第一篇：學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)

英語(yǔ)教學(xué)對(duì)“說(shuō)”評(píng)價(jià)的實(shí)踐與探索

東勝區(qū)鴻波小學(xué)

楊牡丹

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)并實(shí)施“說(shuō)”的評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)《小英綱要》所提出“說(shuō)”的目標(biāo)一有效的辦法。隨著英語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展以及新教材的使用，在教學(xué)中對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力要求有了明顯提高。同時(shí)人們對(duì)“說(shuō)”的認(rèn)識(shí)也有了很大的改變，這種改變?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)初始階段的反映就是把“說(shuō)”作為主要的教學(xué)目標(biāo)之一，且越來(lái)越為人們所重視。那么，如何正確評(píng)價(jià)學(xué)生“說(shuō)”的成績(jī)，是我們英語(yǔ)教學(xué)工作者的難題。在教學(xué)中，本人逐步對(duì)“說(shuō)”的評(píng)價(jià)做了以下實(shí)踐與探索。關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)內(nèi)容方法及特點(diǎn)評(píng)價(jià)效果

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)并實(shí)施“說(shuō)”的評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)《小英綱要》所提出“說(shuō)”的目標(biāo)一有效的辦法。隨著英語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展以及新教材的使用，在教學(xué)中對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力要求有了明顯提高。同時(shí)人們對(duì)“說(shuō)”的認(rèn)識(shí)也有了很大的改變，這種改變?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)初始階段的反映就是把“說(shuō)”作為主要的教學(xué)目標(biāo)之一，且越來(lái)越為人們所重視。那么，如何正確評(píng)價(jià)學(xué)生“說(shuō)”的成績(jī)，是我們英語(yǔ)教學(xué)工作者的難題，這是因?yàn)椤翱谠嚒辈煌诠P試和聽(tīng)力，可通過(guò)試卷來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的水平。而以前口試的方法往往是在期末之前，集中時(shí)間組織全體學(xué)生通過(guò)抽簽測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在多數(shù)學(xué)校大班容量，每班學(xué)生達(dá)50人以上，我們覺(jué)得這種測(cè)試形式費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，有一定的隨意性和偶然性，不科學(xué)，也不能全面地測(cè)出學(xué)生“說(shuō)”的實(shí)際水平。現(xiàn)代教學(xué)法要求加大學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)趯W(xué)業(yè)中的比例。用經(jīng)常性評(píng)價(jià)代替偶然性評(píng)價(jià)，因此，本人在使用九年義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新教材后，在教學(xué)中，逐步對(duì)“說(shuō)”的評(píng)價(jià)做了以下實(shí)踐與探索。

一、確定“說(shuō)”的評(píng)價(jià)內(nèi)容

“說(shuō)”的內(nèi)容必須確定在“說(shuō)”的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上?！罢f(shuō)”的教學(xué)目標(biāo)以教材的教學(xué)要求為依據(jù)?！罢f(shuō)”的評(píng)價(jià)必須以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性及培養(yǎng)初步為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力為目的。

“說(shuō)”的評(píng)價(jià)是對(duì)全體學(xué)生所學(xué)“說(shuō)”的內(nèi)容的評(píng)價(jià)。人教社九年義務(wù)教育教材小學(xué)英語(yǔ)中的“說(shuō)”的內(nèi)容主要是“Learn to say”部分。且把每課的“說(shuō)”的要求讓學(xué)生了解，做到有的放矢。首先，我們確定在每節(jié)英語(yǔ)課前五分鐘作為“說(shuō)”的評(píng)價(jià)時(shí)間。其形式有：值日生報(bào)告，對(duì)所學(xué)Learn to say的練習(xí)，包括機(jī)械練習(xí)、復(fù)習(xí)練習(xí)、活用練習(xí)、交際練習(xí)等；其次教師把學(xué)生按座位、行、排的形式就近分成小組，有組織、有目的、有次序地進(jìn)行這一活動(dòng)，使學(xué)生在一學(xué)期中“說(shuō)”的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)基本均等，且對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的等級(jí)由學(xué)生小組長(zhǎng)當(dāng)堂記錄。每次評(píng)價(jià)的內(nèi)容由教師指定和學(xué)生自定兩種?！罢f(shuō)”的評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。

二、“說(shuō)”的評(píng)價(jià)方法及特點(diǎn)

我們?cè)凇罢f(shuō)”的評(píng)價(jià)實(shí)踐中，采用了以下方法：

（一）等級(jí)法

等級(jí)法就是教師依據(jù)“說(shuō)”的教學(xué)目標(biāo)，把“說(shuō)”的目標(biāo)程度分幾個(gè)等級(jí)，按等級(jí)給學(xué)生評(píng)價(jià)。我市在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，把“說(shuō)”的評(píng)價(jià)分為三個(gè)等級(jí)。即A、B、C三等。A等的達(dá)標(biāo)要求是：能積極、主動(dòng)地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，且語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確、優(yōu)美、流暢，語(yǔ)速適當(dāng)，能靈活運(yùn)用所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料；B等的達(dá)標(biāo)要求是：能大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)正確，語(yǔ)速適當(dāng)，能按教師的要求問(wèn)、答所學(xué)內(nèi)容；C等達(dá)標(biāo)要求是：能按教師的要求問(wèn)、答簡(jiǎn)單的內(nèi)容，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本準(zhǔn)確，語(yǔ)速適當(dāng)。A、B、C分別相當(dāng)于優(yōu)、良、中，我們特別提出不設(shè)D差等，這樣做的目的是為了讓小學(xué)生初步接觸英語(yǔ)時(shí)，消除恐懼心理，鼓勵(lì)學(xué)生人人大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，予學(xué)生自信和成功的希望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。給學(xué)生安全感，讓學(xué)生覺(jué)得我們能說(shuō)而且能說(shuō)好英語(yǔ)。這種等級(jí)法評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單易于操作。

（二）自我評(píng)價(jià)法

自我評(píng)價(jià)是學(xué)生根據(jù)教師提出的要求和目標(biāo)在課堂中對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方法。如第四冊(cè)第2課，Learn to say的教學(xué)目的與要求是：能聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)本課的會(huì)話(huà)，并能就課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的回答。學(xué)習(xí)本課，要求學(xué)生能按此要求進(jìn)行說(shuō)的練習(xí)。在下節(jié)英語(yǔ)課上的前五分鐘，對(duì)輪到說(shuō)的學(xué)生進(jìn)行三人為一組的表演，經(jīng)小組組員商量后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，是A、B或C，為了小組能取得更好的等級(jí)，每個(gè)成員都很認(rèn)真準(zhǔn)備，同時(shí)也能促使小組學(xué)生間的互相督促和幫助。這體現(xiàn)了評(píng)價(jià)從被動(dòng)走向主動(dòng)，從他律走向自律，從導(dǎo)向走向自控的發(fā)展趨勢(shì)。自我評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)在于活動(dòng)的主體就是評(píng)價(jià)的主體學(xué)生本身。這種方法便于學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我激勵(lì)，自我完善，并積極主動(dòng)地去努力達(dá)到目標(biāo)。運(yùn)用自我評(píng)價(jià)時(shí)，教師要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以免出現(xiàn)偏誤。而且學(xué)生要在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，自我評(píng)價(jià)才能較為客觀(guān)。

（三）他人評(píng)價(jià)法

他人評(píng)價(jià)法是指課堂中教師或?qū)W生對(duì)活動(dòng)者的評(píng)價(jià)。教師對(duì)活動(dòng)者的評(píng)價(jià)可作為學(xué)生對(duì)活動(dòng)者評(píng)價(jià)的一種示范，當(dāng)然教師的評(píng)價(jià)相對(duì)而言較客觀(guān)和全面一些。同學(xué)間的評(píng)價(jià)是指課堂中學(xué)生對(duì)某活動(dòng)者或活動(dòng)小組的評(píng)價(jià)。這就要求全體學(xué)生都必須認(rèn)真參與，實(shí)事求是，不講私情，才能給予正確的判斷，使之公平、合理。使“說(shuō)”的評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中收到更為理想的效果。

（四）差異評(píng)價(jià)法

差異評(píng)價(jià)法就是充分照顧到每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差異，做一些因人而異的特殊要求及評(píng)價(jià)。如第四冊(cè)第5課，Learn to say中My Family的教學(xué)目的與要求是：能聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)本課課文，并能就課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的回答。對(duì)先進(jìn)步的學(xué)生，教師可要求述說(shuō)本課課文；而對(duì)后進(jìn)步的學(xué)生，教師就可分為兩步讓其達(dá)到本課中Learn to say 的目標(biāo)。首先作簡(jiǎn)單的回答：What's the boy's name？Is he an English boy？What's his brother's name？How old is he？然后，再要求述說(shuō)。這就要求教師在教學(xué)中注意了解每個(gè)學(xué)生的情況，做到因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。因此，學(xué)生們都充滿(mǎn)信心，并期待和盼望下次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。這樣評(píng)價(jià)處于一個(gè)不斷激勵(lì)再提高的良性循體，這種方法使師生雙方都能滿(mǎn)意和適應(yīng)。

（五）綜合法

綜合法是把每個(gè)學(xué)生一學(xué)期“說(shuō)”的評(píng)價(jià)等級(jí)，予以綜合成為一學(xué)期“說(shuō)”的評(píng)價(jià)等級(jí)。積累經(jīng)常性的評(píng)價(jià)比較客觀(guān)，也避免評(píng)價(jià)的偶然性，比較切合實(shí)際，能反映學(xué)生的真實(shí)進(jìn)步與發(fā)展水平。

三、“說(shuō)”的評(píng)價(jià)效果

“說(shuō)”的評(píng)價(jià)提高師生教與學(xué)的積極性和主動(dòng)性，由于“說(shuō)”的評(píng)價(jià)采用了師生共評(píng)、學(xué)生互評(píng)和自評(píng)相結(jié)合的方法，所以評(píng)價(jià)起到了使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中自我調(diào)控、自我反饋的作用。多次給予學(xué)生表現(xiàn)自我，創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使他們獲得了成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)的興趣和求知欲，避免了一學(xué)期一次性考試定成績(jī)的負(fù)作用，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在實(shí)施評(píng)價(jià)中，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地評(píng)價(jià)自己和他人的能力，這種能力的提高，不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能培養(yǎng)與人交往和合作的能力，是實(shí)施素質(zhì)教育所要達(dá)到的一個(gè)長(zhǎng)期的重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“說(shuō)”的評(píng)價(jià)是對(duì)師生教與學(xué)的雙重評(píng)價(jià)，它轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)思想，改進(jìn)了教學(xué)方法。促進(jìn)教師認(rèn)真鉆研教材，全面了解每個(gè)學(xué)生的能力、興趣、動(dòng)機(jī)等因素，在會(huì)教和會(huì)學(xué)上下功夫，提高了教師教學(xué)的責(zé)任感和事業(yè)心，全面提高了師生的素質(zhì)，因此，這種評(píng)價(jià)使得教學(xué)相長(zhǎng)。

第二篇：英語(yǔ)教學(xué)學(xué)情分析

英語(yǔ)教學(xué)學(xué)情分析

高山學(xué)校

景麗

現(xiàn)在的學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)入六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)熟悉三年了。但是有一部分學(xué)生不是很喜歡上英語(yǔ)課，學(xué)習(xí)興趣不是很高，個(gè)別學(xué)生甚至有厭惡感，同時(shí)，有些學(xué)生還是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，談不上興趣問(wèn)題；另一方面，學(xué)生有一定的分化，但也不是全部都差，沒(méi)基礎(chǔ)。兩極分化很大又占了很大的比例也不忍心放棄他們，只能一遍又一遍的重復(fù)和練習(xí)，而此時(shí)那些已經(jīng)具有大量英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生面對(duì)這樣的同學(xué)和老師的教學(xué)，一開(kāi)始或許還有一種自豪感，但很快便會(huì)十分無(wú)聊而影響課堂

現(xiàn)階段我們現(xiàn)在除了要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況外，還需了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括上課聽(tīng)講、記筆記、做作業(yè)以及復(fù)習(xí)等等。所以，在教學(xué)開(kāi)始之前如將學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)定得太高，會(huì)脫離學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平，就會(huì)降低教學(xué)效果，使學(xué)習(xí)者在高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容面前望而卻步；如將學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)定得太低，也脫離學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平，會(huì)造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)，使學(xué)習(xí)者在低水平的內(nèi)容上做無(wú)效的勞動(dòng)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。因此，比較準(zhǔn)確的確定學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力，可在一定程度上提高教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果。

所以我們要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生，確定教學(xué)思路?，F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道越來(lái)越寬了，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)前，已經(jīng)有了相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累。關(guān)鍵在于我們教師如何去充分估計(jì)和了解學(xué)生的這些已有積累作為學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。所以針對(duì)以上情況，采取以下措施：、及時(shí)幫助，以防為主

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，因此教學(xué)應(yīng)面向全體同學(xué)，爭(zhēng)取做到人人基本達(dá)標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)，就應(yīng)該及時(shí)找學(xué)生談，分析他們掉隊(duì)的原因，課下及時(shí)找她們談話(huà)，了解她們的內(nèi)心想法。同時(shí)給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，耐心幫助他們補(bǔ)習(xí)功課。對(duì)于這些有可能掉隊(duì)的學(xué)生，及早指出，說(shuō)明掉隊(duì)的嚴(yán)重后果，做到防患于未然。

2、講究教法，實(shí)施分層教學(xué)

由于學(xué)生的素質(zhì)不可能一致，有的接受能力強(qiáng)，思維敏捷，動(dòng)作迅速，有的相反。接受能力好的同學(xué)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，一再重復(fù)知識(shí)，是對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)，是課堂無(wú)效的表現(xiàn)。而接受能力稍差的同學(xué)，需要教師重復(fù)幾次，才能聽(tīng)懂。所以，根據(jù)不同發(fā)展水平的學(xué)生，一定要設(shè)計(jì)不同的方案。要樹(shù)立學(xué)生參與精神，不同層次的學(xué)生給予課堂和課后不同的任務(wù)。還要樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)，使不同層次的學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。要求教師在課堂中穿插一些游戲，不斷變換著花樣進(jìn)行語(yǔ)言項(xiàng)目的操練，利用學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)上的差距讓學(xué)生互助，不僅可以給后進(jìn)學(xué)生信心，也能使基礎(chǔ)好同學(xué)產(chǎn)生優(yōu)越感。

3、激發(fā)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)興趣

在已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)失去興趣的學(xué)生，一定要在教學(xué)的過(guò)程中讓他們嘗到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，真正產(chǎn)生信心。另外教師還需多創(chuàng)新，多教改，讓學(xué)生多些新鮮感，才會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上長(zhǎng)期都有興趣。

4、培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

我認(rèn)為在目前階段，抓學(xué)生的習(xí)慣是當(dāng)務(wù)之急，從書(shū)寫(xiě)、如何做作業(yè)到背書(shū)、聽(tīng)寫(xiě)等等，都需要我們一一抓好。不斷地在教學(xué)中滲透啟發(fā)式教學(xué)，去除掉學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成的上課只帶耳朵進(jìn)教室，只等教師公布答案的習(xí)慣。養(yǎng)成預(yù)習(xí)、提問(wèn)題、課后整理筆記的習(xí)慣。

總之，我們要充分了解每個(gè)學(xué)生學(xué)情狀況，確定教學(xué)方案及對(duì)策。

第三篇：學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)反思

學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)反思(轉(zhuǎn)載)

三年級(jí)是學(xué)生開(kāi)始真正英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，在英語(yǔ)中有這么一句諺語(yǔ)：wellbegunishalfdone.(良好的開(kāi)端是成功的一半）因此，我始終讓學(xué)生在寬松，莊重，和諧的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，表演，競(jìng)爭(zhēng)和相互評(píng)價(jià)，為真正體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)現(xiàn)象而努力。

許多英語(yǔ)老師或許都有此感嘆：學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)與我們的實(shí)際生活似乎總有那么一段距離，好像很難做到“言行一致”！其實(shí)在不少英語(yǔ)課時(shí)上，只要教師用一些心思，想一些點(diǎn)子，找到書(shū)本知識(shí)與實(shí)際生活中相似的切入口，完全可以體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的真實(shí)性，實(shí)用性和功能性。在教學(xué)3B.Unit3.這一課時(shí)中，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了家庭成員的圖片，并把全班學(xué)生分為9兩人小組。每組一個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)外賓。之后我適時(shí)提問(wèn)：如果缺席的這位學(xué)生是英國(guó)人，聽(tīng)不懂中文，那么怎么用英語(yǔ)來(lái)介紹自己的家人？我隨即教學(xué)了以用語(yǔ)：Hello!This is.....She’s…He’s…等句型讓他們分組練習(xí)。然后自己扮演外賓詢(xún)問(wèn)引出用語(yǔ)：Is this…? Who’s he/she?。學(xué)生學(xué)習(xí)并分組練習(xí)，表演。當(dāng)然，此時(shí)，我要求其余學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)這一組學(xué)生的對(duì)話(huà)中是否有誤。如此學(xué)生在課堂表演中正確掌握了有關(guān)“人”問(wèn)答用語(yǔ)。

由于在課堂上我創(chuàng)設(shè)了情景，因此學(xué)生很感興趣，參與的積極性很高，課堂氣氛十分活躍。有七八個(gè)小組的學(xué)生都在全班同學(xué)面前表演，我根據(jù)各小組表演的情況分別給予表?yè)P(yáng)“Well done ”“Verygood” 等等，讓參與的學(xué)生都有了一種成功感和被認(rèn)可的感覺(jué)?！皩W(xué)中用，用中學(xué)”是我們教師一直提倡的觀(guān)點(diǎn)。本節(jié)課所涉及的知識(shí)點(diǎn)（打電話(huà)）貼近學(xué)生的日常生活，并讓學(xué)生體驗(yàn)到被認(rèn)同感和使用英語(yǔ)所能獲得的成功感，獲得了初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為真實(shí)交際打下基礎(chǔ)。在本節(jié)課中，教師實(shí)際上是“導(dǎo)演”，對(duì)學(xué)生提出角色體驗(yàn)的要求，并通過(guò)示范活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)到中西方文化的差異。使學(xué)生始終帶著一種新鮮感和好奇心去學(xué)習(xí)、理解所學(xué)的英語(yǔ)，由此也達(dá)到了這一堂課的教學(xué)目標(biāo)。

我想英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)更加需要情趣、體驗(yàn)、多維和互動(dòng)，由教師的講授型向?qū)W生的探究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。同時(shí)教師要會(huì)欣賞學(xué)生，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去解決問(wèn)題，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中學(xué)會(huì)知識(shí)，并培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

課改給了作為教師的我們一定的壓力，唯有不斷總結(jié)、創(chuàng)新和反思，才會(huì)使我們的英語(yǔ)教學(xué)工作更上一層樓！

第四篇：學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思

學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思

任芳

回顧幾年來(lái)的教學(xué)之路，心中充滿(mǎn)了許多感慨和無(wú)奈，一方面想盡己之所能，教好學(xué)生，不留遺憾；一方面卻不能擺脫來(lái)自分?jǐn)?shù)至上的壓力，學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思。如何平衡這現(xiàn)實(shí)的矛盾，著實(shí)令人費(fèi)周章，下面我就以下幾點(diǎn)談一下自己的看法，或者叫提出疑惑與各位共同思考：

一小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情景

這個(gè)問(wèn)題在我們的英語(yǔ)教學(xué)中被提到的頻率是比較高的，無(wú)論在語(yǔ)文課上還是在各種論述中，尤其在我們的小學(xué)語(yǔ)文課上比較多的強(qiáng)調(diào)了情景的創(chuàng)設(shè)，甚至是為了情景而情景，以至于產(chǎn)生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的情景中給孩子們以自然習(xí)得英語(yǔ)的期望，原本就是無(wú)本之木，無(wú)源之水，顯然是不切合實(shí)際的。在40分鐘的英語(yǔ)課上，老師用外語(yǔ)授課的時(shí)間到底有多少，學(xué)生能開(kāi)口說(shuō)外語(yǔ)的時(shí)間又有多少？有多少學(xué)生的家庭有外語(yǔ)環(huán)境，有多少學(xué)生父母懂外語(yǔ)，學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)或被動(dòng)接觸外語(yǔ)的機(jī)會(huì)又有多少？我們盡可以看到一些十分成功的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)摩課，在這些觀(guān)摩課上英語(yǔ)教師和學(xué)生配合的天衣無(wú)縫，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的操練樣樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學(xué)者為之興奮，聽(tīng)課者為之激動(dòng)。然而，在一年365天的外語(yǔ)教學(xué)中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語(yǔ)教學(xué)的一線(xiàn)教師心中應(yīng)該是很明白的。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方法是認(rèn)知法？是直接法？

直接法即大量接觸真實(shí)的語(yǔ)言，進(jìn)行真實(shí)的交流，靠大量重復(fù)模仿，強(qiáng)化記憶，養(yǎng)成習(xí)慣。視聽(tīng)法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進(jìn)行教學(xué)，一定要有語(yǔ)言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)要多。認(rèn)知法不排除模仿，但由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)途徑主要是通過(guò)理性思維，學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯知識(shí)，掌握語(yǔ)言規(guī)則，指導(dǎo)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，舉一反三，形成可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)言能力。英語(yǔ)在中國(guó)是外語(yǔ)，中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，不論是小、中、大學(xué)，都不能采用二語(yǔ)教學(xué)類(lèi)型，而要以語(yǔ)言知識(shí)為拐杖，在運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，要注意理性認(rèn)知；對(duì)于小學(xué)生尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，不能排斥語(yǔ)言知識(shí)。而在我們現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有限的師資力量，教師水平的相對(duì)低下，語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，大規(guī)模的班級(jí)授課，都告訴我們直接法的教學(xué)方法不適合目前的小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際。因此，在教學(xué)中不能因?yàn)榻虒W(xué)手段的簡(jiǎn)單而否定教學(xué)實(shí)效，也不能把追求花樣教學(xué)放在評(píng)判教師教學(xué)水平的高低上，我們的學(xué)情特別，所以，我們也應(yīng)以不一樣的方式方法來(lái)對(duì)待我們的教學(xué)。

三、靠持續(xù)不斷的語(yǔ)言知識(shí)，而不是“玩”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠唱歌游戲去學(xué)習(xí)，因?yàn)榕囵B(yǎng)興趣主要是為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是英美的移民學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只有不斷學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言能力，滿(mǎn)足他們的成就感，才可能培養(yǎng)持久的興趣。目前我們的小學(xué)生每周只有100多分鐘的英語(yǔ)課，單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣，教學(xué)反思《學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思》。新鮮勁兒一過(guò)，孩子們就會(huì)厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力是可以互補(bǔ)的。真正做到聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě)，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以小學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

四、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)排斥基本的語(yǔ)言規(guī)則

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法是語(yǔ)法翻譯法和聽(tīng)說(shuō)法。語(yǔ)法規(guī)則的講解和操練成了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容。隨著交際教學(xué)法的興起，語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的地位有所削弱。到了80年代，有的語(yǔ)言學(xué)者公開(kāi)排斥語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的地位，反對(duì)在任何教學(xué)階段控制語(yǔ)法教學(xué)項(xiàng)目的做法。他們認(rèn)為，只要在課堂上提供有意義的交際，語(yǔ)法就會(huì)被學(xué)習(xí)者自動(dòng)習(xí)得。受此觀(guān)點(diǎn)影響，80年代有一段時(shí)期，語(yǔ)法教學(xué)曾一度在部分外語(yǔ)課堂消失了。然而，物極必反，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和反思，人們終于意識(shí)到了削弱甚至取消語(yǔ)法課的弊端，因此又重新思考語(yǔ)法在語(yǔ)言交際以及在外語(yǔ)課堂中的地位與作用。那么，我們現(xiàn)在所用的教材中，二年級(jí)就已經(jīng)涉及了幾種語(yǔ)法點(diǎn)了，難道能只靠訓(xùn)練語(yǔ)感就能讓學(xué)生習(xí)得么？任何一位一線(xiàn)教師給出的答案都是否定的，一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法還是應(yīng)該一點(diǎn)一滴的逐步的滲透給學(xué)生的。

幾點(diǎn)疑問(wèn)，幾多思索，在反思的同時(shí)也希望能得到大家的探討，將我們的教學(xué)引向心靈的更深處，共同關(guān)注我們的教師、教學(xué)、學(xué)生。

回顧幾年來(lái)的教學(xué)之路，心中充滿(mǎn)了許多感慨和無(wú)奈，一方面想盡己之所能，教好學(xué)生，不留遺憾；一方面卻不能擺脫來(lái)自分?jǐn)?shù)至上的壓力。如何平衡這現(xiàn)實(shí)的矛盾，著實(shí)令人費(fèi)周章，下面我就以下幾點(diǎn)談一下自己的看法，或者叫提出疑惑與各位共同思考：

一小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情景

這個(gè)問(wèn)題在我們的英語(yǔ)教學(xué)中被提到的頻率是比較高的，無(wú)論在語(yǔ)文課上還是在各種論述中，尤其在我們的小學(xué)語(yǔ)文課上比較多的強(qiáng)調(diào)了情景的創(chuàng)設(shè)，甚至是為了情景而情景，以至于產(chǎn)生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的情景中給孩子們以自然習(xí)得英語(yǔ)的期望，原本就是無(wú)本之木，無(wú)源之水，顯然是不切合實(shí)際的。在40分鐘的英語(yǔ)課上，老師用外語(yǔ)授課的時(shí)間到底有多少，學(xué)生能開(kāi)口說(shuō)外語(yǔ)的時(shí)間又有多少？有多少學(xué)生的家庭有外語(yǔ)環(huán)境，有多少學(xué)生父母懂外語(yǔ)，學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)或被動(dòng)接觸外語(yǔ)的機(jī)會(huì)又有多少？我們盡可以看到一些十分成功的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)摩課，在這些觀(guān)摩課上英語(yǔ)教師和學(xué)生配合的天衣無(wú)縫，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的操練樣樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學(xué)者為之興奮，聽(tīng)課者為之激動(dòng)。然而，在一年365天的外語(yǔ)教學(xué)中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語(yǔ)教學(xué)的一線(xiàn)教師心中應(yīng)該是很明白的。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方法是認(rèn)知法？是直接法？

直接法即大量接觸真實(shí)的語(yǔ)言，進(jìn)行真實(shí)的交流，靠大量重復(fù)模仿，強(qiáng)化記憶，養(yǎng)成習(xí)慣。視聽(tīng)法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進(jìn)行教學(xué)，一定要有語(yǔ)言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)要多。認(rèn)知法不排除模仿，但由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)途徑主要是通過(guò)理性思維，學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯知識(shí)，掌握語(yǔ)言規(guī)則，指導(dǎo)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，舉一反三，形成可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)言能力。英語(yǔ)在中國(guó)是外語(yǔ)，中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，不論是小、中、大學(xué)，都不能采用二語(yǔ)教學(xué)類(lèi)型，而要以語(yǔ)言知識(shí)為拐杖，在運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，要注意理性認(rèn)知；對(duì)于小學(xué)生尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，不能排斥語(yǔ)言知識(shí)。而在我們現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有限的師資力量，教師水平的相對(duì)低下，語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，大規(guī)模的班級(jí)授課，都告訴我們直接法的教學(xué)方法不適合目前的小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際。因此，在教學(xué)中不能因?yàn)榻虒W(xué)手段的簡(jiǎn)單而否定教學(xué)實(shí)效，也不能把追求花樣教學(xué)放在評(píng)判教師教學(xué)水平的高低上，我們的學(xué)情特別，所以，我們也應(yīng)以不一樣的方式方法來(lái)對(duì)待我們的教學(xué)。

三、靠持續(xù)不斷的語(yǔ)言知識(shí)，而不是“玩”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠唱歌游戲去學(xué)習(xí)，因?yàn)榕囵B(yǎng)興趣主要是為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是英美的移民學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只有不斷學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言能力，滿(mǎn)足他們的成就感，才可能培養(yǎng)持久的興趣。目前我們的小學(xué)生每周只有100多分鐘的英語(yǔ)課，單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過(guò)，孩子們就會(huì)厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力是可以互補(bǔ)的。真正做到聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě)，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以小學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

四、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)排斥基本的語(yǔ)言規(guī)則

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法是語(yǔ)法翻譯法和聽(tīng)說(shuō)法。語(yǔ)法規(guī)則的講解和操練成了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容。隨著交際教學(xué)法的興起，語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的地位有所削弱。到了80年代，有的語(yǔ)言學(xué)者公開(kāi)排斥語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的地位，反對(duì)在任何教學(xué)階段控制語(yǔ)法教學(xué)項(xiàng)目的做法。他們認(rèn)為，只要在課堂上提供有意義的交際，語(yǔ)法就會(huì)被學(xué)習(xí)者自動(dòng)習(xí)得。受此觀(guān)點(diǎn)影響，80年代有一段時(shí)期，語(yǔ)法教學(xué)曾一度在部分外語(yǔ)課堂消失了。然而，物極必反，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和反思，人們終于意識(shí)到了削弱甚至取消語(yǔ)法課的弊端，因此又重新思考語(yǔ)法在語(yǔ)言交際以及在外語(yǔ)課堂中的地位與作用。那么，我們現(xiàn)在所用的教材中，二年級(jí)就已經(jīng)涉及了幾種語(yǔ)法點(diǎn)了，難道能只靠訓(xùn)練語(yǔ)感就能讓學(xué)生習(xí)得么？任何一位一線(xiàn)教師給出的答案都是否定的，一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法還是應(yīng)該一點(diǎn)一滴的逐步的滲透給學(xué)生的。

幾點(diǎn)疑問(wèn)，幾多思索，在反思的同時(shí)也希望能得到大家的探討，將我們的教學(xué)引向心靈的更深處，共同關(guān)注我們的教師、教學(xué)、學(xué)生。

第五篇：新課改對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

新課程改革對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

單位：66中

姓名：謝琳

課堂教學(xué)常存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直存在著嚴(yán)重的“費(fèi)時(shí)低效”問(wèn)題，突出表現(xiàn)在“聾啞英語(yǔ)”和“文盲英語(yǔ)”的癥結(jié)上．即中學(xué)六年英語(yǔ)課多達(dá)近千課時(shí)，卻僅學(xué)1500多個(gè)單詞，多數(shù)學(xué)生高中畢業(yè)時(shí)仍然聽(tīng)不懂、說(shuō)不出、讀不順、寫(xiě)不對(duì)，所學(xué)英語(yǔ)幾乎派不上任何用場(chǎng)。英語(yǔ)真的如此難學(xué)？ 那么，是什么造成了我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)費(fèi)時(shí)低效？通過(guò)全面深入的反思，我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源在放我們的外語(yǔ)教學(xué)思想受到了來(lái)自以下三個(gè)方面嚴(yán)重的思想束縛，深深地陷入了盲目性：

1。教師中心、教材中心、課堂中心論統(tǒng)治了我們的教育思想并主宰著一切教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)課成了教師照本宣科一言堂講解教材內(nèi)容的場(chǎng)所，學(xué)生則成了被動(dòng)地接受灌輸、強(qiáng)記硬背教材內(nèi)容的容器。便英語(yǔ)教學(xué)從根本上違背了語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)遵循的科學(xué)性、實(shí)踐性、綜合性、目的性、主動(dòng)性等一系列根本性原則。

2。盲目照搬國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)潔學(xué)法半個(gè)多世紀(jì)以從，從翻譯法、法接法、聽(tīng)說(shuō)自覺(jué)對(duì)比到、視聽(tīng)法、情景法、交際法等國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法都被走馬燈似地引進(jìn)，照搬放我國(guó)的英語(yǔ)課堂上。我們忽視了最根本的問(wèn)題：外語(yǔ)教學(xué)法的選擇與使用直接受教學(xué)目的、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、教師水平等多方面因素的制約。

3。功利主義的應(yīng)試教學(xué)拔茵助長(zhǎng)式的應(yīng)試教學(xué)導(dǎo)致了英語(yǔ)課上“詳講知識(shí)、細(xì)摳語(yǔ)法、死記硬背、題海應(yīng)試”等典型錯(cuò)誤的語(yǔ)言教學(xué)模式，幾乎是“怎么錯(cuò)就怎么教”，造成了聽(tīng)說(shuō)方面的“聾啞英語(yǔ)”，讀寫(xiě)上的“文盲英語(yǔ)”及交際運(yùn)用時(shí)的“癡呆”英語(yǔ)，致使師生雙方心理負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。

正是上述三個(gè)方面的思想束縛使我們的英語(yǔ)教學(xué)偏離了正確的途徑，深深地陷入了久學(xué)不通的泥潭之中，今天，我國(guó)正在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)新，所以首先就要擺脫種種錯(cuò)誤的思想束縛，否定墨守陳規(guī)。須另辟捷徑，走創(chuàng)新之路，在英語(yǔ)教學(xué)中堅(jiān)持創(chuàng)新教育，努力探索新的、符合中國(guó)國(guó)情、學(xué)情與教情的英語(yǔ)教學(xué)模式與教學(xué)方法，快速高效地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，迅速提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

新課改所提倡的英語(yǔ)教學(xué)方法

（一）首選采用各種方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ．編口訣。如在教英語(yǔ)語(yǔ)法、詞的用法區(qū)別、發(fā)音規(guī)則等，常讓學(xué)生迷惑。有鑒于此，教師可編些口訣來(lái)幫助學(xué)生記憶，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)英語(yǔ)的熱情升溫。對(duì)初一學(xué)生講 “be” 的用法，記口訣： I 用 am, you 用 are ； Is 跟著他，她，它。要問(wèn)復(fù)數(shù)用什么？其后全部都用 are。教師只要常收納，多積累，勤總結(jié)，口訣就會(huì)涌涌不斷，教學(xué)也定會(huì)趣味橫生。．如在課堂上，可以將班級(jí)分成幾個(gè)小組，在任務(wù)布置下去后，開(kāi)展小組競(jìng)爭(zhēng)的形式，以提高學(xué)生的參與性和合作性。獲勝的小組成員可以和作業(yè)，測(cè)試當(dāng)中的優(yōu)秀學(xué)生一起參加每月英語(yǔ)之星考評(píng)，并及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但在實(shí)施小組競(jìng)爭(zhēng)中要注意，不是課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要參與課堂競(jìng)爭(zhēng)，否則課堂 40 分鐘時(shí)間太緊，也容易導(dǎo)致一些學(xué)生只關(guān)注競(jìng)賽，而造成課堂主次顛倒。3 ．在知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，能采取多樣的形式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，興趣進(jìn)行課間活動(dòng)，如兩人活動(dòng)，小組活動(dòng)，模擬對(duì)話(huà)，扮演角色，講故事，述大意，變對(duì)話(huà)為敘述，變敘述為對(duì)話(huà)，即興口頭作文，看圖說(shuō)話(huà)，組句成文等。．教學(xué)中可經(jīng)常穿插情感教育。如在教生日時(shí)，可加入給父母制作生日卡環(huán)節(jié)，在教一日活動(dòng)時(shí)，可以叫學(xué)生自己體會(huì)忙碌但快樂(lè)的一天中，自己可以從事哪些活動(dòng)等。

（二）設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)要有明確的教學(xué)目的和可操作性

設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)不僅要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平的實(shí)際，去設(shè)計(jì)學(xué)生可接受的任務(wù)，而且還要根據(jù)學(xué)生生活的實(shí)際去設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)。它要求教材的編寫(xiě)發(fā)話(huà)題為主，提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)言目標(biāo)的任務(wù)或活動(dòng)；它要求學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)眾變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。

（三）認(rèn)真完成英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程

不論是合作型教學(xué)，還是任務(wù)型教學(xué)，更別提傳統(tǒng)的教學(xué)模式了，在英語(yǔ)教學(xué)中，以下幾個(gè)環(huán)節(jié)是每堂課都必須貫徹實(shí)施的。這也是關(guān)注到教師上好一堂課，學(xué)生聽(tīng)好一堂課的關(guān)鍵。每一堂課都必須有復(fù)習(xí)，引入，呈現(xiàn)，操練和總結(jié)這五個(gè)步驟。

1.先說(shuō)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)可以布置一個(gè)任務(wù)讓學(xué)生完成，如就上堂課的內(nèi)容給出話(huà)題，叫學(xué)生表演；或調(diào)查表的方式，叫學(xué)生反饋，做 REPORT。也可以采取游戲的形式。如猜物，愛(ài)好等復(fù)習(xí)句子和單詞，也可以采用小組接龍，單詞拼寫(xiě)比賽等來(lái)復(fù)習(xí)單詞。2 ．引入是課堂的關(guān)鍵，一堂成功的課少不了引人入勝，連貫，流暢的引入。它就象是一部電影中讓觀(guān)眾決定是留下欣賞，還是提早離席的開(kāi)場(chǎng)一樣重要，它是讓學(xué)生集中注意力，認(rèn)真聽(tīng)課，參與活動(dòng)的關(guān)鍵。英諺有云：“良好的開(kāi)端，就是成功的一半?！保ˋ good beginning is half done）也是此道理。教師應(yīng)該多在這一步驟上多下工夫。多用直觀(guān)教具，或從復(fù)習(xí)中入手，也可以從學(xué)生喜歡，感興趣的方面著手。如在教授 Where 句型時(shí) , 上課之前 , 先將幾樣文具藏于教室角落 , 引出句型 , 叫學(xué)生提問(wèn)，猜測(cè)老師將文具藏在教室的什么位置，這樣學(xué)生就都很感興趣 , 爭(zhēng)相提問(wèn) , 應(yīng)用該句型。學(xué)生在不經(jīng)意中學(xué)習(xí)，并且對(duì)新知識(shí)有興趣，這就是一個(gè)成功的引入。3.呈現(xiàn)也很重要，向?qū)W生展現(xiàn)本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，句型。在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中，特別要注意板書(shū)的設(shè)計(jì)。直觀(guān)，清楚的板書(shū)，讓學(xué)生一如了然老師在這一課中設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，加深學(xué)生在引入后，對(duì)知識(shí)的印象。

4.操練就是給學(xué)生練習(xí)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中已經(jīng)提到了很多操練的方法。新目標(biāo)英語(yǔ)的教師參考書(shū)中也給出了很多可供選擇的任務(wù)和活動(dòng)。老師可以根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生素質(zhì)，選擇適合自己課堂的活動(dòng)。

5.最后就是總結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)是個(gè)不可避開(kāi)的步驟。對(duì)一堂課內(nèi)容的歸納總結(jié)是這堂課一個(gè)完美的尾聲?？梢越o學(xué)生留下思考，吸收這課精華的時(shí)間和空間。但總結(jié)時(shí)要注意的是，老師最好不要越俎代庖?？偨Y(jié)的主角應(yīng)該是學(xué)生。老師可以用提問(wèn)等方式引出總結(jié)，或由學(xué)生自己思考后，給出總結(jié)。也可以以小組討論的形式等。

（四）針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層次教學(xué)

一方面分層次教學(xué)必須因材施教。由于英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，同班學(xué)生的個(gè)體差異等原因，班級(jí)分層教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)方面顯示其極大的優(yōu)越性，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓盡可能多的學(xué)生自愿學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高整體水平。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須充分考慮學(xué)生英語(yǔ)的現(xiàn)有水平、潛在能力、發(fā)展速度、興趣傾向等各方面的差異。傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)已難于顧全以上的各個(gè)方面，這就要求教師必須分別設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對(duì)于不同層次的學(xué)生因材施教，才能使各層次的學(xué)生都獲得求知的滿(mǎn)足與成功的喜悅，樹(shù)立信心，獲得其自身的最優(yōu)發(fā)展。另一方面，分層次教學(xué)要針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異和群體差異之間的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生有心理個(gè)別差異，而其中的一個(gè)方面是能力的個(gè)別差異。人們?cè)谥X(jué)、記憶、言語(yǔ)和思維等方面都表現(xiàn)為能力的個(gè)別差異。由此可見(jiàn)，用同一種學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不同的學(xué)生，是很難大面積提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的，尤其在英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生中，分層次教學(xué)最理想的當(dāng)然是按學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際程度分班上課。但是，由于課程表不易安排及對(duì)正常學(xué)校教學(xué)秩序的考慮，所以在實(shí)踐教學(xué)中我采用的變通方法是：將一班學(xué)生按英語(yǔ)成績(jī)分為A、B兩組，即快組與慢組，進(jìn)行復(fù)式教學(xué)，不搞自始至終地分組，而是有合有分。根據(jù)課的內(nèi)容，有時(shí)全班合起來(lái)上，例如新單詞的正音和領(lǐng)讀，一些基礎(chǔ)語(yǔ)法的集中講解或小結(jié)等，有時(shí)則進(jìn)行A、B組教學(xué)，例如預(yù)習(xí)課、課文復(fù)述及語(yǔ)音點(diǎn)的講解、鞏固知識(shí)、技能技巧的訓(xùn)練、布置作業(yè)、作業(yè)講解、測(cè)驗(yàn)、考試等。教學(xué)實(shí)踐告訴我，分A、B組學(xué)習(xí)能使更多的學(xué)生有成功感，形成良好、積極的心態(tài)，在不同的程度上獲得更大的學(xué)習(xí)量和更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。從而優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，不斷提高英語(yǔ)課堂教學(xué)水平。

（五）教師在新課改中要確立新的教學(xué)觀(guān)

英語(yǔ)教學(xué)的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的方向得到盡可能充分的發(fā)展。教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)生們的一系列行為，但應(yīng)更多地視為是一項(xiàng)人際互動(dòng)的過(guò)程。我們不妨思考一下“在何種情形下學(xué)生學(xué)得最好”這樣一個(gè)問(wèn)題，這對(duì)于我們?nèi)绾卧谟⒄Z(yǔ)課堂中落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)將很有幫助。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法當(dāng)前，英語(yǔ)新課改積極倡導(dǎo)給予促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)展的機(jī)會(huì)。具體而言，有以下三種方法。(1)教學(xué)英語(yǔ)音節(jié)拼讀時(shí)，教師在學(xué)生初步掌握拼讀方法和規(guī)律后，發(fā)揮拼讀能力強(qiáng)的學(xué)生的作用，讓他們首先成為組長(zhǎng)，將字母卡片擺在一起，組成音節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生一起練習(xí)拼讀。而且，小組內(nèi)的學(xué)生都有責(zé)任教會(huì)不懂的其他同學(xué)。教師通過(guò)表?yè)P(yáng)全都學(xué)會(huì)的小組，來(lái)激發(fā)學(xué)生做到互幫互教，時(shí)刻幫助有困難的同學(xué)，大家共同進(jìn)步。下次，再換另一個(gè)學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，使每人都有機(jī)會(huì)組織合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的拼讀能力得到了提高。(2)在英語(yǔ)單詞教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種識(shí)字和鞏固的方法。如：自己讀讀英語(yǔ)兒歌，不會(huì)的字看英語(yǔ)音標(biāo)多讀幾遍，再請(qǐng)教同位，互相教一教，或是組長(zhǎng)任意出示單詞卡片，其他幾人搶答比賽。讀得不準(zhǔn)的由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)教會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)生詞的興趣極高，小組學(xué)完后，教師詢(xún)問(wèn)：誰(shuí)幫助同學(xué)學(xué)會(huì)了不懂之處?使學(xué)生體驗(yàn)到助人的自豪和受助的溫暖。(3)書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)詞組時(shí)，教師應(yīng)改變以往單純枯燥的講解指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)的交流合作。如，寫(xiě)完一課的詞組，教師可讓學(xué)生互相交換作業(yè)本，開(kāi)展交流：我寫(xiě)詞組時(shí)注意到了什么?我的經(jīng)驗(yàn)是什么?別人的哪里寫(xiě)得好?然后教師再作重點(diǎn)指導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生間的交流，給他們一個(gè)自我教育、自我發(fā)展的空間，使學(xué)生“我要寫(xiě)好”的主動(dòng)性大大提高。“教無(wú)定法，貴在得法”，不同的教法只有用在特定的場(chǎng)合才能發(fā)揮其功效。我們只有因材施教，才能使學(xué)生各有所得。