第一篇:讓學(xué)生在自我評價中前行
摘 要:本文利用教材和學(xué)生中的可評價因素,設(shè)計了一節(jié)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課,采取了教師指導(dǎo)下的個體、小組、集體、師生互動的“自我評價與自主探索相結(jié)合的探索、交流、評價、欣賞學(xué)習(xí)形式,通過探一探、評一評→練一練、評一評→理一理、評一評三個評價交流環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生展開在學(xué)習(xí)中評價、在評價中學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)活動,讓評價融于教學(xué)的全過程,讓評價為教學(xué)服務(wù),使評價在學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力的同時,又能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我認識、自我反思、自我激勵的自我教育能力。
關(guān)鍵詞:挖掘 自我 評價 激勵
一.自我評價學(xué)習(xí)資源:
國標蘇教版義務(wù)教育課程六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊第115頁例6。
二. 自我評價學(xué)習(xí)因素:
1.教材:含有利于學(xué)生參與自主探索和自我評價的因素。
用不同知識解應(yīng)用題這節(jié)知識是學(xué)生在學(xué)習(xí)了小學(xué)各類簡單應(yīng)用題、復(fù)合應(yīng)用題、列方程解簡單應(yīng)用題等知識后的一次知識的梳理和歸納。當中含有對已學(xué)知識的整理歸納、解決問題的多樣化和靈巧性、知識的技能、思維形成過程、學(xué)習(xí)方法與情感等可供學(xué)生評價學(xué)習(xí)的素材,它不但利于學(xué)生在自我評價中進行自主探索,更有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)思考、解決問題、以及情感態(tài)度等方面的自我評價。
2.空間:自主探索的學(xué)習(xí)空間是利于學(xué)生自我評價的因素。
自主學(xué)習(xí)與自我評價是相互促進和發(fā)展的,學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)可以促進自我評價的展開,通過學(xué)生的自我評價活動,又可以不斷提升他們自主探索學(xué)習(xí)的能力,高年級學(xué)生已有的初步自主探索學(xué)習(xí)的能力有利于他們進行自我評價學(xué)習(xí)。
3.學(xué)生:具有參與自我評價活動的能力因素。
我所執(zhí)教的六(5)班學(xué)生,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣比較濃,學(xué)習(xí)氛圍好,有一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和探究意識,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法也在不斷地積累,他們是參與評價活動的主體。把評價的機會和空間交給學(xué)生,讓他們在老師的指導(dǎo)下,在自我評價與同伴評價捕獲知識、提升能力。
三.自我評價學(xué)習(xí)目標:
1.采用自我評價與自主探索相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式,讓學(xué)生在整理歸納知識中評價自己,并會用不同的知識解答應(yīng)用題,提高解題能力,拓展數(shù)學(xué)思維。
2.通過學(xué)生的自我評價活動,初步學(xué)會對思維的合理性和靈活性作評價、對自己的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度作評價,感受自我獲取知識的成功喜悅。
四、自我評價學(xué)習(xí)形式:
教師指導(dǎo)下的個體、小組、集體。
五、自我評價學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié):
(一)復(fù)習(xí)數(shù)量關(guān)系的轉(zhuǎn)化。
請用不同語言描述“蘋果樹的棵數(shù)是梨樹的4倍”兩者之間的聯(lián)系。
(用不同的語言敘述數(shù)量間的關(guān)系,為學(xué)生用不同的知識解答應(yīng)用題和評價學(xué)習(xí)提供思路,做好鋪墊。)
(二)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合例題進行自我評價學(xué)習(xí)。
整個評價學(xué)習(xí)有如下三個評價交流活動:
1.探一探、評一評
基本環(huán)節(jié): 理解題意(第115頁例6)各自嘗試用不同的知識解答 組內(nèi)的評價交流活動 小組代表評價匯報。
評價交流內(nèi)容:
(1)每一種解法用了什么知識?請說出每一種解法的思路。
(2)你喜歡用哪種知識解答?為什么?
(把對知識的整理歸納機會交給學(xué)生,讓學(xué)生在對知識的整理中,溝通知識間的聯(lián)系,提高思維的多向性,靈活性,選用自己熟悉、喜歡、簡便的方法解答問題。讓學(xué)生在自我評價中前行。)
2.練一練、評一評
基本環(huán)節(jié):自己做一做(第116頁做一做)組內(nèi)交流自己的解法 評價自己和別人的解法 欣賞學(xué)習(xí)別人的思維方法 錯例剖析 拓展練習(xí)(第117頁6、7題)評析
評價交流內(nèi)容:
(1)用不同的知識解應(yīng)用題主要包含了哪幾種方法?它們之間有什么聯(lián)系?
(2)在選用不同知識解題時,分別要注意什么?關(guān)鍵要抓什么?
(3)在與伙伴們的交流評價學(xué)習(xí)中,你欣賞哪些同學(xué)的思維方法?為什
么?
(再次把對知識的整理歸納過程的評價機會交給學(xué)生,讓學(xué)生在對自己或他人的解題方法、特點、規(guī)律、學(xué)習(xí)方法的評價交流中,懂得傾聽、在傾聽中學(xué)會欣賞、學(xué)習(xí)同伴巧妙的思維方法和良好的思維品質(zhì),對一些數(shù)學(xué)問題展開思維的交流與碰撞,進一步提高知識的整理歸納能力,拓寬數(shù)學(xué)思維,提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和辨析水平。)
3.理一理、評一評
評價交流內(nèi)容:
(1)以“這節(jié)課我……”為題,請你對自己或同學(xué)本節(jié)課學(xué)習(xí)的過程與方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)情感談感想作評價。
(2)填寫自我評價表。
“用不同知識解應(yīng)用題”自我評價表 評價內(nèi)容 自我評價 a b c d 會用不同知識解應(yīng)用題 會說出每種解法的解題思路 會對知識進行整理、歸納、比較 想出了和別人不一樣的方法 學(xué)會了換個角度思考問題 自主探索學(xué)習(xí)能力 小組的合作交流學(xué)習(xí)這節(jié)課我最成功的是,還需改進或努力的地方有。我欣賞 同學(xué)的。你最想說的話是
。(把對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程、方法、效果、情感的評價機會交給學(xué)生,讓學(xué)生有感而發(fā),培養(yǎng)學(xué)生自我認識、自我反思、自我激勵的自我教育能力。)
六、課例設(shè)計分析:
1、整個評價活動,能按設(shè)計思路進行,實施暢順、氣氛熱烈、效果良好。有的環(huán)節(jié),學(xué)生的思維超越了老師的設(shè)計。如:在用不同知識解應(yīng)用題時,不少學(xué)生的解法跳出課本的指引去思考,根據(jù)知識間的聯(lián)系,把它轉(zhuǎn)化成整數(shù)的知識、比的知識、按比例分配的知識、正比例的知識、分數(shù)乘法、分數(shù)除法、列方程等自己喜歡的方法去解答,學(xué)生一共用了八種思維方法去解決問題(課本只提供了四種),在對不同解法的評價交流和對錯例的剖析中,能較清晰地用數(shù)學(xué)語言表達自己的思維過程和觀點,并不時出現(xiàn)了一些思維的碰撞。
2、整個評價活動,體現(xiàn)了評價融于教學(xué)的全過程,體現(xiàn)了評價為教學(xué)服務(wù)。它主要表現(xiàn)在:老師的評價交流內(nèi)容的設(shè)計,緊扣教學(xué)內(nèi)容,目標明確,學(xué)生通過老師設(shè)計的三個評價交流環(huán)節(jié)展開活動,真正做到在評價中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中評價。
3、評價活動,學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。在老師的指導(dǎo)下,整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,都是學(xué)生自己在小組和集體的評價交流中去完成的,老師并沒有過多的介入與干預(yù)。
4、從學(xué)生對本節(jié)課的即時評價中,看到了學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)情感等方面具有一定的自我評價能力。以下是學(xué)生對自己本次學(xué)習(xí)的一些即時自我評價摘錄:
·今天的學(xué)習(xí),實際上是對已學(xué)知識的比較、整理、歸納,我認為自己這方面的能力還是可以的。
·我知道了,一個數(shù)量關(guān)系,把它換個角度去理解,解答的方法就會多了。
·我覺得,解題方法雖然多種,但還是應(yīng)該選取簡單的或自己覺得容易接受的方法。
·我喜歡在和同學(xué)的評評議議和“爭吵”中去學(xué)習(xí)知識,這樣的學(xué)習(xí)沒有
太多的局限和壓力,思維會順暢,知識也容易接受。
七.上課之后的反思:
1.如何在自主探索學(xué)習(xí)中進一步凸現(xiàn)學(xué)生的自我評價作用?
2.如何挖掘?qū)W(xué)習(xí)暫時有困難學(xué)生的評價潛能,讓他們也能主動地參與到評價學(xué)習(xí)活動中?
3.如何創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生愉快地投入到評價學(xué)習(xí)活動中的情景?
4、如何在課堂教學(xué)中實現(xiàn)評價與教學(xué)的和諧?
以上幾點,是這節(jié)課表現(xiàn)出來的不足或引發(fā)的思考,有待繼續(xù)探索與研究。
八、上課之后的感悟:
1、自我評價活動必須重視學(xué)生在評價活動中的“自我”作用,有的時候,學(xué)生的智慧和潛能是不可估量的。在指導(dǎo)學(xué)生自我評價中,只要堅持充分相信學(xué)生,把信心和信任送給學(xué)生,把評價的空間留給學(xué)生,把評價的目標和方法交給學(xué)生,學(xué)生的自學(xué)、自評、自信、自尊、自我就能得到培養(yǎng),從而提高自我學(xué)習(xí)、自我認識、自我反思、自我激勵的自我教育能力。
2、有效的學(xué)習(xí)活動,不但需要學(xué)生的積極參與,更需要執(zhí)教老師不斷學(xué)習(xí)新課程理論及掌握專業(yè)技能,善于挖掘教材中評價因素,善于利用評價與反思中所提供的信息,用心琢磨設(shè)計好每一次評價反思活動,使學(xué)生在自我評價中獲取數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力,促進學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
第二篇:讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會自我評價
讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會自我評價
熊鳳環(huán)
新課程倡導(dǎo)的學(xué)生評價是一種發(fā)展性評價,它以評價對象為主體,注意評價對象的個人價值,重視提高評價對象的參與意識和主體意識,發(fā)揮其積極性。這是教育過程逐步邁向民主化、人性化發(fā)展過程的體現(xiàn)。長期以來,我國學(xué)生評價的主體是以他評為主,忽視了學(xué)生的自我評價。在這種被動接受評價的過程中,評價者與被評價者扮演的基本上是管理者和被管理者的角色,學(xué)生往往處于被動、消極的地位,大都持冷漠、應(yīng)付、對立、討厭、拒絕或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度,甚至出現(xiàn)弄虛作假的行為,不但自尊心、自信心得不到很好的保護,甚至連學(xué)習(xí)、生活的勇氣也在評價中喪失
從心理學(xué)的角度看,每個智力正常的兒童都具有一定的自我監(jiān)控的能力。這種能力越強,對學(xué)習(xí)的促進功能越大。從小學(xué)低年級開始,更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會自我評價,這有利于促進學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思,有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。葉圣陶指出:“嘗謂教而教各種學(xué)科,其最終目的在達到不復(fù)需教。而學(xué)生能自為研索,自求解決?!币_到這樣的目的,必須使學(xué)生具備自我評價的能力,即能夠按照既定的目標和標準,對自己的學(xué)習(xí)進行自我檢測,做出正確的評
價,促進自己的學(xué)習(xí)。在此,我說說自己在閱讀教學(xué)中是如何指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價的一、鼓勵為主,激發(fā)自評興趣。在教學(xué)過程中,教師決不能吝嗇贊許和鼓勵。同時要淡化學(xué)生之間的互相比較,更多地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足和缺陷,看到他人的長處,以補己之短。如不要一味地追問學(xué)生:“你覺得他讀的怎么樣?”而要引導(dǎo)學(xué)生:“你來試試。”“你覺得自己讀得好嗎?”“你為什么要這樣讀?”盡量讓學(xué)生自己完整地做出自評,不要急于自己單一地評價學(xué)生。
二、注重指導(dǎo),掌握自評方法。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,教師往往會擅自評價一個學(xué)生提出的問題或者想法。這樣,既打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也扼制了學(xué)生思維的發(fā)展。如上《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n時,當我剛問完:“還有誰能舉出例子,說明地球爺爺是有手的?”一位學(xué)生就迫不及待地舉手:“天上的飛機能證明地球是有手的。”我問:“真的嗎?”他馬上又說:“是的,因為天上的飛機的要有人來控制的,只有機械師操作出錯或者遇到意外,飛機才會出事掉下來。它失去了控制就會受到地心引力向下跌落,而不會繼續(xù)向上飛。”我并沒有多講,學(xué)生卻能對自己的回答做出合理的評價。又如上《稱象》這一課時,我問:“你們還有什么好的方法來稱象嗎?”一位學(xué)生說:“我有?!蔽矣霉膭畹哪抗饪粗?,學(xué)生說:“我覺得曹沖的方法不是很好。他用的是石頭,石頭那么重,要搬上搬下很不方便。我覺得用士兵更
好,可以自己上下船,更省力?!蓖瑢W(xué)聽了,情不自禁地為他鼓掌。
三、自我展示,體驗自評樂趣。語文課堂不僅傳播知識、培養(yǎng)能力,而且也是學(xué)生自我展示的一個平臺。鼓勵學(xué)生大膽想象、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題,在學(xué)生體驗成功快樂的同時,培養(yǎng)參與學(xué)習(xí)、超越自我的信心,充分開發(fā)學(xué)生的個性潛能,使學(xué)生良好的個性能夠得到充分的展示。如學(xué)了《家鄉(xiāng)的秋白梨》后,我問學(xué)生:“如果要你為家鄉(xiāng)的秋白梨做一下廣告,你會怎么做?”同學(xué)們興趣很高,有的作詩,有的作詞作曲,有的把秋白梨的特點寫成快板,大家以豐富多彩的形式來展示這一環(huán)節(jié)。我不禁為小朋友的創(chuàng)造性和聰明聰明才智拍手叫好。又如上《丑小鴨》一課時,我讓學(xué)生自己發(fā)揮想象,丑小鴨變成白天鵝后,故事會怎么發(fā)展。學(xué)生興致很高,盡情想象。有的說丑小鴨變成天鵝后非常驕傲,瞧不起別人,于是大家又都不喜歡他了,他感到非常地后悔;有的說丑小鴨回家去找鴨媽媽和他的兄弟姐妹,并且原諒了他們,大家過上了幸福的生活;有的說丑小鴨知道自己是白天鵝后,就決定去找自己的親生母親……說完之后,我先讓學(xué)生對自己的想法做自我評價,有的說自己很不錯,有的說自己沒表達清楚,有的說自己下次會更說的更好……其他同學(xué)又對他們的說法提出了自己的看法,使整堂課學(xué)習(xí)氣氛濃烈,大家熱情高漲。
通過實踐,我深深感受到讓學(xué)生自我評價這種教學(xué)方法確實
好?!白晕以u價”是最能展示學(xué)生素質(zhì)發(fā)展過程的評價方法,它讓學(xué)生成為評價主體中的一員,調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。讓學(xué)生在主動參與自我反思、自我教育的過程中不斷進步,獲得發(fā)展。
第三篇:讓小學(xué)生在自我評價中成長
讓小學(xué)生在自我評價中成長
漠源中心校
自我評價是自我意識的一種表現(xiàn),它是激發(fā)人向上進取的內(nèi)在的動力。一個人的自我評價能力的形成,往往起始于小學(xué)階段。如果在這個階段不注意對學(xué)生進行自我評價能力的培養(yǎng),孩子的自我意識就得不到良好的發(fā)展,也可能影響孩子一生的成長。
長期以來,在觀察小學(xué)生成長的過程中,我們發(fā)現(xiàn)在他們在自我評價方面有以下幾種不健康的現(xiàn)象:
一是輕信成人對其具體行為的評價,簡單重復(fù)成人的評語;
二是評價往往是簡單的、片面的,評價自己往往是好的方面多,評價他人則是不如自己或差的方面多;
三是評價往往是籠統(tǒng)的,只看行為效果,而不看行為的動機。
小學(xué)階段是個性開始形成的重要時期,在這個階段,學(xué)生的大腦神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展,大腦對各種刺激都很敏感,模仿性、可塑性很強。針對兒童生理和心理特點,我非常注意抓住契機、創(chuàng)設(shè)情景,相機誘導(dǎo),萌動兒童自我意識,培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力,促進學(xué)生健康發(fā)展。
一、客觀評價學(xué)生的行為,為學(xué)生自我評價做好示范
小學(xué)是學(xué)生的自我評價開始起步的階段。他們的進步是從依賴成人對自己的評價到學(xué)會自我評價的,他們從成人的評價中獲得對自我的肯定或否定。因此,恰當?shù)脑u價,對小學(xué)生自我評價的形成具有重要的作用。
要做到客觀、公正的評價,就應(yīng)該盡量避免那種對兒童高標準、嚴要求式的評價。比如,有的老師對表現(xiàn)差的學(xué)生,不是冷靜地和學(xué)生一起分析差的原因或指出改正的措施,而是運用對比方法,即把他們與表現(xiàn)好的學(xué)生進行比較,責(zé)備其是壞孩子,甚至把他們說成是孬貨,這樣會是學(xué)生認為自己一無是處,從而失去學(xué)好的信心。因此,老師應(yīng)對學(xué)生的行為進行分析,分析學(xué)生哪些行為是對的,哪些是不對的,指出他們應(yīng)向班上的哪些同學(xué)學(xué)習(xí),多些正確引導(dǎo),少些批評責(zé)備。好聽的話,連大人都喜歡聽,何況小孩呢?對做錯事的學(xué)生,指明哪兒做錯了,應(yīng)該怎樣做,不要一見學(xué)生做錯事,就一句話就你不好,指明做對了要堅持,那件事無意中發(fā)生的,下次要注意,這樣的評價既客觀、公正,又使學(xué)生容易接受,并從中感受到老師對他的關(guān)懷,從而獲得繼續(xù)努力的動力,對學(xué)生的表現(xiàn),做籠統(tǒng)的評價,很容易扼殺他們努力的火花。有時候?qū)W生一天甚至一周的努力會由于自己偶爾一次的淘氣而失敗,本來期盼著受表揚,結(jié)果以受到老師的批評而告終,這樣的評價就很容易挫傷孩子的積極性,使學(xué)生對自己產(chǎn)生懷疑。
教師對學(xué)生客觀的評價還應(yīng)表現(xiàn)在他能看到每個人的進步和閃光點,對每個學(xué)生不同程度的進步,都能給予恰當而及時的評價。這倒不是說每個人都評為好學(xué)生,那樣的話又是另一種不公平了。正確的做法應(yīng)該將目光顧及到每一個學(xué)生的發(fā)展和進步。比如說,每月的班星月榜,只要學(xué)生在某一方面進步了,就應(yīng)給予鼓勵;一位學(xué)生主動扶起摔跤的同學(xué),就可給
他星;一位學(xué)生上課發(fā)言很積極,同樣也可給予一顆星。星不應(yīng)成為十全十美的標志,而是老師對學(xué)生的行為表明一種肯定的態(tài)度,這定能使學(xué)生不斷感受到老師對他的關(guān)注。
這里需要注意的是,這種評價是針對學(xué)生個體行為的肯定,這樣的評價是隨時隨地進行的,每個學(xué)生在各種場合都可能得到老師的表揚和鼓勵,在這種情形下,學(xué)生往往表現(xiàn)得勁頭十足,他得到一次表揚,期望得到第二次。這種積極的情緒就會一直支持他向成人所希望的方向努力。
通過以上所述,老師對學(xué)生的客觀評價是使他們在不斷的進步中正確的認識自己,并從中也學(xué)會客觀認識自己,評價自己,為他們今后自我評價的發(fā)展,打下良好的基礎(chǔ)。
二、引導(dǎo)學(xué)生正確的認識自己,幫助學(xué)生形成自我評價能力
一方面,小學(xué)生在評價自己的行為時,最容易只看到自己的優(yōu)點,卻極少能認識到自己的過失,認識往往只局限于具體行為,如他們常說:“我懂事”、“我好”、“他打人了”等話,老師可通過故事、游戲等形式,讓學(xué)生懂得一些道理,提高其認識自己的能力。
三、鼓勵學(xué)生提出不同的意見,啟迪學(xué)生樹立良好自我評價的意識
自我評價的獨立性是相對于自我評價的依賴性而言的,小學(xué)生的自我評價在很大程度上仍然依附于老師和父母的評價,因此老師應(yīng)對學(xué)生有一個較為客觀公正的評價,從而使學(xué)生能從老師對自己的評價中形成隊自己較為正確的評價。但是在實際工作中,由于種種原因,老師可能對學(xué)生的行為做出不正確甚至是錯誤的評價,這樣就可能對學(xué)生造成傷害,使之對自己產(chǎn)生懷疑,從而阻礙學(xué)生正常的發(fā)展,因此老師應(yīng)注意傾聽學(xué)生委屈的申訴或反駁,耐心地分析和正確地對待學(xué)生的逆反情緒。同時老師還要敢于在學(xué)生面前承認自己的失誤和不足,鼓勵學(xué)生發(fā)表意見:如一次自由活動時,一女學(xué)生哭著向老師告狀說一男生打她。老師不問青紅皂白,直接批評了那打人的男生,男生對此很不服氣,后來老師了解到,原來那女生故意把男生文具盒推在地上,男生只是順手推了她一下。在這種情況下,老師應(yīng)及時向?qū)W生承認自己沒有弄清楚原因,幫助學(xué)生樹立自信心,使學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見。同時對學(xué)生在評價中出現(xiàn)的一些錯誤和概念,老師應(yīng)及時地進行引導(dǎo),從而促進學(xué)生的獨立意識和自我評價水平能力的形成。
總之,作為一名小學(xué)教育工作者,應(yīng)該注意兒童時期教學(xué)中自我認識和自我評價尚未成熟,我們應(yīng)在充分了解小學(xué)生心理特點的基礎(chǔ)上,有的放矢地采取有效的教育措施,使他們邁好人生的第一步。
第四篇:讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會自我評價
讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會自我評價
學(xué)生評價的價值取向是指在評價活動中所體現(xiàn)的特定的價值觀。它支配或決定著評價的具體模式和操作取向,是對評價本質(zhì)的集中概括?!痘A(chǔ)教育課程改革綱要試行》指出:“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需要,幫助學(xué)生認識自我,建立自信。發(fā)揮評價的教育功能,促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”
新課程倡導(dǎo)的學(xué)生評價是一種發(fā)展性評價,它以評價對象為主體,注意評價對象的個人價值,重視提高評價對象的參與意識和主體意識,發(fā)揮其積極性。這是教育過程逐步邁向民主化、人性化發(fā)展過程的體現(xiàn)。長期以來,我國學(xué)生評價的主體是以他評為主,忽視了學(xué)生的自我評價。在這種被動接受評價的過程中,評價者與被評價者扮演的基本上是管理者和被管理者的角色,學(xué)生往往處于被動、消極的地位,大都持冷漠、應(yīng)付、對立、討厭、拒絕或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度,甚至出現(xiàn)弄虛作假的行為,不但自尊心、自信心得不到很好的保護,甚至連學(xué)習(xí)、生活的勇氣也在評價中喪失。
從心理學(xué)的角度看,每個智力正常的兒童都具有一定的自我監(jiān)控的能力。這種能力越強,對學(xué)習(xí)的促進功能越大。從小學(xué)低年級開始,更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會自我評價,這有利于促進學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思,有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。葉圣陶指出:“嘗謂教而教各種學(xué)科,其最終目的在達到不復(fù)需教。而學(xué)生能自為研索,自求解決?!币_到這樣的目的,必須使學(xué)生具備自我評價的能力,即能夠按照既定的目標和標準,對自己的學(xué)習(xí)進行自我檢測,做出正確的評價,促進自己的學(xué)習(xí)。在此,我說說自己在閱讀教學(xué)中是如何指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價的。
一、鼓勵為主,激發(fā)自評興趣。在教學(xué)過程中,教師決不能吝嗇贊許和鼓勵。同時要淡化學(xué)生之間的互相比較,更多地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足和缺陷,看到他人的長處,以補己之短。如不要一味地追問學(xué)生:“你覺得他讀的怎么樣?”而要引導(dǎo)學(xué)生:“你來試試?!薄澳阌X得自己讀得好嗎?”“你為什么要這樣讀?”盡量讓學(xué)生自己完整地做出自評,不要急于自己單一地評價學(xué)生。
二、注重指導(dǎo),掌握自評方法。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,教師往往會擅自評價一個學(xué)生提出的問題或者想法。這樣,既打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也扼制了學(xué)生思維的發(fā)展。如上《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n時,當我剛問完:“還有誰能舉出例子,說明地球爺爺是有手的?”一位學(xué)生就迫不及待地舉手:“天上的飛機能證明地球是有手的?!蔽覇枺骸罢娴膯幔俊彼R上又說:“是的,因為天上的飛機的要有人來控制的,只有機械師操作出錯或者遇到意外,飛機才會出事掉下來。它失去了控制就會受到地心引力向下跌落,而不會繼續(xù)向上飛?!蔽也]有多講,學(xué)生卻能對自己的回答做出合理的評價。又如上《稱象》這一課時,我問:“你們還有什么好的方法來稱象嗎?”一位學(xué)生說:“我有?!蔽矣霉膭畹哪抗饪粗?,學(xué)生說:“我覺得曹沖的方法不是很好。他用的是石頭,石頭那么重,要搬上搬下很不方便。我覺得用士兵更好,可以自己上下船,更省力?!蓖瑢W(xué)聽了,情不自禁地為他鼓掌。
三、自我展示,體驗自評樂趣。語文課堂不僅傳播知識、培養(yǎng)能力,而且也是學(xué)生自我展示的一個平臺。鼓勵學(xué)生大膽想象、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題,在學(xué)生體驗成功快樂的同時,培養(yǎng)參與學(xué)習(xí)、超越自我的信心,充分開發(fā)學(xué)生的個性潛能,使學(xué)生良好的個性能夠得到充分的展示。如學(xué)了《家鄉(xiāng)的秋白梨》后,我問學(xué)生:“如果要你為家鄉(xiāng)的秋白梨做一下廣告,你會怎么做?”同學(xué)們興趣很高,有的作詩,有的作詞作曲,有的把秋白梨的特點寫成快板,大家以豐富多彩的形式來展示這一環(huán)節(jié)。我不禁為小朋友的創(chuàng)造性和聰明聰明才智拍手叫好。又如上《丑小鴨》一課時,我讓學(xué)生自己發(fā)揮想象,丑小鴨變成白天鵝后,故事會怎么發(fā)展。學(xué)生興致很高,盡情想象。有的說丑小鴨變成天鵝后非常驕傲,瞧不起別人,于是大家又都不喜歡他了,他感到非常地后悔;有的說丑小鴨回家去找鴨媽媽和他的兄弟姐妹,并且原諒了他們,大家過上了幸福的生活;有的說丑小鴨知道自己是白天鵝后,就決定去找自己的親生母親……說完之后,我先讓學(xué)生對自己的想法做自我評價,有的說自己很不錯,有的說自己沒表達清楚,有的說自己下次會更說的更好……其他同學(xué)又對他們的說法提出了自己的看法,使整堂課學(xué)習(xí)氣氛濃烈,大家熱情高漲。
通過實踐,我深深感受到讓學(xué)生自我評價這種教學(xué)方法確實好。“自我評價”是最能展示學(xué)生素質(zhì)發(fā)展過程的評價方法,它讓學(xué)生成為評價主體中的一員,調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。讓學(xué)生在主動參與自我反思、自我教育的過程中不斷進步,獲得發(fā)展。
第五篇:讓學(xué)生在評價中快樂成長
讓學(xué)生在評價中快樂成長
寧安市試驗小學(xué)張曉紅
新課程的實施,要求建立符合素質(zhì)教育的評價體系學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,自然也應(yīng)是課程評價的主體。改革評價的方式是學(xué)生的呼喚和每一位有社會責(zé)任感教師的渴望,評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認識自我,建立自信。真正發(fā)揮評價激勵學(xué)生的功能,在評價中激發(fā)學(xué)生求知的欲望,發(fā)展的能力,使學(xué)生形成樂觀、活潑、奮進、耐久的學(xué)習(xí)品質(zhì),調(diào)動學(xué)生的自主性,促進合作,培養(yǎng)探究的科學(xué)精神,幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),形成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。在評價工作中,我不斷學(xué)習(xí),深入思考,創(chuàng)新理念,躬身實踐,有以下幾點體會:
一、新課程的評價與贊美密不可分
贊美是滋養(yǎng)心靈的雨露,一般說來,成年人做某些事大多會在理智的支配下,是認識到其重要性,出于責(zé)任感而去做的,孩子可就不同了,他們更多地是希望得到別人的贊揚和承認后才會去主動地干一件事,特別是希望得到老師的贊美,可以說需要贊美是人的本性,就連美國作家馬克·吐溫也說過“一句精彩的贊辭可以當作我十天的口糧”,更何況我們所教的孩子。
我曾看過這樣一個實驗,教授的名字我有些忘了,他把一群能力相等的兒童分成4個組教他們算術(shù),A組采取贊揚的方式,B組著眼點放在他們出現(xiàn)的錯誤上,采取譴責(zé)的方式,對C組學(xué)生既不表揚也不批評,旁聽AB組。D組與以上三組隔離,對D組學(xué)生的學(xué)習(xí),教師不加評論。一段時間后,A、B組的成績有明顯進步,C組學(xué)生略有進步,D組無進步,繼續(xù)一段時間后,A組成績明顯超出其他組,而B組成績又低落下來,C組也低落下來,D組稍有進步但不明顯。
可見,對孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)以表揚為主,譴責(zé)可以起到立竿見影的效果,但不可常用要慎重。通過實踐我更加深刻的體會到贊揚的重要作用。我班有位學(xué)生叫俞澤霖。他個子高高的早在接班之前就對他印象深刻。剛接班第一天就有幾個學(xué)生告狀說他如何如何欺負同學(xué),他的同桌也不想和他一桌,我觀察了一天,他自然也就被我列為教育的重點對象,我先跟他講道理,因為他個子高,聲音洪亮我選他當體委,他有幾天確實改了許多,不打其他同學(xué)了,可過了幾天又犯了,我的態(tài)度就很急,認為教育不行就批評他,結(jié)果我發(fā)現(xiàn)他的態(tài)度就好象批評聽多了根本就不在忽,上課也不注意參與教學(xué)活動,有一天上數(shù)學(xué)課,他先做完題,我發(fā)現(xiàn)他很高興的坐好,我就贊賞他一句說“今天俞澤霖是第一個寫完的,還用他那漂亮的坐姿來準備參與下一個活動?!蔽野l(fā)現(xiàn),我剛說完,在同學(xué)們看他的同時他又挺了挺身子,接下來的一天他都那么出色,處處成為其他學(xué)生的表率。放學(xué)時,我見到他的家長,趕緊當著他的面說今天俞澤霖可出色了,第一個做完題,紀律還好,其他同學(xué)都像他學(xué)習(xí)呢。他的爸爸激動的說:我兒子真進步了,我還頭一次聽老師夸你呢。當時我看俞澤霖那興奮的勁就甭提了。第二天一早就嚴格要求自己,而且整隊也很認真,我不斷表揚他,發(fā)現(xiàn)他每天都在進步,我終于明白學(xué)生需要的不是苦口婆心的教育,更討厭批評,他更喜歡的是贊賞,后來我對待其他同學(xué)也注意少批評多用不同方式贊美他們,效果確實很好,我班有個叫石諾的女生,比其他學(xué)生都小,膽子也小,記得我第一次叫她讀拼音時,她站起來哇的一聲哭了,我問她原因,她說“媽媽不管我”,我說那老師管你呀,先聽別人讀好嗎?過后我一調(diào)查,她語文前面學(xué)的內(nèi)容都不會,我就試著給她補可她決是不用心,有一次七個字教她一個小時都沒教會她媽媽,都對她沒有信心了,可我不想放棄,可也很著急,一天做練習(xí)寫句子,她每次做題都是最后一個寫完,可那天她卻沒落在后面,我一檢查發(fā)現(xiàn)她每個類型都少寫了一句,但對于她來說,能寫出1個句子已經(jīng)很棒了,我就給她打了個100分,她高興的蹦著回到了座位。我又說:“誰說石諾語文不好,她寫的句子很好,全都正確,說明石諾只要用心學(xué),一定行的。當時我在石諾的臉上也看到了自信的表情,從那以后她學(xué)語文用心多了,興趣也濃了,期末測試達到了優(yōu)秀。
二、真誠的非語言式評價
評價的目的是激勵學(xué)生,既然贊美性評價做到了那我們?yōu)槭裁匆邌葙澝乐~呢,及時的,誠懇的,不斷制造機會去贊美他們,他們會在愉悅的氛圍中茁壯成長。
非語言式評價方式有很多,可以營造輕松的師生交往氛圍,實施微笑教育,把微笑留給學(xué)生,用欣賞的目光面對學(xué)生,使學(xué)生感受安全與信任,感受溫暖與親情。我們走進學(xué)生,親昵地撫摸學(xué)生的頭,拍拍學(xué)生的肩,給學(xué)生豎起大拇指,以建立平等的師生交往關(guān)系。
非語言式評價還可以用不同的獎勵方式給學(xué)生以鼓勵。學(xué)生更希望這種光榮感能保持長久。我就設(shè)計了一些獎勵方法,剛開始接班時我設(shè)計了文明之星評比活動,名單上墻,誰紀律好蓋紅星章,誰回答問題好蓋金蘋果章,誰進步了蓋進步章,好長一段時間學(xué)生都很注意自己的言行,也觀注著自己的章是否增多,但后來快復(fù)習(xí)時我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這種激勵的方式已經(jīng)不太在乎了,也不爭著奪星了。臨近復(fù)習(xí)成績是很重要的怎么辦?我想學(xué)生必須得激勵才能進步,那么就要換一種方法了,于是我在后面的黑板上訂了奪紅旗專欄,每個學(xué)生一面紅旗,分出優(yōu)、良、及格、差等不同檔次看誰的紅旗升得最后,每次做題每次小測驗都會調(diào)整紅旗,并在原來位置畫線,看是時步了還是后退了。在黑板的旁邊我還寫了激勵性話語“要想把紅旗升得最高就要努力呀!加油吧!結(jié)果這
真成了學(xué)生關(guān)注的對象,每天早晨來都要看一看黑板,并且臉上的表情也隨著黑板的變化而改變,她們的學(xué)習(xí)勁頭又足了,也不做題累了,可時間長還是不行,有的學(xué)生寫題快有的寫題慢,反正不論快慢對就能把旗升得高,于是我就又想出了一個獎勵的方法,誰做完題誰可以隨便看圖書角的書,因為我班以前中午都看書,后來復(fù)習(xí)我怕學(xué)生中午太累就沒讓看,查是好多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了愛看故事書的習(xí)慣,我這樣一說確實有效,我又說如果你們都做題快老師就給你們講你們喜歡聽的故事。這樣枯燥的復(fù)習(xí)不知不覺就過去了,學(xué)生壓力小了,成績自然而然也就提高了。
可見,非語言式評價,尤其是獎勵不可少,方法也要靈活多樣,推陳出新,抓住學(xué)生的心理,讓他感興趣,重要的是能夠產(chǎn)生激勵的效果。
三、實施多元評價,促進學(xué)生全面發(fā)展
在評價中,我們教師應(yīng)積極建構(gòu)多元互動的立體評價機制,多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生潛能,促進學(xué)生全面發(fā)展。
1`、積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評,運用自評,建立自信學(xué)生自評有利于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)因,啟發(fā)學(xué)生認識自我運用自我,有利于減少對學(xué)生的傷害,使學(xué)生去不斷地認識和改進自我。如:學(xué)生在讀完課文后,讓他們自評朗讀的質(zhì)量和效果時,學(xué)生自評為:“我覺得我讀得不錯”“我覺得我讀得不夠流利”“我覺得我讀出了語氣”等等。我覺得如果能讓學(xué)生觀看到課堂實錄,讓學(xué)生看關(guān)看著自己的表現(xiàn)而自評,也會影響他一段時間。
2、引導(dǎo)學(xué)生互評,促進合作,共同發(fā)展
在引導(dǎo)學(xué)生進行互評中,我首先幫助學(xué)生學(xué)會用欣賞的眼光看待伙伴,注重互評時學(xué)生之間的交流,從伙伴的優(yōu)點中找到不足,從而激勵學(xué)生共同發(fā)展。以前學(xué)生之間相互評價時,總在挑對方的“刺”,我就用表揚的語言來引導(dǎo)他們“潘銓讀得太棒了,聲音那么洪亮,連老師都要像你學(xué)習(xí)呢!另外我還引導(dǎo)學(xué)生有感情的交流,評價時眼睛互相看著對方,以你稱呼,談話式的互相交流,慢慢地他們也學(xué)會了用欣賞的眼光看待伙伴,能正視自己正視伙伴,有一次晨讀當王旭晗讀完后學(xué)生都不約而同的鼓起掌,還有的同學(xué)情不自禁的豎起了大拇指,學(xué)生正是在被同伴肯定和幫助指正下,滿載著成功的愉悅健康成長。
3、通過小組評價激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感
為了更有效地發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展的功能,激發(fā)學(xué)生的團隊合作精神,形成小組間的互幫互助,增強共同發(fā)展的責(zé)任感,我讓學(xué)生在做完題或讀完書,寫完字時先在小組內(nèi)由學(xué)生互評,有時在測查聽、說、讀、寫給學(xué)生打分時我還先給每個學(xué)生打出分然后再取小組學(xué)生的平均分做為這一小組每個學(xué)生的成績,這樣好的學(xué)生就積極幫助差的,差的同學(xué)也怕給別人拉分而努力接受別人幫助的同時不斷要求進步,使他們在小組中快樂成長。
4、評價要有利于建立學(xué)校、老師、學(xué)生、家長共同參與的評價機制。
家長評價必不可少是保證學(xué)校教育與家庭教育協(xié)調(diào)發(fā)展的保證,教師與家長經(jīng)常聯(lián)系,互相溝通,幫助家長建立促進學(xué)生發(fā)展的新理念,使家長掌握評價的方法,教師可以經(jīng)常的當著家長面表揚學(xué)生,共同激勵孩子健康成長。
5、采用評價小結(jié)法
通過日常觀察學(xué)生的情況不斷變化,對學(xué)生的評價應(yīng)是聯(lián)續(xù)的,并經(jīng)??偨Y(jié),在周末月末、學(xué)期末、年末對學(xué)生的情況給予評價,使學(xué)生能夠看到自己的優(yōu)點,發(fā)現(xiàn)自己的不足,所以展現(xiàn)學(xué)生好與壞的不能只憑一紙試卷,可以展示“成長記錄袋”,平時發(fā)現(xiàn)的得星情況及老師的有針對性的評語。我班關(guān)玉鑫的家長這樣說:“老師你的評語太貼切了,我開家長會時到那張桌子上拿起教師評語,沒看名字,一看內(nèi)容就知道是我兒子,我再看旁邊的寫得都不一樣”我把你的評語讀給我兒子聽,我們都能感受到孩子的優(yōu)點和不足,我會注意的,幫助兒子改掉不足的,我想每個孩子是不同的評語當然不一樣,希望這短短的評語對每個孩子都能成為一次小小的激勵。
以上是我對教學(xué)評價方面的一點做法和體會,怎樣使評價更有效,我想說傾聽、借鑒、學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗也是很重要的。
假期我在一本書上看到一個老師對學(xué)生的經(jīng)常出現(xiàn)錯別字現(xiàn)象,是這樣進行評價的。他沒批評錯的學(xué)生而對錯字進行了懲罰。設(shè)立了錯字監(jiān)獄,先讓學(xué)生找出自己的錯別字關(guān)進“本了監(jiān)獄”,然后再讓學(xué)生互查,找出錯別字關(guān)進“外地監(jiān)獄”學(xué)生普遍出錯關(guān)進“重刑監(jiān)獄”過一段時間進行監(jiān)獄清理,堅持哪些學(xué)生的錯字越來越少,后來監(jiān)獄竟然沒有犯人了。我認為這種處理錯誤的方法很好,當然我校領(lǐng)導(dǎo)、老師也有許多好的評價方法,好的我會把它借鑒過來,用到自己的課堂上,我會常豎起耳朵去聽,睜大眼睛去看,向別人學(xué)習(xí),向書本學(xué)習(xí),我相信只要樹立全新的評價理念,用真誠和篤信去評價學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,這會實現(xiàn)“投之以桃,報之以李”的期望。