第一篇：我能撬起地球教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、利用杠桿、尺鉤碼等簡(jiǎn)單器材進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，研究使用杠桿原理，做好實(shí)驗(yàn)記錄。

2、利用杠桿尺的平衡，研究杠桿是否一定省力。3培養(yǎng)學(xué)生重證據(jù)，愿意嘗試的精神，使學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活。

教學(xué)過程：

一、猜想與思考活動(dòng)引入。“假如給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起地球?！边@是阿基米德關(guān)于杠桿原理研究后的“大話”，它能引起學(xué)生的多種猜想。想辦法搬運(yùn)石頭和一個(gè)人提起兩頭牛的問題設(shè)計(jì)，意在指導(dǎo)學(xué)生了解杠桿的作用在古代就已被人們所認(rèn)識(shí)和利用。在此基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)杠桿這個(gè)簡(jiǎn)單機(jī)械及三點(diǎn)的知識(shí)，從而使學(xué)生大膽猜想與思考：“用高杠桿會(huì)怎么樣呢？”

二、活動(dòng)體驗(yàn)，感知杠桿的作用?！澳馨褧饋韱帷边@個(gè)活動(dòng)，使學(xué)生初步體驗(yàn)杠桿的作用。自由移動(dòng)支點(diǎn)后，則會(huì)出現(xiàn)杠杠的支點(diǎn)在重點(diǎn)與力點(diǎn)的正中間，此時(shí)不省力也不費(fèi)力；如支點(diǎn)至重點(diǎn)的距離大于支點(diǎn)至力點(diǎn)的距離，此時(shí)會(huì)出現(xiàn)費(fèi)力狀況。教學(xué)時(shí)，教師一定要讓每個(gè)學(xué)生試一試親自體驗(yàn)。

三、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說明杠桿的作用?！案軛U省力嗎？”這一活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證自己的看法，在第二部分體驗(yàn)感知杠桿是否省力的基礎(chǔ)上，利用杠桿、鉤碼這些實(shí)驗(yàn)儀器，準(zhǔn)確記錄杠桿省力與否的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析找到杠桿省力、不省力也不費(fèi)力、費(fèi)力三種規(guī)律。表中的記錄再次為學(xué)生提供了例證。

四、閱讀“阿基米德的大話”。

五、觀察思考，拓展交流。

六、作業(yè)。

第二篇：(《我能撬起地球》教學(xué)設(shè)計(jì)

我 能 翹 起 地 球

鄭州市二七區(qū)建新街小學(xué)

田振卿

《我能撬起地球》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《我能撬起地球》是大象版科學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元第三課。本單元承擔(dān)的二級(jí)目標(biāo)是“能用簡(jiǎn)單器材做簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)，并做實(shí)驗(yàn)記錄”。根據(jù)本單元目標(biāo)，本節(jié)課設(shè)計(jì)了 “認(rèn)識(shí)杠桿”、“感受杠桿”、“探究杠桿原理”等活動(dòng)，通過這些活動(dòng)，構(gòu)建杠桿的概念模型，初步建立對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)，探究杠桿原理并將其應(yīng)用于日常生活。學(xué)情分析：

杠桿這種簡(jiǎn)單機(jī)械，在生活中應(yīng)用廣泛，屢見不鮮，但學(xué)生對(duì)它的工作原理卻知道的較少。對(duì)于杠桿的認(rèn)識(shí)，學(xué)生可能感覺不難，但在探究杠桿原理的過程中對(duì)杠桿三個(gè)點(diǎn)（支點(diǎn)、重點(diǎn)、力點(diǎn)）學(xué)生容易弄混，因此，在探究活動(dòng)中，教師應(yīng)注意適當(dāng)加以引導(dǎo)，突破難點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：

本課通過學(xué)生在“玩”杠桿模型的過程中產(chǎn)生的猜想，經(jīng)過小組合作交流設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃有步驟、有計(jì)劃的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集整理，實(shí)驗(yàn)過后對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最終明白力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離越遠(yuǎn)越省力這個(gè)道理，并通過鉗子、起釘錘的運(yùn)用體會(huì)到杠桿給生活帶來的方便。切實(shí)體驗(yàn)到機(jī)械能提高我們的工作效率，能改善我們的工作環(huán)境，深切領(lǐng)會(huì)“阿基米德大話”的真正含義。學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1、會(huì)說出什么是杠桿。

2、能辨認(rèn)杠桿的三個(gè)點(diǎn)：支點(diǎn)、重點(diǎn)、力點(diǎn)。

3、能描述杠桿的工作原理。

科學(xué)探究能力：

1、通過對(duì)杠桿模型的體驗(yàn)會(huì)推測(cè)出杠桿省力的條件。

2、能利用杠桿尺、鉤碼等簡(jiǎn)單器材研究杠桿是否一定省力。

3、會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并得出結(jié)論。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、在科學(xué)探究活動(dòng)中，能主動(dòng)與同伴合作與交流。

2、能借助起釘錘、鉗子等工具體會(huì)杠桿給生活帶來的方便。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，搜集數(shù)據(jù)并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，研究杠桿省力的條件。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

明確支點(diǎn)到力點(diǎn)的距離大于支點(diǎn)到重點(diǎn)的距離時(shí)省力。材料準(zhǔn)備：

演示材料：蹺蹺板、杠桿尺1個(gè)、鉤碼1盒、重物（三個(gè)鉤碼）、起釘錘、鉗子。

分組體驗(yàn)材料：（每組）自制杠桿1個(gè)

分組實(shí)驗(yàn)材料：（每組）杠桿尺1個(gè)、鉤碼1盒、重物（三個(gè)鉤碼、兩個(gè)鉤碼）各3組

教學(xué)過程：

一、模型導(dǎo)入，激發(fā)興趣。（3分鐘）

1、模型引入

師：同學(xué)們，今天，老師帶來了一個(gè)特殊的蹺蹺板（教師舉起展示），誰想來玩一玩？（指定兩位學(xué)生上前體驗(yàn)。一位是班里最輕的女生，一位是最重的男生。）

師： 你認(rèn)為誰能把誰給翹起來？（重的能把輕的壓起來。）師：真是這樣么？我們一起來看。

2、學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)

（學(xué)生活動(dòng)）（輕女生把重男生給翹起來了）

師：看到現(xiàn)在的結(jié)果，你有什么疑問嗎？（生：為什么輕女生會(huì)把重男生給翹起來呢？……）

這就是我們這節(jié)課要研究的問題——杠桿（板書杠桿）。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過感受特殊的蹺蹺板，引發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過體驗(yàn)、觀察，產(chǎn)生了疑問，引出了本課課題）

二、認(rèn)識(shí)杠桿。（2分鐘）

1、出示課件：介紹杠桿

師：什么是杠桿？（指著課件）像這樣圍繞一個(gè)固定的點(diǎn)將重物撬起的簡(jiǎn)單機(jī)械就叫做杠桿。（語速稍慢）杠桿圍繞轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn)叫做支點(diǎn)，我們用

力的點(diǎn)是力點(diǎn)，重物所在的點(diǎn)是重點(diǎn)。

師：老師這里有一根兒木棍（出示木棍）它是杠桿么？為什么？（小結(jié)并板書：）一根木棍我們給它一個(gè)支點(diǎn)時(shí)，（畫）它就成為了----杠桿，這是它的??（支點(diǎn)），假如這邊有一重物，這兒就是??（重點(diǎn)），在這邊用力，這兒就是??（力點(diǎn)）

（設(shè)計(jì)意圖：通過課件的直觀演示，理解了杠桿的概念，通過實(shí)物木板在黑板畫圖，加深了對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)，為突破在探究杠桿的原理時(shí)對(duì)杠桿尺上支點(diǎn)、重點(diǎn)、力點(diǎn)的清醒認(rèn)識(shí)這個(gè)難點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。）

三、活動(dòng)體驗(yàn)，做出猜想。（6分鐘）

師：今天老師也帶來了一個(gè)杠桿，（手拿實(shí)物：杠桿）下面我們就來玩一玩，感受一下杠桿的奇妙之處。

1、體驗(yàn)活動(dòng)

師：玩之前，老師有幾點(diǎn)要求，請(qǐng)看大屏幕：（課件出示圖片）第一，小組成員團(tuán)結(jié)合作，力氣最大的同學(xué)用力按住杠桿紅色的一端當(dāng)作重物，另外一位同學(xué)分別去按杠桿另一端的不同位置。第二，在玩的時(shí)候要注意觀察思考：手在不同的位置有什么不同的感受。第三，每位同學(xué)都要親自體驗(yàn)一次。

看明白了么？請(qǐng)每個(gè)小組的材料員來領(lǐng)取杠桿吧。（學(xué)生上臺(tái)領(lǐng)取杠桿。）

開始體驗(yàn)吧?。▽W(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)，教師巡視輔導(dǎo)。）（3分鐘）

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在“玩”杠桿的過程中，體驗(yàn)手在不同的位置所用的力不同，也就是說，支點(diǎn)到力點(diǎn)的距離不同，體驗(yàn)到使用杠桿有時(shí)省力，有時(shí)費(fèi)力。）

2、交流體驗(yàn)感受

請(qǐng)每個(gè)小組的材料員把杠桿收起來。

師：誰愿意來說說你的感受？請(qǐng)兩位學(xué)生到前面邊演示杠桿邊匯報(bào)。（至少請(qǐng)兩人）

當(dāng)你（問其中一人）用手在不同位置按壓的時(shí)候有什么不同的感受嗎？ 誰還愿意把你的感受和大家進(jìn)行分享？（及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予肯定）

3、啟發(fā)學(xué)生猜想。

課件演示：一個(gè)同學(xué)用力按住木板的左端（紅色一端）作為重點(diǎn)，另一個(gè)同學(xué)在藍(lán)色一端用力的點(diǎn)就是力點(diǎn)。越往藍(lán)色一端頭兒按的時(shí)候用的力越小，也就是力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離越遠(yuǎn)越省力。

猜想：板書（力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離越遠(yuǎn)越省力。）

四、實(shí)驗(yàn)探究。（18分鐘）

師：這些是你們的猜想和感受，科學(xué)是講究證據(jù)的，我們需要用??（生：實(shí)驗(yàn)）的方法來搜集數(shù)據(jù)驗(yàn)證一下。

1、介紹實(shí)驗(yàn)材料

要想驗(yàn)證力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離越遠(yuǎn)越省力，你們認(rèn)為首先需要用什么器材？

學(xué)生回答后，教師出示杠桿尺。

結(jié)合杠桿尺，引導(dǎo)學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)所需的材料及使用方法。

老師為大家準(zhǔn)備了這樣的杠桿，（出示杠桿尺和支架），它的支點(diǎn)在??（生回答），還需要什么？（生答：重物）我們把它當(dāng)做重物。（出示實(shí)物：鉤碼），對(duì)照剛才的體驗(yàn)活動(dòng)，假如我把重物掛在左邊的第二格上，我們需要在杠桿尺哪邊用力？（生：右邊）

師：也就是說現(xiàn)在支點(diǎn)（用手指著）的左邊是重點(diǎn)，右邊是力點(diǎn)。用力的大小我們可以用不同的鉤碼數(shù)量表示。

現(xiàn)在，我在左邊第二格上掛上2個(gè)鉤碼，根據(jù)剛才我們的猜想，你認(rèn)為在右邊第1格上至少掛幾個(gè)鉤碼才能將重物敲起來使它平衡？(指定學(xué)生說，教師掛)第二格呢？應(yīng)該比第1格多還是少？下面請(qǐng)每個(gè)小組把你認(rèn)為在右端不同位置使杠桿尺保持平衡所需要的鉤碼個(gè)數(shù)畫在實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表上。

2、小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 教師巡視指導(dǎo)。

3、匯報(bào)時(shí)交流實(shí)驗(yàn)方法。（結(jié)合圖表指定1-2組學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方法）（設(shè)計(jì)意圖：通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)的目的、步驟、材料和怎樣做有一個(gè)清醒的思路，保證了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)加強(qiáng)了計(jì)劃組織能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。）

3、實(shí)驗(yàn)（7分鐘）

師：每個(gè)小組都設(shè)計(jì)出了實(shí)驗(yàn)方案，下面，我們準(zhǔn)備開始實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)以前，老師提出幾點(diǎn)要求。出示課件：實(shí)驗(yàn)建議 指定一名學(xué)生讀實(shí)驗(yàn)建議。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視。

完成實(shí)驗(yàn)的小組，收拾實(shí)驗(yàn)儀器，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生按實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)既可以使實(shí)驗(yàn)有步驟、有計(jì)劃的進(jìn)行，又可以檢測(cè)計(jì)劃的可行性。通過實(shí)驗(yàn)，搜集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，可以加深對(duì)杠桿工作原理的理解，真正認(rèn)識(shí)到使用杠桿有時(shí)省力有時(shí)費(fèi)力，有時(shí)不省力也不費(fèi)力。）

五、匯報(bào)交流（5分鐘）

1、請(qǐng)2—3組學(xué)生上前匯報(bào)。

師：哪個(gè)小組來匯報(bào)一下實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？（一個(gè)匯報(bào)，一個(gè)操作）在這個(gè)小組匯報(bào)的時(shí)候，其他小組注意傾聽，傾聽也是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。問：其他小組的有沒有不同意見？

你認(rèn)為他們組做的哪點(diǎn)好？哪點(diǎn)需要改進(jìn)？（學(xué)生互評(píng)）

2、分析學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

師：我們來看這一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，重物掛在杠桿尺左邊第三格固定不動(dòng)，看杠桿尺的右邊：第一次第1格掛6個(gè)鉤碼，第二次第2格掛3個(gè)鉤碼，第三次第3個(gè)掛2個(gè)鉤碼，第四次第6格掛一個(gè)鉤碼，力點(diǎn)離支點(diǎn)越來越遠(yuǎn)，所用鉤碼的數(shù)量越來越少，鉤碼越少說明越省力。

師：通過剛才的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們驗(yàn)證了自己的猜想：力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離越遠(yuǎn)越省力。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的交流匯報(bào)展示了其實(shí)驗(yàn)過程和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析，學(xué)生們可以明白力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離越遠(yuǎn)越省力這個(gè)道理，同時(shí)，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)做科學(xué)研究就要尊重事實(shí)尊重證據(jù)）

六、聯(lián)系生活，拓展運(yùn)用（5分鐘）

師：再來看看老師這個(gè)蹺蹺板（展示實(shí)物：讓學(xué)生觀察），說說為什么很輕的女生能把比她重很多的男生給撬起來？

同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦筋，已經(jīng)能把今天學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中了。如果老師給你一塊石頭，你能利用杠桿用很小的力把它翹起來么？如果物體特別特別重呢？如果這個(gè)物體是地球呢？（我能撬起地球，板書）但是，我們需要一個(gè)很長(zhǎng)很長(zhǎng)的杠桿（延長(zhǎng)杠桿圖）！給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起地球，這是古希臘偉大的科學(xué)家阿基米德說的，就是他最先發(fā)現(xiàn)了杠桿原理（出示阿基米德像）。

（設(shè)計(jì)意圖：將探究的知識(shí)引入到生活中，建立科學(xué)與生活的聯(lián)系，恰當(dāng)、適時(shí)地揭示課題）

師：杠桿原理在我們的生活中應(yīng)用十分廣泛，瞧：這是什么？它是一個(gè)杠桿嗎？（生答：是、不是）你們看這個(gè)釘子，用手能拔出來嗎？用它就可以輕而易舉的把釘子拔出來，（拔）（讓學(xué)生找找起釘時(shí)的支點(diǎn)、力點(diǎn)及重點(diǎn)）誰還想來試試？用的時(shí)候要注意安全。（找?guī)讉€(gè)孩子試試并問問感受）

這是可以剪斷非常堅(jiān)硬的東西的鉗子（出示實(shí)物，學(xué)生體驗(yàn)。）在我們身邊還有許多許多這樣的杠桿，你們?cè)谌粘Ｉ钪邪l(fā)現(xiàn)過這樣的物品嗎？誰來說一說？

科學(xué)就在我們身邊，老師希望你們到生活中去發(fā)現(xiàn)、去觀察、去思考。用你們所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改變我們的生活?。ㄏ抡n）

（設(shè)計(jì)意圖：通過蹺蹺板的再次使用，學(xué)生可以把課堂上研究的內(nèi)容運(yùn)用到生活中去檢驗(yàn)，去體會(huì)科學(xué)就在自己身邊，學(xué)生運(yùn)用起釘錘、鉗子之后體會(huì)到杠桿能給生活帶來方便，切實(shí)體驗(yàn)到機(jī)械能提高我們的工作效率，改善我們的工作環(huán)境。）

第三篇：《我能撬起地球》教學(xué)設(shè)計(jì)

《我能撬起地球》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1、會(huì)說出什么是杠桿。

2、能辨認(rèn)杠桿的三個(gè)點(diǎn)：支點(diǎn)、重點(diǎn)、力點(diǎn)。

3、能描述杠桿的工作原理。

過程與方法：

1、用杠桿尺、鉤碼等簡(jiǎn)單器材做實(shí)驗(yàn)、收集并整理數(shù)據(jù)。

2、分析認(rèn)識(shí)杠桿省力、費(fèi)力和不省力不費(fèi)力的規(guī)律，研究使用杠杠的原理。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、體會(huì)到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并意識(shí)到互相合作的重要性。

2、能借助起釘錘、鉗子等工具體會(huì)杠桿給生活帶來的方便。教學(xué)重點(diǎn)：

用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)、，研究使用杠杠的原理。教學(xué)難點(diǎn)：

對(duì)收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，找出使用杠杠的規(guī)律。教學(xué)準(zhǔn)備：

演示材料：杠桿尺1個(gè)、鉤碼1盒、重物（三個(gè)鉤碼）、起釘錘、鑷子、鉗子。

分組實(shí)驗(yàn)材料：（每組）杠桿尺1個(gè)、鉤碼1盒、重物（三個(gè)鉤碼、兩個(gè)鉤碼）。教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入。（分鐘）出示課件：蹺蹺板 師：這是什么？

師：喜歡玩嗎？看“探探”和“究究”也和你們一樣想玩蹺蹺板，“探探”重，“究究”輕，試猜：誰會(huì)被撬起來呢？（“究究” 被撬起來）

師：真是這樣嗎？我們一起來看！出示課件：（“探探” 被撬起來）

師：看到結(jié)果了嗎？有疑問嗎？（為什么“探探” 被撬起來）

師：?jiǎn)栴}提得真好！這就是我們這節(jié)課要研究的知識(shí)——杠桿（板書：杠桿）（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過觀察特殊的蹺蹺板游戲，引發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的

積極性。學(xué)生通過觀察，產(chǎn)生了疑問，引出了“杠杠”）

二、認(rèn)識(shí)杠桿。（分鐘）

1、出示課件：介紹杠桿

師：什么是杠桿？（指著課件）像這樣用一根棍子撬起重物或拉起重物時(shí)，它就是一個(gè)簡(jiǎn)單的機(jī)械——杠桿。桿杠有三個(gè)點(diǎn)：（語速稍慢）杠桿圍繞轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn)叫做支點(diǎn)，我們用力的點(diǎn)是力點(diǎn)，重物所在的點(diǎn)是重點(diǎn)。

2、師：老師這里有一根兒木棍（出示木棍）它是杠桿么？為什么？

小結(jié)：一根木棍我們給它一個(gè)支點(diǎn)時(shí)，（畫）它就成為了----杠桿，這是它的??（支點(diǎn)），假如這邊有一重物，這兒就是??（重點(diǎn)），在這邊用力，這兒就是??（力點(diǎn)）（板書： 支點(diǎn)

力點(diǎn)

重點(diǎn)）

（設(shè)計(jì)意圖：通過課件的直觀演示，理解了杠桿的概念，通過實(shí)物木板在黑板畫圖，加深了對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)，為突破在探究杠桿的原理時(shí)對(duì)杠桿尺上支點(diǎn)、重點(diǎn)、力點(diǎn)的清醒認(rèn)識(shí)奠定了基礎(chǔ)。）

三、猜想及活動(dòng)體驗(yàn)。（分鐘）

1、猜想桿杠的原理

師：我們已認(rèn)識(shí)了杠桿，那猜想一下用杠桿搬東西會(huì)是怎樣的呢？ 生：我猜想會(huì)省力?? 師：大家同意他的看法嗎？ 生：同意

師：可以通過什么方法來驗(yàn)證呢？ 生：實(shí)驗(yàn)！

2、活動(dòng)：能把書抬起來嗎

師：好！我們來做一下實(shí)驗(yàn)。把尺子的一端放在一書的下面，把一枝鉛筆放在尺子下面作為支點(diǎn)。向下壓尺子的另一端，能把書抬起來嗎？移動(dòng)支點(diǎn)，再試一試，有什么感覺？

（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)）

3、通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生匯報(bào)研究結(jié)果。（實(shí)驗(yàn)結(jié)果：能把書抬起來。移動(dòng)支點(diǎn)我們發(fā)現(xiàn)支點(diǎn)離書近，壓起來省力；支點(diǎn)離書遠(yuǎn)，壓起來費(fèi)力；支點(diǎn)在中間不省力也不費(fèi)力）（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在活動(dòng)過程中，體驗(yàn)支點(diǎn)離書近，壓起來省力；支點(diǎn)離書遠(yuǎn)，壓起來費(fèi)力；支點(diǎn)在中間不省力也不費(fèi)力。）

四、實(shí)驗(yàn)探究。（分鐘）

師：這些是你們的猜想和感受，科學(xué)是講究證據(jù)的，我們需要用實(shí)驗(yàn)的方法來搜集數(shù)據(jù)驗(yàn)證一下。

1、介紹實(shí)驗(yàn)材料

要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，需要用什么器材？（杠桿尺、鉤碼）。

老師已為大家準(zhǔn)備了這樣的杠桿，（出示杠桿尺和支架），它的支點(diǎn)在??（生回答），還需要什么？（生答：重物）我們把它當(dāng)做重物。（出示實(shí)物：鉤碼），對(duì)照剛才的體驗(yàn)活動(dòng)，假如我把重物掛在右邊的第二格上，我們需要在杠桿尺哪邊用力？（生：左邊）

師：也就是說現(xiàn)在支點(diǎn)（用手指著）的左邊是重點(diǎn)，右邊是力點(diǎn)。用力的大小我們可以用不同的鉤碼數(shù)量表示。

2、學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

3、實(shí)驗(yàn)前建議 課件出示實(shí)驗(yàn)前建議：

（1）、各組分工明確，合作進(jìn)行，做好實(shí)驗(yàn)記錄。（2）、左邊看成拉力，右邊看成重力。（3）、可以移動(dòng)拉力和重力的位置。

（4）、完成實(shí)驗(yàn)后，收拾實(shí)驗(yàn)儀器，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

4、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中遇到的困難。

（設(shè)計(jì)意圖：通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)的目的、步驟、材料和怎樣做有一個(gè)清醒的思路，保證了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)提高了計(jì)劃組織能力和養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。）

5、匯報(bào)交流。

師：哪個(gè)小組來匯報(bào)一下實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？在這個(gè)小組匯報(bào)的時(shí)候，其他小組注意傾聽，傾聽也是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小組1：我們組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是杠桿省力?? 小組2：我們組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是杠桿費(fèi)力??

小組3：我們組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是杠桿不省力也不費(fèi)力??

師小結(jié)：你們真棒！不僅發(fā)現(xiàn)了杠桿省力，而且還發(fā)現(xiàn)了杠桿費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的秘密，這就是杠桿原理。

（課件出示杠桿原理：當(dāng)支點(diǎn)到力點(diǎn)的距離大于支點(diǎn)到重點(diǎn)的距離時(shí)省力；當(dāng)支點(diǎn)到力

點(diǎn)的距離小于支點(diǎn)到重點(diǎn)的距離時(shí)費(fèi)力；當(dāng)支點(diǎn)到力點(diǎn)的距離等于支點(diǎn)到重點(diǎn)的距離時(shí)不省力也不費(fèi)力。）

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的交流匯報(bào)展示了其實(shí)驗(yàn)過程和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析，學(xué)生們可以明白了杠桿的原理，同時(shí)，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)做科學(xué)研究就要尊重事實(shí)尊重證據(jù)）

五、聯(lián)系生活，拓展運(yùn)用（分鐘）

師：再來看看這個(gè)蹺蹺板（課件出示：讓學(xué)生觀察），說說為什么很輕的女生能把比她重很多的男生給撬起來？

同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦筋，已經(jīng)能把今天學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中了。如果老師給你一塊石頭，你能利用杠桿用很小的力把它翹起來么？如果物體特別特別重呢？如果這個(gè)物體是地球呢？（我能撬起地球，板書）“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起地球”，這是古希臘偉大的科學(xué)家阿基米德說的，就是他最先發(fā)現(xiàn)了杠桿原理（出示阿基米德像）。

（設(shè)計(jì)意圖：將探究的知識(shí)引入到生活中，建立科學(xué)與生活的聯(lián)系，恰當(dāng)、適時(shí)地揭示課題）

師：杠桿原理在我們的生活中應(yīng)用十分廣泛，瞧：這是什么？它是一個(gè)杠桿嗎？（生答：是、不是）你們看這個(gè)釘子，用手能拔出來嗎？用它就可以輕而易舉的把釘子拔出來，（拔）（讓學(xué)生找找起釘時(shí)的支點(diǎn)、力點(diǎn)及重點(diǎn)）誰還想來試試？用的時(shí)候要注意安全。（找?guī)讉€(gè)孩子試試并問問感受）

這是可以剪斷非常堅(jiān)硬的東西的鉗子（出示實(shí)物，學(xué)生體驗(yàn)。）

在我們身邊還有許多許多這樣的杠桿，你們?cè)谌粘Ｉ钪邪l(fā)現(xiàn)過這樣的物品嗎？誰來說一說？

科學(xué)就在我們身邊，老師希望你們到生活中去發(fā)現(xiàn)、去觀察、去思考。用你們所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改變我們的生活！

（設(shè)計(jì)意圖：通過解決蹺蹺板游戲的疑問，學(xué)生可以把課堂上研究的內(nèi)容運(yùn)用到生活中，去體會(huì)科學(xué)就在自己身邊，學(xué)生運(yùn)用起釘錘、指甲刀之后體會(huì)到杠桿能給生活帶來方便，切實(shí)體驗(yàn)到機(jī)械能提高我們的工作效率，改善我們的工作環(huán)境。）

第四篇：《我能撬起地球》教學(xué)設(shè)計(jì)

《我能撬起地球》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思

大象版四年級(jí)下冊(cè)第五單元第三課時(shí) 福建省泉州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

林云娥

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：認(rèn)識(shí)理解杠桿有3個(gè)點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)。有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費(fèi)力。

過程與方法：用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認(rèn)識(shí)杠桿省力、費(fèi)力和不省力不費(fèi)力的規(guī)律，研究使用杠杠的原理。

情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并意識(shí)到互相合作的重要性。

【教學(xué)重點(diǎn)】用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)，研究使用杠杠的原理。

【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，找出使用杠杠的規(guī)律?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

杠桿尺、鉤碼、記錄紙（學(xué)生）；杠桿類和非杠桿類工具3~5種。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

活動(dòng)：請(qǐng)問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺(tái)抬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。（請(qǐng)同學(xué)們推薦“大力士”上來抬講臺(tái)）

哎，講臺(tái)實(shí)在太重了，搬不動(dòng)，能不能利用工具來幫助我們做這件事？

用吊機(jī)吊、把桌子撬翻、用滑輪吊??（請(qǐng)學(xué)生出謀劃策）

二、認(rèn)識(shí)杠桿

1、今天，老師介紹給大家一種非常簡(jiǎn)單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。

什么是杠桿？——在一根棍子的下面放一個(gè)支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學(xué)地把像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械稱為“杠桿”。

2、示范用杠桿撬講臺(tái)。

3、板書分析杠桿的各個(gè)部分名稱和定義。

阻力點(diǎn)、用力點(diǎn)、支點(diǎn)

杠桿上有三個(gè)重要的位置：支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的位置叫支點(diǎn)；在杠桿上用力的位置叫用力點(diǎn)；杠桿克服阻力的位置叫阻力點(diǎn)。

4、課件出示兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。

請(qǐng)大家找找他們的三個(gè)點(diǎn)分別在什么位置。

5、在展臺(tái)底下進(jìn)行反饋交流。

三、研究杠桿的秘密

1、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺(tái)，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？

讓我們用杠桿尺這個(gè)工具，來幫助我們更好地進(jìn)行研究。

2、復(fù)習(xí)上節(jié)課如何使用杠杠尺，如何使杠杠尺保持平衡的。

3、師演示杠杠尺平衡的例子

4、老師剛才是在左邊第四格掛了一個(gè)鉤碼，那么右邊應(yīng)該在什么位置掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？有哪些情況呢？當(dāng)兩邊的鉤碼數(shù)一樣說明使用杠杠有什么作用？當(dāng)阻力點(diǎn)的鉤碼比用力點(diǎn)的鉤碼多說明杠杠有什么作用？當(dāng)阻力點(diǎn)的鉤碼比用力點(diǎn)少說明了杠杠有什么作用？所以使用杠杠有可能會(huì)省力，也有可能不省力不費(fèi)力，也有時(shí)會(huì)費(fèi)力。

5、（師邊演示邊提要求和提示）杠杠尺的中間為支點(diǎn)，統(tǒng)一右邊掛鉤碼的點(diǎn)為阻力點(diǎn)，鉤碼的數(shù)量為為阻力，左邊掛鉤碼的點(diǎn)為用力點(diǎn)，不改變支點(diǎn)的位置，可以移動(dòng)阻力點(diǎn)和用力點(diǎn)的位置，就是改變支點(diǎn)到力點(diǎn)和阻力點(diǎn)的距離。請(qǐng)大家在小組內(nèi)合作開展實(shí)驗(yàn)，并且把數(shù)據(jù)記錄記錄單上。完成實(shí)驗(yàn)之后再把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：省力情況有（）種，費(fèi)力情況有（）種；不省力也不費(fèi)力情況有（）種。

5、交流匯報(bào)： 對(duì)所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察和分析。

1）在什么情況下，杠桿省力？

2）在什么情況下，杠桿費(fèi)力？

3）在什么情況下杠桿不省力也不費(fèi)力？

6、教師進(jìn)行總結(jié)：省力、費(fèi)力、不省力不費(fèi)力各情況的比較和分析，使用杠杠有什么規(guī)律？

四、收集數(shù)據(jù)步驟的反思

我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理？

五、觀察思考，拓展交流

1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠杠并分析這些杠杠的原理：例子：鉗子、起釘子錘撬釘子、釣魚竿釣魚、裁縫剪刀、剪刀

2、從人體中找杠杠、機(jī)器人中找杠杠。

六、閱讀拓展： 阿基米德的“假如給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起地球”的大話，“一只手推動(dòng)三桅貨船”的故事。

教學(xué)反思：

1、注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣。從教學(xué)開始，把如何幫助老師把講臺(tái)桌抬起來作為引入，既能挑戰(zhàn)學(xué)生好勝的心理，又能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。

2、探究過程中扶放結(jié)合：雖然學(xué)生在上節(jié)課學(xué)過《制造平衡》，認(rèn)識(shí)了杠杠尺，并已經(jīng)有用杠杠尺做過平衡的實(shí)驗(yàn)，也研究了改變鉤碼的位置使杠杠尺處于平衡狀態(tài)，找出其中的規(guī)律。但對(duì)杠杠作用的原理還是不清楚，如果一下子放手讓他們研究就會(huì)比較盲目。因此在復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容后，我還是先演示：“老師剛才是在左邊第四格掛了一個(gè)鉤碼，那么右邊應(yīng)該在什么位置掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？有哪些情況呢？當(dāng)兩邊的鉤碼數(shù)一樣說明使用杠杠有什么作用？當(dāng)阻力點(diǎn)的鉤碼比用力點(diǎn)的鉤碼多說明杠杠有什么作用？當(dāng)阻力點(diǎn)的鉤碼比用力點(diǎn)少說明了杠杠有什么作用？”認(rèn)識(shí)到使用杠杠可能有不同的作用，在力上不同有什么不同作用，為學(xué)生后面的自主探究做了鋪墊，起到“腳手架”的作用，增強(qiáng)探究的有效性。

3、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的反思：對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析對(duì)學(xué)生來說比較難，在教學(xué)中，扶于實(shí)驗(yàn)記錄單，學(xué)生把實(shí)驗(yàn)過程的數(shù)據(jù)填寫在記錄單上，降低了學(xué)習(xí)的難度。在實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集數(shù)據(jù)進(jìn)行反思：“我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理？”讓學(xué)生充分交流小組在收集數(shù)據(jù)的方法并發(fā)表意見，對(duì)學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的收集進(jìn)行反思，這樣有利于學(xué)生在碰到類似的探究如何采用有效和合理的方法奠定了基礎(chǔ)。

第五篇：給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)也許能撬起整個(gè)地球

給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)也許能撬起整個(gè)地球

文不對(duì)題是寫作的大忌，審題失誤，作者的言語就會(huì)南轅北轍，差之毫厘，廖之千里。同一個(gè)班組學(xué)生的審題能力有高有低，具體到每個(gè)學(xué)生也有一個(gè)由低到高發(fā)展的過程，那么，這低與高之間是怎樣發(fā)展的呢？在實(shí)踐中如何分步驟、分層次指導(dǎo)學(xué)生提高審題能力呢？下面，結(jié)合多年教學(xué)中的體驗(yàn)，從審“準(zhǔn)”題、多角度審題和提高思維質(zhì)量等三個(gè)審題能力層次及其思維過程，對(duì)審題能力訓(xùn)練談一點(diǎn)個(gè)人看法。

一、審“準(zhǔn)”題，定準(zhǔn)思路，有的放矢。這是審題能力的基礎(chǔ)層次。這個(gè)過程，重點(diǎn)要做好下面三個(gè)方面：

一是審準(zhǔn)命題意圖。作文命題，尤其是“中考”作文命題看似高深莫測(cè)、撲朔迷離，其實(shí)，只要我們審準(zhǔn)題目、材料和作文要求，就可以準(zhǔn)確把握命題的意圖。如《生日》《星期天》之類作文，就限定了時(shí)間內(nèi)的人和事；《放學(xué)路上》《回家路上》之類作文，就限定了地點(diǎn)內(nèi)發(fā)生的人和事；《母親》《朋友》之類作文，就必須是寫限定的人物；《童年趣事》《心事》之類作文，就必須寫限定的事情；《愛心》《溫暖》之類作文，就必須是限定的主題。限定時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情和主題等，這是作文命題的原則。把握住這個(gè)原則，就找準(zhǔn)了作文的出發(fā)點(diǎn)。

二是審準(zhǔn)范圍。作文內(nèi)容的范圍，具有廣泛性和狹窄性兩方面。說它廣泛，是因?yàn)樽魑拿}必須取材于生活，而生活是五彩繽紛、包羅萬象的；說它狹窄，因?yàn)樗直仨毷且詫W(xué)生為“圓心”，以他們的生活為“半徑”。如《我長(zhǎng)大了》是寫自我生活；《今日家事》是寫家庭生活；《一次別開生面的班會(huì)》是寫校園生活；《家鄉(xiāng)變了》是寫社會(huì)生活。但是有的作文題就可以寫多種生活，如《盼》就可寫我的期盼（自我生活）、家庭的期盼（家庭生活）、師生的期盼（校園生活）、社會(huì)各界的期盼（社會(huì)生活）等。

三是審準(zhǔn)重點(diǎn)。學(xué)生作文有一種常見的弊病：重點(diǎn)旁移。要克服這個(gè)弊病，一是靠平時(shí)語文素質(zhì)的積淀，二是靠正確的思維方法引路。確定寫作重點(diǎn)通常有以下三種方法，第一是審準(zhǔn)寫作對(duì)象。如《我在中考的前一天》寫作對(duì)象是“我”（寫人類）、《心事》寫作對(duì)象則是“事”（記事類）。第二是審準(zhǔn)關(guān)鍵詞語。如《快樂的星期天》關(guān)鍵詞語是“快樂”，“星期天”只是內(nèi)容范圍，寫作時(shí)一定要突出“快樂”；《成功的喜悅》關(guān)鍵詞是“喜悅”，重點(diǎn)必須寫“喜悅”的內(nèi)容和來由。第三是審準(zhǔn)題眼。抓住題眼，也就掌握了寫作的重點(diǎn)。有的題眼就是題目中的關(guān)鍵詞語，但也有的不是。如《爭(zhēng)》，本題不存在關(guān)鍵詞語，它的題眼是“爭(zhēng)”。有的題眼是偏正短語的附加萬分，如《難以忘記的一件事》，題眼是“難以”；《我真想得到》，題眼是“真”；有的題眼是短語中的動(dòng)詞，《我愛我的》，題眼是“愛”；《這件事教育了我》，題眼是“教育”。

二、多角度審題，打開思路，寫出作文。這是審題能力的較高層次。在考場(chǎng)上，很多學(xué)生寫不出高質(zhì)量的作文，原因有很多，思維缺乏靈活性和敏捷性是主要原因之一。在這個(gè)能力層次中，我們必須強(qiáng)化以下三個(gè)方面的訓(xùn)練。

一是審“活”切入點(diǎn)。作文中，恰當(dāng)運(yùn)用發(fā)散思維，就能審“活”切入點(diǎn)。如《好消息》，以“誰的好消息”為發(fā)散點(diǎn)，就會(huì)找到我的、同學(xué)的、老師的、班組的、學(xué)校的和社會(huì)的等切入點(diǎn)；以“好消息的內(nèi)容”為發(fā)散點(diǎn)，以“班級(jí)的好消息”為例，就會(huì)找到思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)、班風(fēng)班紀(jì)、文體活動(dòng)和各類競(jìng)賽等多個(gè)切入點(diǎn)；再以“班級(jí)的文體活動(dòng)”為發(fā)散點(diǎn)，又可以找到歌詠比賽、朗讀比賽、舞蹈比賽、廣播操賽和各類球賽等多個(gè)切入點(diǎn)。切入點(diǎn)多了，也就“活”了。

寫作時(shí)，準(zhǔn)切入點(diǎn)更加重要。每個(gè)作文題的切入點(diǎn)很多，那么到底從何處切入？建議在眾多的切入點(diǎn)中，選取自己最熟悉的、最有價(jià)值的、最有典型意義的一點(diǎn)切入。如一名學(xué)生寫《記一場(chǎng)籃球比賽》，他就寫比賽的最后一分鐘；比賽雙方僅是一球2分之差，雙方的攻防轉(zhuǎn)換告特別快；比賽場(chǎng)面異常激烈，氣氛非常緊張；比賽進(jìn)程一波三折、扣人心弦。一場(chǎng)

籃球比賽的切入點(diǎn)很多，要寫的內(nèi)容更多，選取最精彩之處來寫，這就是小作者的高明之處。二是審“活”立意。審題必須通過立意來體現(xiàn)。如何立意？以《老師》為例，文體上，可以選擇記敘文、議論文、說明文等；記敘文可以寫“老師的故事”；議論文可以寫“以老師的看法和意見”；說明文可以寫“什么是老師及其特點(diǎn)”等。“老師的故事”又可以有以下立的角度；我的老師的故事；他人的老師的故事；老師自身的故事?！袄蠋熥陨淼墓适隆庇挚梢詮亩嘟嵌攘⒁猓凰枷肷系睦蠋?、知識(shí)上的老師、審美上的老師等?！八枷肜蠋煛边€有多個(gè)立意角度；愛國的老師、道德的老師、修養(yǎng)的老師、見義勇為的老師等。從上述立意中任取其一，都可以寫一篇好文章。審“活”了立意，就不愁文章可寫了。

三是審“活”內(nèi)容。部分學(xué)生的作文缺乏省略，內(nèi)容簡(jiǎn)單枯燥。究其原因，一方面是缺乏對(duì)生活的觀察，另一方面是思維不活，不善于聯(lián)想和想象。如《溫暖》，要表現(xiàn)“溫暖”這一抽象的概念，就必須通過聯(lián)想和想象，具體生動(dòng)形象的內(nèi)容來表現(xiàn)。此文的內(nèi)容，既可寫人，又可寫事。寫人，可以是家人親戚老師同學(xué)；寫事，可以是家事班事校事社會(huì)事。具體寫人，可以從人物的語言動(dòng)作心理肖像神態(tài)等方面去寫；具體寫事，可以從事件的時(shí)間地點(diǎn)人物起因發(fā)展結(jié)果等方面去寫。而這其中的每一點(diǎn)，都離不開平時(shí)對(duì)生活的觀察和思考。同時(shí)在作文中，更重要的是運(yùn)用合理、豐富的聯(lián)想和想象，只有張開聯(lián)想和想象的動(dòng)脈，作文的內(nèi)容才能充滿生機(jī)和活力。

三、提高思維品質(zhì)、優(yōu)化思路，寫好作文。這是審題能力的高級(jí)層次。這個(gè)能力層次的要求是必須把題審深審?fù)?，力?zhēng)精益求精、善到至美。下面從思維方法的角度，談兩面三刀不成熟的看法。

一是創(chuàng)新思維可以使作文審題深刻。創(chuàng)新思維就是打破思維定勢(shì)，善于標(biāo)“新”立“異”；使構(gòu)思與眾不同，有獨(dú)到之處；或者見解新穎，富于個(gè)性。以大家熟悉的《濫竽充數(shù)》為例，該故事可以從多方面進(jìn)行創(chuàng)新立意。從齊宣王（守舊者）這個(gè)角度，就可以得出濫竽為何能充數(shù)；合奏（大鍋飯）的弊端；古代大鍋飯的教訓(xùn)等立意。從齊湣王（改革者）這個(gè)角度，可以得出濫竽為何不能充數(shù)了；改革用人機(jī)制；古代崗位責(zé)任制的先例等立意，從南郭先生（販假者）這個(gè)角度，可以得出濫竽豈能充數(shù)；不學(xué)無術(shù)者戒；人貴有自知之明；浪子回頭金不換等立意。這些立意分別運(yùn)用了發(fā)散思維、逆向思維和常規(guī)思維，很顯然，“濫竽豈能充數(shù)？”“不學(xué)無術(shù)者戒！”骨有多少新意，不能吸引讀者尤其是閱卷教師的眼球，自然不能的高分。而其它角度的立意，就顯得與眾不同，自然也就使作文立意顯得有深度、有新意。三是求異思維才能使作文審題新穎。求異思維就是沖破傳統(tǒng)思維的束縛，突破“套板效應(yīng)”，想人之不敢想。審題中洽當(dāng)?shù)剡\(yùn)用求異思維，能達(dá)到“柳暗花明又一村”的效果。如一則看圖作文。圖的畫面是一只鳥在一片砍伐成樹墩的上空，高唱“我家住在黃土高坡”，遠(yuǎn)方的天空有一群鳥。絕大多數(shù)學(xué)生是寫鳥生存的環(huán)境補(bǔ)破壞，鳥兒無家可歸，只好向遠(yuǎn)方飛去，疾呼：保護(hù)環(huán)境，刻不容緩。這無疑是正確的。但是，有一位學(xué)生目光敏銳、獨(dú)辟蹊徑，寫遠(yuǎn)方的一群鳥是向這里飛來，大自然中已經(jīng)沒有鳥的存身之地了?！帮w去”與“飛來”，看上去只有一字之差，但是思維方法卻截然不同，后者用的就是求異思維。“去”變成“來”，思路多么新穎，視野多么開闊，主題多么深刻，這不能不使人折案叫絕。

綜上所述，我認(rèn)為學(xué)生審題能力的提高有一個(gè)過程，每一個(gè)過程，又有一定的步驟和具體的思維方法；教給學(xué)生審題的方法比教給結(jié)論更重要。