第一篇：運用幼兒小檔案對幼兒進行

一、問題的提出：評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。從20世紀(jì)80年代開始，我國幼兒園評價工作就已受到關(guān)注并迅速發(fā)展；90年代初，為促進《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理條例》的實施，各幼兒園就增強評價的科學(xué)性、可行性和規(guī)范性進行了探索，使評價的主要方法從“描述性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲炕钡姆绞剑⒁饬恕岸ㄐ浴焙汀岸俊痹u價相結(jié)合。90年代后期以來，在新的教育思想（終身教育、開放教育、合作教育、創(chuàng)造教育……）的沖擊下，幼兒園評價又逐步拓展了原有的范圍、功能和意義。正如《綱要》所指出的：“管理人員、教師、幼兒及家長均是評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程”。只有將涉及幼兒所有人的意見、觀點加以綜合，評價才能反映幼兒的發(fā)展。目前仍有相當(dāng)數(shù)量的幼兒園受傳統(tǒng)幼兒評價觀念與方法的禁錮，在課程評價中仍存在觀念落實不到行為等方面的問題，主要表現(xiàn)在：

1、評價內(nèi)容單一片面，不能全面、正確反映幼兒發(fā)展水平。

2、評價標(biāo)準(zhǔn)共同、劃一，違背了幼兒個性的豐富性、復(fù)雜性等特征。

3、仍偏重量化方法，忽略定性分析，不利于真實、深入的反映幼兒發(fā)展?fàn)顩r。

4、評價主體單一，忽視了評價的主體應(yīng)遵循多向、多元化的原則。

5、過分關(guān)注對結(jié)果的評價，忽視了教育過程中的種種不可預(yù)測性，忽視了評價本身的意義等等。那么，如何構(gòu)建以過程性評價為主，多層次、多主體參與的多元化評價體系，教師如何恰當(dāng)?shù)倪\用動態(tài)評價，將評價的關(guān)注點放在幼兒學(xué)習(xí)的變化和發(fā)展上呢？“運用幼兒小檔案對幼兒進行過程性評價的研究”，將是解決上述問題的最佳途徑。教師、家長、幼兒可以系統(tǒng)的收集各類能真實反映幼兒在一定時段內(nèi)學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)特色、發(fā)展變化等方面的原始資料整理成檔，以此作為深入了解每一名幼兒、檢驗教學(xué)的重要依據(jù)之一。這種互動的過程更能體現(xiàn)出一群個體共同探究有關(guān)課題時的相互影響和有機聯(lián)系。同時，這種評價方法給予每位幼兒以發(fā)展的權(quán)利，將視線轉(zhuǎn)向以幼兒的發(fā)展為本，并能兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發(fā)展，獲得成功感。

二、研究的目的：

1、轉(zhuǎn)變觀念，尊重差異轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立“一個孩子就是一座待開發(fā)的礦產(chǎn)”的教育觀和兒童觀，最大限度地支持、引導(dǎo)、幫助幼兒，尊重幼兒的個體差異，使教師的教育行為更加具有針對性。增強教師的專業(yè)素質(zhì)，師幼互動，共同成長。

2、檢驗?zāi)繕?biāo)，完善方案評價在課程實施中起著有力的杠桿作用。通過檔案評價，可以檢驗教育計劃和課程目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀基礎(chǔ)上；教育內(nèi)容、方式策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性；教師的參與指導(dǎo)是否有利于幼兒主動、有效的學(xué)習(xí)，從而不斷調(diào)整、補充課程目標(biāo)與方案內(nèi)容，最終使園本課程更趨于科學(xué)、合理、完善。

3、有機融合，培養(yǎng)能力

第二篇：對幼兒進行安全教育

對幼兒進行安全教育

發(fā)表日期：2005年3月27日【編輯錄入：jinbeibei】

在一次家長會上，一位年輕的母親這樣說：“我不奢望孩子學(xué)到多少知識，只要求孩子的安全有保障！”或許這位母親的話略有偏激，但卻實實在在地反映出家長對孩子在幼兒園內(nèi)安全與否的關(guān)注。其實不僅僅是家長，幼兒的安全是所有的幼兒教育工作者，所有幼兒園所，乃至全社會普遍關(guān)心的問題。但是我認為關(guān)心幼兒安全的不應(yīng)僅僅是成人，還有幼兒自己，要讓幼兒知道危險的存在，培養(yǎng)起較強的安全意識。那么，如何對幼兒進行安全教育、培養(yǎng)幼兒的安全意識呢？經(jīng)過實踐驗證，我認為應(yīng)該做到以下幾點：

－、集中教育 正面引導(dǎo)

常常聽到家長抱怨：“這孩子一點記性也沒有，不讓他爬高，會摔的，就是記不住，這不，摔了吧！”其實這不能完全怪孩子。幼兒的記憶力和理解力還處于發(fā)展階段，對他們僅僅進行說教不行，孩子聽后很快就忘，很難留下深刻的印象。那么，將安全知識作為活動主題對幼兒進行集中教育就是必不可少的了。

鑒于幼兒時期的認知具有直觀行動和具體形象的特點，集中教育活動可通過各種形式和多種渠道進行。如：向幼兒展示有關(guān)安全知識的圖片、音像資料；請消防員給幼兒豐富火的危害及防火救火知識；開討論會；教師綜合講解等等。讓幼兒在多種感官作用下，吸取安全知識，留下深刻印象。

同時，由于幼兒辨別是非的能力較弱，對幼兒進行安全教育益采取正面引導(dǎo)。我們在教育活動中常常出現(xiàn)這種情況：一名小朋友要求上廁所，就會有更多的小朋友跟著說：“我也要上廁所！”他們也許不是真想去廁所，也未必故意搗亂，而只是模仿別人以引起老師的注意。如果這是老師對其中一位坐的好的小朋友進行表揚，哪么其他小朋友就會向受表揚的小朋友學(xué)習(xí)，會坐得更好，而不再要求上廁所了。安全教育也如此。如果我們只是反復(fù)強調(diào)危險的不良后果（如：有個孩子不聽話玩火引起火災(zāi)；另一個孩子碰倒開水瓶燙傷手等），難免孩子去模仿。但如果我們多舉一些小朋友注意安全的例子，這些正面材料會引導(dǎo)幼兒正確理解安全知識，避免盲目模仿。

二、隨機教育 及時提醒

安全教育不僅要在集體活動中集中進行，還應(yīng)在日常生活中隨機進行，應(yīng)滲透在幼兒的一日活動中。結(jié)合幼兒在活動中出現(xiàn)的問題，給予必要的、合理的安全教育。

曾經(jīng)有一次與幼兒外出遠足，發(fā)現(xiàn)幼兒對路邊花壇中種植的月季花特別感興趣，圍在花的周圍唧唧喳喳地討論，有的幼兒還去摸摸花瓣和葉片。我忽然想起月季花莖和葉上都有刺，便隨機對幼兒進行了有關(guān)預(yù)防植物有刺、有毒，應(yīng)小心不要輕易接觸的安全教育。在幾天后的一次觀察活動中，帶幼兒觀察冬青。我用手捏住一片葉子請幼兒觀察，忽聽一名幼兒說：“不要亂動，它會不會有刺呀？”瞧！孩子已經(jīng)把上次隨機教授的安全知識記于腦中了。

安全教育也是一個長期、連續(xù)的過程。幼兒園的孩子年齡小，自我保護意識差，每次活動前、放假前的安全教育都是必不可少的。因此，在幼兒原有的認識的基礎(chǔ)上，應(yīng)適時、及時地提醒幼兒，讓幼兒鞏固已有的知識并獲得更深層次的認識。讓安全意識逐漸在幼兒心里扎根。

三、運用有效的“危險后果”教育法

曾經(jīng)看過這樣一篇文章：一位旅游者租了一輛馬車，行至盤山路時，旅游者對馬車夫說：“您讓馬向路里邊走走，馬車要跌到山谷里去了?！瘪R車夫說：“馬是很聰明的，它也知道跌下去的后果。”我對馬車夫的話感觸很深。

作為成人，我們經(jīng)常認為孩子年齡小，閱歷淺，什么也不懂。在教育他們時避開一切反面事物，生怕造成負面影響。特別是家長，生怕孩子受到傷害。每次送孩子只是反復(fù)叮囑，不能干這個不能干那個，不能吃這個不能吃那個，恨不能將孩子裝進一個銅墻鐵壁的堡壘里，使之不受任何傷害。老師也是如此，孩子一有出格的行為就非常擔(dān)心。但是，簡單說教并不能引起孩子的足夠重視，而且反復(fù)叮囑還會引起孩子的厭惡。此外，孩子整天關(guān)在教室或家里，對外面的世界一無所知，一旦放出他們就像久困的鳥兒出籠一般，什么都想去嘗試，這樣一來誰能保證不出危險呢？

以上這些都是很消極的做法，我們應(yīng)適時適當(dāng)?shù)貙ⅰ拔ｋU后果”告訴幼兒，通過各種手段和途徑來教育幼兒，讓幼兒從不同側(cè)面了解事物的本質(zhì)。當(dāng)然，讓幼兒了解的危險后果應(yīng)有選擇，注意適可而止，更不能嚇唬幼兒，造成負面影響。只有這樣，才能讓幼兒真正學(xué)會如何去思考和分析事物，如何去面對這個大千世界。

四、讓孩子學(xué)會自我保護

如今的幼兒多是獨生子女，爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽六個大人看這一個寶貝，真是含在嘴里怕化了，捧在手里怕凍著，將孩子裹在層層愛的保護罩中。卻不知這種愛是溺愛，這種保護要么使幼兒更加膽小，不敢探索；要么更加好奇，從而盲目模仿。父母和老師保護孩子，不能保護一生一世，所以按現(xiàn)代教育觀念，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒正確認識世界，增強他們的自我保護意識，提高他們的自我保護能力，這就需要做好以下兩點：

適當(dāng)?shù)哪サZ

孩子受保護越多就越容易出差錯，因為他們喪失了自我保護的能力，突發(fā)的難以預(yù)料的事很多，一旦遇到緊急情況，平?？偸潜弧版i”在“保險箱”里的孩子就會束手無策。

去年冬天的早晨，剛剛下過雪，路上的雪水都凍成了冰。一家三口在路邊走著，女兒要去滑冰，年輕的媽媽不同意，一個哭著非要去，一個呵斥著執(zhí)意不讓，在路邊又哭又喊地拉扯起來。這是年輕的爸爸抱過孩子，把她放在冰上，女兒馬上高興地笑著跑，一下子摔了個四腳朝天，爬起來再跑又連著摔了好幾個跟頭。年輕的媽媽埋怨起來，可是再看那個小女孩，不但沒有哭，還依舊爬起來，張開雙臂慢慢地試探著滑，再也不跑了，也就再也沒有摔倒。其實，這個小女孩在這短短的幾分鐘里已經(jīng)經(jīng)受了一次磨礪，學(xué)會了保護自

己。

在幼兒園里孩子因滑倒而摔傷的例子隨處可見，其實這些孩子在摔倒時，只要用手撐一下地，受到的傷害就會小得多。因此，應(yīng)該給孩子留一些小小的磨礪機會，讓孩子在經(jīng)受磨礪中長大，在經(jīng)受磨礪中積累必要的生活經(jīng)驗，這樣在遇到必須去獨自面對的問題時，他們才能避免受到傷害。

合理引導(dǎo)

現(xiàn)代安全教育應(yīng)該是集知識性、實用性于一體的全面教育。除了讓幼兒了解一些必要的安全知識外，還可以引導(dǎo)他們進行一些“實戰(zhàn)訓(xùn)練”。例如：幼兒在了解火的用途和危害后，可以開展一些自救演習(xí)。像學(xué)習(xí)撥打119，學(xué)習(xí)簡單應(yīng)急措施（用床單塞門縫，用濕毛巾捂嘴巴）等。

總之，我們對幼兒進行安全教育的目的是為了讓幼兒得到更多的發(fā)展機會，而不是剝奪幼兒的學(xué)習(xí)機會，讓他們“無所作為”。因此，我們不僅要教授給幼兒安全知識，不僅讓幼兒知道哪里有危險，更應(yīng)該讓他們知道如何征服危險，在征服危險的過程中怎樣才能有效地保護自己。這才是真正的“安全教育”才能使孩子的安全真真正正的有保障

幼兒的安全教育要全方位進行

我國每年有40～50萬兒童因意外受傷，大約有2萬兒童非正常死亡，即每天約有50位兒童因意外事故奪去生命。更令人震驚的是，我國中小學(xué)在校生意外傷害的發(fā)生率正以每年14%的速度遞增。這提醒我們，關(guān)注兒童的安全問題，重視對孩子的安全教育，迫在眉睫。幼兒尤其好動、好奇心強，自我保護意識和能力薄弱，加上生活中的安全隱患的存在，他們是發(fā)生意外事故的高危人群。因此，安全教育必須從小抓起，幼兒園、家庭和社會必須全方位出動，形成教育合力，才能使幼兒遠離危險、遠離意外、遠離傷害。

一、幼兒園進行安全教育要常抓不懈

幼兒園是孩子們共同學(xué)習(xí)、游戲和生活的地方，幼兒會因為有同伴一起玩耍而顯得格外活躍，但也由于有時玩得忘乎所以，導(dǎo)致不慎受傷。因此，幼兒園可以通過主題活動、模擬演習(xí)活動、常規(guī)活動、游戲活動等多種形式，對幼兒進行安全知識和技巧的傳授。

教師可根據(jù)本班幼兒的年齡特點和安全教育的內(nèi)容設(shè)計主題活動。通過學(xué)習(xí)，讓孩子正面地認識危險事物，樹立自我保護意識。如大班可圍繞“火”這個主題活動，可開展“火的奧妙”、“著火了怎么辦”、“認識防火標(biāo)記”等等分階段活動。通過主題活動進行的安全教育比禁止式的安全教育更具有積極性、正面性，能讓孩子既掌握正確的科學(xué)常識，又學(xué)會了保護自己；既滿足了孩子的好奇心，又使他們易于明白其中的道理；既增強了他們的自我保護意識，又考慮到了他們心理承受能力。

幼兒園可每月開展一次模擬演習(xí)活動，如防地震、防火災(zāi)、防雷電、防臺風(fēng)等。地震、洪水、雷電、臺風(fēng)等自然災(zāi)害是人力所無法控制的，如果發(fā)生地震或大火、出現(xiàn)雷雨或臺風(fēng)天氣時，如何把傷害減至最輕程度呢？通過組織模擬演習(xí)活動，教育幼兒在突發(fā)情況下如何保護自己，逃生時避免混亂和人踩人等。如模擬演習(xí)活動：地震時聽到警報聲，告訴幼兒聽從老師的指揮，有序地下樓，逃生時不扭頭向后看，要快速跑到平坦的廣場，遠離高樓等建筑物。模擬演習(xí)活動能使孩子掌握在突發(fā)情況下有序地逃生的方法，當(dāng)災(zāi)害發(fā)生時，能冷靜、正確地保護自己。

此外，在幼兒園的常規(guī)活動中要滲透安全教育。如在幼兒喝水或行走、上下樓梯、進餐、睡覺時，可告訴他們上下樓梯要扶著欄桿，每走一步都要走穩(wěn)；吃飯時不拿筷子、湯匙玩，嘴中不要含筷子、湯匙；喝湯或水前，要用手感覺一下杯子是否燙；睡覺時，要睡好，以防跌落床下，等等。

要通過游戲活動培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則。幼兒遵守規(guī)則，也能減少意外的發(fā)生。幼兒園應(yīng)該通過各種生動的游戲，讓幼兒掌握一定的規(guī)則。如組織開展“紅綠燈”的游戲，讓幼兒明白：汽車不能超速行使；紅燈亮汽車停，綠燈亮汽車開。行人遇紅燈或黃燈時，不要橫穿馬路，只有遇綠燈時，才可以過馬路；行人要走在人行道上或斑馬線上。另外，在戶外玩大型玩具器械時，應(yīng)該教給幼兒正確的玩法，如有的孩子喜歡在滑梯旁猛跑，教師可引導(dǎo)他（她）在操場或跑道上跑，因為在器械附近奔跑會不小心撞到他人或玩具上的尖角，容易發(fā)生意外。在課室或上下樓梯時不要打鬧、推搡，防止跌倒。

在幼兒園進行安全教育時，還可以采用榜樣、比較和示范等方法，增強孩子們的安全意識，使他們懂得注意安全、提高自我保護的能力。

二、家庭的安全教育要具體而持久

隨著科技的發(fā)達和人們生活水平的日益提高，現(xiàn)代家庭設(shè)備越來越多，也越來越先進，煤氣爐、電動榨汁器、電熱水器、微波爐、音響、空調(diào)、洗衣機、消毒碗柜等給人們的生活帶來了方便，也給人們帶來了安全隱患。家庭是孩子成長的搖籃，幼兒長期在家中玩耍、生活，父母應(yīng)教給孩子如何正確地使用家庭設(shè)備和藥物等，要防觸電、防中毒、防火和防盜。如可告訴孩子怎樣使用VCD，接觸電器前雙手勿濕水，手指不能伸進電插座孔里等等。有些用品是不能讓幼兒使用的，應(yīng)嚴(yán)加說明。要防止中毒，主要是防止藥物、食物、煤氣、清潔劑等中毒。藥物和清潔劑應(yīng)放在幼兒拿不到的地方。要告誡孩子不玩煤氣瓶、煤氣爐、熱水器、熱水瓶、刀具等，不亂吞物品，包括蠶豆、花生、別針、紐扣、小玻璃球、藥物和清潔劑等等。

家長還應(yīng)教育幼兒不玩火，不隨便開門讓陌生人進來，預(yù)防歹徒入侵。讓幼兒記住自己和父母的姓名，記住家中的電話、地址及父母的移動電話。教育孩子離開家外出玩耍時，要注意防跌、防車撞、防被拐騙，并讓他們知道在危急時如何自救，并懂得在什么情況下可撥打急救電話119、110。

三、利用社會資源進行安全教育形式可多樣

社會是我們的大家庭，每個人都離不開它，因此可以利用社會資源加強對孩子進行安全教育。幼兒園可以邀請消防員給幼兒講解有關(guān)用火的注意事項，請交通警察演示交通安全規(guī)則等。家長平常帶孩子外出時，應(yīng)指導(dǎo)幼兒觀察馬路上的交通標(biāo)志，讓幼兒明白遵守交通規(guī)則的重要性。

在利用社會資源對孩子進行安全教育的同時，還應(yīng)注意避免社會上一些不良現(xiàn)象和資訊的影響?，F(xiàn)代資訊發(fā)達，電視、電腦等為人們提供了大量的信息，但有些是不適宜幼兒接收的，應(yīng)該防止幼兒接觸。家長應(yīng)給孩子挑選適合他們觀看的電視節(jié)目或書刊，如不能讓幼兒收看帶有暴力、色情、恐怖等電視節(jié)目或閱讀不良讀物。因為孩子理解能力差、好模仿，特別喜歡模仿電視節(jié)目中的一些內(nèi)容，一旦模仿不良行為時，不但會傷及自己，還可能傷害他人。另外，家長還要教育幼兒學(xué)會保護自己的身體，避免遭他人侵犯和傷害。注重親子溝通，禁止孩子出入不良場所和接觸行為不檢點的人。

我國政府對少年兒童的安全教育給予了充分的重視。據(jù)新華網(wǎng)報道：“由教育部基礎(chǔ)教育司指導(dǎo)、監(jiān)制的全國中小學(xué)生及幼兒安全教育大型專題片《與安全同行》2003年1 3月1日在廣東順德開拍。有關(guān)專家表示，這將是我國覆蓋面最廣（涉及全國70萬所中小學(xué)校及幼兒園）、受益人數(shù)最多（近3億中小學(xué)生及幼兒）、到達率最為集中的一次中小學(xué)生、幼兒安全教育傳播活動。”可利用社會資源對孩子進行安全教育，受益的將不僅是孩子，還有社會。

總之，只要社會、家庭和幼兒園三方面同時加強對孩子的安全教育，不難相信，意外事故將會越來越少，危險和傷害將會離孩子越來越遠，這將造福于兒童及其家庭，乃至整個社會。

第三篇：運用信息技術(shù)對幼兒進行情感教育初探

運用信息技術(shù)對幼兒進行情感教育初探

情感教育既是教學(xué)的目的，又是教學(xué)的手段，不論是對人的智力培養(yǎng)還是對于整個教育目標(biāo)的實現(xiàn)，都具有重要的現(xiàn)實意義。根據(jù)幼兒認知的直觀性、形象性和情感的易變性、沖動性的特點，信息技術(shù)是對幼兒進行情感教育最便捷、最有效的教學(xué)工具。只要找到信息技術(shù)與幼兒情感教育的最佳結(jié)合點，就可以在幼兒與情感教育之間架起一座信息技術(shù)金橋。

一、情感教育的重要性

情感教育不僅是促進人智力發(fā)展的一種手段，而且是以促進人自身和諧發(fā)展及生活幸福為目的教育活動。情感教育既是教學(xué)的目的，又是教學(xué)的手段，它不論是對人的智力培養(yǎng)，還是對于整個教育目標(biāo)的實現(xiàn)，都具有重要的現(xiàn)實意義。情感教育的目標(biāo)是關(guān)注個人情感生活的需要，提供必要的處理情感問題的知識和技能，從而培養(yǎng)積極的情感，為將來的人生發(fā)展創(chuàng)造良好的心境。心理學(xué)家盧家楣教授指出情感具有動力、強化、調(diào)節(jié)、信號、感染、遷移、疏導(dǎo)、保健、協(xié)調(diào)等九大功能。人的情感是原生性的，它力量大，開發(fā)早，教育如果忽視了人的情感，那就等于放棄了最重要、最強大的生命力量，這種力量在人的動機系統(tǒng)中可以成為最重要的驅(qū)動力。同時，情感還能從深層次、內(nèi)在地影響人的愛好、趣味、鑒賞力等，進而逐漸影響到人的價值觀。良好的情感教育對人身心的成長、人生觀的樹立、行為舉止的規(guī)范等具有不可替代的教育作用。情感教育過程同全面發(fā)展的教育過程是有機統(tǒng)一的整體，從小受過良好情感教育的人，他們的人生觀、價值觀一定正確，也一定會成為社會需要的人?！队變簣@工作規(guī)程（試行）》指出：幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣為主。郭沫若先生曾經(jīng)這樣說：“人的根本改造應(yīng)當(dāng)從兒童的情感教育、美的教育入手。一個人對父母、對同伴、對周圍的人有了深厚的感情，才能服務(wù)于社會，立足于社會?！毙睦韺W(xué)家又認為，我們必須從小培養(yǎng)孩子的 “三商”，即情商（EQ）、智商（IQ）和財商（FQ），而在這三者之中情商最為重要，它的高低直接影響和制約著其它兩個因素的發(fā)展。這些都非常明確的告訴我們，情感教育在幼兒教育中的重要性。

二、信息技術(shù)在幼兒情感教育中的優(yōu)勢

根據(jù)價值目標(biāo)指向的不同，人類情感的基本模式可分為對物情感、對人情感、對己情感以及對特殊事物的情感四大類。對物情感包括喜歡、厭煩等；對人情感包括仇恨、嫉妒、愛戴等；對己情感包括自卑感、自豪感等。單憑傳統(tǒng)的文字、圖片、講解等形式是根本無法表現(xiàn)這些紛繁復(fù)雜的內(nèi)心世界的。但信息技術(shù)具有強大的功能，豐富的資源，多樣的表現(xiàn)形式，可以化深奧為淺顯，變復(fù)雜為簡易，使教學(xué)信息形象化、生動化、綜合化、直觀化。通過媒體演示，可把抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容形象地展示給幼兒，以情感人、以情育人，進入幼兒的情感世界，與其產(chǎn)生共鳴。到目前為止，還沒有哪一項科技能像信息技術(shù)一樣，可以打破時間與空間的限制，表現(xiàn)現(xiàn)實中無法感受或根本不存在的事物，融圖、文、視、像、聲音等多種形式為一體，多方面、多角度地將信息傳播到幼兒的大腦，使其在看、聽、讀、說、想、做等多種感官參與活動的過程中產(chǎn)生情感體驗，激發(fā)情感火花。

三、信息技術(shù)與幼兒情感教育的整合2009年上半年，民勤縣幼兒園進行了一次“信息技術(shù)與幼兒情感、養(yǎng)成教育課堂教學(xué)比武”活動。通過本次活動，全園教師深切感覺到要真正發(fā)揮信息技術(shù)在幼兒情感教育方面的優(yōu)勢，首先，教師必須較熟練地掌握信息技術(shù)，否則運用信息技術(shù)對幼兒進行情感教育便是紙上談兵。其次，掌握了信息技術(shù)之后，要在幼兒情感教育中大膽嘗試、不斷探索，在嘗試中尋求方法，在探索中總結(jié)經(jīng)驗，從而找到信息技術(shù)與幼兒情感教育的最佳結(jié)合點。

（一）利用信息化教學(xué)資源，拓展情感教育內(nèi)容

信息技術(shù)作為媒體可以承載和傳輸各種教學(xué)資源，提高教學(xué)資源的豐富性、交互性、靈活性和開放性。教學(xué)資源的具體形式包括課件、教學(xué)資源庫、教學(xué)素材庫、電子教材、電子

書刊、數(shù)字圖書館、數(shù)字博物館、虛擬科技館等。利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)提供的無限的網(wǎng)絡(luò)資源，可以在最大限度上解決教學(xué)內(nèi)容的陳舊性和有限性，使教學(xué)的空間擴展到一個更廣、更深的層次。豐富的教育資源為情感教育的進行奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。信息技術(shù)中許多教學(xué)資源，如動畫故事專輯《愛的教育》，視頻歌曲《小烏鴉愛媽媽》、《媽媽的愛》等，都是幼兒進行情感教育的好資源，我們可以根據(jù)自己的情感教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計，從網(wǎng)絡(luò)中獲取自己所需要的教學(xué)資源，然后，運用電腦技術(shù)加以處理，最后應(yīng)用到教學(xué)中。如：我在進行《小烏鴉愛媽媽》的情感教育主題活動時，在網(wǎng)絡(luò)世界中遨游了好幾個小時，才找到了與此相關(guān)的圖片、歌曲、教案、Flash動畫、然后根據(jù)自己的教學(xué)需要，利用Flash8，超級解霸、電影魔方、AdobeAudition等電腦軟件，對這些資源進行了剪輯和重組。運用到教學(xué)中后，達到了事半功倍的效果。

信息化教學(xué)資源還是我們教育教學(xué)的得力助手，它可以幫助我們解決教學(xué)中的一些棘手問題。如：一直以來，總有家長向我反映，自己的孩子特別喜歡吃一些袋裝的麻辣條，既不衛(wèi)生，又影響食欲。對此，我采用強制與說服教育相結(jié)合的方法，但我發(fā)現(xiàn)這種教育并沒有真正轉(zhuǎn)化為幼兒的自覺行為，許多孩子在幼兒園時，不吃這些“垃圾食品”，可回到家中照吃不誤。后來，我在上網(wǎng)時，發(fā)現(xiàn)一則新聞曝光了有些場家生產(chǎn)這些袋裝麻辣食品的過程，看后令我大為吃驚。于是，我將這段視頻下載后，帶給孩子們觀看時，有的顯出了吃驚狀，有的顯出了嘔吐狀，有的連聲說“太臟了！太臟了！”從此以后，孩子們無論在園在家?guī)缀醪怀月槔睏l等“低級”食品了。

我們身邊的許多老師，總說找不到自己所需要的信息化情感教育資源，一方面可能是電腦操作技術(shù)還有待提高，另一方面可能是在上網(wǎng)查尋時還不夠細致和耐心。其實只要我們運用熟練的電腦技術(shù)，耐心地去上網(wǎng)查尋，總可以找到自己所需要的情感教育資源，正所謂：在網(wǎng)絡(luò)世界里，沒有你找不到的，只有你想不到的。

（二）利用信息技術(shù)，將事物人性化，寓情于物

我們發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)常會對著一些物品說話，一會兒哭，一會兒笑?！睹琅c野獸》中的小茶壺能唱會說，蠟燭會自己走路，他們百看不厭，喜愛之情溢于言表，這說明幼兒非常喜歡人性化的事物,這也正是幼兒為什么特別喜歡看動畫片的原因。針對這一特點，可以利用信息技術(shù)，富于幼兒身邊的事物以生命，使它們具有喜怒哀樂，能說會唱。如；我在教育幼兒愛惜學(xué)習(xí)用品時，剛開始無論我怎樣言傳身教都收效甚微，丟失鉛筆、橡皮，隨意撕掉本子的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。后來我想，孩子們之所以不愛惜自己的學(xué)習(xí)用品，問題出在情感上，他們還沒有對自己的學(xué)習(xí)用品產(chǎn)生珍愛之情。于是我靈機一動，運用Flash制作了一個簡單的動畫故事：蜜蜂貝貝來參觀幼兒活動室，遇到了被小主人丟棄，而躺在地上哭泣的鉛筆寶寶。當(dāng)蜜蜂貝貝問他為什么哭得這么傷心時，鉛筆寶寶說：“小朋友把我扔到了這兒，現(xiàn)在我回不了家，也見不到我的小伙伴了，怎么辦呀？”看到這兒，我立刻對孩子們說：“看，鉛筆寶寶被小主人丟棄后多傷心呀，當(dāng)小朋友回不了家、找不到自己的小伙伴時，是怎樣的心情呀？”孩子們紛紛說：難過、傷心、著急、害怕……我趁熱打鐵說：“鉛筆寶寶也跟你們一樣呀，回不了家，見不到同伴也會著急、害怕……”這時，我發(fā)現(xiàn)一些經(jīng)常丟失學(xué)習(xí)用品的幼兒慚愧的低下了頭，許多幼兒激動地說：“老師，我們再也不能讓鉛筆寶寶丟失，要保護好它。”動之以情的畫面，曉之以理的語音，極大地觸動了幼兒心靈深處那根愛的琴弦，在不知不覺中受到了感染，產(chǎn)生了要愛惜學(xué)習(xí)用品的想法。之后，孩子們丟失學(xué)習(xí)用品的現(xiàn)象大有好轉(zhuǎn)。

（三）利用信息技術(shù)，再現(xiàn)生活中的情感世界

教育家陶行知先生曾指出：“生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“為生活而教育”。也就是說：教育要起源于生活，生活是教育的中心。生活中人的情感是縱橫交錯、豐富多彩的，而信息技術(shù)幾乎囊括了這一切，在某些方面甚至超越了現(xiàn)實生活。它像人類的大腦一樣可以儲存往

事，它還可以展顯真實的生活場景。我們幼兒園現(xiàn)用的大班建構(gòu)式課程中有《祖國的大好河山》一課，其教育目的就在于激發(fā)幼兒熱愛大自然，熱愛祖國的情感，單憑書中的幾張圖片和教師的說教，是根本無法達到教育目的的，況且我們是不可能帶著幼兒親自去游覽祖國的大好河山，但信息技術(shù)為我們搭建了這樣一個平臺。我們可以在網(wǎng)絡(luò)資源庫中搜索相關(guān)內(nèi)容，如圖片、導(dǎo)游講解、旅游實況錄像等，通過電教媒體顯現(xiàn)在幼兒面前，面對色彩斑斕的畫面、傾聽著導(dǎo)游員或教師的親切講解，幼兒如身臨其境，喜愛、自豪之情洋溢在臉上。再如，我在進行《媽媽的愛》為主題的教學(xué)活動時，問孩子們：“你們知道在你特別小也就是零至兩歲的時候，媽媽是怎樣養(yǎng)育你的嗎？”孩子們都說不知道，我預(yù)設(shè)到了這點，隨即將自己用 Photoshop 制作好的媽媽養(yǎng)育寶寶的電子相冊呈現(xiàn)在幼兒面前，再加上我聲情并茂的解說，幼兒很自然地了解到了媽媽在扶養(yǎng)寶寶的的過程中所付出的艱辛，同時也深切地感覺到了偉大而真摯的母愛。

（四）利用信息技術(shù)，穩(wěn)定和調(diào)整幼兒情緒

人的行為、語言受情緒的制約和支配，行為、語言只是情感世界的外在表現(xiàn)，而不同的環(huán)境和事物會引發(fā)不同的情緒和情感體驗。與成人相對而言，幼兒的情感不僅富有易變性，沖動性，而且很容易受外界事物支配。他們把喜怒哀樂都寫在臉上，決不加以掩飾和隱瞞，高興時，他們會開懷大笑、手舞足蹈，生氣時會號啕大哭，捶胸頓足。這些為我們進行情感教育提供了方便，因為我們可以從幼兒的表情和行為上很快而準(zhǔn)確地判斷出他此刻的心情，從而對癥下藥。許多幼兒在新入園時會出現(xiàn)緊張、焦慮的情緒，有的甚至?xí)栠罂?，這時除了為幼兒提供許多新奇的玩具外，還可以根據(jù)幼兒的喜好，播放他們喜愛的動畫片，如《喜羊羊與灰太狼》、《天線寶寶》、《大頭兒子和小頭爸爸》等，由于這些動畫片都是幼兒百看不厭的，他們的注意力會不由自主地從哭鬧中轉(zhuǎn)移到動畫片上，緊張、焦慮的情緒也隨之消失。再如：音樂具有神奇的魔力，幼兒雖然不會欣賞音樂，但音樂的旋律、情感變化會無形地影響幼兒的情緒。我們可能從網(wǎng)絡(luò)資源庫中，下載適合幼兒年齡特點的不同速度、不同情感的歌曲和輕音樂。當(dāng)幼兒焦躁不安時，我們可以播放舒緩、優(yōu)美的音樂，在音樂旋律和情感的感染下，他們會慢慢地安靜下來，這樣遠比你大聲命令“請安靜！”要有效得多，既陶冶了幼兒情操，又穩(wěn)定了幼兒情緒。當(dāng)幼兒處于消沉、混沌狀態(tài)，思維不夠靈活時，我們可以讓他們聽一段快速、激昂的曲子，以激發(fā)他們思緒的靈活性和參與活動的積極性。這樣運用媒體特技，通過視聽感官的傳遞刺激大腦皮層，使幼兒在興奮優(yōu)勢中產(chǎn)生積極的情感，快樂的情緒。這種快樂情緒不僅有助于理智情感的發(fā)展，而且本身也有利于審美感的陶冶。

將信息技術(shù)引入幼兒情感教育教學(xué)，本質(zhì)上就是發(fā)揮信息技術(shù)自身的工具作用。信息技術(shù)是集促進交流、情景創(chuàng)設(shè)、個別輔導(dǎo)等多種功能于一體的工具，利用它來教學(xué)，即使不直接改變教學(xué)策略和教學(xué)方法，也可為師幼情感的培養(yǎng)、幼兒學(xué)習(xí)積極性的提高創(chuàng)造條件。如果我們能結(jié)合幼兒認知特點和情感教育內(nèi)容，做到信息技術(shù)與幼兒情感教育的整合，便可以在幼兒與情感教育之間架起一座信息技術(shù)金橋，使幼兒教育教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。

第四篇：運用多媒體教育進行幼兒教學(xué)

淺談運用多媒體教育進行幼兒教學(xué)

秦皇島啟航幼兒園王宏杰

On the application of multimedia education

in early childhood education

Qinhuangdao qihang kindergartenHongjiewang

新課改時代的到來，讓教育教學(xué)變得靈活多樣，幼兒教學(xué)也不例外。運用計算機多媒體等方式電教媒體輔助幼兒教學(xué)已成為現(xiàn)代教學(xué)中的一種有效手段和途徑。利用多媒體輔助教學(xué)，比如用動漫的形式來表現(xiàn)教學(xué)形式，或是用幻燈影像來進行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出逼真的教學(xué)環(huán)境，用動靜結(jié)合的教學(xué)圖象，幼兒教師再引發(fā)生動活潑的教學(xué)氣氛，讓幼兒更加利于理解事物，便于了解幼兒的心理；應(yīng)用多媒體輔助幼兒教學(xué)，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，能把教學(xué)中幼兒不易理解的知識，幼兒積極性不高的地方，通過形象生活的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂等，讓幼兒的注意力得到集中，情緒得到安撫，這樣更利于與幼兒進行交流溝通，對幼兒心理的健康成長進行正確的引導(dǎo)和教育。

多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代教育下的教學(xué)手段，是鍛煉孩子創(chuàng)新思維的一種啟發(fā)方式。它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息。作為一名新課改下的幼兒教師，如果能夠熟悉現(xiàn)代化教學(xué)手段的理論和操作技能，并能依據(jù)幼兒教學(xué)大綱的要求，從孩子的實際出發(fā)，結(jié)合幼兒的年齡心理特點合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)媒體，就能夠極大地豐富幼兒教學(xué)內(nèi)容，便于與幼兒的交流溝通，利于拉近與孩子之間的距離，促進幼兒對事物的理解和記憶，培養(yǎng)幼兒的各種能力，大大提高教學(xué)效果。并通過多媒體技術(shù)培養(yǎng)視覺、聽覺等能力，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，以達到和加深對一切事物的理解，激發(fā)創(chuàng)新潛能。通過這個過程，培養(yǎng)了幼兒的觀察能力和思維能力，使幼兒在幼兒園的的學(xué)習(xí)和生活變得輕松愉快，也激發(fā)了孩子的求知欲望，讓孩子有更多的“為什么”，充分調(diào)動了幼兒的積極性，為幼兒的教育培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。

一、幼兒教育運用多媒體教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物，教法單一，枯燥無味，形式單調(diào)，內(nèi)容片面，有著很大的局限性，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需要，也不符合當(dāng)前素質(zhì)教

育的要求。國務(wù)院2001年5月頒布的《 中國兒童發(fā)展綱要(2001—2010年)》強調(diào)：“兒童期是人的生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時期。為兒童成長提供必要的條件，給予兒童必需的保護、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)?！眹乙芭?chuàng)造條件，讓兒童享有可達到的最高標(biāo)準(zhǔn)的健康咨詢及不良心理矯正服務(wù)”；國務(wù)院國辦發(fā)[2003]13號《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見的通知》指出：“要尊重兒童的人格尊嚴(yán)和基本權(quán)利，為兒童提供安全、健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足兒童多方面發(fā)展的需要；尊重兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，關(guān)注個體差異，使兒童身心健康成長，促進體智德美等全面發(fā)展?！痹谛滦蝿菹?，幼兒教育強調(diào)在教師與幼兒溝通的過程中，相互之間可以建立一種信任、尊重的關(guān)系，孩子能感受到老師對其的關(guān)注，有一種安全感、信賴感，感覺自己被重視、被接納，提升孩子的自信心。以多媒體等多種途徑培養(yǎng)幼兒心理的健康發(fā)展能力，提高幼兒教學(xué)的質(zhì)量，重視與孩子的交流，讓教師在與孩子交流的過程中，也能夠及時的了解到孩子的需要，感受到孩子的情緒，能更快更貼近的了解孩子的心理，對孩子提供適宜的指導(dǎo)和幫助，更利于工作的開展。

二、運用多媒體輔助幼兒教學(xué)的新做法

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)聯(lián)想，探索創(chuàng)新，增添興趣。

幼兒教師要根據(jù)幼兒的年齡特點，設(shè)計富有趣味的教學(xué)情境，借助多媒體課件加強教學(xué)，以激發(fā)幼兒的驚奇、疑問、新鮮、親近等情緒，使幼兒對知識有一種吸引力，萌發(fā)求知欲，引導(dǎo)幼兒主動地去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

例如，在教幼兒大班的孩子初學(xué)拼音的時候，孩子因為拼音比較單調(diào)，又沒接觸過，所以會有一種排斥的心理，不愿學(xué)或者是懼怕學(xué)，作為幼兒教師，可以利用多媒體電教手段，用《拼音王國》的動畫光盤來吸引孩子的注意力。幼兒通過動畫圖像的吸引，在孩子的“看動畫片了”中，不但能對拼音學(xué)習(xí)的興趣，還讓孩子樂于去學(xué)，并比那種單調(diào)的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)的更快，記得更牢。也就是說，通過多媒體電教輔助教學(xué)，把抽象的知識具體化，完成了由表象到抽象的思維過程。把知識換一種形式淋漓盡致的展現(xiàn)在孩子的眼前，既增添了幼兒學(xué)習(xí)的興趣和欲望，又有利于幼兒對知識的理解和鞏固，起到事半功倍的效果。這樣借助多媒體教學(xué)手段，幼兒自然而然地進入了教學(xué)情境，激起孩子的求知欲望和創(chuàng)新意識。

2、讓孩子在日常生活中學(xué)會分辨是非。

在幼兒的日常生活中，細心觀察、分析和研究，根據(jù)每個幼兒的不同特點，對孩

子及時進行肯定或鼓勵其正確的行為習(xí)慣，糾正其錯誤的行為習(xí)慣。教師可以運用各種形式，采取靈活多樣的教育方法，恰當(dāng)?shù)剡\用表揚、批評的教學(xué)方法，來矯正幼兒不良的行為。加強多媒體課件操作既能幫助幼兒豐富表象，架起由感性認識到理性認識的橋梁，實現(xiàn)對善惡的分辨，對是非的辨別，利于幼兒今后人生中的事物分辨能力。如教師可以利用課件或幻燈片，分別展示出正確的行為和錯誤的行為，如有的小朋友會把垃圾丟到垃圾箱，有的小朋友直接就扔到地上；坐車的時候有的阿姨會把東西放進塑料袋，有的阿姨直接扔到車外；有的人會在人行橫道上等紅燈過馬路；有的人會翻閱護欄過馬路??這些課件或者幻燈讓小朋友進行討論，讓孩子在分析討論中分辨真善美、善惡丑，讓孩子知道怎樣做是對的，怎么做是錯的，該如何避免錯誤情況的發(fā)生，初步形成幼兒正確的意識觀念。

還可以用多媒體輔助教學(xué)對兒童藝術(shù)的培養(yǎng)，讓孩子在美的情操下進行學(xué)習(xí)生活。如美妙的音樂，悅耳的歌聲，曼妙的舞蹈，可愛的簡筆兒童圖畫，都可以通過多媒體電教輔助教學(xué)來完成。

運用多媒體教學(xué)進行幼兒教學(xué)教育，可以調(diào)動幼兒以多種感官參與學(xué)習(xí)。在幼兒教學(xué)中恰到好處地運用多媒體電教技術(shù)進行形象、生動的描述，能從不同角度以不同方式展現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律，用聲像動畫來吸引幼兒的注意力，引發(fā)幼兒的觀察，便于對幼兒的正確引導(dǎo)，利于孩子對新事物的接受能力，以便幼兒能成為新一代的人才，也是社會發(fā)展的需要。

參考文獻：

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2、孫慧：《蘭州市軍隊幼兒園精神文化現(xiàn)狀與思考》，[D]；西北師范大學(xué)，2005年

3、劉世清：《新世紀(jì)?新教育?新人才──略論信息時代的人才觀》，[J]，電化教育研究；2000年01期

4、樓廣赤：《注重教育媒體組合使用 提高課堂教學(xué)實際效果》，[J]，電化教育研究，2001年06期

通訊地址：河北省秦皇島市撫寧縣林業(yè)局李玉新066300***

第五篇：如何對幼兒進行品德教育

如何對幼兒進行品德教育

（關(guān)心幼兒成長的媽媽們請看過來）孩子呱呱墜地后，許多年輕的父母都會想到給他充足的營養(yǎng)，給他豐富的知識，從多方面開發(fā)他的智力……但對如何培養(yǎng)孩子的道德品質(zhì)卻考慮不多。其實，培養(yǎng)孩子的道德品質(zhì)是極為重要的。有位優(yōu)秀的兒童教育家說過：“優(yōu)秀的品格，只有從孩子還在搖籃之中時開始陶冶，才有希望在孩子心靈中播下道德的種子?！?/p>

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“正確、合理和適合標(biāo)準(zhǔn)的兒童教育，比做再教育工作容易得多?！笨梢?，良好的品德教育對孩子的健康成長是極為重要的。具體地說，可從以下方面對幼兒進行品德教育：

（一）激發(fā)幼兒對祖國的愛

對祖國的愛是人類的美德，也是中華民族的光榮傳統(tǒng)和珍貴遺產(chǎn)，它是成才的巨大推動力。從我國的地質(zhì)學(xué)家李四光、數(shù)學(xué)家華羅庚身上都能看到愛國情思的巨大力量。

對幼兒來說，培養(yǎng)他們對祖國的愛，要從身邊做起。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“如果一個孩子連他媽媽也不愛，他還會愛別人、愛家鄉(xiāng)、愛祖國嗎？愛自己的媽媽，容易懂，容易做，而且還會為日后進行愛國主義教育打下基礎(chǔ)。

因此，家長要教育幼兒努力給母親、父親、祖父、祖母帶來歡樂；關(guān)心、體貼、照顧生病的家人；有好吃的東西要先讓父母和親人吃。

還可通過游覽、參觀、旅行使孩子領(lǐng)略到祖國大好河山的美麗風(fēng)光，知道祖國有著遼闊的領(lǐng)土，豐富的物產(chǎn)，悠久的文化……這些都能對幼兒進行愛的熏陶，能萌發(fā)他們對祖國的愛。

（二）使孩子養(yǎng)成講文明、講禮貌的好習(xí)慣

文明禮貌的行為習(xí)慣是從小開始長期實踐而形成的。因此，家長應(yīng)要求幼兒從小做到尊老愛幼，待人和氣，熱情，有禮貌；不罵人，不講臟話；大人講話不插話，不打斷別人說話；在別人家做客時不亂翻東西等等。

（三）培養(yǎng)孩子不說謊話、有錯就改的好品質(zhì)

教育孩子不隱瞞自己的過錯，并要勇于改正錯誤。要使幼兒切實做到這些，最主要的是家長教育的態(tài)度，如果對孩子的過錯一味指責(zé)，是很難培養(yǎng)孩子這一品質(zhì)的。家長發(fā)現(xiàn)孩子說謊時，應(yīng)分析說謊的原因，有針對性地解決。如孩子要買彩色筆畫畫，遭到家長拒絕，結(jié)果孩子背著家長私拿鄰居家的；有的孩子做錯了事怕挨罵挨打而說謊；有的為了滿足其虛榮心而說謊等等。若是家長不分青紅皂白批評孩子，是解決不了問題的。

有的孩子待人不真誠，有說謊、私拿別人的東西等不良行為，也可能是受了大人不良行為的影響，這種潛移默化的影響會使孩子形成根深蒂固的惡習(xí)，對此家長切不可掉以輕心。明智的做法是處處以身作則，當(dāng)好孩子的榜樣。

（四）培養(yǎng)幼兒熱愛勞動的品質(zhì)

幼兒的勤勞品質(zhì)可通過兩方面的勞動來培養(yǎng)：

一是自我服務(wù)勞動。讓孩子做到自己的事自己做，自己穿衣、洗臉、刷牙、吃飯、收拾床鋪、玩具等。自我服務(wù)勞動能培養(yǎng)幼兒生活的條理性和獨立生活的能力，并為幼兒參加家務(wù)勞動和社會公益勞動打下良好基礎(chǔ)。

二是適當(dāng)?shù)募覄?wù)勞動?？勺尯⒆酉赐肟?、打掃居室衛(wèi)生、擇菜、就近處買小物品等。適當(dāng)?shù)募覄?wù)勞動能加強幼兒對家庭成員的關(guān)心愛護，同時，通過勞動使孩子明白長大后要用自己的雙手創(chuàng)造幸福的生活。

（五）培養(yǎng)幼兒大方好客、與人友好相處的品格

目前，隨著獨生子女的增多，孩子獨居獨食多。培養(yǎng)孩子大方不自私，與人友好相處十分重要。平時家長要教育孩子事事處處不能只顧自己，要和小朋友一起玩，共同分享食品和玩具，并能遵守游戲規(guī)則，與其他孩子友好相處。

（六）培養(yǎng)孩子勇敢堅強、自信開朗的性格

勇敢是指人不怕危險和困難，有膽量的一種心理品質(zhì)。這種品質(zhì)是與人的自信心和自覺克服恐懼心理的能力結(jié)合在一起的，必須從小開始培養(yǎng)。

要培養(yǎng)孩子勇敢的性格，必須注意運用正確的教育方法，經(jīng)常鼓勵、支持孩子參加各種有益的活動，不要隨便指責(zé)、嘲笑、挖苦和恐嚇孩子，以免形成幼兒遇事膽小畏縮的心理。家長還可教給孩子相應(yīng)的知識和技能，使孩子產(chǎn)生足夠的自信心。孩子的膽怯行為大多因缺乏自信心才產(chǎn)生的，而自信心又是建立在必要的知識技能基礎(chǔ)上的。

例如：幼兒會對雷電、風(fēng)暴感到恐怖，對黑暗感到不安，就是因為缺乏相應(yīng)的知識和相應(yīng)的能力造成的。家長若給其講解有關(guān)知識，教給一些相應(yīng)的處理方法，孩子的恐懼感就會減輕不少。

如果孩子確實不夠勇敢，能力較弱、天賦較差，家長對孩子的要求就要盡可能符合孩子的實際情況。如當(dāng)孩子完成了一件力所能及的事后，要立即給予肯定，不管這事多么小，多么微不足道。這樣做對培養(yǎng)孩子的自信心是非常有好處的。

此外，家長還可以用現(xiàn)實生活中的實事、故事、電影、戲劇等文藝作品中富有勇敢精神的形象來影響和教育孩子，幫助孩子克服恐懼心理，形成開朗自信的性格。

總的來說，幼兒天生愛動，他們是在動中發(fā)展動作、發(fā)展智力、發(fā)展品德個性的。故家長在多種活動中應(yīng)正確誘導(dǎo)和培養(yǎng)其自控力，使其成為既活潑開朗，又善于控制自己性格的人。（轉(zhuǎn)載）