第一篇：物理課程標(biāo)2014

2011年版初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)測試試題（含答案）

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題1分，計(jì)15分）

1.義務(wù)教育物理課程旨在提高全體學(xué)生的（A）

A.科學(xué)素養(yǎng)B.知識儲備C.道德品質(zhì)D.探究能力

2．下列屬于課程目標(biāo)中“過程與方法”的是（C）

A．具有初步的實(shí)驗(yàn)操作技能，會使用簡單的實(shí)驗(yàn)儀器和測量工具，能測量一些基本的物理量

B．會記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，知道簡單的數(shù)據(jù)處理方法，會寫簡單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，會用科學(xué)術(shù)語、簡單圖表等描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果

C．通過參與科學(xué)探究活動，學(xué)習(xí)擬訂簡單的科學(xué)探究計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案，有控制實(shí)驗(yàn)條件的意識，能通過實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)，會利用多種渠道收集信息，有初步的信息收集能力

D．具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理學(xué)原理，有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實(shí)踐的意識，樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、調(diào)查等科學(xué)實(shí)踐活動

3．下列屬于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的是（A）

A．養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，不迷信權(quán)威，勇于創(chuàng)新，有判斷大眾傳媒信息是否符合科學(xué)規(guī)律的初步意識，有將自己的見解與他人交流的意識，敢于提出與別人不同的見解，勇于放棄或修正不正確的觀點(diǎn)

B．具有初步的實(shí)驗(yàn)操作技能，會使用簡單的實(shí)驗(yàn)儀器和測量工具，能測量一些基本的物理量

C．會記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，知道簡單的數(shù)據(jù)處理方法，會寫簡單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，會用科學(xué)術(shù)語、簡單圖表等描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果

D．學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納簡單的科學(xué)規(guī)律，嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律去解釋某些具體問題。有初步的分析概括能力

4．下列不屬于探究活動中“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃”的要求的是（D）

A．明確探究目的和已有條件

B．嘗試選擇科學(xué)探究方法及所需要的器材

C．嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制變量的意識

D．會閱讀簡單儀器的說明書，能按要求進(jìn)行操作

5．下列不屬于探究活動“交流與合作”環(huán)節(jié)的基本要求是（B）

A．有準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的意識

B．能關(guān)注探究活動中出現(xiàn)的新問題

C．能堅(jiān)持原則又尊重他人，有團(tuán)隊(duì)意識

D．能聽取別人的意見，調(diào)整自己的方案

6．下列不屬于“提出問題”這一探究環(huán)節(jié)的是（C）

A．能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題

B．能書面或口頭表述發(fā)現(xiàn)的問題

C．能進(jìn)行簡單的因果推理

D．了解發(fā)現(xiàn)問題和提出問題在科學(xué)探究中的意義

7．科學(xué)內(nèi)容分為物質(zhì)、運(yùn)動和相互作用及能量三大部分，我們將其稱為一級主題，其下又分解為二級主題。下列各項(xiàng)中屬于“運(yùn)動和相互作用”的二級主題的是（B）

A．機(jī)械能B．電和磁 C．電磁能D．能量守恒

8．有關(guān)科學(xué)內(nèi)容的二級主題，a機(jī)械運(yùn)動和力；b內(nèi)能；c聲和光； d 能源與可持續(xù)發(fā)展；

e多種多樣的運(yùn)動形式；f能量、能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移；g機(jī)械能；h電磁能，屬于能量主題下的二級主題有(B)

A．e、f、g、hB．b、d、f、g、h

C．a(chǎn)、b、c、dD．a(chǎn)、c、e、h

9．下列行為動詞，不是用來表示認(rèn)知性目標(biāo)的是（A）

A．獨(dú)立操作B．認(rèn)識C．理解D．了解

10．下列行為動詞，不是用來表示體驗(yàn)性目標(biāo)的是（D）

A．經(jīng)歷B．認(rèn)同C．內(nèi)化D．計(jì)算 11.以下不屬于評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就和發(fā)展?fàn)顩r的四大方法的是（B）

A.作業(yè)評價(jià)B.實(shí)驗(yàn)評價(jià)C.作品評價(jià)D.成長記錄

12．在評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量時(shí)，主要從課前準(zhǔn)備和教學(xué)過程中的組織教學(xué)這兩個(gè)方面進(jìn)行考查的是（C）

A．教學(xué)內(nèi)容B．教學(xué)方法C．教學(xué)態(tài)度D．教學(xué)效果

13．科學(xué)探究的形式是多種多樣的，其要素有：提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。下列科學(xué)探究能力不屬于猜想與假設(shè)要素的是：（A）

A．能注意假設(shè)與探究結(jié)果間的差異

B．能對探究的方向和可能出現(xiàn)的探究結(jié)果進(jìn)行推測與假設(shè)

C．了解猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的意義

D．嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識對問題可能答案提出猜想

14．不是評價(jià)應(yīng)注意的問題的是（C）

A.尊重學(xué)生的個(gè)體差異

B.注意多種評價(jià)方式有機(jī)結(jié)合C.符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律

D.重視對“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的評價(jià)

15．新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是（D）

Ａ．自主學(xué)習(xí)Ｂ．合作學(xué)習(xí)Ｃ．探究學(xué)習(xí)Ｄ．含Ａ、Ｂ、Ｃ

填空題（本大題共5小題，每小題2分，計(jì)10分）

1.物理學(xué)是研究物質(zhì)、和資源 3.科學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中一級主題的“物質(zhì)”質(zhì)的屬性、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與物體的尺度、新材料及其應(yīng)用。

4.情感態(tài)度與價(jià)值觀。

5.物理課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)由和兩部分內(nèi)容組成。

判斷題（本大題共5小題，每小題1分，計(jì)5分。正確打 “√” 錯誤打“×”）

1.在《標(biāo)準(zhǔn)》中，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。(√)

2.教科書和其他參考書是學(xué)生獲取信息的唯一渠道。（×）

3.物理教材的編寫的依據(jù)是《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》。（×）

4.學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感·態(tài)度·價(jià)值觀方面的發(fā)展。（√）

5.“物質(zhì)的屬性”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之一是：（1）知道質(zhì)量的含義。（2）會測量固體和液體的質(zhì)量。其中第（2）點(diǎn)是關(guān)于基本技能方面的要求。（√）

簡答題（本大題共3小題，計(jì)20分）

1、（5分）物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程基本理念有哪些？

（1）面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

（2）從生活走向物理，從物理走向社會；

（3）注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；

（4）提倡教學(xué)方式多樣化，注重科學(xué)探究；

（5）注重評價(jià)改革導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2.（5分）根據(jù)你對新課程理念的理解，說說一節(jié)什么樣的課是“好課”。

（1）一堂好課應(yīng)該是一堂有意義的課（2）一堂好課應(yīng)該是一堂以學(xué)生為主體的課

（3）一堂好課應(yīng)該是一堂有氣氛和諧交流充分的課（4）一堂好課應(yīng)該是一堂有效率的課

（5）一堂好課應(yīng)該是一堂有生成性的課（6）一堂好課應(yīng)該是一堂常態(tài)下的課

（7）一堂好課應(yīng)該是一堂有待完善的課

3、（10分）課程資源包括哪些？請列舉10條。

（1）教科書（2）教師教學(xué)用書（3）學(xué)生課外用書（4）科技書刊（5）音響資料（6）教學(xué)軟件（7）互聯(lián)網(wǎng)（8）圖書館（9）實(shí)驗(yàn)室（10）校外的博物館（11）科技館（12）工廠（13）農(nóng)村等

物理課程標(biāo)準(zhǔn)理論測試題

一、填空題（每空1分，共36分）

1、義務(wù)教育物理課程以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，從課程基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、時(shí)代性等方面提出了課程基本理念，從“ 知識與技能”“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面提出了課程目標(biāo)。

2、課程內(nèi)容由

3、科學(xué)探究涉及、實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等要素。

4、實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，是落實(shí)物理全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。

5、評價(jià)的方法有、作品評價(jià)、成長記錄。

6、根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行分類，物理實(shí)驗(yàn)可分為、邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)等類型。

7容、結(jié)果。

8、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，共同參與的評價(jià)制度，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平。”根據(jù)這一要求，可將課堂教學(xué)評價(jià)方式分為自評和他評兩類。

9、教師對課堂教學(xué)的自我評價(jià)可參照“義務(wù)教育物理課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，針對、媒體應(yīng)用、教學(xué)效果、目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)特色等方面進(jìn)行。

10、表現(xiàn)性評價(jià)的實(shí)施包含的步驟有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定評價(jià)制定評價(jià)準(zhǔn)；確定評價(jià)工具；收集資料，實(shí)施評價(jià)；給出評價(jià)結(jié)論。

11即時(shí)評價(jià)的方式包括評價(jià)包括賞識性評語和激勵性評語進(jìn)行評價(jià)。

12、物理課程標(biāo)準(zhǔn)包括課程標(biāo)準(zhǔn)部分內(nèi)容。

二、選擇題（每題2分，共16分）

1、物理學(xué)是人類科學(xué)文化的重要組成部分，是研究物質(zhì)、（相互作用）和運(yùn)動規(guī)律的自然科學(xué)。

A、相互運(yùn)動B、物質(zhì)變化C、物質(zhì)狀態(tài)D、相互作用

2、（作品）評價(jià)是一種體現(xiàn)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的技能解決實(shí)際問題能力的綜合性評價(jià)。

A、實(shí)驗(yàn)B、作業(yè)C、作品D、考試

3、學(xué)生對物理知識的掌握程度可分為三個(gè)維度，即了解、認(rèn)識和（理解）。

A、掌握B、理解C、靈活運(yùn)用D、知道

4、即時(shí)評價(jià)是一種（質(zhì)性評價(jià)），具有低起點(diǎn)、勤評價(jià)、小目標(biāo)、快反饋的特點(diǎn)。

A、量性評價(jià)B、質(zhì)性評價(jià)C、言語式評價(jià)D、非言語式評價(jià)

5、（測驗(yàn)）是對學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)情況的評價(jià)。

A、作業(yè)評價(jià)B、測驗(yàn)C、作品評價(jià)D、成長記錄

6、義務(wù)教育物理課程作為科學(xué)教育的組成部分，是以提高全體學(xué)生（科學(xué)素養(yǎng)）為目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。

A、科學(xué)素養(yǎng)B、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰、實(shí)踐能力D、綜合能力

7、（即使評價(jià)）是教學(xué)過程中依據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)現(xiàn)象做出的實(shí)時(shí)評估。

A、即時(shí)評價(jià)B、言語式評價(jià)C、非言語式評價(jià)D、量性評價(jià)

8、（科學(xué)探究）學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種重要而有效的途徑，在設(shè)置義務(wù)教育物理課程的內(nèi)容時(shí)，將其納入“課程內(nèi)容”。

A、自主B、合作C、科學(xué)探究D、傳統(tǒng)

三、簡答題（32分）

1、物理課程的基本理念是什么？（10分）

面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

從生活走向物理，從物理走向社會

注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展

提倡教學(xué)方式多樣化，注重科學(xué)探究

注重評價(jià)改革導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

2、對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)，教師應(yīng)注意哪幾個(gè)方面？（6分）

重視評價(jià)的診斷、激勵和發(fā)展功能

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

倡導(dǎo)多主體參與評價(jià)，采用多樣化的評價(jià)方式

3、對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)應(yīng)注意哪些問題？（8分）

尊重學(xué)生的個(gè)體差異

重視對“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”的評價(jià)

注重多種評價(jià)方式有機(jī)結(jié)合實(shí)現(xiàn)有效的評價(jià)反饋

4、新課程標(biāo)準(zhǔn)對課程資源的開發(fā)和利用提出了哪些建議？（8分）

重視文本課程資源的開發(fā)與利用

實(shí)驗(yàn)室課程資源的開發(fā)

發(fā)揮多媒體教學(xué)資源的優(yōu)勢

社會教育資源的利用

四、論述題（16分）

第一、教材要為全面落實(shí)物理課程目標(biāo)服務(wù)

全面落實(shí)課程目標(biāo)

倡導(dǎo)科學(xué)探究

為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

第二、內(nèi)容的選擇

有利于促進(jìn)探究活動的開展

符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)

反映社會、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需要，具有時(shí)代性

有一定彈性一，為不同的學(xué)生發(fā)展提供空間

第三、內(nèi)容的組織

為實(shí)施科學(xué)探究提供便利

重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

便于學(xué)生建構(gòu)知識、提高能力

第四、內(nèi)容的呈現(xiàn)

形式生動活潑

傳遞多種有教育價(jià)值的信息

第五、教材的編寫要有特色

初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)試題

一．填空：

1.在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重（科學(xué)知識的傳授）和（技能的訓(xùn)練），注重將物理科學(xué)的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對學(xué)生

（終身學(xué)習(xí)愿望）、（科學(xué)探究能力）、（創(chuàng)新意識因）以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從（自然到物理）、從（生活到物理）的認(rèn)識過程，經(jīng)歷基本的（科學(xué)探究實(shí)踐），注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

2.物理學(xué)是研究（物質(zhì)結(jié)構(gòu)）、（物質(zhì)相互作用）和（運(yùn)動規(guī)律）的自然科學(xué)。

3.物理學(xué)由（實(shí)驗(yàn)）和（理論）兩部分組成。物理學(xué)實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識世界的一種重要活動，是進(jìn)行（科學(xué)研究）的基礎(chǔ)；物理學(xué)理論則是人類對自然界最基本、最普遍規(guī)律的認(rèn)識和概括。

4.義務(wù)教育階段的物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的（物理知識與技能），經(jīng)歷基本的（科學(xué)探究過程），受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶；它是以提高全體學(xué)生的（科學(xué)素質(zhì)）、促進(jìn)學(xué)生的（全面發(fā)展）為主要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程

5.義務(wù)教育階段物理教育 培養(yǎng)目標(biāo)定位為（提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)）

6.《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》)將義務(wù)教育階段的物理課程培養(yǎng)目標(biāo)定位為：（提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)）。由此，提出了義務(wù)教育階段物理課程的基本理念和課程目標(biāo)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)由（科學(xué)研究）和（科學(xué)內(nèi)容）組成?？茖W(xué)內(nèi)容含有三個(gè)主題：（物質(zhì)）、(運(yùn)動和相互作用)、(、能量)。在課程實(shí)施建議部分，分別為教師、教材編寫者、教育管理人員提供了(教學(xué)建議)、(教科書編寫)、（課程資源開發(fā)和利用）建議以及（學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)）建議。

二．簡答

1、課程基本理念有哪些？

1.注重學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位 2.從生活走向物理，從物理走向社會3.注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化4.注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展

5.構(gòu)建新的評價(jià)體系

2．物理課程的基本目標(biāo)有哪幾個(gè)方面？

1.知識與技能 2.過程與方法 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

3．科學(xué)探究包含哪幾方面的要素？

1.提出問題2.猜想與假設(shè)3.制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)

5.分析與論證6.評估7.交流與合作

第二篇：對標(biāo)管理課程大綱

對標(biāo)管理課程大綱

主講老師：王京剛（2天）

課程概述

從觀念上消除對標(biāo)管理只是一種時(shí)髦的管理工具、對標(biāo)工作只是一項(xiàng)階段性任務(wù)的錯誤想法，也消除了管理者為對標(biāo)而對標(biāo)的工作態(tài)度，并區(qū)別了僅研究競爭對手的片面的競爭性對標(biāo)、宏觀的戰(zhàn)略對標(biāo)、和狹隘的同業(yè)對標(biāo)思想。

通過標(biāo)桿思維的再造，從模仿到創(chuàng)新的方法入手，注重企業(yè)全面整合改善，多方面資源的整合運(yùn)用，參訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)、管理者甚至普通員工可以變成具有敏銳洞察力、對標(biāo)思維能力的工作中的思想者、變革者、創(chuàng)新者。

通過學(xué)習(xí)對標(biāo)管理操作案例，掌握掀起企業(yè)內(nèi)部對標(biāo)、創(chuàng)標(biāo)熱潮的文化管理工具，以哲學(xué)的方法論來挖掘企業(yè)的未開發(fā)潛能。將對標(biāo)管理深化到專項(xiàng)標(biāo)桿管理、基層文化建設(shè)、直至全員崗位對標(biāo)、崗位創(chuàng)標(biāo)之中。

課程大綱

（授課內(nèi)容根據(jù)實(shí)際情況及培訓(xùn)現(xiàn)場調(diào)整）第一部分：對標(biāo)管理透析

一、什么是對標(biāo)管理

1、對標(biāo)管理譜系圖

2、企業(yè)戰(zhàn)略對標(biāo)

3、對標(biāo)管理的優(yōu)點(diǎn)

二、標(biāo)桿管理類型與實(shí)施效果

1、項(xiàng)目對標(biāo)管理的類型

2、典型的對標(biāo)管理案例分析

3、對標(biāo)管理的對煙草公司的作用 第二部分：對標(biāo)模仿與對標(biāo)突破

一、對標(biāo)模仿與企業(yè)創(chuàng)新

1、向競爭對手學(xué)習(xí)

2、淺層次的對標(biāo)與深層次的對標(biāo)

二、行業(yè)標(biāo)桿突破

1、同業(yè)對標(biāo)的作用與局限性

2、跨行業(yè)對標(biāo)的觀念與作用

跨行業(yè)對標(biāo)實(shí)操案例——“招商革命與20倍業(yè)績”

單項(xiàng)目全方位對標(biāo)案例——從頻臨破產(chǎn)到國內(nèi)500強(qiáng)?

3、創(chuàng)造奇跡——短板變長與突破瓶頸 第三部分：標(biāo)桿選擇與對標(biāo)要點(diǎn)

一、標(biāo)桿的目標(biāo)選擇

1、企業(yè)對標(biāo)對什么

2、為什么大部分企業(yè)對標(biāo)不力

二、行業(yè)標(biāo)桿管理實(shí)施問題

1、缺乏信息數(shù)據(jù)是最大的借口

2、標(biāo)桿管理實(shí)施中的常見問題

3、大項(xiàng)目標(biāo)桿管理譜系圖

4、項(xiàng)目對標(biāo)各階段要點(diǎn)

第四部分：標(biāo)桿思維與企業(yè)問題管理

一、善于發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)原因

1、管理就是不斷地解決問題

2、找到差距就可以縮小差距

二、標(biāo)桿思維法

1、標(biāo)桿管理的剪刀式思維與負(fù)責(zé)任的能力——源自蘇聯(lián)空軍元帥的偵查機(jī)戰(zhàn)術(shù)

課堂練習(xí)：——完成不可能完成的任務(wù)?

2、標(biāo)桿管理的譜系圖思維——理順對標(biāo)思路的圖形思維法

案例分組研討?

3、標(biāo)桿管理的一域多層思維——解決本質(zhì)問題的超級思維導(dǎo)圖 第五部分：企業(yè)多維對標(biāo)與崗位創(chuàng)標(biāo)

一、對標(biāo)創(chuàng)新的多維度運(yùn)用

二、對標(biāo)管理的多維對標(biāo)

三、崗位對標(biāo)與創(chuàng)標(biāo)

1、對標(biāo)指標(biāo)的部門及崗位分解

2、對標(biāo)創(chuàng)標(biāo)的六個(gè)決不放過 第六部分：企業(yè)創(chuàng)標(biāo)文化

一、創(chuàng)標(biāo)文化是企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略武器

1、二、文化管理促使創(chuàng)標(biāo)工作落到實(shí)處

1、行為向理念對標(biāo)

2、工作氛圍管理系統(tǒng)

三、創(chuàng)標(biāo)文化管理

1、創(chuàng)標(biāo)文化對企業(yè)發(fā)展的作用

2、文化實(shí)施——企業(yè)創(chuàng)標(biāo)文化管理的系列工具 課程分組輔導(dǎo)：落實(shí)崗位創(chuàng)標(biāo)建模及工作計(jì)劃

全課總結(jié)與醫(yī)療行業(yè)未來展望：標(biāo)桿思維是管理哲學(xué)的實(shí)踐方法論

（結(jié)束）

第三篇：三標(biāo)課程教學(xué)反思

三標(biāo)課程教學(xué)反思

——五年級語文上冊《梅花魂》

學(xué)校：岳橋小學(xué)

姓名：王悅

日期：

2011年10月

這節(jié)課我所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，是按照三標(biāo)的規(guī)定來制定的，緊抓三標(biāo)模式。通過這種模式的授課，覺得能很好的體現(xiàn)學(xué)生們的主體性，發(fā)揮學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生掌握的知識比較牢固，理解課文比較深刻，現(xiàn)將按照三標(biāo)設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案展示如下：

課題：梅花魂

一、預(yù)備立標(biāo)

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：認(rèn)識12個(gè)生字，會寫14個(gè)生字。正確讀寫“縷縷、幽芳、漂泊、唯獨(dú)、頓時(shí)、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節(jié)、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風(fēng)欺雪壓、頂天立地、低頭折節(jié)、淚眼朦朧”等詞語。讀讀記記“頗負(fù)盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語。

2、能力目標(biāo)：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）理解課文，結(jié)合重點(diǎn)詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種思想感情是怎樣表達(dá)出來的。

3、情感與態(tài)度：了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

（二）課前預(yù)習(xí)內(nèi)容：

1、把生字，生詞掌握，會讀，會寫；

2、正確、流利、有感情地讀課文；

3、想想課文講了一件什么事？想想寫了關(guān)于外祖父的哪幾件事？

4、搜集我們中華民族有氣節(jié)的人物。

二、課堂達(dá)標(biāo)：

（一）預(yù)習(xí)成果展示：

1、生字與生詞：

正確讀寫：

縷縷、幽芳、漂泊、唯獨(dú)、頓時(shí)、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨

氣、民族、氣節(jié)、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風(fēng)欺雪壓、頂天立地、低頭折節(jié)、淚眼朦朧

正確朗讀：

頗負(fù)盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀

（二）課堂檢測：

1默讀課文，想象文章所描寫的情景，想想課文講了一件什么事？想想寫了關(guān)

于外祖父的哪幾件事？（小組討論，總結(jié)）

2、第十三自然段：

（1）這句話在什么情況下說的？

（2）前兩句有什么關(guān)系？

（3）梅花的具體有名體現(xiàn)在哪里？

（4）梅花有什么精神？

（5）通過梅花又寫到了什么？

（6）中華民族是個(gè)怎樣的民族？中華民族有哪些有氣節(jié)的人物？

（7）感情朗讀

3、在外祖父心里，梅花代表著什么？從哪些地方可以看出他愛自己的祖國？

三、思訓(xùn)固標(biāo)

1、對《梅花魂》有了怎樣的理解？

2、延伸拓展

朗讀“思鄉(xiāng)愛國”的詩篇。

課下學(xué)生們預(yù)習(xí)的很好，通過課上的檢查，大多數(shù)學(xué)生能很好的正確的朗讀生字、生詞，由于時(shí)間的關(guān)系沒有對其聽寫，但通過學(xué)生的朗讀情況及對詞語意思的解釋情況，應(yīng)該是掌握的不錯（自習(xí)課的聽寫檢查，大多數(shù)同學(xué)都能很好的掌握）。

在講解課文的過程中，通過學(xué)生回答問題的情況，可以看出同學(xué)們課下準(zhǔn)備的很充分，結(jié)合問題加上老師的講解，使學(xué)生能很好的理解課文，在小組討論后能很好的總結(jié)課文所表達(dá)的思想感情，但課文的朗讀情況仍需加以指導(dǎo)，很多學(xué)生只是在唱讀，思想感情把握的不是很好，在同學(xué)范讀，老師范讀之后，多數(shù)學(xué)生能很好的加上感情朗讀。

課堂達(dá)標(biāo)這一板塊，結(jié)合問題理解課文的同時(shí)，我很注重學(xué)生的朗讀，通過讀就可以看出學(xué)生們是否能真正的理解，體會課文。雖然有部分學(xué)生還是唱讀，但是看到他們也加有感情在讀時(shí)，說明他們能理解了課文所要表達(dá)的情感，只是因?yàn)闀r(shí)間短不能一下子改正自己的唱讀習(xí)慣。

思訓(xùn)固標(biāo)這一板塊也就檢驗(yàn)了學(xué)生們的總體認(rèn)識，并通過學(xué)生的掌握情況加以升華，學(xué)生把自己濃厚的愛國情都從“愛國詩篇”中體現(xiàn)了出來，最后通過一曲《我的中國心》，達(dá)到了最后的高潮。通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對外祖父的那種思鄉(xiāng)情，愛國情都能深深地感受到，從而也提升了自己的愛國心。

這一節(jié)課之所以上的很成功，就是因?yàn)槲依昧恕叭龢?biāo)”方法的原因，這樣的模式上課，既體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用，也很好的體現(xiàn)了學(xué)生們的主體作用，教師輔助學(xué)生掌握知識，起到了事半功倍的效果。

在今后的教學(xué)中，我會堅(jiān)持利用三標(biāo)模式制定相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案來進(jìn)行教學(xué)，把課“交”給了學(xué)生，多給學(xué)生展示的舞臺，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)。

第四篇：物理校本課程總結(jié)

物理校本課程總結(jié)

楊潔

本學(xué)期物理校本課程是《物理學(xué)史》，采用學(xué)生自由選課的方式授課，選課學(xué)生為34人，固定教室是物理實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生出勤率高，學(xué)習(xí)積極性高，認(rèn)真完成各次作業(yè)，學(xué)生全部順利取得相應(yīng)學(xué)分。

開設(shè)本課程的主要目的是讓學(xué)生了解物理學(xué)家有關(guān)知識，豐富學(xué)生的課余生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，科學(xué)利用閑暇時(shí)間，掌握一定的物理學(xué)史，了解物理學(xué)家怎樣走向成功，怎樣確立正確的心態(tài)，如何面對人生中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而激勵自己。授課方式相對比較輕松，為學(xué)生營造了相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，普遍受到學(xué)生的歡迎。涌現(xiàn)出了個(gè)別對物理非常感興趣的學(xué)生，為學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)增添興趣。

物理校本課程的主要內(nèi)容：一是介紹做出杰出貢獻(xiàn)的物理學(xué)家；二是他們的成長經(jīng)歷；三是如何克服生活中的困難；四是如何由科學(xué)家的事跡鼓勵啟發(fā)我們的學(xué)生在他們的成長道路上取得成功。

授課方式多樣化，學(xué)案導(dǎo)學(xué)、教師講授等形式，學(xué)生容易接受，教學(xué)內(nèi)容多樣化，教學(xué)手段也富有變化。開課地點(diǎn)主要在物理實(shí)驗(yàn)室，時(shí)間為每周三下午第三節(jié)。通過一節(jié)課的形式，讓學(xué)生對本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容了解和掌握。時(shí)間雖然不是很長，但教師在課上主要是起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展，大部分時(shí)間仍然是在課后，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，并在日常的學(xué)習(xí)和生活中加以應(yīng)用，以取得高中階段和整個(gè)人生的更好發(fā)展。

授課過程中存在的問題，部分學(xué)生在思想上仍然沒有引起足夠的重視，認(rèn)為上校本課程就是放松，甚至極個(gè)別學(xué)生存在缺課情況，針對此種情況，我制定了上課點(diǎn)名的制度，即抽點(diǎn)。在一定程度上避免了部分學(xué)生上課產(chǎn)生的倦怠情況，通過學(xué)生上課的表現(xiàn)來給學(xué)生打分，促進(jìn)了學(xué)生積極性的提高。

通過開設(shè)本校本課程，讓學(xué)生了解了物理學(xué)史的相關(guān)知識，知道了物理學(xué)家的成功史，學(xué)會了如何全面提高自身素質(zhì)，提升自身的競爭力，如何克服自己生活中的困難，如何由科學(xué)家的事跡激勵啟發(fā)自己，這一些對學(xué)生的高中生活和人生規(guī)劃都有很好的指導(dǎo)意義。

第五篇：物理課程核心素養(yǎng)

物理課程核心素養(yǎng)的十二個(gè)關(guān)鍵詞：認(rèn)識與理解、分析與綜合、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)理應(yīng)用、觀察與探索、質(zhì)疑與批判、創(chuàng)新與拓展、尋美求真、學(xué)術(shù)能力、自主發(fā)展、合作與交流、社會責(zé)任。

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。

1、物理觀念

從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動與相互作用、能量等的基本認(rèn)識，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華?！拔锢碛^念”包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應(yīng)用等要素。

通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)形成經(jīng)典物理的物質(zhì)觀念、運(yùn)動觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用其解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題；初步具有現(xiàn)代物理的物質(zhì)觀念、運(yùn)動觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用這些觀念描述自然界的圖景。

2、科學(xué)思維

從物理學(xué)視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識方式，是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化；是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)?！翱茖W(xué)思維”主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。

通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有建構(gòu)理想模型的意識和能力；能正確運(yùn)用科學(xué)思維方法，從定性和定量兩個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題；具有使用科學(xué)證據(jù)的意識和評估科學(xué)證據(jù)的能力，能運(yùn)用證據(jù)對研究的問題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測；具有批判性思維的意識，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題，追求科技創(chuàng)新。

3、實(shí)驗(yàn)探究

提出物理問題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋，以及對實(shí)驗(yàn)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評估、反思的能力?！皩?shí)驗(yàn)探究”主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素。

通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有實(shí)驗(yàn)探究意識，能在學(xué)習(xí)和日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出合理猜測與假設(shè)；具有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果和變化趨勢；具有合作與交流的意愿與能力，能準(zhǔn)確表述、評估和反思實(shí)驗(yàn)探究過程與結(jié)果。

4、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任 在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)·技術(shù)·社會·環(huán)境（STSE）的關(guān)系基礎(chǔ)上逐漸形成的對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任感?！翱茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理、STSE等要素。

通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能正確認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)；具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見解，實(shí)事求是，不迷信權(quán)威；在進(jìn)行物理研究和物理成果應(yīng)用時(shí)，能遵循普遍接受的道德規(guī)范；理解科學(xué)·技術(shù)·社會·環(huán)境的關(guān)系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。

物理學(xué)科還應(yīng)教給學(xué)生什么

——結(jié)合實(shí)例談物理學(xué)科核心素養(yǎng)如何達(dá)成

任用鐳

物理教學(xué)究竟應(yīng)該給學(xué)生什么？眾所周知，知識只是載體。學(xué)生通過物理知識的學(xué)習(xí)，獲取終生受用的物理思想方法、思維方式、合作精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣，才是物理教學(xué)應(yīng)有之義。然而在實(shí)際教學(xué)中，理念和實(shí)際操作卻有很大的距離。究其原因：一是功利性的教學(xué)，為考試單一目標(biāo)服務(wù)，二是教師不知道什么才是讓學(xué)生終生受用的東西。

傳授物理思想方法，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠基

我們知道，物理學(xué)家在探索未知世界的過程中積累的物理學(xué)思想方法，不僅能影響自然科學(xué)、思維科學(xué)和社會科學(xué)的發(fā)展，推動社會技術(shù)的不斷進(jìn)步，而且深刻影響著人們的思維方式和生活方式。伽利略去世300多年，他所發(fā)現(xiàn)的自由落體規(guī)律，在物理學(xué)知識的長河中所占的比例越來越小，但是，他研究問題所創(chuàng)造的思想方法，為后人繼承和發(fā)揚(yáng)，創(chuàng)造了比自由落體規(guī)律價(jià)值高出千百萬倍的財(cái)富。愛因斯坦和英費(fèi)爾德在《物理學(xué)的進(jìn)化》中評論說：“伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所應(yīng)用的科學(xué)的推理方法是人類史上最偉大的成就之一，而且標(biāo)志著物理學(xué)的真正開端”。科學(xué)史家朱克曼曾走訪41名諾貝爾獎獲得者，發(fā)現(xiàn)其“科學(xué)鑒賞力”和“高超能力”主要得益于從名師那里“學(xué)到一種發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的思想方法和工作方法”，而不是“從導(dǎo)師那里獲得的實(shí)際知識”。事實(shí)也表明，絕大多數(shù)學(xué)生中學(xué)畢業(yè)以后，一輩子不會去用F=ma公式計(jì)算力的大小，也不會用法拉第電磁感應(yīng)定律研究電動勢，三五年后大部分物理知識也漸漸地模糊、淡忘，但是，在中學(xué)所接觸到的物理思想方法，卻潛移默化地影響著他們的思維方式。

然而，現(xiàn)行高中物理教材只是依照學(xué)科知識為中心的邏輯結(jié)構(gòu)編寫的，原本作為物理認(rèn)識活動的中介、連接物理現(xiàn)象與物理知識的紐帶、在物理知識形成與發(fā)展中起著橋梁作用的物理思想方法，比如“時(shí)空觀”“平均思想”“系統(tǒng)思想”“假設(shè)實(shí)驗(yàn)推理法”“逆向法”，等等，這些影響人生品質(zhì)的物理思想方法在現(xiàn)行教材中只是知識的附庸，或是淹沒在知識的海洋中，或是冰山一角若隱若現(xiàn)。要讓這些有價(jià)值的物理思想方法“浮出水面”，唯一的途徑就是教師將教材中隱性的物理思想方法作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，明朗化、顯性化、條理化地提出來，有機(jī)融入知識傳授過程中。

比如用“比值定義法”概念在高中物理課本多達(dá)十余處，不論人教版還是粵教版都是以知識點(diǎn)出現(xiàn)。筆者在速度一節(jié)就把“比值定義法”作為思想方法顯性化，其教學(xué)設(shè)計(jì)過程為：師問：物體勻速運(yùn)動有否快慢之別？如何比較快慢？生討論答：用同一位移比較時(shí)間長短或用同一時(shí)間比較位移多少。師問：能否用簡潔的數(shù)學(xué)語言表達(dá)？生討論答：s/t或t/s。師問：同一勻速直線運(yùn)動s/t有什么特點(diǎn)，不同勻速直線運(yùn)動s/t又有什么特點(diǎn)？生討論答：同一勻速直線運(yùn)動s/t的值恒定，不同勻速直線運(yùn)動s/t的值不同。師問：這個(gè)比值體現(xiàn)了什么？生討論答：體現(xiàn)了物體運(yùn)動快慢。師總結(jié)：我們把這個(gè)能體現(xiàn)物體運(yùn)動快慢的比值稱為速度，用v表示，有v= ？師繼續(xù)問：s大或t小v一定大嗎？學(xué)生因思維定勢影響回答出錯。師引導(dǎo)問：汽車1小時(shí)走了60公里，自行車10小時(shí)走了100公里，能說汽車比自行車慢嗎？學(xué)生恍然大悟，運(yùn)動快慢必須在相同時(shí)間內(nèi)通過的位移大小或在相等位移時(shí)所用時(shí)間多少的情況下進(jìn)行比較，即應(yīng)視為一個(gè)整體，v與整體相關(guān)，即s∝t。師順勢點(diǎn)撥：這種用兩個(gè)物理量的比值定義第三個(gè)物理量的方法我們稱為“比值定義法”。并告訴學(xué)生在高中物理中，有相當(dāng)多的物理量是采用“比值法”定義的。隨后的物理教學(xué)中，每遇到用“比值定義法”定義的物理量都顯性化，前后呼應(yīng)，不斷強(qiáng)化，學(xué)生漸漸認(rèn)識到“比值定義法”為我們提供了利用外界因素來表示其屬性或特征的間接測量方法。

營造合作學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生未來生涯搭橋鋪路

“合作共贏”已成為當(dāng)下最流行的詞語。有研究資料表明，從1901年設(shè)立至1972年，某自然科學(xué)獎獲獎?wù)?86人，其中185人是因與別人合作取得成就的，占64.9%。從時(shí)間段上來看，合作者獲獎人數(shù)在第一個(gè)25年占41%，在第二個(gè)25年是65%，在1951年至1972年則占79%。聯(lián)合國教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》文獻(xiàn)中更是指出：“人口的迅速增長、自然資源的浪費(fèi)和環(huán)境的惡化、世界多數(shù)人的長期貧困以及千百萬人依然忍受的壓迫、不公正待遇和暴力行為，均要求開展大規(guī)模的矯正行動。只有注入了新思想和強(qiáng)化了手段的國際合作才有助于這些行動的實(shí)施”。進(jìn)入21世紀(jì)，科學(xué)研究越來越復(fù)雜，這不僅需要政治家的智慧以及科學(xué)家的合作，也需要大量能滿足科學(xué)研究的不同層次人才的辛勤工作，合作將成為人們的一種基本生活方式。

物理實(shí)驗(yàn)課在營造合作性探究學(xué)習(xí)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。分組實(shí)驗(yàn)正好是學(xué)生體驗(yàn)合作性探究的最好時(shí)機(jī)，因此每次分組實(shí)驗(yàn)我首先強(qiáng)調(diào)合作要求，甲同學(xué)應(yīng)做什么，乙同學(xué)應(yīng)做什么，如何相互配合。同時(shí)改變過去一人一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式，要求實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告必須二人合作完成，共同討論，再寫出研究報(bào)告。此外，在我的教學(xué)班，有一個(gè)獨(dú)特的合作學(xué)習(xí)群體——讓物理思維水平接近的學(xué)生組成討論小組，遇到問題相互討論。分層劃組，有話可說，學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)業(yè)水平相當(dāng)，也就大膽地發(fā)表意見，積極交流。采取這些舉措，其目的不只是促使學(xué)生相互合作，更重要的是能幫助學(xué)生提高交流、合作、共事的心理品質(zhì)，為學(xué)生未來生涯搭橋鋪路。

在“最近發(fā)展區(qū)”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力

有人說，中國青年不缺批判精神，缺少的是獨(dú)立思考能力。粗聽起來似乎悖謬，細(xì)想?yún)s有幾分道理。在中國傳統(tǒng)文化里面，歷來就有對權(quán)威和權(quán)力的膜拜。愛因斯坦在《論教育》一文中所言“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位。如果一個(gè)人掌握了他的學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并且學(xué)會了獨(dú)立地思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細(xì)節(jié)知識為其培訓(xùn)內(nèi)容的人來，他一定會更好地適應(yīng)進(jìn)步和變化。”對我們也應(yīng)是一種警示。

問題導(dǎo)入可以成為幫助學(xué)生獨(dú)立思考、建立問題意識、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣提出問題以及分析問題和解決問題有效途徑。當(dāng)然，課堂問題的提出應(yīng)建立在學(xué)生認(rèn)知水平的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生有能力解決問題，漸進(jìn)深入。以高一“加速度”一節(jié)為例，我這樣問題導(dǎo)入：①有了速度概念，為什么還要引入加速度？②怎樣定義加速度？采用了什么方法？③加速度大小由誰決定？④加速度是標(biāo)量還是矢量？方向與速度相同嗎？由誰決定？⑤加速度的單位與速度單位相同嗎？單位表示是什么？怎么讀？⑥V、ΔV有什么區(qū)別？⑦什么是勻變速運(yùn)動？有何特征？⑧當(dāng)物體作勻變速直線運(yùn)動時(shí)，v與a同方向，叫什么運(yùn)動？v與a反方向又叫什么運(yùn)動?加速、減速的實(shí)質(zhì)是什么？在此過程中開展問題討論，研究交流，發(fā)表不同意見，延遲評價(jià)，讓學(xué)生在反復(fù)的思想交鋒碰撞中作出獨(dú)立的思考和判斷。漸進(jìn)訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，遇事不再人云亦云，會用獨(dú)立的思維和判斷去分析問題和解決問題，形成健康的人格品質(zhì)。（作者單位：廣東省惠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）