿尺的平衡,研究杠桿是否一定省力。3培養(yǎng)學(xué)生重證據(jù),愿意嘗試的精神,使學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活。
教學(xué)過(guò)程:
一、猜想與思考活動(dòng)引入?!凹偃缃o我一個(gè)支點(diǎn),我就能撬起地球?!边@是阿基米德關(guān)于杠桿原理研究后的“大話”,它能引起學(xué)生的多種猜想。想辦法搬運(yùn)石頭和一個(gè)人提起兩頭牛的問(wèn)題設(shè)計(jì),意在指導(dǎo)學(xué)生了解杠桿的作用在古代就已被人們所認(rèn)識(shí)和利用。在此基礎(chǔ),認(rèn)識(shí)杠桿這個(gè)簡(jiǎn)單機(jī)械及三點(diǎn)的知識(shí),從而使學(xué)生大膽猜想與思考:“用高杠桿會(huì)怎么樣呢?”
二、活動(dòng)體驗(yàn),感知杠桿的作用?!澳馨褧饋?lái)嗎”這個(gè)活動(dòng),使學(xué)生初步體驗(yàn)杠桿的作用。自由移動(dòng)支點(diǎn)后,則會(huì)出現(xiàn)杠杠的支點(diǎn)在重點(diǎn)與力點(diǎn)的正中間,此時(shí)不省力也不費(fèi)力;如支點(diǎn)至重點(diǎn)的距離大于支點(diǎn)至力點(diǎn)的距離,此時(shí)會(huì)出現(xiàn)費(fèi)力狀況。教學(xué)時(shí),教師一定要讓每個(gè)學(xué)生試一試親自體驗(yàn)。
三、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說(shuō)明杠桿的作用。“杠桿省力嗎?”這一活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證自己的看法,在第二部分體驗(yàn)感知杠桿是否省力的基礎(chǔ)上,利用杠桿、鉤碼這些實(shí)驗(yàn)儀器,準(zhǔn)確記錄杠桿省力與否的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),分析找到杠桿省力、不省力也不費(fèi)力、費(fèi)力三種規(guī)律。表中的記錄再次為學(xué)生提供了例證。
四、閱讀“阿基米德的大話”。
五、觀察思考,拓展交流。
六、作業(yè)。
第二篇:(《我能撬起地球》教學(xué)設(shè)計(jì)
我 能 翹 起 地 球
鄭州市二七區(qū)建新街小學(xué)
田振卿
《我能撬起地球》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析:
《我能撬起地球》是大象版科學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元第三課。本單元承擔(dān)的二級(jí)目標(biāo)是“能用簡(jiǎn)單器材做簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn),并做實(shí)驗(yàn)記錄”。根據(jù)本單元目標(biāo),本節(jié)課設(shè)計(jì)了 “認(rèn)識(shí)杠桿”、“感受杠桿”、“探究杠桿原理”等活動(dòng),通過(guò)這些活動(dòng),構(gòu)建杠桿的概念模型,初步建立對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí),探究杠桿原理并將其應(yīng)用于日常生活。學(xué)情分析:
杠桿這種簡(jiǎn)單機(jī)械,在生活中應(yīng)用廣泛,屢見(jiàn)不鮮,但學(xué)生對(duì)它的工作原理卻知道的較少。對(duì)于杠桿的認(rèn)識(shí),學(xué)生可能感覺(jué)不難,但在探究杠桿原理的過(guò)程中對(duì)杠桿三個(gè)點(diǎn)(支點(diǎn)、重點(diǎn)、力點(diǎn))學(xué)生容易弄混,因此,在探究活動(dòng)中,教師應(yīng)注意適當(dāng)加以引導(dǎo),突破難點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖:
本課通過(guò)學(xué)生在“玩”杠桿模型的過(guò)程中產(chǎn)生的猜想,經(jīng)過(guò)小組合作交流設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,并按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃有步驟、有計(jì)劃的進(jìn)行實(shí)驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集整理,實(shí)驗(yàn)過(guò)后對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,最終明白力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離越遠(yuǎn)越省力這個(gè)道理,并通過(guò)鉗子、起釘錘的運(yùn)用體會(huì)到杠桿給生活帶來(lái)的方便。切實(shí)體驗(yàn)到機(jī)械能提高我們的工作效率,能改善我們的工作環(huán)境,深切領(lǐng)會(huì)“阿基米德大話”的真正含義。學(xué)習(xí)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):
1、會(huì)說(shuō)出什么是杠桿。
2、能辨認(rèn)杠桿的三個(gè)點(diǎn):支點(diǎn)、重點(diǎn)、力點(diǎn)。
3、能描述杠桿的工作原理。
科學(xué)探究能力:
1、通過(guò)對(duì)杠桿模型的體驗(yàn)會(huì)推測(cè)出杠桿省力的條件。
2、能利用杠桿尺、鉤碼等簡(jiǎn)單器材研究杠桿是否一定省力。
3、會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并得出結(jié)論。
情感態(tài)度價(jià)值觀:
1、在科學(xué)探究活動(dòng)中,能主動(dòng)與同伴合作與交流。
2、能借助起釘錘、鉗子等工具體會(huì)杠桿給生活帶來(lái)的方便。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),搜集數(shù)據(jù)并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,研究杠桿省力的條件。學(xué)習(xí)難點(diǎn):
明確支點(diǎn)到力點(diǎn)的距離大于支點(diǎn)到重點(diǎn)的距離時(shí)省力。材料準(zhǔn)備:
演示材料:蹺蹺板、杠桿尺1個(gè)、鉤碼1盒、重物(三個(gè)鉤碼)、起釘錘、鉗子。
分組體驗(yàn)材料:(每組)自制杠桿1個(gè)
分組實(shí)驗(yàn)材料:(每組)杠桿尺1個(gè)、鉤碼1盒、重物(三個(gè)鉤碼、兩個(gè)鉤碼)各3組
教學(xué)過(guò)程:
一、模型導(dǎo)入,激發(fā)興趣。(3分鐘)
1、模型引入
師:同學(xué)們,今天,老師帶來(lái)了一個(gè)特殊的蹺蹺板(教師舉起展示),誰(shuí)想來(lái)玩一玩?(指定兩位學(xué)生上前體驗(yàn)。一位是班里最輕的女生,一位是最重的男生。)
師: 你認(rèn)為誰(shuí)能把誰(shuí)給翹起來(lái)?(重的能把輕的壓起來(lái)。)師:真是這樣么?我們一起來(lái)看。
2、學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)
(學(xué)生活動(dòng))(輕女生把重男生給翹起來(lái)了)
師:看到現(xiàn)在的結(jié)果,你有什么疑問(wèn)嗎?(生:為什么輕女生會(huì)把重男生給翹起來(lái)呢?……)
這就是我們這節(jié)課要研究的問(wèn)題——杠桿(板書杠桿)。
(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過(guò)感受特殊的蹺蹺板,引發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、觀察,產(chǎn)生了疑問(wèn),引出了本課課題)
二、認(rèn)識(shí)杠桿。(2分鐘)
1、出示課件:介紹杠桿
師:什么是杠桿?(指著課件)像這樣圍繞一個(gè)固定的點(diǎn)將重物撬起的簡(jiǎn)單機(jī)械就叫做杠桿。(語(yǔ)速稍慢)杠桿圍繞轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn)叫做支點(diǎn),我們用
力的點(diǎn)是力點(diǎn),重物所在的點(diǎn)是重點(diǎn)。
師:老師這里有一根兒木棍(出示木棍)它是杠桿么?為什么?(小結(jié)并板書:)一根木棍我們給它一個(gè)支點(diǎn)時(shí),(畫)它就成為了----杠桿,這是它的??(支點(diǎn)),假如這邊有一重物,這兒就是??(重點(diǎn)),在這邊用力,這兒就是??(力點(diǎn))
(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)課件的直觀演示,理解了杠桿的概念,通過(guò)實(shí)物木板在黑板畫圖,加深了對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí),為突破在探究杠桿的原理時(shí)對(duì)杠桿尺上支點(diǎn)、重點(diǎn)、力點(diǎn)的清醒認(rèn)識(shí)這個(gè)難點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。)
三、活動(dòng)體驗(yàn),做出猜想。(6分鐘)
師:今天老師也帶來(lái)了一個(gè)杠桿,(手拿實(shí)物:杠桿)下面我們就來(lái)玩一玩,感受一下杠桿的奇妙之處。
1、體驗(yàn)活動(dòng)
師:玩之前,老師有幾點(diǎn)要求,請(qǐng)看大屏幕:(課件出示圖片)第一,小組成員團(tuán)結(jié)合作,力氣最大的同學(xué)用力按住杠桿紅色的一端當(dāng)作重物,另外一位同學(xué)分別去按杠桿另一端的不同位置。第二,在玩的時(shí)候要注意觀察思考:手在不同的位置有什么不同的感受。第三,每位同學(xué)都要親自體驗(yàn)一次。
看明白了么?請(qǐng)每個(gè)小組的材料員來(lái)領(lǐng)取杠桿吧。(學(xué)生上臺(tái)領(lǐng)取杠桿。)
開(kāi)始體驗(yàn)吧?。▽W(xué)生體驗(yàn)活動(dòng),教師巡視輔導(dǎo)。)(3分鐘)
(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在“玩”杠桿的過(guò)程中,體驗(yàn)手在不同的位置所用的力不同,也就是說(shuō),支點(diǎn)到力點(diǎn)的距離不同,體驗(yàn)到使用杠桿有時(shí)省力,有時(shí)費(fèi)力。)
2、交流體驗(yàn)感受
請(qǐng)每個(gè)小組的材料員把杠桿收起來(lái)。
師:誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受?請(qǐng)兩位學(xué)生到前面邊演示杠桿邊匯報(bào)。(至少請(qǐng)兩人)
當(dāng)你(問(wèn)其中一人)用手在不同位置按壓的時(shí)候有什么不同的感受嗎? 誰(shuí)還愿意把你的感受和大家進(jìn)行分享?(及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予肯定)
3、啟發(fā)學(xué)生猜想。
課件演示:一個(gè)同學(xué)用力按住木板的左端(紅色一端)作為重點(diǎn),另一個(gè)同學(xué)在藍(lán)色一端用力的點(diǎn)就是力點(diǎn)。越往藍(lán)色一端頭兒按的時(shí)候用的力越小,也就是力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離越遠(yuǎn)越省力。
猜想:板書(力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離越遠(yuǎn)越省力。)
四、實(shí)驗(yàn)探究。(18分鐘)
師:這些是你們的猜想和感受,科學(xué)是講究證據(jù)的,我們需要用??(生:實(shí)驗(yàn))的方法來(lái)搜集數(shù)據(jù)驗(yàn)證一下。
1、介紹實(shí)驗(yàn)材料
要想驗(yàn)證力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離越遠(yuǎn)越省力,你們認(rèn)為首先需要用什么器材?
學(xué)生回答后,教師出示杠桿尺。
結(jié)合杠桿尺,引導(dǎo)學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)所需的材料及使用方法。
老師為大家準(zhǔn)備了這樣的杠桿,(出示杠桿尺和支架),它的支點(diǎn)在??(生回答),還需要什么?(生答:重物)我們把它當(dāng)做重物。(出示實(shí)物:鉤碼),對(duì)照剛才的體驗(yàn)活動(dòng),假如我把重物掛在左邊的第二格上,我們需要在杠桿尺哪邊用力?(生:右邊)
師:也就是說(shuō)現(xiàn)在支點(diǎn)(用手指著)的左邊是重點(diǎn),右邊是力點(diǎn)。用力的大小我們可以用不同的鉤碼數(shù)量表示。
現(xiàn)在,我在左邊第二格上掛上2個(gè)鉤碼,根據(jù)剛才我們的猜想,你認(rèn)為在右邊第1格上至少掛幾個(gè)鉤碼才能將重物敲起來(lái)使它平衡?(指定學(xué)生說(shuō),教師掛)第二格呢?應(yīng)該比第1格多還是少?下面請(qǐng)每個(gè)小組把你認(rèn)為在右端不同位置使杠桿尺保持平衡所需要的鉤碼個(gè)數(shù)畫在實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表上。
2、小組討論,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 教師巡視指導(dǎo)。
3、匯報(bào)時(shí)交流實(shí)驗(yàn)方法。(結(jié)合圖表指定1-2組學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方法)(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)的目的、步驟、材料和怎樣做有一個(gè)清醒的思路,保證了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性,同時(shí)加強(qiáng)了計(jì)劃組織能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。)
3、實(shí)驗(yàn)(7分鐘)
師:每個(gè)小組都設(shè)計(jì)出了實(shí)驗(yàn)方案,下面,我們準(zhǔn)備開(kāi)始實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)以前,老師提出幾點(diǎn)要求。出示課件:實(shí)驗(yàn)建議 指定一名學(xué)生讀實(shí)驗(yàn)建議。
學(xué)生實(shí)驗(yàn),教師巡視。
完成實(shí)驗(yàn)的小組,收拾實(shí)驗(yàn)儀器,分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),得出結(jié)論。
(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生按實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)既可以使實(shí)驗(yàn)有步驟、有計(jì)劃的進(jìn)行,又可以檢測(cè)計(jì)劃的可行性。通過(guò)實(shí)驗(yàn),搜集數(shù)據(jù),分析數(shù)據(jù),可以加深對(duì)杠桿工作原理的理解,真正認(rèn)識(shí)到使用杠桿有時(shí)省力有時(shí)費(fèi)力,有時(shí)不省力也不費(fèi)力。)
五、匯報(bào)交流(5分鐘)
1、請(qǐng)2—3組學(xué)生上前匯報(bào)。
師:哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)一下實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)?(一個(gè)匯報(bào),一個(gè)操作)在這個(gè)小組匯報(bào)的時(shí)候,其他小組注意傾聽(tīng),傾聽(tīng)也是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。問(wèn):其他小組的有沒(méi)有不同意見(jiàn)?
你認(rèn)為他們組做的哪點(diǎn)好?哪點(diǎn)需要改進(jìn)?(學(xué)生互評(píng))
2、分析學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
師:我們來(lái)看這一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),重物掛在杠桿尺左邊第三格固定不動(dòng),看杠桿尺的右邊:第一次第1格掛6個(gè)鉤碼,第二次第2格掛3個(gè)鉤碼,第三次第3個(gè)掛2個(gè)鉤碼,第四次第6格掛一個(gè)鉤碼,力點(diǎn)離支點(diǎn)越來(lái)越遠(yuǎn),所用鉤碼的數(shù)量越來(lái)越少,鉤碼越少說(shuō)明越省力。
師:通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn),同學(xué)們驗(yàn)證了自己的猜想:力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離越遠(yuǎn)越省力。
(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生的交流匯報(bào)展示了其實(shí)驗(yàn)過(guò)程和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析,通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析,學(xué)生們可以明白力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離越遠(yuǎn)越省力這個(gè)道理,同時(shí),也使學(xué)生認(rèn)識(shí)做科學(xué)研究就要尊重事實(shí)尊重證據(jù))
六、聯(lián)系生活,拓展運(yùn)用(5分鐘)
師:再來(lái)看看老師這個(gè)蹺蹺板(展示實(shí)物:讓學(xué)生觀察),說(shuō)說(shuō)為什么很輕的女生能把比她重很多的男生給撬起來(lái)?
同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦筋,已經(jīng)能把今天學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中了。如果老師給你一塊石頭,你能利用杠桿用很小的力把它翹起來(lái)么?如果物體特別特別重呢?如果這個(gè)物體是地球呢?(我能撬起地球,板書)但是,我們需要一個(gè)很長(zhǎng)很長(zhǎng)的杠桿(延長(zhǎng)杠桿圖)!給我一個(gè)支點(diǎn),我就能撬起地球,這是古希臘偉大的科學(xué)家阿基米德說(shuō)的,就是他最先發(fā)現(xiàn)了杠桿原理(出示阿基米德像)。
(設(shè)計(jì)意圖:將探究的知識(shí)引入到生活中,建立科學(xué)與生活的聯(lián)系,恰當(dāng)、適時(shí)地揭示課題)
師:杠桿原理在我們的生活中應(yīng)用十分廣泛,瞧:這是什么?它是一個(gè)杠桿嗎?(生答:是、不是)你們看這個(gè)釘子,用手能拔出來(lái)嗎?用它就可以輕而易舉的把釘子拔出來(lái),(拔)(讓學(xué)生找找起釘時(shí)的支點(diǎn)、力點(diǎn)及重點(diǎn))誰(shuí)還想來(lái)試試?用的時(shí)候要注意安全。(找?guī)讉€(gè)孩子試試并問(wèn)問(wèn)感受)
這是可以剪斷非常堅(jiān)硬的東西的鉗子(出示實(shí)物,學(xué)生體驗(yàn)。)在我們身邊還有許多許多這樣的杠桿,你們?cè)谌粘I钪邪l(fā)現(xiàn)過(guò)這樣的物品嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
科學(xué)就在我們身邊,老師希望你們到生活中去發(fā)現(xiàn)、去觀察、去思考。用你們所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改變我們的生活!(下課)
(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)蹺蹺板的再次使用,學(xué)生可以把課堂上研究的內(nèi)容運(yùn)用到生活中去檢驗(yàn),去體會(huì)科學(xué)就在自己身邊,學(xué)生運(yùn)用起釘錘、鉗子之后體會(huì)到杠桿能給生活帶來(lái)方便,切實(shí)體驗(yàn)到機(jī)械能提高我們的工作效率,改善我們的工作環(huán)境。)
第三篇:《我能撬起地球》教學(xué)設(shè)計(jì)
《我能撬起地球》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):
1、會(huì)說(shuō)出什么是杠桿。
2、能辨認(rèn)杠桿的三個(gè)點(diǎn):支點(diǎn)、重點(diǎn)、力點(diǎn)。
3、能描述杠桿的工作原理。
過(guò)程與方法:
1、用杠桿尺、鉤碼等簡(jiǎn)單器材做實(shí)驗(yàn)、收集并整理數(shù)據(jù)。
2、分析認(rèn)識(shí)杠桿省力、費(fèi)力和不省力不費(fèi)力的規(guī)律,研究使用杠杠的原理。
情感態(tài)度價(jià)值觀:
1、體會(huì)到收集數(shù)據(jù)的重要意義,并意識(shí)到互相合作的重要性。
2、能借助起釘錘、鉗子等工具體會(huì)杠桿給生活帶來(lái)的方便。教學(xué)重點(diǎn):
用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)、,研究使用杠杠的原理。教學(xué)難點(diǎn):
對(duì)收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析,找出使用杠杠的規(guī)律。教學(xué)準(zhǔn)備:
演示材料:杠桿尺1個(gè)、鉤碼1盒、重物(三個(gè)鉤碼)、起釘錘、鑷子、鉗子。
分組實(shí)驗(yàn)材料:(每組)杠桿尺1個(gè)、鉤碼1盒、重物(三個(gè)鉤碼、兩個(gè)鉤碼)。教學(xué)過(guò)程:
一、激趣導(dǎo)入。(分鐘)出示課件:蹺蹺板 師:這是什么?
師:喜歡玩嗎?看“探探”和“究究”也和你們一樣想玩蹺蹺板,“探探”重,“究究”輕,試猜:誰(shuí)會(huì)被撬起來(lái)呢?(“究究” 被撬起來(lái))
師:真是這樣嗎?我們一起來(lái)看!出示課件:(“探探” 被撬起來(lái))
師:看到結(jié)果了嗎?有疑問(wèn)嗎?(為什么“探探” 被撬起來(lái))
師:?jiǎn)栴}提得真好!這就是我們這節(jié)課要研究的知識(shí)——杠桿(板書:杠桿)(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過(guò)觀察特殊的蹺蹺板游戲,引發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)習(xí)的
積極性。學(xué)生通過(guò)觀察,產(chǎn)生了疑問(wèn),引出了“杠杠”)
二、認(rèn)識(shí)杠桿。(分鐘)
1、出示課件:介紹杠桿
師:什么是杠桿?(指著課件)像這樣用一根棍子撬起重物或拉起重物時(shí),它就是一個(gè)簡(jiǎn)單的機(jī)械——杠桿。桿杠有三個(gè)點(diǎn):(語(yǔ)速稍慢)杠桿圍繞轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn)叫做支點(diǎn),我們用力的點(diǎn)是力點(diǎn),重物所在的點(diǎn)是重點(diǎn)。
2、師:老師這里有一根兒木棍(出示木棍)它是杠桿么?為什么?
小結(jié):一根木棍我們給它一個(gè)支點(diǎn)時(shí),(畫)它就成為了----杠桿,這是它的??(支點(diǎn)),假如這邊有一重物,這兒就是??(重點(diǎn)),在這邊用力,這兒就是??(力點(diǎn))(板書: 支點(diǎn)
力點(diǎn)
重點(diǎn))
(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)課件的直觀演示,理解了杠桿的概念,通過(guò)實(shí)物木板在黑板畫圖,加深了對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí),為突破在探究杠桿的原理時(shí)對(duì)杠桿尺上支點(diǎn)、重點(diǎn)、力點(diǎn)的清醒認(rèn)識(shí)奠定了基礎(chǔ)。)
三、猜想及活動(dòng)體驗(yàn)。(分鐘)
1、猜想桿杠的原理
師:我們已認(rèn)識(shí)了杠桿,那猜想一下用杠桿搬東西會(huì)是怎樣的呢? 生:我猜想會(huì)省力?? 師:大家同意他的看法嗎? 生:同意
師:可以通過(guò)什么方法來(lái)驗(yàn)證呢? 生:實(shí)驗(yàn)!
2、活動(dòng):能把書抬起來(lái)嗎
師:好!我們來(lái)做一下實(shí)驗(yàn)。把尺子的一端放在一書的下面,把一枝鉛筆放在尺子下面作為支點(diǎn)。向下壓尺子的另一端,能把書抬起來(lái)嗎?移動(dòng)支點(diǎn),再試一試,有什么感覺(jué)?
(學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),教師巡回指導(dǎo))
3、通過(guò)實(shí)驗(yàn),學(xué)生匯報(bào)研究結(jié)果。(實(shí)驗(yàn)結(jié)果:能把書抬起來(lái)。移動(dòng)支點(diǎn)我們發(fā)現(xiàn)支點(diǎn)離書近,壓起來(lái)省力;支點(diǎn)離書遠(yuǎn),壓起來(lái)費(fèi)力;支點(diǎn)在中間不省力也不費(fèi)力)(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中,體驗(yàn)支點(diǎn)離書近,壓起來(lái)省力;支點(diǎn)離書遠(yuǎn),壓起來(lái)費(fèi)力;支點(diǎn)在中間不省力也不費(fèi)力。)
四、實(shí)驗(yàn)探究。(分鐘)
師:這些是你們的猜想和感受,科學(xué)是講究證據(jù)的,我們需要用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)搜集數(shù)據(jù)驗(yàn)證一下。
1、介紹實(shí)驗(yàn)材料
要做這個(gè)實(shí)驗(yàn),需要用什么器材?(杠桿尺、鉤碼)。
老師已為大家準(zhǔn)備了這樣的杠桿,(出示杠桿尺和支架),它的支點(diǎn)在??(生回答),還需要什么?(生答:重物)我們把它當(dāng)做重物。(出示實(shí)物:鉤碼),對(duì)照剛才的體驗(yàn)活動(dòng),假如我把重物掛在右邊的第二格上,我們需要在杠桿尺哪邊用力?(生:左邊)
師:也就是說(shuō)現(xiàn)在支點(diǎn)(用手指著)的左邊是重點(diǎn),右邊是力點(diǎn)。用力的大小我們可以用不同的鉤碼數(shù)量表示。
2、學(xué)生分組討論,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),教師巡視指導(dǎo)。
3、實(shí)驗(yàn)前建議 課件出示實(shí)驗(yàn)前建議:
(1)、各組分工明確,合作進(jìn)行,做好實(shí)驗(yàn)記錄。(2)、左邊看成拉力,右邊看成重力。(3)、可以移動(dòng)拉力和重力的位置。
(4)、完成實(shí)驗(yàn)后,收拾實(shí)驗(yàn)儀器,分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),得出結(jié)論。
4、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),教師巡視指導(dǎo),幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中遇到的困難。
(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)的目的、步驟、材料和怎樣做有一個(gè)清醒的思路,保證了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性,同時(shí)提高了計(jì)劃組織能力和養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。)
5、匯報(bào)交流。
師:哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)一下實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)?在這個(gè)小組匯報(bào)的時(shí)候,其他小組注意傾聽(tīng),傾聽(tīng)也是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小組1:我們組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是杠桿省力?? 小組2:我們組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是杠桿費(fèi)力??
小組3:我們組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是杠桿不省力也不費(fèi)力??
師小結(jié):你們真棒!不僅發(fā)現(xiàn)了杠桿省力,而且還發(fā)現(xiàn)了杠桿費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的秘密,這就是杠桿原理。
(課件出示杠桿原理:當(dāng)支點(diǎn)到力點(diǎn)的距離大于支點(diǎn)到重點(diǎn)的距離時(shí)省力;當(dāng)支點(diǎn)到力
點(diǎn)的距離小于支點(diǎn)到重點(diǎn)的距離時(shí)費(fèi)力;當(dāng)支點(diǎn)到力點(diǎn)的距離等于支點(diǎn)到重點(diǎn)的距離時(shí)不省力也不費(fèi)力。)
(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生的交流匯報(bào)展示了其實(shí)驗(yàn)過(guò)程和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析,通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析,學(xué)生們可以明白了杠桿的原理,同時(shí),也使學(xué)生認(rèn)識(shí)做科學(xué)研究就要尊重事實(shí)尊重證據(jù))
五、聯(lián)系生活,拓展運(yùn)用(分鐘)
師:再來(lái)看看這個(gè)蹺蹺板(課件出示:讓學(xué)生觀察),說(shuō)說(shuō)為什么很輕的女生能把比她重很多的男生給撬起來(lái)?
同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦筋,已經(jīng)能把今天學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中了。如果老師給你一塊石頭,你能利用杠桿用很小的力把它翹起來(lái)么?如果物體特別特別重呢?如果這個(gè)物體是地球呢?(我能撬起地球,板書)“給我一個(gè)支點(diǎn),我就能撬起地球”,這是古希臘偉大的科學(xué)家阿基米德說(shuō)的,就是他最先發(fā)現(xiàn)了杠桿原理(出示阿基米德像)。
(設(shè)計(jì)意圖:將探究的知識(shí)引入到生活中,建立科學(xué)與生活的聯(lián)系,恰當(dāng)、適時(shí)地揭示課題)
師:杠桿原理在我們的生活中應(yīng)用十分廣泛,瞧:這是什么?它是一個(gè)杠桿嗎?(生答:是、不是)你們看這個(gè)釘子,用手能拔出來(lái)嗎?用它就可以輕而易舉的把釘子拔出來(lái),(拔)(讓學(xué)生找找起釘時(shí)的支點(diǎn)、力點(diǎn)及重點(diǎn))誰(shuí)還想來(lái)試試?用的時(shí)候要注意安全。(找?guī)讉€(gè)孩子試試并問(wèn)問(wèn)感受)
這是可以剪斷非常堅(jiān)硬的東西的鉗子(出示實(shí)物,學(xué)生體驗(yàn)。)
在我們身邊還有許多許多這樣的杠桿,你們?cè)谌粘I钪邪l(fā)現(xiàn)過(guò)這樣的物品嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
科學(xué)就在我們身邊,老師希望你們到生活中去發(fā)現(xiàn)、去觀察、去思考。用你們所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改變我們的生活!
(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)解決蹺蹺板游戲的疑問(wèn),學(xué)生可以把課堂上研究的內(nèi)容運(yùn)用到生活中,去體會(huì)科學(xué)就在自己身邊,學(xué)生運(yùn)用起釘錘、指甲刀之后體會(huì)到杠桿能給生活帶來(lái)方便,切實(shí)體驗(yàn)到機(jī)械能提高我們的工作效率,改善我們的工作環(huán)境。)
第四篇:《我能撬起地球》教學(xué)設(shè)計(jì)
《我能撬起地球》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思
大象版四年級(jí)下冊(cè)第五單元第三課時(shí) 福建省泉州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)
林云娥
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念:認(rèn)識(shí)理解杠桿有3個(gè)點(diǎn):用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)。有的杠桿能省力,有的杠桿不省力,有的杠桿不省力也不費(fèi)力。
過(guò)程與方法:用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)、收集并整理數(shù)據(jù),分析認(rèn)識(shí)杠桿省力、費(fèi)力和不省力不費(fèi)力的規(guī)律,研究使用杠杠的原理。
情感態(tài)度價(jià)值觀:體會(huì)到收集數(shù)據(jù)的重要意義,并意識(shí)到互相合作的重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)】用杠桿尺做實(shí)驗(yàn),研究使用杠杠的原理。
【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析,找出使用杠杠的規(guī)律?!窘虒W(xué)準(zhǔn)備】
杠桿尺、鉤碼、記錄紙(學(xué)生);杠桿類和非杠桿類工具3~5種。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
活動(dòng):請(qǐng)問(wèn)我們班有沒(méi)有“大力士”,誰(shuí)能幫我把講臺(tái)抬起來(lái),我的一枝筆掉到桌子地下去了。(請(qǐng)同學(xué)們推薦“大力士”上來(lái)抬講臺(tái))
哎,講臺(tái)實(shí)在太重了,搬不動(dòng),能不能利用工具來(lái)幫助我們做這件事?
用吊機(jī)吊、把桌子撬翻、用滑輪吊??(請(qǐng)學(xué)生出謀劃策)
二、認(rèn)識(shí)杠桿
1、今天,老師介紹給大家一種非常簡(jiǎn)單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。
什么是杠桿?——在一根棍子的下面放一個(gè)支撐的物體,就可以用它撬起重物,人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學(xué)地把像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械稱為“杠桿”。
2、示范用杠桿撬講臺(tái)。
3、板書分析杠桿的各個(gè)部分名稱和定義。
阻力點(diǎn)、用力點(diǎn)、支點(diǎn)
杠桿上有三個(gè)重要的位置:支撐著杠桿,使杠桿能圍繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的位置叫支點(diǎn);在杠桿上用力的位置叫用力點(diǎn);杠桿克服阻力的位置叫阻力點(diǎn)。
4、課件出示兩張圖片:壓水井、蹺蹺板。
請(qǐng)大家找找他們的三個(gè)點(diǎn)分別在什么位置。
5、在展臺(tái)底下進(jìn)行反饋交流。
三、研究杠桿的秘密
1、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺(tái),那是不是所有的杠桿都是省力的呢?
讓我們用杠桿尺這個(gè)工具,來(lái)幫助我們更好地進(jìn)行研究。
2、復(fù)習(xí)上節(jié)課如何使用杠杠尺,如何使杠杠尺保持平衡的。
3、師演示杠杠尺平衡的例子
4、老師剛才是在左邊第四格掛了一個(gè)鉤碼,那么右邊應(yīng)該在什么位置掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡呢?有哪些情況呢?當(dāng)兩邊的鉤碼數(shù)一樣說(shuō)明使用杠杠有什么作用?當(dāng)阻力點(diǎn)的鉤碼比用力點(diǎn)的鉤碼多說(shuō)明杠杠有什么作用?當(dāng)阻力點(diǎn)的鉤碼比用力點(diǎn)少說(shuō)明了杠杠有什么作用?所以使用杠杠有可能會(huì)省力,也有可能不省力不費(fèi)力,也有時(shí)會(huì)費(fèi)力。
5、(師邊演示邊提要求和提示)杠杠尺的中間為支點(diǎn),統(tǒng)一右邊掛鉤碼的點(diǎn)為阻力點(diǎn),鉤碼的數(shù)量為為阻力,左邊掛鉤碼的點(diǎn)為用力點(diǎn),不改變支點(diǎn)的位置,可以移動(dòng)阻力點(diǎn)和用力點(diǎn)的位置,就是改變支點(diǎn)到力點(diǎn)和阻力點(diǎn)的距離。請(qǐng)大家在小組內(nèi)合作開(kāi)展實(shí)驗(yàn),并且把數(shù)據(jù)記錄記錄單上。完成實(shí)驗(yàn)之后再把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì):省力情況有()種,費(fèi)力情況有()種;不省力也不費(fèi)力情況有()種。
5、交流匯報(bào): 對(duì)所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察和分析。
1)在什么情況下,杠桿省力?
2)在什么情況下,杠桿費(fèi)力?
3)在什么情況下杠桿不省力也不費(fèi)力?
6、教師進(jìn)行總結(jié):省力、費(fèi)力、不省力不費(fèi)力各情況的比較和分析,使用杠杠有什么規(guī)律?
四、收集數(shù)據(jù)步驟的反思
我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的?哪種方法更合理?
五、觀察思考,拓展交流
1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠杠并分析這些杠杠的原理:例子:鉗子、起釘子錘撬釘子、釣魚竿釣魚、裁縫剪刀、剪刀
2、從人體中找杠杠、機(jī)器人中找杠杠。
六、閱讀拓展: 阿基米德的“假如給我一個(gè)支點(diǎn),我就能撬起地球”的大話,“一只手推動(dòng)三桅貨船”的故事。
教學(xué)反思:
1、注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生興趣。從教學(xué)開(kāi)始,把如何幫助老師把講臺(tái)桌抬起來(lái)作為引入,既能挑戰(zhàn)學(xué)生好勝的心理,又能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。
2、探究過(guò)程中扶放結(jié)合:雖然學(xué)生在上節(jié)課學(xué)過(guò)《制造平衡》,認(rèn)識(shí)了杠杠尺,并已經(jīng)有用杠杠尺做過(guò)平衡的實(shí)驗(yàn),也研究了改變鉤碼的位置使杠杠尺處于平衡狀態(tài),找出其中的規(guī)律。但對(duì)杠杠作用的原理還是不清楚,如果一下子放手讓他們研究就會(huì)比較盲目。因此在復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容后,我還是先演示:“老師剛才是在左邊第四格掛了一個(gè)鉤碼,那么右邊應(yīng)該在什么位置掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡呢?有哪些情況呢?當(dāng)兩邊的鉤碼數(shù)一樣說(shuō)明使用杠杠有什么作用?當(dāng)阻力點(diǎn)的鉤碼比用力點(diǎn)的鉤碼多說(shuō)明杠杠有什么作用?當(dāng)阻力點(diǎn)的鉤碼比用力點(diǎn)少說(shuō)明了杠杠有什么作用?”認(rèn)識(shí)到使用杠杠可能有不同的作用,在力上不同有什么不同作用,為學(xué)生后面的自主探究做了鋪墊,起到“腳手架”的作用,增強(qiáng)探究的有效性。
3、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思:對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難,在教學(xué)中,扶于實(shí)驗(yàn)記錄單,學(xué)生把實(shí)驗(yàn)過(guò)程的數(shù)據(jù)填寫在記錄單上,降低了學(xué)習(xí)的難度。在實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集數(shù)據(jù)進(jìn)行反思:“我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的?哪種方法更合理?”讓學(xué)生充分交流小組在收集數(shù)據(jù)的方法并發(fā)表意見(jiàn),對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)的收集進(jìn)行反思,這樣有利于學(xué)生在碰到類似的探究如何采用有效和合理的方法奠定了基礎(chǔ)。
第五篇:給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)也許能撬起整個(gè)地球
給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)也許能撬起整個(gè)地球
文不對(duì)題是寫作的大忌,審題失誤,作者的言語(yǔ)就會(huì)南轅北轍,差之毫厘,廖之千里。同一個(gè)班組學(xué)生的審題能力有高有低,具體到每個(gè)學(xué)生也有一個(gè)由低到高發(fā)展的過(guò)程,那么,這低與高之間是怎樣發(fā)展的呢?在實(shí)踐中如何分步驟、分層次指導(dǎo)學(xué)生提高審題能力呢?下面,結(jié)合多年教學(xué)中的體驗(yàn),從審“準(zhǔn)”題、多角度審題和提高思維質(zhì)量等三個(gè)審題能力層次及其思維過(guò)程,對(duì)審題能力訓(xùn)練談一點(diǎn)個(gè)人看法。
一、審“準(zhǔn)”題,定準(zhǔn)思路,有的放矢。這是審題能力的基礎(chǔ)層次。這個(gè)過(guò)程,重點(diǎn)要做好下面三個(gè)方面:
一是審準(zhǔn)命題意圖。作文命題,尤其是“中考”作文命題看似高深莫測(cè)、撲朔迷離,其實(shí),只要我們審準(zhǔn)題目、材料和作文要求,就可以準(zhǔn)確把握命題的意圖。如《生日》《星期天》之類作文,就限定了時(shí)間內(nèi)的人和事;《放學(xué)路上》《回家路上》之類作文,就限定了地點(diǎn)內(nèi)發(fā)生的人和事;《母親》《朋友》之類作文,就必須是寫限定的人物;《童年趣事》《心事》之類作文,就必須寫限定的事情;《愛(ài)心》《溫暖》之類作文,就必須是限定的主題。限定時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情和主題等,這是作文命題的原則。把握住這個(gè)原則,就找準(zhǔn)了作文的出發(fā)點(diǎn)。
二是審準(zhǔn)范圍。作文內(nèi)容的范圍,具有廣泛性和狹窄性兩方面。說(shuō)它廣泛,是因?yàn)樽魑拿}必須取材于生活,而生活是五彩繽紛、包羅萬(wàn)象的;說(shuō)它狹窄,因?yàn)樗直仨毷且詫W(xué)生為“圓心”,以他們的生活為“半徑”。如《我長(zhǎng)大了》是寫自我生活;《今日家事》是寫家庭生活;《一次別開(kāi)生面的班會(huì)》是寫校園生活;《家鄉(xiāng)變了》是寫社會(huì)生活。但是有的作文題就可以寫多種生活,如《盼》就可寫我的期盼(自我生活)、家庭的期盼(家庭生活)、師生的期盼(校園生活)、社會(huì)各界的期盼(社會(huì)生活)等。
三是審準(zhǔn)重點(diǎn)。學(xué)生作文有一種常見(jiàn)的弊?。褐攸c(diǎn)旁移。要克服這個(gè)弊病,一是靠平時(shí)語(yǔ)文素質(zhì)的積淀,二是靠正確的思維方法引路。確定寫作重點(diǎn)通常有以下三種方法,第一是審準(zhǔn)寫作對(duì)象。如《我在中考的前一天》寫作對(duì)象是“我”(寫人類)、《心事》寫作對(duì)象則是“事”(記事類)。第二是審準(zhǔn)關(guān)鍵詞語(yǔ)。如《快樂(lè)的星期天》關(guān)鍵詞語(yǔ)是“快樂(lè)”,“星期天”只是內(nèi)容范圍,寫作時(shí)一定要突出“快樂(lè)”;《成功的喜悅》關(guān)鍵詞是“喜悅”,重點(diǎn)必須寫“喜悅”的內(nèi)容和來(lái)由。第三是審準(zhǔn)題眼。抓住題眼,也就掌握了寫作的重點(diǎn)。有的題眼就是題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ),但也有的不是。如《爭(zhēng)》,本題不存在關(guān)鍵詞語(yǔ),它的題眼是“爭(zhēng)”。有的題眼是偏正短語(yǔ)的附加萬(wàn)分,如《難以忘記的一件事》,題眼是“難以”;《我真想得到》,題眼是“真”;有的題眼是短語(yǔ)中的動(dòng)詞,《我愛(ài)我的》,題眼是“愛(ài)”;《這件事教育了我》,題眼是“教育”。
二、多角度審題,打開(kāi)思路,寫出作文。這是審題能力的較高層次。在考場(chǎng)上,很多學(xué)生寫不出高質(zhì)量的作文,原因有很多,思維缺乏靈活性和敏捷性是主要原因之一。在這個(gè)能力層次中,我們必須強(qiáng)化以下三個(gè)方面的訓(xùn)練。
一是審“活”切入點(diǎn)。作文中,恰當(dāng)運(yùn)用發(fā)散思維,就能審“活”切入點(diǎn)。如《好消息》,以“誰(shuí)的好消息”為發(fā)散點(diǎn),就會(huì)找到我的、同學(xué)的、老師的、班組的、學(xué)校的和社會(huì)的等切入點(diǎn);以“好消息的內(nèi)容”為發(fā)散點(diǎn),以“班級(jí)的好消息”為例,就會(huì)找到思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)、班風(fēng)班紀(jì)、文體活動(dòng)和各類競(jìng)賽等多個(gè)切入點(diǎn);再以“班級(jí)的文體活動(dòng)”為發(fā)散點(diǎn),又可以找到歌詠比賽、朗讀比賽、舞蹈比賽、廣播操賽和各類球賽等多個(gè)切入點(diǎn)。切入點(diǎn)多了,也就“活”了。
寫作時(shí),準(zhǔn)切入點(diǎn)更加重要。每個(gè)作文題的切入點(diǎn)很多,那么到底從何處切入?建議在眾多的切入點(diǎn)中,選取自己最熟悉的、最有價(jià)值的、最有典型意義的一點(diǎn)切入。如一名學(xué)生寫《記一場(chǎng)籃球比賽》,他就寫比賽的最后一分鐘;比賽雙方僅是一球2分之差,雙方的攻防轉(zhuǎn)換告特別快;比賽場(chǎng)面異常激烈,氣氛非常緊張;比賽進(jìn)程一波三折、扣人心弦。一場(chǎng)
籃球比賽的切入點(diǎn)很多,要寫的內(nèi)容更多,選取最精彩之處來(lái)寫,這就是小作者的高明之處。二是審“活”立意。審題必須通過(guò)立意來(lái)體現(xiàn)。如何立意?以《老師》為例,文體上,可以選擇記敘文、議論文、說(shuō)明文等;記敘文可以寫“老師的故事”;議論文可以寫“以老師的看法和意見(jiàn)”;說(shuō)明文可以寫“什么是老師及其特點(diǎn)”等?!袄蠋煹墓适隆庇挚梢杂幸韵铝⒌慕嵌?;我的老師的故事;他人的老師的故事;老師自身的故事。“老師自身的故事”又可以從多角度立意;思想上的老師、知識(shí)上的老師、審美上的老師等?!八枷肜蠋煛边€有多個(gè)立意角度;愛(ài)國(guó)的老師、道德的老師、修養(yǎng)的老師、見(jiàn)義勇為的老師等。從上述立意中任取其一,都可以寫一篇好文章。審“活”了立意,就不愁文章可寫了。
三是審“活”內(nèi)容。部分學(xué)生的作文缺乏省略,內(nèi)容簡(jiǎn)單枯燥。究其原因,一方面是缺乏對(duì)生活的觀察,另一方面是思維不活,不善于聯(lián)想和想象。如《溫暖》,要表現(xiàn)“溫暖”這一抽象的概念,就必須通過(guò)聯(lián)想和想象,具體生動(dòng)形象的內(nèi)容來(lái)表現(xiàn)。此文的內(nèi)容,既可寫人,又可寫事。寫人,可以是家人親戚老師同學(xué);寫事,可以是家事班事校事社會(huì)事。具體寫人,可以從人物的語(yǔ)言動(dòng)作心理肖像神態(tài)等方面去寫;具體寫事,可以從事件的時(shí)間地點(diǎn)人物起因發(fā)展結(jié)果等方面去寫。而這其中的每一點(diǎn),都離不開(kāi)平時(shí)對(duì)生活的觀察和思考。同時(shí)在作文中,更重要的是運(yùn)用合理、豐富的聯(lián)想和想象,只有張開(kāi)聯(lián)想和想象的動(dòng)脈,作文的內(nèi)容才能充滿生機(jī)和活力。
三、提高思維品質(zhì)、優(yōu)化思路,寫好作文。這是審題能力的高級(jí)層次。這個(gè)能力層次的要求是必須把題審深審?fù)?,力?zhēng)精益求精、善到至美。下面從思維方法的角度,談兩面三刀不成熟的看法。
一是創(chuàng)新思維可以使作文審題深刻。創(chuàng)新思維就是打破思維定勢(shì),善于標(biāo)“新”立“異”;使構(gòu)思與眾不同,有獨(dú)到之處;或者見(jiàn)解新穎,富于個(gè)性。以大家熟悉的《濫竽充數(shù)》為例,該故事可以從多方面進(jìn)行創(chuàng)新立意。從齊宣王(守舊者)這個(gè)角度,就可以得出濫竽為何能充數(shù);合奏(大鍋飯)的弊端;古代大鍋飯的教訓(xùn)等立意。從齊湣王(改革者)這個(gè)角度,可以得出濫竽為何不能充數(shù)了;改革用人機(jī)制;古代崗位責(zé)任制的先例等立意,從南郭先生(販假者)這個(gè)角度,可以得出濫竽豈能充數(shù);不學(xué)無(wú)術(shù)者戒;人貴有自知之明;浪子回頭金不換等立意。這些立意分別運(yùn)用了發(fā)散思維、逆向思維和常規(guī)思維,很顯然,“濫竽豈能充數(shù)?”“不學(xué)無(wú)術(shù)者戒!”骨有多少新意,不能吸引讀者尤其是閱卷教師的眼球,自然不能的高分。而其它角度的立意,就顯得與眾不同,自然也就使作文立意顯得有深度、有新意。三是求異思維才能使作文審題新穎。求異思維就是沖破傳統(tǒng)思維的束縛,突破“套板效應(yīng)”,想人之不敢想。審題中洽當(dāng)?shù)剡\(yùn)用求異思維,能達(dá)到“柳暗花明又一村”的效果。如一則看圖作文。圖的畫面是一只鳥在一片砍伐成樹墩的上空,高唱“我家住在黃土高坡”,遠(yuǎn)方的天空有一群鳥。絕大多數(shù)學(xué)生是寫鳥生存的環(huán)境補(bǔ)破壞,鳥兒無(wú)家可歸,只好向遠(yuǎn)方飛去,疾呼:保護(hù)環(huán)境,刻不容緩。這無(wú)疑是正確的。但是,有一位學(xué)生目光敏銳、獨(dú)辟蹊徑,寫遠(yuǎn)方的一群鳥是向這里飛來(lái),大自然中已經(jīng)沒(méi)有鳥的存身之地了。“飛去”與“飛來(lái)”,看上去只有一字之差,但是思維方法卻截然不同,后者用的就是求異思維?!叭ァ弊兂伞皝?lái)”,思路多么新穎,視野多么開(kāi)闊,主題多么深刻,這不能不使人折案叫絕。
綜上所述,我認(rèn)為學(xué)生審題能力的提高有一個(gè)過(guò)程,每一個(gè)過(guò)程,又有一定的步驟和具體的思維方法;教給學(xué)生審題的方法比教給結(jié)論更重要。