第一篇：學生在素質評價中主體作用不容忽視

發(fā)揮學生在素質評價中的主體作用 評價是課程改革的關鍵環(huán)節(jié)，對于進一步深化課程改革具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。傳統(tǒng)的評價存在著重師評，輕自評的弊端，這樣夸大了教師在學生綜合素質評價中的地位，加上教師對學生的了解有時候不夠全面，還有很難免會有一些主觀的意識，所以這對學生來說欠公平，新的綜合素質評價理念擺脫了以往的俗套，更加注重學生在評價中的主體作用。

學生的自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。學生對他人評價的過程也是學習和交流的過程，能夠清楚地認識自己的優(yōu)勢和不足。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是一個研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者，這種需要在兒童的內(nèi)心世界更為強烈?！边@就要求我們要把學生帶到主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程中來，使他們真正地成為了研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者，使其獲得全面發(fā)展，從而真正地發(fā)揮學生在評價中的主體作用。那么如何發(fā)揮學生在評價中的主體作用呢？

一、以日常教學為主陣地，開展質性評價

隨著評價內(nèi)容的綜合化，以量化的方式描述、評定一個人的發(fā)展狀況時則常常流于僵化、簡單化和表面化。而質性評價的方法則能全面、深入、真實地再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢，因此，應該在教學實踐中得到更多關注。

1．日常行為評價：生生互動。

對學生的日常行為評價要注重其能力結構和心理結構的全面考查，將創(chuàng)新精神和實踐能力注入評價之中。評價分為知識、能力、習慣三方面，每方面下設分項，列成一個表格，展現(xiàn)在班級版塊里，這樣每個學生都成了評價者。比如課上同學的表現(xiàn)和習慣對自己產(chǎn)生了影響，或者自己對自己有什么評價，可以親自去寫一寫，寫上自己的看法，寫上自己的驕傲。現(xiàn)在，我班的同學在實踐中已經(jīng)能夠準確地評價自己和評價他人，評價的表現(xiàn)手段我沒有強調(diào)單一標準，可以寫等級，可以寫評語，可以畫小星??這樣做，讓學生成為了評價的主體，喚醒了他們的自我意識，有利于學生的成長。

2．課堂教學評價：師生互動。

讓學生評課也許你會認為不可思議，但是實踐證明他們確實能行，學生對課的評價有自己的一套標準。上完每節(jié)課，給孩子幾分鐘時間，讓他們對課談談感受，他們說的雖然深淺不一，也不是完全正確，但說出的卻是孩子的心聲。他們在評課的過程中，不僅可以評價教師的教，還可以評價自己的學，使他們真正地成為了課堂的主人，成為了評價的主體。

3．學生作業(yè)評價：自主開放。

在批改作業(yè)時，我們習慣用對號和錯號來判斷正誤，采用百分制量分，評價結果往往帶有片面性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力，而且影響學生學習情緒。我發(fā)現(xiàn)在判作業(yè)時多用評語能彌補不足、激發(fā)學習興趣、發(fā)揮學生在評價中的主體作用。語文作業(yè)形式多樣，批改時寫一兩句簡單的評語，如“寫得漂亮”“你很聰明，盡力學習一定會趕上別人”“你的書寫有了很大進步，我很高興”，和學生聊聊天，比簡單的ABCD要有效得多，尤其在作文的批改中我摸索出一條新路，批改作文時寫好恰當?shù)脑u語，再留給學生一個寫評語的空間，學生在作業(yè)本發(fā)回來以后，對照評語重新閱讀自己的作文，寫出自己的評語。這樣，學生也參與到評價之中。

二、改革考試評價，發(fā)揮學生在評價中的主體作用

考試作為學生評價的一種方式，需要和其他評價方法（如開放性的質性評價方法）有機地結合起來，以便全面評價和判斷學生發(fā)展的狀況。

1．試卷設計要利于考試評價。

試卷設計應以學生為本，具有親和力，使學生能夠與之平等交流，產(chǎn)生積極對話的愿望。試卷的內(nèi)容和形式一定要注意趣味性，不僅要關注基礎知識，對能力、綜合性學習也應創(chuàng)造性地加以體現(xiàn)。我是這樣實踐的，改變題目形式，使用圖標代替序號，如有題為“請把迷路的音節(jié)和字母送回各自的家”。題目的語言貼近兒童的心理，有利于學生的評價和發(fā)展。

2．改變考試形式，給學生一片自主的空間。

摒棄傳統(tǒng)的單一閉卷形式，嘗試多維評價方式。如評價心理素質和口頭表達的能力，讓學生自選題目，在規(guī)定的時間內(nèi)口述，師生一起評判；評價知覺水平和記憶能力，要求學生在五分鐘內(nèi)，按照錄音機所報題目展開復述；評價創(chuàng)新精神和實踐能力，要求學生自備工具實際操作，調(diào)查探索。

3．靈活處理考試結果，尊重學生。

考試和其他評價方法一樣，是為了促進學生的發(fā)展，因此，對考試的結果應加強分析指導，重在為學生提供建設性改進意見，而不應成為給學生“加壓”的手段。不用百分制量化、表示評價結果，不排名次，而是用“你真棒”“學得不錯”“加把勁”等短語表示評價結果。這樣就把學生始終看作一個有多種需要的鮮活的個體，讓他們成為試卷的主人，而不是被動的承受者，把學生視為平等的主體放在自律和他律的評價環(huán)境當中，使之產(chǎn)生內(nèi)在要求進步的愿望，提高其自我評價能力，促進其發(fā)展。

總之,發(fā)揮學生在評價中的主體作用，使學生──傳統(tǒng)的被評價者成為了評價主體的一員，而評價就變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，學生則真正地成為了研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。正是充分發(fā)揮學生在評價中的主體作用，使我們的教育教學也取得了顯著的效果。尤其是在引導學生的積極行為、增強主人翁責任感、營造良好的主體氛圍、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力等方面效果更是顯著。

發(fā)揮學生在評價中的主體作用，也有助于評價者在評價過程中有效地對被評價者進行監(jiān)控和指導，幫助被評價者接納和認同評價結果，使其獲得全面發(fā)展。

發(fā)揮學生在素質評價

中的主體作用

古冶職教中心

付 會

第二篇：發(fā)揮學生在評價中的主體作用論文

發(fā)揮學生在評價中的主體作用

黨壩中學教師李靜敏

蘇霍姆林斯基說過：“在人的靈魂深處，有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是一個研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者，這種需要在兒童的內(nèi)心更為強烈。”所以，應發(fā)揮學生在評價中的主體作用，使他們從傳統(tǒng)的被評價者成為評價主體一員，這樣，更能提高學生的素質。所以，在教育教學工作中，應打破單一的量化評價形式，開展質性評價的嘗試。

（一）量化評價是一種有效的評價手段，但是把它作為唯一的評價手段，就會使之異化，偏離評價的本意。所以，單一的量化評價是不能適應新課程改革的需要的。此時，質性評價的地位就突顯出來了，質性評價能通過自然的調(diào)查、全面充分地解釋和描述對象的各種特征，所以應在教育教學中多加關注。

對于初中生來說，已經(jīng)是見多識廣了，也許他們對老師的評語不再感興趣，但對同學的評價卻很在意。評價一個孩子，要首先從日常行為開始，在這一方面，要注意其能力結構和心理結構的全面考察，將實踐能力和創(chuàng)新精神注入到評價之中。我把評價分為學習、紀律、勞動、思想、綜合五方面，每方面下設幾小項，列成表，上墻。這樣，每個學生既是被評價者，又是評價者。為了發(fā)揮學生的個體優(yōu)勢，提高評議的實效，我采用了分組的形式進行了嘗試。有的學生思維敏捷，可以安排他和想法單純的學生一組；有的學生沉默寡言，就把他們和大膽、潑辣的學生安排在一組。同時評價的形式、內(nèi)容也不拘一格，而是靈活多樣，如課上、課下同學的表現(xiàn)對自己產(chǎn)生了怎樣的影響，自己對自己有什么評價，可以親自寫一寫，可以幾個人合寫、、、、、、手段也不能強調(diào)單一的標準，可以是畫笑臉，可以是A、B、C、D，也可以是評語、、、、、、這樣做，讓學生成了評價的主體，能更好的幫助學生認識自我。建立自信，從而更好的促進學生的發(fā)展。

（二）傳統(tǒng)教學的課堂上，我們看到的是教師對學生回答問題的指點評述，卻很少聽到學生對老師這一節(jié)課的評價看法。我大膽地把學生評課引入了課堂教學，在每節(jié)課的教學設計上，我都會把最后幾分鐘留給學生，讓他們對老師的講課談談感受，也許他們的說法深淺不一，也許他們的觀點還不完全正確，但那些卻都是發(fā)自孩子肺腑之言，在他們評課的過程中，不僅可以評價教師的教，而且可以評價自己的學，這就像一面可以照到全身的鏡子，擺在了大家的面前，既促進了教師的教，更能促進學生的學，這樣做，不僅全面提高了學生的素質，還使他們真正成為了課堂的主人，成為了評價的主體。

（三）考試評價，一定要改。分數(shù)再也不能成為學生的命根。在現(xiàn)實教學中，分數(shù)成了許多人追求的唯一目標，往往會忽視學習者所處的整體文化背景，脫離人的社會實踐，將考試的激勵功能一概拋棄，極端地將分數(shù)放大成了體現(xiàn)個人整體素質的直接載體。

由于先天等因素，學生之間本身具有一定的差異性，這種差異表現(xiàn)在對同樣的認知產(chǎn)生不同的學習效果。由此可見，要照顧到全面，滿足每一個學生的認知需求，統(tǒng)一的考試顯然無力擔負這一重任，取而代之的必將是一種適合不同層次學生的新型考試。

在試卷設計上應以學生為主體，針對不同層次的學生設計難易不同的考試題目，使學生產(chǎn)生一種平等交流的感受，產(chǎn)生積極對話的愿望，使他們樂意表達自己的觀點，試卷的內(nèi)容和形式不僅要關注基礎知識，對能力、綜合性學習也應創(chuàng)造性地加以體現(xiàn)，在考試中培養(yǎng)學生的主動探究，團結合作、勇于創(chuàng)新精神。以往的考試，過分強調(diào)甄別選拔的功能，以單一的閉卷形式為主，我們應嘗試多種評價方式，如評價口語表達能力、操作能力、心理素質等。以往的考試結果，教師往往按分數(shù)排隊，冷冰冰地把學生分成三六九等，其實考試和其他評價方法一樣，是為了促進學生的發(fā)展，所以對考試的結果，應加以分析指導，重在為學生提供建設性改進意見，而不應成為給學生加壓的手段，應使用鼓勵性評語，喚起學生對學習的興趣和人生的自信，為他們將來立足社會奠定基礎。在注重教師評價、學生的自我評價和學生在之間的相互評價的同時，還應讓學生的家長積極參與評價活動，以求更加客觀、真實，達到學校、社會、家庭三結合的教育目標。

第三篇：發(fā)揮學生在評價中主體作用的研究

發(fā)揮學生在評價中主體作用的研究

本齋小學

自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。學生對他人評價的過程也是學習和交流的過程，能夠清楚地認識自己的優(yōu)勢和不足。那么如何發(fā)揮學生在評價中的主體作用呢？

一、以日常教學為主陣地，開展質性評價

隨著評價內(nèi)容的綜合化，以量化的方式描述、評定一個人的發(fā)展狀況時則常常流于僵化、簡單化和表面化。而質性評價的方法則能全面、深入、真實地再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢，因此，應該在教學實踐中得到更多關注。

1．日常行為評價：生生互動。

對學生的日常行為評價要注重其能力結構和心理結構的全面考查，將創(chuàng)新精神和實踐能力注入評價之中。評價分為知識、能力、習慣三方面，每方面下設分項，列成一個表格，展現(xiàn)在班級版塊里，這樣每個學生都成了評價者。比如課上同學的表現(xiàn)和習慣對自己產(chǎn)生了影響，或者自己對自己有什么評價，可以親自去寫一寫，寫上自己的看法，寫上自己的驕傲?，F(xiàn)在，我班的同學在實踐中已經(jīng)能夠準確地評價自己和評價他人，評價的表現(xiàn)手段我沒有強調(diào)單一標準，可以寫等級，可以寫評語，可以畫小星??這樣做，讓學生成為了評價的主體，喚醒了他們的自我意識，有利于學生的成長。

2．課堂教學評價：師生互動。

讓學生評課也許你會認為不可思議，但是實踐證明他們確實能行，學生對課的評價有自己的一套標準。上完每節(jié)課，給孩子幾分鐘時間，讓他們對課談談感受，他們說的雖然深淺不一，也不是完全正確，但說出的卻是孩子的心聲。他們在評課的過程中，不僅可以評價教師的教，還可以評價自己的學，使他們真正地成為了課堂的主人，成為了評價的主體。

3．學生作業(yè)評價：自主開放。

在批改作業(yè)時，我們習慣用對號和錯號來判斷正誤，采用百分制量分，評價結果往往帶有片面性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力，而且影響學生學習情緒。我發(fā)現(xiàn)在判作業(yè)時多用評語能彌補不足、激發(fā)學習興趣、發(fā)揮學生在評價中的主體作用。語文作業(yè)形式多樣，批改時寫一兩句簡單的評語，如“寫得漂亮”“你很聰明，盡力學習一定會趕上別人”“你的書寫有了很大進步，我很高興”，和學生聊聊天，比簡單的ABCD要有效得多，尤其在作文的批改中我摸索出一條新路，批改作文時寫好恰當?shù)脑u語，再留給學生一個寫評

語的空間，學生在作業(yè)本發(fā)回來以后，對照評語重新閱讀自己的作文，寫出自己的評語。這樣，學生也參與到評價之中。

二、改革考試評價，發(fā)揮學生在評價中的主體作用

考試作為學生評價的一種方式，需要和其他評價方法（如開放性的質性評價方法）有機地結合起來，以便全面評價和判斷學生發(fā)展的狀況。

1．試卷設計要利于考試評價。

試卷設計應以學生為本，具有親和力，使學生能夠與之平等交流，產(chǎn)生積極對話的愿望。試卷的內(nèi)容和形式一定要注意趣味性，不僅要關注基礎知識，對能力、綜合性學習也應創(chuàng)造性地加以體現(xiàn)。我是這樣實踐的，改變題目形式，使用圖標代替序號，如有題為“請把迷路的音節(jié)和字母送回各自的家”。題目的語言貼近兒童的心理，有利于學生的評價和發(fā)展。

2．改變考試形式，給學生一片自主的空間。

摒棄傳統(tǒng)的單一閉卷形式，嘗試多維評價方式。如評價心理素質和口頭表達的能力，讓學生自選題目，在規(guī)定的時間內(nèi)口述，師生一起評判；評價知覺水平和記憶能力，要求學生在五分鐘內(nèi)，按照錄音機所報題目展開復述；評價創(chuàng)新精神和實踐能力，要求學生自備工具實際操作，調(diào)查探索。

3．靈活處理考試結果，尊重學生。

考試和其他評價方法一樣，是為了促進學生的發(fā)展，因此，對考試的結果應加強分析指導，重在為學生提供建設性改進意見，而不應成為給學生“加壓”的手段。不用百分制量化、表示評價結果，不排名次，而是用“你真棒”“學得不錯”“加把勁”等短語表示評價結果。這樣就把學生始終看作一個有多種需要的鮮活的個體，讓他們成為試卷的主人，而不是被動的承受者，把學生視為平等的主體放在自律和他律的評價環(huán)境當中，使之產(chǎn)生內(nèi)在要求進步的愿望，提高其自我評價能力，促進其發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是一個研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者，這種需要在兒童的內(nèi)心世界更為強烈。”我們知道發(fā)揮學生在評價中的主體作用，使學生──傳統(tǒng)的被評價者成為了評價主體的一員，而評價就變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，學生則真正地成為了研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。發(fā)揮學生在評價中的主體作用，也有助于評價者在評價過程中有效地對被評價者進行監(jiān)控和指導，幫助被評價者接納和認同評價結果，使其獲得全面發(fā)展。

第四篇：如何發(fā)揮學生在評價中的主體作用

如何發(fā)揮學生在評價中的主體作用前言

傳統(tǒng)的教學評價存在著重師評、輕自評,重科學知識、輕實踐創(chuàng)新,重共性、輕個體,重結果、輕過程等弊端。只有少數(shù)學生能夠獲得鼓勵,體驗成功的快樂,大多數(shù)學生成了失敗者。新的教學評價與此不同,它的目的是促進學生生動、活潑、主動地發(fā)展,用有效的評價方式來鼓勵學生,讓學生在現(xiàn)有基礎上謀求實實在在的發(fā)展,關注學生學會更多的學習策略,給學生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機會。

隨著課程改革的不斷深入,客觀公正地評價對學生具有重要作用。新的評價方式不僅要關注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,了解學生發(fā)展中的需要,幫助他們認識自我,建立自信,發(fā)揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上的發(fā)展。把評價融進日常生活,發(fā)揮學生在評價中的主

體作用

2.1 課堂教學評價:師生互動,讓學生參與評課

上完每節(jié)課,給學生幾分鐘時間,讓他們對課談談感受,他們說的雖然深淺不一,也不是完全正確,但說出的卻是他們的心聲。在評課的過程中,他們不僅可以評價教師的教,還可以評價自己的學,使他們真正地成為課堂的主人,成為評價的主體。

2.2 學生作業(yè)評價:多多鼓勵,自主開放

為班里的每個學生建立一個小小評價本。這個本子的評價功能主要是由學生自己來完成的。具體的操作方法是每天自評一次,自評的主要項目是紀律、衛(wèi)生、聽、說、讀、寫、算等7項。每天根據(jù)自己的表現(xiàn)給7個項目涂上不同顏色的星。主要有3個等級,分別為真棒——紅星,真行——黃星,加油——綠星。每周數(shù)一次紅星多少,黃星多少,綠星多少,在全班評出紅星最多的,發(fā)給一顆周冠軍的星級標志。一個月4個星期下來再評選出月冠軍。所以,得到了周冠軍的并不意味著就能拿到月冠軍,要保住冠軍位置,必須時時提醒自己要努力。小本子上專門留出“老師的話”“家長的期盼”“同學的鼓勵”幾個板塊。一周統(tǒng)一收上來一次,教師做完一個簡單的評價后,同學之間可以寫上些鼓勵性的話語,然后由學生把本子帶回家去再由家長來完成他們的工作。

語文作業(yè)形式多樣,批改時寫一兩句簡單的評語,和學生聊聊天,比簡單的ABCD要有效得多。例如在批改作文時寫好恰當?shù)脑u語,再留給學生一個寫評語的空間,學生在作業(yè)本發(fā)回來以后,對照評語重新閱讀自己的作文,寫出自己的評語,就是通過這個小小的評價本給老師、家長、學生三者之間架起一座溝通的橋梁。它像一本通訊錄及時傳遞信息,同時也記載喜、怒、哀、樂,承載希望與收獲。

2.3 應試:靈活多樣

甄別選拔是傳統(tǒng)教學評價的表征。只注重甄別和選拔功能的教學評價不僅給學生身心發(fā)展造成很多不利的影響,同時也違背了教育以及青少年的身心發(fā)展規(guī)律。新課程評價既要發(fā)揮評價的甄別和選拔功能,更要注重發(fā)揮評價的發(fā)展功能,是評價過程成為促進學生發(fā)展的有力手段。

靈活處理考試結果,尊重學生?？荚嚭推渌u價方法一樣,是為了促進學生的發(fā)展,因此,對考試的結果應加強分析指導,重在為學生提供建設性改進建議,而不應成為給學生“加壓”的手段。不用百分制量化、表示評價結果,不排名次,而是用“你真棒”“學得不錯”“加把勁”等短語表示評價結果。這樣就把學生始終看做一個有多種需要的鮮活的個體,讓他們成為試卷的主人,而不是被動的承受者,把學生視為平等的主體放在自律和他律的評價環(huán)境當中,使之產(chǎn)生內(nèi)在要求進步的愿望,提高其自我評價能力,促進其發(fā)展。

“只要教育得法,即便是一般稟賦的孩子,也能成為非凡之人?！笨枴ね氐脑挶砻?無論哪一種教育法都要適應所教的學生,即“得法”,也就是孔子所說的“因材施教”,以“人”為本的教育方能真正顯示出它強大的生命力。改革考試評價,發(fā)揮學生在評價中的主體作用

通過改變考試形式、精心設計考卷、靈活處理考試結果等方式,讓學生成為試卷的主人,而不是被動的承受者。把學生視為平等的主體放在自律和他律的評價環(huán)境當中,使之產(chǎn)生內(nèi)在的要求進步的愿望,提高其

自我評價能力,促進其發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求,那就是希望自己是一個研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者,這種需要在兒童的內(nèi)心世界更為強烈。”發(fā)揮學生在評價中的主體作用,使學生——傳統(tǒng)的被評價者成為評價主體的一員,而評價就變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程,學生則真正地成為研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。學生評價是一個很值得研究的課題,在未來的教育教學中必將大放異彩,發(fā)揮學生的主體作用也是以人為本、創(chuàng)新理念的體現(xiàn),將兩者有機地結合起來在實際的教育教學中意味無窮。教師要時時刻刻注意給學生提供參與的機會,體現(xiàn)學生的主體地位,充分發(fā)揮學生的主觀能動作用。只有這樣才能收到良好的教學效果,發(fā)揮學生在評價中的主體作用。

第五篇：發(fā)揮學生在班級管理中的主體作用

發(fā)揮學生在班級管理中的主體作用 班風，就是班級的作風、風氣。良好的班風能促進學生良好的道德行為，對一切不道德的行為會造成一種強大的壓力，促使其轉化，這種轉化不是教師的強制，而是班風的陶冶和潛移默化的影響。

我認為在抓班級建設，建立良好的班風過程中，必須注意發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動他們的積極性，使他們認識到個人在班級建設中有著不可推御的責任，學生有了這種責任感，就會產(chǎn)生極強的內(nèi)驅力，激發(fā)一種自我完善的欲望，由“他律”逐漸變?yōu)椤白月伞?，形成良好的班風班貌。那么，如何發(fā)揮學生的主體作用呢？

一、在活動中培養(yǎng)學生主人翁意識和集體榮譽感

集體活動是學生為實現(xiàn)與個人目標一致的共同目標而參加的共同活動。集體活動為同學們提供了表現(xiàn)自已的機會，使他們聰明才智得以發(fā)揮，特長得以展示，使他們的表現(xiàn)欲望得到滿足，同時也為學生架起了橋梁，使他們由相識到相知、相容、相助，活動激發(fā)了他們拼博向上的勁頭，他們的人格受到尊重，參與意識、主人翁精神大大加強。

二、在班級建設中，建立平等融洽和諧的師生關系。

心理研究證明：人的友誼的深淺，感情好壞，對交流思想有極其重要的影響。班主任工作應適應學生身心發(fā)展的特點，確定以人為本的教育思想，要關心愛護每一個學生，尊重學生的人格，平等對待每一個學生，營造一種融洽和諧的班級氣氛，讓每個學生真正從心里感到集體是溫暖的。這種和諧健康的氣氛會使使學生得到潛移默化的影響，讓學生在得到別人愛與愛別人的同時，增進彼此的友誼，這種友誼使班級和諧、融洽的氣氛又得到進一步升華，這種情感體驗將成為學生良好品德行為，良好班風形成的內(nèi)驅力。

三、發(fā)揮學生自我教育功能，讓學生自已管理自已

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！痹诎嗉壒ぷ髦?，班主任應堅持“說服為主，灌輸為輔”的原則，變“一言堂”的說教為“群言堂”的辨析，讓學生自悟。此外根據(jù)學生心理特點，建立一種自我管理的模式，采用多種方法來管理學生，在管理中，班主任發(fā)揮引導作用。給學生自我管理和自我教育的自由空間，這樣才能引導學生改正缺點，良好的班風在這之中得到鞏固。

總之，在班級建設中，班主任要充分發(fā)揮每個同學的潛能，調(diào)動學生參與的主體性，形成教育的合力，使集體的成員緊緊凝聚在一起，這樣才能形成良好的班風。