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      我能撬起地球教學(xué)設(shè)計(jì)[推薦五篇]

      時(shí)間:2019-05-15 10:38:13下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡(jiǎn)介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《我能撬起地球教學(xué)設(shè)計(jì)》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《我能撬起地球教學(xué)設(shè)計(jì)》。

      第一篇:我能撬起地球教學(xué)設(shè)計(jì)

      教學(xué)目標(biāo):

      1、利用杠桿、尺鉤碼等簡(jiǎn)單器材進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn),研究使用杠桿原理,做好實(shí)驗(yàn)記錄。

      2、利用杠桿尺的平衡,研究杠桿是否一定省力。3培養(yǎng)學(xué)生重證據(jù),愿意嘗試的精神,使學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活。

      教學(xué)過程:

      一、猜想與思考活動(dòng)引入。“假如給我一個(gè)支點(diǎn),我就能撬起地球?!边@是阿基米德關(guān)于杠桿原理研究后的“大話”,它能引起學(xué)生的多種猜想。想辦法搬運(yùn)石頭和一個(gè)人提起兩頭牛的問題設(shè)計(jì),意在指導(dǎo)學(xué)生了解杠桿的作用在古代就已被人們所認(rèn)識(shí)和利用。在此基礎(chǔ),認(rèn)識(shí)杠桿這個(gè)簡(jiǎn)單機(jī)械及三點(diǎn)的知識(shí),從而使學(xué)生大膽猜想與思考:“用高杠桿會(huì)怎么樣呢?”

      二、活動(dòng)體驗(yàn),感知杠桿的作用?!澳馨褧饋韱帷边@個(gè)活動(dòng),使學(xué)生初步體驗(yàn)杠桿的作用。自由移動(dòng)支點(diǎn)后,則會(huì)出現(xiàn)杠杠的支點(diǎn)在重點(diǎn)與力點(diǎn)的正中間,此時(shí)不省力也不費(fèi)力;如支點(diǎn)至重點(diǎn)的距離大于支點(diǎn)至力點(diǎn)的距離,此時(shí)會(huì)出現(xiàn)費(fèi)力狀況。教學(xué)時(shí),教師一定要讓每個(gè)學(xué)生試一試親自體驗(yàn)。

      三、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說明杠桿的作用?!案軛U省力嗎?”這一活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證自己的看法,在第二部分體驗(yàn)感知杠桿是否省力的基礎(chǔ)上,利用杠桿、鉤碼這些實(shí)驗(yàn)儀器,準(zhǔn)確記錄杠桿省力與否的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),分析找到杠桿省力、不省力也不費(fèi)力、費(fèi)力三種規(guī)律。表中的記錄再次為學(xué)生提供了例證。

      四、閱讀“阿基米德的大話”。

      五、觀察思考,拓展交流。

      六、作業(yè)。

      第二篇:(《我能撬起地球》教學(xué)設(shè)計(jì)

      我 能 翹 起 地 球

      鄭州市二七區(qū)建新街小學(xué)

      田振卿

      《我能撬起地球》教學(xué)設(shè)計(jì)

      教材分析:

      《我能撬起地球》是大象版科學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元第三課。本單元承擔(dān)的二級(jí)目標(biāo)是“能用簡(jiǎn)單器材做簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn),并做實(shí)驗(yàn)記錄”。根據(jù)本單元目標(biāo),本節(jié)課設(shè)計(jì)了 “認(rèn)識(shí)杠桿”、“感受杠桿”、“探究杠桿原理”等活動(dòng),通過這些活動(dòng),構(gòu)建杠桿的概念模型,初步建立對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí),探究杠桿原理并將其應(yīng)用于日常生活。學(xué)情分析:

      杠桿這種簡(jiǎn)單機(jī)械,在生活中應(yīng)用廣泛,屢見不鮮,但學(xué)生對(duì)它的工作原理卻知道的較少。對(duì)于杠桿的認(rèn)識(shí),學(xué)生可能感覺不難,但在探究杠桿原理的過程中對(duì)杠桿三個(gè)點(diǎn)(支點(diǎn)、重點(diǎn)、力點(diǎn))學(xué)生容易弄混,因此,在探究活動(dòng)中,教師應(yīng)注意適當(dāng)加以引導(dǎo),突破難點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖:

      本課通過學(xué)生在“玩”杠桿模型的過程中產(chǎn)生的猜想,經(jīng)過小組合作交流設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,并按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃有步驟、有計(jì)劃的進(jìn)行實(shí)驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集整理,實(shí)驗(yàn)過后對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,最終明白力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離越遠(yuǎn)越省力這個(gè)道理,并通過鉗子、起釘錘的運(yùn)用體會(huì)到杠桿給生活帶來的方便。切實(shí)體驗(yàn)到機(jī)械能提高我們的工作效率,能改善我們的工作環(huán)境,深切領(lǐng)會(huì)“阿基米德大話”的真正含義。學(xué)習(xí)目標(biāo):

      知識(shí)目標(biāo):

      1、會(huì)說出什么是杠桿。

      2、能辨認(rèn)杠桿的三個(gè)點(diǎn):支點(diǎn)、重點(diǎn)、力點(diǎn)。

      3、能描述杠桿的工作原理。

      科學(xué)探究能力:

      1、通過對(duì)杠桿模型的體驗(yàn)會(huì)推測(cè)出杠桿省力的條件。

      2、能利用杠桿尺、鉤碼等簡(jiǎn)單器材研究杠桿是否一定省力。

      3、會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并得出結(jié)論。

      情感態(tài)度價(jià)值觀:

      1、在科學(xué)探究活動(dòng)中,能主動(dòng)與同伴合作與交流。

      2、能借助起釘錘、鉗子等工具體會(huì)杠桿給生活帶來的方便。

      學(xué)習(xí)重點(diǎn):

      通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),搜集數(shù)據(jù)并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,研究杠桿省力的條件。學(xué)習(xí)難點(diǎn):

      明確支點(diǎn)到力點(diǎn)的距離大于支點(diǎn)到重點(diǎn)的距離時(shí)省力。材料準(zhǔn)備:

      演示材料:蹺蹺板、杠桿尺1個(gè)、鉤碼1盒、重物(三個(gè)鉤碼)、起釘錘、鉗子。

      分組體驗(yàn)材料:(每組)自制杠桿1個(gè)

      分組實(shí)驗(yàn)材料:(每組)杠桿尺1個(gè)、鉤碼1盒、重物(三個(gè)鉤碼、兩個(gè)鉤碼)各3組

      教學(xué)過程:

      一、模型導(dǎo)入,激發(fā)興趣。(3分鐘)

      1、模型引入

      師:同學(xué)們,今天,老師帶來了一個(gè)特殊的蹺蹺板(教師舉起展示),誰想來玩一玩?(指定兩位學(xué)生上前體驗(yàn)。一位是班里最輕的女生,一位是最重的男生。)

      師: 你認(rèn)為誰能把誰給翹起來?(重的能把輕的壓起來。)師:真是這樣么?我們一起來看。

      2、學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)

      (學(xué)生活動(dòng))(輕女生把重男生給翹起來了)

      師:看到現(xiàn)在的結(jié)果,你有什么疑問嗎?(生:為什么輕女生會(huì)把重男生給翹起來呢?……)

      這就是我們這節(jié)課要研究的問題——杠桿(板書杠桿)。

      (設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過感受特殊的蹺蹺板,引發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過體驗(yàn)、觀察,產(chǎn)生了疑問,引出了本課課題)

      二、認(rèn)識(shí)杠桿。(2分鐘)

      1、出示課件:介紹杠桿

      師:什么是杠桿?(指著課件)像這樣圍繞一個(gè)固定的點(diǎn)將重物撬起的簡(jiǎn)單機(jī)械就叫做杠桿。(語速稍慢)杠桿圍繞轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn)叫做支點(diǎn),我們用

      力的點(diǎn)是力點(diǎn),重物所在的點(diǎn)是重點(diǎn)。

      師:老師這里有一根兒木棍(出示木棍)它是杠桿么?為什么?(小結(jié)并板書:)一根木棍我們給它一個(gè)支點(diǎn)時(shí),(畫)它就成為了----杠桿,這是它的??(支點(diǎn)),假如這邊有一重物,這兒就是??(重點(diǎn)),在這邊用力,這兒就是??(力點(diǎn))

      (設(shè)計(jì)意圖:通過課件的直觀演示,理解了杠桿的概念,通過實(shí)物木板在黑板畫圖,加深了對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí),為突破在探究杠桿的原理時(shí)對(duì)杠桿尺上支點(diǎn)、重點(diǎn)、力點(diǎn)的清醒認(rèn)識(shí)這個(gè)難點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。)

      三、活動(dòng)體驗(yàn),做出猜想。(6分鐘)

      師:今天老師也帶來了一個(gè)杠桿,(手拿實(shí)物:杠桿)下面我們就來玩一玩,感受一下杠桿的奇妙之處。

      1、體驗(yàn)活動(dòng)

      師:玩之前,老師有幾點(diǎn)要求,請(qǐng)看大屏幕:(課件出示圖片)第一,小組成員團(tuán)結(jié)合作,力氣最大的同學(xué)用力按住杠桿紅色的一端當(dāng)作重物,另外一位同學(xué)分別去按杠桿另一端的不同位置。第二,在玩的時(shí)候要注意觀察思考:手在不同的位置有什么不同的感受。第三,每位同學(xué)都要親自體驗(yàn)一次。

      看明白了么?請(qǐng)每個(gè)小組的材料員來領(lǐng)取杠桿吧。(學(xué)生上臺(tái)領(lǐng)取杠桿。)

      開始體驗(yàn)吧?。▽W(xué)生體驗(yàn)活動(dòng),教師巡視輔導(dǎo)。)(3分鐘)

      (設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在“玩”杠桿的過程中,體驗(yàn)手在不同的位置所用的力不同,也就是說,支點(diǎn)到力點(diǎn)的距離不同,體驗(yàn)到使用杠桿有時(shí)省力,有時(shí)費(fèi)力。)

      2、交流體驗(yàn)感受

      請(qǐng)每個(gè)小組的材料員把杠桿收起來。

      師:誰愿意來說說你的感受?請(qǐng)兩位學(xué)生到前面邊演示杠桿邊匯報(bào)。(至少請(qǐng)兩人)

      當(dāng)你(問其中一人)用手在不同位置按壓的時(shí)候有什么不同的感受嗎? 誰還愿意把你的感受和大家進(jìn)行分享?(及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予肯定)

      3、啟發(fā)學(xué)生猜想。

      課件演示:一個(gè)同學(xué)用力按住木板的左端(紅色一端)作為重點(diǎn),另一個(gè)同學(xué)在藍(lán)色一端用力的點(diǎn)就是力點(diǎn)。越往藍(lán)色一端頭兒按的時(shí)候用的力越小,也就是力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離越遠(yuǎn)越省力。

      猜想:板書(力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離越遠(yuǎn)越省力。)

      四、實(shí)驗(yàn)探究。(18分鐘)

      師:這些是你們的猜想和感受,科學(xué)是講究證據(jù)的,我們需要用??(生:實(shí)驗(yàn))的方法來搜集數(shù)據(jù)驗(yàn)證一下。

      1、介紹實(shí)驗(yàn)材料

      要想驗(yàn)證力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離越遠(yuǎn)越省力,你們認(rèn)為首先需要用什么器材?

      學(xué)生回答后,教師出示杠桿尺。

      結(jié)合杠桿尺,引導(dǎo)學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)所需的材料及使用方法。

      老師為大家準(zhǔn)備了這樣的杠桿,(出示杠桿尺和支架),它的支點(diǎn)在??(生回答),還需要什么?(生答:重物)我們把它當(dāng)做重物。(出示實(shí)物:鉤碼),對(duì)照剛才的體驗(yàn)活動(dòng),假如我把重物掛在左邊的第二格上,我們需要在杠桿尺哪邊用力?(生:右邊)

      師:也就是說現(xiàn)在支點(diǎn)(用手指著)的左邊是重點(diǎn),右邊是力點(diǎn)。用力的大小我們可以用不同的鉤碼數(shù)量表示。

      現(xiàn)在,我在左邊第二格上掛上2個(gè)鉤碼,根據(jù)剛才我們的猜想,你認(rèn)為在右邊第1格上至少掛幾個(gè)鉤碼才能將重物敲起來使它平衡?(指定學(xué)生說,教師掛)第二格呢?應(yīng)該比第1格多還是少?下面請(qǐng)每個(gè)小組把你認(rèn)為在右端不同位置使杠桿尺保持平衡所需要的鉤碼個(gè)數(shù)畫在實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表上。

      2、小組討論,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 教師巡視指導(dǎo)。

      3、匯報(bào)時(shí)交流實(shí)驗(yàn)方法。(結(jié)合圖表指定1-2組學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方法)(設(shè)計(jì)意圖:通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)的目的、步驟、材料和怎樣做有一個(gè)清醒的思路,保證了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性,同時(shí)加強(qiáng)了計(jì)劃組織能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。)

      3、實(shí)驗(yàn)(7分鐘)

      師:每個(gè)小組都設(shè)計(jì)出了實(shí)驗(yàn)方案,下面,我們準(zhǔn)備開始實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)以前,老師提出幾點(diǎn)要求。出示課件:實(shí)驗(yàn)建議 指定一名學(xué)生讀實(shí)驗(yàn)建議。

      學(xué)生實(shí)驗(yàn),教師巡視。

      完成實(shí)驗(yàn)的小組,收拾實(shí)驗(yàn)儀器,分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),得出結(jié)論。

      (設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生按實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)既可以使實(shí)驗(yàn)有步驟、有計(jì)劃的進(jìn)行,又可以檢測(cè)計(jì)劃的可行性。通過實(shí)驗(yàn),搜集數(shù)據(jù),分析數(shù)據(jù),可以加深對(duì)杠桿工作原理的理解,真正認(rèn)識(shí)到使用杠桿有時(shí)省力有時(shí)費(fèi)力,有時(shí)不省力也不費(fèi)力。)

      五、匯報(bào)交流(5分鐘)

      1、請(qǐng)2—3組學(xué)生上前匯報(bào)。

      師:哪個(gè)小組來匯報(bào)一下實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)?(一個(gè)匯報(bào),一個(gè)操作)在這個(gè)小組匯報(bào)的時(shí)候,其他小組注意傾聽,傾聽也是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。問:其他小組的有沒有不同意見?

      你認(rèn)為他們組做的哪點(diǎn)好?哪點(diǎn)需要改進(jìn)?(學(xué)生互評(píng))

      2、分析學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

      師:我們來看這一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),重物掛在杠桿尺左邊第三格固定不動(dòng),看杠桿尺的右邊:第一次第1格掛6個(gè)鉤碼,第二次第2格掛3個(gè)鉤碼,第三次第3個(gè)掛2個(gè)鉤碼,第四次第6格掛一個(gè)鉤碼,力點(diǎn)離支點(diǎn)越來越遠(yuǎn),所用鉤碼的數(shù)量越來越少,鉤碼越少說明越省力。

      師:通過剛才的實(shí)驗(yàn),同學(xué)們驗(yàn)證了自己的猜想:力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離越遠(yuǎn)越省力。

      (設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生的交流匯報(bào)展示了其實(shí)驗(yàn)過程和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析,通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析,學(xué)生們可以明白力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離越遠(yuǎn)越省力這個(gè)道理,同時(shí),也使學(xué)生認(rèn)識(shí)做科學(xué)研究就要尊重事實(shí)尊重證據(jù))

      六、聯(lián)系生活,拓展運(yùn)用(5分鐘)

      師:再來看看老師這個(gè)蹺蹺板(展示實(shí)物:讓學(xué)生觀察),說說為什么很輕的女生能把比她重很多的男生給撬起來?

      同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦筋,已經(jīng)能把今天學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中了。如果老師給你一塊石頭,你能利用杠桿用很小的力把它翹起來么?如果物體特別特別重呢?如果這個(gè)物體是地球呢?(我能撬起地球,板書)但是,我們需要一個(gè)很長(zhǎng)很長(zhǎng)的杠桿(延長(zhǎng)杠桿圖)!給我一個(gè)支點(diǎn),我就能撬起地球,這是古希臘偉大的科學(xué)家阿基米德說的,就是他最先發(fā)現(xiàn)了杠桿原理(出示阿基米德像)。

      (設(shè)計(jì)意圖:將探究的知識(shí)引入到生活中,建立科學(xué)與生活的聯(lián)系,恰當(dāng)、適時(shí)地揭示課題)

      師:杠桿原理在我們的生活中應(yīng)用十分廣泛,瞧:這是什么?它是一個(gè)杠桿嗎?(生答:是、不是)你們看這個(gè)釘子,用手能拔出來嗎?用它就可以輕而易舉的把釘子拔出來,(拔)(讓學(xué)生找找起釘時(shí)的支點(diǎn)、力點(diǎn)及重點(diǎn))誰還想來試試?用的時(shí)候要注意安全。(找?guī)讉€(gè)孩子試試并問問感受)

      這是可以剪斷非常堅(jiān)硬的東西的鉗子(出示實(shí)物,學(xué)生體驗(yàn)。)在我們身邊還有許多許多這樣的杠桿,你們?cè)谌粘I钪邪l(fā)現(xiàn)過這樣的物品嗎?誰來說一說?

      科學(xué)就在我們身邊,老師希望你們到生活中去發(fā)現(xiàn)、去觀察、去思考。用你們所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改變我們的生活?。ㄏ抡n)

      (設(shè)計(jì)意圖:通過蹺蹺板的再次使用,學(xué)生可以把課堂上研究的內(nèi)容運(yùn)用到生活中去檢驗(yàn),去體會(huì)科學(xué)就在自己身邊,學(xué)生運(yùn)用起釘錘、鉗子之后體會(huì)到杠桿能給生活帶來方便,切實(shí)體驗(yàn)到機(jī)械能提高我們的工作效率,改善我們的工作環(huán)境。)

      第三篇:《我能撬起地球》教學(xué)設(shè)計(jì)

      《我能撬起地球》教學(xué)設(shè)計(jì)

      教學(xué)目標(biāo):

      知識(shí)目標(biāo):

      1、會(huì)說出什么是杠桿。

      2、能辨認(rèn)杠桿的三個(gè)點(diǎn):支點(diǎn)、重點(diǎn)、力點(diǎn)。

      3、能描述杠桿的工作原理。

      過程與方法:

      1、用杠桿尺、鉤碼等簡(jiǎn)單器材做實(shí)驗(yàn)、收集并整理數(shù)據(jù)。

      2、分析認(rèn)識(shí)杠桿省力、費(fèi)力和不省力不費(fèi)力的規(guī)律,研究使用杠杠的原理。

      情感態(tài)度價(jià)值觀:

      1、體會(huì)到收集數(shù)據(jù)的重要意義,并意識(shí)到互相合作的重要性。

      2、能借助起釘錘、鉗子等工具體會(huì)杠桿給生活帶來的方便。教學(xué)重點(diǎn):

      用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)、,研究使用杠杠的原理。教學(xué)難點(diǎn):

      對(duì)收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析,找出使用杠杠的規(guī)律。教學(xué)準(zhǔn)備:

      演示材料:杠桿尺1個(gè)、鉤碼1盒、重物(三個(gè)鉤碼)、起釘錘、鑷子、鉗子。

      分組實(shí)驗(yàn)材料:(每組)杠桿尺1個(gè)、鉤碼1盒、重物(三個(gè)鉤碼、兩個(gè)鉤碼)。教學(xué)過程:

      一、激趣導(dǎo)入。(分鐘)出示課件:蹺蹺板 師:這是什么?

      師:喜歡玩嗎?看“探探”和“究究”也和你們一樣想玩蹺蹺板,“探探”重,“究究”輕,試猜:誰會(huì)被撬起來呢?(“究究” 被撬起來)

      師:真是這樣嗎?我們一起來看!出示課件:(“探探” 被撬起來)

      師:看到結(jié)果了嗎?有疑問嗎?(為什么“探探” 被撬起來)

      師:?jiǎn)栴}提得真好!這就是我們這節(jié)課要研究的知識(shí)——杠桿(板書:杠桿)(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過觀察特殊的蹺蹺板游戲,引發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)習(xí)的

      積極性。學(xué)生通過觀察,產(chǎn)生了疑問,引出了“杠杠”)

      二、認(rèn)識(shí)杠桿。(分鐘)

      1、出示課件:介紹杠桿

      師:什么是杠桿?(指著課件)像這樣用一根棍子撬起重物或拉起重物時(shí),它就是一個(gè)簡(jiǎn)單的機(jī)械——杠桿。桿杠有三個(gè)點(diǎn):(語速稍慢)杠桿圍繞轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn)叫做支點(diǎn),我們用力的點(diǎn)是力點(diǎn),重物所在的點(diǎn)是重點(diǎn)。

      2、師:老師這里有一根兒木棍(出示木棍)它是杠桿么?為什么?

      小結(jié):一根木棍我們給它一個(gè)支點(diǎn)時(shí),(畫)它就成為了----杠桿,這是它的??(支點(diǎn)),假如這邊有一重物,這兒就是??(重點(diǎn)),在這邊用力,這兒就是??(力點(diǎn))(板書: 支點(diǎn)

      力點(diǎn)

      重點(diǎn))

      (設(shè)計(jì)意圖:通過課件的直觀演示,理解了杠桿的概念,通過實(shí)物木板在黑板畫圖,加深了對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí),為突破在探究杠桿的原理時(shí)對(duì)杠桿尺上支點(diǎn)、重點(diǎn)、力點(diǎn)的清醒認(rèn)識(shí)奠定了基礎(chǔ)。)

      三、猜想及活動(dòng)體驗(yàn)。(分鐘)

      1、猜想桿杠的原理

      師:我們已認(rèn)識(shí)了杠桿,那猜想一下用杠桿搬東西會(huì)是怎樣的呢? 生:我猜想會(huì)省力?? 師:大家同意他的看法嗎? 生:同意

      師:可以通過什么方法來驗(yàn)證呢? 生:實(shí)驗(yàn)!

      2、活動(dòng):能把書抬起來嗎

      師:好!我們來做一下實(shí)驗(yàn)。把尺子的一端放在一書的下面,把一枝鉛筆放在尺子下面作為支點(diǎn)。向下壓尺子的另一端,能把書抬起來嗎?移動(dòng)支點(diǎn),再試一試,有什么感覺?

      (學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),教師巡回指導(dǎo))

      3、通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生匯報(bào)研究結(jié)果。(實(shí)驗(yàn)結(jié)果:能把書抬起來。移動(dòng)支點(diǎn)我們發(fā)現(xiàn)支點(diǎn)離書近,壓起來省力;支點(diǎn)離書遠(yuǎn),壓起來費(fèi)力;支點(diǎn)在中間不省力也不費(fèi)力)(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在活動(dòng)過程中,體驗(yàn)支點(diǎn)離書近,壓起來省力;支點(diǎn)離書遠(yuǎn),壓起來費(fèi)力;支點(diǎn)在中間不省力也不費(fèi)力。)

      四、實(shí)驗(yàn)探究。(分鐘)

      師:這些是你們的猜想和感受,科學(xué)是講究證據(jù)的,我們需要用實(shí)驗(yàn)的方法來搜集數(shù)據(jù)驗(yàn)證一下。

      1、介紹實(shí)驗(yàn)材料

      要做這個(gè)實(shí)驗(yàn),需要用什么器材?(杠桿尺、鉤碼)。

      老師已為大家準(zhǔn)備了這樣的杠桿,(出示杠桿尺和支架),它的支點(diǎn)在??(生回答),還需要什么?(生答:重物)我們把它當(dāng)做重物。(出示實(shí)物:鉤碼),對(duì)照剛才的體驗(yàn)活動(dòng),假如我把重物掛在右邊的第二格上,我們需要在杠桿尺哪邊用力?(生:左邊)

      師:也就是說現(xiàn)在支點(diǎn)(用手指著)的左邊是重點(diǎn),右邊是力點(diǎn)。用力的大小我們可以用不同的鉤碼數(shù)量表示。

      2、學(xué)生分組討論,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),教師巡視指導(dǎo)。

      3、實(shí)驗(yàn)前建議 課件出示實(shí)驗(yàn)前建議:

      (1)、各組分工明確,合作進(jìn)行,做好實(shí)驗(yàn)記錄。(2)、左邊看成拉力,右邊看成重力。(3)、可以移動(dòng)拉力和重力的位置。

      (4)、完成實(shí)驗(yàn)后,收拾實(shí)驗(yàn)儀器,分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),得出結(jié)論。

      4、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),教師巡視指導(dǎo),幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中遇到的困難。

      (設(shè)計(jì)意圖:通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)的目的、步驟、材料和怎樣做有一個(gè)清醒的思路,保證了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性,同時(shí)提高了計(jì)劃組織能力和養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。)

      5、匯報(bào)交流。

      師:哪個(gè)小組來匯報(bào)一下實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)?在這個(gè)小組匯報(bào)的時(shí)候,其他小組注意傾聽,傾聽也是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      小組1:我們組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是杠桿省力?? 小組2:我們組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是杠桿費(fèi)力??

      小組3:我們組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是杠桿不省力也不費(fèi)力??

      師小結(jié):你們真棒!不僅發(fā)現(xiàn)了杠桿省力,而且還發(fā)現(xiàn)了杠桿費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的秘密,這就是杠桿原理。

      (課件出示杠桿原理:當(dāng)支點(diǎn)到力點(diǎn)的距離大于支點(diǎn)到重點(diǎn)的距離時(shí)省力;當(dāng)支點(diǎn)到力

      點(diǎn)的距離小于支點(diǎn)到重點(diǎn)的距離時(shí)費(fèi)力;當(dāng)支點(diǎn)到力點(diǎn)的距離等于支點(diǎn)到重點(diǎn)的距離時(shí)不省力也不費(fèi)力。)

      (設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生的交流匯報(bào)展示了其實(shí)驗(yàn)過程和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析,通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析,學(xué)生們可以明白了杠桿的原理,同時(shí),也使學(xué)生認(rèn)識(shí)做科學(xué)研究就要尊重事實(shí)尊重證據(jù))

      五、聯(lián)系生活,拓展運(yùn)用(分鐘)

      師:再來看看這個(gè)蹺蹺板(課件出示:讓學(xué)生觀察),說說為什么很輕的女生能把比她重很多的男生給撬起來?

      同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦筋,已經(jīng)能把今天學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中了。如果老師給你一塊石頭,你能利用杠桿用很小的力把它翹起來么?如果物體特別特別重呢?如果這個(gè)物體是地球呢?(我能撬起地球,板書)“給我一個(gè)支點(diǎn),我就能撬起地球”,這是古希臘偉大的科學(xué)家阿基米德說的,就是他最先發(fā)現(xiàn)了杠桿原理(出示阿基米德像)。

      (設(shè)計(jì)意圖:將探究的知識(shí)引入到生活中,建立科學(xué)與生活的聯(lián)系,恰當(dāng)、適時(shí)地揭示課題)

      師:杠桿原理在我們的生活中應(yīng)用十分廣泛,瞧:這是什么?它是一個(gè)杠桿嗎?(生答:是、不是)你們看這個(gè)釘子,用手能拔出來嗎?用它就可以輕而易舉的把釘子拔出來,(拔)(讓學(xué)生找找起釘時(shí)的支點(diǎn)、力點(diǎn)及重點(diǎn))誰還想來試試?用的時(shí)候要注意安全。(找?guī)讉€(gè)孩子試試并問問感受)

      這是可以剪斷非常堅(jiān)硬的東西的鉗子(出示實(shí)物,學(xué)生體驗(yàn)。)

      在我們身邊還有許多許多這樣的杠桿,你們?cè)谌粘I钪邪l(fā)現(xiàn)過這樣的物品嗎?誰來說一說?

      科學(xué)就在我們身邊,老師希望你們到生活中去發(fā)現(xiàn)、去觀察、去思考。用你們所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改變我們的生活!

      (設(shè)計(jì)意圖:通過解決蹺蹺板游戲的疑問,學(xué)生可以把課堂上研究的內(nèi)容運(yùn)用到生活中,去體會(huì)科學(xué)就在自己身邊,學(xué)生運(yùn)用起釘錘、指甲刀之后體會(huì)到杠桿能給生活帶來方便,切實(shí)體驗(yàn)到機(jī)械能提高我們的工作效率,改善我們的工作環(huán)境。)

      第四篇:《我能撬起地球》教學(xué)設(shè)計(jì)

      《我能撬起地球》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思

      大象版四年級(jí)下冊(cè)第五單元第三課時(shí) 福建省泉州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

      林云娥

      【教學(xué)目標(biāo)】

      科學(xué)概念:認(rèn)識(shí)理解杠桿有3個(gè)點(diǎn):用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)。有的杠桿能省力,有的杠桿不省力,有的杠桿不省力也不費(fèi)力。

      過程與方法:用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)、收集并整理數(shù)據(jù),分析認(rèn)識(shí)杠桿省力、費(fèi)力和不省力不費(fèi)力的規(guī)律,研究使用杠杠的原理。

      情感態(tài)度價(jià)值觀:體會(huì)到收集數(shù)據(jù)的重要意義,并意識(shí)到互相合作的重要性。

      【教學(xué)重點(diǎn)】用杠桿尺做實(shí)驗(yàn),研究使用杠杠的原理。

      【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析,找出使用杠杠的規(guī)律?!窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

      杠桿尺、鉤碼、記錄紙(學(xué)生);杠桿類和非杠桿類工具3~5種。

      【教學(xué)過程】

      一、導(dǎo)入新課

      活動(dòng):請(qǐng)問我們班有沒有“大力士”,誰能幫我把講臺(tái)抬起來,我的一枝筆掉到桌子地下去了。(請(qǐng)同學(xué)們推薦“大力士”上來抬講臺(tái))

      哎,講臺(tái)實(shí)在太重了,搬不動(dòng),能不能利用工具來幫助我們做這件事?

      用吊機(jī)吊、把桌子撬翻、用滑輪吊??(請(qǐng)學(xué)生出謀劃策)

      二、認(rèn)識(shí)杠桿

      1、今天,老師介紹給大家一種非常簡(jiǎn)單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。

      什么是杠桿?——在一根棍子的下面放一個(gè)支撐的物體,就可以用它撬起重物,人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學(xué)地把像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械稱為“杠桿”。

      2、示范用杠桿撬講臺(tái)。

      3、板書分析杠桿的各個(gè)部分名稱和定義。

      阻力點(diǎn)、用力點(diǎn)、支點(diǎn)

      杠桿上有三個(gè)重要的位置:支撐著杠桿,使杠桿能圍繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的位置叫支點(diǎn);在杠桿上用力的位置叫用力點(diǎn);杠桿克服阻力的位置叫阻力點(diǎn)。

      4、課件出示兩張圖片:壓水井、蹺蹺板。

      請(qǐng)大家找找他們的三個(gè)點(diǎn)分別在什么位置。

      5、在展臺(tái)底下進(jìn)行反饋交流。

      三、研究杠桿的秘密

      1、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺(tái),那是不是所有的杠桿都是省力的呢?

      讓我們用杠桿尺這個(gè)工具,來幫助我們更好地進(jìn)行研究。

      2、復(fù)習(xí)上節(jié)課如何使用杠杠尺,如何使杠杠尺保持平衡的。

      3、師演示杠杠尺平衡的例子

      4、老師剛才是在左邊第四格掛了一個(gè)鉤碼,那么右邊應(yīng)該在什么位置掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡呢?有哪些情況呢?當(dāng)兩邊的鉤碼數(shù)一樣說明使用杠杠有什么作用?當(dāng)阻力點(diǎn)的鉤碼比用力點(diǎn)的鉤碼多說明杠杠有什么作用?當(dāng)阻力點(diǎn)的鉤碼比用力點(diǎn)少說明了杠杠有什么作用?所以使用杠杠有可能會(huì)省力,也有可能不省力不費(fèi)力,也有時(shí)會(huì)費(fèi)力。

      5、(師邊演示邊提要求和提示)杠杠尺的中間為支點(diǎn),統(tǒng)一右邊掛鉤碼的點(diǎn)為阻力點(diǎn),鉤碼的數(shù)量為為阻力,左邊掛鉤碼的點(diǎn)為用力點(diǎn),不改變支點(diǎn)的位置,可以移動(dòng)阻力點(diǎn)和用力點(diǎn)的位置,就是改變支點(diǎn)到力點(diǎn)和阻力點(diǎn)的距離。請(qǐng)大家在小組內(nèi)合作開展實(shí)驗(yàn),并且把數(shù)據(jù)記錄記錄單上。完成實(shí)驗(yàn)之后再把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì):省力情況有()種,費(fèi)力情況有()種;不省力也不費(fèi)力情況有()種。

      5、交流匯報(bào): 對(duì)所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察和分析。

      1)在什么情況下,杠桿省力?

      2)在什么情況下,杠桿費(fèi)力?

      3)在什么情況下杠桿不省力也不費(fèi)力?

      6、教師進(jìn)行總結(jié):省力、費(fèi)力、不省力不費(fèi)力各情況的比較和分析,使用杠杠有什么規(guī)律?

      四、收集數(shù)據(jù)步驟的反思

      我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的?哪種方法更合理?

      五、觀察思考,拓展交流

      1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠杠并分析這些杠杠的原理:例子:鉗子、起釘子錘撬釘子、釣魚竿釣魚、裁縫剪刀、剪刀

      2、從人體中找杠杠、機(jī)器人中找杠杠。

      六、閱讀拓展: 阿基米德的“假如給我一個(gè)支點(diǎn),我就能撬起地球”的大話,“一只手推動(dòng)三桅貨船”的故事。

      教學(xué)反思:

      1、注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生興趣。從教學(xué)開始,把如何幫助老師把講臺(tái)桌抬起來作為引入,既能挑戰(zhàn)學(xué)生好勝的心理,又能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。

      2、探究過程中扶放結(jié)合:雖然學(xué)生在上節(jié)課學(xué)過《制造平衡》,認(rèn)識(shí)了杠杠尺,并已經(jīng)有用杠杠尺做過平衡的實(shí)驗(yàn),也研究了改變鉤碼的位置使杠杠尺處于平衡狀態(tài),找出其中的規(guī)律。但對(duì)杠杠作用的原理還是不清楚,如果一下子放手讓他們研究就會(huì)比較盲目。因此在復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容后,我還是先演示:“老師剛才是在左邊第四格掛了一個(gè)鉤碼,那么右邊應(yīng)該在什么位置掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡呢?有哪些情況呢?當(dāng)兩邊的鉤碼數(shù)一樣說明使用杠杠有什么作用?當(dāng)阻力點(diǎn)的鉤碼比用力點(diǎn)的鉤碼多說明杠杠有什么作用?當(dāng)阻力點(diǎn)的鉤碼比用力點(diǎn)少說明了杠杠有什么作用?”認(rèn)識(shí)到使用杠杠可能有不同的作用,在力上不同有什么不同作用,為學(xué)生后面的自主探究做了鋪墊,起到“腳手架”的作用,增強(qiáng)探究的有效性。

      3、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的反思:對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析對(duì)學(xué)生來說比較難,在教學(xué)中,扶于實(shí)驗(yàn)記錄單,學(xué)生把實(shí)驗(yàn)過程的數(shù)據(jù)填寫在記錄單上,降低了學(xué)習(xí)的難度。在實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集數(shù)據(jù)進(jìn)行反思:“我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的?哪種方法更合理?”讓學(xué)生充分交流小組在收集數(shù)據(jù)的方法并發(fā)表意見,對(duì)學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的收集進(jìn)行反思,這樣有利于學(xué)生在碰到類似的探究如何采用有效和合理的方法奠定了基礎(chǔ)。

      第五篇:給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)也許能撬起整個(gè)地球

      給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)也許能撬起整個(gè)地球

      文不對(duì)題是寫作的大忌,審題失誤,作者的言語就會(huì)南轅北轍,差之毫厘,廖之千里。同一個(gè)班組學(xué)生的審題能力有高有低,具體到每個(gè)學(xué)生也有一個(gè)由低到高發(fā)展的過程,那么,這低與高之間是怎樣發(fā)展的呢?在實(shí)踐中如何分步驟、分層次指導(dǎo)學(xué)生提高審題能力呢?下面,結(jié)合多年教學(xué)中的體驗(yàn),從審“準(zhǔn)”題、多角度審題和提高思維質(zhì)量等三個(gè)審題能力層次及其思維過程,對(duì)審題能力訓(xùn)練談一點(diǎn)個(gè)人看法。

      一、審“準(zhǔn)”題,定準(zhǔn)思路,有的放矢。這是審題能力的基礎(chǔ)層次。這個(gè)過程,重點(diǎn)要做好下面三個(gè)方面:

      一是審準(zhǔn)命題意圖。作文命題,尤其是“中考”作文命題看似高深莫測(cè)、撲朔迷離,其實(shí),只要我們審準(zhǔn)題目、材料和作文要求,就可以準(zhǔn)確把握命題的意圖。如《生日》《星期天》之類作文,就限定了時(shí)間內(nèi)的人和事;《放學(xué)路上》《回家路上》之類作文,就限定了地點(diǎn)內(nèi)發(fā)生的人和事;《母親》《朋友》之類作文,就必須是寫限定的人物;《童年趣事》《心事》之類作文,就必須寫限定的事情;《愛心》《溫暖》之類作文,就必須是限定的主題。限定時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情和主題等,這是作文命題的原則。把握住這個(gè)原則,就找準(zhǔn)了作文的出發(fā)點(diǎn)。

      二是審準(zhǔn)范圍。作文內(nèi)容的范圍,具有廣泛性和狹窄性兩方面。說它廣泛,是因?yàn)樽魑拿}必須取材于生活,而生活是五彩繽紛、包羅萬象的;說它狹窄,因?yàn)樗直仨毷且詫W(xué)生為“圓心”,以他們的生活為“半徑”。如《我長(zhǎng)大了》是寫自我生活;《今日家事》是寫家庭生活;《一次別開生面的班會(huì)》是寫校園生活;《家鄉(xiāng)變了》是寫社會(huì)生活。但是有的作文題就可以寫多種生活,如《盼》就可寫我的期盼(自我生活)、家庭的期盼(家庭生活)、師生的期盼(校園生活)、社會(huì)各界的期盼(社會(huì)生活)等。

      三是審準(zhǔn)重點(diǎn)。學(xué)生作文有一種常見的弊病:重點(diǎn)旁移。要克服這個(gè)弊病,一是靠平時(shí)語文素質(zhì)的積淀,二是靠正確的思維方法引路。確定寫作重點(diǎn)通常有以下三種方法,第一是審準(zhǔn)寫作對(duì)象。如《我在中考的前一天》寫作對(duì)象是“我”(寫人類)、《心事》寫作對(duì)象則是“事”(記事類)。第二是審準(zhǔn)關(guān)鍵詞語。如《快樂的星期天》關(guān)鍵詞語是“快樂”,“星期天”只是內(nèi)容范圍,寫作時(shí)一定要突出“快樂”;《成功的喜悅》關(guān)鍵詞是“喜悅”,重點(diǎn)必須寫“喜悅”的內(nèi)容和來由。第三是審準(zhǔn)題眼。抓住題眼,也就掌握了寫作的重點(diǎn)。有的題眼就是題目中的關(guān)鍵詞語,但也有的不是。如《爭(zhēng)》,本題不存在關(guān)鍵詞語,它的題眼是“爭(zhēng)”。有的題眼是偏正短語的附加萬分,如《難以忘記的一件事》,題眼是“難以”;《我真想得到》,題眼是“真”;有的題眼是短語中的動(dòng)詞,《我愛我的》,題眼是“愛”;《這件事教育了我》,題眼是“教育”。

      二、多角度審題,打開思路,寫出作文。這是審題能力的較高層次。在考場(chǎng)上,很多學(xué)生寫不出高質(zhì)量的作文,原因有很多,思維缺乏靈活性和敏捷性是主要原因之一。在這個(gè)能力層次中,我們必須強(qiáng)化以下三個(gè)方面的訓(xùn)練。

      一是審“活”切入點(diǎn)。作文中,恰當(dāng)運(yùn)用發(fā)散思維,就能審“活”切入點(diǎn)。如《好消息》,以“誰的好消息”為發(fā)散點(diǎn),就會(huì)找到我的、同學(xué)的、老師的、班組的、學(xué)校的和社會(huì)的等切入點(diǎn);以“好消息的內(nèi)容”為發(fā)散點(diǎn),以“班級(jí)的好消息”為例,就會(huì)找到思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)、班風(fēng)班紀(jì)、文體活動(dòng)和各類競(jìng)賽等多個(gè)切入點(diǎn);再以“班級(jí)的文體活動(dòng)”為發(fā)散點(diǎn),又可以找到歌詠比賽、朗讀比賽、舞蹈比賽、廣播操賽和各類球賽等多個(gè)切入點(diǎn)。切入點(diǎn)多了,也就“活”了。

      寫作時(shí),準(zhǔn)切入點(diǎn)更加重要。每個(gè)作文題的切入點(diǎn)很多,那么到底從何處切入?建議在眾多的切入點(diǎn)中,選取自己最熟悉的、最有價(jià)值的、最有典型意義的一點(diǎn)切入。如一名學(xué)生寫《記一場(chǎng)籃球比賽》,他就寫比賽的最后一分鐘;比賽雙方僅是一球2分之差,雙方的攻防轉(zhuǎn)換告特別快;比賽場(chǎng)面異常激烈,氣氛非常緊張;比賽進(jìn)程一波三折、扣人心弦。一場(chǎng)

      籃球比賽的切入點(diǎn)很多,要寫的內(nèi)容更多,選取最精彩之處來寫,這就是小作者的高明之處。二是審“活”立意。審題必須通過立意來體現(xiàn)。如何立意?以《老師》為例,文體上,可以選擇記敘文、議論文、說明文等;記敘文可以寫“老師的故事”;議論文可以寫“以老師的看法和意見”;說明文可以寫“什么是老師及其特點(diǎn)”等。“老師的故事”又可以有以下立的角度;我的老師的故事;他人的老師的故事;老師自身的故事?!袄蠋熥陨淼墓适隆庇挚梢詮亩嘟嵌攘⒁猓凰枷肷系睦蠋?、知識(shí)上的老師、審美上的老師等?!八枷肜蠋煛边€有多個(gè)立意角度;愛國的老師、道德的老師、修養(yǎng)的老師、見義勇為的老師等。從上述立意中任取其一,都可以寫一篇好文章。審“活”了立意,就不愁文章可寫了。

      三是審“活”內(nèi)容。部分學(xué)生的作文缺乏省略,內(nèi)容簡(jiǎn)單枯燥。究其原因,一方面是缺乏對(duì)生活的觀察,另一方面是思維不活,不善于聯(lián)想和想象。如《溫暖》,要表現(xiàn)“溫暖”這一抽象的概念,就必須通過聯(lián)想和想象,具體生動(dòng)形象的內(nèi)容來表現(xiàn)。此文的內(nèi)容,既可寫人,又可寫事。寫人,可以是家人親戚老師同學(xué);寫事,可以是家事班事校事社會(huì)事。具體寫人,可以從人物的語言動(dòng)作心理肖像神態(tài)等方面去寫;具體寫事,可以從事件的時(shí)間地點(diǎn)人物起因發(fā)展結(jié)果等方面去寫。而這其中的每一點(diǎn),都離不開平時(shí)對(duì)生活的觀察和思考。同時(shí)在作文中,更重要的是運(yùn)用合理、豐富的聯(lián)想和想象,只有張開聯(lián)想和想象的動(dòng)脈,作文的內(nèi)容才能充滿生機(jī)和活力。

      三、提高思維品質(zhì)、優(yōu)化思路,寫好作文。這是審題能力的高級(jí)層次。這個(gè)能力層次的要求是必須把題審深審?fù)?,力?zhēng)精益求精、善到至美。下面從思維方法的角度,談兩面三刀不成熟的看法。

      一是創(chuàng)新思維可以使作文審題深刻。創(chuàng)新思維就是打破思維定勢(shì),善于標(biāo)“新”立“異”;使構(gòu)思與眾不同,有獨(dú)到之處;或者見解新穎,富于個(gè)性。以大家熟悉的《濫竽充數(shù)》為例,該故事可以從多方面進(jìn)行創(chuàng)新立意。從齊宣王(守舊者)這個(gè)角度,就可以得出濫竽為何能充數(shù);合奏(大鍋飯)的弊端;古代大鍋飯的教訓(xùn)等立意。從齊湣王(改革者)這個(gè)角度,可以得出濫竽為何不能充數(shù)了;改革用人機(jī)制;古代崗位責(zé)任制的先例等立意,從南郭先生(販假者)這個(gè)角度,可以得出濫竽豈能充數(shù);不學(xué)無術(shù)者戒;人貴有自知之明;浪子回頭金不換等立意。這些立意分別運(yùn)用了發(fā)散思維、逆向思維和常規(guī)思維,很顯然,“濫竽豈能充數(shù)?”“不學(xué)無術(shù)者戒!”骨有多少新意,不能吸引讀者尤其是閱卷教師的眼球,自然不能的高分。而其它角度的立意,就顯得與眾不同,自然也就使作文立意顯得有深度、有新意。三是求異思維才能使作文審題新穎。求異思維就是沖破傳統(tǒng)思維的束縛,突破“套板效應(yīng)”,想人之不敢想。審題中洽當(dāng)?shù)剡\(yùn)用求異思維,能達(dá)到“柳暗花明又一村”的效果。如一則看圖作文。圖的畫面是一只鳥在一片砍伐成樹墩的上空,高唱“我家住在黃土高坡”,遠(yuǎn)方的天空有一群鳥。絕大多數(shù)學(xué)生是寫鳥生存的環(huán)境補(bǔ)破壞,鳥兒無家可歸,只好向遠(yuǎn)方飛去,疾呼:保護(hù)環(huán)境,刻不容緩。這無疑是正確的。但是,有一位學(xué)生目光敏銳、獨(dú)辟蹊徑,寫遠(yuǎn)方的一群鳥是向這里飛來,大自然中已經(jīng)沒有鳥的存身之地了?!帮w去”與“飛來”,看上去只有一字之差,但是思維方法卻截然不同,后者用的就是求異思維。“去”變成“來”,思路多么新穎,視野多么開闊,主題多么深刻,這不能不使人折案叫絕。

      綜上所述,我認(rèn)為學(xué)生審題能力的提高有一個(gè)過程,每一個(gè)過程,又有一定的步驟和具體的思維方法;教給學(xué)生審題的方法比教給結(jié)論更重要。

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