第一篇：讓學(xué)生在自我評價中前行

摘 要：本文利用教材和學(xué)生中的可評價因素，設(shè)計了一節(jié)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，采取了教師指導(dǎo)下的個體、小組、集體、師生互動的“自我評價與自主探索相結(jié)合的探索、交流、評價、欣賞學(xué)習(xí)形式，通過探一探、評一評→練一練、評一評→理一理、評一評三個評價交流環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生展開在學(xué)習(xí)中評價、在評價中學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)活動，讓評價融于教學(xué)的全過程，讓評價為教學(xué)服務(wù)，使評價在學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力的同時，又能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我認識、自我反思、自我激勵的自我教育能力。

關(guān)鍵詞：挖掘 自我 評價 激勵

一．自我評價學(xué)習(xí)資源：

國標蘇教版義務(wù)教育課程六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊第115頁例6。

二． 自我評價學(xué)習(xí)因素：

1．教材：含有利于學(xué)生參與自主探索和自我評價的因素。

用不同知識解應(yīng)用題這節(jié)知識是學(xué)生在學(xué)習(xí)了小學(xué)各類簡單應(yīng)用題、復(fù)合應(yīng)用題、列方程解簡單應(yīng)用題等知識后的一次知識的梳理和歸納。當中含有對已學(xué)知識的整理歸納、解決問題的多樣化和靈巧性、知識的技能、思維形成過程、學(xué)習(xí)方法與情感等可供學(xué)生評價學(xué)習(xí)的素材，它不但利于學(xué)生在自我評價中進行自主探索，更有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)思考、解決問題、以及情感態(tài)度等方面的自我評價。

2．空間：自主探索的學(xué)習(xí)空間是利于學(xué)生自我評價的因素。

自主學(xué)習(xí)與自我評價是相互促進和發(fā)展的，學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)可以促進自我評價的展開，通過學(xué)生的自我評價活動，又可以不斷提升他們自主探索學(xué)習(xí)的能力，高年級學(xué)生已有的初步自主探索學(xué)習(xí)的能力有利于他們進行自我評價學(xué)習(xí)。

3．學(xué)生：具有參與自我評價活動的能力因素。

我所執(zhí)教的六（5）班學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣比較濃，學(xué)習(xí)氛圍好，有一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和探究意識，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法也在不斷地積累，他們是參與評價活動的主體。把評價的機會和空間交給學(xué)生，讓他們在老師的指導(dǎo)下，在自我評價與同伴評價捕獲知識、提升能力。

三．自我評價學(xué)習(xí)目標：

1．采用自我評價與自主探索相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在整理歸納知識中評價自己，并會用不同的知識解答應(yīng)用題，提高解題能力，拓展數(shù)學(xué)思維。

2．通過學(xué)生的自我評價活動，初步學(xué)會對思維的合理性和靈活性作評價、對自己的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度作評價，感受自我獲取知識的成功喜悅。

四、自我評價學(xué)習(xí)形式：

教師指導(dǎo)下的個體、小組、集體。

五、自我評價學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)：

（一）復(fù)習(xí)數(shù)量關(guān)系的轉(zhuǎn)化。

請用不同語言描述“蘋果樹的棵數(shù)是梨樹的4倍”兩者之間的聯(lián)系。

（用不同的語言敘述數(shù)量間的關(guān)系，為學(xué)生用不同的知識解答應(yīng)用題和評價學(xué)習(xí)提供思路，做好鋪墊。）

（二）指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合例題進行自我評價學(xué)習(xí)。

整個評價學(xué)習(xí)有如下三個評價交流活動：

1．探一探、評一評

基本環(huán)節(jié)： 理解題意（第115頁例6）各自嘗試用不同的知識解答 組內(nèi)的評價交流活動 小組代表評價匯報。

評價交流內(nèi)容：

（1）每一種解法用了什么知識？請說出每一種解法的思路。

（2）你喜歡用哪種知識解答？為什么？

（把對知識的整理歸納機會交給學(xué)生，讓學(xué)生在對知識的整理中，溝通知識間的聯(lián)系，提高思維的多向性，靈活性，選用自己熟悉、喜歡、簡便的方法解答問題。讓學(xué)生在自我評價中前行。）

2．練一練、評一評

基本環(huán)節(jié)：自己做一做（第116頁做一做）組內(nèi)交流自己的解法 評價自己和別人的解法 欣賞學(xué)習(xí)別人的思維方法 錯例剖析 拓展練習(xí)（第117頁6、7題）評析

評價交流內(nèi)容：

（1）用不同的知識解應(yīng)用題主要包含了哪幾種方法？它們之間有什么聯(lián)系？

（2）在選用不同知識解題時，分別要注意什么？關(guān)鍵要抓什么？

（3）在與伙伴們的交流評價學(xué)習(xí)中，你欣賞哪些同學(xué)的思維方法？為什

么？

（再次把對知識的整理歸納過程的評價機會交給學(xué)生，讓學(xué)生在對自己或他人的解題方法、特點、規(guī)律、學(xué)習(xí)方法的評價交流中，懂得傾聽、在傾聽中學(xué)會欣賞、學(xué)習(xí)同伴巧妙的思維方法和良好的思維品質(zhì)，對一些數(shù)學(xué)問題展開思維的交流與碰撞，進一步提高知識的整理歸納能力，拓寬數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和辨析水平。）

3．理一理、評一評

評價交流內(nèi)容：

（1）以“這節(jié)課我……”為題，請你對自己或同學(xué)本節(jié)課學(xué)習(xí)的過程與方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)情感談感想作評價。

（2）填寫自我評價表。

“用不同知識解應(yīng)用題”自我評價表 評價內(nèi)容 自我評價 a b c d 會用不同知識解應(yīng)用題 會說出每種解法的解題思路 會對知識進行整理、歸納、比較 想出了和別人不一樣的方法 學(xué)會了換個角度思考問題 自主探索學(xué)習(xí)能力 小組的合作交流學(xué)習(xí)這節(jié)課我最成功的是，還需改進或努力的地方有。我欣賞 同學(xué)的。你最想說的話是

。（把對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程、方法、效果、情感的評價機會交給學(xué)生，讓學(xué)生有感而發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自我認識、自我反思、自我激勵的自我教育能力。）

六、課例設(shè)計分析：

1、整個評價活動，能按設(shè)計思路進行，實施暢順、氣氛熱烈、效果良好。有的環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維超越了老師的設(shè)計。如：在用不同知識解應(yīng)用題時，不少學(xué)生的解法跳出課本的指引去思考，根據(jù)知識間的聯(lián)系，把它轉(zhuǎn)化成整數(shù)的知識、比的知識、按比例分配的知識、正比例的知識、分數(shù)乘法、分數(shù)除法、列方程等自己喜歡的方法去解答，學(xué)生一共用了八種思維方法去解決問題（課本只提供了四種），在對不同解法的評價交流和對錯例的剖析中，能較清晰地用數(shù)學(xué)語言表達自己的思維過程和觀點，并不時出現(xiàn)了一些思維的碰撞。

2、整個評價活動，體現(xiàn)了評價融于教學(xué)的全過程，體現(xiàn)了評價為教學(xué)服務(wù)。它主要表現(xiàn)在：老師的評價交流內(nèi)容的設(shè)計，緊扣教學(xué)內(nèi)容，目標明確，學(xué)生通過老師設(shè)計的三個評價交流環(huán)節(jié)展開活動，真正做到在評價中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中評價。

3、評價活動，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。在老師的指導(dǎo)下，整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，都是學(xué)生自己在小組和集體的評價交流中去完成的，老師并沒有過多的介入與干預(yù)。

4、從學(xué)生對本節(jié)課的即時評價中，看到了學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)情感等方面具有一定的自我評價能力。以下是學(xué)生對自己本次學(xué)習(xí)的一些即時自我評價摘錄：

·今天的學(xué)習(xí)，實際上是對已學(xué)知識的比較、整理、歸納，我認為自己這方面的能力還是可以的。

·我知道了，一個數(shù)量關(guān)系，把它換個角度去理解，解答的方法就會多了。

·我覺得，解題方法雖然多種，但還是應(yīng)該選取簡單的或自己覺得容易接受的方法。

·我喜歡在和同學(xué)的評評議議和“爭吵”中去學(xué)習(xí)知識，這樣的學(xué)習(xí)沒有

太多的局限和壓力，思維會順暢，知識也容易接受。

七．上課之后的反思：

1．如何在自主探索學(xué)習(xí)中進一步凸現(xiàn)學(xué)生的自我評價作用？

2．如何挖掘?qū)W(xué)習(xí)暫時有困難學(xué)生的評價潛能，讓他們也能主動地參與到評價學(xué)習(xí)活動中？

3．如何創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生愉快地投入到評價學(xué)習(xí)活動中的情景？

4、如何在課堂教學(xué)中實現(xiàn)評價與教學(xué)的和諧？

以上幾點，是這節(jié)課表現(xiàn)出來的不足或引發(fā)的思考，有待繼續(xù)探索與研究。

八、上課之后的感悟：

1、自我評價活動必須重視學(xué)生在評價活動中的“自我”作用，有的時候，學(xué)生的智慧和潛能是不可估量的。在指導(dǎo)學(xué)生自我評價中，只要堅持充分相信學(xué)生，把信心和信任送給學(xué)生，把評價的空間留給學(xué)生，把評價的目標和方法交給學(xué)生，學(xué)生的自學(xué)、自評、自信、自尊、自我就能得到培養(yǎng)，從而提高自我學(xué)習(xí)、自我認識、自我反思、自我激勵的自我教育能力。

2、有效的學(xué)習(xí)活動，不但需要學(xué)生的積極參與，更需要執(zhí)教老師不斷學(xué)習(xí)新課程理論及掌握專業(yè)技能，善于挖掘教材中評價因素，善于利用評價與反思中所提供的信息，用心琢磨設(shè)計好每一次評價反思活動，使學(xué)生在自我評價中獲取數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力，促進學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

第二篇：讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會自我評價

讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會自我評價

熊鳳環(huán)

新課程倡導(dǎo)的學(xué)生評價是一種發(fā)展性評價，它以評價對象為主體，注意評價對象的個人價值，重視提高評價對象的參與意識和主體意識，發(fā)揮其積極性。這是教育過程逐步邁向民主化、人性化發(fā)展過程的體現(xiàn)。長期以來，我國學(xué)生評價的主體是以他評為主，忽視了學(xué)生的自我評價。在這種被動接受評價的過程中，評價者與被評價者扮演的基本上是管理者和被管理者的角色，學(xué)生往往處于被動、消極的地位，大都持冷漠、應(yīng)付、對立、討厭、拒絕或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)弄虛作假的行為，不但自尊心、自信心得不到很好的保護，甚至連學(xué)習(xí)、生活的勇氣也在評價中喪失

從心理學(xué)的角度看，每個智力正常的兒童都具有一定的自我監(jiān)控的能力。這種能力越強，對學(xué)習(xí)的促進功能越大。從小學(xué)低年級開始，更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會自我評價，這有利于促進學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。葉圣陶指出：“嘗謂教而教各種學(xué)科，其最終目的在達到不復(fù)需教。而學(xué)生能自為研索，自求解決?！币_到這樣的目的，必須使學(xué)生具備自我評價的能力，即能夠按照既定的目標和標準，對自己的學(xué)習(xí)進行自我檢測，做出正確的評

價，促進自己的學(xué)習(xí)。在此，我說說自己在閱讀教學(xué)中是如何指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價的一、鼓勵為主，激發(fā)自評興趣。在教學(xué)過程中，教師決不能吝嗇贊許和鼓勵。同時要淡化學(xué)生之間的互相比較，更多地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足和缺陷，看到他人的長處，以補己之短。如不要一味地追問學(xué)生：“你覺得他讀的怎么樣？”而要引導(dǎo)學(xué)生：“你來試試。”“你覺得自己讀得好嗎？”“你為什么要這樣讀？”盡量讓學(xué)生自己完整地做出自評，不要急于自己單一地評價學(xué)生。

二、注重指導(dǎo)，掌握自評方法。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往會擅自評價一個學(xué)生提出的問題或者想法。這樣，既打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也扼制了學(xué)生思維的發(fā)展。如上《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n時，當我剛問完：“還有誰能舉出例子，說明地球爺爺是有手的？”一位學(xué)生就迫不及待地舉手：“天上的飛機能證明地球是有手的。”我問：“真的嗎？”他馬上又說：“是的，因為天上的飛機的要有人來控制的，只有機械師操作出錯或者遇到意外，飛機才會出事掉下來。它失去了控制就會受到地心引力向下跌落，而不會繼續(xù)向上飛。”我并沒有多講，學(xué)生卻能對自己的回答做出合理的評價。又如上《稱象》這一課時，我問：“你們還有什么好的方法來稱象嗎？”一位學(xué)生說：“我有?！蔽矣霉膭畹哪抗饪粗?，學(xué)生說：“我覺得曹沖的方法不是很好。他用的是石頭，石頭那么重，要搬上搬下很不方便。我覺得用士兵更

好，可以自己上下船，更省力?！蓖瑢W(xué)聽了，情不自禁地為他鼓掌。

三、自我展示，體驗自評樂趣。語文課堂不僅傳播知識、培養(yǎng)能力，而且也是學(xué)生自我展示的一個平臺。鼓勵學(xué)生大膽想象、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，在學(xué)生體驗成功快樂的同時，培養(yǎng)參與學(xué)習(xí)、超越自我的信心，充分開發(fā)學(xué)生的個性潛能，使學(xué)生良好的個性能夠得到充分的展示。如學(xué)了《家鄉(xiāng)的秋白梨》后，我問學(xué)生：“如果要你為家鄉(xiāng)的秋白梨做一下廣告，你會怎么做？”同學(xué)們興趣很高，有的作詩，有的作詞作曲，有的把秋白梨的特點寫成快板，大家以豐富多彩的形式來展示這一環(huán)節(jié)。我不禁為小朋友的創(chuàng)造性和聰明聰明才智拍手叫好。又如上《丑小鴨》一課時，我讓學(xué)生自己發(fā)揮想象，丑小鴨變成白天鵝后，故事會怎么發(fā)展。學(xué)生興致很高，盡情想象。有的說丑小鴨變成天鵝后非常驕傲，瞧不起別人，于是大家又都不喜歡他了，他感到非常地后悔；有的說丑小鴨回家去找鴨媽媽和他的兄弟姐妹，并且原諒了他們，大家過上了幸福的生活；有的說丑小鴨知道自己是白天鵝后，就決定去找自己的親生母親……說完之后，我先讓學(xué)生對自己的想法做自我評價，有的說自己很不錯，有的說自己沒表達清楚，有的說自己下次會更說的更好……其他同學(xué)又對他們的說法提出了自己的看法,使整堂課學(xué)習(xí)氣氛濃烈,大家熱情高漲。

通過實踐，我深深感受到讓學(xué)生自我評價這種教學(xué)方法確實

好?！白晕以u價”是最能展示學(xué)生素質(zhì)發(fā)展過程的評價方法，它讓學(xué)生成為評價主體中的一員，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。讓學(xué)生在主動參與自我反思、自我教育的過程中不斷進步，獲得發(fā)展。

第三篇：讓小學(xué)生在自我評價中成長

讓小學(xué)生在自我評價中成長

漠源中心校

自我評價是自我意識的一種表現(xiàn)，它是激發(fā)人向上進取的內(nèi)在的動力。一個人的自我評價能力的形成，往往起始于小學(xué)階段。如果在這個階段不注意對學(xué)生進行自我評價能力的培養(yǎng)，孩子的自我意識就得不到良好的發(fā)展，也可能影響孩子一生的成長。

長期以來，在觀察小學(xué)生成長的過程中，我們發(fā)現(xiàn)在他們在自我評價方面有以下幾種不健康的現(xiàn)象：

一是輕信成人對其具體行為的評價，簡單重復(fù)成人的評語；

二是評價往往是簡單的、片面的，評價自己往往是好的方面多，評價他人則是不如自己或差的方面多；

三是評價往往是籠統(tǒng)的，只看行為效果，而不看行為的動機。

小學(xué)階段是個性開始形成的重要時期，在這個階段，學(xué)生的大腦神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展，大腦對各種刺激都很敏感，模仿性、可塑性很強。針對兒童生理和心理特點，我非常注意抓住契機、創(chuàng)設(shè)情景，相機誘導(dǎo)，萌動兒童自我意識，培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力，促進學(xué)生健康發(fā)展。

一、客觀評價學(xué)生的行為，為學(xué)生自我評價做好示范

小學(xué)是學(xué)生的自我評價開始起步的階段。他們的進步是從依賴成人對自己的評價到學(xué)會自我評價的，他們從成人的評價中獲得對自我的肯定或否定。因此，恰當?shù)脑u價，對小學(xué)生自我評價的形成具有重要的作用。

要做到客觀、公正的評價，就應(yīng)該盡量避免那種對兒童高標準、嚴要求式的評價。比如，有的老師對表現(xiàn)差的學(xué)生，不是冷靜地和學(xué)生一起分析差的原因或指出改正的措施，而是運用對比方法，即把他們與表現(xiàn)好的學(xué)生進行比較，責(zé)備其是壞孩子，甚至把他們說成是孬貨，這樣會是學(xué)生認為自己一無是處，從而失去學(xué)好的信心。因此，老師應(yīng)對學(xué)生的行為進行分析，分析學(xué)生哪些行為是對的，哪些是不對的，指出他們應(yīng)向班上的哪些同學(xué)學(xué)習(xí)，多些正確引導(dǎo)，少些批評責(zé)備。好聽的話，連大人都喜歡聽，何況小孩呢？對做錯事的學(xué)生，指明哪兒做錯了，應(yīng)該怎樣做，不要一見學(xué)生做錯事，就一句話就你不好，指明做對了要堅持，那件事無意中發(fā)生的，下次要注意，這樣的評價既客觀、公正，又使學(xué)生容易接受，并從中感受到老師對他的關(guān)懷，從而獲得繼續(xù)努力的動力，對學(xué)生的表現(xiàn)，做籠統(tǒng)的評價，很容易扼殺他們努力的火花。有時候?qū)W生一天甚至一周的努力會由于自己偶爾一次的淘氣而失敗，本來期盼著受表揚，結(jié)果以受到老師的批評而告終，這樣的評價就很容易挫傷孩子的積極性，使學(xué)生對自己產(chǎn)生懷疑。

教師對學(xué)生客觀的評價還應(yīng)表現(xiàn)在他能看到每個人的進步和閃光點，對每個學(xué)生不同程度的進步，都能給予恰當而及時的評價。這倒不是說每個人都評為好學(xué)生，那樣的話又是另一種不公平了。正確的做法應(yīng)該將目光顧及到每一個學(xué)生的發(fā)展和進步。比如說，每月的班星月榜，只要學(xué)生在某一方面進步了，就應(yīng)給予鼓勵；一位學(xué)生主動扶起摔跤的同學(xué)，就可給

他星；一位學(xué)生上課發(fā)言很積極，同樣也可給予一顆星。星不應(yīng)成為十全十美的標志，而是老師對學(xué)生的行為表明一種肯定的態(tài)度，這定能使學(xué)生不斷感受到老師對他的關(guān)注。

這里需要注意的是，這種評價是針對學(xué)生個體行為的肯定，這樣的評價是隨時隨地進行的，每個學(xué)生在各種場合都可能得到老師的表揚和鼓勵，在這種情形下，學(xué)生往往表現(xiàn)得勁頭十足，他得到一次表揚，期望得到第二次。這種積極的情緒就會一直支持他向成人所希望的方向努力。

通過以上所述，老師對學(xué)生的客觀評價是使他們在不斷的進步中正確的認識自己，并從中也學(xué)會客觀認識自己，評價自己，為他們今后自我評價的發(fā)展，打下良好的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生正確的認識自己，幫助學(xué)生形成自我評價能力

一方面，小學(xué)生在評價自己的行為時，最容易只看到自己的優(yōu)點，卻極少能認識到自己的過失，認識往往只局限于具體行為，如他們常說：“我懂事”、“我好”、“他打人了”等話，老師可通過故事、游戲等形式，讓學(xué)生懂得一些道理，提高其認識自己的能力。

三、鼓勵學(xué)生提出不同的意見，啟迪學(xué)生樹立良好自我評價的意識

自我評價的獨立性是相對于自我評價的依賴性而言的，小學(xué)生的自我評價在很大程度上仍然依附于老師和父母的評價，因此老師應(yīng)對學(xué)生有一個較為客觀公正的評價，從而使學(xué)生能從老師對自己的評價中形成隊自己較為正確的評價。但是在實際工作中，由于種種原因，老師可能對學(xué)生的行為做出不正確甚至是錯誤的評價，這樣就可能對學(xué)生造成傷害，使之對自己產(chǎn)生懷疑，從而阻礙學(xué)生正常的發(fā)展，因此老師應(yīng)注意傾聽學(xué)生委屈的申訴或反駁，耐心地分析和正確地對待學(xué)生的逆反情緒。同時老師還要敢于在學(xué)生面前承認自己的失誤和不足，鼓勵學(xué)生發(fā)表意見：如一次自由活動時，一女學(xué)生哭著向老師告狀說一男生打她。老師不問青紅皂白，直接批評了那打人的男生，男生對此很不服氣，后來老師了解到，原來那女生故意把男生文具盒推在地上，男生只是順手推了她一下。在這種情況下，老師應(yīng)及時向?qū)W生承認自己沒有弄清楚原因，幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見。同時對學(xué)生在評價中出現(xiàn)的一些錯誤和概念，老師應(yīng)及時地進行引導(dǎo)，從而促進學(xué)生的獨立意識和自我評價水平能力的形成。

總之，作為一名小學(xué)教育工作者，應(yīng)該注意兒童時期教學(xué)中自我認識和自我評價尚未成熟，我們應(yīng)在充分了解小學(xué)生心理特點的基礎(chǔ)上，有的放矢地采取有效的教育措施，使他們邁好人生的第一步。

第四篇：讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會自我評價

讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會自我評價

學(xué)生評價的價值取向是指在評價活動中所體現(xiàn)的特定的價值觀。它支配或決定著評價的具體模式和操作取向，是對評價本質(zhì)的集中概括?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要試行》指出：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”

新課程倡導(dǎo)的學(xué)生評價是一種發(fā)展性評價，它以評價對象為主體，注意評價對象的個人價值，重視提高評價對象的參與意識和主體意識，發(fā)揮其積極性。這是教育過程逐步邁向民主化、人性化發(fā)展過程的體現(xiàn)。長期以來，我國學(xué)生評價的主體是以他評為主，忽視了學(xué)生的自我評價。在這種被動接受評價的過程中，評價者與被評價者扮演的基本上是管理者和被管理者的角色，學(xué)生往往處于被動、消極的地位，大都持冷漠、應(yīng)付、對立、討厭、拒絕或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)弄虛作假的行為，不但自尊心、自信心得不到很好的保護，甚至連學(xué)習(xí)、生活的勇氣也在評價中喪失。

從心理學(xué)的角度看，每個智力正常的兒童都具有一定的自我監(jiān)控的能力。這種能力越強，對學(xué)習(xí)的促進功能越大。從小學(xué)低年級開始，更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會自我評價，這有利于促進學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。葉圣陶指出：“嘗謂教而教各種學(xué)科，其最終目的在達到不復(fù)需教。而學(xué)生能自為研索，自求解決?！币_到這樣的目的，必須使學(xué)生具備自我評價的能力，即能夠按照既定的目標和標準，對自己的學(xué)習(xí)進行自我檢測，做出正確的評價，促進自己的學(xué)習(xí)。在此，我說說自己在閱讀教學(xué)中是如何指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價的。

一、鼓勵為主，激發(fā)自評興趣。在教學(xué)過程中，教師決不能吝嗇贊許和鼓勵。同時要淡化學(xué)生之間的互相比較，更多地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足和缺陷，看到他人的長處，以補己之短。如不要一味地追問學(xué)生：“你覺得他讀的怎么樣？”而要引導(dǎo)學(xué)生：“你來試試?！薄澳阌X得自己讀得好嗎？”“你為什么要這樣讀？”盡量讓學(xué)生自己完整地做出自評，不要急于自己單一地評價學(xué)生。

二、注重指導(dǎo)，掌握自評方法。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往會擅自評價一個學(xué)生提出的問題或者想法。這樣，既打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也扼制了學(xué)生思維的發(fā)展。如上《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n時，當我剛問完：“還有誰能舉出例子，說明地球爺爺是有手的？”一位學(xué)生就迫不及待地舉手：“天上的飛機能證明地球是有手的?！蔽覇枺骸罢娴膯幔俊彼R上又說：“是的，因為天上的飛機的要有人來控制的，只有機械師操作出錯或者遇到意外，飛機才會出事掉下來。它失去了控制就會受到地心引力向下跌落，而不會繼續(xù)向上飛?！蔽也]有多講，學(xué)生卻能對自己的回答做出合理的評價。又如上《稱象》這一課時，我問：“你們還有什么好的方法來稱象嗎？”一位學(xué)生說：“我有?！蔽矣霉膭畹哪抗饪粗?，學(xué)生說：“我覺得曹沖的方法不是很好。他用的是石頭，石頭那么重，要搬上搬下很不方便。我覺得用士兵更好，可以自己上下船，更省力?！蓖瑢W(xué)聽了，情不自禁地為他鼓掌。

三、自我展示，體驗自評樂趣。語文課堂不僅傳播知識、培養(yǎng)能力，而且也是學(xué)生自我展示的一個平臺。鼓勵學(xué)生大膽想象、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，在學(xué)生體驗成功快樂的同時，培養(yǎng)參與學(xué)習(xí)、超越自我的信心，充分開發(fā)學(xué)生的個性潛能，使學(xué)生良好的個性能夠得到充分的展示。如學(xué)了《家鄉(xiāng)的秋白梨》后，我問學(xué)生：“如果要你為家鄉(xiāng)的秋白梨做一下廣告，你會怎么做？”同學(xué)們興趣很高，有的作詩，有的作詞作曲，有的把秋白梨的特點寫成快板，大家以豐富多彩的形式來展示這一環(huán)節(jié)。我不禁為小朋友的創(chuàng)造性和聰明聰明才智拍手叫好。又如上《丑小鴨》一課時，我讓學(xué)生自己發(fā)揮想象，丑小鴨變成白天鵝后，故事會怎么發(fā)展。學(xué)生興致很高，盡情想象。有的說丑小鴨變成天鵝后非常驕傲，瞧不起別人，于是大家又都不喜歡他了，他感到非常地后悔；有的說丑小鴨回家去找鴨媽媽和他的兄弟姐妹，并且原諒了他們，大家過上了幸福的生活；有的說丑小鴨知道自己是白天鵝后，就決定去找自己的親生母親……說完之后，我先讓學(xué)生對自己的想法做自我評價，有的說自己很不錯，有的說自己沒表達清楚，有的說自己下次會更說的更好……其他同學(xué)又對他們的說法提出了自己的看法,使整堂課學(xué)習(xí)氣氛濃烈,大家熱情高漲。

通過實踐，我深深感受到讓學(xué)生自我評價這種教學(xué)方法確實好。“自我評價”是最能展示學(xué)生素質(zhì)發(fā)展過程的評價方法，它讓學(xué)生成為評價主體中的一員，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。讓學(xué)生在主動參與自我反思、自我教育的過程中不斷進步，獲得發(fā)展。

第五篇：讓學(xué)生在評價中快樂成長

讓學(xué)生在評價中快樂成長

寧安市試驗小學(xué)張曉紅

新課程的實施，要求建立符合素質(zhì)教育的評價體系學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自然也應(yīng)是課程評價的主體。改革評價的方式是學(xué)生的呼喚和每一位有社會責(zé)任感教師的渴望，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。真正發(fā)揮評價激勵學(xué)生的功能，在評價中激發(fā)學(xué)生求知的欲望，發(fā)展的能力，使學(xué)生形成樂觀、活潑、奮進、耐久的學(xué)習(xí)品質(zhì)，調(diào)動學(xué)生的自主性，促進合作，培養(yǎng)探究的科學(xué)精神，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。在評價工作中，我不斷學(xué)習(xí)，深入思考，創(chuàng)新理念，躬身實踐，有以下幾點體會：

一、新課程的評價與贊美密不可分

贊美是滋養(yǎng)心靈的雨露，一般說來，成年人做某些事大多會在理智的支配下，是認識到其重要性，出于責(zé)任感而去做的，孩子可就不同了，他們更多地是希望得到別人的贊揚和承認后才會去主動地干一件事，特別是希望得到老師的贊美，可以說需要贊美是人的本性，就連美國作家馬克·吐溫也說過“一句精彩的贊辭可以當作我十天的口糧”，更何況我們所教的孩子。

我曾看過這樣一個實驗，教授的名字我有些忘了，他把一群能力相等的兒童分成4個組教他們算術(shù)，A組采取贊揚的方式，B組著眼點放在他們出現(xiàn)的錯誤上，采取譴責(zé)的方式，對C組學(xué)生既不表揚也不批評，旁聽AB組。D組與以上三組隔離，對D組學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師不加評論。一段時間后，A、B組的成績有明顯進步，C組學(xué)生略有進步，D組無進步，繼續(xù)一段時間后，A組成績明顯超出其他組，而B組成績又低落下來，C組也低落下來，D組稍有進步但不明顯。

可見，對孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)以表揚為主，譴責(zé)可以起到立竿見影的效果，但不可常用要慎重。通過實踐我更加深刻的體會到贊揚的重要作用。我班有位學(xué)生叫俞澤霖。他個子高高的早在接班之前就對他印象深刻。剛接班第一天就有幾個學(xué)生告狀說他如何如何欺負同學(xué)，他的同桌也不想和他一桌，我觀察了一天，他自然也就被我列為教育的重點對象，我先跟他講道理，因為他個子高，聲音洪亮我選他當體委，他有幾天確實改了許多，不打其他同學(xué)了，可過了幾天又犯了，我的態(tài)度就很急，認為教育不行就批評他，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)他的態(tài)度就好象批評聽多了根本就不在忽，上課也不注意參與教學(xué)活動，有一天上數(shù)學(xué)課，他先做完題，我發(fā)現(xiàn)他很高興的坐好，我就贊賞他一句說“今天俞澤霖是第一個寫完的，還用他那漂亮的坐姿來準備參與下一個活動?！蔽野l(fā)現(xiàn)，我剛說完，在同學(xué)們看他的同時他又挺了挺身子，接下來的一天他都那么出色，處處成為其他學(xué)生的表率。放學(xué)時，我見到他的家長，趕緊當著他的面說今天俞澤霖可出色了，第一個做完題，紀律還好，其他同學(xué)都像他學(xué)習(xí)呢。他的爸爸激動的說：我兒子真進步了，我還頭一次聽老師夸你呢。當時我看俞澤霖那興奮的勁就甭提了。第二天一早就嚴格要求自己，而且整隊也很認真，我不斷表揚他，發(fā)現(xiàn)他每天都在進步，我終于明白學(xué)生需要的不是苦口婆心的教育，更討厭批評，他更喜歡的是贊賞，后來我對待其他同學(xué)也注意少批評多用不同方式贊美他們，效果確實很好，我班有個叫石諾的女生，比其他學(xué)生都小，膽子也小，記得我第一次叫她讀拼音時，她站起來哇的一聲哭了，我問她原因，她說“媽媽不管我”，我說那老師管你呀，先聽別人讀好嗎？過后我一調(diào)查，她語文前面學(xué)的內(nèi)容都不會，我就試著給她補可她決是不用心，有一次七個字教她一個小時都沒教會她媽媽，都對她沒有信心了，可我不想放棄，可也很著急，一天做練習(xí)寫句子，她每次做題都是最后一個寫完，可那天她卻沒落在后面，我一檢查發(fā)現(xiàn)她每個類型都少寫了一句，但對于她來說，能寫出1個句子已經(jīng)很棒了，我就給她打了個100分，她高興的蹦著回到了座位。我又說：“誰說石諾語文不好，她寫的句子很好，全都正確，說明石諾只要用心學(xué)，一定行的。當時我在石諾的臉上也看到了自信的表情，從那以后她學(xué)語文用心多了，興趣也濃了，期末測試達到了優(yōu)秀。

二、真誠的非語言式評價

評價的目的是激勵學(xué)生，既然贊美性評價做到了那我們?yōu)槭裁匆邌葙澝乐~呢，及時的，誠懇的，不斷制造機會去贊美他們，他們會在愉悅的氛圍中茁壯成長。

非語言式評價方式有很多，可以營造輕松的師生交往氛圍，實施微笑教育，把微笑留給學(xué)生，用欣賞的目光面對學(xué)生，使學(xué)生感受安全與信任，感受溫暖與親情。我們走進學(xué)生，親昵地撫摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩，給學(xué)生豎起大拇指，以建立平等的師生交往關(guān)系。

非語言式評價還可以用不同的獎勵方式給學(xué)生以鼓勵。學(xué)生更希望這種光榮感能保持長久。我就設(shè)計了一些獎勵方法，剛開始接班時我設(shè)計了文明之星評比活動，名單上墻，誰紀律好蓋紅星章，誰回答問題好蓋金蘋果章，誰進步了蓋進步章，好長一段時間學(xué)生都很注意自己的言行，也觀注著自己的章是否增多，但后來快復(fù)習(xí)時我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這種激勵的方式已經(jīng)不太在乎了，也不爭著奪星了。臨近復(fù)習(xí)成績是很重要的怎么辦？我想學(xué)生必須得激勵才能進步，那么就要換一種方法了，于是我在后面的黑板上訂了奪紅旗專欄，每個學(xué)生一面紅旗，分出優(yōu)、良、及格、差等不同檔次看誰的紅旗升得最后，每次做題每次小測驗都會調(diào)整紅旗，并在原來位置畫線，看是時步了還是后退了。在黑板的旁邊我還寫了激勵性話語“要想把紅旗升得最高就要努力呀！加油吧！結(jié)果這

真成了學(xué)生關(guān)注的對象，每天早晨來都要看一看黑板，并且臉上的表情也隨著黑板的變化而改變，她們的學(xué)習(xí)勁頭又足了，也不做題累了，可時間長還是不行，有的學(xué)生寫題快有的寫題慢，反正不論快慢對就能把旗升得高，于是我就又想出了一個獎勵的方法，誰做完題誰可以隨便看圖書角的書，因為我班以前中午都看書，后來復(fù)習(xí)我怕學(xué)生中午太累就沒讓看，查是好多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了愛看故事書的習(xí)慣，我這樣一說確實有效，我又說如果你們都做題快老師就給你們講你們喜歡聽的故事。這樣枯燥的復(fù)習(xí)不知不覺就過去了，學(xué)生壓力小了，成績自然而然也就提高了。

可見，非語言式評價，尤其是獎勵不可少，方法也要靈活多樣，推陳出新，抓住學(xué)生的心理，讓他感興趣，重要的是能夠產(chǎn)生激勵的效果。

三、實施多元評價，促進學(xué)生全面發(fā)展

在評價中，我們教師應(yīng)積極建構(gòu)多元互動的立體評價機制，多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生潛能，促進學(xué)生全面發(fā)展。

1`、積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評，運用自評，建立自信學(xué)生自評有利于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)因，啟發(fā)學(xué)生認識自我運用自我，有利于減少對學(xué)生的傷害，使學(xué)生去不斷地認識和改進自我。如：學(xué)生在讀完課文后，讓他們自評朗讀的質(zhì)量和效果時，學(xué)生自評為：“我覺得我讀得不錯”“我覺得我讀得不夠流利”“我覺得我讀出了語氣”等等。我覺得如果能讓學(xué)生觀看到課堂實錄，讓學(xué)生看關(guān)看著自己的表現(xiàn)而自評，也會影響他一段時間。

2、引導(dǎo)學(xué)生互評，促進合作，共同發(fā)展

在引導(dǎo)學(xué)生進行互評中，我首先幫助學(xué)生學(xué)會用欣賞的眼光看待伙伴，注重互評時學(xué)生之間的交流，從伙伴的優(yōu)點中找到不足，從而激勵學(xué)生共同發(fā)展。以前學(xué)生之間相互評價時，總在挑對方的“刺”，我就用表揚的語言來引導(dǎo)他們“潘銓讀得太棒了，聲音那么洪亮，連老師都要像你學(xué)習(xí)呢！另外我還引導(dǎo)學(xué)生有感情的交流，評價時眼睛互相看著對方，以你稱呼，談話式的互相交流，慢慢地他們也學(xué)會了用欣賞的眼光看待伙伴，能正視自己正視伙伴，有一次晨讀當王旭晗讀完后學(xué)生都不約而同的鼓起掌，還有的同學(xué)情不自禁的豎起了大拇指，學(xué)生正是在被同伴肯定和幫助指正下，滿載著成功的愉悅健康成長。

3、通過小組評價激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感

為了更有效地發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展的功能，激發(fā)學(xué)生的團隊合作精神，形成小組間的互幫互助，增強共同發(fā)展的責(zé)任感，我讓學(xué)生在做完題或讀完書，寫完字時先在小組內(nèi)由學(xué)生互評，有時在測查聽、說、讀、寫給學(xué)生打分時我還先給每個學(xué)生打出分然后再取小組學(xué)生的平均分做為這一小組每個學(xué)生的成績，這樣好的學(xué)生就積極幫助差的，差的同學(xué)也怕給別人拉分而努力接受別人幫助的同時不斷要求進步，使他們在小組中快樂成長。

4、評價要有利于建立學(xué)校、老師、學(xué)生、家長共同參與的評價機制。

家長評價必不可少是保證學(xué)校教育與家庭教育協(xié)調(diào)發(fā)展的保證，教師與家長經(jīng)常聯(lián)系，互相溝通，幫助家長建立促進學(xué)生發(fā)展的新理念，使家長掌握評價的方法，教師可以經(jīng)常的當著家長面表揚學(xué)生，共同激勵孩子健康成長。

5、采用評價小結(jié)法

通過日常觀察學(xué)生的情況不斷變化，對學(xué)生的評價應(yīng)是聯(lián)續(xù)的，并經(jīng)?？偨Y(jié)，在周末月末、學(xué)期末、年末對學(xué)生的情況給予評價，使學(xué)生能夠看到自己的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，所以展現(xiàn)學(xué)生好與壞的不能只憑一紙試卷，可以展示“成長記錄袋”，平時發(fā)現(xiàn)的得星情況及老師的有針對性的評語。我班關(guān)玉鑫的家長這樣說：“老師你的評語太貼切了，我開家長會時到那張桌子上拿起教師評語，沒看名字，一看內(nèi)容就知道是我兒子，我再看旁邊的寫得都不一樣”我把你的評語讀給我兒子聽，我們都能感受到孩子的優(yōu)點和不足，我會注意的，幫助兒子改掉不足的，我想每個孩子是不同的評語當然不一樣，希望這短短的評語對每個孩子都能成為一次小小的激勵。

以上是我對教學(xué)評價方面的一點做法和體會，怎樣使評價更有效，我想說傾聽、借鑒、學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗也是很重要的。

假期我在一本書上看到一個老師對學(xué)生的經(jīng)常出現(xiàn)錯別字現(xiàn)象，是這樣進行評價的。他沒批評錯的學(xué)生而對錯字進行了懲罰。設(shè)立了錯字監(jiān)獄，先讓學(xué)生找出自己的錯別字關(guān)進“本了監(jiān)獄”，然后再讓學(xué)生互查，找出錯別字關(guān)進“外地監(jiān)獄”學(xué)生普遍出錯關(guān)進“重刑監(jiān)獄”過一段時間進行監(jiān)獄清理，堅持哪些學(xué)生的錯字越來越少，后來監(jiān)獄竟然沒有犯人了。我認為這種處理錯誤的方法很好，當然我校領(lǐng)導(dǎo)、老師也有許多好的評價方法，好的我會把它借鑒過來，用到自己的課堂上，我會常豎起耳朵去聽，睜大眼睛去看，向別人學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，我相信只要樹立全新的評價理念，用真誠和篤信去評價學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，這會實現(xiàn)“投之以桃，報之以李”的期望。